LA INTEGRACION EDUCATIVA

FORMANDO HACIA EL FUTUROPUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS

Y FORMACION PARA LA EXCELENCIAAÑO 2 NUMERO 22 - MAYO 2015 - ISSN 2344-9020

REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL Nº 37, FOLIO 23009

EL JUEGO COMO MEDIO DE APRENDIZAJE

EDUCACIONY POBREZA URBANA

Reflexión sobre Educación yPobreza Urbana

El Juego como medio deaprendizaje

El Desafío de la IntegraciónEducativa.

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La página del conocimiento

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PUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS

Y FORMACION PARA LA EXCELENCIA

ISSN 2344-9020

REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL

Nº 37, FOLIO 23009

AÑO 2 NUMERO 22MAYO 2015

DIRECTOR GENERALPROF. NORMA DEMO DE PAGES

RESPONSABLE EDITORIALCEYFE S.R.L.

Intendente de Buono y Pio X - Rìo TerceroProv. de Córdoba - Argentina

Tel: 03571-414344 03571 - 428312

DIRECCION DE CONTENIDOSPROF. STELLA AVARO

COORDINACION GENERALLIC. PABLO O. SANTILEpablosantile@hotmail.com

REVISORES DE ESTE NUMERO

DRA LETICIA LUQUE(Titular Cátedra Metodología Cuantitativa

Fac. Psicología, UNC)

PROF. PEDRO LAMBERTI (Prof. Titular de Famaf, UNC Investigador de CONICET)

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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

vidas muy complejas y dolorosas,que supone que hay más pobres,ya sea nuevos pobres o pobresestructurales, a los que las políticas públicas progresistasaún no llegan.

Estos territorios donde la interculturalidad se expresa enla cotidianeidad, están atravesadostambién por procesos comolas migraciones, la falta de accesoa derechos y la baja ciudadanía.

Desde una mirada antropológicase puede decir que la diversidadsociocultural y la desigualdadson los procesos que aportan

este acceso, que entró en crisisterminal con la modelo neoliberaldel Consenso de Washington.

La relación entre pobreza urbanay escuela es crítica.

Hablar de pobreza es hacersecargo, como dice Achilli, de lacomplejidad de los contextosdonde hoy se juegan distintosprocesos vinculados a las problemáticas de la desigualdad ydiversidad sociocultural.

Las grandes metrópolis, sobretodo en Latinoamérica son losescenarios de historias de

Dentro de los complejos escenarios sociales en que laescuela, en el sentido másamplio, lleva adelante su proyectoestatal, la pobreza es la quepone al sistema en crisis.

Como política de estado, laeducación tiene la obligaciónde garantizar educación pública ygratuita a todos los niños niñas dela nación.

La historia del acceso a la educación en este país marca, endistintos momentos históricos,la voluntad política de garantizar

de situaciones de aprendizajeque lo hicieran posible”.

Es este niño/a que se ve inmersoen un mundo ajeno que le privade sus deseos, de sus ganasy hasta sus necesidades,sin entender el por qué en laescuela, al que se lo membretasin saber ni conocer cuálesson sus inquietudes pero, porpertenecer a ese conjunto social denominado “pobres” sesuele resolver el conflicto deeste encuentro multicultural,con la idea de que sólo hay

espiritual.

Estas caracterizaciones de lapobreza basadas en lo que“falta” y en lo que “no son”,construyen identidades queatentan contra la compresiónde los procesos que llevan, aciertos sectores de la sociedada la pobreza.

Annie Cordie, avanza un poco másy presenta al “desnutrido escolar”,ese niño/a que “con problemas deaprendizaje reactivo no pudo desearaprender, pues no se le proveyó

a la construcción de identidadesescolares (Achilli) y es ahídonde la escuela y las políticaseducativas son todo un desafíopara el sistema, que no cuentacon herramientas para proponernovedades pedagógicas frente ala necesidad de una interculturalidadinclusiva.

El sistema educativo que noha sido atravesado por la crítica yautocrítica, ve a la pobreza comoamenazante y peligrosa.

Las maestras y maestros de lasaulas, en el contexto de relacionescon los padres/madres de susalumnos/alumnas, contribuyen ala construcción de las identidadesde sujetos escolares, de la mismamanera que hacia dentro de la escuela, se construye unacotidianeidad que implica procesos relacionales.

Se suele caracterizar a los/laspobres como aquellos que “nocumplen normas” y son “carentesde moral”, siendo a la vez pobresen el sentido material y en el

REFLEXIONSOBRE EDUCACION Y

POBREZA URBANAPor Dra. Patricia Arenas / Escuela para la Innovación Educativa (UNSE)

que enseñarles a escribir y aleer, no más, porque no puedensuperar este límite.

Se dice “no entienden, solo conenseñarles a leer a escribir basta,y esto si lo logras alguna vez”.Como provienen de familias“ignorantes, pobres y analfabetas”,qué se puede esperar deellos/ellas? Más que seguir elejemplo de sus padres (la pobrezacomo destino).

Se considera en algún lugar quenecesitan un tipo de “enseñanzaespecial”, con todo lo que estosignifica en el ámbito escolar.

Cuando un niño o una niña esexpulsado de la escuela se lodespoja y se le impide constituirsecomo un sujeto social, lo queproduce una devastación subjetiva(Rosbaco, 2000), no habiendo unlugar para ellos/ellas en la sociedad, lo que constituye ungran riesgo.

Ahora que hay políticas deobligatoriedad respecto a laescolarización, a qué escuelasestán mandándose a estos niños/ niñas?

Estas instituciones preparadas,práctica y subjetivamente, pararecibirlos?

En esta puesta en contacto entrela escuela y los sectores populares

aparece una des-inteligenciabasada en códigos culturalesen general y del lenguaje enparticular.

Estos niños/niñas entran en uncontexto en el que no conocenlos códigos, lo que por una lado,genera mucha angustia y por el otro, borra las diferencias quehacen a sus propias subjetividades.

Siempre la escuela opera consaberes y prácticas de la culturahegemónica por lo cual, niñas yniños pobres son caracterizadoscomo “no entienden, no prestanatención, no les interesa”.

Este desencuentro en lasprácticas pedagógicas impideprocesos de simbolizacióncompartidos que permitirían aestos niños/niñas proyectarsecomo sujetos de derechoshacia el futuro y no “dejarseestar ahí”.

Muchas quejas hay en el ámbitoescolar sobre la violencia enlas escuela.

Este tema es muy complejo ysería inútil adjudicarlo a unasola causa.

Muchas veces aparecen discursosen torno a familias desunidas,padres y madres despreocupados,violencia en sus casas y sobretodo la influencia de la televisión,

pero parece que habría unaimposibilidad de que la escuelapueda pensarse a sí misma ysituarse en un lugar posible deproducción de violencia.

Esto hace que los/las docentes sesientan superados y sin fuerzaspara tener una respuesta frente aestos problemas y sobre todo,tramitar con el supuesto malestarde tener alumnos/as que notendrían ganas de aprender.

Cuando estos niños y niñas desectores populares, como decíamosmás arriba, van a la escuelase encuentran con barrerasmentales y discursivas que nopueden franquear: “son de otromundo”, situando los fracasos escolares fuera de los componentesdel sistema educativo, lejos decomprender que la diversidades también un recurso pedagógicoy una oportunidad para resolveralgunos problemas como elracismo y el etnocentrismo.

Este racismo, que es una formade discriminación en torno adiferencias biológicas, reales eimaginarias, se hace extensivo asignos o indicadores culturaleso religiosos, que muchas vecesno conviven armónicamenteen las aulas. Esos niños/niñas,con esas marcas no tendrían“arreglo”, por lo cual no esproductivo dedicarles tiempo yesfuerzo, porque con ellos “no

adelante su proyecto pedagógico,habría que preguntarse porqué no puede, muchas veces,hacerse cargo de la diversidady la multiculturalidad en unmundo globalizado y con tantamovilidad de población.

Parecería que un determinadoformato pedagógico debe administrarse en el aula comosi niños y niñas fueran todosculturalmente homogéneos.

Es posible pensar que cuantomás sepan las/los docentessobre las subjetividades de susalumno/nas, más posibilidadescreativas de llegar a todos cumplirlos objetivos que se plantean.

Muchas veces las formas dife-rentes del habla (por ejemplo

niños/niñas bolivianos o chinos),los modos distintos de relacionarse,los valores que ponen en juego,son motivo de burla. Por ellomuchas veces aparezcan comoretraídos, callados o faltos deatención, mientras que otrasveces estas incomunicacionesvarias, operan como generadorasde violencia.

El trabajo colectivo en el aulacon diferencias, desigualdades ydiversidades culturales podríaser el espacio en donde se trabaje la comprensión de eseotro diferente.

Estas identidades en aulas decontacto intercultural ponenen juego ciertos repertoriosculturales que se encuentranen los entornos sociales y en

puede”.

Por otro lado, la escuela contabilizala deserción escolar (deserción:palabra utilizada en el ejércitopara los desertores y traidoresa la patria) y muchas veces loplantea como un problemaatribuible a condiciones económicaspersonales (o de coyuntura),cuestiones laborales (que dependende los adultos del hogar), a lasmigraciones, etc. pero no hayuna reflexión sobre algunascosas que dicen los niños / niñas:“en la escuela me aburro” o “noentiendo nada, no se para quevoy” lo que inmediatamente esatribuible a la variable individuo /familiar.

Si la escuela plantea un contratocognitivo para poder llevar

diferenciar un grupo de otro.

Se presenta como un conjuntode rasgos compartidos dentrode un grupo constituyendo laidentidad y la cultura, una parejaindisoluble.

Es así como la identidad culturalhace énfasis en el sentimientode pertenencia de una/un individuoconcreto a sus colectivos dereferencia, desde donde lossujetos se integran y participan enlo social.

Esto hace pensar que hay formasdiferenciadas hacia dentro delos grupos que pueden tenerse nosolo como diversidad sinocomo desigualdad social.

Tanto el racismo como la xenofobiaoperan como constructos que nopermiten hacer lazos saludablesentre sujetos, sobre todo porqueel racismo puede ser descompuesto

en mecanismos mentales queimplican prejuicios y estereotipospropios de la discriminación.

Los sentimientos especialmentesensación de rechazo, actitudesentre las cuales están la intoleranciay la estigmatización y prácticasque van desde los discursos,la indiferencia, los insultos, golpizas,todos estos presentes en algunosescenarios escolares. Por otro lado la xenofobia -odio o el rechazo a personasmigrantes que vienen de otrasnaciones- aparece en las aulasinterculturales.

Esa diversidad cultural que tantose habla en el campo educativose refiere a la convivencia einteracción entre distintas culturas.

La existencia de múltiples culturasestá considerada como expresionesde herencias compartidas ytradiciones que muchas veces

los grupos de pertenencia.

Estas identidades son un marcadordiacrítico ente nosotros y los otros,que es lo que permite marcarfronteras a través de rasgosculturales. Es así como puedeconsiderarse la identidad como ellado más subjetivo (intersubjetiva)de la cultura, interiorizada enuna forma específica, distintiva,por los sujetos pertenecientes adeterminados contextos sociales.

Ya las ciencias sociales hanmostrado que la cultura no es unrepertorio homogéneo, compartidopor todos y todas en ciertoscontextos sociales, sino lejosde ser estática, inamovibles ensus significados tiene zonasde estabilidad y persistencia yzonas de movilidad.

Las conductas escolares sonsignificados culturales que seobjetivan en forma de artefactos ocomportamientos observables(simbolismo objetivado), llamadostambién formas culturales (obrasde arte, ritos,) que son objetivadosen forma de habitus (Bourdieu),de esquemas cognitivos y derepresentaciones sociales (formasinteriorizadas de la cultura).

La identidad no es más que lacultura interiorizada por los/lassujetos y según algunos autores,una de las funciones universalmenteatribuida a la cultura es la de

sociales, de eso que se denomina“fracaso escolar” y que muchasveces está vinculada a la pobrezaen su sentido más amplio, ydonde la escuela y las/los actoresdel proceso pedagógico, puedenpensar y repensar las condicionesen que se escolarizan losalumnos/as y de qué manerala institución escuela producesituaciones pedagógicas.

Bibliografía

Achilli, E. (s/f) Vivir en pobreza Urbana.El derecho a la Interculturalidad no ex-cluyente. Revista Lote 18. Versión en:http://www.fernandopeirone.com.ar/Lote/nro018/achilli.htm

Bourdieu, P. y Passeron, J. C. (1996) Lareproducción. Editorial Laia, México

Rosbaco, I. C. (2000) El desnutrido escolar.Dificultades de aprendizaje en contextosurbanos complejos. Homo Sapiens, Rosario.

Sinissi, Liliana (2001) La relación nosotros-otros en espacios escolares “multiculturales.Estigma, estereotipo y racializacion” enNeulfeld, M & Thisted, J. (comps) “Deeso no se habla...” los usos de la diver-sidad sociocultural en la escuela; Eu-deba, Buenos Aires.

son muy distintas pero puedenconvivir cada una realizandoun aporte distinto.

La diversidad cultural planteahoy un gran desafío debido ala composición multicultural dela mayoría de las sociedadeslatinoamericanas.

Constantemente desde el estadose recalca la necesidad de aplicarpolíticas públicas que reconozcanla diferencia, defiendan la diversidady promuevan las libertadesculturales.

Con todo, esto sólo es posibleen la medida en que seamosconscientes de los conflictos quesurgen en las sociedades multiculturales por el reconocimientode la diversidad.

La experiencia ha demostradoque cuando se intenta reforzarel tejido nacional negando lasdiferencias se producen reaccionesculturales violentas, y que laúnica vía eficaz para vivir contales diferencias es abordarlas.

La escuela en todos sus niveleses un excelente laboratorio quepermitiría, con su gran experiencia,discutir y comprender de hecho ladesigualdad, propiciar espaciosde integración cultural, lograrla igualdad de oportunidadesy comprender y actuar sobrelos procesos que se dan dentro dela comunidad escolar, conociendolos componentes culturales y

EL JUEGO COMO MEDIO DE APRENDIZAJEEL JUEGO COMO MEDIO DE APRENDIZAJE

EL JUEGO COMO MEDIO DE APRENDIZAJE¿Qué es el juego?

El juego es llamado el motordel desarrollo, esto porque paralos niños es su forma especialde entrar en contacto con elmundo, de practicar y de mejorarsus habilidades.

El juego satisface muchas necesidades en la vida delniño, como: ser estimulado ydivertirse, satisfacer la curiosidady explorar.

Favorece el crecimiento de lascapacidades tanto sensoriales,perceptuales y habilidades físicasque a su vez ofrece oportunidadesde ejercitar y ampliar las habilidadesintelectuales.

Promueve el desarrollo socialy mejora la creatividad.

Tipos de Juegos

• Juego Sensorial

Le enseña los hechos esencialesde su cuerpo y las cualidadesde las cosas del ambiente, conel fin de conocer nuevos sonidos,sabores, olores y texturas.

• Juego de Movimiento

El juego que se disfrutan por sí

mismos, como: correr, saltar ydar vueltas.

Estas rutinas son emocionantes yestimulantes, además permitenejercitar la coordinación corporal.

• Juego Brusco

Se trata de un juego no de unalucha verdadera.

Ofrece la oportunidad de hacerejercicios, de liberar energía,ayuda a los niños a aprendera controlar sus impulsos yevita conductas inapropiadas.

• Juego con el lenguaje

Lo utilizan para divertirse, paracomprender su realidad, y paracontrolar las expresiones de enojo.Se concentran manipulando sussonidos y patrones.

Permite ejercitarse en la gramáticay palabras que aprenden. Aplican reglas lingüísticas yhacen estructuras del significado.

• Juego Dramático y Modelamiento

Consiste en representar roleso imitar modelos.

EL JUEGO COMO MEDIO DE APRENDIZAJEPor: Nicole B. Aguiar Gutiérrez y Pamela Ferreira

Es llamado: juego socio dramáticoporque exige patrones de conducta,fantasía y formas originales deinteracción.

Aprenden relaciones y reglassociales.

El juego dramático interactúacon los inicios de la alfabetización.

• Juegos, Rituales y JuegoCompetitivo

El niño decide tomar turnos,establece normas y disfruta situaciones de ganar o perder.

Este juego ayuda a desarrollarlas habilidades cognoscitivascomo: aprender reglas, entenderla casualidad, comprender lasconsecuencias de las acciones ysaber ganar y perder.

El juego y el desarrollocognoscitivo

Exploración de los ObjetosFísicos

Aprenden las propiedades ylas leyes físicas.

Realizan el juego constructivodonde adquieren informaciónque les servirá para crear elconocimiento, esto les permite unacomprensión y una competencia demás alto nivel.

Juego y Egocentrismo

El egocentrismo se pone demanifiesto en el juego con otros.Niños de 2 años observan aotros; parecen interesarse pero nose acercan.

A los 3 años tienden a estarmás dispuestos a corresponder alas expectativas de la gente ya los 4-5 años les interesa más losefectos que sus acciones tienenen el mundo que los rodea yobtienen gran satisfacción almostrar a los otros lo que ellospueden hacer.

Juego Dramático y Conocimiento Social

En la etapa pre operacionallos niños mayores ensayan suconocimiento social en el juegodramático.

Este permite que se proyecten enotras personalidades, encarnendiversos roles y experimentenamplio conocimiento y emociones.

La representación de roles facilita el conocimiento de lagente y una definición másclara del yo.

Además, permite ensayarconductas y experimentar susreacciones y consecuencias.

La función de los compañeros

Los niños preescolares a vecespasan más tiempo interactuandocon sus compañeros que conun adulto.

En algunas culturas, a los niñosmenores casi siempre los cuidanniños de entre 5 a 10 años.

Estos grupos de compañerosofrecen a los niños mayores laoportunidad de practicar la enseñanza y el cuidado de niñosmás pequeños, los cuales a suvez imitan y ejercitan las relacionesde roles con ellos.

En estos ambientes, las actividadesde juego estimulan la adquisiciónde nuevas formas de pensar yresolver problemas.

Desarrollos que promueve el Juego

- Físico: destrezas fina motorasy gruesa motoras.

- Cognoscitivo: el aprendizaje yla solución de problemas.

- Lingüístico: es escuchar yhablar. Ampliar su vocabularioy el lenguaje.

- Socio emocional:responsabilidadde sí mismo y con los demás ysu comportamiento social.

Juegos para mejorarla atención del niño

La capacidad de atención esdiferente entre un niño y unadulto saludable.

Una peculiaridad del procesocognoscitivo infantil es la capacidadde atención activa.

Esta capacidad permite prestaratención a la información necesariaignorando las distracciones.

La capacidad de atención activase amplía entrelos cuatro y sieteaños.

Es por esto, que sibien la atención puedeser ejercitada ypotenciada en todaslas edades, esesería el mejor períodopara hacerlo.

La única manera depotenciar y ejercitarla atención de unaforma entretenida es por medio,de nuestro querido e imprescindibleamigo: el juego.

Les mostraremos juegos quepermiten trabajar y entrenar deuna manera bien específicaesa capacidad.

- Cubo de Rubik o mágicoSe trata de un conocido rompecabezas cuyas caras están divididasen cuadros de un mismo colorsólido cada una, los cuales se

puedenmover.

El objetivo del juego consiste endesarmar la configuración inicial enorden y volverla a armar.

Con este juego se está trabajandola parte de discriminación y agudezavisual.

- Familia de cartas o Parejas delMundoSe juega con un mazo de cartas,las cuales se reparten segúnla cantidad de participantes yse tratan de hacer parejas concartas que estén relacionadas

por su contenido (casi siempreimágenes).

Parejas del Mundo, un clásicode los juegos de naipes infantiles.

Este juego de cartas aparecióa mediados o finales de losaños 60 y pronto se haría muypopular entre los niños de laépoca.

El juego consistía en juntar elmayor número de parejas completas; la colección se

componía de 32 cartas y estabaindicado para 2 o más jugadores.

Este juego era habitual en losrecreos de los colegios, en lascasas junto a familiares o amigos.

En este juego se trabaja con laasociación visual.

- DominóEl dominó es un juego de mesaen el que se emplean unas fichasrectangulares, generalmenteblancas por la cara y negraspor el envés, divididas en doscuadrados, cada uno de loscuales lleva marcados de unoa seis puntos, o no lleva ninguno.

El juego completo de fichas dedominó consta de 28 piezas,en cada una de las cuales serepresenta un par de valoresposibles.

Hay otras variantes de juegosde dominó, en el que hay 81piezas, o lo que es lo mismo 9palos en lugar de 6.

En este juego se ejercita tambiénla asociación visual, la agudeza yla discriminación visual.

- PuzzleUn juego de piezas planascuyo objetivo es formar una figura combinando correctamentelas partes de ésta, que se encuentranen distintos pedazos.

Aquí se está trabajando con laasociación e integración visual.

- ContrastesEs un juego en el cual hay que buscar las diferencias entre dosimágenes. Se ejercita la percepción de diferencias.

INTEGRACIONEDUCATIVA

El Desafío de la Integración Educativa.

La integración educativaen el aula regular estámuy ligada al conceptogeneral de normalización,es decir, la inclusión en lasociedad y en el día a díade todas las personas,sin hacer distinciones osegregaciones de ningúntipo por su procedencia,cultura, discapacidad físicao intelectual o cualquierotra circunstancia.

El objetivo de integrar enlas escuela y aulas regulares aalumnos de todo tipo escomplejo, debiéndose conjugaruna serie de condicionesheterogéneas que conciernentanto a profesionales de lasdocencia, como a institucionespolíticas e educativas ytambién, por supuesto, alconjunto de los alumnos ysus familias.

La inclusión en el aula delos alumnos con necesidadeseducativas especiales (NEE),ya sea por un problemade aprendizaje, por unaincorporación tardía alsistema educativo o porun contexto socioculturaldesfavorable, es un procesoque requiere, entre otrasmedidas o acciones, lassiguientes:

• Modificaciones legislativas.

• Cambios en los modelosde enseñanza y en laspolíticas educativas.

• Modificaciones curricularespersonalizadas.

• Dotación de los recursossuficientes tanto materialescomo de personal: refuerzoescolar, eliminación debarreras arquitectónicas,etc.

• Cambios en las estructurasorganizativas.

• Adopción de nuevas rutinas defuncionamiento en el aula.

• Implicación de los distintosactores de los procesos deenseñanza y aprendizaje:maestros, la dirección delcentro, los propios escolaresy sus padres.

Las distintas aproximacionesal concepto de integración

Una de las principales dificultadesde la integración educativaes que se entiende deforma distinta según elámbito de referencia.

Por ejemplo, a un nivel depolíticas educativas la integración se basa en un

conjunto de medidas decarácter normativo y legalemprendidas por los gobiernospara lograr diversos objetivos:poder escolarizar en centrosregulares a alumnos quehistóricamente se les habíaatendido en centros de educaciónespecial o establecer criteriospara adaptar los currículos,de un modo individualizado,a alumnos con distintostipos de NEE.

En los centros escolaresordinarios la integración educativarequiere un esfuerzo añadidode cara a alcanzar una efectivareorganización interna y unaumento de los recursospara asegurar la correctaatención de todos los alumnos,tengan o no NEE o provengande países. culturas y/o entornossocioeconómicos diferentesal país de acogida y seanecesario establecer programasde adaptación.

Por supuesto, el día a díaen la escuela también se vealterado, siendo imprescindibleuna readaptación de losmétodos y las rutinas deenseñanza de los maestrosy de las pautas de convivenciade escolares, familiares yotros profesionales de lacomunidad educativa.

Cabe destacar que losesfuerzos que supone la

INTEGRACIONEDUCATIVA

integración en el aula(recursos adicionales, cambiosen la organización, mayorimplicación de profesores ycompañeros, etc.) resultanmuy rentables por losbeneficios que suponenen la integración socialdel conjunto de los alumnos ytambién en la optimizaciónde recursos, ya que construirmuchos centros de educaciónespecial tampoco resultaeconómicamente viable.

Las escuelas de educaciónespecial obstaculizan amenudo el proceso deintegración social de susalumnos.

Aunque de manera involuntaria,muchas veces se acabacayendo en un excesode protección a los alumnosque obstaculiza el procesode integración social enla sociedad, por lo que su capacidad de desenvolversecon soltura, especialmenteal acabar la etapa de escolar,en el ámbito social y laboral sevea muy mermada.

Por otro lado, un uso excesivode la educación especialimposibilita al conjunto delalumnado acostumbrarse ala presencia de compañeroscon algún tipo de problemao discapacidad, lo que puedealimentar mas las conductassegregadoras e insolidarias.

Los principios de lainclusión educativa

Por lo tanto, podemosdistinguir una serie deprincipios relacionadosde una forma y otra conla integración o inclusióneducativa de cualquier persona,con independencia de su origen,religión cultura, problema.discapacidad o algún gradode NEE.

- Principio de normalización

Como hemos comentado,los conceptos de integracióny normalización están

estrechamente ligados.

La idea que subyace enla normalización es la deaceptar las diferencias,pero poniendo todos losmedios posibles paraque estas no afecten al

ciudadano a la hora depoder adoptar las pautas,condiciones y estilo devidas consideradas comohabituales en la sociedad.

La normalización implica

reconocer idénticos derechosfundamentales a todaslas personas, eliminandolas trabas que vayan encontra de la igualdad decondiciones o favorezcanla discriminación.

- Principio de racionalizacióny sectorización de servicios

La idea que subyace deeste principio es que setiene que encontrar unequilibrio lógico entre laprestación de los serviciosde apoyo a los alumnosque lo precisen y los recursosutilizados.

Esto implica: una correctaevaluación de las necesidades,una óptima programaciónde los servicios, la coordinaciónde las competencias y unuso racional y optimizadode los recursos disponiblestanto económicos, comode material, infraestructuray de recursos humanos.

- No exclusividad de losservicios de apoyo

Este aspecto es importantey está también muy relacionadocon una organización yuso racional de los recursosdisponibles. Es necesariodiversificar y extender losservicios de apoyo alconjunto del alumnado,puesto que cualquier niño

pueden necesitarlo en algúnestadio de su etapa deaprendizaje, aunque seade una forma puntual y conindependencia de que tengauna discapacidad o no.

- Individualización de laenseñanza

Únicamente con un enfoquede la enseñanza en lasnecesidades personalesde cada alumno en cadamomento puede servir para,en primer lugar, detectar lasnecesidades específicas decada escolar y, posteriormente,ofrecerle el apoyo necesariopara que estas interfieranlo menos posible en suaprendizaje, alcanzandoel máximo nivel de su potencialidad individual.

Fuente:www.viu.es

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