Enseñar Geografía Desde La Perspectiva de Los SUJETOS(1)

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TOS

Metodologa:

ESTUDIO DE CASOS.2do y tercer nivel

MIZ Daniela Zabala. SEGUNDO CICLO-2015

Para qu, qu, con qu ,cmo enseamos GEOGRAFA?

Objetivo.

Contenido

Recursos

Metodologa


Por qu estudio de casos?

Porque permiten crear situaciones didcticas motivadoras y dinmicas que proporcionan un clima de permanente dilogo y confrontacin de ideas entre los alumnos.

Permite aplicar conocimientos tericos a situaciones prcticas, desarrollar habilidades comunicativas, fomentar la autonoma y la autoestima del propio estudiante.


MIZ Daniela Zabala- 2015MIZ Daniela Zabala. SEGUNDO CICLO-2015

CASO instrumentos educativos complejos que revisten

la forma de narrativas. Incluye informacin y datos Un buen caso es el vehculo por medio del cual se

lleva al aula un trozo de realidad a fin de que los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente.

es el registro de situaciones complejas que deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar para la expresin de actitudes y modos de pensar que se exponen en el aula (Lawrence, 1953, pg. 215).


No hay caso si no hay

Preguntas crticas

Aquellas que obligan a los alumnos a examinar ideas importantes, nociones y problemas relacionados con el caso. Su objetivo es promover la comprensin, reflexionar, deconstruir


No hay metodologa de estudio de casos si no

Se Trabaja en pequeos grupos , all los alumnos tienen la oportunidad de discutir, reunidos las respuestas que darn a las preguntas crticas

Los grupos de estudio pueden sesionar durante la clase o fuera del horario escolar.


INTERROGATORIO SOBRE EL CASO Aunque la calidad de un caso es fundamental

para despertar el inters de los alumnos por los problemas que en l se plantean, la condicin esencial en este mtodo de enseanza es la capacidad del maestro para conducir la discusin, ayudar a los alumnos a realizar un anlisis ms agudo de los diversos, problemas, e inducirlos a esforzarse para obtener una comprensin ms profunda. Es en particular esta caracterstica la que determina el xito o el fracaso de la enseanza con casos (Christensen y Hansen, 1987)


FASE ACTIVIDADES

1 etapa: Apertura y organizacin Se presenta el caso a travs del relato y preguntas orientadoras

2da etapa Anlisis del caso -Divido la clase en grupos, se van a valer de informacin, para responder a preguntas orientadoras, se pueden apoyar en otra informacin. Se inicia un debate progresivo.

3era etapa Interpretacin Cada grupo explica como fue generando esas preguntas y da lugar al debate. El papel del docente que es el que conduce este debate con la intervencin del docente se intensifica el debate iniciado en los grupos.

4ta etapa Sntesis Conclusiones finales, surgen nuevas preguntas, tiene un cierre parcial permite seguir profundizando proyectarse en el anlisis de otros aspectos,.

Habr tantas soluciones como lo planteen los equipos.

CONSIGNA.

DESARROLLO:

1. Presentacin de un texto.

2. Puede constituirse en un CASO. Para quines y por qu?

3. Cules seran las preguntas crticas.

4. Qu actividades debieran realizar los alumnos.

5. Cmo cerrara el estudio del caso.


CREANDO CASOS a partir de los contenidos SITUADOS

Geografa El Uruguay en la Cuenca del Plata. - El lenguaje cartogrfico en los mapas y el

globo terrqueo: los smbolos, los puntos cardinales y las referencias.

- El Uruguay a travs de la cartografa. Los lmites departamentales y nacionales ( naturales, contestados y la plataforma continental).

La proteccin de los recursos edficos e hdricos.

- La erosin de los suelos en relacin a las prcticas. agrcolas y ganaderas.

- Las acciones de preservacin ambiental : el uso y proteccin de nuestra riqueza ictcola en lagunas, arroyos, ros y ocanos.

Las actividades productivas e industriales a nivel nacional y en la Cuenca.

- Las transformaciones de la materia prima en productos manufacturados en un tipo de industria. - El trabajo asalariado.

- Los factores naturales, socioeconmicos y tecnolgicos que influyen en la produccin agrcola y

ganadera segn la disponibilidad del agua

y el destino de la produccin (subsistencia y comercio). - La pesca artesanal, recreativa y profesional. - El uso responsable de los bienes ambientales. - Los proyectos cooperativos. Los cooperativistas y la

construccin del fin comn.

La organizacin de los territorios en ciudades. Los vnculos urbano-rurales en nuestro pas.

- Los distintos criterios para su determinacin. - La centralizacin del poder econmico, poltico y

cultural. La poblacin en el Uruguay.

- La composicin y estructura. - Los movimientos migratorios internos. Los elementos del tiempo atmosfrico y sus

caractersticas en el Uruguay.

Las tecnologas en la transformacin de las actividades agrcolas nacionales.


Cuando creamos que - tenamos todas las respuestas, de pronto, cambiaron las preguntas

DESARROLLEMOS EN LOS NIOS LA HABILIDAD DE PREGUNTAR.

BIBLIOGRAFA.

Hernndez, G., & Prez, J. (2010). Expectativas Profesionales: Un Estudio de Caso. (Spanish). Revista Mexicana de Orientacin Educativa, 7(19), 18-27. Retrieved from EBSCOhost.

Martnez, A. y Musitu, G. (1995): El estudio de casos para profesionales de la accin social. Madrid. Narcea, S.A. de ediciones.

Urbano, D., Toledano, N., & Ribeiro-Soriano, D. (2011). Prcticas de gestin de recursos humanos y desarrollo de nuevos proyectos innovadores: Un estudio de casos en las PYMEs. (Spanish). Universia Business Review, (29), 116-130. Retrieved from EBSCOhost.

Wassermann, Selma. El estudio de casos como mtodo de enseanza. (Captulo 1) Buenos Aires, Amorrortu, 1994.


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