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APRENDIZAJE COLABORATIVO

En la emergente sociedad del conocimiento, un concepto que cada vez está a adquiriendo más importancia es el aprendizaje colaborativo, como consecuencia de los desafíos que plantea esta sociedad a la mayor parte de los individuos respecto a las competencias y habilidades requeridas para integrarse adecuadamente en la misma con suficiente nivel de éxito en cuanto a su vida personal, social y laboral.

El aprendizaje colaborativo implica la utilización de metodologías que estimulen al alumnado a trabajar cooperativamente en actividades académicas. En la base del aprendizaje colaborativo se encuentra la asunción de que los alumnos que conforman el grupo tienen responsabilidad, no sólo sobre su propio aprendizaje, sino también sobre el aprendizaje del resto de los integrantes del grupo.

La necesaria eficacia en el aprendizaje colaborativo exige que el profesorado enfoque la enseñanza como un proceso que permita desarrollar en el alumnado la capacidad de aprender. Para que tenga lugar el aprendizaje colaborativo es preciso plantear experiencias motivadoras para el aprendizaje.

El aprendizaje colaborativo se contrapone al aprendizaje tradicional basado en la transmisión unidireccional del conocimiento desde el individuo que dispone del mismo (transmisor del conocimiento, función tradicionalmente ejercida por un profesor) al individuo o individuos que lo reciben (los receptores del conocimiento transmitido, el alumnado).

Premisas

• El sujeto que aprende se forma como persona.

• El ser humano interpreta el contenido de la mente de los demás (palabras, acciones, producciones).

• Se aprende de otros y se comprende nuestra mente.

• El proceso de socialización es la esencia del desarrollo de la capacidad mental.

• Socialización es el proceso de desarrollo de la persona en formación que se da en grupo.

Antecedentes

• El ser humano es social por naturaleza, esto lo lleva a vivir en comunidad, a realizar prácticas grupales y aprender colectivamente.

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• El siglo V a. C. Sofistas griegos, hacían prácticas de aprendizaje en grupos, donde los participantes compartían y enriquecían a los otros.

• Talmud, establece que para aprender se debe tener un igual que facilite el aprendizaje y a su vez facilitarle uno el aprendizaje al otro.

• Joseph Lancaster: (siglo XVIII), llevó a la práctica los grupos colaborativos, "la noción de equipo".

• Jonh Dewey (sigloXX), propone método instructivo concibiendo al individuo como un organo de un organismo, que es esencial en su funcionamiento.

• Vigotsky (siglo XX), el individuo aprende por estímulos externos e internamente reconstruye lo aprendido significativamente.

• Constructivistas, marcan 4 premisas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social.

• Autores psicologicos: aprender es una experiencia fundamentalmente social, el lenguaje juega un papel básico como herramienta de mediación no sólo entre profesor y estudiantes sino también entre compañeros.

• Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) (1984-2010), Combina el aprendizaje colaborativo con el potencial de las TIC

• Dillenbourg (1996), establece tres paradigmas "del efecto" "de las condiciones" "de la interacción"

• Panitz (1997) La premisa básica del AC es la construcción del consenso, a través de la cooperación de los miembros del grupo. Se comparte autoridad, se acepta responsabilidad de las acciones del grupo.

• Johnson y Johnson (1998) Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje, y del aprendizaje del otro. El AC aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo.

• Driscoll y Vergara(1999), Para que exista un verdadero AC, no sólo se requiere trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se puede lograr individualmente.

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• Lehtnen(1999), Roschelle y Teasley , distingue el aprendizaje cooperativo del colaborativo.

• Salinas, 2000: AC es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo.

• Gros, 2000: Agrega que en el AC, las partes se comprometen a aprender algo juntos. Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide.

• German Escorcia (2009) La construcción colectiva a través de las fronteras se torna en la norma y no en la excepción para la práctica de las personas en los próximos años.

Definiciones

Es un sistema de interacción, donde se trabaja de manera grupal para alcanzar una meta definida. Requiere de compromiso y logra que los conocimientos sean significativos, el alumno se apropia de éstos a través de sus experiencias dentro del grupo, donde interactúa, genera comentarios, sugerencias y reflexiones sobre el trabajo, que ha desarrollado cada uno de los integrantes, y a su vez, espera que sus compañeros den sus aportaciones.

"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo".Benjamin Franklin

Lo colaborativo como propuesta educativa. Educación y TIC no es sólo manejar herramientas sino es brindar competencias a los alumnos para actuar y producir en la sociedad que las TIC han contribuido a crear.

Características

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Elementos del Aprendizaje Colaborativo

Cooperación

• Objetivos: – Lograr la experticia en el contenido.– Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.

• Forma de trabajo:– Compartir metas, recursos, logros– Entender el rol de cada integrante– El éxito de uno es el éxito de todos.

Responsabilidad

• Se busca la responsabilidad individual en la tarea asignada a cada quien.

• Todos deben comprender la tarea de los demás integrantes. • La suma del todo (trabajo) es mayor que la suma de las partes (tareas

realizadas individualmente).

Comunicación

• Compartir materiales, información importante.• Ayuda mutua en forma eficiente y efectiva• Ofrecer retroalimentación para mejorar el desempeño futuro.

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• Analizar las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.

Trabajo en Equipo

• Aprender a resolver juntos los problemas.• Desarrollar habilidades

– Liderazgo – Comunicación – Confianza – Toma de decisiones – Solución de conflictos.

Autoevaluación

• Evalúan la utilidad de las acciones del equipo.• Establecen las metas • Evalúan periódicamente sus actividades • Identifican los cambios que deben realizarse para mejorar el trabajo

futuro.

¿Por qué se aprende?

• Representa oportunidades para intercambiar ideas, con varias personas, en un intercambio libre, no competitivo y estimulante.

• Se desarrollan habilidades sociales y de trabajo en equipo.

• Incluye razonamiento de alto nivel a través de actividades de aprendizaje: solución de problemas, análisis, comprobación de la comprensión, construcción de diagramas de flujo, estimaciones, paráfrasis, organización de información, etc.

¿Cómo se forman los grupos?

• Tener en cuenta:– El tamaño de los equipos– La duración.– La forma de asignación de los estudiantes a los equipos.

• Fuentes de decisión: el docente, el estudiante, el azar.• Deben ser heterogéneos

Rol del profesor

• Balancear la exposición con actividades.• El profesor es un colega, un coinvestigador.• El profesor se mueve entre los equipos.• Utiliza un registro formal de las observaciones de actividades de los

equipos.• Guía a los estudiantes a través del proceso.

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Motivar

• Despertar la atención antes de introducir un concepto o habilidad.

• Ejemplo: pedir a los estudiantes que expliquen un escenario, compartir respuestas relacionadas, utilizar estímulo visual o auditivo, adivinar preguntas que son contestadas al final de la sesión, etc.

Proporcionar

• Una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento .

• Ejemplo: demostración, video, objetos físicos, análisis de datos, registro de observaciones, inferencias sobre lo que es correcto o no , lo que es eficaz o no, etc.

Verificar

• La comprensión y que se escuche activamente durante las explicaciones y demostraciones.

• Ejemplo: pedir el parafraseo, pregurnas, demostraciones, completar frases alusivas, encontrar errores internos, generar ejemplos, buscar evidencias, etc.

Ofrecer

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• Oportunidad para reflexionar o practicar la nueva información, conceptos o habilidades.

• Ejemplo: Construcción de argumentos, resúmenes, análisis de datos, realizar críticas, explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo, resolver problemas.

Revisar

• El material antes del examen con los estudiantes.

• Ejemplo: pedir a los estudiantes que hagan preguntas de examen, se especialicen en el tema y se pregunten mutuamente, realizar un repaso, elaborar resúmenes de información relevante para usar en el examen.

Cubrir

• Eficientemente la información textual de manera extensa.

• Ejemplo: Realizar lecturas presentando resúmens que contengan respuestas que los demás puedan completar.

Pedir un resumen

• Después del examen, para asegurarse que han aprendido de su examen o proyecto.

• Ejemplo: Dirigir sesiones de repaso después del examen y motivar a los alumnos a la ayuda mutua en la comprensión de respuestas alternativas.

Profesor como Instructor

El conjunto de actividades que debe realizar son:

• Explicar la tarea, la estructura cooperativa y las habilidades sociales requeridas. • Monitorear e intervenir. • Evaluar y procesar.

Respecto al monitoreo, un modelo de 3 pasos: • Chequear si los estudiantes están trabajando juntos. • Chequear si los estudiantes están haciendo el trabajo bien. • Observar y dar retroalimentación.

Los profesores como Instructores necesitan conducir 3 tipos de evaluaciones:

• Diagnóstica : Evaluar el nivel actual de conocimientos y habilidades de los estudiantes. • Formativa: Monitorear el progreso en el logro de los objetivos.

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• Sumativa: Proveer datos para juzgar el nivel final del aprendizaje de los estudiantes.

Técnicas Didácticas

Por pares…

• “Cuál es la idea principal de...?” • “Qué pasa si ...?” • “Cómo afecta a ....?” • “Porqué es importante ...?” • “Cómo se relaciona ... con lo aprendido antes?” • “Qué conclusiones se pueden deducir de ...?”

Temores de los profesores

• Pérdida de control en la clase. • Falta de preparación por parte de los profesores. • Miedo a perder el cubrimiento del contenido. • Falta de materiales preparados para usar en la clase. • Ego de los profesores. • Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo. • Falta de familiaridad con algunas técnicas del proceso colaborativo y la administración de las clases.

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Supervisor

• Monitorea a los miembros del equipo en la comprensión del tema

• Detiene el trabajo cuando alguien requiere aclarar dudas.

• Ejemplo: “¿Todos de acuerdo?”, “¿esta es la respuesta correcta?”, “¿estamos haciendo diferencia entre estas dos categorías?”

Abogado del Diablo

• Cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo alternativas.

• Busca argumentos contrarios, bien sustentados.

• Ejemplo: “¿estás seguro que ese tema es importante? “, “¿confías en que realmente funcione?

Motivador

• Se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar en el trabajo.

• Elogia a los miembros por sus intervenciones

• No desestima ninguna intervención y las orienta a mejorar.

• Ejemplo: “es una idea interesante, ¿puedes pensar otra?”, “gracias por tu aporte”, etc,

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Administrador de materiales

• Provee y organiza el material necesario para las tareas y proyectos.

• Es responsable de dar apoyo logístico al equipo de trabajo en todo momento

• Ejemplo: “¿alguien necesita un proyector?”, “los materiales están aquí por si los necesitan.”

Observador

• Monitorea y registra el comportamiento del grupo sobre la base de la lista de comportamientos acordados.

• Emite observaciones sobre el comportamiento.

• Ejemplo: “El nivel de tensión disminuyó”, “es un buen tema, ¿podemos verlo la próxima sesión?”

Secretario

• Toma nota durante las sesiones de grupo y prepara una presentación para toda la clase.

• Realiza una síntesis del trabajo y coteja con el grupo sus resultados.

Ejemplo: “¿debemos decirlo de esta forma?”, “les voy a leer otra vez esto, para asegurarnos de que tengo todos los puntos”

Controlador del tiempo

• Monitorea el progreso y eficiencia del grupo.

• Coteja la agenda y metas con el tiempo dedicado a la actividad.

• Ejemplo: “¿Retomemos el punto central”, “considero que debemos pasar al siguiente punto”, “tenemos tres minutos para terminar el trabajo”, etc.

Roles de los estudiantes:

Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son autoregulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos para ellos, entienden que actividadesespecíficas se relacionan con sus objetivos, y usan estándares de excelencia para evaluar qué tan bien han logrado dichos objetivos.

Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y excitación en el aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para éstos estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente motivante.

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Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Están “abiertos” a escuchar las ideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen empatía por los demás y tienen una mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de los demás.

Estratégicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender (metacognición) incluye construir modelos mentalesefectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en información compleja y cambiante. Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y transformar el conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa y son capaces de hacer conexiones en diferentes niveles.

Dificultades.

1. La figura del tutor indefinida y lejana en algunos momentos y en evidencia en:

a. Objetivos y consignas de trabajo poco claras.b. Escaso seguimiento y ausencia de una evaluación permanente del trabajo seguiéndolo en cada una de las etapas: no implicación tutor-alumno.c. Demora en las respuestas a los interrogantes y dudas y en la comunicación de novedades, modificaciones en el cronograma.d. Abandono de algunos alumnos, por carga excesiva de tareas.

2. Confusiones de los aportes en un principio, debido a que algún integrante del grupo no entendio las indicaciones de la semana.

3. Superposición de envios de emails, la falta de de organización provoca confusion.

Preparación para el aprendizaje colaborativo: pasos

1. Tomar decisiones antes de dar instrucciones. (Objetivos, tamaño de equipos, método, etc.

2. Explicar la actividad, criterios para evaluar, comportamientos esperados.

3. Supervisar e intervenir (a cada equipo y para mejorar el trabajo)

4. Evaluar (calidad y cantidad de trabajo realizado

10 mitos sobre el Aprendizaje Colaborativo (A.C.)

1. La exposición es una actividad tradicional y está prohibida en los salones de aprendizaje colaborativo.

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2. Las actividades en equipo toman mucho tiempo y no se alcanza a cubrir todo el programa.

3. No hay suficiente tiempo en la clase para actividades de A.C. (Recuerda que algunas de ellas llevan sólo minutos)

4. Algunos alumnos no trabajan ni contribuyen. (Se puede pedir a uno de ellos al azar, que resuma para todo el grupo).

5. En A.C. Los estudiantes aprenden con poca participación del profesor. (El rol del docente es siempre importante).

6. A.C. Significa menos trabajo para el profesor. (Al contrario, requiere de habilidad y amplia preparación).

7. Los profesores no realizan su trabajo si los estudiantes aprenden por si mismos. (El rol del docente es crear el ambiente y que los estudiantes descubran conocimientos a través de la interacción).

8. Los profesores deben cambiar todo el curso para utilizar A.C. (Sólo deben cambiar su rol y proveer recursos)

9. Los profesores pierden el control al usar A.C. (No hay que probar a los alumnos el conocimiento y control que se tiene).

10.Los estudiantes sólo socializan en A.C., no aprenden. (Si las actividades son emocionantes e interactivas, aprenden).

Algunas reflexiones a modo de sugerencia

1. La conformación de grupos entre personas desconocidas, para elaborar trabajos colaborativos mediante relaciones enteramente virtuales es un proceso delicado.

2. El profesor/tutor debe de:

a. Conocer y analizar los aportes previos de los participantes, y a través de ellos hacerse una idea de las características de cada uno de los integrantes (quién es quién).

b. Estipular los criterios sobre los que armarán los grupos.

c. Buscar integrar a los grupos con personas de reflexión, creatividad, formación académica, etc.

d. Una vez confirmados los grupos y comprobada su potencialidad para el logro de objetivos propuestos, si estos funcionan, no modificarlos con mucha frecuencia, pues el proceso de consolidación de los mismos escapa de la gestión del profesor/tutor. Tome en cuenta la duración del curso.

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e. El profesor/tutor no solo “debe” estar presente sino implicarse en la tarea, en la trama grupal para garantizar el funcionamiento y la permanencia del grupo. Debe ser capaz de de precisar desde el primer momento, los objetivos, modalidad del trabajo, etc.

f. Los cursos virtuales de formación para adultos, requiere aplicar un sistema de enseñanza adaptado a las características de este tipo de público, que aporta al proceso de enseñanza aprendizaje un fuerte compromiso y un importante bagaje de conocimientos y experiencias previos que es necesario aceptar y adaptar.