SUBSECRETARA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F. DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F. DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE PREESCOLARES

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D. R. 2000 SEP - Direccin de Educacin Inicial Izazaga 38, 2 Piso Col. Centro, C. P. 06810 Mxico, D. F. ISBN 970-18-1991-82

Secretario de Educacin Pblica Miguel Limn Rojas Subsecretario de Servicios Educativos para el D. F . Benjamn Gonzlez Roaro Director General de Operacin de Servicios Educativos en el D. F. Fernando Viveros Castaeda Directora de Educacin Inicial Hilda C. Jassn S. Subdirectora de Apoyo Tcnico Complementario Blanca Y. Casas de la Torre Coordinacin Jorge Arturo Prez Avalos Elaboracin Santa Zamora Mellado Jos Antonio Peralta Morales Diseo y Portada Javier Garduo Hernndez Griselda Ruz Nuez Captura Ma. del Carmen Len Hernndez3

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NDICEPag. INTRODUCCIN OBJETIVO PRESENTACIN LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDI EL AMBIENTE EN EL MBITO EDUCATIVO 1. Importancia de los Escenarios para Favorecer el Desarrollo Infantil 2. Criterios para crear escenarios 2.1 Tipos de escenarios. 3. Diez Aspectos de una Educacin Infantil de Calidad ASPECTOS A POTENCIAR DEL NIO 1. 2. 3. 4. 5. Psicomotor Relaciones Afectivas Comunicacin y Expresin Conocimiento de las Ciencias Conocimiento del Medio Natural, Fsico y Sociocultural 7 11 15 17 19 19 20 23 23 29 29 30 30 31 32 33

CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO PREESCOLAR 1. Necesidades del nio 2. Rol del adulto. ORGANIZACIN Y CONFORMACIN DE ESCENARIOS PARA NIOS PREESCOLARES 1. Materiales sugeridos. 2. Actividades propuestas. PLANEACIN Y REALIZACION DE ACTIVIDADES EN ESCENARIOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIN BIBLIOGRAFA 1. Aspectos a considerar en la evaluacin.

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INTRODUCCIN

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La Direccin de Educacin Inicial presenta en este documento propuestas de trabajo referidas a escenarios de aprendizaje, con el propsito de que esta informacin sea de utilidad para el personal que trabaja de manera directa con los pequeos menores de seis aos, lo cual les permita como agentes educativos reflexionar, analizar, enriquecer y clarificar en torno a sus experiencias de trabajo, as como valorar su rol de adulto como promotores del desarrollo infantil. Dada la influencia que tiene el entorno en el que vive el ser humano durante su infancia, es importante considerar qu tipo de espacio escolar favorece sus posibilidades formativas y le permita investigar, descubrir, interactuar y adquirir aprendizajes. Las propuestas contenidas en este documento se vinculan con los conocimientos adquiridos en la prctica cotidiana del adulto en sus centros de trabajo, mismas que se relacionan con los primeros aos de vida de los pequeos, los cuales determinan el carcter y la personalidad de los mismos. La importancia del trabajo en escenarios propone crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre nios, nios y adultos, que transmita sensaciones, que fortalezca y potencie el conocimiento. Del mismo modo, este documento presenta criterios que permiten crear un ambiente de aprendizaje significativo durante las actividades en escenarios, sto se refiere a la necesidad de crear experiencias variadas que respondan a distintos intereses de los nios presenta asimismo alternativas de acondicionamiento de los espacios, tomando en cuenta las experiencias favorecedoras del desarrollo y los aspectos de calidad en la educacin infantil. Recopila los aspectos a potenciar en el nio que se refieren a pautas de psicomotricidad, de relaciones afectivas comunicacin y expresin, conocimiento de la ciencia el conocimiento del medio natural, fsico y sociocultural, de acuerdo a las perspectiva psicolgica, social y pedaggica que se derivan del Programa de Educacin Inicial. En otro apartado se presentan las caractersticas generales del nio de 45 das de nacido a 6 aos, as como las necesidades y el rol del adulto en la atencin que se proporciona a los pequeos.

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Se expone la organizacin y conformacin de escenarios considerando las competencias de desarrollo y lo que requiere el nio a travs de la atencin que se le brinda diariamente en el centro educativo, se presentan variedad de materiales y actividades sugeridas que enriquecern y favorecern el trabajo pedaggico, permitiendo ampliar la interaccin de y con los nios. Por ltimo se aborda la planeacin y realizacin de actividades en escenarios como un elemento central para organizar y favorecer la interaccin. Se marcan los criterios para el seguimiento y evaluacin de las actividades de los nios permitiendo observar los logros de cada nio y nia, para valorar la eficacia y validez de la accin educativa, lo que permitir al docente hacer replanteamientos en la planeacin.

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OBJETIVO

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Ofrecer herramientas y alternativas en relacin a la organizacin, acondicionamiento y utilizacin de los espacios de aprendizaje en Educacin Inicial

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PRESENTACIN

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LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL CENDIEl Programa de Educacin Inicial, tiene como propsito fundamental potenciar el desarrollo integral de los nios desde los 45 das de nacidos hasta los 6 aos. Para concretar sus objetivos, se fundamenta en una metodologa interaccionista la cual plantea la construccin del conocimiento y del aprendizaje a partir de las relaciones que se establecen en el medio. Para concretar el trabajo con los nios y las nias, el programa plantea diversos aspectos, los cuales deben considerarse para llevar a cabo acciones en los centros educativos. a) Considerar una planeacin integral, como forma de organizar las actividades, los espacios formativos (escenarios de aprendizaje), el papel que tienen los agentes educativos. Reconocer que los nios tienen necesidades en su desarrollo, las cuales marcan las pautas del trabajo que han de llevarse a cabo con ellos. Valorar el papel del adulto como parte fundamental de la transformacin del nio de entidad biolgica a social, es decir, como coadyuvador de todos los aprendizajes: intelectuales, sociales y emocionales, al propiciarle mejores condiciones de crecimiento y maduracin.

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Concretamente, en este documento, se retomar como cuestin central, el espacio de trabajo infantil, al cual denominaremos Escenarios de Aprendizaje, considerndolo como el lugar que propicia: la interaccin con los adultos, con los nios, con los objetos, con la naturaleza, con las pautas y normas sociales. Un entorno y su organizacin que permita al nio integrar a partir de sus acciones conocimientos diversos. Esta concepcin del ambiente escolar, habla de la capacidad de impacto que tienen los espacios en los aprendizajes infantiles y reconoce la influencia decisiva de los adultos. Los nios necesitan sitios donde a travs de sus propias acciones aprendan a moverse, construir, crear, clasificar, experimentar; requieren de zonas donde jueguen solos y/o acompaados, lugares donde guardar, o donde puedan imitar, simular, hablar, en fin, espacios para crecer y desarrollarse. Un ambiente estructurado educativamente, sustenta las acciones que17

realizan los nios: la forma en que se comunican, los materiales que utilizan, las interacciones que establecen en el proceso de enseanzaaprendizaje. Lo importante es crear espacios para generar aprendizajes significativos: para el desarrollo de la autonoma y convivencia social, donde los materiales y su distribucin permitan al nio experimentar, comunicarse y actuar. Desde este punto de vista, lo ms importante es la disposicin, aprovechamiento y organizacin tanto espacial, como material, teniendo en cuenta que para crear un ambiente educativo favorecedor, es necesario conocer las pautas de desarrollo infantil como primer insumo integrador del trabajo con el nio. Por tanto, ha de concebirse al entorno como un espacio para el nio, pensado en l y para ser utilizado por l.

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EL AMBIENTE EN EL MBITO EDUCATIVO1. IMPORTANCIA DE LOS ESCENARIOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO INFANTIL El entorno educativo est configurado por espacios, materiales, interacciones, relaciones, que crean un determinado clima o ambiente que lo identifica y singulariza, dotndolo de un carcter propio. El entorno escolar es uno de los contextos sociales en los que se desarrolla gran parte de la vida del nio y de la nia y su configuracin debe ser permeable a los dems contextos sociales en los que viven los pequeos, fundamentalmente, en estas edades el familiar, de tal manera que ambos contextos sean para el nio lugares confortables y cmodos. La organizacin del entorno educativo, la disposicin de los materiales, la distribucin del espacio, del tiempo, nunca es neutra, siempre responde de manera consciente o inconsciente al modelo educativo que tienen los educadores y facilita u obstaculiza las interacciones, relaciones, pautas de conducta, vivencias, autonoma... porque el entorno acta como agente educativo y participa en el proceso de enseanza-aprendizaje. Los Centros Educativos se deben caracterizar por tener unos espacios acogedores, un clima ambiental que posibilite la comunicacin y el encuentro, que estimule la curiosidad , la exploracin, la experimentacin, la capacidad creadora y donde tengan cabida los intereses, necesidades, estados de nimo de todos y cada uno de los que estn en l. A la hora de organizar el entorno educativo se debe plantear como una reflexin pedaggica ms, teniendo en cuenta que su planificacin debe servir para ayudar a los nios y nias a crecer y desarrollarse y, por lo tanto, las intenciones educativas del centro tambin se deben reflejar en esa organizacin. Los nios y nias de 45 das a seis aos necesitan para crecer y desarrollarse un clima acogedor, clido, seguro, afectuoso, donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas, donde se sientan valorados y queridos y donde la calidad de las relaciones adulto-nio, estimule la construccin de una imagen positiva y ajustada. El ingreso del nio y la nia por primera vez en el Centro Educativo19

supone un importante cambio, que implica la salida del mundo familiar donde ocupa un rol determinado y donde se mueve en un espacio seguro, conocido y protegido y la entrada en un ambiente nuevo constituido por espacios, objetos, nios, adultos, cdigos de relacin desconocidos para l. Cada nio y nia sigue un proceso mediante el cual va elaborando la prdida y la ganancia que le supone el nuevo entorno, hasta llegar voluntariamente a la aceptacin interna del nuevo ambiente. Pero para que esto ocurra en las mejores condiciones posibles hay que darle la oportunidad de explorar los espacios, objetos, materiales, que les permita irse situando paulatinamente. Sin embargo no se hace propio un espacio slo por ocuparlo, por estar en l, sino por la capacidad de utilizarlo y transformarlo, para poder tomar decisiones sobre l. Esto significa que los nios, en la medida de sus posibilidades, deben participar en la distribucin y en la organizacin del ambiente educativo, de tal manera, que se vea reflejada la vida del grupo, sus experiencias, vivencias, acontecimientos, actividades, es decir, su identidad y caractersticas, sus intereses y necesidades. La organizacin ambiental constituye una influencia tanto en la conducta de los nios, como en la de los adultos. Al coadyuvar en el ejercicio diario de las diversas actividades en los diferentes escenarios 2. CRITERIOS PARA CREAR ESCENARIOS Algunos criterios que deben considerarse para planificar el ambiente educativo: a) Hay que eliminar barreras y proporcionar apoyo a los nios observando con qu tipo de problema se pueden encontrar en el espacio de la sala y en el espacio del Centro y organizando el ambiente para facilitar el acceso y el aprendizaje. b) Crear zonas de paso y zonas de actividad suficientemente diferenciadas y claras para los nios de modo que las zonas de paso no invadan las zonas de actividad. c) No dejar espacios muertos o de poco uso, aprovechando el mximo de posibilidades que se tienen en los centros educativos. d) La organizacin debe potenciar por igual todos los aspectos del desarrollo de los nios. e) El espacio debe posibilitar el conocimiento de todos, de todo y la interaccin y el acercamiento de unos hacia otros: Interaccin Nio Nio: Donde puede establecerse una relacin entre nios de la misma y diferente edad.20

Interaccin Nio Adulto: Donde pueden realizarse actividades propuestas por los nios por los adultos o por ambos. Interaccin Adulto Adulto: Donde los adultos concilian intereses para identificar necesidades de los nios y homologar medidas de intervencin desde cada una de sus reas de competencia y de cada nio en interaccin Consigo mismo Las otras personas Los otros seres vivos Las cosas Las normas, pautas, actitudes y valores f) Crear escenarios de actividades que posibiliten un abanico de experiencias de aprendizaje variado y que responda a los distintos intereses de los nios. g) Organizar las zonas de movimientos alejadas de las zonas que necesitan concentracin y suficientemente diferenciadas de manera que unas actividades no invadan las otras y los nios aprendan a ubicarse dentro de ciertos lmites. h) Cada escenario debe estar provisto de los materiales y objetos necesarios para las actividades que ah se pueden desarrollar. i) Los materiales y objetos deben estar ordenados con criterios claros y compartidos por todos los nios en la medida de lo posible y visibles de modo que inviten a la accin, (imgenes, logotipos, lugares especficos, muestra del objeto mismo). j) Distintos materiales requieren, en lo que a su visibilidad se refiere, disposiciones un tanto diferentes. k) El material tiene que tender a estimular ideas, sugerir tareas, desarrollar juegos, pero en ningn momento debe suplir la actividad el nio, sino ser un recurso para fomentarla. l) Los utensilios especficos presentes en el entorno influyen en las habilidades que los nios practicarn y desarrollarn. m) Los materiales deben estar dispuestos de modo accesible para los nios, sin que tengan que recurrir al adulto para coger aquello que necesitan y, por lo tanto, su colocacin seguir criterios de potenciar la autonoma y la libre eleccin por parte de ellos. n) Debe haber suficiente cantidad y variedad de materiales para que todos los nios tengan posibilidad de desarrollar algn juego o tarea, pero teniendo en cuenta que demasiados estmulos21

obstaculizan la actividad. o) Tener previstos materiales de cierta complejidad que mantengan el inters de los nios, prolonguen el perodo de atencin y les supongan un reto. p) Es preferible materiales de uso mltiple que puedan desempear diversos papeles en las tareas y actividades. q) Materiales procedentes de la casa de los nios y objetos adquiridos que podran encontrarse en los hogares, pueden brindar una fuerza afectiva a las posibilidades de aprendizaje de los nios, creando lazos entre la vida cotidiana y el entorno escolar. r) Es de gran utilidad separar materiales semejantes, colocndolos en zonas de actividad distintas. s) Cada tipo de material desempea un papel especial en el respaldo a las tareas y actividades. Para resultar ms eficaz en este sentido, interesa combinar varios tipos de material, lo que adems repercutir en que el nio tenga que recurrir menos al adulto. t) Colocar materiales diferentes agrupados, puede suscitar ms inters en el nio que cada uno de ellos separadamente. As mismo, unos materiales son ms complejos que otros y pueden respaldar mejor el mantenimiento del inters del nio. u) La distribucin temporal en los centros educativos no puede ser rgida, inflexible o uniformadora. Cada nio y nia tiene su propio tiempo y su propio ritmo de aprendizaje que se tiene que respetar. v) La organizacin temporal debe conjugar la estabilidad de las rutinas diarias que ordenan la vida del Centro, con la flexibilidad en tarea y actividades, donde cada nio tenga su tiempo de comenzar y acabar, de construir su aprendizaje, que en estas edades puede ser muy diferente de un nio a otro. w) La organizacin temporal tiene que contemplar las necesidades y los tiempos de todos los implicados en el Centro: nios, padres, educadores. Es decir, el tiempo para cada uno de los nios, pero tambin el tiempo de los educadores de reunirse para intercambiar, planificar, evaluar, comentar... y, por supuesto, el tiempo destinado a la participacin de los padres. x) El entorno debe reflejar la vida del grupo que est en l, sus caractersticas, sus intereses sus necesidades e ir evolucionando con el propio grupo. y) El ambiente no puede ser algo esttico ni inflexible, sino cambiante, segn las necesidades y momentos diferentes, de tal manera que pueda tolerar una reorganizacin temporal en funcin de determinadas actividades o acontecimientos.22

2.1 Tipos de Escenarios a) Escenarios fijos: Son los escenarios permanentes y tienen que ver con aspectos formativos constantes en los nios como por ejemplo, adquisicin de hbitos de higiene, alimentacin y arreglo personal. b) Escenarios rotativos de mediano plazo: los cuales permanecen en funcin de los propsitos educativos con los que fueron creados y a partir de su uso para reforzar, complementar o propiciar nuevas actividades de aprendizaje en los nios. c) Escenarios temporales a corto plazo: los cuales muestran el producto de trabajo derivado de una o varias actividades en un da o una semana. Su establecimiento y utilizacin debe responder al trabajo realizado de los adultos para los nios, con los nios y de los nios a partir de las posibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus caractersticas de desarrollo, as como a la organizacin que se haga del grupo para llevar a cabo las actividades, el cual puede ser:l

Individual. Cuando el nio trabaja de manera independiente una actividad en escenarios, ya sea por inters propio o por el ritmo y rapidez con el que se desarrolle una actividad en subgrupo o colectiva es decir no todos tienen que concluir una actividad al mismo tiempo, sino en la medida en cada uno vaya terminando se le podr permitir pasar a un escenario para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su inters. En Subgrupo. Cuando se organizan en equipo de trabajo en la que pueden trabajar todos una misma actividad o bien varias diferentes en cada equipo apoyados en los escenarios de aprendizaje. Colectiva. Cuando se trabaja una actividad homloga con todo el grupo siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre, pero basndose en la actividad conjunta de todos los nios.

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Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios, es importante considerar que los nios en todo momento manifiestan emociones, se comunican de forma verbal y no verbal, construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentes capacidades, igualmente, es necesario, particularmente en esta edad, considerar que el adulto es quien gua la realizacin de las actividades y stas tienen un carcter ms personal e individual. Tambin es importante con estos nios tan pequeos respetar sus momentos de sueo y vigilia. 3. DIEZ ASPECTOS DE UNA EDUCACIN INFANTIL DE CALIDAD Para concretar y dimensionar lo anteriormente expuesto retomamos23

los Diez aspectos de una Educacin Infantil de Calidad de Miguel A. Zabalza y que se refieren a: 3.1 Organizacin de los espacios La Educacin Infantil posee caractersticas muy particulares en lo que se refiere a la organizacin de los espacios amplios, bien diferenciados, de fcil acceso y especializados (fcilmente identificables por los nios/ as tanto desde el punto de vista de su funcin como de las actividades que se realizan en ellos). Resulta muy importante tambin la existencia de un espacio donde pueden llevarse a cabo tareas conjuntas de todo el grupo: asambleas, dramatizaciones, ritmo, etc. El espacio acaba convirtindose en una condicin bsica para poder llevar a cabo muchos de los otros aspectos clave. Las clases convencionales con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y hacen imposible (o dificultan seriamente) una dinmica de trabajo centrada en la autonoma y la atencin individual a cada nio y a cada nia. 3.2 Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades Diferentes modelos de Educacin Inicial insisten mucho en la necesidad de dejar espacios y momentos a lo largo del da en los que sea cada nio/a quien decida lo que va a hacer. Autonoma que se combina con los perodos de trabajo dirigido destinado a afrontar las tareas clave del currculo. En contextos con un currculo oficial, como es el caso nuestro, la necesidad de garantizar este equilibrio se hace an ms patente. La presin del currculo no puede sustituir, en ningn caso, el valor educativo de la autonoma e iniciativa propia de los nios y nias. Pero, a la vez, los profesores/as debemos planificar tambin momentos en los que el trabajo est orientado al desarrollo de aquellas competencias especificadas que figuran en la propuesta curricular. 3.3 Atencin privilegiada a los aspectos emocionales No solamente porque en esta etapa del desarrollo los aspectos emocionales juegan un papel fundamental, sino porque adems constituyen la base o condicin necesaria para cualquier progreso en los diferentes mbitos del desarrollo infantil. Todo en la Educacin Inicial est teido de aspectos emocionales: desde el desarrollo psicomotor, al intelectual, al social, al cultural. La emocionalidad acta sobre todo en el nivel de seguridad de los nios/as que es la plataforma sobre la que se constituyen todos los desarrollos. Conectados a la seguridad est el placer, el sentirse bien, el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonoma, el24

poder ir asumiendo progresivamente el principio de realidad, el aceptar las relaciones sociales, etc. Por el contrario, la inseguridad produce temor, potencia la tendencia a conductas defensivas dificulta la asuncin de los riesgos inherentes a cualquier tipo de iniciativa personal, lleva a patrones relacionales dependientes, etc. Desde el punto de vista prctico, la atencin a la dimensin emocional implica la ruptura de formalismos excesivos y exige una gran flexibilidad en las estructuras de funcionamiento. Requiere tambin crear oportunidades de expresin emotiva (de manera que los nios/as mediante los diversos mecanismos expresivos vayan manifestando y regulando sus emociones progresivamente). 3.4 Uso de un lenguaje enriquecido Todos somos conscientes de que el lenguaje es una de las piezas claves de la Educacin Inicial. Sobre el lenguaje se va construyendo el pensamiento y la capacidad de decodificar la realidad y la propia experiencia, es decir, la capacidad de aprender. La cuestin est en crear un ambiente en el que el lenguaje sea el gran protagonista: estimular al nio/a con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje; llevar el hablar cada vez ms lejos a travs de una interaccin educador-nio/a que le haga poner en juego todo su repertorio y superar constantemente las estructuras previas. Explicar qu es lo que va a hacer, contar qu es lo que ha hecho, describir los procesos que le han llevado al resultado final (cmo y para qu), establecer hiptesis (por qu), construir fantasas, narrar experiencias, etc. Cualquier oportunidad es buena para ejercitar el lenguaje. Pero ejercitarlo no es suficiente; la idea fundamental es mejorarlo, buscar nuevas posibilidades expresivas (vocabulario ms preciso, construcciones sintcticas ms complejas, dispositivos expresivos y referencias cada vez ms amplias, etc.). En este sentido la interaccin con los educadores es fundamental. 3.5 Diferenciacin de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades Aunque el crecimiento infantil es un proceso global e interconectado, no se produce ni de manera homognea ni automtica. Cada mbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado del conjunto. La dimensin esttica es diferente de la psicomotriz aunque estn relacionadas. El desarrollo del lenguaje avanza por caminos diferentes que la sensibilidad musical. El aprendizaje de normas requiere procesos diversos que el aprendizaje de movimientos psicomotores finos. Sin duda todas esas capacidades estn vinculadas (neurolgica, intelectual, emocionalmente) pero pertenecen a mbitos distintos y requiere, por25

tanto, procesos (actividades, materiales, consignas, etc.) bien diferenciados de actuacin didctica. Eso, obviamente, no impide que diversas de esas actuaciones especializadas vengan agrupadas en una actividad ms global e integradora: en un juego podemos incorporar actividades de diverso signo; una unidad didctica o un proyecto recoger muchas actuaciones diferenciadas, etc. 3.6 Rutinas estables Las rutinas juegan, de una manera bastante similar a los espacios, un papel importante a la hora de definir el contexto en el que los nios se mueven y actan. Las rutinas son como los organizadores estructurales de las experiencias cotidianas: clarifican el marco y permiten aduearse del proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro (sobre todo en nios con dificultad para construir un esquema temporal a mediano plazo) por un esquema fcil de asumir. Lo cotidiano pasa as a ser algo previsible, lo cual tiene importantes efectos sobre la seguridad y la autonoma. Pero adems de este aspecto sintctico de las rutinas (su ordenamiento de las actividades) las rutinas poseen tambin otras dimensiones destacables. Importa mucho analizar cul sea el contenido de las rutinas. En el fondo las rutinas suelen ser un fiel reflejo de los valores que rigen la accin educativa en ese contexto: si refuerzo rutinas centradas en el orden, en el cumplimiento de los compromisos, en la revisinevaluacin de lo realizado en cada fase, o en el estilo de relacin nio-adulto, etc. estoy reforzando, en el fondo, esos aspectos sobre los que se proyectan las rutinas. Eso nos permite leer cul es el mensaje formativo de nuestro trabajo. 3.7 Materiales diversificados y polivalentes Una sala de Educacin Inicial ha de ser ante todo un escenario muy estimulante, capaz de facilitar y sugerir mltiples posibilidades de accin. Materiales de todo tipo y condicin: comerciales y construidos; unos ms formales y relacionados con actividades acadmicas y otros provenientes de la vida real; de alta calidad y de desecho; de todo tamao y forma, etc. Suele decirse que una de las tareas fundamentales de un profesor de Educacin Inicial es saber organizar un ambiente estimulante, posibilitar que los nios que asisten a esa aula tengan abiertas infinitas posibilidades de accin, ampliando as sus vivencias de descubrimiento y consolidacin de experiencias (de aprendizaje, en definitiva). Los materiales constituyen una condicin bsica para que los aspectos recogidos en los puntos 3, 4 y 5 sean posibles. 3.8 Atencin individualizada a cada nio y a cada nia Pensar que se puede atender a cada nio y a cada nia de manera separada todo el tiempo es una fantasa. Sin embargo, aunque no sea posible desarrollar una atencin individual permanente, resulta26

preciso mantener, siquiera sea parcialmente o cada cierto tiempo, contactos individuales con cada nio. Es el momento del lenguaje personal, de reconstruir con l los procedimientos de accin, de orientar su trabajo y darle pistas nuevas, de apoyarle en la adquisicin de habilidades o conductas muy especficas, etc. Aunque resulte ms cmodo desde el punto de vista organizativo trabajar con todo el grupo a la vez (todos haciendo la misma cosa), tal modalidad est en contradiccin con este principio. La atencin individualizada, est en la base de la cultura de la diversidad. Es justamente en un estilo de trabajo donde se atienda individualmente a los nios y a las nias donde pueden llevarse a cabo experiencias de integracin. 3.9 Sistemas de evaluacin, toma de notas, etc., que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los nios. Una condicin importante para el desarrollo de un programa profesional de Educacin Inicial es la sistematicidad del proceso en su conjunto. Es preciso tener una orientacin suficientemente clara y contrastar peridicamente si se est avanzando hacia los propsitos establecidos. No se trata de dosificar las intenciones educativas ni tampoco de formalizar el proceso. Se trata, eso s, de saber qu se quiere (idea general) y cules son las grandes lneas del proceso establecido para alcanzarlo. Se trata, adems de superar la idea de que no basta con tener buena voluntad, un poco de intuicin y capacidad para improvisar experiencias y juegos. Todas esas cosas resultan competencias inestimables de todo buen educador de infancia. Pero precisar tambin de la capacidad de planificar y evaluar los procesos y la forma en que cada uno de los nios va progresando en su desarrollo global. Los diferentes modelos de Educacin Infantil suelen ir acompaados de sus propios instrumentos de seguimiento destinados a registrar procesos y resultados con vistas a que su anlisis posterior permita incorporar los reajustes que sean precisos tanto en lo que se refiere a la atencin a alumnos concretos como en lo que tiene que ver con la modificacin de algunas de las actuaciones del grupo. Dos tipos de anlisis se han de incorporar como mnimo: a) El anlisis del funcionamiento del grupo en su conjunto. Esta consideracin tiene que ver con el desarrollo del programa o proyecto educativo, con el funcionamiento de los dispositivos montados (espacios, materiales, experiencias) y con la actuacin del propio docente; b) El anlisis del progreso individual de cada nio. Pese a las limitaciones que impone el tiempo disponible y la cantidad de nios y nias que se han de atender parece fundamental ir haciendo un seguimiento individualizado de cada alumno (aunque sea mediante27

constataciones peridicas) 3.10 Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta). La participacin de los padres y las madres en la escuela infantil es muy desigual: no tenemos una cultura, institucionalmente asentada, de apertura de la escuela al entorno aunque s hay muchas experiencias, puntuales pero muy interesantes (casi siempre mas ligadas a la particular sensibilidad de profesoras concretas que a proyectos desarrollados por la institucin en su conjunto). La cuestin est en que la escuela por s misma posee una capacidad de accin limitada (por el espacio, el tiempo y las propias dimensiones susceptibles de ser afectadas por el trabajo de los profesores). Me estoy refiriendo, desde luego a colaboracin en cuestiones curriculares sustantivas: dentro de la clase, o como continuacin en casa de actividades iniciadas dentro de la clase. Este tipo de participacin enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la escuela (la presencia de otras personas adultas permite organizar actividades mas ricas y desarrollar una atencin mas personal a los nios), enriquece a los propios padres y madres (que van conociendo aspectos del desarrollo infantil, descubriendo virtualidades formativas en materiales y experiencias, incluido el juego, conociendo mejor a sus hijos e hijas, aprendiendo cuestiones relacionadas con cmo educar) y enriquece la propia actuacin educativa que las familias desarrollan despus en sus casas. Tambin los profesores aprendemos mucho de la presencia de los padres y madres, y de ver cmo ellos afrontan los dilemas bsicos de la relacin con nios pequeos. Otro tanto cabra decir en relacin a la apertura al entorno: el entorno social, natural, cultural, etc. es un inmenso saln de recursos formativos. Algunos de esos recursos son especializados (museos, monumentos, bibliotecas, etc.) que se incorporan como material ampliado para las experiencias formativas. Otros constituyen elementos ordinarios del marco de vida de los nios: al incorporarlos al trabajo formativo lo que hacemos es facilitar el cumplimiento de uno de los objetivos bsicos de la Educacin Infantil: que los nios vayan conociendo cada vez mejor su medio de vida y aduendose de l para ir creciendo en autonoma.

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ASPECTOS A POTENCIAR EN EL NIOEl trabajo por escenarios nos sita en varias perspectivas a saber: a) b) c) Psicolgica: Acorde con a las posibilidades, caractersticas, intereses y necesidades del nio. Social: Acorde con las expectativas, necesidades y caractersticas del contexto histrico sociocultural donde se desarrolle el nio. Pedaggica: Acorde con el marco conceptual y operativo del PEI.

De ah que los aspectos a potenciar en el nio derivan del Programa de Educacin Inicial y del propio desarrollo del nio como son: 1. 2. 3. 4. 5. Psicomotor Relaciones Afectivas Comunicacin y Expresin Conocimiento de las Ciencias Conocimiento del Medio Natural, Fsico y Sociocultral

A continuacin presentamos el contenido de cada una de estas competencias y lo que se desarrolla en el nio en trminos de aprendizaje. 1.PSICOMOTOR a) CompetenciasLa educacin psicomotriz considera el cuidado del cuerpo y la salud y, todas aquellas competencias que implican:l

b) Se requiere que el nio:l l

La estructuracin del esquema corporal: el desarrollo y la coordinacin general del cuerpo, la coordinacin selectiva. El desarrollo perceptivo de sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas. La construccin de categoras espaciales y temporales. El desarrollo de las diversas posibilidades de accin, percepcin, movilidad, inmovilidad, desplazamiento, equilibrio, en relacin con el propio cuerpo, los otros, las cosas. Adquisicin de hbitos de higiene, cuidado del cuerpo y la salud, as como prcticas que le permitan preservar y mantener su integridad fsica.

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Desarrolle la conciencia del propio cuerpo. Optimice el desarrollo de sus posibilidades de accin, percepcin, movilidad, inmovilidad, desplazamiento y equilibrio en relacin con el propio cuerpo, los otros, las cosas. Vivencie las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas. Construya las categoras espaciales desde la vivencia corporal al nivel representativo. Desarrolle la lateralidad. Construya las categoras temporales. Desarrolle la habilidad perceptiva y manipulativa en relacin con los objetos del medio circundante. Comprenda la necesidad del cuidado del cuerpo y la salud. Conozca las relaciones de su cuerpo con el medio fsico, natural y social. Desarrolle hbitos de higiene, seguridad y cuidado de la salud.

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2. RELACIONES AFECTIVAS a) CompetenciaLas relaciones afectivas y sociales incluyen todas aquellas competencias que implican: El desarrollo de la autonoma: sentimiento de autoestima, confianza y seguridad en s mismo. Adquisicin de hbitos que favorezcan la autonoma y la construccin de una moral autnoma a travs de la interaccin con los otros. El desarrollo de la cooperacin, el respeto, la solidaridad, sentimientos de confianza y seguridad en los otros. Desarrollo gradual del respeto, responsabilidad y ayuda recproca.

b) Se requiere que el nio:Se integre en la vida escolar y desempee gradualmente un rol cooperativo, solidario, responsables, de respeto y ayuda mutua. Desarrolle gradualmente una actitud de confianza y seguridad bsica en s mismo y en los otros. Desarrolle una autonoma progresiva en el actuar consigo mismo, los otros, las cosas. Se inicie en el proceso de adquisicin de normas y reglas que le permitan avanzar en su desarrollo moral hasta lograr su autorregulacin. Desarrolle gradualmente su identidad. Desarrolle y ample sus posibilidades de comunicacin con los otros. Desarrolle actitudes y hbitos sociales valorados por la comunidad. Inicie la valoracin de las diferentes manifestaciones culturales y artsticas que expresan la identidad local y nacional a la cual pertenece. Desarrolle la valoracin y el respeto por el trabajo propio y de los otros, sus producciones y funcin social.

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3.COMUNICACIN Y EXPRESIN a) Competencias:La comunicacin y expresin incluye todas aquellas competencias que implican:l

b) Se requiere que el nio:l

El desarrollo y la adquisicin de competencias comunicativas, expresivas, representativas y creativas a travs de lenguajes verbales y no verbales. La construccin de diversas formas de comunicacin, expresin, representacin y creacin: lingstica, gestual, corporal, plstica, musical.

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Desarrolle y ample sus posibilidades de comunicacin, representacin, expresin y creacin a travs de diferentes lenguajes. Desarrolle la imaginacin descriptiva, constructiva y narrativa. Invente y descubra diversos instrumentos y formas de comunicacin, expresin y representacin: lingsticos, gestuales, corporales, plsticos, musicales. Relacione diversas formas de representacin para expresar y comunicar significados. Desarrolle la vivencia del color, la trasparencia, la forma, la textura, en las producciones bidimensionales y tridimensionales. Construya las correlaciones espaciales. Comprenda la utilidad de la lengua escrita. Construya el conocimiento de la lectoescritura. Valore y disfrute diferentes manifestaciones del arte y la cultura.

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4. CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA a) Competencias:l

b) Se requiere que el nio:l l l

La construccin y aplicacin de relaciones lgicomatemticas: inclusin, seriacin, correspondencia, cuantificacin prenumrica de cantidades continuas y discontinuas. Medida espontnea. La construccin y aplicacin de relaciones infralgicas, espaciales y temporales. La construccin de relaciones de causalidad. El inicio y desarrollo de algunos procedimientos de carcter cientfico: observacin, experimentacin, formulacin de hiptesis, verificacin, comunicacin de resultados.

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Desarrolle y ample la funcin cognoscitiva del lenguaje oral y otras formas de representacin. Establezca relaciones de semejanza y diferencia entre objetos del medio fsico, natural y social. Establezca relaciones de inclusin, orden y correspondencia entre elementos y conjuntos de elementos. Establezca relaciones de cuantificacin entre cantidades continuas y discontinuas. Desarrolle la posibilidad de realizar mediciones espontneas (no convencionales) de la longitud y la distancia. Descubra relaciones de causalidad a partir de su propio accionar en el medio circundante. Establezca relaciones espaciales en s mismo, en relacin con el medio y entre los objetos. Establezca relaciones y secuencias temporales en acontecimientos prximos. Descubra las propiedades fsicas de movimiento y modificacin de los objetos a travs de la observacin de la reaccin de los objetos a su propio accionar. Desarrolle paulatinamente la habilidad de observar, experimentar e investigar para conocer objetos, hechos y fenmenos del medio circundante. Desarrolle la habilidad de formular hiptesis y comparar resultados en situaciones variadas de aprendizaje. Desarrolle gradualmente la habilidad de interpretar, registrar y comunicar la informacin de las observaciones y experiencias realizadas. Construya, junto con los otros, normas elementales de higiene y preservacin ambiental.

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5. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, FSICO Y SOCIOCULTURAL a)Competencias:l

b) Se requiere que el nio:l l l l l

El conocimiento de algunos fenmenos fsicos y naturales Sus caractersticas y relaciones El conocimiento de los objetos. El conocimiento de los seres vivos. El conocimiento del ambiente sociocultural: los roles, actividades y producciones de la comunidad. Las expresiones del acervo cultural. Significacin de festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechos histricos. Conocimiento de pautas, costumbres, normas que regulan la vida de la comunidad.

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Desarrolle y ample el uso del lenguaje para conocer el medio circundante. Descubra las caractersticas bsicas del medio geogrfico y sociocultural inmediato. Reconozca fenmenos naturales que no son resultados de su propio accionar. Conozca algunas caractersticas de otros medios geogrficos socioculturales. Descubra las necesidades vitales de las plantas y animales del medio prximo y su relacin con el hbitat natural y social. Desarrolle la habilidad necesaria para el cuidado de plantas y animales. Desarrolle el inters y el respeto por las manifestaciones de la vida natural. Conozca y valore las caractersticas de los roles familiares y sociales que desempean las personas en la comunidad. Descubra y valore las actividades y producciones bsicas que se desarrollan en la comunidad. Desarrolle la habilidad necesaria para el manejo y uso de ciertos medios que la tecnologa ha incorporado a la vida cotidiana. Comprenda la necesidad de elaborar y respetar normas para la organizacin y funcionamiento de los grupos. Reconozca y valore las costumbres, pautas y normas relevantes de la comunidad. Reconozca las caractersticas y funciones de la prestacin de algunos servicios en la comunidad: transporte, comunicacin, salud, higiene y mantenimiento, etctera. Explore y valorice las tradiciones del medio al cual pertenece. Conozca el significado de algunos festejos y conmemoraciones referidos a personajes y hechos histricos.

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CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO PREESCOLARSi bien el trabajo en escenarios es un medio para potenciar el desarrollo integral del nio y la nia, tambin es importante la pertinencia de las actividades en funcin de las necesidades propias de su edad. Las necesidades que a continuacin se presentan nos permiten tener un punto de partida para potenciar el desarrollo integral del nio. Necesidades fsicas: aire, luz, sol, descanso, alimentacin, limpieza, confort. Necesidades afectivas: seguridad material y fsica (en los espacios y donde se ubica el material); seguridad afectiva, es decir un ambiente de confianza y respeto por parte de las personas que los rodean. Necesidad de actividad: la forma esencial de actividad de los nios es el juego, por ello se deben de disear actividades que propicien el desarrollar de aspectos especficos basados en juegos agradables para los nios. Necesidad de movimiento: explorar sus posibilidades y limitaciones motrices (manipulacin, deambulacin). Necesidad de interactuar con los otros (socializacin), intercambio, etc. Necesidad de expresar sentimientos, emociones, ideas, intereses a travs de diversos medios y recursos. Necesidad de ejercitar su autonoma y sus conquistas. Necesidad de estar solo. Necesidad de imaginar. Necesidad de explorar, descubrir y crear. Necesidad de conocerse y de situarse en el espacio y el tiempo. Necesidad de desarrollarse integralmente. Necesidad de reposo.33

CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO PREESCOLARCARACTERSTICAS DEL DESARROLLO Nios de 4 a 6 aosl l l l l l l l

NECESIDADES DEL NIO

ROL DEL ADULTO

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Rasga papel siguiendo un diseo. Dobla papel. Sujeta con presin adecuada instrumentos para graficar. Presenta dibujo transparente (como radiografa). Pega siguiendo una forma. Puede coser, ensartar. Hace seriaciones, comparaciones. Acepta reglas en los juegos adecundolas a sus propias necesidades. Hace sntesis. Sabe utilizar trminos de ayer, hoy, maana. Hace dibujos con una intencin. Comprende el valor de las reglas ligndolas a hechos concretos. Establece generalizacin de las reglas considerando que son aplicables por s mismas. Copia trazos con crayola. Sigue las lneas de un diseo. Corta siguiendo lneas con una tijera. Nombra y seala las partes de su cuerpo. Dibuja cuerpos completos. Se inicia la dominancia lateral (izquierda, derecha). Se ubica espacialmente. Interaccin con varios objetos apegandose a sus propias necesidades sin atender a reglas o usar especficas. No tiene capacidad para la frustracin para esperar resultados, ni idea de la tarea cumplida. Sus respuestas son ms ajustadas a lo que se le pregunta. Hace menos preguntas. Le intriga como se origina la vida de seres vivos. Se interesa por la naturaleza y las situaciones del medio ambiente. Establece compaeros de juego para satisfacer un objetivo comn. Establece relaciones afectivas con base en la igualdad. Sexualmente entra en la etapa flica, toda su atencin esta centrada en los genitales. Aprende a vestirse y desvestirse solo. Apareamientos. Inclusiones de clase. Clasifica por color, forma o tamao.

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De ejercitar su coordinaci motrz fina. De expresarse grficamente. Pegar sobre diferentes superficies. De expresin grfico-plstica. De hacer series de elementos y comparacin. Normar sus acciones de acuerdo a su inters. Establecer acciones en un tiempo determinado. Expresarse grficamente. Utilizar trminos temporales adecuadamente. Hacer sntesis. Iniciarse en los ejercicios para la lecto-escritura. Estimular su coordinacin culomotora. Reafirmar el conocimiento de su esquema corporal. Cortar siguiendo diferentes direcciones. Utilizar indistintamente el lado izquierdo o derecho. Ubicarse espacialmente. Encontrar diferentes usos para un objeto. Utilizar objetos en forma diferente par la que fueron creados. Manifestar su disgusto. Responder de acuerdo a lo que conoce. Cuidar el medio que lo rodea. Preguntar como nacen los animales o los humanos. Elegir a sus compaeros de juego. Establecer vnculos afectivos con sus compaeros. Necesidad de conocer y tocar genitales. Clasificar elementos de su alrededor.

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Ofrle papel para que lo rasgue o doble. Dale instrumentos para graficar. Djalo que realice actividades de estrujado, pegado torcido, recortado, etc. Dale libertad de elegir. Posibiltale un cuadro de manejo de tiempo. Permtele que establezca las normas de sus juegos. Ofrcele la posibilidad de realizar sntesis con objetos o verbalmente. Dale materiales para que dibuje y plasme sus emociones. Hblale de las caractersticas del medio ambiente. Permtele que copie trazos siguiendo lneas rectas, curvas, inclinadas, etc. Ofrcele juegos de coordinacin culo motora (tragabolas, ensartar, dominar, etc.). Mustrale figuras de las partes de su cuerpo. Ofrcele papeles de diferente grosor para que corte. Respetasu decisin de utilizar el lado izquierdo o derecho de su cuerpo. Aydalo a realizar actividades en las cuales utilice todo el espacio que lo rodea. Pregntale para que le sirve un determinado objeto. Cuando juegues con l permtele ser alguna vez el ganador. Pregntale sobre las cosas que le interesan. Respndele con la verdad cuando te cuestione. Aydalo a conocer la naturaleza y el medio ambiente. Djalo organizarse con sus compaeros. Dale trato afectivo. Permtele conocer su cuerpo. Ofrcele materiales diversos en color, forma o tamao.

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ORGANIZACIN Y CONFORMACIN DE ESCENARIOS PARA NIOS PREESCOLARESDurante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios, es importante considerar que los nios en todo momento manifiestan emociones, se comunican en forma verbal y no verbal, construyen escalas valorativas y potencian integralmente sus diferentes capacidades. 1. COMPETENCIAS PSICOMOTORAS, CUIDADO DEL CUERPO Y LA SALUD 1.1 ESCENARIOS: DOMINIO DEL CUERPO Y MOVIMIENTOMATERIALES Listones Mascadas Instrumentos musicales Llantas Tiras de papel Sombreros Resortes Papel peridico Cuerdas Pelotas Aros Sube y baja Columpios Sealamientos Popotes Confeti Cosas para armar y desarmar Bloques Piezas atornillables Mecanos Cubos Espejo Cassettes Grabadoral l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

ACTIVIDADES Arreglo de escenarios Clasificacin de materiales Acostarse Rodar Sentarse Gatear Caminar Pararse Girar Brincar Correr Estirarse Abrir y cerrar las manos Moverse despacio y rpido Conocer nuestro cuerpo Identificar las partes del cuerpo Desplazamiento Dibujar cuerpos Ejercicio de sensopercepcin Hacer recorridos lentos y rpidos Dibujar los pies Dibujar las manos Relajarse , tensarse Expresarse corporalmente Seguir un ritmo Tocar objetos Imitar movimientos de personas y animales Moverse en diferentes direcciones y a diferente velocidad Saltar en un solo pie Imitar animales, plantas, etc. Soplar Aventar Atrapar Aplaudir Conservar equilibrio Bailar Escuchar Saltar Movimientos simtricos Movimientos asimtricos Flexin Tensin Torcin35

1.2 ESCENARIOS: HBITOS DE HIGINEMATERIALES Espejo Peine Cepillo Toalla Cepillo dental Pauelos desechables Porta cepillos Jabn Papel higinico Pasta de dientes Bote de basura Caja de boleado Escoba Cubeta Trapeador Trapos de limpieza Sacudidor Recogedor Bolsas para basural l l l l l l l l l l l l l

ACTIVIDADES Peinarse Cepillarse los dientes Lavado de utensilios Arreglo del saln Decoracin del saln Aseo de zapatos Mojarse Secarse Seguir indicaciones Lavar ropa Lavar juguetes Barrer Trapear Levantar basura

1.3 ESCENARIO: HBITOS ALIMENTICIOSMATERIALES Servilletas Cubiertos Platos Vasos Mviles Cuadros de verduras y frutas Tenedores Cuchillos Cucharas Vasos Servilletas Alimentos realesl l l l l l l l l l l l l l l l l l l

ACTIVIDADES Cocina Autoservicio Medir Pesar Colar Clasificacin de recetas Mezclar Comprar Vender Hacer alimentos con recetas Hacer rebanadas de pan Distribuir porciones iguales Poner la mesa Colocar el plato entre la cuchara y el tenedor Hacer juegos de imitacin Movimientos de girar, verter, prensar, tapar, enroscar, desenroscar, agitar, remover Imgenes secuenciales Limpiar y secar utensilios Untar, colocar

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2. COMPETENCIA DE LA COMUNICACIN Y EXPRESIN 2.1 ESCENARIO: TEATRO Y REPRESENTACIN (JUEGOS TEATRALES)MATERIALES Mscaras Ropa de adulto Teatrinos Tteres Disfraces Tiendita Casita Seales de trnsito Mercanca de supermercado Marionetas Dibujosl l l l l l l l l l l l l

ACTIVIDADES Creacin literaria Juegos para hacer secuencias lgicas Taller de teatro Taller de elaboracin de tteres Juegos de escenificaciones Taller de expresin corporal Taller de educacin fsica Imitacin Imitar sonidos y voces Juegos de sociedad Repetir rimas, cantos, trabalenguas Trnsito en vehculos Servidores pblicos

2.2 ESCENARIO: DE EXPRESIN MUSICALMATERIALES Instrumentos musicales Disfraces Mscaras Elsticos Pelotas Cacerolas viejas Cucharas viejas Sonajas Cassettes Grabadora Botes vacos Boquetas Audfonos Estetoscopio Sonidos y ruidos grabadosl l l l l l l l l l l l l l l l l

ACTIVIDADES Creacin de cantos y ritmos Creacin de instrumentos musicales Creacin de coros Creacin de orquestas Seguir ritmos con el cuerpo Seguir ritmos con instrumentos Marcar pulso Cantar rondas Poner atencin al escuchar msica y canciones Descubrir los sonidos del cuerpo Distinguir ruidos diferentes Aplicar trminos musicales correctamente Bailar Actividades con grabaciones musicales Producir eco Grabar sonidos Discriminacin musical

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2.3 ESCENARIO: EXPRESIN GRFICO PLSTICAMATERIALES Telas Hilos Estambres Pinturas Revistas para recortar Pinceles Godetes Pintura para pastel Gises Leche Pegamento blanco Impresos Papel de china Papel kraft Papel peridico Cartn corrugado Esponja Bastoncillos de algodn Paja Cartn Tela Pizarrn Lija Arena Ficheros Sillas Gelatingrafo Cera para modelar Plastilina Azulejos Esptulas Cucuruchos Servilletas Marionetas Maquetas Mscaras sin pintarl l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

ACTIVIDADES Colorear Razgar Estrujar Recortar Pegar Dibujar Rayonear Puntear Doblar papel Colorear siguiendo un diseo Seguir lneas rectas y curvas Coser Deshilar Ensartar Huellas Pintar con jeringas (sin aguja), zacates, esponjas, sellos Establecer relaciones entre uso y color Manipular masas Hacer esculturas Transformacin de materiales Rotular Disear Estrujar Construir Aplastar Ensamblado Marcar huellas Picadas Mezclar pinturas Estampado Corrugado Boleado Esgrafiado

2.4 ESCENARIO: DE BIBLIOTECAMATERIALES Libros de consulta Cuentas Revistas Ficheros clasificadores Libros ilustrados Estampas Posters Papeletas de prstamo Cojines Sellos Mesas Videos Televisin Audfonos38l l l l l l l l l l l l

ACTIVIDADES Lectura Revisin de imgenes Seleccin de textos Formar historietas Escuchar cuentos Prstamo de libros Registro de prstamos Seleccionar Clasificar Seriar Lectura colectiva Investigacin documental

3 COMPETENCIAS DE CIENCIA Y ECOLOGA 3.1 ESCENARIO: NMEROS Y FORMAS MATEMTICASMATERIALES Loteras Bloques Juegos de cartas Nmeros de plstico Clasificadores Fichas de colores Bloques lgicos Canicas Juegos de mesa Figuras geomtricas de plstico, tela o cartn Animales y plantas de plstico Reglas Cintas Hilos Pesas Balanza Lpices de colores Hojas blancas Lminas o ilustraciones Coches de plstico Ruletas Vas para construir Ferrocarril Mecano Camiones de carga Envases de plstico Arena Piedras o grava Plastilina Cuentas Arroz Semillas Costales rellenos de diferentes pesos Papel de diferentes colores Dadosl l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

ACTIVIDADES Contar Clasificar Seriar Formar conjuntos Apilar Vaciar Aadir Acortar Acumular Recorrer Seleccionar Construir Ordenar en forma creciente y decreciente Utilizar signos Agrupar Clasificar por forma, color, tamao Formar carretera Medir Tina para agua Combinar Armar, desarmar Poner lmites

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3.3 ESCENARIO: CIENCIASMATERIALES Pelotas Imanes Papel Espejo Cerillos Tinas con agua Popotes Barcos Corchos Masas Gelatina Crayolas Agua Microscopio Lupa Balanzas Agua con jabn Agua con almidn Con azcar Con sal Cubos Rodillos Carritos Trenes Aviones Rehiletes Tortilla Pan Levadura Pintura vegetal Tornillos, clavos, tuercas de plstico y de metal Herramientas Desarmador Serrote Martillo Madera Pinzas de ropal l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

ACTIVIDADES Rebotar Hundir Flotar Lanzar Manipular Cernir Atraer Producir eco Ver a travs de la lupa Empujar Rodar Deslizar Derretir Lanzar Atrapar Inducir Transformacin de materia Soplar Producir viento Equilibrar Girar Absorber Balancear Jalar Pesar Derretir Mezclar Producir sombras Reflejos Imgenes Imitar sonidos Frotar Limpiar

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4. COMPETENCIAS DEL MEDIO NATURAL, FSICO Y SOCIOCULTURAL 4.1 ESCENARIO: ECOLOGAMATERIALES Macetas Terrario Acuario Parcela Germinadores Floreros Botes y bolsas de basura Gotero Lupas Videos ecosistemas Semillas Algodn Pecera Alimento para peces Frutas y vegetales naturales Plantas de sombra Termmetro Figuras de animales prehistricos Globo terrqueo Enciclopedias Juegos de granja Juegos de selva Revistas Estampas de las estaciones del aol l l l l l l l l l l l l l l

ACTIVIDADES Cuidado de plantas Recoleccin de basura Campaas de higiene Eliminacin de fuentes de contaminacin Elaboracin de carteles Representaciones ecolgicas Elaboracin de huerta Cuidar el agua Cuidar el ambiente lbum de hojas lbum de flores lbum de minerales lbum de animales Alimentar colibres Buscar hormigas

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4.2

ESCENARIO: TRADICIN Y FOLKLOREMATERIALES ACTIVIDADESl l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

Fiestas de cumpleaos Conformacin familiar lbum familiar Visita a museos Visitas a la comunidad Parques Jardines Mercado Representaciones Hacer collage Enviar carta Hacer servicio a la comunidad Jugar al cine Jugar a la casita Organizar partidos de ftbol, etc. Dentista Tendero Cartero Bandera Himno nacional Planisferio Mapa de la Repblica Plano de la ciudad Videos de museos, ciudades Viajes Animales Trajes tpicos Medios de transporte Revistas Peridicos Fotografas Postales Libros y enciclopedias Fotografas de los nios y de sus familias Paisajes urbanos Paisajes rurales Coleccin de festividades Material para formar supermercado Dinero de juguete Timbres postales Sobres para carta Boletos de autobs, avin Calendarios Ficheros de registro Floreros Llaves Llaveros Disfraces Sombreros Cuentos con historia Posters Boletos para teatro

Honores a la bandera Saludar Despedirse Intercambio de opiniones Dilogo Trabajo en equipo Elaboracin de decorados Fiestas de cumpleaos Conformacin familiar lbum familiar Visita a museos Visitas a la comunidad Parques Jardines Mercado Representaciones Hacer collage Enviar carta Hacer servicio a la comunidad Jugar al cine Jugar a la casita Organizar partidos de ftbol, etc. Dentista Tendero Cartero

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PLANEACIN Y REALIZACIN DE ACTIVIDADES EN ESCENARIOSLa planeacin de las actividades es un elemento central para organizar y favorecer la intervencin de los adultos con los nios en forma integral. Es decir, las acciones o actividades que se desarrollarn con los nios, padres de familia o personal no pueden ser aisladas o desvnculadas de una planeacin y organizacin general contemplada en cada Centro educativo. Al realizar la planeacin el docente considerar:l l l l

La deteccin de necesidades La integracin del Plan Anual El Plan de Accin La planeacin mensual con desglose semanal, en este desglose semanal tendr que explicitarse: Las actividades propositivas e indagatorias Que en el escenario se propicie el trabajo individual, en subgrupo o colectivo. El rol del adulto de acuerdo a las acciones que realizen los nios y puede ser: coordinador, orientador; gua. El tiempo de duracin de la actividad estar de acuerdo a los momentos de atencin del nio.

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Las rutinas del centro educativo Las necesidades de los nios y nias Los temas, contenidos y ejes para potenciar el desarrollo integral. En cuanto a la realizacin de actividades es necesario, que stas contemplen: los tipos de interaccin:

Adulto- Adulto: En donde los adultos elaboran los materiales y montan los escenarios para los nios.43

Adulto- Nio: Donde se construyen y montan los escenarios de manera conjunta como resultado de una o varias actividades. Nio-Nio: En el cual los nios elaboran sus propios materiales y construyen escenarios a partir de las actividades que realizan.l

As mismo se deben considerar los momentos de apertura, desarrollo y cierre de las actividades. Es fundamental dadas las dificultades de socializacin y necesidades de integracin de estos pequeos, trabajar siempre que se pueda con grupos pequeos y limitar los tiempos colectivos. La importancia de un entorno parlante y afectivo. Los escenarios podrn ser fijos o permanentes (para todo el ciclo escolar); rotativos (para un perodo determinado) o temporales (de un da o una semana) segn la actividad de la que fueron producto y en funcin de los ejes o necesidades a trabajar. En cuanto al seguimiento y evaluacin , debe considerar: La observacin de logros y dificultades que presentan los nios durante la realizacin de actividades. La evaluacin de nios y nias de acuerdo a los avances en su desarrollo integral; mismos que debern quedar por escrito en la forma correspondiente.

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De esta manera, la instauracin y utilizacin de los escenarios de aprendizaje deber seguir el proceso, que se esquematiza de la siguiente manera:

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SEGUIMIENTO Y EVALUACIN1. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIN A travs del seguimiento se verifica la congruencia y calidad de las acciones educativas realizadas as como el grado de avance o problemticas presentadas a fin de reorientar dichas acciones con oportunidad para el logro de los propsitos planteados. En cuanto a la evaluacin debe considerarse en la observacin los logros y dificultades que presentan los nios durante la realizacin de las actividades, la evaluacin de los nios y nias de acuerdo a los avances en su desarrollo integral, mismos que debern quedar por escrito en el formato correspondiente. Evaluar es reflexionar sobre todo lo que acontece en la escuela, analizar los factores y elementos que intervienen en el proceso educativo y facilitar la toma de decisiones de una manera ms ajustada y objetiva. La evaluacin se presenta como un enfoque dinmico en vaivn constante del nio al educador y hace referencia sin cesar a propsitos generales. Cuando se habla de evaluar a los nios no nos referimos a emitir un juicio de valor, poner una etiqueta o catalogar. Evaluar significa descubrir las particularidades de cada nio y nia, analizar su evolucin para valorar la eficacia y la validez de la accin educativa. A veces los resultados en el proceso de enseanza-aprendizaje no slo varan de un nio a otro, sino entre lo que el educador pretende conseguir y lo que consigue realmente, dado que en este proceso el educador constituye un elemento importante, pero no el nico; el nio y la nia aprenden en situaciones interactivas con el educador, pero tambin con el grupo de iguales y lo hace de una manera personal, seleccionando activamente aquello que se relaciona con sus experiencias previas y con sus necesidades e intereses y conecta entre s las diversas informaciones a las que tiene acceso. La evaluacin debe formar parte, por tanto, del proceso de enseanzaaprendizaje guindolo y reconducindolo de modo que en cada momento sea posible determinar las situaciones, materiales y recursos ms adecuados para aportar una ayuda individualizada a cada nio y nia. Una de las primeras funciones que la evaluacin desempea en45

Educacin Inicial es la de permitir al educador conocer a los nios que llegan por primera vez a la escuela. En esta evaluacin inicial los padres son una ayuda insustituible aportando informaciones sobre la historia personal y caractersticas ms relevantes del desarrollo y evolucin del nio (rutinas, costumbres, relaciones, aprendizajes adquiridos, hbitos). Esta informacin obtenida de los padres debe ser completada con la observacin sistemtica del nio en los primeros das de clase. En estos das donde todava la actividad no est demasiado estructurada, es de gran utilidad observar cmo el nio establece contacto con los nuevos espacios, materiales, los otros nios, los adultos, su capacidad de autonoma, cmo vive la separacin familiar, las iniciativas personales, las formas de expresin-comunicacin, la manera de resolver dificultades, los recursos que utiliza, los obstculos con los que tropieza. A partir de este momento la evaluacin pasa a formar parte del proceso de formacin, pudindose utilizar todas las situaciones educativas para analizar los progresos o dificultades de los nios; la observacin y la interaccin con cada nio y nia darn las pistas del proceso individual de cada uno. 1.1 CMO EVALUAR ? La evaluacin debe hacerse de una manera continua y sistemtica para que no se escapen aspectos y sea lo ms objetiva posible, recurriendo a la informacin facilitada por todos aquellos que han intervenido en el proyecto educativo (padres, nios, compaeros). En Educacin Inicial el instrumento fundamental que se tiene para la evaluacin es la observacin. Sirve tanto para el conocimiento de los nios como para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje. La observacin debe ser sistemtica, peridica en el tiempo y objetiva, anotando hechos precisos que no den lugar a diferentes interpretaciones. Antes de observar se debe plantear qu se quiere observar y para qu y ser necesario confeccionar una ficha de observacin del nio, con todos aquellos aspectos que se consideren relevantes para tener una buena informacin. Las observaciones conviene efectuarlas en situaciones lo ms diversificadas posible dentro y fuera del aula cuando los nios estn actuando con los objetos, otros nios y los adultos. La evaluacin realizada por el educador no es la nica que tiene lugar en la situacin de enseanza-aprendizaje. La autoevaluacin forma parte tambin del proceso. Los nios tambin se evalan y construyen de ese modo una opinin sobre ellos mismos y sus capacidades, aunque esta opinin est muy mediatizada, en estas edades, por los juicios de valor de los adultos.46

La observacin de la actuacin del educador en un momento dado por parte de otro compaero puede constituir un documento que aporte datos para el contraste y la reflexin. Otros documentos que pueden servir para la evaluacin pueden ser el diario escolar (anotando acontecimientos, sucesos significativos...), una grabacin en vdeo, un cassette. 1.2 QU EVALUAR ? A la pregunta qu evaluar hay que responder que todo aquellos que forme parte del proceso educativo y, por lo tanto, ayude a mejorar a partir del anlisis y la reflexin la accin educativa. En este sentido, hay una serie de aspectos o elementos que es imprescindible evaluaranalizar para continuar un paso adelante en el modelo educativo que se lleva a cabo: a) b) c) d) e) El Programa Educativo. Los espacios, materiales y tiempos. Las actividades de enseanza-aprendizaje. La intervencin del educador. Las capacidades de los nios a travs de re spuestas del nio.

1.3 CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LOS DISTINTOS COMPONENTES DEL PROCESO EDUCATIVO a) Programa Educativol l l l l l l

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Si fue el mejor, dentro de los posibles, para alcanzar las metas educativas. Su adecuacin a las caractersticas del centro y de los nios. La articulacin y coherencia interna de todos sus elementos. Si ha sido un Programa compartido en lneas generales por todos los componentes del equipo educativo. Si la participacin de las familias ha tenido canales fluidos y concretos que han permitido un trasvase de informacin. La contextualizacin del trabajo ha sido la adecuada a las caractersticas y necesidades de los nios. La secuenciacin y seleccin de contenidos responde a una visin globalizadora y al principio de abordables y coherentes para los nios. La viabilidad del Programa en el centro concreto donde se est llevando a cabo. Agrupamiento de los nios: si los criterios seguidos han dado los resultados esperados; flexibilidad o rigidez en los mismos. Si se han tenido relaciones con el exterior (equipo de primaria, otros equipos de otros centros, barrio, otras instituciones), en qu medida han sido de utilidad y ayuda. El ambiente de aprendizaje positivo que se ha creado en el centro.

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b) Espacios, Materiales y Tiempos Espaciosl l

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Estn aprovechadas todas las posibilidades de la escuela (pasillos, entrada, salas, patios, despachos). Se han tenido en cuenta las necesidades de todos los que forman parte de la escuela (lugar para reuniones, para recibir a los padres, para canalizar la informacin...). El espacio est organizado para responder adecuadamente a las necesidades de los nios y nias y les ofrece: seguridad material y fsica, seguridad afectiva, posibilidad de actividad, posibilidad de movimiento, posibilidad de interactuar con los iguales, posibilidad de expresar sentimientos, emociones, posibilidad de ejercitar la autonoma, lugar para el descanso lugar para actividades que necesitan concentracin, lugar para la manipulacin, exploracin, un lugar para el trabajo compartido

Materialesl l

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Si la disposicin de los materiales permite a los nios actuar con autonoma sin tener que recurrir al adulto. Si estn situados y ordenados de tal manera que permite a los nios encontrar con facilidad el material que necesitan y all donde lo necesitan. Si es suficiente la variedad y cantidad como para que cada nio pueda elegir su ocupacin en un momento dado. Si potencian la actividad del nio y apoyan sus aprendizajes. Si posibilitan mltiples usos, juegos y actividades. Si son adecuados al momento evolutivo en el que se encuentran los nios y estimulan sus capacidades. Tiempos

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Si la organizacin temporal es suficiente para que cada nio tenga el tiempo necesario en relacin con su propio ritmo de aprendizaje. Si hay establecidas frecuencias que ordenen la vida de la escuela y confieran cierta estabilidad que permita a los nios interiorizar ritmos y secuencias temporales. Si la organizacin temporal contempla momentos para satisfacer todas las necesidades de los nios. Si en la planificacin temporal se han tenido en cuenta momentos para la participacin e intercambio con los padres. Si hay un equipo para la reflexin y planificacin de la prctica educativa y para el contraste con los compaeros que permita que el equipo educativo sea el eje del funcionamiento del centro.

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c) Intervencin del Educadorl l l l l l l l

En qu medida se ha ajustado la ayuda pedaggica a las necesidades reales de cada nio. La oportunidad, adecuacin y eficacia de la intervencin. Los recursos de comunicacin empleados con cada nio, el contenido de los mensajes, la coherencia de los mismos. Si la intervencin ha fomentado la iniciativa del nio; cmo ha influido en el proceso de aprendizaje. La actitud del educador hacia los nios ha sido receptiva, disponible, activa. Se ha fomentado que los nios reflexionen sobre lo que hicieron. Se valora el proceso seguido por los nios en la actividad. Si la intervencin ayuda a los nios a buscar soluciones, no a darlas.

d) Actividades de Enseanza-Aprendizajel

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Si la actividad ha sido una propuesta interesante para los nios y, por lo tanto, ha mantenido un grado de motivacin razonable a lo largo de la tarea. Si ha respondido a los diferentes estilos cognitivos y modos de aprender que tienen los nios. Su adecuacin a las capacidades reales de los nios. Proceso por el que ha surgido la actividad. Los objetivos planteados en la actividad han sido claros, transparentes y ajustados para los nios. El tipo de contenidos que se han trabajado: hechos, conceptos, procedimientos, habilidades, estrategias, actitudes, normas. Qu propuestas de aprendizaje encerraba la actividad. Han aparecido imprevistos; cmo se han utilizado. El clima en el que se ha desarrollado la actividad. Cmo se han tenido en cuenta las experiencias previas de los nios. Duracin de la actividad; flexibilidad y respeto a los distintos ritmos. Si ha posibilitado que los nios pongan en marcha diferentes recursos y utilicen diferentes lenguajes. Si han tenido cabida las iniciativas personales de los nios y en qu medida. Si ha dado lugar a que los nios puedan iniciar nuevas vas de trabajo. Si ha dado oportunidad a los nios a poner en cuestin sus actitudes y conocimientos anteriores. Con qu dificultades se han encontrado los nios para avanzar en la tarea: por qu surgieron, cmo se superaron. Los materiales utilizados han potenciado la actividad del nio y han sido recursos tiles. Cmo se ha iniciado, mantenido y acabado la actividad. La actividad ha supuesto resolver un problema, explorar un concepto, trabajar un inters, investigar un interrogante, un acontecimiento que considerar. En qu medida el desarrollo de la actividad se ha ajustado a lo programado.49

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Los nios han aprendido lo que se esperaba que pudieran aprender. En qu medida ha supuesto un paso en el proceso de aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conservar. La actividad ha supuesto alguna relacin con otros adultos, otros nios no pertenecientes al grupo, con el exterior.

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BIBLIOGRAFA

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Du Saussois, Nicole

Du Saussois, Nicole, et. al.

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Du Saussois, Nicole, et. al.

Los nios de 4 a 6 aos en la Escuela Infantil Narcea de Ediciones, 1993 Espaa Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 aos) Grao 1997 Espaa Estimulacin temparana de 0 a 36 meses Humanistas 1997 Argentina Como ayudar a su hijo a jugar con nmeros y formas Lumen 1990 Argentina Hacia el Jardn Maternal Dilemas y propuestas Ediciones bsqueda 1989 Argentina 500 Actividades para el currculo de educacin infantil Narcea de Ediciones, 1993 Espaa Como desarrollar las habilidades de su beb Promexa 1993 Mxico Areas, medios y evaluacin Narcea de Ediciones, 1996 Espaa Calidad en la Educacin Infantil Narcea de Ediciones, 1996 Espaa

Laquia, Ma. Jos et. al.

Matos, Susana et. al.

Mosley, Frances, et. al.

San Martn, Hebe et. al.

Schiller, Pam. Et. al.

Stopard, Miriam

Zabalza, Miguel A.

Zabalza, Miguel A.

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Escenarios de Aprendizaje Preescolares Edicin a cargo de la Direccin de Educacin Inicial, se reprodujeron 300 ejemplares en la Subdireccin de Apoyo Tcnico Complementario Izazaga 38, 1er. Piso. Mxico D. F., Marzo de 200056