FORMANDO HACIA EL FUTUROPUBLICACIÓN DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS

Y FORMACIÓN PARA LA EXCELENCIAAÑO 2 NÚMERO 29 - DICIEMBRE 2015 - ISSN 2344-9020

REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACIÓN DECIMALUNIVERSAL Nº 37, FOLIO 23009

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EDUCACIONLINEREVISTA DIGITAL DE EDUCACION

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

Infraestructura escolaren Latinoamérica

Educacióny Personalidad

SumarioSummary * Résumé * Zusammenfassung * özet

Saransa * Isifinyezo * Gaeyo * Yhteenveto

Estrategias educativas4

La página del conocimiento 8

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EOL - EDUCACION ON LINEPUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS

Y FORMACION PARA LA EXCELENCIAISSN 2344-9020

REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL Nº 37, FOLIO 23009

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EDUCACION ON LINE NO SE HACE RESPONSABLE NI SE IDENTIFICA CONLAS OPINIONES DE SUS COLABORADORESAÑO 2 NUMERO 29 - DICIEMBRE 2015

9 Infraestructura escolar en Latinoamérica

13Educación y Personalidad

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Clasificación y funciones de las Estrategias de Enseñanza

A continuación presentaremos algunas de las es-trategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendiza-je significativo de los alumnos. Las estrategias se-leccionadas han demostrado, en diversas investi-gaciones su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la di-námica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.)

Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:

•Objetivosopropósitosdelaprendizaje. •Resúmenes •Ilustraciones

ObjetivosEnunciadoqueestablececondiciones,tipodeac-tividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

ResumenSíntesisyabstracciónde la informaciónrelevantede un discurso oral o escrito, enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Organizador previoInformacióndetipointroductorioycontextual.Eselaborado con un nivel superior de abstracción,generalidad e exclusividad que la información que sé aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y previa.

IlustraciónRepresentaciónvisualdelosconceptos,objetososituaciones de una teoría o tema específico (foto-grafías,dibujos, esquemas,gráficas,dramatizacio-nes, etcétera).

AnalogíasProposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (descono-cidoyabstractoocomplejo).

Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen lapráctica,laretenciónylaobtencióndeinforma-ción relevante.

Pistas tipográficas y discursivasSeñalamientos que se hacen en un texto o en la si-tuación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos a relevantes del contenido por apren-der.

Mapas conceptuales y redes semánticasRepresentacionesgráficasdeesquemasdecono-cimiento (indican conceptos, proposiciones y ex-plicaciones)

Uso de estructuras textualesOrganizacionesretóricasdeundiscursooraloes-crito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

•Organizadoresprevios •Preguntasintercaladas •Pistastipográficasydiscursivas •Analogías •Mapasconceptualesyredessemánticas •Usodeestructurastextuales

Estrategiaseducativas

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluir-se antes (reinstruccionales)Durante (coinstruccionales) o después (posinstruc-cionales) de un contenidocurricular específico, ya sea en un texto en la diná-micadetrabajo.

En ese sentido podemos hacer una primera clasifi-cacióndelasestrategiasdeenseñanza,basándoseen su momento de uso y presentación.

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimien-tos y experiencias previas pertinentes), le permiten ubicarseenelcontextodelaprendizajepertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típi-cas son:Los objetivos y el organizador previo.

1. PREINSTRUCCIONALES2. COINSTRUCCIONALES3. POSINTRUCCIONALES4. ENSEÑANZA

Las estrategias coinstruccionales apoyan los con-tenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funcionescomo las siguientes:detecciónde la información principal, conceptualización de

los contenidos, delimitación de la organización, es-tructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.

A su vez, las estrategias posinstruccionales se pre-sentan después del contenido que se ha de apren-der, y permiten al alumno formar una visión sinté-tica, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorara su propio aprendi-zaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pos preguntas intercaladas, resúmenesfinales,redessemánticasymapascon-ceptuales.

Otraclasificaciónvaliosapuedeserdesarrolladaapartir de los procesos cognitivos que las estrate-gias facilitan para promover mejores aprendizajes (véaseCooper1990,DíazBarriga1993;kiwra,1991;Mayer, 1984; west farmer yWolff, 1991). De estemodo, proponemos una segunda clasificación que acontinuaciónsedescribeenformabreve.

Estrategias para activar (o generar) conoci-mientos previos y para estableces expectativas adecuadas en los alumnos.

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los cono-cimientos previos de los alumnos o incluso a gene-

rarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluirtambiénaaquellasotrasqueseconcentranen el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo o situación educativa.

Proceso cognitivo en el que Incide la estrategiaTipos de estrategia de enseñanza

Activación de los conocimientos previosObjetivosopropósitosPreinterrogantes

Generación de expectativas apropiadasActividades generadora de información previa

Orientar y mantener la atenciónPreguntas insertadas IlustracionesPistasclaves ti-pográficas o discursivas

Promover una organización más adecua-da de la información que se ha de aprender (mejorar conexiones internas)MapasconceptualesRedessemánticasResúmenes

Para potenciar el enlace entre conocimien-tos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)OrganizadorespreviosAnalogías

La activación del conocimiento previo puede ser-viralprofesorenundoblesentido:paraconocerloquesabensusalumnosyparautilizar talconoci-mientocomobaseparapromovernuevosapren-dizajes.

Elestableceralosalumnoslasintencioneseducati-vasuobjetivos,lesayudaadesarrollarexpectativasadecuadas sobreel cursos, y a encontrar sentidoy/ o valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.

Por ende, podríamos decir que tales estrategias son principalmente de tipo preinstruccional, y se recomiendausarlassobretodoaliniciodelaclase.

EjemplosDe ellas son: las preinterrogantes, la actividad ge-neradora de información previa (por ejemplo, llu-viadeideas),laenunciacióndeobjetivos,etcétera.Estrategias para orientar la atención de los alumnos

Tales estrategias son aquellos recursos que el pro-fesor o el diseñador utiliza para focalizar y man-

tener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En estesentido,debenproponersepreferentementecomo estrategias de tipo construccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar alosalumnossobrequépuntos,conceptosoideasdebencentrarsusprocesosdeatención,codifica-ción y aprendizaje. Algunas estrategias que pue-den incluirseeneste rubro son las siguientes: laspreguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso -ya sea oral o escrito-, y el uso de ilustraciones.

Estrategias para organizar la información que se ha de aprender

Tales estrategias permiten dar mayor contexto or-ganizativo a la información nueva que se apren-derá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización a la infor-mación que se ha de aprender, como ya hemos vis-to, mejora su significatividad lógica, y en conscien-cia,hacemásprobableelaprendizajesignificativodelosalumnos.Mayer(1984)sehareferidoaesteasunto de la organización entre las partes consti-tutivas del material que se ha de aprender deno-minándolo: construcción de “conexiones internas”

Estas estrategias pueden emplearse en los distin-tos momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ellas a las representaciones lingüísticas, como resúmenesocuadrossinópticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y a la nueva informa-ción que se ha de aprender

Son aquellas estrategias destinadas a crear o po-tenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de apren-derse, asegurando con ello una mayor significativi-

dad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer(ob.cit.),aesteprocesodeintegraciónentrelo “previo” y lo “nuevo” se le denomina: construc-ción de “conexiones externas”.

Por las razones señaladas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lopreviosonlainspiraciónausubeliana:losorgani-zadores previos (comparativos y expositivos) y las analogías.

A partir de lo anterior, en el cuadro siguiente se presentan de manera resumida los principales efectos esperados de aprendizaje en el alumno de cada una de las estrategias.

Las distintas estrategias de enseñanza que hemos descrito pueden usarse simultáneamente e incluso esposiblehaceralgunoshíbridos,segúnelprofe-sor lo considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareasquedeberánrealizarlosalumnos,delasac-tividades didácticas efectuadas y de ciertas carac-terísticas de los aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etcétera). Proce-damos a revisar con cierto grado de detalle cada una de las estrategias de enseñanza presentadas.

Tipos de estrategias de enseñanza: caracterís-ticas y recomendaciones para su uso.

Objetivos intencionalesLosobjetivosointencioneseducativossonenun-ciadosquedescribenconclaridad lasactividadesde aprendizaje a propósitos de determinados con-tenidos curriculares, así como los efectos espera-dos que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.

Estrategias de enseñanzaEfectos esperados en el niño

ObjetivosConocelafinalidadyalcancedelmaterialycómomanejarlo.Elalumnosabequéseesperadeélalterminar de revisar el material. Ayuda a contextua-lizar sus aprendizajes y a darles sentido.

IlustracionesFacilita la codificación visual de la información.

Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido ResuelvedudasSeautoevalúagradualmente.

Pistas tipográficasMantiene su atención e interés Detecta informa-ciónprincipalRealizacodificaciónselectiva.

ResúmenesFacilita el recuerdo y la comprensión de la informa-ción relevante del contenido que se ha de aprender.

Organizadores previos HacemásaccesibleyfamiliarelContenidoElaboraunavisiónglobalycontextual.

AnalogíasComprende información abstracta Traslada loaprendidoaotrosámbitos.

Mapas conceptuales y Redes semánticasRealizaunacodificaciónvisualysemánticadecon-ceptos,proposicionesyexplicacionesContextuali-zar las relaciones entre conceptos y proposicionesEstructuras textuales facilita el recuerdo y la com-prensión de lo más importante de un texto.

ComohanseñaladodemaneraacertadaCollyBo-lea(1990),cualquiersituacióneducativasecaracte-riza por tener una cierta intencionalidad. Esto quie-re decir que en cualquier situación didáctica, uno o varios agentes educativos (v. gr., profesores, textos, etcétera) desarrollan una serie de acciones o prac-ticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con una cierta di-rección y con uno o más propósitos determinados. Uncurrículoocualquierprácticaeducativasinuncierto planteamiento explícito(o implícito, como es algunas prácticas educativas no escolarizadas de sus objetivos o propósitos, quizá derivaría encualquier otro tipo de interacción entre personas (v. gr., charla, actividad más o menos socializadora etcétera)quenobusquedejarunaprendizaje in-tencionalenlosquelasreciben.

En particular, en las situaciones educativas que ocurren dentro de las instituciones escolares, los objetivosointencionesdebenplanificarseconcre-tizarse y aclararse con un mínimo de rigor, dado que suponen el punto de partida y el de llegada de toda la experiencia educativa, y además desem-peñan un importante papel orientativo y estructu-rarte de todo el proceso.

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Las escuelas, además de ser el lugar donde niños y jóvenes aprenden, también son el sitio donde pa-san más tiempo después de su hogar. Por ello, una parte importante a considerar para el desarrollo de la educación es la infraestructura con la que ope-ran los centros educativos.

De acuerdo con el estudio de infraestructura esco-lar realizado por el Instituto Nacional para la Eva-luación de la Educación (INEE), en Lationamerica son pocas las escuelas que disponen de todos los espacios físicos de apoyo a la enseñanza: salones de cómputo, bibliotecas escolares, salas de profe-sores y salones de actividades artísticas.

De acuerdo con el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), los espacios escolares son también lugares de convivencia, donde se expre-san y desarrollan las relaciones entre los distintos

miembros de la comunidad escolar. Sin embargo, el estudio del INEE encontró que sólo un 55 por ciento de las primarias nacionales cuentan con to-dos los espacios administrativos y de uso común necesarios: dirección, tienda escolar o cooperativa, almacén, patio de recreo, áreas verdes y baños.

En cuanto al mantenimiento y conservación de las instalaciones, sólo el 50 por ciento de las primarias a nivel nacional cuentan con planteles en buen estado, con una infraestructura bien conservada, y un 15 por ciento de las escuelas presentan pro-blemas de inmuebles, fisuras, cuarteaduras y otros daños visibles.

En el estudio “Infraestructura Escolar y Aprendizajes en la Educación Básica Latinoamericana” del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), se señala la re-lación que existe entre la infraestructura educati-

Infraestructura Escolaren Latinoamérica

va y el aprendizaje y rendimiento de niños y jóvenes. Los alumnos que estudian en esta-blecimientos edu-cativos con mejo-res condiciones de infraestructura se sienten más intere-sados por asistir a clase que aquellos que lo hacen en instalaciones que no disponen de servicios básicos y atractivos adicio-nales.

Y es que, a pesar de que los índices de orden y limpie-za de los planteles educativos mues-tren resultados fa-vorables, con un 82 por ciento en buenas condicio-nes, y que casi la totalidad de alumnos dispone de un mueble donde sentarse a trabajar, aún existen más de 15 mil escuelas en las que no se cuenta con un escritorio para el profesor al interior de las aulas.

Todo lo anterior ocasiona que sólo un 69 por ciento de los salones de clase podrían catalogarse como espacios favorables para que se desarrolle el traba-jo escolar, mientras que un 6 por ciento se encuen-tra en el extremo totalmente opuesto del índice.

El INEE concluye el estudio resaltando la existen-cia de casos importantes donde la seguridad de las comunidades escolares está en posible riesgo debido al deterioro de la infraestructura, y expresa la importancia de implementar acciones prontas para salvaguardar la integridad de alumnos y per-sonal educativo. Por su parte, el BID advierte que la calidad de la infraestructura escolar podría ser una de las causas del nivel de aprendizaje de los estu-diantes latinoamericanos.

Para lograr un cambio, el INEE subraya la necesi-dad de crear políticas sociales que atiendan estas condiciones, y no únicamente acciones educati-vas. Así como destinar una distribución de ingresos al mantenimiento y conservación de los edificios

escolares, además de una supervisión del uso que se le da a los distintos espacios de los que dispone cada escuela para aprovecharlos de la mejor ma-nera, dando prioridad al equipamiento y conser-vación de aulas escolares, así como a los espacios físicos que apoyan el aprendizaje de los alumnos como son bibliotecas, salones de cómputo y labo-ratorios de ciencias.

Fuente: BID.

Educacióny Personalidad

Somos personas, con la misma dignidad, dere-chos y deberes, correspondientes a la igualdad esencial. Pero la diversidad humana, la mayor o menor perfección de la persona, la encontramos en su personalidad. Hablamos de distinta perso-nalidad –sin ninguna connotación negativa-, de mayor o menos personalidad, de riqueza de per-sonalidad…

El hombre es obra de Dios pero también lo es de sus propias manos. Él se hará a sí mismo poco a poco. Decidirá sobre qué estudiará, en qué traba-jará, con la persona con la que se unirá en matri-monio, etc., pero sobre todo, decidirá sobre qué personalidad hará propia; es decir, cómo va a ser su vida, qué persona va a ser. Esto es propiamente la libertad. La personalidad es la gran decisión huma-na, la gran obra de la libertad.

La personalidad no es algo que nos venga dado. Aunque no del todo, sí nos viene dado, hasta con connotaciones cromosómicas, el temperamento. El temperamento ejerce una poderosa determina-ción en la persona, aunque siempre será accidental, a no ser que se den patologías neurológicas here-ditarias. Respecto a la personalidad, es relativamen-te indiferente poseer un temperamento flemático o sanguíneo. No se puede hablar propiamente del

“mal carácter” o de “carácter humilde”, aunque se tenga una predisposición fisiológica mayor o me-nos a un mejor o peor “genio”.

El individuo flemático es caracteriológicamente poco apasionado y más reflexivo. De sensibilidad baja y con poca presencia de sentimientos.

La percepción de la realidad por parte de quien posee un temperamento sanguíneo es muy diver-sa: sensibilidad más rica y capacidad para entusias-marse, es más vulnerable ante el fracaso, a desilu-sión y a la tristeza; con tendencia a la dispersión.

La acertada comprensión de las diferencias y com-plementaciones entre el varón y la mujer, entre personalidad masculina y femenina, es clave para una formación completa. Cualquier indiferencia-ción trae consigo funestas consecuencias. Es un elemento fuerte en la formación de la personalidad.

Diversos caracteres originan personalidades distin-tas, pero esencialmente semejantes y realizadas. Por esto, una buena y verdadera educación tiene en cuenta las diferencias de las persona. Advierte que cada uno tiene su camino de realización. Sólo podemos ayudar. La masificación y la uniformidad a nivel social, familiar, colegial, genera personali-dades débiles, y agudiza caracteres enfermizos. Es muy necesaria y buena la diversidad.

¿Qué trasciende al temperamento y hace que una persona no dependa sólo de él para alcanzar su perfección humana?

La personalidad la forjan las virtudes

Los que participamos en la tarea educativa, hemos de tener claro que sólo se COLABORA, en la forma-ción de la personalidad. En todo caso, nos debe preocupar colaborar bien.

Cuando transmitimos conocimientos, nociones, análisis, experiencias, actuamos sólo accidental-mente en relación a la personalidad. Son necesa-rios, sí, pero la influencia en la personalidad necesi-ta una mayor implicación.

Para educar hay que tener una ascendencia acoge-dora que permita el comienzo de la amistad. Sólo con la amistad, uno permite a otro meterse en su vida. Entonces puede acompañar en su labor de sacar lo que tiene dentro, a desarrollar sus poten-cialidades.

En cierto sentido, se ha de “emitir” –a esto se le sue-le llamar dar buen ejemplo- las propias virtudes, la personalidad propia. La virtud se transmite desde la cercanía, desde una cierta comunicación de sen-timientos. Entonces es descubierta, despertando atracción y deseo de poseerla. Sólo viéndola hecha vida en otros se entiende la virtud.

Aristóteles trató de la virtud como “hábito”, como “costumbre”, que arraiga en el hombre por la repe-tición de actos buenos. Pero fueron otros los que captaron en la naturaleza de la virtud lo más vital humano, interno, que nos hace sentir de manera innata y fuerte, la atracción del bien. Las virtudes dan facilidad para la acción, y su ejercicio engendra gozo, paz y felicidad. . Por eje El hombre virtuoso es el que distingue con facilidad lo bueno y lo verda-dero, y lo realizable, un alto grado de la virtud de la veracidad es uno de los grandes bienes que la persona puede conseguir para ella misma y para los demás. Pensemos en la cualidad más necesaria que deseamos en los que gobiernan un país.

Hay que proponerse educar en las virtudes.

Ejemplos.

A un niño, a base de mandarle que haga una cosa, la hará, y cada vez con más facilidad. Pero esa re-petición puede no perfeccionar a la persona en lo íntimo de su ser. Puede que aquello no lo haya asimilado como algo muy bueno, esencial para su

vida, sino sólo como algo útil y provechoso. Cierta-mente lo es, pero no sería la virtud.

Con el paso de los años se advierte en los chicos si sus virtudes han crecido en riqueza; si eran ver-daderas o ficticias (caben mezclas en diversas pro-porciones)

En definitiva, una cualidad humana puede llamarse virtud en la medida en que hace a un hombre ME-JOR PERSONA.

La veracidad –seguimos con esta virtud, para ex-plicar la adquisición de cualquiera de ellas- es un elemento que puede poseer, y que quiere poseer, tanto el de temperamento flemático como el san-guíneo, ya que supone la misma perfección para ambos. Debemos por tanto enseñar, inculcar, el amor a la verdad, su valoración sobre cualquier bien material, incluso sobre la estimación de los demás. Un chico sólo luchará por ser veraz cuando vea que es uno de sus grandes bienes. Cualquier sacrificio merece la pena para conseguirlo. Es un valor esencialmente necesario para la configura-ción de su personalidad.

Quién enseñe la veracidad como truco, o como marqueting, o como “aparecer como veraz”; cuan-do las llamadas “mentiras piadosas” abundan y “son inevitables”, entonces la educación se hace super-ficial y genera personas superficiales.

Hay que proponerse en directo que vuestros hijos alcancen las virtudes. Un niño reconoce los bie-nes por la importancia que le dan sus padres. Por ejemplo, hay que reconocer el mérito de los hijos cuando dicen que no han estudiado por pereza, o cuando se auto acusan en público de haber roto el cristal de la ventana de clase… Merecen que los llevéis al cine… porque debéis estar muy conten-tos de que vuestro hijo valore más la verdad que su honra.La virtud de la convivencia se apoya en la virtud de la humildad, pues hace reconocer las cosas buenas de los demás. Procurar que en niño sea humilde –sin que disminuya su autoestima- es la inversión social más importante.

Hemos de enseñar a los niños, a vuestros hijos, a ser buenos, que es tener bondad, no a aparentarla. Es un chico educado en el bien, y se le nota exter-namente por “rebosamiento”. El bien siempre está dentro.

Por eso esta educación de la personalidad es muy precisa, y SUPONE QUE LOS PADRES TIENEN MU-CHA PERSONALIDAD; es decir que tienen MUY ARRAIGADAS LAS VIRTUDES. SÓLO PODEMOS EDUCAR CON NUESTRA PERSONALIDAD; ES DECIR, CON NUESTRO EJEMPLO.

¿Cuándo se comienza a educar la personali-dad? Consejos desordenados a propósito.

La enseñanza de las virtudes comienza con “la ali-mentación”. Es más cierto de lo que parece que “las virtudes se maman”. En todo caso, hay que po-ner todos los medios para que comience a darse desde el principio, en la edad instintiva, cuando es más difícil técnicamente, pero las cosas quedan en nosotros de modo duradero. La configuración del carácter se verifica en los primeros años… Quizá entonces, aunque de manera un poco esforzada y poco natural -se la llama educación temprana-, se debe ir formando.

En cuanto que tienen poco desarrollo de la capaci-dad de entender y querer, su actuación es poco ra-cional. No entienden el sentido de “querer a mamá porque le ha dado el don de la vida”… El niño pe-queño tiene necesidades materiales e instintiva-mente las busca. A un niño “lo que le interesa” es no tener hambre, o tener aquello de ese color, o no estar solo. Y si no las tiene, grita, chilla. Ese moldea-miento del carácter, aunque sea por medio de pre-mios o reprimendas muy moderados, influirá más tarde poderosamente en la personalidad.

Se les puede acostumbrar a ejercitarse en acciones buenas aunque no entiendan del todo el porqué. No comprenderá completamente que mamá le niega el yogurt color rosa y le dé uno verde. Pa-taleará… Pero al final se comerá el verde, e inter-namente habrá conseguido una victoria, que él no apreciará ahora –lo hará en el futuro-: ganar en el dominio sobre las apreciaciones fluctuantes del ca-pricho.

El niño pequeño tiende al “egoísmo”, “capricho”, etc. Si se le mima, se le aplaude, y se le dice constan-temente que todo lo hace bien, se le induce un egoísmo instintivo, que le dificultara las cosas para el futuro próximo y lejano.

Ayudar en casa es algo que socializa fuertemente a la persona, que se acostumbra pronto a servir.

Recoger lo que ha desordenado va induciendo el orden, el método, la disciplina. Cada vez irá com-prendiendo mejor que ese servicio es una manifes-tación de afecto a sus padres, a sus hermanos, a los amigos. A los seis años pueden tener ya auténticas virtudes.

Los chicos son capaces de entender a sus padres cuando les razonan que aquello que no les apete-ce, se lo comerían miles de niños en el mundo que no tienen qué comer.

De aquella paga semanal de dos euros, podrían descontar un veinticinco por ciento para ayudar a algún chico con nombre y apellidos de Sudamé-rica o de África. En un año, podría regalarle unos zapatos.

El estudio tiene premio hasta una determinada edad… Después, el trabajo bien hecho y manifes-tado en las calificaciones –así lo reconocen ellos- son el mismo premio: no la bicicleta prometida.

La alegría de los padres por las notas no debe ex-presarse como admiración ni como un agradeci-miento. Un “te has portado como esperaba”, vale mucho.

Las cosas tienen un valor… Poco a poco se irá apreciando cuál es… Pero será lo que lo aprecien los padres.

Queridos padres, seguiremos “hablándonos”. Es una tarea… bella, porque la virtud es la auténtica belleza humana.Felicitaos si vuestros hijos realizan acciones buenas de manera espontánea. Es que las tienen ya en un grado alto.

Por Fernando Hurtado Martínez.