Enseñanza prolemica
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BENJAMIN ROMERO AGUILAR
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¿ Cómo enseñar y poder lograr que el
aprendizaje sea más
efectivo, despierte más interés y
estimule el desarrollo de habilidades y
capacidades?.
VÍA PARA RESOLVER ESTE PROBLEMA
El empleo de métodos que enseñen al
estudiante a aprender
Haciéndolo vivir experiencias intelectuales estimulantes
Reorganicen la información de
una manera lógica y
científica
Desarrollen una serie de
habilidades, capacidades, procesos
intelectuales y cualidades de la
personalidad
Es una concepción del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la cual los
estudiantes se enfrentan a aspectos opuestos
del objeto de estudio revelados por el
maestro(a), y los asimilan como problemas
docentes.
En el proceso de la enseñanza problémica:
EL PROFESOR(A)
•No comunica los conocimientos de forma acabada sino en su propia dinámica.
•Plantea tareas que interesen a los alumnos y que los lleven a buscar vías y medios para su solución
EL ESTUDIANTE
•Adquiere nuevosconocimientos y ademásmétodos de acción, de
investigación.
FUNDAMENTO
FILOSÓFICO
El hombre refleja en supensamiento la realidadobjetiva, penetra en ella yes capaz también detransformarla, encorrespondencia con susnecesidades.
PSICOLÓGICO
La función fundamentaldel pensamiento reside enla formación de lacapacidad de adquirirnuevos conocimientos ynuevos modos deactuación.
Actividad
cognoscitiva
altamente
productiva.
Asimilación creadora
Asimilación reproductiva de los nuevos conocimientos (que es
necesaria),
Los principios en que se sustenta
la enseñanza problémica:
1
• La relación del contenido de la ciencia con su método de enseñanza
2
• El establecimiento de la unidad de la lógica de la ciencia con la lógica del proceso docente
3
• La consideración del nivel de desarrollo de las habilidades de los estudiantes.
• es el desarrollo del pensamiento creador de los(las) estudiantes
La función básica de la enseñanza problémica
FUNCIONES GENERALES:
La asimilaciónde un sistemadeconocimientosy métodos deactividadmental y de lapráctica
La formación del
pensamiento cientifico, como
fundamento de su
concepción del mundo
La formación de una
personalidad multilateral y
armónicamente desarrollada.
El desarrollodel intelecto,de suindependenciacognoscitiva yde suscapacidadescreativas;
FUNCIONES ESPECIALES:
La educación delos hábitos deasimilacióncreativa de losconocimientos
La educación de los hábitos de
aplicación creativa de los
conocimientos y de las habilidades para resolver
problemas docentes;
La formación y acumulación de experiencia en la
actividad creativa y la formación de los
motivos del aprendizaje y de las necesidades
sociales, morales y cognoscitivas..
Se fundamenta en el carácter
contradictorio del
conocimiento, con el objetivo de
que el(la) estudiante como
sujeto de aprendizaje, asimile
el método científico de
pensamiento al reflejar y
resolver estas contradicciones.
Durante el proceso de la enseñanza
problémica son necesarias algunas
Encontrar en el material docente tareas, preguntas que por
su contenido puedan ser problemas para los estudiantes.
Organizar situaciones tales ante los estudiantes en que
se revelen contradicciones.
Que los estudiantes tengan la capacidad de encontrar, de
forma independiente, modos de solución a las tareas bajo la
dirección inmediata o mediata del profesor.
La enseñanza problémica se
concreta mediante cinco
categorías fundamentales:
la situación problémica
el problema docente
las tareas problémicas
las preguntas
problémicas
lo problémico
Biología1- Todos los medios y ecosistemas naturales se enfrentan ahora a una
dificultad sin precedentes; la humanidad.
a- Imponte una cuota de no menos de 7 ideas que argumenten esta
afirmación.
b- Si cada minuto 20 hectáreas de bosques desaparecen en el planeta(1ha =
10 000 m²), ¿cuántas hectáreas desaparecerán en una hora?
c ¿Cuántos días demorará el territorio cubano en desaparecer a ese ritmo, si
se conoce que la superficie de Cuba es de 110 922 km²?
d- Seleccione uno de los problemas y formúlelo de otra forma.
e. Si cometes un error en la solución de algunos de estos
problemas, identifica bien dónde radicó el mismo. Analiza el procedimiento
empleado, compáralo con el de otros compañeros y piensa si con frecuencia
lo cometes.
1- Los óxidos de nitrógeno son los responsables junto con otros óxidos de
azufre de las lluvias ácidas y del Smog químico.
El NO2 es un gas pardo rojizo y el N2O4 un gas incoloro que en un recipiente
cerrado a temperatura constante alcanza el estado de equilibrio según la
ecuación.
N2O4 (g) NO2 ΔH > 0
Si aumentamos la temperatura del sistema, el color se hace muy
intenso, pero si se enfría se hace mucho más pálido.
a-Propón una hipótesis que explique este comportamiento.
Química
El maestro no comunica conocimientos acabados, hechos definitivamente probados, sino, revela los conocimientos en la medida en que va conduciendo la exposición del material de estudio de forma especial, pues demuestra la dinámica de formación y desarrollo de cada uno de los conceptos; esboza problemas parciales, mediante preguntas, que él mismo responde, con ayuda o no de los alumnos.
El maestro organiza la participación de los
alumnos para que estos realicen determinadas
tareas del proceso de investigación. Podrán
relacionarse, con la formulación de respuestas
anticipadas, o la elaboración de un plan de
investigación, o la experimentación y la
búsqueda de datos, de modo que estas tareas
problémicas los conduzcan al hallazgo del
conocimiento que permita la solución del
problema docente planteado.
Se basa en la búsqueda de la solución al
problema docente de forma colectiva, mediante
un diálogo problémico, en el cual se escuchan
planteamientos de todos. El maestro refuta con
nuevas preguntas, las respuestas ofrecidas por
los escolares. Estos, a su vez, preguntan lo que
no comprendieron bien de sus opiniones y
brindan sus criterios, bajo la dirección del
maestro, que modera la discusión.
Permite integrar los resultados del trabajo
independiente y de las experiencias acumuladas.
Posibilita el dominio del sistema integral de
procedimientos científicos necesarios en el
proceso de investigación; se caracteriza por un
alto nivel de actividad creadora y de
independencia cognoscitiva en los alumnos. Al
utilizarlo, no solamente solucionan problemas
docentes, sino que también los hallan y
plantean, en un momento de la actividad de
búsqueda.
