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ERRORES DE PERCEPCIÓN FONÉTICA

EN ESTUDIANTES TAIWANESES

DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA

Martín Te-Chi Chih

Memoria de Máster dirigida por el Dr. Stefan Ruhstaller

MÁSTER OFICIAL ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, 2013

Martín Te-Chi Chih: Errores de percepción fonética en estudiantes taiwaneses de ELE

Suplementos SinoELE 10, 2014. ISSN: 2076-5533.

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Índice

I. Introducción ................................................................................................................ 2

1. Ámbito del trabajo .............................................................................................. 2

2. Antecedentes y estado actual del tema .............................................................. 7

II. Metodología y plan de trabajo ................................................................................... 9

III. Marco teórico: Estudio contrastivo del sistema fonológico y fonético

del español y del chino mandarín ........................................................................... 13

Apéndices ................................................................................................................. 22

IV. Análisis y resultados del test ..................................................................................... 28

1. Análisis y resultados de la primera audición ..................................................... 28

2. Comparación de los grupos ................................................................................ 34

3. Comparación por nivel de los cursos ................................................................. 35

4. Análisis y resultados de la segunda audición .................................................... 37

V. Conclusiones ............................................................................................................... 40

VI. Bibliografía ................................................................................................................ 43

VII. Anexos ...................................................................................................................... 45

Anexo 1: Test en blanco .......................................................................................... 46

Anexo 2: Transcripción del audio ........................................................................... 47

Anexo 3: Plantilla con los resultados del test ......................................................... 48

Anexo 4: Test de los alumnos .................................................................................. 53



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I. Introducción 1. Ámbito del trabajo

Este trabajo se centra en los problemas de percepción auditiva y de pronunciación que

afrontan los estudiantes que tienen como idioma nativo el chino mandarín 1 . Tales

problemas provienen de que los sistemas fonético y fonológico del español y del chino

mandarín son diferentes, y en muchos casos no hay equivalencia de fonemas ni de

sonidos. En la segunda parte del trabajo estudiaremos detenidamente el sistema fonológico

y fonético del chino, para luego enfocar y estudiar dichos problemas de percepción

auditiva y también la pronunciación de los sonidos.

Primero trataremos algunos problemas generales relacionados con la pronunciación, luego

estudiaremos la fonología y fonética de ambas lenguas, haremos un estudio contrastivo de

ambas y mostraremos cuáles son las dificultades de percepción auditiva que crea el español

a un estudiante cuya lengua materna es el chino.

Aunque los estudiantes que hemos elegido son de Taiwán, donde el chino mandarín es

lengua oficial y usada por todos los alumnos de universidades, los análisis, pruebas y

conclusiones valen igualmente para cualquier alumno de español cuya lengua oficial es el

chino mandarín. Es decir, usaremos indistintamente “alumno taiwanés” y “alumno chino”,

término que abarca a los estudiantes de China, Taiwán, Hong Kong y Singapur que tienen

como lengua materna el chino mandarín, aunque la muestra escogida es de alumnos de

Taiwán.

El tema de las dificultades de percepción auditiva de los alumnos taiwaneses no ha sido

muy estudiado, ni en Taiwán ni en China2, porque hay una falsa suposición de que la

pronunciación del español no es tan difícil ni complicada como la de otros idiomas, por lo

que no se le da mucha importancia en la enseñanza. Esta suposición tiene algo de

fundamento, ya que la distancia entre la palabra escrita y el sonido, en español es menor

que en otros idiomas. Por eso algunos hablan del español como “lengua fonética”. Lo

expresa claramente Poch:

1 En adelante usaremos "chino" y "chino mandarín" indistintamente. En China hay muchas

lenguas, que muchos equivocadamente llaman dialectos. Entendemos por lenguas cuando dos

idiomas son incomprensibles mutuamente por sus diferencias de sintaxis, léxico y pronunciación. Y

dialectos, aquellos idiomas cuyas diferencias no impiden la comunicación. Por ejemplo, un

hablante de Pekín no se entiende con un hablante de Cantón, porque el pekinés y el cantonés son

dos lenguas diferentes. En cambio, un taiwanés se puede entender con un fujienés, porque el

taiwanés y el fujienés hablan dos dialectos del idioma de la provincia de Fujian de China

continental. La razón de llamar dialecto a los idiomas de China es porque todos ellos usan la misma

escritura y todos pueden entenderse y comunicarse con dicho sistema escrito. Desde 1911, el

idioma nacional es el chino mandarín que se conoce en China como "putonghua" (habla común), en

Taiwán como" guoyu" (idioma nacional) y fuera de China se llama "chino mandarín" (chino de la

corte o de los mandarines). 2 Ver Apartado 2: Contexto y Antecedentes.



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Este tipo de observaciones se fundamenta implícitamente en el hecho de que, en

español, la distancia entre la ortografía y la pronunciación no es la misma que

existe en inglés o en francés, y yendo un poco más lejos en el razonamiento, este

punto de vista trasluce también una concepción de la fonética basada en la

ortografía que, erróneamente, hace que las letras se conviertan en el referente de

la pronunciación. Ello conduce a que algunos autores hablen del español como una

“lengua fonética”, y que crean que se trata de una lengua “fácil”. (Poch 2004)3.

Sin embargo, no se puede exagerar esa aparente facilidad, quizá cierta en la pronunciación

de las palabras y sonidos aislados, pero que ya no es tan evidente cuando tratamos de frases

y párrafos largos, y sobre todo en la comunicación real con hispanohablantes de distintas

procedencias.

Aquí interesa señalar que al hablar de pronunciación debemos considerar no solo la

expresión oral, sino la comprensión y la interacción orales (Iruela 2007). Como señala este

autor, la pronunciación no se puede aislar de todo el proceso comunicativo, y tanto el

hablar como el oír forman una unidad inseparable en la comunicación. Y como señala

Bartoli,

La mayoría de los autores que estudian la lengua (Brown, Encina, Dieling y

Hirschfeld,) la pronunciación no es sólo la producción sino también la percepción

de los sonidos del habla. Algunos autores como Seidlhofer amplían esta definición

y afirman que la pronunciación es la producción y la percepción de los sonidos, del

acento y de la entonación. Así, también, Cantero llama pronunciación a la

producción y a la percepción del habla (Bartoli 2005: 10).

Esto implica que en la enseñanza de la pronunciación no basta hacer ejercicios de palabras

aisladas, sino que hay que integrar esta enseñanza en toda la enseñanza comunicativa,

mostrando también la relación que tiene la pronunciación con la expresión escrita, y con

la comprensión oral y escrita, es decir con las cuatro habilidades de hablar, oír, leer y

escribir. En el artículo citado de Iruela, se desarrolla ampliamente la relación de la

pronunciación con el léxico, la gramática, la semántica, la ortografía y con la competencia

ortoépica (Iruela 2007).

El Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas (MRE) también señala la importancia de la competencia fónica y su relación con

el resto de competencias (MRE 5.2.1.4).

En otras palabras, nos interesa señalar que existe una competencia fónica fundamental en

el aprendizaje de un idioma que no equivale al mero conocimiento teórico de su

pronunciación. Este es un punto esencial: saber que la competencia fónica es muy

importante en el aprendizaje-enseñanza del español, y por falta de una mejor pedagogía de

3 En las citas de este trabajo en las que no aparece la página, se trata de un documento electrónico

sin paginación. Véase Bibliografía.



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la pronunciación no se solucionan muchos de los problemas que los alumnos

sinohablantes tienen en su competencia comunicativa.

Algunas de las razones de esta falta de atención son:

Los propios enfoques metodológicos –en especial, el comunicativo– no

conceden la misma importancia a los contenidos fonético-fonológicos que a los

demás. La atención que se le presta queda reducida en el tiempo al periodo que

el alumno necesite hasta lograr comunicarse (Poch, 2004).

La creencia tan extendida de que la imitación es suficiente para aprender

los aspectos fonéticos de una lengua (Santamaría, 2006). Barrera en su artículo

sobre la enseñanza de la pronunciación cita un estudio de1999 de Robin

Walker en que se señala que solo un 2% de los profesores piensa que no es

importante enseñar pronunciación, y esto que se trata del inglés, cuánto más

será si hiciéramos la misma encuesta para el español. (Barrera 2007: 10). (Véase

también Usó Viciedo, 2009).

La falta de formación específica al respecto de los profesores (Villaescusa,

2010).

La falta de material con el que ir formándose en aspectos de fonética.

Otro tema muy importante es que, como señala Cantero (1999), la mayoría de las

actividades orales de los libros de texto usados hoy, se basan en la lengua escrita cuando lo

que quieren es ejercitar la lengua hablada. Es decir, una enseñanza basada en la lectura y

la escritura puede ser un obstáculo para la adquisición fónica. Si la pronunciación es la

expresión fónica de la lengua, la práctica de las destrezas fónicas debería apoyarse sobre

todo, si no exclusivamente, en lo oral. Es un poco contradictorio que si el fin de la

enseñanza es que haya comunicación oral, se utilice la lengua escrita como apoyo.

Cantero (1999) también señala la diferencia de adquisición fónica de la L1 desde la

infancia, y de una L2 ya de mayores. En este segundo caso, la base principal de la

enseñanza es la lengua escrita y todos los aspectos de la lengua. En el caso de la

adquisición fónica, los sonidos de la L2 se asimilan pasando por la L1, y creando una

pronunciación según la fonética de la L1.

Quedan otros aspectos importantes que antes no se unían a la pronunciación y que hoy se

estudian como parte fundamental de una buena dicción, y que su deficiencia conlleva una

dificultad y serio problema en la comunicación. Entre ellos sólo mencionamos sin entrar

en su estudio, y citando algún autor que los ha estudiado, los siguientes aspectos: la

entonación (Cortés 1999, 2001), el enlace de las palabras (Álvarez 1978), la competencia

auditiva (Vangehuchten 2010) etc.

Pasando ya a la percepción auditiva para alumnos taiwaneses, en el estudio contrastivo

mostraremos aquellos sonidos del español que por no existir en el chino crean especial

dificultad al alumno. Por ejemplo, el primer problema para un chino es la distinción de

consonantes sonoras y sordas (bebe-Pepe, cuando-cuanto, gama-cama) porque en chino el



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valor significativo no está en si la consonante es sorda o sonora, sino en si es aspirada o

no4.

Hay otras sonidos del español que no tiene el chino, como los de las letras l-r-rr, o el de las

consonantes trabadas (problema), intermedias (mosca) y finales (español). La diferencia

está en que mientras que en el primer caso (el de las consonantes sordas y sonoras b-p, d-t,

g-c) es un problema auditivo y no distingue la diferencia, en el segundo (l-r-rr, problema,

mosca, español...) el alumno distingue la diferencia, pero no puede o no sabe pronunciar

bien.

Muchos profesores no saben explicar dónde está la dificultad que tiene el alumno taiwanés

en el primer caso. En este aspecto hay que hacer muchos ejercicios de repetición de audio

hasta que el alumno distinga la diferencia y tenga seguridad de que su pronunciación es

correcta, porque el alumno no percibe ni sabe si las cuerdas vocales vibran (sonora) o no

vibran (sorda), mientras que en el segundo sí puede controlar mejor la posición de la

lengua en la boca y la forma de salida del aire hasta llegar a imitar el sonido. En el primer

caso hay que hacer muchos ejercicios de oído, hasta que el alumno pueda reconocer la

diferencia, y en el segundo hay que hacer ejercicios de posición de la boca y salida del aire

hasta que el alumno pueda imitar dicho sonido.

Hay una dificultad muy poco atendida en la enseñanza de la pronunciación, que no se

muestra porque se considera que pertenece a la comprensión auditiva y no a la fónica.

Pero como hemos dicho, no se pueden separar las competencias y en este caso menos aún.

Se trata del enlace de palabras que hacemos en español al hablar. La cadena escrita del

español no es igual que la cadena hablada. Cuando hablamos no pronunciamos palabra por

palabra, sino que enlazamos las palabras, según la letra final de una palabra y la primera de

la siguiente, de modo que lo que se oye no coincide con lo que está escrito. Aquí se ve

claramente cómo la base escrita puede ser un obstáculo para la adquisición fónica. La frase

"Yo soy estudiante de español" al hablar se convierte en "yo/ so/ yes/ tu/ dian/ te/ des /pa/

ñol", y frases muy sencillas cuando están escritas se hacen difíciles de entender para el

principiante, no solo porque no se pronuncian ni se oyen las palabras que están escritas,

sino porque se une todo en una cadena sin pausas ni clara separación de palabras. Enrique

Santamaría (2006) es uno de los autores que ha señalado este problema, pero casi ningún

libro de texto tiene ejercicios específicos de audio para acostumbrar al alumno a resolver

esta dificultad fónica. Esta es una dificultad a la que pocos profesores atienden y que para

un alumno de sinohablante, en cuya lengua todos los sonidos son monosílabos sin ningún

enlace, supone una fuente de problemas en la adquisición fónica y en el proceso

comunicativo. El alumno debe ejercitarse no sólo en reconocer sino en pronunciar bien la

cadena hablada para evitar fallos en la comunicación.

La parte principal de este trabajo es el estudio y análisis de un test de audio y percepción

de palabras del español a alumnos del Departamento de Español de la Universidad Fujen,

donde podremos ver cómo se reflejan en la práctica las dificultades que teóricamente

hemos señalado. El test, aparte de unos datos básicos del alumno, está formado por dos

partes: la primera es un test de audio sin ver las palabras por escrito, y el alumno tiene que

distinguir qué palabra oye; y la segunda es un test de audio pero viendo las palabras

4 En la romanización pinyin usada oficialmente en China para el chino mandarín, se usan las letras

b, d y g para las consonantes no aspiradas, y las letras p, t y k para las aspiradas.



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escritas, y el alumno tiene que elegir cuál de las dos palabras escritas oye. El tiempo

empleado en total es de quince minutos.

Dicho test se ha realizado con sesenta alumnos del tercer curso con dos años de estudio del

español, y sesenta alumnos del cuarto curso con tres años de estudio.

Con estos elementos en la conclusión podremos hacer algunas apreciaciones de tipo

pedagógico que pueden ayudar a los profesores y alumnos a mejorar la competencia

fónica.

En la bibliografía sólo se mencionan las obras citadas en el trabajo, así como algunas obras

básicas y fundamentales de Fonología y Fonética españolas, y otras que están

directamente relacionadas con el estudio contrastivo o comparado entre el chino y el

español.



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2. Antecedentes y estado actual del tema

En la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) no se suele dar mucha

importancia a la fonética y a la práctica de la pronunciación, quizás porque se supone que

no es tan complicada como la de otros idiomas y el alumno la adquirirá con la práctica

auditiva. Por otro lado, cuando se usa un libro de texto, no se tiene en cuenta la distinta

procedencia lingüística de los alumnos y sus idiomas maternos. Pero no es lo mismo

enseñar pronunciación a un italiano que a un inglés o a un taiwanés. Los problemas que

tiene cada alumno, debido a las interferencias de su lengua materna, son muy distintos y

en general los profesores nativos no los atienden, por falta de tiempo, o porque no se dan

cuenta de dicho problema.

En este trabajo estudiamos los problemas de comprensión auditiva de los alumnos

taiwaneses al aprender español. En Taiwán hay un problema adicional y es que el español

no se estudia hasta el bachillerato superior, y esto muy minoritariamente.

Muchos alumnos taiwaneses cuando llegan a un departamento universitario de español, ya

han estudiado inglés, y algunos desde la enseñanza primaria. Las interferencias del inglés

son también importantes, pero aquí al ver los problemas no especificaremos si provienen

de interferencias del inglés, del chino o de dificultades propias del mismo español. Por

ejemplo, el idioma chino apenas interfiere en la pronunciación de las vocales españolas,

por lo que podemos decir que si hay alumnos que tienen problemas de pronunciación en

las vocales suele ser por influencia del inglés.

La fonética española está muy bien estudiada desde el punto de vista de la investigación y

académico (Navarro Tomás, Quilis, Alarcos Llorach, etc.). También en los últimos años,

debido al auge de los estudios sobre el ELE, hay ya bastantes trabajos de tipo práctico y

pedagógico sobre la fonética y pronunciación del español.

En esta parte no necesitamos sino recoger lo que otros han hecho, ya que apenas hay

mucho más que investigar.

Los estudios sobre fonética del chino son muy escasos desde el punto de vista académico y

de investigación de los propios chinos. Quizás por la fuerza de la escritura china y su

complejidad, los lingüistas chinos apenas se han preocupado de estudiar aspectos teóricos

de fonética, gramática, sintaxis, etc. dedicando todo su tiempo al estudio de los caracteres.

Solo modernamente, con el aumento del número de estudiantes extranjeros de chino, los

estudios pedagógicos y prácticos son ya muy abundantes.

No he utilizado ninguna obra en chino, excepto Wang (2001)5, para el tema III (Marco

teórico: Estudio contrastivo del sistema fonológico y fonético del español y del chino

mandarín).

Los estudios contrastivos de la fonética del chino con otros idiomas son abundantes en

aquellos países en que el chino se estudia en las universidades, y menos abundantes en los

países donde el chino es un idioma poco estudiado. Por eso, en España apenas hay estudios

contrastivos de la fonética del chino y el español, aunque con el auge del estudio de la

lengua china actualmente, irán apareciendo más estudios contrastivos en todos los campos

5 Para el estudio de la fonología del chino hemos usado el artículo de Carlos Wang, publicado en la

revista Encuentros en Catay (2001), pp.70-211, resumiendo y simplificando el texto original.



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del idioma. Para encontrar este tipo de estudios hay que ir a Taiwán y China, donde el

estudio del español, sin ser tan mayoritario como el del inglés o japonés, tiene cierta

relevancia en las universidades.

En la bibliografía citamos algunas tesis de máster presentadas en Taiwán sobre el tema,

pero bastante básicas y enfocadas más bien a la pedagogía del español. Entre las escasas

tesis doctorales, merece la pena mencionar la de Rosa Ortí Mateu (1990) sobre temas

fonológicos antes no estudiados.

En congresos y simposios se han presentado bastantes ponencias sobre este tema, que están

publicadas en las correspondientes actas. Para una lista bastante completa, de este y otros

temas de la enseñanza del ELE, puede consultarse la base de datos bibliográficos de

SinoELE (www.sinoele.org), revista especializada en el español para sinohablantes, y

editada en Taiwán. Una de las primeras ponencias sobre este tema fue la de José Ramón

Álvarez en el I Congreso de la Asociación de Hispanistas de Asia, (véase bibliografía) en

que no solo trata de las dificultades de los chinos en la pronunciación sino también otros

aspectos de la lengua. Este mismo autor escribió en 1978 un pequeño manual de

pronunciación del español para estudiantes chinos, que aún se usa en varias universidades

de Taiwán, y al que han seguido otros de diversos autores chinos profesores de español.

Poco a poco, muchos profesores se están dando cuenta de que la competencia fónica es

importante y este punto de la enseñanza de la pronunciación en las clases de ELE está

adquiriendo importancia. Basta buscar en internet para ver que los estudios sobre este

tema cada vez son más numerosos, sobre todo los de cariz práctico y pedagógico y con

interesantes de actividades para el aula.

Nuestro trabajo no pretende ser original, sino centrar el tema y señalar algunos de los

problemas que hay que tener muy en cuenta cuando se enseña español a alumnos chinos,

lo cual supone un uso cuidadoso de los libros de texto, para añadir o cambiar el contenido.

La mayoría de los libros de ELE que se usan en Taiwán están publicados en España, y los

autores de dichos libros piensan en general en alumnos europeos. Los problemas que un

alumno taiwanés tiene en la pronunciación, y en otros aspectos, como la conjugación

verbal, lógicamente están fuera de la consideración de estos libros.

Aquí señalamos estos problemas para que el profesor y el alumno en Taiwán los adviertan,

dado que a menudo los libros de ELE que hay en el mercado, o que se usan en la clase, no

los muestran ni ofrecen ejercicios donde se explicitan.

http://www.sinoele.org/



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II. Metodología y plan de trabajo

Este trabajo consta de cuatro partes bien diferenciadas, con una Conclusión y varios

Anexos.

En la Introducción presentamos la problemática actual de la pronunciación del español y

la importancia que va teniendo en los estudios de ELE, al considerar aspectos que antes no

se estudiaban ni se consideraban dentro del aprendizaje-enseñanza de la pronunciación.

Relacionado con nuestro trabajo es importante considerar que una buena pronunciación

no solo abarca la emisión sino también la recepción de los sonidos. Nosotros nos fijaremos

más en la parte de la recepción estudiando algunos sonidos que son problemáticos para los

alumnos sinohablantes.

En un segundo apartado de la Introducción (I) se señala lo que en este aspecto de la

pronunciación del español para alumnos sinohablantes se ha investigado, sobre todo en

Taiwán. Cada día hay más estudios sobre el tema no solo por el aumento de estudiantes

chinos de español, sino por el interés creciente de los hispanohablantes en el estudio de la

lengua china.

En esta segunda parte (II) presentamos el plan de trabajo y la metodología que seguimos

para nuestro estudio.

En la tercera parte (III) presentamos el marco teórico del estudio contrastivo de la fonética

china y la española. Este estudio teórico nos dará los elementos de selección de los

problemas más significativos que luego usaremos en el test de audición.

Viene luego el análisis y estudio de los resultados del test (IV) y las conclusiones finales

(V).

Hay cuatro Anexos: el test en blanco, la transcripción del audio, la plantilla con los

resultados del test y el test de los alumnos.

El objetivo principal de este trabajo es sencillo. No se trata de un estudio completo de

errores de pronunciación, sino de una selección de errores de percepción auditiva de los

alumnos chinos, que luego influyen claramente en la correcta pronunciación. Algunos de

los errores de pronunciación son debidos a una defectuosa realización fonética, por mala

posición de la lengua o defectuosa salida del aire por la cavidad bucal. Pero otros son

debidos a que el alumno no percibe bien el sonido y no lo distingue de otro u otros

parecidos. Si un sonido no se percibe bien, es imposible que se pronuncie bien, ya que el

alumno no tiene ninguna seguridad de que está emitiendo tal sonido correctamente. En

este trabajo nos fijaremos más en este segundo tipo de sonidos, reduciéndolos a ocho

grupos, ordenados en pares opuestos.

En la enseñanza del español a sinohablantes vemos que hay sonidos de nuestro idioma que

son difíciles de distinguir para el alumno chino, y consiguientemente también de

pronunciar. Según esa experiencia hemos seleccionado los sonidos que creemos presentan

cierta dificultad, y por medio de un test de audición intentamos ver qué nivel real de error

tiene cada elemento elegido, y si realmente la primera impresión que recibe el profesor en

el aula se corrobora con un análisis más objetivo después de estudiar los datos del test.



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La elección de los elementos del test está basada en la experiencia en el aula y en el

resultado de un análisis contrastivo de la fonética china y la española, que realizamos en el

apartado siguiente de este trabajo (III). Es decir, nuestro método es por una parte práctico

y experimental, en el sentido de que estudiamos aquellos sonidos que en el aula aparecen

como problemáticos; y por otra parte teórico y contrastivo, en el sentido de que la

elección de los elementos del test de audio son los que el contraste entre la fonética china

y la española nos muestran como más significativos, ya porque no existe la equivalencia de

algún sonido español en el sistema fonético chino, por ejemplo el sonido [r], o porque hay

algún elemento fónico que causa confusión al distinguir algunos sonidos, como por

ejemplo la distinción de sonidos sordos y sonoros del español.

El original con los audios utilizados en la presente memoria de máster forma parte del

material para la obtención de datos empleado por el grupo de investigación internacional

Fono.ele (www3.uah.es/fonoele), en el marco del proyecto Adquisición y aprendizaje del componente fónico del español como lengua extranjera/segunda lengua, subvencionado

por el antiguo Ministerio de Ciencia e Innovación de España (Ref. FFI2010-21034). El

investigador principal de este proyecto, con plazo de ejecución del 01/01/2011 al

31/12/2013, es la Dra. M.ª Ángeles Álvarez Martínez, adscrita al Departamento de

Filología de la Universidad de Alcalá.

Este material también ha sido empleado para la obtención de datos del proyecto de

colaboración internacional Adquisición y aprendizaje del componente fónico del español como lengua extranjera/segunda lengua en Taiwán, subvencionado por el Consejo

Nacional de Ciencia de Taiwán (Ref. 100-2410-H-032-064, 101-2410-H-032-064 y 102-

2410-H-032-064) durante los últimos tres cursos académicos (2011-12, 2012-13 y 2013-

14). El investigador principal de este proyecto es el Dr. José Miguel Blanco Pena, profesor

titular del Departamento de Español de la Universidad de Tamkang (Taiwán) y miembro

del grupo de investigación Fono.ele.

El diseño del test de percepción (audición) específico para los hablantes de chino

(taiwaneses), corrió a cargo del Dr. Blanco Pena. Así, fue este profesor quien seleccionó los

fenómenos que habrían de ser analizados, teniendo en cuenta los dos elementos

mencionados anteriormente, de experiencia en el aula y fonética contrastiva del chino y

del español, y quien preparó el test por escrito, tanto el material que se habría de grabar

como de las hojas de respuesta para los alumnos. Posteriormente este material en papel fue

enviado a Madrid (Universidad de Alcalá) para ser grabado en un estudio de grabación por

profesionales.

El test original es muy amplio, y consta de varias partes, que incluyen no sólo los pares de

sonidos que usamos nosotros, sino otros ejercicios de acentuación, entonación, enlace, y

modalidades del español de España e Hispanoamérica. Se trata de una investigación que

abarca todos los aspectos de la pronunciación, que se ha ido haciendo a lo largo de tres

años, mientras que nuestro trabajo se centra sólo en un aspecto de toda la amplia gama del

estudio de la pronunciación. En el Anexo 1 se puede consultar el test propuesto a nuestros

alumnos.

El uso de este material cuenta con la aprobación del Dr. Blanco Pena, y es una primera

fase de todo el proyecto que él está realizando con alumnos del Departamento de Español

de la Universidad de Tamkang. Nosotros lo hemos usado para alumnos de la Universidad



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Fujen, también radicada en Taipéi. Estas universidades son dos de las cuatro que en

Taiwán cuentan con departamento de español.

El grupo de alumnos que ha realizado este test consta de 65 estudiantes del Departamento

de Español de Fujen del tercer año de carrera, y otros 42 de cuarto año. Los primeros

llevan más de dos años de estudio de español, y los de cuarto llevan ya más de tres años.

Como vamos a ver en los resultados, la diferencia entre ambos grupos no es muy

significativa, aunque lógicamente los de cuarto año deberían tener menos errores que los

de tercero. Comentaremos este problema al exponer los resultados.

El test consta de dos audiciones. Las dos audiciones se centran en los mismos sonidos, que

son los que un sinohablante encuentra problemáticos y de difícil distinción. Como hemos

visto en el estudio contrastivo de la fonética china y española, hay sonidos en español que

no existen en chino y estos lógicamente serán lo que creen problemas al alumno

sinohablante.

La diferencia en las dos partes del audio está en que en la primera parte de la audición el

alumno tiene escritas las palabras y debe elegir la que oye, mientras que en la segunda

parte solamente oye la palabra y tiene que indicar a qué sonido pertenece. Por ejemplo, en

el primer grupo se trata de diferenciar entre s/z. En la primera parte en el audio se oye as,

y el alumno ve escrito as/haz. Debe señalar cuál de las dos palabras ha oído. En la segunda

parte, en la misma distinción de s/z, en el audio se oye alzar, y el alumno tiene que señalar

si pertenece al sonido [s] o al sonido [].

Esto puede parecer que en realidad es una repetición y que sobraría una de las partes, ya

que se trata del mismo sonido en ambas audiciones, aunque con ejemplos distintos. Pero

cuando se trata de alumnos cuya lengua materna es el chino hay que contar con una

característica que no se da en otras lenguas y es la gran memoria visual que tienen los

chinos. El idioma chino no tiene alfabeto, y ya desde pequeños los chinos tienen que

retener en la memoria todos los sinogramas que van viendo y aprendiendo. Si tenemos en

cuenta que un universitario chino normal conoce y puede leer entre 4 y 5 mil sinogramas,

la capacidad memorística que desarrolla es mucho mayor que las personas de otros

idiomas. Especialmente la memoria visual. Se suele decir que el cerebro de un chino es

como una cámara fotográfica, que cuando ve un sinograma lo fotografía y lo guarda en su

cerebro. Muchos chinos reconocen sinogramas de los que no recuerdan su pronunciación,

pero saben lo que significa porque es una imagen visual grabada en su cerebro.

Según esto la primera parte puede ser más fácil para el alumno porque se apoya en la vista

y el oído a la vez, mientras que en la segunda sólo le vale el oído. Todos los que han

enseñado español a alumnos chinos saben que apenas comenten errores de ortografía

cuando escriben, pero que comenten muchos errores cuando se les hace un dictado. En el

primer caso, usan su fuerte memoria visual y escriben correctamente las palabras que

ellos eligen. En el segundo caso, al no tener la ayuda visual, cometen muchos más errores

de ortografía, que en realidad son errores de percepción de los sonidos españoles.

La transcripción de los resultados del test la hemos hecho sencillamente en una hoja de

Excel que luego nos da los resultados de conjunto automáticamente. Dado que solo nos

interesa comprobar el nivel de error de percepción en sonidos que ya sabemos son

problemáticos, no hemos usado ningún sistema especial de estadística y computación, y los

resultados finales nos bastan para confirmar más objetiva y científicamente nuestra



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experiencia en el aula. Nos interesa ver, en primer lugar, qué porcentaje de error existe en

cada grupo de sonidos y cuáles son los pares más problemáticos; en segundo lugar, si hay

mucha diferencia entre los alumnos de tercero y cuarto y qué razones pueden existir para

explicar esa mayor o menor diferencia; y, en tercer lugar, casos especiales que no eran

evidentes en la experiencia subjetiva del aula y que deberían tenerse más en cuenta en la

enseñanza.



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III. Marco teórico:

Estudio contrastivo del sistema fonológico y fonético

del español y del chino mandarín

En este apartado haremos un estudio contrastivo de los sistemas fonológico y fonético del

chino mandarín y del español. El objetivo es poder saber el porqué de algunas confusiones

de percepción auditiva y pronunciación del alumno chino que estudia español.

Como el sistema español es bien conocido, no hace falta repetirlo aquí. Sin embargo, el

sistema fonológico y fonético del chino mandarín es poco conocido para los

hispanohablantes. Por eso, antes de hacer el estudio contrastivo de ambos sistemas,

presentamos aquí el alfabeto fonético chino y el sistema fonológico del chino mandarín.

“Alfabeto fonético chino” y las correspondencias con el “alfabeto fonético

internacional” expresadas con corchetes “ ”6.

ㄅp, ㄆp´, ㄇm, ㄈf, ㄉt, ㄊt´, ㄋn, ㄌl,

ㄍk, ㄎk´, ㄏx, ㄐtÇ, ㄑtÇ´,ㄒ Ç, ㄓtş,ㄔtş´,

ㄕş, ㄖZ, ㄗts, ㄘts´, ㄙs, ㄧi, ㄨu, ㄩy,

ㄚa, ㄛo, ㄜγ, ㄝe, ㄞai,ㄟei, ㄠau, ㄡou,

ㄢan,ㄣn, ㄤa,ㄥ ,ㄦ´.

Sistema fonológico del chino mandarín_

VOCALES El sistema vocálico se divide del siguiente modo:

1) Vocales sencillas －en posición anterior, central y posterior.

ㄧ [ i ] vocal sencilla anterior.

ㄨ [ w ] vocal sencilla posterior.

ㄩ [ y ] vocal sencilla anterior.

ㄚ [ a ] vocal sencilla posterior.

ㄛ [ o ] vocal sencilla posterior.

6 Usamos el alfabeto zhuyin fuhao 注音符號 más conocido en Taiwán y en corchetes el AFI porque

así se distinguen claramente. Si usaramos el pinyin 漢語拼音, más conocido fuera de Taiwán, se

podría confundir en muchos sonidos con el AFI. Para el AFI existen diferentes sistemas propuestos

por Mateos, F. (1977), Chao (1994), Marco (1998) y Zhang (1998) al abordar los alfabetos fonéticos

chinos. Aquí adoptamos el sistema ofrecido por Zhang (1998).



14

14

ㄜ [γ] vocal sencilla posterior.

ㄝ [ e ] vocal sencilla anterior.

2) Diptongos

ㄞ[ ai ] Está compuesto por laㄚ[a] y laㄧ[i].

ㄟ[ ei ] Está compuesto por laㄝ[e] y laㄧ[i].

ㄠ[ au ]Está compuesto por laㄚ[a] y laㄨ[w].

ㄡ[ ou ]Está compuesto por laㄛ[o] y laㄨ[w].

3) Vocales nasales

Las únicas finales consonánticas del chino mandarín son [-n] y [-ŋ]. Las vocales nasales

son aquéllas vocales sencillas seguidas de estas dos finales consonánticas. El AFN conoce

cuatro vocales nasales:

ㄢ [ an ] Vocal sencilla anterior, es la vocalㄚ[a] acompañada con el fonema nasal

alveolar sonoroㄋ[-n] con el que forma un solo signo en el AFN.

ㄣ [ n ] Vocal sencilla central, es la vocalㄜ[γ] acompañada con el fonema nasal

alveolar sonoroㄋ[-n] con el que forma un solo signo en el AFN.

ㄤ [ aŋ ] Vocal sencilla posterior, es la vocalㄚ[a] acompañada con el fonema nasal

linguovelar [-ŋ] con el que forma un solo signo en el AFN.

ㄥ [ ŋ ] Vocal sencilla posterior, es la vocalㄜ[γ] acompañada con el fonema nasal

linguovelar [-ŋ] con el que forma un solo signo en el AFN.

4) Vocal retrofleja

ㄦ [ ] Vocal central, lengua retroflexa.

El sistema fonológico del chino se divide en dos partes: la inicial (consonante) y la final

(vocal). Las consonantes trabadas como bla, flan, pre, tre, etc., que abundan en español, no

existen en el chino. Tampoco existen consonantes finales de sílaba excepto las nasales [-ŋ]

y [-n] (ㄢ[an], ㄣ[n], ㄤ[aŋ], ㄥ[ŋ]). Todos los signos vocálicos mencionados más arriba

(AFN) son juzgados como elementos finales de los morfemas monosilábicos chinos.

CONSONANTES_

Oclusivas Son consonantes explosivas. Se producen por una interrupción momentánea en

la salida del aire, motivada por el cerramiento completo del canal respiratorio.

Fonológicamente, el chino mandarín conoce seis fonemas oclusivos, y todos son sordos:

1) Bilabial sordo no aspirado . ... ... ... ... ... ... ㄅ / p /



15

15

2) Bilabial sordo aspirado... ... ... ... ... ... ... ... ㄆ / p´/

3) Alveolo-dental sordo no aspirado . ... ... .... ㄉ / t /

4) Alveolo-dental sordo aspirado ... ... ... ... ... ㄊ / t´/

5) Velar sordo no aspirado... ... ... ... ... ... ... .. ㄍ / k /

6) Velar sordo aspirado... .. ... ... ... ... ... ... .... ㄎ / k´/

La distinción entre los fonemas ㄅ /p/ y ㄆ /p´/ (también ㄉ /t/ y ㄊ /t´/, ㄍ /k/ y ㄎ /k´/)

constituyen una oposición relevante, porque cada uno es capaz de alterar la significación

de los mensajes.

Fricativas Producidas por la fricción del aire al pasar por el canal bucal sin que se llegue

nunca al cierre completo de los órganos articulatorios. A diferencia de las consonantes

oclusivas, que son momentáneas, las fricativas son continuas respecto a la corriente del

aire. Fonológicamente, el chino mandarín conoce seis fonemas fricativos:

7) Labiodental sordo ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ㄈ / f /

8) Dental sordo ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ㄙ / s /

9) Pre-palatal retroflexo sonoro ... ... ... ... ... ... ..... ㄖ / z /

10) Pre-palatal retroflexo sordo ... ... ... ... ... ... ... . ㄕ / ş /

11) Pre-palatal sordo .. .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ㄒ / Ç /

12) Velar sordo... ... ... .... ... ... .... ... ... ... ... ... ... . ㄏ / x /

Africadas Son sonidos de combinación de una oclusión con una fricción en el mismo

lugar de articulación. Fonológicamente, el chino mandarín conoce seis fonemas africados:

13) Pre-palatal sordo no aspirado .. ... ... ... ... ㄐ / tç /

14) Pre-palatal sordo aspirado .. ... ... ... ... ... ..ㄑ / tÇ´/

15) Pre-palatal retroflexo sordo no aspirado ... ㄓ / tş/

16) Pre-palatal retroflexo sordo aspirado... ... ...ㄔ / tş´/

17) Dental no retroflexo sordo no aspirado ... .. ㄗ / ts /

18) Dental no retroflexo sordo aspirado... ... ... ..ㄘ / ts´/

Laterales Son sonidos articulados en cuya pronunciación la lengua impide al aire espirado

su salida normal por el centro de la boca, dejándole paso por uno o los dos lados. Las

cuerdas vocales siempre vibran al articular estos sonidos. Sólo hay uno:

19) Alveolar-dental sonoro ... ... ... ... ......... .... ㄌ / l /



16

16

Nasales Son sonidos en cuya pronunciación el aire espirado pasa total o parcialmente por

las fosas nasales. El chino mandarín conoce dos fonemas nasales:

20) Bilabial sonoro ... ... ... ... ... ... ... ...... .... .. ㄇ / m /

21) Alveolar-dental sonoro ... ... .. ... ... ...... ... ㄋ / n /

Retroflejas Son sonidos en cuya pronunciación el dorso de la lengua se levanta y toma

contacto con el paladar duro anterior, el aire pasa por los lados caídos de la lengua. El

chino mandarín conoce cuatro fonemas retroflejos: ㄓ/tş/, ㄔ/tş´/, ㄕ/ş/, ㄖ/Z/.

Una vez conocidos el sistema fonológico y fonético del chino, pasamos ahora a un estudio

contrastivo del español y del chino para saber dónde están los problemas y los principales

errores de los alumnos taiwaneses en la percepción y emisión de los sonidos del español.

Estudio contrastivo

VOCALES Tanto el español como el chino conocen estos cinco fonemas vocálicos / a /, /

e /, / o /, / i / y / u / (ㄚ/a/, ㄝ/e/, ㄛ/o/, ㄧ/i/ yㄨ/w/). El chino mandarín posee todos los

fonemas vocálicos del español y algunos más (véase 3.1.).

Desde el punto de vista fonológico, las vocales son capaces de formar núcleo silábico.

Desde el punto de vista fonético, estas cinco vocales de ambas lenguas poseen las mismas

características en su modo de articulación: alta, media o baja; su punto de articulación:

anterior, central o posterior; su acción en velo del paladar y su acción en las cuerdas

vocales.

Las vocales chinas ㄩ[y], ㄜ[γ] y ㄦ[er] son sonidos que no existen en el español. Las

vocalesㄢ[an], ㄣ[n], ㄤ[aŋ] y ㄥ[ŋ] son juzgadas como elementos finales de los morfemas

monosilábicos chinos. El AFN conoce cuatro diptongos: ㄞ[ai ], ㄟ[ei], ㄠ[au] y ㄡ[ou].y

sus combinaciones: [ -ia ], [ -ie ], [ -in ], [ -iau ], [ -iou ], [ -ian ], [ -ing ], [ -iang ], [ -ua ], [

-uo ], [ -uei ], [ -uan ], [ -uen ], [ -ong ], [ -uai ], [ -uei ], [ -uang ], [ -iue ], [ -iuan ], [ -iun ],

[ -iong ].

El sistema vocálico del chino es más complicado que el del español, aunque sigue siendo

bastante simple comparado con otros idiomas como el inglés. En general, las interferencias

de las vocales del chino en el español son mínimas, y no crea grandes problemas de

pronunciación ni a los chinos que estudian español, ni a los españoles que estudian chino.

CONSONANTES

Presentamos el cuadro de fonemas del español y del chino según el modo y el

punto de articulación



17

17

Punto

de

articulación

Modo de articulación

oclusiva africada fricativa nasal lateral vibrante

No

aspi

-rada

Aspi-

rada

No

aspirada

Aspirada

Bilabial Sorda ㄅ p ㄆ

Sonora b ㄇ m

Labio-

dental

Sorda ㄈ f

Sonora

Alveolo-

dental

Sorda ㄉㄊ

Sonora ㄋㄌ

Inter-

dental

Sorda

Sonora

Alveolar Sorda s

Sonora n l r rr

Velar Sorda ㄍ k ㄎㄏ x

Sonora g

Dental Sorda t ㄗㄘㄙ

Sonora d

Palatal Sorda c

Sonora Ĵ ñ λ

Pre-

palatal

Sorda ㄐㄑㄒ

Sonora

l Retro-

flexas

Sord

a

ㄓㄔㄕ

Sono

-

ra

ㄖ

Nuestro estudio contrastivo se limita a los 22 fonemas consonánticos chinos (AFN) y a los

19 españoles, y excluimos los alófonos.



18

18

Oclusivos Fonológicamente, el chino mandarín conoce seis fonemas oclusivos, y todos

son sordos; el español conoce también seis. De acuerdo con el punto de articulación, se

pueden dividir en tres grupos:

Grupo 1: ㄅ/ p / bilabial, oclusivo, sordo, no aspirado

ㄆ/ p´/ bilabial, oclusivo, sordo, aspirado. No existe en español este sonido.

/ p / bilabial, oclusivo, sordo

/ b / bilabial, oclusivo, sonoro

Fonéticamente, estos dos sonidos consonánticos chinos ㄅ[p] y ㄆ[p´] son sordos, el

primero pronunciado como [p] en Pepe, y el segundo pronunciado con una fuerte

explosión como [p] inicial en inglés.

Un nativo chino, que distingue entre un fonema no aspiradoㄅ/p/ y otro aspiradoㄆ/p´/,

los cuales para el español son variantes del mismo fonema, puede percibir la desigualdad

entre las dos pronunciaciones 不[pu] y 舖[p´u], porque para su conciencia lingüística

existe una diferencia fonológica, no fonética entreㄅ/p/ yㄆ/p´/.

Lo mismo explica por qué un nativo español puede discernir el sonido sordo [p] del sonoro

[b], porque para su conciencia lingüística existe una diferencia fonológica, no fonética, por

lo cual distingue entre /p/ y /b/; sin embargo, para el chino son dos realizaciones del

fonema /p/.

Cuando un hablante chino pronuncia el sonido consonántico español [p], primero debe

cerrar los labios momentáneamente, y las cuerdas vocales no vibran durante su

articulación. Al abrir la boca únicamente sale el aire de la cavidad bucal. Y para producir

el sonido consonántico español [b] es necesario que vibren las cuerdas vocales antes de la

pronunciación.

Grupo 2: ㄉ/ t / alveolo-dental, oclusivo, sordo, no aspirado

ㄊ/ t´/ alveolo-dental, oclusivo, sordo, aspirado... ... No existe en español este

sonido.

/ t / dental, oclusivo, sordo

/ d / dental, oclusivo, sonoro

Fonéticamente, los dos sonidos consonánticos ㄉ [t] y ㄊ [t´] son sordos, el primero

pronunciado como [t] en Tito, y el segundo pronunciado fuertemente como [t] inicial en

inglés. Cuando ㄉ[t] es seguido de una vocal como [i] o [a], se convierte en sonoro. Este

cambio fonético no es pertinente para un nativo chino, porque para su conciencia

lingüística no hay una diferencia fonológica entre el fonema sordo /t/ y el sonoro /d/, por

lo cual son dos realizaciones fonéticas del mismo sonido [t].



19

19

Lo mismo explica la razón de que un nativo español puede distinguir entre el sonido

consonántico sordo [t] y el sonoro [d], y no puede diferenciar entreㄉ[t] no aspirado y

otro ㄊ[t´] aspirado, precisamente porque para su conciencia lingüística no existe una

desigualdad fonológica entre el fonema aspiradoㄊ/t´/ y el no aspiradoㄉ/t/.

Cuando un hablante chino pronuncia la consonante española [d], tiene que introducir la

lengua entre los incisivos superiores e inferiores y hacer entrar en vibración las cuerdas

vocales; respecto a la [t], deja la punta de la lengua apoyada detrás del diente superior y

pronuncia con fuerza.

Aunque Zhang (1998) cree que ㄉ/t/ y ㄊ/t´/ son dos fonemas alveolo-dentales, otros

como Mateos (1977) opinan que son dentales como los españoles. Chao (1994)

simplemente los describe como dos fonemas ápicolinguales.

Grupo 3: ㄍ / k / velar, oclusivo, sordo, no aspirado

ㄎ / k´/ velar, oclusivo, sordo, aspirado ... ... .. No existe en español este sonido.

/ k / velar, oclusivo, sordo

/ g / velar, oclusivo, sonoro

Fonéticamente, los sonidos consonánticos ㄍ [k] y ㄎ [k´] son sordos, el primero

pronunciado como [k] en coco, y el segundo pronunciado fuertemente como [k] en

inglés. Cuandoㄍ[k] va seguido de una vocal como [ei] o [e], se convierte en sonoro. Este

cambio fonético de nuevo no es pertinente para un nativo chino, porque para su

conciencia lingüística no hay una diferencia fonológica entre el fonema sordo /k/ y el

sonoro /g/, por lo cual son dos realizaciones fonéticas del mismo sonido [k].

Por esa misma razón, un nativo español sabe distinguir entre el sonido sordo [k] y el

sonoro [g], y no sabe diferenciar entreㄍ[k] no aspirado y ㄎ[k´] aspirado, precisamente

porque para su conciencia lingüística no existe una desigualdad fonológica entre ambos

fonemas.

Cuando un hablante chino pronuncia la consonante española [g], debe hacer entrar en

vibración las cuerdas vocales antes de la pronunciación. Respecto a la pronunciación de la

consonante sorda ㄎ[k´], un hablante español debe mantener la glotis en posición abierta

durante toda la emisión. Al abrir la boca, produce una fuerte aspiración porque el aire no

sólo sale de la cavidad bucal, sino también de los pulmones.

Fricativos Fonológicamente, el chino mandarín conoce seis fonemas fricativos; el español

conoce cinco:

1) El fonema chino labiodental sordo ㄈ /f/ y el español /f/ fonéticamente se

transcriben por el mismo sonido [f]. Ambos coinciden en su realización física.

2) Dental sordoㄙ / s /

Alveolar sordo / s /



20

20

El fonema ㄙ /s/ y el español /s/ se transcriben por el mismo sonido [s]. Su

realización física es diferente. En la articulación del sonido consonántico chinoㄙ

[s], el ápice de la lengua se acerca a los dientes superiores, mientras que en la del

español [s], la punta de la lengua se aproxima a los alvéolos.

3) Interdental sordo / / ... ... ... No existe en chino este sonido.

4) El fonema español palatal sonoro /Ĵ/ se representa fonéticamente por [Ĵ], es

parecido al chino pre-palatal sordo no aspiradoㄐtÇ en su articulación, pero éste

tiene una pronunciación más apicopalatal que aquél.

5) Pre-palatal retroflexo sonoroㄖ/z /7 ... ... ... No existe en español.

3. Pre-palatal retroflexa sordoㄕ/ş/ .. .. No existe en español

4. Pre-palatal sordoㄒ/Ç/ ... ... ... ... . ... No existe en español

6) El fonema chino velar sordoㄏ/x/ y el español /x/ se representan por el mismo

sonido [x]. En su realización física, el sonido chino no es tan fuerte como el

español jamón, ni tan suave como la [h] aspirada inglesa.

Africados Fonológicamente, el chino mandarín conoce seis fonemas africados:

1) Pre-palatal retroflexa sordo no aspiradoㄓ/tş/.... No existe en español este sonido.

Pre-palatal retroflexa sordo aspiradoㄔ/tş´/........ No existe en español este sonido.

Dental no retroflexa sordo no aspiradoㄗ/ts/....... No existe en español este sonido.

Dental no retroflexa sordo aspiradoㄘ/ts´/.......... No existe en español este sonido.

2) El fonema chino pre-palatal sordo aspirado ㄑ/tÇ´/ fonéticamente se transcribe

por el sonido [tÇ´]. Es similar al español palatal sordo [c], pero el primero tiene

una pronunciación más apicopalatal que el segundo.

3) El fonema chino pre-palatal sordo no aspiradoㄐ/tÇ/ se representa fonéticamente

por tÇ. Es parecido al español palatal sonoro [Ĵ] en su articulación, peroㄐtÇ

tiene una pronunciación más apicopalatal que el español.

Laterales El chino mandarín sólo tiene un fonema lateral; el español conoce dos:

1) El sonido [l] es una manifestación del fonema chino alveolo-dental sonoroㄌ/l/.

ㄌ[l] coincide con el español [l] en su realización física.

2) El fonema español palatal sonoro /λ/ se representa fonéticamente por el signo [λ].

No existe este sonido en el chino. El fonema español lateral /λ/ ha desaparecido en

muchas zonas de habla española. Este fenómeno se conoce con el nombre de

yeísmo (Quilis A. & Fernández J. 1999: 123)

7 Un chino confunde los fonemas españoles /r/ y /l/ porque para su conciencia lingüística no existe

la diferencia fonológica entre estos dos fonemas, los cuales son variantes del mismo fonema / l /. Sin

embargo, sabe distinguir el fonema vibrante /r/, dado que no existe en la fonología ni en la fonética

del chino.



21

21

Nasales El chino mandarín conoce dos fonemas nasales:

1) El fonema chino bilabial sonoro ㄇ/m/ y el español /m/ se transcriben por el

mismo signo [m]. Ambos sonidos coinciden en su realización física.

2) El fonema chino alveolar-dental sonoro ㄋ /n/ coincide y el español /n/ se

representan por el mismo sonido [n]. Ambos sonidos coinciden en su realización

física.

El sonido [n] es una manifestación del fonema español palatal sonoro /n/,

ortográficamente responde a la grafía ñ. Su pronunciación más similar a la del chino

mandarín es [énie], pero esta [n] es un alveolar-dental a diferencia de la [n] española

palatal.

Vibrantes_

1) Vibrante simple /r/ ... .... ... No existe en chino este sonido.

2) Vibrante múltiple /r/ ... .... ... No existe en chino este sonido.

Retroflexos El chino mandarín conoce cuatro fonemas retroflejos:

ㄓ/tş/, ㄔ/tş´/, ㄕ/ş/, ㄖ/Z/. Fonéticamente, no existen estos cuatro sonidos en español.

Según la opinión de Mateos F. (1977: XVII), estos fonemasㄓ/tş/, ㄔ/tş´/, ㄕ/ş/, ㄖ/Z/, ㄗ

/ts/, ㄘ/ts´/ yㄙ/ s / son alvéolo-palatales. Pero, más bien creemos que ㄓ/tş/, ㄔ/tş´/, ㄕ/ş/,

ㄖ/Z/ son pre-palatales, o palatales, mientras queㄗ/ts/, ㄘ/ts´/ yㄙ/ s / son dentales sin

que la punta de la lengua entre en contacto con el alvéolo. Sin embargo, los chinos en

Taiwán no distinguen mucho los pre-palatalesㄓ/tş/, ㄔ/tş´/, ㄕ/ş/ de los dentalesㄗ/ts/,

ㄘ/ts´/ yㄙ/ s /, y los realizan con una articulación intermedia, es decir, pronuncian todos

como alvéolo-palatales.

Según este rápido análisis contrastivo entre la fonética china y la española podemos ver

que los sonidos españoles que presentan mayor dificultad para los chinos son los

vibrantes, los sonoros y su distinción de los sordos, el fonema lateral [l] y su diferencia con

el vibrante [r], y el interdental []. Esto nos ayudará a diseñar el test de audición y

comprobar cuál es el nivel real de dificultad.



22

22

Apéndices a III. Marco teórico



23

23

II.CUADRO COMPARATIVO DEL ESPAÑOL Y EL CHINO

CONSONANTES INICIALES

Consonantes PINTIN WADE-GILES ZHUYIN ZIMU SINOGRAMA

字

SONIDO ESPAÑOL

(Aproximado)

*(inglés)

1 Labial b p ㄅ八 (bā) pipa,popa

2 p p’ ㄆ怕 (pà) *pip

3 m m ㄇ马(mă) memo,mima

4 Labiodental f f ㄈ法 (fă) fama,fofo,

5 Dental d t ㄉ大 (dà) taco,tu,ti

6 t t’ ㄊ他 (tā) * team

7 Alveolar n n ㄋ那 (nà) nana,nene,

8 l l ㄌ拉 (lā) lama,Lola

9 Velar g k ㄍ嘎 (gā) caco,aunque,

10 k k’ ㄎ卡 (kă) * key

11 h h ㄏ哈 (hā) J extremeña

12 Palatal j ch ㄐ基 (jī) chico

13 q ch’ ㄑ七 (qī) * cheek

14 x hs ㄒ西 (xī) X

astur- gallega

15 Retrofleja zh ch ㄓ知(zhī)

炸(zhà)

muchacho

16 ch ch’ ㄔ吃(chī)

茶(chá)

* church

17 sh sh ㄕ十 (shí)

沙(shā)

* shall

18 r j ㄖ日 (rì)

入 (rù)

loro (Fr. je)

19 Sibilante z tz/ts ㄗ字 (zì)

早(zăo)

z vasca

20 c tz’/ts’ ㄘ次 (cì)

擦 (cā)

It.pazzo

21 s s ㄙ丝 (sī)

撒 (sā)

suyo,sal

22 Semivocal y y ㄧ一 (yī)

牙 (yá)

y, hielo

23 w w ㄨ五(wŭ)

我(wŏ)

humo

© J. R. Álvarez

Observaciones:

1. Las iniciales 1 a 14 no pueden estar solas.

2. Las iniciales 15 a 21 pueden estar solas. Pinyin= añaden una i muda (zhi,chi,shi,ri,zi,ci,si)

3. Las iniciales 12,13 y 14 solo admiten las vocales i / ü , y sus diptongos

4. Las iniciales 15 a 21 no admiten las vocales i / ü, ni sus diptongos

5. La diéresis en la ü sólo se usa con las consonantes n / l , porque aceptan nu/nü, lu/lü, pero con

las iniciales 12,13 y14, como sólo admiten ü,(nunca u), la ü se transcribe sin diéresis.

6. Con las iniciales 1 a 4 los sonidos bo, po, mo, fo , suelen sonar como buo, puo, muo, fuo.

7. Las semivocales y / w son siempre iniciales. Si son vocales serán i / u



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IV. Análisis y resultados del test

De acuerdo con la experiencia de enseñanza en el aula, y con los resultados del análisis

contrastivo de la fonética china y la española, consideramos que los sonidos más

problemáticos que había que investigar eran los siguientes:

1) Diferenciar las consonantes sordas y sonoras del español sobre todo los pares b-p;

d-t; g-k.

2) Diferenciar el sonido [s] del sonido [].

3) Diferenciar la r vibrante simple de la r vibrante múltiple.

4) Diferenciar la lateral l de la vibrante simple r.

5) Diferenciar la r vibrante simple de la d.

1. Análisis y resultados de la primera audición

En la primera audición el alumno tiene una hoja con dos palabras escritas. Al oír la palabra

del audio tiene que señalar cuál de las dos oye. Hay ocho grupos con diez pares de palabras

en cada grupo.

Grupo 1.1: [s]-[]

Hemos añadido esta diferenciación atendiendo a la pronunciación general de España y de

Hispanoamérica. Hay dos razones fundamentales para esta elección:

En primer lugar, la mayoría de los hispanohablantes hoy provienen de Hispanoamérica y

en el futuro un tanto por ciento muy elevado de las personas con las que se comunicará el

alumno taiwanés no será de España sino de algún país americano. La comunicación con los

hispanoamericanos puede crear confusión en el alumno chino ya que muchos

hispanohablantes no pronuncian el sonido [].

En segundo lugar, el continuo uso de internet hace que el alumno chino confunda ya no

solo el sonido sino también la escritura porque muchos hispanohablantes, al no distinguir

estos sonidos en el habla, tampoco los distinguen en la escritura, y cometen muchos

errores de ortografía. Antes hemos dicho que el alumno chino apenas comete errores de

ortografía, sin embargo, por la mala influencia de internet, ya es normal ver errores del

tipo sesión por cesión.

En este primer grupo, los pares de más confusión son as/haz, casa/caza, ceno/seno y

cima/sima con porcentaje de error cercano o superior al 30%. Pero, en general, no es un

problema serio ya que la mayoría de los pares alcanzan un porcentaje de corrección

superior al 80%.



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29

Grupo 1.2: [r]-[rr]

En realidad la distinción entre las dos vibrantes en español no es un problema de

percepción, sino de emisión. La mayoría de los alumnos chinos distinguen perfectamente

ambas consonantes, pero no las saben pronunciar bien. Hay otro grupo de distinción entre

[l]-[r] que es donde está el verdadero problema, tanto de percepción como de

pronunciación. El sonido más peligroso es el la r vibrante simple porque si no hay

vibración es l, y si se hace en exceso se convierte en r vibrante múltiple. La pronunciación

de la r vibrante múltiple no suele ser problema al cabo de un tiempo, mientras que la

confusión entre l y r suele mantenerse en un gran número de alumnos.

El test muestra claramente que no hay problema de percepción para las dos erres, ya que a

excepción del par caro/carro todos los demás pares alcanzan un porcentaje de corrección

superior al 90%. La explicación más lógica de que sólo ese par tenga problemas puede ser

porque al ser la primera palabra del audio, el oído de la mayoría de los alumnos aún no se

ha adaptado a este sonido que no existe en la fonética china, y se han confundido más

fácilmente.

Grupo 1. 3: [p]-[b]

Como hemos visto en el análisis contrastivo la diferencia entre los fonemas /p/ y /b/ del

chino es que uno es aspirado y el otro no, mientras que en español, como en todas las

lenguas latinas, no hay consonantes aspiradas, y el rasgo significativo está en si la

consonante es sonora [b] o sorda [p].

En chino ambos sonidos son sordos, pero al no ser este un rasgo significativo, el oído chino

no presta mucha atención a este aspecto y se fija solo en si es aspirado o no. Por eso, no

distingue bien el sonido sonoro español de [b] del sonido sordo [p].

En el test esta dificultad queda patente en los porcentajes de error de la mayoría de los

pares.

Con porcentaje bastante alto de error están los pares bar/par (48%), bata/pata (38%),

besa/pesa (36%), vino/pino (34%). Además de los otros pares baño/paño, barra/parra,

velo/pelo, beso/peso, vez/pez, boca/poca ninguno alcanza un 90% de corrección, excepto

velo/pelo, quizás por la frecuencia de la palabra pelo.

Hay un fenómeno muy curioso: el par de besa-pesa tiene un porcentaje de error del 36%,

mientras que beso/peso sólo del 15%. En ambos casos la mayoría de los alumnos eligió

besa y beso, cuando la solución correcta era pesa y beso. La explicación puede ser que la

música latina es muy popular en Taiwán y prácticamente todo estudiante universitario

conoce la canción “Bésame mucho”. Es decir las palabras besa y beso son muy familiares

para el taiwanés, y puede ser que al no estar seguro de qué sonido oye se incline

instintivamente por el más conocido y atrayente: la b de besa y beso. Aquí se ve

claramente que la elección del alumno chino ante sonidos del español que no distingue

bien no se guía únicamente por factores fonéticos, sino por otros factores, ya que no tiene

mucha seguridad solo fijándose en los aspectos puramente fonéticos.



30

30

Grupo 1.4: [t] [d]

Estamos en el mismo problema de los sonidos labiales [b] y [p]. El rasgo significativo en

español es que la consonante sea sorda [t] o sonora [d], rasgo fonético que no es relevante

para el oído chino, ya que solo atiende a si es consonante aspirada [t’] o no [t].

Hay tres pares con un porcentaje de error muy alto: domar/tomar (84%); doro-poro (54%),

y boda-poda (49%). En los dos primeros casos, quizás porque la palabra domar y doro no

son conocidas por la mayoría de los alumnos, y se inclinan por tomar y poro que son más

usuales. Sin embargo, la solución correcta era domar y doro. En el caso de boda-poda, es

raro ya que la palabra boda es muy común, y era la solución correcta, pero muchos

eligieron poda, que no es una palabra muy conocida ni usada. De nuevo vemos que al no

tener seguridad de qué sonido están oyendo, la elección es totalmente gratuita y a veces

hasta desconcertante.

Y al igual que en b-p el resto de pares codo-coto, condado-contado, ratar-radar, saldar-

saltar, dilo-tilo, soldar-soltar, tienda-tienta en ningún caso sobrepasa el 85% de nivel de

corrección. Llama la atención la elección de muchos de ratar, que es una palabra

desconocida para casi todos ellos, cuando la solución correcta es radar, que sí la conocen.

Grupo 1. 5: [k]- [g]

Los dos fonemas guturales españoles /g/ y /k/ son los que más problema ofrecen al

sinohablante porque, aparte del aspecto de la sonoridad, aunque son consonantes velares

en ambos idiomas, la posición de la lengua no coincide y hace que el sonio [g] en español

no exista en chino, mientras que el sonido [k] español, en chino se acerque más a una g

que a una k.

Llama la atención que de todos los pares seleccionados para estudiar la dificultad de

percepción por parte de los alumnos chinos, este par de [k]-[g] sea el más problemático y

donde más abundan los errores. Sin embargo, muy pocos profesores lo tienen muy en

cuenta y se fijan más en la diferencia b-p y d-t que en esta de g-k. La razón quizás está en

que las palabras con b-p y d-t son más abundantes y de más uso, sobre todo en el español

más básico, y el problema de la confusión de g-k no es tan patente en el aula.

Hay varios pares con un elevado índice de error: gana-cana (60%), gasa-casa (59%),

goma-coma (44%), gorro-corro (44%), gota-cota (52%), guita-quita (48%), toga-toca

(30%). El resto de la serie de pares gaucho-caucho, goloso-coloso no alcanzan el 70% de

corrección, y sólo vaga-vaca alcanza un 71%.

La explicación de este fenómeno puede estar en lo que ya hemos dicho de la memoria

fotográfica del alumno chino. Si nos fijamos en todos los pares con error, excepto guita-

quita, la mayoría ha elegido la palabra más conocida: gana, casa, coma, corro, gota, toca,

que no es la solución correcta. Es decir aquí la memoria visual no les ayuda sino que les

estorba porque al no distinguir con seguridad el sonido que oyen se fijan más en la palabra

que tienen más grabada en la memoria visual, que es la más usada, y la eligen

instintivamente. Aun así, la memoria visual parece ayudar algo como se comprueba en la

audición segunda. Allí ya no tienen la palabra escrita para elegir, y vemos que en los pares

que se repiten en esta audición gana-cana / gasa-casa / goloso-coloso /gota-cota/ goma-



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coma/ gorro-corro/ guita-quita/ toga-toca y vaga-vaca el porcentaje de error es

ligeramente superior, porque ya ni siquiera tienen la ayuda de la memoria visual, y la

elección es aún más gratuita.

Es decir, en el caso de la percepción auditiva la memoria visual no es una ayuda especial,

pero sí lo es para escribir una palabra elegida por el alumno mismo, por ejemplo en una

composición, porque entonces no hay conflicto de sonidos y la palabra elegida se

reproduce perfectamente. Por eso en general los alumnos chinos hacen muy mal los

dictados, porque lo que les falla es la capacidad de percepción de algunos de los sonidos del

español.

En estos tres grupos anteriores, la interferencia del inglés también influye, ya que en

inglés estos pares se distinguen por el rasgo significativo de aspiración-no aspiración, al

igual que en chino, y el alumno taiwanés que ha estudiado inglés desde la escuela primera

cree que las consonantes españolas e inglesas son iguales, sin darse cuenta de que en

español el rasgo significativo es que la consonante sea sorda o sonora. La influencia e

interferencia del inglés en los estudiantes de español en Taiwán es muy grande porque al

ser el inglés el idioma extranjero dominante, muchos creen que los otros idiomas

extranjeros funcionan igual, y trasladan sin más las características fonéticas del inglés al

español.

Grupo 1. 6: [l]- [r] en posición inicial de sílaba

En este grupo se trata de la diferencia entre el sonido [l] y [r] a comienzo de sílaba, aunque

no de palabra que ya sería un sonido de [rr]. En el grupo siguiente se verá la diferencia [l]

[r] a final de sílaba.

Esta distinción del español también es una de las dificultades del sinohablante pero no es

tan llamativa como cree la gente, que ha aceptado el conocido estereotipo del chino que

habla siempre con “ele” sin poder pronunciar bien el sonido [r] simple.

Aquí los porcentajes de error son también bastante significativos. Por ejemplo mora-mola

(47%), caro-calo (44%), cero-celo (45%), lira-lila (47%), bura-bula (44%), lolo-loro (34%),

mientras que de los pares restantes muestran un porcentaje de error menos elevado tala-

tara (11%), suelo-suero (6%), hielo-hiero (12%), pelo-pero (12%).

Como ya hemos dicho al tratar de los sonidos [r] y [rr] hay que distinguir entre los

problemas de percepción del sonido y la capacidad de emisión correcta de esos mismos

sonidos. La correcta percepción del sonido [rr] no es un problema para los sinohablantes,

pero sí lo es su correcta pronunciación. El problema se soluciona con ejercicios de posición

y colocación de la lengua, y la mayoría de los sinohablantes llega a pronunciar este sonido

al cabo de un determinado tiempo de práctica.

Sin embargo, el problema de percepción de los sonidos [l] y [r] y su diferenciación es un

problema real, y por eso también lo es el de su pronunciación. Si un sonido se distingue

bien al oído, es posible poder imitarlo con la práctica. Pero si un sonido no se distingue ni

se percibe con exactitud es imposible poder emitirlo bien porque no hay ninguna

seguridad ni medida para saber si se emite correctamente o no. Este es el caso de la

distinción y pronunciación de l y r.



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La experiencia en el aula muestra que hay que prestar mucha atención al trio [l],[r],[rr] en

ejemplos como pelo, pero, perro; bolo, boro, borro, etc., Pero muchos profesores se fijan

más en el contraste de [r] y [rr], descuidando el de [l] y [r]. Por lo que muchos alumnos

dedican mucho tiempo a practicar el sonido [rr] sin darse cuenta de que su verdadero

problema es la distinción y pronunciación exacta de [l] y [r].

El sonido [l] no tiene ninguna vibración, mientras que el [r] tiene una vibración única o

simple. Si el sonido [r] no tiene vibración se convierte en el sonido [l], mientras que una

vibración que no sea simple o única resulta en el sonido [rr]. Se puede exagerar la

vibración y siempre será un sonido [rr], pero si no se llega el punto exacto de la vibración

simple o se pasa de él, nunca será un sonido [r].

Grupo 1. 7: [l] [r] en posición final de sílaba

En este grupo encontramos otra de las dificultades típicas del sinohablante al aprender

español, y es que en el chino no existen consonantes finales de sílaba, excepto las nasales n

y ng. Sin embargo, en español hay muchas consonantes que pueden estar al final de sílaba

y que se pronuncian claramente. Aquí sólo tratamos de la l y la r, porque crean problema

de percepción y diferenciación, con lo que también conllevan un problema de

pronunciación.

Como ya vimos en el análisis fonético del chino, en este idioma sólo hay finales nasales.

Además como el chino está formado por sonidos monosilábicos, ya que cada sinograma es

siempre de una sola sílaba, no existe la diferencia de final de sílaba dentro de una palabra o

al final de palabra. La final siempre es final de sílaba y de palabra a la vez.

Sin embargo, aquí conviene aclarar que en el chino hablado moderno ya existen palabras

polisilábicas formadas por varios sinogramas. Por ejemplo biblioteca se dice dushuguan,

formada por tres sinogramas du ‘leer’ / shu ‘libro’ / guan ‘local’. Es decir, en chino

moderno el sinograma aislado no equivale a una palabra en español. Las finales de un

sinograma siempre son nasales, por lo que si una palabra moderna está formada de varios

sinogramas, los finales de sílaba también solo pueden ser nasales.

Es interesante notar para los hispanohablantes que aprenden chino que en español los

finales nasales de palabra no admiten las dos posibilidades de an/ang, en/eng, in/ing, como

en chino. En español la nasal final de pan, ten, fin, con no es igual que la nasal final de

sílaba delante de otra consonante velar, como páncreas, tengo, finca, Congo. Para el

hispanohablante que aprende chino es importante saber esto porque la distinción de final

de palabra según sea an/ang, in/ing, etc. es difícil para un hablante de español, donde sólo

en sílaba intermedia y delante de velar existe la nasal ang, eng, ing, ong, ung.

En español los finales de sílaba, sea a final de palabra o en sílabas internas de la palabra,

pueden admitir una gran variedad de formas, y casi todas las consonantes aparecen con

mayor o menor frecuencia en posición final. Como esto no se da en el chino hablado, un

sinohablante, siempre tiene dificultad en pronunciar algunas consonantes finales típicas

del español, especialmente la l y la r.

En los diez ejemplos seleccionados para medir esta dificultad vemos que hay cinco con un

alto porcentaje de error en la percepción y en los que el alumno chino no distingue entre



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final en l y final en r. Son los pares alma-arma (37%), caldo-cardo (48%), celda-cerda

(35%), silva-sirva (40%), yelmo-yermo (32%). Los otros pares filmo-firmo, toldo-tordo,

culto-curto, palco-parco y pulga-purga no llegan al 30% de porcentaje de error.

En este aspecto también hay que distinguir dos problemas. Uno es la diferenciación entre l

y r en final de sílaba, del que se ocupa este apartado, otro es la dificultad de pronunciación

de cualquier palabra española que tenga una consonante final de sílaba. La mayoría de los

sinohablantes suelen silenciar la consonante final, un poco como hacen los andaluces con

la s final, por lo que oímos palabras como moca en vez de mosca, epaño en vez de español,

fada en vez de falda, Vítor en vez de Víctor, etc.

Este problema en algunos sinohablantes es importante y puede interferir en la

comunicación sobre todo cuando se trata de las palabras en plural, ya que en algunos

contextos si no se pronuncia la s final del plural no se sabe bien si se está hablando de algo

singular o plural. En la frase “Hoy no tenemos clases”, si el hablante, por mala

pronunciación, ha eliminado las s de clases, puede crear el equívoco de si hablamos de una

clase determinada, o de todas las clases.

Grupo 1.8: [r]-[d]

La problemática de este grupo está en que muchos sinohablantes al pronunciar la r no

retrasan la lengua suficientemente y realizan un sonido dental, por lo que cera se

convierte en ceda. El problema es más de pronunciación que de percepción, pero como

vemos en los porcentajes también hay dificultad en distinguir estos dos sonidos en algunas

palabras.

Vemos del porcentaje de error de toro-todo es un 20%, el de cera-ceda un 31%, el de vera-

veda un 28%, sera-seda un 23%.

En los otros pares el porcentaje de error es más bien bajo: cara-cada (4%), poro-podo (7%),

loro-lodo (2%) miro-mido (4%), y varear-vadear (7%), lo que muestra que estamos más

ante un problema de pronunciación que de percepción. La posición de la lengua en el caso

de r no debe tocar los dientes, y si no se convierte en un sonido dental. Como caso curioso

está el par moro-modo que no ha tenido ni un solo error, aunque no son dos palabras muy

frecuentes que el alumno conozca bien.



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2. Comparación de los grupos

Si hacemos el cómputo total de los ocho grupos vemos este orden de dificultad:

Comparación de los grupos Media

Grupo 1.5: [k]-[g] Porcentaje medio de error de percepción 42%

Grupo 1.4. [t]-[d] Porcentaje medio de error de percepción 36%

Grupo 1.7 [l]-[r] Porcentaje medio de error de percepción 30%

Grupo 1.3. [p]-[b] Porcentaje medio de error de percepción 28%

Grupo 1.6. [l]-[r]Porcentaje medio de error de percepción 26%

Grupo 1.1. [s]-[] Porcentaje medio de error de percepción 18%

Grupo 1.8. [r]-[d] Porcentaje medio de error de percepción 13%

Grupo 1.2. [r]-[rr] Porcentaje medio de error de percepción 12%

Es claro que la distinción de la sonoridad en las consonantes españolas, y de la consonante

l y r sobre todo en final de sílaba son los principales problemas del sinohablante que

aprende español.

Contra lo que la mayoría de la gente piensa el problema de la r vibrante múltiple no es el

más importante en español, en cambio sí lo es la percepción y pronunciación de la r

vibrante no múltiple sobre todo cuando hay que distinguirla del sonido [l] en final de

sílaba.



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3. Comparación por nivel de cursos

Hasta aquí no hemos hecho ninguna distinción del nivel de los alumnos y hemos

considerado los problemas generales para todo sinohablante. La experiencia en el aula y en

la vida normal nos dice que estos problemas no siempre se solucionan, y que muchos

chinos que llegan a adquirir un buen nivel comunicativo todavía muestran alguno de estos

defectos, tanto en la percepción como en la pronunciación.

Y si analizamos la diferencia de los alumnos de tercer año y los cuartos vemos que

efectivamente la diferencia no es muy significativa.

Veamos primero el cuadro comparativo:

Comparación por nivel de cursos Media 3º 4º

Grupo 1.5: [k]-[g] Porcentaje de error de percepción 42% 43% 39%

Grupo 1.4. [t]-[d] Porcentaje de error de percepción 36% 36% 36%

Grupo 1.7 [l]-[r] Porcentaje de error de percepción 30% 32% 27%

Grupo 1.3. [p]-[b] Porcentaje de error de percepción 28% 27% 28%

Grupo 1.6. [l]-[r] Porcentaje de error de percepción 26% 26% 26%

Grupo 1.1. [s]-[] Porcentaje de error de percepción 18% 18% 17%

Grupo 1.8. [r]-[d] Porcentaje de error de percepción 13% 14% 11%

Grupo 1.2. [r]-[rr] Porcentaje de error de percepción 12% 13% 9%

En general vemos que la diferencia de un año de estudio de español no ha influido mucho

en la corrección de los errores típicos de percepción y pronunciación.

Excepto el grupo 1.3, en que hay un pequeño aumento del porcentaje de error en los

alumnos de 4º, los demás grupos, excepto el 1.2 no muestran un cambio importante. El

porcentaje del grupo 1.2 muestra lo ya dicho: que el problema de la r y la rr no es

importante y que se soluciona más pronto o más tarde, mientras que otros problemas

siguen ahí y no mejoran mucho.

En primer lugar tenemos que reconocer que este fenómeno supone un cierto fracaso en la

pedagogía y enseñanza del español en nuestras universidades, dado que los problemas de

percepción y pronunciación tienen soluciones concretas y exactas si se aplica bien el

remedio necesario: ejercicios y práctica controlada. Como ya hemos dicho el problema

está en que muchos profesores no dan importancia a la pronunciación, porque la

consideran fácil y el alumno sigue siempre con problemas derivados de la idiosincrasia de

su idioma materno.

La poca atención a la pronunciación no solo se debe a descuido de los profesores, sino a

que los problemas de morfología, sintaxis y semántica son mucho mayores para un



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sinohablante y los profesores se centran más en ellos para lograr una competencia

comunicativa mejor.

Estos otros problemas del aprendizaje no son tan fáciles de solucionar, y dependen más del

esfuerzo y aplicación del alumno que de los métodos de enseñanza. Por supuesto que el

esfuerzo y dedicación del alumno son importantes para adquirir una buena pronunciación,

pero si no se guía y no se le enseña la distinción de sonidos y la metodología de la

pronunciación, muchas veces él no es capaz de solucionar los problemas por sí mismo.

También hay que señalar que estos problemas de percepción y pronunciación deberían

haberse solucionado ya en los primeros comienzos del aprendizaje del español, y no

debería haber tantos alumnos de 3º y 4º cursos con estos problemas que por otro lado se

sabe bien cuáles son y qué solución tienen.

Por otro lado, en Taiwán se da el fenómeno curioso de que muchos alumnos de 4º bajan de

nivel en vez de mejorar. Esto se debe a que las salidas profesionales del español en Taiwán

no son muy numerosas y solo los buenos alumnos piensan en seguir en alguna carrera

relacionada con el español. Esto hace que muchos alumnos solo piensen en graduarse y

hasta comienzan a trabajar antes de terminar su cuarto año, con lo que naturalmente su

nivel de español, incluida la pronunciación, a veces es más bajo del que tenían en 2º o 3º.

En resumen, los datos de la encuesta prueban lo que los profesores conocen por su

experiencia en el aula: que los problemas de percepción y pronunciación si no se atajan

desde el principio siguen igual aunque el alumno lleve ya varios años estudiando, y que ya

no hay mucho tiempo ni interés para solucionarlos con una metodología estricta y con una

buena base lingüística.



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4. Análisis y resultados de la segunda audición

En la segunda parte del test se hizo un corpus con los mismos ocho grupos de dificultad

pero con dos variantes. Primero se aumentó el número de palabras a 18 (en la primera

audición eran solo 10), y en la hoja de respuesta del alumno ya no se les daba nada escrito,

con lo que la elección de lo que oían tenían que hacerla sólo fijándose en el sonido. En la

primera audición tenían que elegir la palabra que oían entre las dos que tenían escritas,

mientras que en la segunda audición tenían que decir qué sonido oían, p.ej. [p] o [b], sin

tener ninguna palabra escrita de apoyo.

Dado que la teoría y las razones lingüísticas o pedagógicas de por qué hay errores ya las

hemos comentado en la primera parte relativa a la primera audición, no vamos a analizar

grupo por grupo, ya que lo dicho antes en cada grupo sirve exactamente igual para esta

parte.

Como el fin de añadir esta modalidad de audio sin escritura es para ver si la palabra escrita

ayuda mucho o poco al reconocimiento de lo que se oye, solo nos interesa hacer una

comparación de datos para ver qué nos pueden indicar.

Veamos un cuadro comparativo de los errores medios en las dos audiciones, y

ordenado según el mayor o menos porcentaje encontrado en la primera audición:

Resultados de la 1ª y 2ª Audición 1ªAudición 2ªAudición

Grupo 5: [k]-[g] Porcentaje medio de error de percepción 42% 37%

Grupo 4. [t]-[d] Porcentaje medio de error de percepción 36% 32%

Grupo 7 [l]-[r] Porcentaje medio de error de percepción 30% 26%

Grupo 3. [p]-[b] Porcentaje medio de error de

percepción

28% 39%

Grupo 6. [l]-[r] Porcentaje medio de error de percepción 26% 25%

Grupo 1. [s]- 18% 10%

Grupo 8. [r]-[d] Porcentaje medio de error de percepción 13% 16%

Grupo 2. [r]-[rr] Porcentaje medio de error de

percepción

12% 30%

En primer lugar observamos que ha variado el orden de dificultad de percepción. El grupo

[p]-[b] pasa a ser el primero, y siguen en segundo y tercer lugar los que antes eran primero

[k]-[g] y segundo[t]-[d]. Es decir, hay un pequeño cambio de orden pero siempre dentro

del grupo más problemático para un sinohablante: la distinción de consonantes sordas y

sonoras.

Por otro lado solo en el grupo [p]-[b] aumenta el porcentaje de errores, mientras que

disminuye en los otros dos. La memoria visual no parece que sea un factor decisivo en este

caso, y además el aumento de errores en el caso del grupo [p]-[b] es bastante significativo.



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De nuevo, se corrobora que la inseguridad de determinar bien el sonido que se oye, hace

que la elección del alumno sea muy irregular y sin unas pautas claras.

Llama la atención el fuerte aumento de errores en el grupo [r]-[rr]. Pero hay dos

explicaciones. La primera es que en las hojas que se dieron al alumno no quedó muy claro

el lugar de elección, y algunos alumnos no respondieron a este tema, pero no llegan a un

10%. Y otra razón importante es porque la escritura aquí sí ayuda mucho, ya que el

alumno sabe que la r al comienzo de palabra, detrás de l,n y s, y la doble rr son vibrantes

múltiples, con lo que si tiene la palabra escrita (carro, cerro, curra, corro, encerrar, hierro,

parra, perra, perro, barra), la posibilidad de error en la elección disminuye aunque no

tenga total seguridad con el sonido que oye. En los demás grupos no hay ninguna pista en

la escritura que nos indique con seguridad el sonido, cosa que sí sucede en este grupo de

[r]-[rr], por lo que es lógico que en el segundo ejercicio auditivo, en el que no se dan las

palabras escritas, haya más errores.

En todos los casos –excepto el grupo [r]-[rr]– la diferencia es poco significativa, y en unos

grupos aumenta el porcentaje de errores [p]-[b], [r]-[d], mientras en otros disminuye [k]-

[g], [t]-[d], [l]-[r], y [s]-[].

Es interesante notar que en todos los grupos hay palabras con muy poca diferencia en el

porcentaje de error en ambas audiciones como por ejemplo boca-poca 70%/70%, domar-

tomar 16%/19%, gana-cana 40%/36%, etc., mientras que otras palabras muestran mayor

diferencia, como por ejemplo vez-pez 80%/57%; mola-mora 53%/72%; alma-arma

64%/80%, etc.

Una vez más insistimos en que la inseguridad en saber qué sonido se percibe hace que la

distinción con palabras de sonido cercano y la pronunciación de dichas palabras no tenga

ya ningún apoyo seguro y que cada persona elige un poco gratuitamente por otras razones

no meramente lingüísticas.

También en esta segunda audición la diferencia entre los alumnos de 3º y los de 4º es poco

significativa.

Veamos el cuadro comparativo:

Resultados de la Segunda Audición 3º 4º

Grupo 1. [s]-[] Porcentaje medio de error de percepción 11% 21%

Grupo 2. [r]-[rr] Porcentaje medio de error de percepción 37% 21%

Grupo 3. [p]-[b] Porcentaje medio de error de percepción 40% 37%

Grupo 4. [t]-[d] Porcentaje medio de error de percepción 33% 21%

Grupo 5: [k]-[g] Porcentaje medio de error de percepción 38% 36%

Grupo 6. [l]-[r] Porcentaje medio de error de percepción 25% 25%

Grupo 7 [l]-[r] Porcentaje medio de error de percepción 28% 24%

Grupo 8. [r]-[d] Porcentaje medio de error de percepción 17% 14%



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Excepto el grupo 1 hay una disminución del porcentaje de errores, aunque no es muy

significativa. El aumento en el grupo 1 no tiene una clara explicación y puede deberse a

algún error de cómputo. Igualmente en el grupo 2 la diferencia ya la hemos explicado y es

precisamente en el grupo de 3º en el que hay más alumnos que no contestaron esta parte,

lo cual marca la diferencia con 4º. En los demás grupos se mantiene la tesis fundamental

que estamos probando de que la sonoridad o no en las consonantes españolas y la

distinción de la l y la r es lo que crea los principales problemas de audición y

pronunciación en los alumnos sinohablantes. Y también que la diferencia entre los

alumnos de 3º y 4º no es significativa. Pero por otro lado, el que en 5º y 4º haya aún un

porcentaje tan alto de errores indica un cierto fracaso en la metodología de la enseñanza

de la pronunciación en nuestras universidades, o por lo menos que desde el principio no se

ha atendido suficientemente la buena audición de nuestros alumnos y consiguientemente

su buena pronunciación.



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V. Conclusiones

Respondiendo al título de este trabajo, hemos estudiado los errores de percepción de los

alumnos sinohablantes en el aprendizaje del español. Por supuesto que no son todos, y ni

siquiera tratados en profundidad, ni con análisis lingüísticos científicos que puedan

explicar mejor por qué se dan algunos de estos errores. Nuestro objetivo es únicamente

pedagógico, con el objetivo de conocer cuáles son los problemas principales de nuestros

alumnos y procurar llevar una metodología de clase que ayude a solucionar o por lo menos

disminuir estos problemas.

El primer punto que hay que señalar es que la percepción o comprensión de los sonidos,

aunque muchos profesores no lo consideran ni lo enseñan como parte de la pronunciación

sí lo es, porque un error auditivo impide la buena pronunciación ya que no hay ninguna

seguridad de que lo se emite es correcto. Dicho de otra manera, si no hay seguridad en el

sonido que se oye, no puede haber seguridad en la corrección de lo que se pronuncia. Lo

contrario sí es posible: una dificultad en la pronunciación, por ejemplo en los sonidos de

[rr], no implica que no se distinga bien el sonido cuando lo emite un hispanohablante.

Según esto la metodología de la audición no es la misma que la de la práctica de la

pronunciación. En nuestro caso, los sonidos sordos y sonoros del español para un oído

chino no se distinguen bien. La metodología es hacer ejercicios de oído, porque sólo

cuando se distingan [b] y [p], [d] y [t], y [g] y [k], se podrán emitir bien. El problema de la

pronunciación correcta de [b] y [p], por ejemplo, no es la posición de la lengua o los labios,

sino la salida del aire de modo que en un caso vibren las cuerdas vocales y en el otro no.

Pero el oír mucho ayuda para llegar a distinguir la sonoridad que acompaña a una b, y

saber si uno la emite bien o no al pronunciar palabras con b inicial. En cambio, para poder

pronunciar bien el sonido [rr] no ayuda mucho el oírlo, sino que hay que estudiar bien la

posición y movimiento de la lengua en el paladar y cómo hacer que vibre.

De nuestro análisis de la encuesta hecha a los alumnos de español de la Universidad Fujen

comprobamos objetivamente que la distinción de consonantes sordas y sonoras, la

distinción de l y r tanto a principio de sílaba como final de sílaba, y la distinción del

sonido [s[ y [], son los principales problemas de los sinohablantes.

También hemos comprobado la importancia relativa de la escritura para un hablante del

chino. Como el chino no tiene alfabeto, el niño desde pequeño tiene que memorizar

cientos y hasta miles de sinogramas. Esto desarrolla una gran capacidad de memoria visual

en los chinos y recuerdan los sinogramas como imágenes fotografiadas en su cerebro. Por

eso apenas cometen faltas de ortografía cuando escriben un texto pensando por ellos. Pero

esta capacidad visual les estorba para su capacidad auditiva en sonidos que no tienen en su

idioma. Por eso en nuestra encuesta cuando al sonido acompaña la imagen o la escritura de

la palabra, en vez de ayudarles les estorba, porque instintivamente eligen la grafía más

usual, que no siempre es la que corresponde al sonido.

Los que somos profesores en Taiwán sabemos que el alumno siempre va a clase con lápiz y

que escribe todo lo que dice el profesor o lo que este escribe en la pizarra. Nunca mejor

dicho, una imagen vale más que mil palabras. Pero eso en el aprendizaje de idiomas no

siempre es bueno, porque los idiomas fundamentalmente se hablan y entran por el oído.

La insistencia en la escritura puede ser buena para algunos aspectos del aprendizaje del



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idioma, como la memorización de vocabulario, pero no ayuda para otros como es el caso

de la pronunciación. Lo hemos comprobado en el análisis de las dos audiciones. La

audición acompañada de la palabra escrita, no obtiene muchos mejores resultados que la

audición sin el apoyo de la palabra escrita. Para la metodología de la pronunciación esto es

importante porque dada la dependencia del chino de la escritura, es mejor que en el

aprendizaje de la pronunciación hagan el esfuerzo de no apoyarse en la escritura y

desarrollen más la capacidad auditiva y de discernimiento por el oído.

La enseñanza de la pronunciación debería ser más estricta y exigente desde las primeras

clases de idioma. Sabiendo dónde están los problemas de los alumnos chinos, los ejercicios

deberían centrarse más en ese tipo de palabras y no hacer ejercicios generales que no

presentan especial dificultad. Por ejemplo en los libros de español que llegan de España se

presenta el aprendizaje de la pronunciación de manera general porque no se tiene en

mente a ningún alumno concreto, o a lo más a alumnos europeos, pero cuyos idiomas

maternos tampoco coinciden. Los problemas de pronunciación que tiene un inglés, un

alemán o un francés no son iguales y solo con ejercicios generales no se consigue el

objetivo de una buena pronunciación para todos.

La ventaja que tenemos al enseñar español en el extranjero es que los alumnos, al ser de la

misma nacionalidad, tienen las mismas dificultades y problemas y la metodología se puede

centrar mejor en la solución de esos problemas y no en los que señala el libro de texto. El

profesor debería seleccionar los ejercicios que sirvan para el alumno chino, y reforzarlos

con otros preparados por él para que los problemas propios se afronten claramente, y ya

desde el principio el alumno tenga una cierta seguridad de que su pronunciación es buena.

De los resultados de nuestra encuesta vemos que la metodología de la pronunciación en

nuestras universidades de Taiwán no ha conseguido su objetivo, y que se debería tomar

más en serio la enseñanza de la pronunciación, en todos sus aspectos, incluido este del

reconocimiento auditivo de los sonidos problemáticos para el sinohablante. No me parece

admisible que un alumno que lleve tres años estudiando español aún confunda con tanta

frecuencia los sonidos sonoros y sordos, o las terminaciones en l y r del español. Y menos

admisible es que un alumno de cuarto, no haya avanzado en este aspecto y hasta cometa

aún más errores. Por supuesto, que el ambiente de estudio del español en Taiwán es

causante de muchos de los defectos de nuestra metodología, pero quizás con estudios como

este los profesores sean más conscientes de que se debe y se puede mejorar, y dar más

confianza a los alumnos porque tienen una buena capacidad de comprensión y de

pronunciación.

Aunque no forma parte de nuestra investigación es una ventaja para los chinos el que su

sistema vocálico sea relativamente sencillo y que no les cree casi ninguna interferencia al

aprender español. El sistema vocálico español es aún más simple que el chino, y eso es una

ventaja para que no haya apenas problemas. Todos los problemas que tiene un alumno de

Taiwán al pronunciar las vocales proceden de interferencias del inglés en el español, y no

de su propio idioma, el chino. También hemos tocado de paso este problema de la

interferencia del inglés en el aprendizaje del español en Taiwán, pero ese es un tema para

otra investigación.



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Al comentar el sonido [g] en español señalamos que hay fonemas en español y chino

parecidos, pero que tienen ciertos matices diferentes en su articulación, aunque no crean

problemas especiales en la comunicación.

Como dijimos en la Introducción, la pronunciación abarca muchos aspectos, algunos

descuidados, como la entonación, el enlace de las palabras, la sílaba con los diptongos y

triptongos, la acentuación, etc. El problema que hemos señalado nosotros es una parte del

conjunto, quizás la más importante, pero no la única. Es decir, solo con ejercicios de pares

de palabras aisladas, tampoco se conseguirá una buena capacidad auditiva, pero es la base

para una buena comprensión comunicativa y de propia expresión. Estos contrastes fónicos

en pares, tales como los presentados en nuestra encuesta, son muy importantes para

mejorar la comprensión auditiva.

La pronunciación del español, aunque parezca sencilla y más fácil que la de otros idiomas,

no debe descuidarse, y este trabajo puede ser una pequeña ayuda para conseguir ese

objetivo entre los estudiantes sinohablantes de español.



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46

VII. Anexos

Anexo 1: Test en blanco

Anexo 2: Transcripción del audio

Anexo 3: Plantilla con los resultados del test

Anexo 4: Test de los alumnos



47

47

Anexo 1: Test en blanco



48

48

Anexo 2: Transcripción del audio

Test Primera Audición

1. Escucha y marca la palabra que oigas de cada uno de estos pares.

1.1: as, azar, caza, caso, cocido, masa, pazo, seno, sima, sueco

1.2: carro, cerro, coro, curra, encerar, hierro, para, perra, pero, barra

1.3: baño, par, parra, bata, pelo, pesa, beso, pez, pino, boca

1.4: boda, codo, contado, domar, radar, saltar, tilo, doro, soltar, tienta

1.5: cana, gasa, gaucho, coloso, goma, gorro, cota, guita, toga, vaca

1.6: tala, suelo, loro, mora, caro, hielo, cero, pelo, lira, bula

1.7: arma, cardo, celda, firmo, toldo, culto, parco, sirva, purga, yelmo

1.8: cada, toro, poro, ceda, vera, modo, lodo, sera, mido, varear

Test Segunda Audición 2. Escucha y pon una x en la casilla adecuada, según el sonido que oigas en cada palabra.

2.1: alzar, bolsa, casa, celebrar, dudoso, masa, mozo, nacer, negocio, pasión, quince, piso,

raza, saber, salir, salto, zapato, zumo

2.2: alrededor, cara, cerezo, cero, cerrar, coro, Enrique, espera, loro, llorar, olores, parece,

ribera, romper, roca, rojo, rubia, torre

2.3: ambos, boca, burla, cambiar, comba, copia, copo, culpa, lapa, paño, peso, prisa, rapo,

tambor, trapo, tumba, vez, vino

2.4: caldo, catar, cinta, codo, dama, dato, domar, radar, saltar, seta, tarro, tasar, teja, terca,

tiento, toser, tuna, veda

2.5: cana, gasa, coco, goloso, cota, guiso, goma, corro, gota, gaucho, guita, higo, liga, mago,

paca, roca, toga, vaca

2.6: bula, careta, coral, duelo, lave, loro, mala, mira, mora, muela, mulo, pera, pira, poro,

tara, sera, vale, velo

2.7: alma, cerda, curdo, celda, arma, filmo, toldo, silva, pulga, caldo, palco, yermo, parco,

firmo, sirva, culto, purga, yelmo

2.8: poro, ceda, vera, lodo, sera, vadear, padecer, coro, hada, ira, oda, pira, seda, loro,

parecer, ida, cera, cedo



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49

Anexo 3: Plantilla con los resultados del test

1. Test Primera Audición: 8 ejercicios. Cada ejercicio: 10 puntos

1.1. Resultados Generales Test Primera Audición: 107 alumnos

1.2. Resultados Test Primera Audición del curso cuarto: 42 alumnos

1.3. Resultados Test Primera Audición del curso tercero: 65 alumnos del curso tercero

8560

6388

2172

74,63

25,37

Cantidad de Respuestas Gen.

Respuestas Correctas Gen.

Respuestas Incorrectas Gen.

Respuestas Correctas % Gen.

Respuestas Incorrectas % Gen.

3360

2555

805

76,04

23,96

Respuestas Correctas % 4to.

Respuestas Incorrectas % 4to.

Cantidad de Respuestas 4to.

Respuestas Correctas 4to.

Respuestas Incorrectas 4to.

5200

3833

1367

73,71

26,29

Respuestas Correctas % 3ro.

Respuestas Incorrectas % 3ro.

Cantidad de Respuestas 3ro.

Respuestas Correctas 3ro.

Respuestas Incorrectas 3ro.



50

50

1.4. Resultados Generales Test Primera Audición: Por Ejercicios

*Nota: Véase Adjunto documento electrónico Excel para mejor visualización. ¨Anexo 3 -

Resultados_Test_1¨

Libro: test 1 - General

1.5. Resultados Test Primera Audición del curso cuarto: Por Ejercicios

*Nota: Véase Adjunto documento electrónico Excel para mejor visualización.

¨Anexo 3 - Resultados_Test_1¨

Libro: test 1 - 4to.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 499130234 4 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

2 497230107 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1

3 497820158 4 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1

4 499150428 4 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

5 499130454 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 499130105 4 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7 499130117 4 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0

8 499130571 4 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1

9 499190301 4 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

10 499130193 4 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1

11 499130569 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

12 499130480 4 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1

13 499130715 4 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

14 498230051 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

15 498230532 4 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

16 499130351 4 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

17 499130090 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

18 499130387 4 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

19 499130313 4 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20 499130674 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

21 498032095 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

22 498752449 4 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1

23 498230049 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1

24 498230673 4 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

25 498230245 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

26 498230013 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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Cantidad de Respuestas Gen.





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6388

2172

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774

296

72,34

27,66

1070

948

122

88,60

11,40

Respuestas Correctas x Ejer.

Respuestas Incorrectas x Ejer.

Respuestas Correctas % x Ejer.

Respuestas Incorrectas % x Ejer.

1070

880

190

82,24

17,76

Respuestas Correctas

Respuestas Incorrectas

Respuestas Incorrectas %

Respuestas Correctas %

Cantidad de Respuestas x Ejer.

Cantidad de Alumnos

1,4 1,5 1,6 1,7 1,81,3ITEM

Número de

matrículaCurso

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42 498230221 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42

31 41 36 39 36 39 33 28 29 36 21 39 39 37 39 40 41 42 41 41 36 23 27 23 41 26 37 31 27 32 30 33 37 9 28 36 32 18 35 13 18 20 34 32 28 28 26 19 22 28 39 37 31 22 32 36 29 39 23 25 28 21 28 42 32 32 38 22 29 39 42 37 40 28 30 42 42 33 41 39

11 1 6 3 6 3 9 14 13 6 21 3 3 5 3 2 1 0 1 1 6 19 15 19 1 16 5 11 15 10 12 9 5 33 14 6 10 24 7 29 24 22 8 10 14 14 16 23 20 14 3 5 11 20 10 6 13 3 19 17 14 21 14 0 10 10 4 20 13 3 0 5 2 14 12 0 0 9 1 3

73,8 97,6 85,7 92,9 85,7 92,9 78,6 66,7 69,0 85,7 50,0 92,9 92,9 88,1 92,9 95,2 97,6 100,0 97,6 97,6 85,7 54,8 64,3 54,8 97,6 61,9 88,1 73,8 64,3 76,2 71,4 78,6 88,1 21,4 66,7 85,7 76,2 42,9 83,3 31,0 42,9 47,6 81,0 76,2 66,7 66,7 61,9 45,2 52,4 66,7 92,9 88,1 73,8 52,4 76,2 85,7 69,0 92,9 54,8 59,5 66,7 50,0 66,7 100,0 76,2 76,2 90,5 52,4 69,0 92,9 100,0 88,1 95,2 66,7 71,4 100,0 100,0 78,6 97,6 92,9

26,2 2,4 14,3 7,1 14,3 7,1 21,4 33,3 31,0 14,3 50,0 7,1 7,1 11,9 7,1 4,8 2,4 0,0 2,4 2,4 14,3 45,2 35,7 45,2 2,4 38,1 11,9 26,2 35,7 23,8 28,6 21,4 11,9 78,6 33,3 14,3 23,8 57,1 16,7 69,0 57,1 52,4 19,0 23,8 33,3 33,3 38,1 54,8 47,6 33,3 7,1 11,9 26,2 47,6 23,8 14,3 31,0 7,1 45,2 40,5 33,3 50,0 33,3 0,0 23,8 23,8 9,5 47,6 31,0 7,1 0,0 11,9 4,8 33,3 28,6 0,0 0,0 21,4 2,4 7,1

Respuestas Correctas % 4to. 76,04

Respuestas Incorrectas % 4to. 23,96

10,95

Cantidad de Respuestas 4to. 3360

Respuestas Correctas 4to. 2555

Respuestas Incorrectas 4to. 805

74,05 89,05

Respuestas Incorrectas % x Ejer. 17,14 9,52 27,86 35,48 39,29 25,48 25,95

107 109 46

Respuestas Correctas % x Ejer. 82,86 90,48 72,14 64,52 60,71 74,52

Respuestas Incorrectas x Ejer. 72 40 117 149 165

420

Respuestas Correctas x Ejer. 348 380 303 271 255 313 311 374

420 420 420 420 420 420





Cantidad de Respuestas x Ejer. 420

1,4 1,5 1,6 1,7 1,8

Cantidad de Alumnos

ITEMNúmero de

matrículaCurso

1,1 1,2 1,3



51

51

1.5. Resultados Test Primera Audición del curso tercero: Por Ejercicios

*Nota: Véase Adjunto documento electrónico Excel para mejor visualización.

¨Anexo 3 - Resultados_Test_1¨

Libro: test 1 - 3ro.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

43 497022081 3 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

44 498031223 3 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

45 497820419 3 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1

46 498820260 3 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

47 499130038 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

48 498651516 3 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1

49 499130686 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

50 498230609 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

51 498230520 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

52 499130167 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

53 499130143 3 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

54 498230374 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1

55 498230324 3 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1

56 498230570 3 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

57 498230142 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1

58 498230154 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1

59 497230250 3 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

60 498230271 3 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0

61 498030269 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1

62 498230128 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

63 498230506 3 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1

64 498230609 3 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

65 498230348 3 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

66 498230714 3 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1

67 498230427 3 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1

68 498230403 3 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1

69 497230676 3 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1

70 498230415 3 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0

71 494741650 3 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

72 498230661 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

73 498230453 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

74 498230312 3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1

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76 499130741 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

77 499130753 3 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

78 499130765 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1

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81 498230477 3 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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83 498230568 3 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0

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89 499130179 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

90 499130557 3 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

91 499130155 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

92 499130533 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

93 499021544 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0

94 498230233 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

95 499130363 3 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

96 499130258 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

97 499130698 3 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1

98 499130210 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

99 499130519 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1

100 499130014 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

101 499130284 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

102 499130521 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1

103 499130466 3 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

104 499130399 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

105 499130492 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1

106 499130026 3 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1

107 499130583 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65

42 62 44 62 63 59 59 40 43 58 27 59 59 59 59 60 58 63 61 63 50 33 45 43 59 43 56 55 44 43 40 52 56 8 48 54 55 31 54 19 25 24 39 41 45 43 36 33 34 48 57 64 51 35 39 58 41 55 34 44 40 34 42 49 47 49 57 42 46 34 61 48 59 46 47 65 63 49 60 61

23 3 21 3 2 6 6 25 22 7 38 6 6 6 6 5 7 2 4 2 15 32 20 22 6 22 9 10 21 22 25 13 9 57 17 11 10 34 11 46 40 41 26 24 20 22 29 32 31 17 8 1 14 30 26 7 24 10 31 21 25 31 23 16 18 16 8 23 19 31 4 17 6 19 18 0 2 16 5 4

64,6 95,4 67,7 95,4 96,9 90,8 90,8 61,5 66,2 89,2 41,5 90,8 90,8 90,8 90,8 92,3 89,2 96,9 93,8 96,9 76,9 50,8 69,2 66,2 90,8 66,2 86,2 84,6 67,7 66,2 61,5 80,0 86,2 12,3 73,8 83,1 84,6 47,7 83,1 29,2 38,5 36,9 60,0 63,1 69,2 66,2 55,4 50,8 52,3 73,8 87,7 98,5 78,5 53,8 60,0 89,2 63,1 84,6 52,3 67,7 61,5 52,3 64,6 75,4 72,3 75,4 87,7 64,6 70,8 52,3 93,8 73,8 90,8 70,8 72,3 100,0 96,9 75,4 92,3 93,8

35,4 4,6 32,3 4,6 3,1 9,2 9,2 38,5 33,8 10,8 58,5 9,2 9,2 9,2 9,2 7,7 10,8 3,1 6,2 3,1 23,1 49,2 30,8 33,8 9,2 33,8 13,8 15,4 32,3 33,8 38,5 20,0 13,8 87,7 26,2 16,9 15,4 52,3 16,9 70,8 61,5 63,1 40,0 36,9 30,8 33,8 44,6 49,2 47,7 26,2 12,3 1,5 21,5 46,2 40,0 10,8 36,9 15,4 47,7 32,3 38,5 47,7 35,4 24,6 27,7 24,6 12,3 35,4 29,2 47,7 6,2 26,2 9,2 29,2 27,7 0,0 3,1 24,6 7,7 6,2

Respuestas Correctas % 3ro. 73,71

Respuestas Incorrectas % 3ro. 26,29

14,00

Cantidad de Respuestas 3ro. 5200

Respuestas Correctas 3ro. 3833

Respuestas Incorrectas 3ro. 1367

67,69 86,00


172 210 91



650


650 650 650 650 650 650





Cantidad de Respuestas x Ejer. 650

1,4 1,5 1,6 1,7 1,8

Cantidad de Alumnos

ITEMNúmero de

matrículaCurso

1,1 1,2 1,3



52

52

2. Test Segunda Audición: 8 ejercicios. Cada ejercicio: 18 puntos

2.1. Resultados Generales Test Segunda Audición: 107 alumnos

2.2. Resultados Test Segunda Audición del curso cuarto: 42 alumnos

2.3. Resultados Test Segunda Audición del curso tercero: 65 alumnos del curso tercero

15408

11254

4154

73,04

26,96



Respuestas Total Gen.



6048

4585

1463

75,81

24,19

Respuestas Total 4to.





9360

6669

2691

71,25

28,75





Respuestas Total 3ro.



53

53

2.4. Resultados Generales Test Segunda Audición: Por Ejercicios


Resultados_Test_2¨

Libro: test 2 – General

2.5. Resultados Test Segunda Audición del curso cuarto: Por Ejercicios


Resultados_Test_2¨

Libro: test 2 – 4to.

2.5. Resultados Test Segunda Audición del curso tercero: Por Ejercicios


Resultados_Test_2¨

Libro: test 2 – 3ro.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

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103 499130466 3 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107 107

96 101 105 95 91 97 102 93 85 88 92 103 96 102 104 103 89 103 41 75 76 68 70 73 57 84 80 70 79 77 75 80 83 86 83 77 84 75 79 83 47 85 69 81 64 17 55 85 46 63 66 74 40 57 91 83 78 96 48 116 20 70 88 39 69 86 38 64 91 66 78 88 39 36 55 73 51 72 62 57 86 59 64 76 80 87 82 90 56 85 86 61 78 85 95 99 101 95 81 68 72 60 45 70 85 79 105 79 96 85 57 81 80 62 79 78 73 87 69 96 93 83 77 84 79 58 97 85 102 92 96 41 52 95 96 74 102 83 102 104 104 101 99 100

11 6 2 12 16 10 5 14 22 19 15 4 11 5 3 4 18 4 66 32 31 39 37 34 50 23 27 37 28 30 32 27 24 21 24 30 23 32 28 24 60 22 38 26 43 90 52 22 61 44 41 33 67 50 16 24 29 11 59 -9 87 37 19 68 38 21 69 43 16 41 29 19 68 71 52 34 56 35 45 50 21 48 43 31 27 20 25 17 51 22 21 46 29 22 12 8 6 12 26 39 35 47 62 37 22 28 2 28 11 22 50 26 27 45 28 29 34 20 38 11 14 24 30 23 28 49 10 22 5 15 11 66 55 12 11 33 5 24 5 3 3 6 8 7

89,7 94,4 98,1 88,8 85,0 90,7 95,3 86,9 79,4 82,2 86,0 96,3 89,7 95,3 97,2 96,3 83,2 96,3 38,3 70,1 71,0 63,6 65,4 68,2 53,3 78,5 74,8 65,4 73,8 72,0 70,1 74,8 77,6 80,4 77,6 72,0 78,5 70,1 73,8 77,6 43,9 79,4 64,5 75,7 59,8 15,9 51,4 79,4 43,0 58,9 61,7 69,2 37,4 53,3 85,0 77,6 72,9 89,7 44,9 108,4 18,7 65,4 82,2 36,4 64,5 80,4 35,5 59,8 85,0 61,7 72,9 82,2 36,4 33,6 51,4 68,2 47,7 67,3 57,9 53,3 80,4 55,1 59,8 71,0 74,8 81,3 76,6 84,1 52,3 79,4 80,4 57,0 72,9 79,4 88,8 92,5 94,4 88,8 75,7 63,6 67,3 56,1 42,1 65,4 79,4 73,8 98,1 73,8 89,7 79,4 53,3 75,7 74,8 57,9 73,8 72,9 68,2 81,3 64,5 89,7 86,9 77,6 72,0 78,5 73,8 54,2 90,7 79,4 95,3 86,0 89,7 38,3 48,6 88,8 89,7 69,2 95,3 77,6 95,3 97,2 97,2 94,4 92,5 93,5

10,3 5,6 1,9 11,2 15,0 9,3 4,7 13,1 20,6 17,8 14,0 3,7 10,3 4,7 2,8 3,7 16,8 3,7 61,7 29,9 29,0 36,4 34,6 31,8 46,7 21,5 25,2 34,6 26,2 28,0 29,9 25,2 22,4 19,6 22,4 28,0 21,5 29,9 26,2 22,4 56,1 20,6 35,5 24,3 40,2 84,1 48,6 20,6 57,0 41,1 38,3 30,8 62,6 46,7 15,0 22,4 27,1 10,3 55,1 -8,4 81,3 34,6 17,8 63,6 35,5 19,6 64,5 40,2 15,0 38,3 27,1 17,8 63,6 66,4 48,6 31,8 52,3 32,7 42,1 46,7 19,6 44,9 40,2 29,0 25,2 18,7 23,4 15,9 47,7 20,6 19,6 43,0 27,1 20,6 11,2 7,5 5,6 11,2 24,3 36,4 32,7 43,9 57,9 34,6 20,6 26,2 1,9 26,2 10,3 20,6 46,7 24,3 25,2 42,1 26,2 27,1 31,8 18,7 35,5 10,3 13,1 22,4 28,0 21,5 26,2 45,8 9,3 20,6 4,7 14,0 10,3 61,7 51,4 11,2 10,3 30,8 4,7 22,4 4,7 2,8 2,8 5,6 7,5 6,5

2,8

Cantidad de Alumnos

ITEMNúmero de

matrículaCurso

2,1 2,2 2,3

1926

2,4 2,5 2,6 2,7





Respuestas Total x Ejer. 1926


1926 1926 1926 1926 1926 1926

482 509 301



73,6 84,4


Respuestas Correctas % Gen. 73,04

Respuestas Incorrectas % Gen. 26,96

15,6

Respuestas Total Gen. 15408

Respuestas Correctas Gen. 11254

Respuestas Incorrectas Gen. 4154

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

1 499130234 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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29 498230116 4 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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35 498230025 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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42 498230221 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42

40 41 42 38 39 38 41 37 33 33 38 40 41 41 42 41 35 40 19 34 32 31 30 33 28 36 35 32 35 35 36 35 36 38 37 35 33 32 30 34 20 36 25 32 29 5 21 34 18 25 27 32 17 26 33 31 33 38 19 54 9 26 35 18 28 31 14 24 37 26 31 39 17 14 23 29 19 26 23 21 34 23 27 30 38 35 34 36 22 34 32 24 29 34 36 39 40 39 33 31 25 25 17 22 34 29 50 30 39 34 27 34 31 29 30 30 31 35 26 40 38 32 36 36 27 26 40 36 39 35 38 16 23 37 39 28 42 37 42 40 41 39 40 39

2 1 0 4 3 4 1 5 9 9 4 2 1 1 0 1 7 2 23 8 10 11 12 9 14 6 7 10 7 7 6 7 6 4 5 7 9 10 12 8 22 6 17 10 13 37 21 8 24 17 15 10 25 16 9 11 9 4 23 -12 33 16 7 24 14 11 28 18 5 16 11 3 25 28 19 13 23 16 19 21 8 19 15 12 4 7 8 6 20 8 10 18 13 8 6 3 2 3 9 11 17 17 25 20 8 13 -8 12 3 8 15 8 11 13 12 12 11 7 16 2 4 10 6 6 15 16 2 6 3 7 4 26 19 5 3 14 0 5 0 2 1 3 2 3

95,2 97,6 100,0 90,5 92,9 90,5 97,6 88,1 78,6 78,6 90,5 95,2 97,6 97,6 100,0 97,6 83,3 95,2 45,2 81,0 76,2 73,8 71,4 78,6 66,7 85,7 83,3 76,2 83,3 83,3 85,7 83,3 85,7 90,5 88,1 83,3 78,6 76,2 71,4 81,0 47,6 85,7 59,5 76,2 69,0 11,9 50,0 81,0 42,9 59,5 64,3 76,2 40,5 61,9 78,6 73,8 78,6 90,5 45,2 128,6 21,4 61,9 83,3 42,9 66,7 73,8 33,3 57,1 88,1 61,9 73,8 92,9 40,5 33,3 54,8 69,0 45,2 61,9 54,8 50,0 81,0 54,8 64,3 71,4 90,5 83,3 81,0 85,7 52,4 81,0 76,2 57,1 69,0 81,0 85,7 92,9 95,2 92,9 78,6 73,8 59,5 59,5 40,5 52,4 81,0 69,0 119,0 71,4 92,9 81,0 64,3 81,0 73,8 69,0 71,4 71,4 73,8 83,3 61,9 95,2 90,5 76,2 85,7 85,7 64,3 61,9 95,2 85,7 92,9 83,3 90,5 38,1 54,8 88,1 92,9 66,7 100,0 88,1 100,0 95,2 97,6 92,9 95,2 92,9

4,8 2,4 0,0 9,5 7,1 9,5 2,4 11,9 21,4 21,4 9,5 4,8 2,4 2,4 0,0 2,4 16,7 4,8 54,8 19,0 23,8 26,2 28,6 21,4 33,3 14,3 16,7 23,8 16,7 16,7 14,3 16,7 14,3 9,5 11,9 16,7 21,4 23,8 28,6 19,0 52,4 14,3 40,5 23,8 31,0 88,1 50,0 19,0 57,1 40,5 35,7 23,8 59,5 38,1 21,4 26,2 21,4 9,5 54,8 -28,6 78,6 38,1 16,7 57,1 33,3 26,2 66,7 42,9 11,9 38,1 26,2 7,1 59,5 66,7 45,2 31,0 54,8 38,1 45,2 50,0 19,0 45,2 35,7 28,6 9,5 16,7 19,0 14,3 47,6 19,0 23,8 42,9 31,0 19,0 14,3 7,1 4,8 7,1 21,4 26,2 40,5 40,5 59,5 47,6 19,0 31,0 -19,0 28,6 7,1 19,0 35,7 19,0 26,2 31,0 28,6 28,6 26,2 16,7 38,1 4,8 9,5 23,8 14,3 14,3 35,7 38,1 4,8 14,3 7,1 16,7 9,5 61,9 45,2 11,9 7,1 33,3 0,0 11,9 0,0 4,8 2,4 7,1 4,8 7,1

756

597

159

79,0

21,0

700

56

92,6

7,4







Cantidad de Alumnos




2,62,2ITEM

Número de

matrículaCurso

2,1 2,82,3 2,4 2,5 2,7

756

476 526 485 569 581 651

756 756 756 756 756

105

63,0 69,6 64,2 75,3 76,9 86,1

280 230 271 187 175

13,9

6048

4585

1463

75,81

37,0 30,4 35,8 24,7 23,1

24,19

Respuestas Total 4to.





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13,8 7,7 3,1 12,3 20,0 9,2 6,2 13,8 20,0 15,4 16,9 3,1 15,4 6,2 4,6 4,6 16,9 3,1 66,2 36,9 32,3 43,1 38,5 38,5 55,4 26,2 30,8 41,5 32,3 35,4 40,0 30,8 27,7 26,2 29,2 35,4 21,5 33,8 24,6 24,6 58,5 24,6 32,3 24,6 46,2 81,5 47,7 21,5 56,9 41,5 40,0 35,4 64,6 52,3 10,8 20,0 30,8 10,8 55,4 4,6 83,1 32,3 18,5 67,7 36,9 15,4 63,1 38,5 16,9 38,5 27,7 24,6 66,2 66,2 50,8 32,3 50,8 29,2 40,0 44,6 20,0 44,6 43,1 29,2 35,4 20,0 26,2 16,9 47,7 21,5 16,9 43,1 24,6 21,5 9,2 7,7 6,2 13,8 26,2 43,1 27,7 46,2 56,9 26,2 21,5 23,1 15,4 24,6 12,3 21,5 53,8 27,7 24,6 49,2 24,6 26,2 35,4 20,0 33,8 13,8 15,4 21,5 36,9 26,2 20,0 50,8 12,3 24,6 3,1 12,3 10,8 61,5 55,4 10,8 12,3 29,2 7,7 29,2 7,7 1,5 3,1 4,6 9,2 6,2

2,2 2,3ITEM

Número de

matrículaCurso

2,1 2,4 2,5 2,6 2,7 2,8

Cantidad de Alumnos









1170

1045

125

89,3

10,7


737

433

63,0

37,0

1170

694

476

59,3

40,7

1170

783

387

66,9

33,1

1170

725

445

62,0

38,0

1170

875

295

74,8

25,2

1170

836

334

71,5

28,5

1170

974

196

83,2

16,8

28,75





9360Respuestas Total 3ro.

6669

2691

71,25



54

54

Anexo 4: Test de los alumnos

*Nota: Véase Adjunto documento electrónico PDF para mejor visualización. ¨Anexo 4 -

Test de los Alumnos¨

107 páginas

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