TALLER 3 “Nuevas propuestas de evaluación: rallyes, juegos ...
E.RH2.1- Informe de evaluación y propuestas de mejora GRADO … · 2016. 11. 29. ·...
Transcript of E.RH2.1- Informe de evaluación y propuestas de mejora GRADO … · 2016. 11. 29. ·...
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
E.RH2.1- Informe de evaluación y propuestas de mejora GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
CURSO 2015-16
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
PRO
CESO
DE C
APTACIÓ
N Y
SELECCIÓ
N D
EL P
DI
El personal académico
es suficiente y
dispone de la
dedicación adecuada
para el desarrollo de
sus funciones y
atender a los
estudiantes (análisis
de la estructura del
personal académico)
El personal académico
reúne el nivel de
cualificación
académica requerido
para el título y
dispone de suficiente
experiencia
profesional y calidad
docente e
investigadora.
El perfil del personal
académico es
adecuado a los
requerimientos de las
disciplinas del plan de
estudios.
Perfil del personal
EVIDENCIAS
Indicadores
Total de PDI Puntuación 96
I.RH2.01 Tasa de PDI funcionario/a Puntuación 22’92%
I.RH2.02 Tasa de PDI doctor/a Puntuación 51’04% / 62’50%*
I.RH2.03 Tasa de PDI a tiempo completo Puntuación 51’04% / 56’25% **
I.RH2.04 Tasa de PDI por cuerpos docentes Puntuación CATEGORIA %
CU 4,16
TU 16,68
CEU -
TEU DOC -
TEU 2,08
PCD 16,68
PAD 9,37
PA 2,08
PC -
Asociados 43,75
Visitantes -
Otros 5,20
I.RH2.05 Créditos impartidos por cuerpos docentes Puntuación CATEGORIA %
CU 5,21
TU 19,52
CEU -
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
académico (tutores
académicos) asignado
a las prácticas
externas.
Perfil del personal
académico asociado a
los Trabajos Fin de
Grado.
Grado de satisfacción
de los estudiantes con
el profesorado
(Análisis de los
resultados de la
encuesta de
evaluación del
profesorado).
Cambios en el
personal académico,
haciendo hincapié a si
se han hecho
efectivos los
compromisos
incluidos en la
memoria de
verificación y las
recomendaciones
propuestas por las
agencias externas en
los programas de
evaluación.
TEU DOC -
TEU 1,19
PCD 17,68
PAD 15,68
PA 0,63
PC -
Asociados 36,55
Visitantes -
Otros 3,54
I.RH2.06 Número total de TRIENIOS Puntuación 307
I.RH2.07 Número total de QUINQUENIOS Puntuación 128
I.RH2.08 Número total de SEXENIOS Puntuación 44
I.RH2.09 Evaluación de la Docencia Puntuación 3,91
SIGLAS DE LOS CUERPOS DOCENTES
CU- Catedrático de Universidad
TU- Titular de Universidad
CEU- Catedrático de Escuela Universitaria
TEU DOC- Titular de Escuela Universitaria- DOCTOR
TEU- Titular de Escuela Universitaria- NO DOCTOR
PCD- Profesor Contratado Doctor
PAD- Profesor Ayudante Doctor
PA- Profesor Ayudante
PC- Profesor Colaborador
Asociados
Visitantes
OTROS
(*) Datos calculados teniendo en cuenta todas las figuras contractuales de profesorado (**) Datos calculados teniendo en cuenta al Personal Investigador en Formación, que es personal estable.
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
Antes de analizar los comentarios referentes al curso que estamos evaluando, realizaremos una INTRODUCCIÓN en la
que incluiremos las acciones de mejora que se establecieron el curso anterior y la situación en la que se encuentra su
desarrollo, siguiendo el cuadro que presentamos a continuación:
DESARROLLO PLAN DE MEJORAS DE LOS CURSOS ANTERIORES:
Curso
detección Objetivos a conseguir Acciones desarrolladas Prioridad Responsable
Fecha
de
Inicio
Fecha de
finalización
Grado de
Consecución
TASAS 2013-14 Aumentar la tasa de PDI
estable en la titulación
Instar a las autoridades
pertinentes para que se
potencie esta
estabilización del
personal
ALTA Comisión de
Título
Facultad
Departamentos
Profesorado
Comisión de
Profesorado de
la UV
2013 Curso 2017-
18 □ SI X NO-
Justificación La política de la UV
apuesta por la
estabilización de su
personal docente e
investigador.
Sin embargo, las
restricciones
presupuestarias a nivel de Universitat y del
Estado dificultad la
creación de plazas de
profesorado. Se está
atendiendo
paulatinamente. 2013-14 Aumentar el apoyo
institucional al profesorado
en formación.
Solicitar un sistema de
apoyo al desarrollo de la
carrera profesional
docente, desde la figura
de Profesor Ayudante
ALTA Comisión de
Título
Facultad
Departamentos
Profesorado Comisión de
Profesorado de
la UV
2013 Sin
determinar □ SI X NO-
Justificación:
Aunque se ha
solicitado, la apuesta
actual de la
Universitat, en la
actual situación la
figura de Prof
Ayudante no es prioritaria.
2013-14 Estabilizar al profesorado
de la UV (Ayudante doctor
Instar a las autoridades
pertinentes para que se
ALTA Comisión de
Título
2013 Curso 2017-
18
La política de la UV
apuesta por la
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS a Contratado Doctor) potencie esta
estabilización del
personal
Facultad
Departamentos
Profesorado
Comisión de
Profesorado de la UV
estabilización de su
personal docente e
investigador.
Actualmente imparten
docencia 9 ayudantes doctores, que tienen
que promocionar a
contratado doctor.
2012-13
Mejorar la implicación del
personal asociado e intentar reducir su número
1. Estabilizar las figuras
contractuales del
profesorado,
aumentando el número
de ayudantes doctores y
reduciendo asociados.
2. Los asociados son
importantes en la titulación para ofrecer la
visión profesional del
título, pero en los
departamentos se les
ha motivado para que se
impliquen más en la
docencia e investigación.
ALTA
Comisión de
Título
Departamentos
Profesorado
2012 2017-18
X SI □ NO-
Justificación: Se ha conseguido que
un mayor número de
asociados se implique
en proyectos de
investigación y avance
en sus propias tesis
doctorales. De hecho,
más del 35 % del Prof
Asociado que imparte
docencia en la titulación tiene el
Doctorado.
PROGRAMA DOCENTIA 2012-13 La Universitat plantea
como prioritario implantar
el programa de evaluación
del profesorado
(PROGRAMA DOCENTIA)
que permita identificar al
profesorado dentro de la
comunidad universitaria
en función de sus resultados docentes
Fase 1- Diseño del
programa DOCENTIA
adaptado a la Universitat
de València
MUY ALTA Comisión de
Profesorado-
grupo de trabajo
Equipo Rectoral
Vicerrector
responsable del
profesorado
Consejo de
Gobierno de la UV
2012 El Consejo
de Gobierno
de la UV ha
aprobado el
PROGRAMA
DOCENCIA
(29 de
Septiembre
de 2015)
Finalizada
Fase 2- Aprobación del
Programa por el Consejo
de Gobierno de la UV
Equipo Rectoral
Vicerrector
responsable del
profesorado
Consejo de
Gobierno de la
UV
2015
Fase 3- Convenio con
AVAP y ANECA para
evaluar el programa y
AVAP
ANECA
Octubre
2015
A la espera
de la
aprobación
En proceso
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS certificación del DISEÑO oficial
Fase 4- Implantación del
procedimiento de
Evaluación del
profesorado
Unidad de
Calidad
Profesorado
Servicio de
Recursos
Humanos
2016-17 Como
mínimo dos
años de
implantación
En proceso,
actualmente se está
desarrollando la
implantación
Fase 4- Certificación del Programa DOCENTIA
AVAP ANECA
Indeterminada
Como mínimo dos
años de
implantación
No se puede desarrollar
PUNTOS DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA:
a) Elevado número de profesores asociados (profesorado a tiempo parcial, de dedicación no exclusiva). En
este sentido, debemos destacar que, dadas las circunstancias actuales de gestión de recursos humanos de PDI
vinculadas a la crisis económica, existe un elevado número de profesores asociados. Este profesorado tiene dedicación
parcial y, además, como requisito para su contratación, debe ejercer un empleo externo a la Universidad, por lo que su
dedicación no es exclusiva ni a la docencia ni a la investigación universitaria. Sin embargo, esto escapa a las
posibilidades de resolución por parte de la Comisión Académica de Título encargada de la gestión de la titulación. En todo
caso, es una de las peticiones constantes que dicho organismo formula repetidamente ante la entidad responsable de la
gestión de la contratación del nuevo profesorado, con el fin de a aumentar la calidad de la docencia de este grado,
además de las investigaciones enfocadas a los conocimientos vinculados al mismo. Hay que indicar, no obstante, que en
un Grado como Educación Social se considera muy relevante la aportación del profesorado asociado que realmente
puede traer la perspectiva profesional al desarrollo de la titulación. La dificultad se produce cuando la proporción de este
este tipo de profesorado se valora como excesiva, y no se vincula a una decisión académica sino a circunstancias ajenas
a la propia titulación.
Para ello, consideramos que debe desbloquearse la incorporación de profesorado estable a tiempo completo por parte del
Ministerio.
b) Escaso apoyo institucional al profesorado en formación. No existe desde la Administración una política clara de
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
apoyo a la carrera académica del PDI, dada la ausencia de posibilidades de promoción de los jóvenes doctores que
acaban su período de contratación como investigadores en formación. De hecho, algunas plazas de profesorado se están
amortizando o sustituyendo por profesorado asociado, cuyos requisitos impiden a dichos jóvenes investigadores
continuar con su vinculación contractual con la Universidad.
Por ello, creemos necesario implantar un sistema de apoyo a la carrera docente por parte del Ministerio y con pleno
apoyo de la administración autonómica.
COMENTARIOS:
1-El personal académico es suficiente y dispone de la dedicación adecuada para el desarrollo de sus
funciones y atender a los estudiantes (análisis de la estructura del personal académico).
La estructura académica se adecua a las necesidades del programa formativo del Grado en Educación Social. Para
justificar esta afirmación, explicaremos la estructura del profesorado del curso 2015-2016 distinguiendo por categoría
docente y porcentaje de créditos que imparte.
Para contextualizar el análisis de la estructura de personal académico en el Grado de Educación Social de la Universitat
de València es necesario señalar que su implantación ha coincidido en el tiempo con dos hechos muy relevantes: por un
lado, la continuidad con el Programa de Jubilaciones incentivadas de profesorado funcionario desarrollado en la
Universitat de València y, por otro, la crisis económica y la subsiguiente necesidad de ajuste de déficit, que supuso la
implantación de la tasa de reposición del 10% en los años evaluados. Esta doble situación ha reducido el número de
profesorado a tiempo completo y doctor.
Pasaremos ahora a analizar los datos presentados en los indicadores tras el análisis de los criterios relacionados con la
estructura académica del curso 2015/2016, en los cuales observamos lo siguiente:
Como acabamos de comentar, la titulación de Educación Social se ha visto afectada tanto por las jubilaciones del
profesorado como por la crisis económica y sus consecuencias. Estos aspectos se reflejan en el bajo porcentaje de
profesorado funcionario de la titulación, que se sitúa en un 22’92%. Aunque se mantienen cifras similares al
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
curso anterior académico anterior 2014/2015, es indiscutible que se ha venido produciendo un descenso
progresivo bastante acentuado, desde un 51’72% en 2009, hasta la actualidad.
Sin embargo, se ha vuelto a experimentar un aumento de la tasa de Personal Docente Investigador a tiempo
completo. En este sentido, si expresamos los datos según los cálculos habituales, la titulación cuenta con un
51’04% de PDI a tiempo completo; ahora bien, esa cifra asciende hasta el 56’25% si incluimos en ese cálculo a
todas las figuras contractuales de profesorado, con la excepción de los Profesores Asociados, únicos contratados a
tiempo parcial. En este sentido, incluyendo a CU, TU, PCD, PAD, PA e investigadores en formación con docencia,
el porcentaje asciende al ya comentado 56’25%, bastante mejor que el cálculo usado habitualmente, algo
distorsionador en nuestro caso. Estas cifras, además, son ligeramente superiores al 46’67% de la anualidad
anterior, aunque siguen estando lejos de la tasa de 2009 (72’41%). Este aspecto también responde a los dos
sucesos enunciados anteriormente.
En el caso del Personal Docente Investigador relacionado con el Grado de Educación Social que posee el título de
doctor, debemos señalar un caso semejante al anterior: si utilizamos los cálculos habituales, la tasa se sitúa en
el 51’04%; pero si añadimos a ese cálculo los doctores que realmente están dando docencia aún con figuras
contractuales para las que dicho título no es requisito (PA y Asociados), la tasa se eleva hasta el 62’50%. Este
porcentaje ha venido experimentado un descenso progresivo, de forma que, si lo comparamos con el curso 2009-
2010, año de implantación del Grado de Educación Social, resulta bastante acentuado puesto que en dicho curso
se situaba en un 72’41%, cifra algo superior a la actual. Sin duda alguna, se trata de un descenso importante,
que también es consecuencia de los fenómenos apuntados anteriormente. Sin embargo, observamos que, aunque
levemente, se vuelve a recuperar la tendencia de ascenso. Aun así, hemos de insistir en que el 51’04 % es el dato
de profesorado estable con título de doctor, no contabilizando al profesorado asociado o ayudante con dicho nivel
académico. La realidad en este contexto, sin embargo, es que también entre el Profesorado Asociado del Grado
contamos con un número significativo de doctoras y doctores (13 de 42), lo cual explica que la tasa real suba
hasta casi los dos tercios del profesorado total del Grado.
En cuanto a las tasas de los distintos cuerpos docentes encontramos lo siguiente:
El porcentaje de Catedráticos de Universidad implicados en la docencia del Grado de Educación Social es de un
4’16% en este curso escolar 2015-2016. Se trata de una cifra más alta que en la anualidad anterior 2013/2014
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
(2,86%). Vemos que se muestra más próxima así a la del curso 2012/2013 donde era de un 4’26%.
Sin embargo, entre el profesorado Titular de Universidad se sostiene el descenso de la tasa donde se obtenía
un 20’21% en 2013/2014, un 18’1% en la anualidad anterior y un 16’68% en la actual. Este descenso, poco
significativo, aumenta de manera más significativa si lo comparamos con el curso 2009-2010 cuando la tasa fue
del 44’83%. Esta reducción, como la anterior, responde a la jubilación de profesorado y a la dificultad de creación
de plazas de profesorado estable, aspectos que comportan el incremento de profesorado asociado.
La figura del Profesor Contratado Doctor aparece en el título de manera muy significativa, tanto en términos
de presencia (16’68%) como de créditos impartidos (17’68%), reflejando esto que algunos de ellos están
fuertemente implicados en el título y asumen en él gran parte de su docencia.
En cuanto al Profesorado Ayudante Doctor, la tasa se sitúa en un 9’37%, lo que supone su mantenimiento
respecto a cursos anteriores (el porcentaje del curso pasado era de un 9,52%). Dicho colectivo se considera
fundamental para el éxito y la efectiva implantación de la titulación, puesto que su proceso de formación y su
compromiso con las titulaciones de la Facultat es clave para el futuro de los grados. Por ello, esperamos su fuerte
reforzamiento en próximos cursos.
El colectivo más numeroso de la titulación, considerando aisladamente los cuerpos docentes, es el del
Profesorado Asociado, cuya tasa alcanza el 43’75% e imparte un 36’55% de los créditos. Estos porcentajes
resultan elevados, aunque se ha experimentado un leve descenso comparando la tasa de este cuerpo docente con
la de la anualidad anterior, cuando se establecía en un 49,52%. Sin embargo, si lo comparamos con cursos
anteriores, se mantiene el incremento: en el curso 2009-2010, se reflejaba en un 27’59% del profesorado del
Grado e impartía un 30’13 % de los créditos.
Por último, encontramos un bajo porcentaje de profesorado perteneciente a otros cuerpos, tasa que se sitúa
en un 5’20%, donde se vuelve a establecer un ascenso con la anualidad anterior (2,86%).
Considerando globalmente los datos, se pueden hacer las siguientes reflexiones:
El profesorado estable (CU, TU, TEU, PCD) supone un 39’60% del implicado en el Grado y asume un 43,60% de la
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
docencia. En este peso, ha decrecido el peso de los funcionarios y se ha incrementado el del Profesorado Contratado
Doctor, permitiendo una cierta estabilización de profesorado más joven como respuesta (todavía muy limitada) a la
pérdida de funcionarios (por jubilaciones y por la imposibilidad de convocar nuevas plazas). Este porcentaje se completa
con otro 2’08% de profesorado en formación (PA) y, sobre todo, Profesorado Ayudante Doctor, que asume un 15’68% de
la docencia. La estabilización de este profesorado parte de exigencias individuales y condicionamientos estructurales,
pero se está haciendo paulatinamente y contribuye a incorporar profesorado joven e identificado con la titulación.
Globalmente, estos dos colectivos suponen más de la mitad (51’05% para ser exactos) del profesorado del Grado de
Educación Social y asumen casi el 60% de la docencia (59’91%). Son porcentajes todavía insuficientes y, desde la
Facultat, se sigue demandando la creación paulatina de plazas estables, que permitan ir compensando la situación de
fragilidad creada por la combinación de situaciones descritas.
Paralelamente, como se ha indicado, el otro casi 50% del profesorado es asociado y asume cerca del 40% de la
docencia. Esta situación, aunque no es la planteada en el diseño de la titulación, debe leerse también desde sus
aportaciones positivas al Grado. La figura del asociado, como profesionales de reconocido prestigio en su área de trabajo,
aporta un conocimiento más específico y práctico sobre las materias, lo que supone que sea de gran importancia en una
titulación con un fuerte carácter profesional y una necesaria conexión con el territorio.
En definitiva, lo más destacable es que, aunque, desde una visión global y analítica, se establece un patrón de descenso
del profesorado estable en la titulación, en esta anualidad 2015/2016 se han mantenido e incluso incrementado
levemente algunos de los grupos analizados. Igualmente, se mantiene próxima la tasa del cuerpo de profesores
asociados respecto a los datos de la anualidad anterior, profesorado que consideramos que enriquece el proceso
formativo, pero cuyo rol debe ser complementario en el desarrollo del grado, por lo que, desde la Facultat, apostamos
por la estabilización del colectivo docente, conforme la situación presupuestaria lo vaya permitiendo, paulatinamente en
las figuras de Profesorado Ayudante, Ayudante Doctor, Contratado Doctor y Titular, para lo cual reivindicamos la creación
de nuevas plazas docentes. Esta petición es aún más importante si se vincula a la tradicional reclamación de grupos
teórico-prácticos, con una menor ratio de alumnos y en los que se pueden implementar con mejor condiciones las
metodologías deseadas y descritas en el diseño de la titulación.
2- El personal académico reúne el nivel de calificación académica requerido para el título y dispone de
suficiente experiencia profesional y calidad docente e investigadora.
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
El personal académico del Grado de Educación Social, y en general el de las distintas titulaciones de la Universitat de
València, reúne la adecuada experiencia profesional, docente e investigadora requerida para impartir docencia en la
titulación, adecuándose su perfil docente e investigador a las exigencias y peculiaridades de los estudios.
En el Grado de Educación Social, la docencia es impartida fundamentalmente por profesorado perteneciente a los
siguientes Departamentos:
- Didàctica i Organització Escolar.
- Educació Comparada i Història de l’Educació.
- Mètodes d’Investigació i Diagnòstic en Educació.
- Teoria de l’Educació.
Todos estos Departamentos pertenecen a la Facultat de Filosofia i Ciències de l’Educació de la Universitat de València.
Además, en la titulación también se cuenta con la presencia de otras áreas como son Psicología Evolutiva y de la
Educación, Psicología Social, Sociología y Trabajo Social. La selección de áreas implicadas en el título, similares a las de
otros títulos de Educación Social de otras universidades españolas, responde a la necesidad de estas perspectivas en la
formación de los profesionales de la Educación Social. La calidad de estas áreas en la Universitat de València nos permite
inferir que dichos profesionales poseen el perfil adecuado para impartir docencia en la titulación de Educación Social.
Asimismo, debemos destacar que se trata de profesorado implicado en actividades de investigación, desarrollo e
innovación, por lo que vinculan la docencia a su línea de trabajo. El número de sexenios reconocidos al profesorado
implicado en el curso escolar 2015-2016 (un total de 44), así como el número de quinquenios (128) confirman la
implicación del profesorado del grado en la calidad de la docencia y su compromiso con la investigación y con su
reconocimiento.
El incremento de estas cifras entre 2009 y el curso 2015-2016 se vincula con la progresiva implantación del título de
Educación Social y el derivado incremento de número de profesores en el título. A partir del curso 2012-2013, el
profesorado se estabiliza y el análisis de la evolución de estas tasas se vincula con la precarización de la situación
económica y de gestión del personal docente e investigador.
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
Por otro lado, como se ha indicado, en la titulación tiene un peso importante el Profesorado Asociado. En relación a
dichos profesionales, debemos decir que, en general, gozan de experiencia como profesionales de reconocido prestigio
en sus ámbitos laborales, con frecuencia estrechamente relacionados con los ámbitos de intervención y los perfiles
profesionales de la titulación. En cuanto a su titulación, también se ha indicado que muchos de ellos están
comprometidos con la investigación e incluso cuentan con el grado de doctor.
En conclusión, podemos afirmar que el profesorado estable del Grado de Educación Social está avalado tanto por su
experiencia profesional y docente, como por la labor investigadora, reconocida a través de sexenios y evaluada por
agencias externas de acreditación estatal y autonómica.
En el siguiente cuadro se exponen los datos de manera más detallada:
EXPERIENCIA DOCENTE, INVESTIGADORA Y PROFESIONAL
TRIENIOS QUINQUENIOS SEXENIOS
Curso 2009-2010 155 59 16
Curso 2010-2011 213 81 24
Curso 2011-2012 231 91 19
Curso 2012-2013 349 150 37
Curso 2013-2014 293 127 38
Curso 2014-2015 335 131 36
Curso 2015-2016 307 128 44
Es importante destacar que los datos corresponden al profesorado funcionario (Catedrático de Universidad y Titular de
Universidad), que representan el 20% del profesorado implicado en el Grado (20 profesores).
3-El perfil del personal académico es adecuado a los requerimientos de las disciplinas del plan de estudios.
Como venimos manifestando en apartados anteriores, el perfil académico del Personal Docente e Investigador vinculado
a la titulación de Grado de Educación Social es adecuado y coherente con los requerimientos de las distintas disciplinas
que integran el plan de estudios de dicha titulación.
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
El profesorado implicado tiene competencia demostrada en las materias que imparte, tanto en el caso del profesorado
estable como en el del profesor asociado, especialista en el ámbito profesional de la Educación Social, y en los
contenidos concretos de la materia que imparte. Además, el profesorado que imparte docencia en este grado se implica
en las actividades de investigación, desarrollo e innovación, vinculando la docencia a su línea de trabajo.
Por ello, consideramos que el perfil del profesorado es apropiado, ya que los currículos de dichos profesionales se ajustan
a las enseñanzas que imparten en las diferentes materias y a los ámbitos y campos de interés cubiertos por el grado.
4- Perfil del personal académico (tutores académicos) asignado a las prácticas externas.
Una vez analizada la estructura general del profesorado que imparte clases en la titulación, vamos a pasar a centrarnos
en el profesorado asignado a las prácticas externas, es decir, a los tutores académicos de prácticas.
Las Prácticas Externas constituyen una de las materias obligatorias de la titulación de Grado de Educación Social, y se
corresponde con 31 créditos, estructurados en dos asignaturas de 6 y 25 créditos, respectivamente. Su finalidad es
ofrecer al alumnado la posibilidad de integrarse en un entorno laboral real y adquirir una experiencia directa sobre
algunas de las áreas en las que son requeridos los conocimientos especializados de un Educador Social, proporcionados
por las asignaturas teóricas de la titulación.
Por ello, las prácticas externas son una actividad de naturaleza formativa, de gran interés e importancia en la formación
de los profesionales de la Educación Social, puesto que permiten al alumnado aplicar y complementar los conocimientos
adquiridos en su formación académica del grado, favoreciendo, al mismo tiempo, la adquisición de competencias que le
prepare para el ejercicio de actividades profesionales, faciliten su empleo y fomenten su capacidad de emprendimiento.
Dicha asignatura es desarrollada por el alumnado bajo la supervisión de un tutor de empresa o de la institución en la que
realice las prácticas y de un tutor académico de la Universitat, que posee la formación adecuada para desarrollar dicha
actividad tutorial.
Por ello, resulta fundamental que el perfil de este profesorado asignado a tutorizar las prácticas sea coherente con la
finalidad y las exigencias de las mismas, por lo que, desde el grado, se favorece la labor tutorial de aquellos profesores
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
que mayor relación tiene con las instituciones y organizaciones públicas o privadas para ejercer esta función de
tutorización.
En definitiva, podemos decir que el perfil del tutor académico es adecuado, ya que el profesorado que tutoriza las
prácticas externas en la universidad, y en concreto en este grado, toma de su formación y experiencia los conocimientos
y habilidades suficientes para desarrollar dicha actividad.
Las funciones que desarrolla este tutor académico quedan contempladas en el Reglamento de Prácticas Externas de la
Universitat de València (http://www.adeituv.es/practicas-en-empresas/tutor-academico/funciones-del-tutor/), y son las
siguientes: Hacer un seguimiento efectivo de las prácticas en coordinación con el tutor de la entidad colaboradora.
Facilitar al estudiante el calendario de tutorías para el seguimiento de las prácticas.
Llevar a cabo el proceso evaluador de las prácticas del estudiante tutelado y emitir la correspondiente calificación
cuando se trate de prácticas curriculares.
Asimismo, aunque en este apartado estamos analizando la figura del tutor académico, consideramos también necesario
aportar información sobre el tutor de empresa, dado que dicho profesional supone el otro referente fundamental para
el desarrollo adecuado de las prácticas externas.
Los tutores externos son profesionales con formación específica, prioritariamente titulados en Educación Social, y que en
todo caso desarrollan funciones de dicho perfil profesional, estando este aspecto claramente reflejado en los convenios
de prácticas que desarrollan los estudiantes del grado.
Para asegurar todo esto, el Grado en Educación Social cuenta con una amplia red de centros de prácticas, que se revisa
cada año. Esto supone un gran número de tutores y tutoras implicados. Además, desde la Coordinación y la Comisión de
Prácticas (coordinada por Vicent Horcas y que cuenta con sus propias actas) se cuida el contacto y el seguimiento de los
tutores y los centros, a través del contacto establecido por los tutores académicos, y de actividades y propuestas más
globales plantadas desde la Comisión, como la reunión anual con tutores externos.
Las funciones que desarrollan los tutores de prácticas externas son:
Establecer el programa de prácticas de común acuerdo con el tutor académico, así como aquellas modificaciones
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
que puedan ser necesarias para el adecuado desarrollo de la práctica y atender las posibles incidencias que
pudieran surgir en el desarrollo de las prácticas.
Acoger al estudiante y organizar la actividad a desarrollar con arreglo a lo establecido en el programa de
prácticas.
Supervisar sus actividades, orientar y controlar el desarrollo de la práctica con una relación basada en el respeto
mutuo y el compromiso con el aprendizaje.
Con la finalidad de adecuar el perfil de este profesorado, tanto del tutor académico como del tutor de empresa, y para
fomentar el correcto desarrollo de sus funciones, la Universitat de València está desarrollando en los últimos años una
serie de acciones y programas encaminados a mejorar la calidad de las prácticas externas por mediación de su
Fundación Universidad-Empresa, ADEIT. En este contexto, el proyecto sistema para la Evaluación y Acreditación de los
Tutores de Prácticas Externas (http://seat.adeituv.es/) pretende aumentar la calidad de las tutorías de las prácticas
externas. Los elementos principales del cual son: un modelo de calidad de tutoría de las prácticas externas
universitarias, el curso “Docencia y gestión de la tutoría de prácticas externas”, y un sistema para la evaluación de los
tutores de prácticas externas.
Este proyecto considera que el modelo de calidad de la tutoría de prácticas se basa en cuatro momentos esenciales: la
preparación de la práctica, la preparación del estudiante, el seguimiento de la práctica, y la evaluación de la práctica.
Todo ello permite abarcar las mismas dimensiones que el modelo de calidad de las titulaciones de la Universitat de
València, que se concreta en el Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC).
Centrándose en estas dimensiones, es importante destacar la de Recursos Humanos, cuyo objeto es evaluar que el perfil,
preparación y experiencia de los tutores inciden en una buena práctica, y todos ellos conforman una dimensión propia del modelo de calidad. Tal y como aquí estamos analizando.
Otro de los elementos de este programa son los cursos de formación, cuyos objetivos son:
Mostrar los elementos que intervienen en las prácticas externas universitarias y las principales funciones que
desempeña el tutor académico y el tutor de la empresa o institución.
Proporcionar herramientas y documentos que faciliten el desempeño de una buena tutoría de prácticas.
Promover el intercambio de experiencias entre el tutor académico y el tutor de la empresa.
Facilitar el procedimiento de reconocimiento y de acreditación para los tutores de prácticas externas.
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
Por último, y teniendo en cuenta el perfil del profesorado, queremos destacar el Sistema de reconocimiento y
acreditación de tutores de prácticas externas de la Universitat de València. La Universitat de València reconoce
la labor que desempeñan los tutores de prácticas externas mediante la Mención de Calidad para los tutores académicos y
la Acreditación para los tutores de empresa o institución.
Anualmente intervienen en las prácticas externas de la Universitat de València más de 6.000 tutores, de los que 1.200
son tutores académicos y 4.800 tutores de empresa o institución.
Este sistema de reconocimiento, gestionado directamente por Adeit, para toda la Universitat de València, se sustenta
sobre los siguientes ejes esenciales: un modelo de calidad de la tutoría de prácticas, un programa de formación que
normalice la tutoría, y unas herramientas de ayuda como son el manual y las guías. ADEIT, como entidad gestora del
sistema bajo la dirección del Vicerrectorado de la Universitat de València con competencias en las prácticas externas y
del Consell Social, un comité técnico que valora las solicitudes presentadas por los tutores.
Objetivos del sistema:
Mejorar la calidad de las tutorías de las prácticas externas.
Reconocer el buen ejercicio de la labor tutorial. Proyectar la cultura de la calidad en la sociedad y en la propia universidad.
Estas funciones globales y estructurales ofrecidas desde Adeit se completan con el seguimiento académico realizado
desde la Coordinación de Prácticas de la Facultat y del Grado en Educación Social, en las que sí participamos
directamente. Existe una Comisión de Prácticas de Facultat, en la que se establecen líneas comunes para las diferentes
titulaciones, y una Comisión de Prácticas del Grado de Educación Social, integrada por todos los tutores y tutoras
académicos de las prácticas externas, y liderada por el Coordinador de Prácticas de la titulación. Estas Comisiones son
las que establecen las claves de la organización y el diseño académico de las prácticas externas, sirven de asesoramiento
al profesorado que se ocupa de estas materias, y organiza la coordinación global con los tutores externos de las
prácticas. Estas comisiones tienen un rol fundamental en el acompañamiento para que las funciones académicas de los
tutores se desarrollen adecuadamente, sirviendo, además, de espacio de discusión y consenso metodológico sobre cómo
hacerlo.
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
5-Perfil del personal académico asociado a los Trabajos Fin de GRADO.
Al igual que resulta importante analizar el perfil del profesorado encargado de tutorizar las prácticas externas, para la
correcta implantación y efectividad de la titulación de Grado en Educación Social, es necesario valorar y analizar el perfil
del personal académico asociado a los Trabajos de Fin de Grado.
El Trabajo de Fin de Grado resulta un elemento clave en el proceso formativo de los futuros Educadores Sociales, dado
que consiste en el desarrollo autónomo, por parte del estudiante, de un proyecto bajo la dirección de un profesor tutor,
cuya realización tiene la finalidad de favorecer que el estudiante integre los contenidos formativos recibidos durante sus
estudios y asegurar la adquisición de las competencias asociadas a la titulación.
Este Trabajo de Fin de Grado está recogido en el plan de estudios de la titulación, con carácter obligatorio y una carga
lectiva de 8 créditos. En la Guía Docente de dicho TFG, disponible en la plataforma aula virtual y en la página web de la
titulación, podemos encontrar todos los aspectos relativos al mismo, entre los que destacamos la finalidad que persigue,
que no es otra que la realización de una investigación original, en alguno de los temas y modalidades pertenecientes a
los ámbitos de intervención y de trabajo de un Educador Social.
Dada la gran importancia del TFG, la responsabilidad docente de esta asignatura recae en la Comisión de Trabajo Fin de
Grado, constituida por:
Presidenta de la CAT: Mª Jesús Perales Montolio. Coordinador de titulación: Piedad Sahuquillo Mateo. Un/a profesor/a por departamento.
Coordinadores de todos los cursos: Davinia Palomares (Coordinadora de 1r curso), Isabel Viana (Coordinadora de
2º curso), Mª Carmen Bellver (coordinador de 3r curso) y Natividad Orellana (Coordinador de 4º curso). Un/a estudiante.
Esta Comisión es la responsable de la coordinación académica y de la gestión del Trabajo Fin de Grado de la titulación de
Educación Social, que es finalmente supervisado desde la CAT.
De acuerdo con las características de este módulo, el Reglamento Regulador de los Trabajos fin de Grado de la
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
Universitat de València (http://www.uv.es/=sgeneral/Reglamentacio/Doc/Estudis/C61.pdf) y la Normativa de TFG
específica del Grado en Educación Social, los trabajos de fin de grado cuentan con un tutor o tutora que supervisa la
tarea del alumnado. Las funciones del profesorado que tutoriza el TFG son:
- Explicar las características del trabajo al alumnado.
- Apoyar y orientar al estudiante o la estudiante en su realización, según la Guía Docente.
- Emitir un informe en el que autorizará su defensa y expresará el grado de adquisición de competencias por parte
del estudiante, así como cualquier incidencia o dato relevante durante la realización del mismo. Informe que
dirigirá de forma directa e independiente, a la Comisión de TFG.
Este tutor o tutora académico es, prioritariamente, un profesor o profesora de la Facultat de Filosofia i Ciències de
l’Educació con implicación en el Grado de Educación Social. En el caso del Grado de Educación Social, el TFG es una
asignatura que depende conjuntamente de los departamentos de la Facultat implicados en la titulación, que como hemos
comentado anteriormente son:
- Didàctica i Organització Escolar.
- Educació Comparada i Història de l’Educació.
- Mètodes d’Investigació i Diagnòstic en Educació.
- Teoria de l’Educació.
Cada departamento asigna cada año un grupo de profesorado tutor, responsables de la dirección de los TFG. Asimismo,
la Comisión del TFG puede autorizar que un trabajo sea supervisado por más de un tutor, siempre y cuando uno de ellos
sea profesor/a de un área de conocimiento vinculada al TFG y con previa presentación de solicitud a la Comisión de TFG
para la doble tutela por parte del estudiante. Y, cuando el TFG lo requiera, además, se puede nombrar un tutor o tutora
externa, que colaborará con el académico en su definición y seguimiento.
Por todo esto, consideramos que el perfil académico del profesorado asignado a la tutorización del TFG es adecuado.
Al igual que en las prácticas, la información del TFG está disponible en la Memoria VERIFICADA, en cuyo CRITERIO 5
Planificación de la Enseñanza, se especifica que, dentro del plan de estudios del Grado de Educación Social, el Trabajo
Final de Grado es obligatorio y se computa con 8 créditos.
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
En este sentido, el objetivo del TFG es la realización de un trabajo académico, con la extensión equivalente a una tesina
de Licenciatura, que podrá adoptar cualquier de las siguientes modalidades: síntesis valorativa de los estudios
realizados; trabajo de investigación; proyecto de intervención socioeducativa; una combinación de las modalidades
anteriores.
6-Grado de satisfacción de los estudiantes con el profesorado (encuesta de evaluación del profesorado).
Tras analizar los distintos aspectos relacionados con los recursos humanos de la titulación de Grado de Educación Social,
pasaremos ahora a interpretar el grado de satisfacción del alumnado de la titulación con el profesorado, a partir de los
resultados extraídos de las encuestas de evaluación del profesorado, realizadas desde la Unitat de Qualitat de la
Universitat de València.
Dado que el Grado de Educación Social se implantó en el curso 2009-2010, actualmente contamos con datos
correspondientes a cinco anualidades, aunque aquí nos centraremos en el curso 2015-2016.
La encuesta consta de 20 ítems, distribuidos en los siguientes bloques:
Materiales y guía docente
Metodología
Tutorías
Actitud
Global
En todos los ítems de la encuesta se ha utilizado una escala de graduación de tipo Likert, con cinco valores, considerando
la opción 1 como totalmente en desacuerdo y la opción 5 como totalmente de acuerdo.
A continuación, analizaremos de manera individualizada los distintos bloques que componen la encuesta. Pero, antes de
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
realizar el análisis, es importante destacar que los resultados de esta anualidad son los segundos más altos desde la
implantación de la titulación en el curso 2009-2010, sólo tras los conseguidos en el curso anterior, 2014-2015. En el
informe de resultados se ofrecen dos datos de síntesis que resultan especialmente interesantes para la reflexión: la
comparación con la media de los grados de la Universitat de València y los datos correspondientes a las anualidades
anteriores, lo cual permite un análisis longitudinal. Ambos, de diferentes formas, se tendrán en cuenta en este informe.
En el primero de los bloques evaluados, es decir, “Materiales y guía docente”, se ha alcanzado un valor medio de 3’95,
puntuación positiva, pero que resulta inferior a la tanto la media de grados de la Universitat de València (3’98) como la
puntuación obtenida en la anualidad anterior (4’00), por lo que podemos afirmar que, en este aspecto, la valoración del
alumnado de Educación Social es bastante satisfactoria, aunque debemos estar alerta para que esta pequeña bajada no
suponga el inicio de un ciclo de valoraciones descendentes.
Si analizamos individualmente cada uno de los ítems que componen este bloque, encontramos lo siguiente:
Los estudiantes conceden una puntuación de 4’26 al ítem que valora la disponibilidad de las guías desde el
principio de curso. Dicha puntuación, de nuevo, es inferior a la conseguida en el curso anterior (4’35), aunque
es superior a la media de grados de la Universitat (4’24). El ítem relativo a la Guía Docente como herramienta de información útil y detallada obtiene una
puntuación de 4’06, de nuevo superior a la media de Grados de la UV (4’05), pero inferior a la obtenida en la
anualidad anterior (4’14). En los dos ítems restantes hay un comportamiento dispar respecto al resto de ítems y a las valoraciones del curso
anterior: mientras el ítem que valora la consideración de la Guía Docente como punto de referencia durante
el curso se ha incrementado desde un 3’68 hasta el actual 3’69, el ítem referido a la adecuación del material del
curso para el aprendizaje ha sido puntuado con un 3’78, frente al 3’82 del año anterior. No obstante, en algo si
coinciden ambos aspectos: siguen situándose ligeramente por debajo de la media global de la UV (3’77 y 3’85,
respectivamente).
Por ello, consideramos que las puntuaciones obtenidas en el bloque de materiales y guía docente son positivas, lo que
indica el buen grado de satisfacción del alumnado del grado con dichos aspectos, aunque no debemos olvidar que
suponen una pequeña bajada respecto al curso anterior, por lo que debemos estar alerta para evitar que continúe dicha
tendencia.
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
Pasando ya a analizar el segundo bloque de la encuesta, “Metodología”, observamos que también en él se ha
producido una pequeña reducción de la puntuación obtenida respecto a la del año anterior, puesto que se ha pasado de
un 3’85 en 2014-2015 a un 3’78 en la actualidad. Además, todos los ítems quedan por debajo de la media de los grados
de la Universitat, aunque en algunos la diferencia sea mínima.
El Bloque 2 está formado por un total de 8 ítems distintos que valoran diversos aspectos relacionados con los principios
metodológicos que rigen la titulación. Así, analizando estos ítems separadamente, observamos lo siguiente:
El ítem mejor valorado de este bloque ha sido el relativo a que la concordancia entre los contenidos y los
objetivos de las asignaturas, que ha sido puntuado con un 3’98, aunque es un valor inferior tanto a la media
global de la UV (4’07) como a la puntuación de dicho ítem en la anualidad anterior (4,00). A este ítem le sigue en puntuación el relativo a que el profesorado potencia el trabajo autónomo del
alumnado, valorado con un 3’93, puntuación que se ha reducido respecto al año anterior (4’06) y que todavía no
ha logrado alcanzar la media global de la UV (3’97). El resto de ítems del bloque obtienen puntuaciones inferiores al 3’9, aunque son positivas, dado que todas
exceden el 3’5. Todas las puntuaciones son inferiores a las obtenidas por la titulación en la anualidad anterior y,
además, siguen situándose por debajo de la media de los grados de la UV. Así, la evolución experimentada por el
resto de ítems ha sido la siguiente:
- El ítem relativo a la adecuación de la distribución entre las actividades presenciales y las no
presenciales, es inferior, aunque casi de forma imperceptible, pues ha pasado del 3’77 del curso anterior
al 3’75 del actual. - El ítem relacionado con la claridad, la lógica y la organización de la estructura de las actividades
también tiene una calificación inferior, pues ha pasado de un 3’71 en 2014/2015 a un 3’66 en el curso
actual. - El ítem “en el desarrollo se fomenta la obtención de conocimientos” es valorado con un 3’85 frente
al 3’87 del curso anterior. - Y, en cuanto a si en el desarrollo se fomenta la obtención de habilidades y destrezas, la encuesta
recoge un 3’71 frente al 3’75 del curso anterior. - El ítem referido a si el sistema de evaluación tiene en cuenta las competencias y los objetivos
formativos propuestos baja de un 3’86 del curso anterior a un 3’69 del actual. - Y por último, el ítem relativo a la coordinación entre profesores también ha empeorado su puntuación
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
en relación al curso anterior, ya que ahora se obtiene un 3’60 frente al anterior 3’72.
Por tanto, vemos que los ítems de este bloque no sólo continúan por debajo de la media global de grados de la UV, sino
que, además, este año se han obtenido puntuaciones inferiores en todas las puntuaciones respecto al curso anterior, si
bien las diferencias, muchas veces, son muy pequeñas. Todo ello, como en el apartado anterior, debe movernos a prestar
atención a lo realizado y a observar detenidamente que esta tendencia no se mantenga en el tiempo, pues llevaría a
obtener puntuaciones que ya no podrían ser calificadas como positivas, pues, aunque se producen resultados inferiores,
no se puede dejar de resaltar que la media del apartado se sitúa en 3’78, una puntuación moderadamente positiva. Este pequeño bache nos lleva a insistir en que resulta prioritaria la optimización de la metodología, mediante acciones
como el avance hacia grupos más reducidos, de 50 estudiantes en todo el desarrollo de la materia, como sucede en la
mayor parte de los grados de la Universitat. Este es un aspecto que se reivindica sistemáticamente desde la titulación,
desde los departamentos y desde la Facultat, pero la difícil situación, en términos de déficit, de las áreas implicadas en el
título, dificulta el rápido avance. Este déficit se ha visto agravado, además, por los procesos de jubilación y por la no
renovación de las plazas (debido a las restricciones presupuestarias), lo cual ha generado una situación crónica de
dificultad en la titulación, que está suponiendo un lastre para el desarrollo de innovaciones y un sobresfuerzo continuado
para el profesorado.
En el Bloque 3, “Tutorías”, también se ha producido una caída en las valoraciones respecto a la anualidad anterior,
tanto en la puntuación obtenida por cada uno de los ítems como en la puntuación del bloque en su conjunto, que ha
pasado de un 4’10 en la anualidad anterior hasta un 3’91 en el curso 2015-2016. La puntuación en este bloque vuelve a
caer por debajo de la media de los grados de la UV. En cuanto a los ítems concretos que se recogen, vemos lo siguiente: El ítem relativo a si el profesor motiva y facilita la asistencia a tutorías, la puntuación vuelve a valores más
propios de las anualidades anteriores, pues se encuentra en 3’79, frente al 3’94 obtenido en el curso 2014-2015,
situándose por debajo de la media global de la Universitat (3’89). El ítem referido a si el profesor cumple con su horario de atención individual también ha sido valorado de
manera muy positiva, alcanzando un 4’13, aunque sigue quedando por debajo de la puntuación de la anualidad
anterior (4’31) y de la media global de la UV (4’20). Por último, el ítem que valora la utilidad de las tutorías obtiene un 3’82, inferior también a la media UV (3’98)
y a la puntuación de 2014-2015 (4’08).
Por tanto, vemos que el alumnado ha expresado un elevado grado de satisfacción en este bloque, puesto que se sitúa en
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
una media de 3’91, aunque se encuentra por debajo de las puntuaciones no sólo del curso anterior, sino también de la
media global de grados de la Universitat de València.
El Bloque 4 valora la “Actitud” del profesorado, y es el bloque que mayor puntuación obtiene de toda la encuesta. Este
aspecto, desde la coordinación de la titulación, es valorado como algo altamente positivo, porque refleja la implicación
del profesorado y el reconocimiento del alumnado de esta implicación, lo cual es fundamental para el éxito de la
titulación. En todo caso, la satisfacción debe ser moderada, pues, de nuevo, la puntuación ha empeorado respecto al
curso anterior, puesto que actualmente se sitúa en un 4’18, frente al 4’28 de 2014-2015, volviendo a caer por debajo de
la media global de grados de la UV (4’23). En todo caso, la puntuación muestra un alto nivel de satisfacción del
alumnado de Educación Social con la actitud del profesorado de la titulación.
Este bloque está formado por un total de 3 ítems, que, en todos los casos, han obtenido puntuaciones más bajas que la
media de la UV y han empeorado, además, respecto a la anualidad anterior, concretamente:
El ítem “el profesor/a es respetuoso con los estudiantes” ha sido puntuado con un 4’27, inferior al 4’37 de la
anualidad anterior y al 4’34 de la media global de la UV. El ítem “el profesor/a es accesible y está dispuesto a ayudarnos” ha alcanzado la puntuación de 4’19,
frente al 4’31 de 2014-2015 y al 4’25 de la media UV. Y, por último, el ítem “la comunicación entre el profesor/a y el estudiante es fluida y espontánea” ha sido
valorado con un 4’08, frente al 4’11 global de la Universitat y el 4’16 de la anualidad anterior.
En definitiva, vemos que el grado de satisfacción del alumnado de Educación Social con las actitudes del profesorado es
muy positivo, a pesar de que todos los ítems del bloque han empeorado levemente respecto al curso anterior y sus
puntuaciones no superan a las de la media global de grados de la Universitat de València. Ello no obsta para seguir
constatando una relación muy adecuada entre profesorado y alumnado, que no debe ser descuidada en absoluto.
Por último, el bloque 5, “Global”, está formado por dos ítems, que en ambos casos han experimentado una reducción en
sus puntuaciones respecto a la anualidad anterior. Los valores obtenidos resultan positivos, superiores al 3’5. Este bloque
recoge información de dos ítems:
“Recomendaría esta asignatura a otros estudiantes”, que ha pasado desde un 3’80 hasta el actual 3’70
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
(siendo la media global de la UV de 3’84). “Recomendaría este profesor a otros estudiantes”, ítem en el cual también se observa una bajada desde un
3’87 hasta el actual 3’76 (siendo la media global de la UV de un 3’90). Resulta interesante la estabilidad de esta
diferencia, de forma que sistemáticamente la valoración del profesorado está por encima de la valoración de las
asignaturas, reflejando una relación estable y positiva con los docentes.
Por lo que, pese a que las puntuaciones se sitúan ligeramente por debajo de la media global de la UV y han descendido
respecto a los valores conseguidos en el curso anterior, las puntuaciones son reseñables, al situarse todas ellas por
encima de 3’65. Así, la media de la titulación ha alcanzado la puntuación positiva de 3’91, siendo prácticamente la de la
media global de la UV (4’00) y habiendo mejorado respecto a cursos anteriores, aunque no particularmente del curso
2014-2015.
En definitiva, vemos que en todos los ítems de la encuesta de evaluación de la docencia se han obtenido resultados muy
positivos. Todo ello demuestra un elevado grado de satisfacción del alumnado con los aspectos contemplados en la
encuesta, satisfacción que, además, aunque resulta menor que el curso inmediatamente anterior, sí supera las
valoraciones de otros cursos anteriores. Esta satisfacción es particularmente reseñable en el caso del profesorado, cuya
actitud es el aspecto mejor valorado de toda la encuesta. Es el único que supera el 4 y lo hace sobradamente (4’18). En todo caso, sigue siendo necesario seguir trabajando para que las condiciones de desarrollo de la docencia permitan
profundizar en las metodologías adecuadas y desde las que este Grado fue diseñado, para seguir una tendencia positiva
y poder analizar este curso como un pequeño paréntesis en una tendencia cada vez mejor en las valoraciones.
7- Cambios en el personal académico, haciendo hincapié a si se han hecho efectivos los compromisos
incluidos en la memoria de verificación y las recomendaciones propuestas por las agencias externas en los
programas de evaluación.
En los diferentes informes de evaluación y seguimiento, un punto destacado era la suficiencia y adecuación del
profesorado para los estudios ofertados. En un primer momento, la ANECA consideró, a través de su informe de
verificación, que el personal señalado en la memoria de solicitud era adecuado para favorecer la consecución de las
competencias que pretenden lograrse. Eso mismo señaló, en mayo de 2009, la AVAP, quien valoró positivamente
también la adecuación del profesorado para impartir la enseñanza.
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
Sin embargo, desde 2009, sobre todo, como consecuencia de los procesos ya descritos en otros apartados, la estructura
del PDI dedicado al Grado de Educación Social se modificó. Se produjo un descenso, entre 2009 y 2012, de la presencia
de PDI a tiempo completo en la enseñanza del Grado, pues pasó de 72’4% en 2009 a un 57’10% en 2012. Ello supuso
que la AVAP llamara la atención sobre este aspecto, pues la tasa se situaba un poco por debajo del criterio de la AVAP.
Del mismo modo, el porcentaje de profesores asociados había pasado del 27,6% al 42,6%, aunque el porcentaje de
docencia impartida por los mismos apenas se modifica.
Sin embargo, las circunstancias que habían llevado hasta ahí no se modificaron, por lo que las cifras siguieron cayendo,
de forma que en el curso 2012-2013, el PDI a tiempo completo llegó a su punto más bajo (52’63%), para volver a subir,
aunque tímidamente en el curso 2013-2014 (53’33%). Todo ello supuso que la AVAP en el informe del 2015 considerara
este aspecto como SUFICIENTE y, por ello, no hizo recomendaciones negativas, aunque lo señalaba como un aspecto
mejorable, indicando que “Esta tasa se considera suficiente pero con amplio margen de mejora”.
Llegados a este punto, la tendencia al alza que se ve desde el curso 2013-2014, se va consolidando muy poco a poco y,
a pesar de todos las dificultades señaladas en todo este informe, el curso 2015-2016, la tasa de PDI a tiempo completo
dedicado al Grado de Educación Social se ha situado en el 56’25%, alcanzado la cota más alta desde 2012. Sigue siendo
insuficiente, pero, aplicando las medidas de mejora señaladas en otros lugares de este informe, es posible revertir un
proceso que viene afectando a este Grado desde su creación en 2009.
En este sentido, queremos destacar el esfuerzo realizado desde la Facultat para incrementar esta tasa, que no ha
contado con todo el respaldo deseado, entre otros motivos, por la limitación presupuestaria de los últimos años. En estos
últimos meses, se han ocupado cuatro nuevas plazas de Profesorado Ayudante Doctor (datos que no aparecen en las
tasas ofrecidas en este estudio, pues ya corresponden al curso 2016-2017), verdadero camino de inicio de la
consolidación del profesorado en la Facultat y en la titulación.
Mientras, respecto al PDI doctor, la AVAP en el Informe del 2015, ya señaló, en el Informe de Seguimiento, como
INSUFICIENTE la tasa de PDI con el título de doctor, que el año evaluado era del 44’36 % (2013-2014). Esta tasa este
curso es del 51.04 %, considerando al profesorado a tiempo completo. Sin embargo, partiendo de la definición del
indicador (que habla de profesorado que imparte docencia en una titulación) y de las características específicas de la
distribución del profesorado por categoría profesional en el titulo (con una amplia presencia de profesorado asociado,
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
globalmente muy implicado en el grado), esta Comisión de Calidad pone en valor también el alto porcentaje de
profesorado asociado que tiene el título de doctor/a (13 de los 42 implicados, casi un tercio). Considerando este
colectivo, se puede afirmar que la tasa de PDI con el título de doctor es del 62’50%.
La AVAP ya señaló, en su informe de seguimiento, la conveniencia de incrementar los porcentajes de profesorado a
tiempo completo y profesorado doctor en el desarrollo de la titulación. Como se ha indicado anteriormente, también para
la CAT, como responsable directa del título, y para los Departamentos y la Facultat, como organismos de referencia, ésta
es una prioridad. Sin embargo, las dificultades vinculadas con los procesos de incremento de plantilla han hecho
imposible una mayor consolidación del personal docente que la producida. Por parte de la Facultat y de los
Departamentos, se sigue insistiendo en esta necesidad y se contribuye, en la medida de lo posible, al incremento de
calidad de la docencia y la investigación en la titulación con la incorporación, cuando es posible, de profesorado Asociado
con el título de doctor.
VALORACIÓN A B C D EI
El personal académico es suficiente y dispone de la dedicación adecuada para el desarrollo de sus funciones y
atender a los estudiantes (análisis de la estructura del personal académico) X
El personal académico reúne el nivel de cualificación académica requerido para el título y dispone de suficiente
experiencia profesional y calidad docente e investigadora. X
El perfil del personal académico es adecuado a los requerimientos de las disciplinas del plan de estudios. X
Si el título tiene prácticas, perfil del personal académico (tutores académicos) asignado a dichas prácticas. X
Perfil del personal académico asociado a los Trabajos Fin de GRADO. X
Grado de satisfacción de los estudiantes con el profesorado (Análisis de los resultados de la encuesta de evaluación
del profesorado). X
RH2-PROCEDIMIENTO DE CAPTACIÓN Y SELECCIÓN DEL PDI
DIMENSIÓN 3- RECURSOS HUMANOS
Cambios en el personal académico, haciendo hincapié a si se han hecho efectivos los compromisos incluidos en la
memoria de verificación y las recomendaciones propuestas por las agencias externas en los programas de
evaluación. X
PUNTOS FUERTES
El perfil del personal académico es adecuado a los requerimientos de las disciplinas del plan de estudios.
El perfil del personal académico vinculado a las prácticas es adecuado.
El perfil del personal académico asociado a los Trabajos Fin de GRADO es adecuado.
Grado de satisfacción de los estudiantes con el profesorado.
PUNTOS DÉBILES PROPUESTAS DE MEJORA IMPORTANCIA TEMPORALIZACIÓN AGENTE
Elevado número de profesores
Asociados.
Continuar con la incorporación de profesorado
estable a tiempo completo.
Alta Inmediato Petición planteada
desde la CAT.
Escaso apoyo institucional al
profesorado en formación
Implantar un sistema de apoyo a la carrera
docente Alta Inmediato
Petición planteada
desde la CAT.
Decisión de
Ministerio y
Conselleria