ESCUELA DE EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESPECIAL

Nº 501 Y Nº 504Nº 501 Y Nº 504MODALIDAD: EDUCACIÓN ESPECIAL

CARACTERIZACIÓN: INTELECTUALES

ESCUELA Nº 501: AMAT Y CHACABUCO (sede provisoria)

T.E: 4281-2710ESCUELA Nº 504:

INSUA 3120T.E. 4272- 3456

PLANTA ORGÁNICA FUNCIONAL PLANTA ORGÁNICA FUNCIONAL (P.O.F) E.E.E. N° 501 (P.O.F) E.E.E. N° 501

DIRECTOR VICEDIRECTOR SECRETARIO 2 PRECEPTORES (EN SEDE Y TRANSPORTE ESCOLAR) 10 MAESTROS ESPECIALES EN GRUPOS PEDAGÓGICOS: INICIAL Y 3 CICLOS. 7 GRUPOS DE TRAYECTOS PRE PROFESIONALES 12 MAESTROS INTEGRADORES EN INICIAL;E.P; E.S. 2 EQUIPOS TÉCNICOS ( 2 A.E; 2 A.S, 2 F.O) 2 PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA 2 PROFESORES DE MÚSICA

MATRÍCULA ATENDIDA EN SEDE E INTEGRACIÓN 211 ALUMNOS

PLANTA ORGÁNICA PLANTA ORGÁNICA FUNCIONAL (P.O.F) FUNCIONAL (P.O.F)

E.E.E. N° 504E.E.E. N° 504 DIRECTOR VICEDIRECTOR SECRETARIO 2 PRECEPTORES 8 MAESTROS ESPECIALES EN GRUPOS PEDAGÓGICOS: 3 CICLOS. 5 GRUPOS DE TRAYECTOS PRE PROFESIONALES 6 MAESTROS INTEGRADORES EN INICIAL; E.P; E.S. 1 EQUIPOS TÉCNICOS ( 2 A.E; 2 A.S, 2 F.O) 1 PROFESOR DE DANZA

MATRÍCULA ATENDIDA EN SEDE E INTEGRACIÓN 161 ALUMNOS

Retardo Mental Retardo Mental

El retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente.

Se caracteriza por un funcionamiento inferior a la media que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o mas

de las siguientes áreas de habilidades adaptativas posibles: comunicación, cuidado personal, vida en el

hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas

funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental se manifiesta antes de los 18 años.

PARADIGMAPARADIGMA

EDUCATIVO CURRICULAR

N.E.E•CONTEXTO EDUCATIVO SOCIAL -FAMILIAR

•NO CENTRADO EN LA DISCAPACIDAD

SON LAS EXPERIMENTADAS POR AQUELLAS PERSONAS QUE REQUIEREN AYUDAS O RECURSOS QUE NO ESTÁN DISPONIBLES EN EL

CONTEXTO EDUCATIVO DE LA ESCUELA COMÚN PARA POSIBILITAR SU PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

ESTABLECIDAS EN EL DISEÑO CURRICULAR.

PRINCIPALES CAMBIOS EN RELACIÓN PRINCIPALES CAMBIOS EN RELACIÓN

A LA DEFINICIÓN ANTERIORA LA DEFINICIÓN ANTERIOR : :

NO TIENE EN CUENTA SOLO EL C.I. HABILIDADES ADAPTATIVAS:SE AMPLIAN SE CLASIFICAN INTENSIDADES: INTERMITENTE (ANTES LEVE) LIMITADO (ANTES MODERADO) EXTENSO (ANTES SEVERO) GENERALIZADO (ANTES PROFUNDO)

ALUMNOS CON ALTAS ALUMNOS CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALESCAPACIDADES INTELECTUALES SUPERDOTADOS: ALTAS CAPACIDADES

FUNDAMENTALMENTE EN LO INTELECTUAL.

TALENTOSOS: SE DESTACAN EN UN CAMPO CONCRETO DEL SABER O EN EL ARTE. (MÚSICA, MATEMÁTICA...)

PRECOCES: DESARROLLO TEMPRANO EN ALGÚN ÁREA CONCRETA.

PRODIGIO: DESARROLLO EXTRAORDINARIO PARA LA EDAD CRONOLÓGICA QUE TIENE.

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALESALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

(A.C.I(A.C.I))

HABILIDAD INTELECTUAL SUPERIOR A LA MEDIA. “DESFASAJE” CRECIENTE EN LA COMPETENCIA

CURRICULAR. COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOS ( DE CONDUCTA Y

ADAPTACIÓN CURRICULAR) “DISINCRONÍA”ENTRE SU EDAD CRONOLÓGICA Y MENTAL,

ENTRE SU DESARROLLO INTELECTUAL Y AFECTIVO, ENTRE SU CAPACIDAD VERBAL Y DE EJECUCIÓN.

ALUMNOS CON A.C.I: SE OBSERVA: ELEVADO DESCREIMIENTO ACERCA DE LO QUE SE LE EXPLICA NO ACEPTA OTROS PUNTOS DE VISTA INTERPRETACIONES EXTREMAS DE LA REALIDAD (TERQUEDAD Y

OBSTINACIÓN) TENDENCIA AL PERFECCIONISMO . ABURRIMIENTO PERMANENTE INCONSTANCIA PARA TERMINAR LAS ACTIVIDADES SE ADELANTA A LAS EXPLICACIONES DEL DOCENTE CUANDO NO TIENE EL

RITMO QUE DESEA. CUESTIONAMIENTO PERMANENTE DESMOTIVACIONES Y ACTITUDES RESISTENCIALES RESPECTO DE LA

ESCUELA IMPACIENCIA E INTOLERANCIA

RECORRIDO A UN PROYECTO DE RECORRIDO A UN PROYECTO DE

INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN DOS POSIBILIDADES: 1- ALUMNO CON DIAGNÓSTICO MÉDICO (SINDROME DE DOWN) INFORMADO A

INSPECTORA DE PSICOLOGIA Y ESPECIAL QUIENEL AUTORIZAN EL TIPO DE INTERVENCIÓN ( INTEGRACIÓN O DERIVACIÓN).

2- EL MÉDICO SOLICITA LA INTERVENCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL A TRAVÉS DE LA INTEGRACIÓN.

3- LA DOCENTE DE SALA O AÑO DETECTA UN ALUMNO CON PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE LO CUAL INFORMA A SU E.O.E Y EN CASO DE NO CONTAR CON E.O.E., A SU DIRECTIVO, QUIEN INFORMA A SU INSPECTORA COMUNICANDOLO A INSPECTORA DE PSICOLOGIA. ÉSTA DESIGNA UN E.O.E.QUE EVALÚA AL ALUMNO DETERMINANDO SI ES UN ALUMNO CON N.E.E, ARMAN EL LEGAJO , ELEVA A SU INSPECTOR QUIEN EN CONJUNTO CON INSPECTOR DE EDUCACIÓN ESPECIAL AUTORIZA EL TIPO DE INTERVENCIÓN (INTEGRACIÓN O DERIVACIÓN).

.,

LA INTEGRACIÓNLA INTEGRACIÓN

El reconocimiento de la diversidad como constitutiva de la sociedad ha llevado a la afirmación casi paradójica: “lo común es lo diverso”. Por esta razón es que la igualdad en el ámbito educativo sólo refiere a la igualdad de oportunidades que debe ofrecerse a todos.

Todo esto supone la respetuosa atención a la diversidad aceptada y fortalecida con la construcción de vínculos facilitadores de la inserción del sujeto aprendizaje que se escolariza: en la institución, en el aula con el grupo de pares y docentes, en sus relaciones con los objetos de conocimiento, en su contexto cotidiano de desarrollo, al que puede retornar cada día con nuevas expectativas

La integración de alumnos con N.N.E en el contexto

de una escuela inclusiva

LO EXPRESADO IMPLICA... LO EXPRESADO IMPLICA... El reconocimiento de diferentes historias de vida personal y del contexto social, en

particular el familiar. La aceptación de diversas motivaciones y actitudes frente al que aprende. El reconocimiento de diferentes puntos de partida en la construcción de los

aprendizajes en función de saberes previos y valoraciones El reconocimiento del otro con su singularidad y como ser en el mundo, evitando la

mirada a partir de parámetros que puedan subestimarlos. Se habla permanentemente de la necesidad de una escuela inclusiva pero el concepto

de inclusión conduce indefectiblemente al de integración, porque no basta con incluir en la escuela por acumulación a todos los posibles sujetos de aprendizaje, es necesario integrarlo.

La integración supone un proceso institucional, proyectada en cada sujeto de aprendizaje, con intervención profesional. Por lo tanto, incluido en el P.E.I.

Por lo tanto hablaremos de un trabajo transdiciplinario e interrrama.

EL ROL DEL MAESTRO INTEGRADOREL ROL DEL MAESTRO INTEGRADOR

El maestro integrador (M.I) participa de un equipo de trabajo ampliado donde intervienen actores de distintas instituciones y se desenvuelve en distintos contextos, por los cuales se considera necesario puntualizar alguna funciones específicas de su rol.

Sus tareas consisten en: 1- Elaborar las propuestas curriculares pertinentes y seleccionar apoyos, intensidad de

los mismos junto con el docente del nivel y demás integrantes de los equipos

intervinientes, según lo requiera cada alumno y que faciliten el acceso al curriculum. 2- Evaluar los resultados obtenidos en los aprendizajes de los alumnos, su

acreditación, certificación y promoción junto con los equipos intervinientes.

3- Participar en la forma de decisiones interinstitucionales sobre la trayectoria escolar.

ROL DEL FOAUDIÓLOGO EN EL ROL DEL FOAUDIÓLOGO EN EL PROYECTO DE INTEGRACIÓNPROYECTO DE INTEGRACIÓN

Cabe señalar que de esta evaluación, también puede destacarse la necesidad de estimular la organización semántica y la organización morfo-sintáctica, como sistemas lingüísticos constitutivos del lenguaje.

La participación en el proceso de integración de los alumnos con N.E.E. en la escuela común, ya sea en EP o inicial, consiste en:

La evaluación de los niveles de lenguaje y códigos de comunicación. Entendiendo por Comunicación al proceso básico de desarrollo, que tiene sus raíces en la interacción social. Y al Lenguaje como el producto de este proceso. Es el instrumento para llevar a cabo la comunicación.

Orientar al maestro en el área del lenguaje, en función del aprendizaje.Orientar a la familia para que pueda efectivizar el tratamiento fonoaudiológico o estudios audiométricos, si el caso lo amerita.

En la práctica, surge la necesidad de nuestra intervención, cuando el alumno presenta dificultades en el aspecto fonologico, conocidas como Dislalias, es decir, la alteración en la construcción de las praxias articulatorias, adecuadas para la emisión de un determinado fonema.

NORMATIVA: Resolución 2543/03Acreditación, calificación y promoción

Art. 4º: En la EPB para calificar el desempeño global de los alumnos se tendrá en cuenta la integración de las expectativas de logro propuestas en cuatro áreas como mínimo. Los equipos intervinientes podrán determinar, justificadamente la acreditación de los alumnos en las áreas de educación física, educación artística y lengua extranjera (criterio Resolución 1220/80)

Art. 5º: Cuando dicho alumno no alcance las expectativas de logro previstas en el Proyecto de Integración durante 2 años consecutivos, las competencias logradas serán calificadas y acreditadas exclusivamente por educación especial ( criterio Resolución 3972/02), pudiendo permanecer integrado, siempre y cuando los

equipos intervinientes consideren que sigue siendo formativo para él.

El alumno integrado, que no haya logrado las expectativas del Proyecto Pedagógico Individual (PPI), en el caso de no repetir, acreditará solo las

competencias logradas por educación especial.

Si un alumno debiera reiterar su repitencia se reverá su integración

La integración supone una doble matriculación: En servicio de educación especial y en servicio de educación común y la certificación de sus saberes es por ciclo y por

año.

-La promoción del alumno integrado por ciclo y por área será responsabilidad conjunta de educación especial y educación común. La certificación la realizará la rama que corresponda de acuerdo a la situación particular de cada alumno.

PROYECTO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL (PPI)

-Diagnóstico Pedagógico de las NEE-Adaptaciones curriculares individuales-Contrato: acuerdos institución-familia-Evaluación del PPI

El PPI se construirá en un marco de flexibilidad, con la participación activa de todos los actores institucionales intervinientes en el proceso y de la familia del alumno.

Los componentes básicos e indispensables serán:

ADAPTACIONESADAPTACIONES

Las adaptaciones son estrategias y recursos educativos que utilizan los docentes y equipos de apoyo para posibilitar el acceso y progreso en el curriculum de un alumno con NEE, que generalmente no se encuentra en el contexto

educativo común

HAY TRES TIPOS DE ADAPTACIONESHAY TRES TIPOS DE ADAPTACIONES... ... Adaptaciones de acceso al curriculum: posibilitan el acceso al

currículum a través de recursos materiales específicos o de la modificación de las condiciones de la interacción

(modificaciones edilicias o de equipamiento, provisión de ayudas y materiales didácticos, instrumentación de sistemas de

comunicación complementarios o alternativos del lenguaje oral)

Adaptaciones curriculares propiamente dichas: se propone la revisión de uno o varios elementos de la planificación, gestión

y/o evaluación curricular. Redifinir las estrategias de la enseñanza. Adecuar procedimientos e instrumentos de

evaluación.

•Adaptación de contexto: Actúa sobre la estructura grupal y el clima institucional del aula o la institución.

Realizar adaptaciones curriculares supone cumplimentar determinados pasos:

1°) -Establecer, con el mayor grado de precisión y concreción posible, que es lo que quisiéramos que el alumno aprendiera.

•2°) Determinar el punto de partida a lo que es capaz de hacer nuestro alumno en relación con las expectativas de logro y contenidos planteados en el diseño curricular jurisdiccional.

• 3°) Establecer los pasos posibles para alcanzar el objetivo esperado.

• 4°) Seleccionar los métodos, procedimientos y estrategias de enseñanza más adecuadas a ese alumno.

•5°) Evaluar si lo hecho hasta el momento ha posibilitado el aprendizaje esperado, de lo contrario tendremos que detectar en qué pasos cometemos el error.

PPLAN PEDAGÓGICO INDIVIDUALLAN PEDAGÓGICO INDIVIDUAL

ADAPTACIONES CURRICULARES

PROPIAMENTEDICHAS

ADAPTACIONES CURRICULARES

DE CONTEXTO

ADAPTACIONES CURRICULARES DE

ACCESO

PROGRAMA DE DESARROLLO INDIVIDUAL (PDI)

Cuando las NEE están asociadas a discapacidades importantes demandan adaptaciones curriculares tan

significativas que el resultado sería un curriculum paralelo. En estos casos, el equipo trabajará la construcción de un PDI, que a diferencia de las adaptaciones curriculares que parten del diseño curricular común, el equipo transdisciplinario

construye.

Antes de pasar al PDI , es necesario agotar la instancia de las adaptaciones curriculares.

El equipo transdiciplinario El equipo transdiciplinario construyeconstruye: :

Un plan de acciones para el máximo desarrollo posible del sujeto.

Un plan de actuaciones pedagógico-didácticas personalizado en función de las posibilidades del alumno tendiendo a promover su desarrollo global en todos los aspectos de la vida, tanto dentro como fuera de la casa, y atendiendo a sus necesidades físicas, psicológicas y emocionales.

Un plan curricular tendiente a la independencia personal y social (autovalimiento, lenguaje, movilidad, hábitos de la vida diaria, autocuidado, autodirección y trabajo dirigido).

ESCUELA ESPECIAL ESCUELA ESPECIAL Nº 501 Y Nº 504Nº 501 Y Nº 504

MODALIDAD: RETARDO MENTAL

ESCUELA Nº 501:

AMAT Y CHACABUCO (sede provisoria)

T.E: 4281-2710

ESCUELA Nº 504:

INSUA 3120

T.E. 4272- 3456