Enseñanza de la matemática en el primer ciclo de básica basado en el modelo japonés
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Enseñanza de la matemática en el primer ciclo de básica basado en el modelo japonés
PUNTOS IMPORTANTES TOMADOS EN CUENTA EN ESTE MODELO DE
ENSEÑANZAPresentado por :
Octavio Galán C.
[email protected]/[email protected]
Genaro Viñas
genarovinas @gmail.com [email protected]
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Puntos importantes
•Las 3 etapas en la enseñanza de la matemática y uso de materiales didácticos•Significados de las operaciones.•Orden de enseñanza.•Metodología de enseñanza.•Permitir que los niños sean el centro de la clase y que se equivoquen.•Construcción de su propio aprendizaje a partir de los conocimientos ya aprendidos•El juego una estrategia para el aprendizaje•Razonamiento matemático.
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Las 3 etapas de la matemática
Etapa concreta
Etapa semi-concreta
11 Etapa abstracta
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La suma: situaciones y significados
Manuel tiene 7 naranjas y Pablo tiene 8 naranjas. ¿Cuántos naranjas tienen en total?
P.O. 7 + 8 = 15 Resp.: 15 naranjas Manuel tenía 7 naranjas y Pablo le regaló 8 naranjas más. ¿Cuántas naranjas tiene Manuel ahora?
P.O. 7+ 8 = 15 Resp.:15 naranjas
Manuel tiene 7 naranjas, Pablo tiene 8 naranjas más que Manuel. ¿Cuántas naranjas tiene Pablo?
P.O. 7 + 8 = 15 Resp.: 15 naranjas
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La suma: situaciones y significados
(1) Juntar dos cantidades simultáneamente existentes y obtener la cantidad resultante. (agrupación)
María tiene 3 guineos, Raúl tiene 2 guineos. ¿Cuántos guineos tienen en total?
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La suma: situaciones y significados
2) Agregar una cantidad a otra que ya existe y obtener la cantidad resultante. (Agregación)
Habían 5 patos nadando en el lago. Luego llegaron 3 patos más. ¿Cuántos patos hay en total en el lago?
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La suma: situaciones y significados
(3) De un número o un número ordinal existente, obtener un cierto número o número ordinal después. (Suma de números ordinales)
Luis está en el 5to piso de un edificio. ¿En qué piso estará si sube 10 pisos más?
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La suma: situaciones y significados
(4) Cuando existe dos cambios en la misma dirección, obtener la cantidad total del cambio.
Juan vende naranjas durante 3 dias. El Segundo dia vendiò 8 naranjas menos que el primer dia, y en el tercer, dia vende 6naranjas menos que en el segundo. ¿Cuántas naranjas menos vende el tercer dia en comparación con el primero?
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La suma: situaciones y significados
(5) Existen dos cantidades; obtener el número más grande con base en el número más pequeño
Ana tiene 12 dulces, Jorge tiene 5 dulces más que Ana. ¿Cuántos dulces tiene Jorge ?
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La resta: situaciones y significados
Luis tiene 15naranjas si vende 8 naranjas. ¿Cuántas naranjas le quedan?
P.O. 15 - 8 = 7 Resp.: 7naranjas
Luis tiene 15naranjas y Carlos tiene 8naranjas. ¿Cuántas naranjas tiene Luis más que Carlos
Luis tiene 15naranjas y Carlos tiene 8naranjas. ¿Cuántas naranjas le faltan a Carlos para tener igual que Luis
P.O. 15 - 8 = 7 Resp.: 7naranjas
P.O. 15 - 8 = 7 Resp.: 7naranjas
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La resta: situaciones y significados
(1) Obtener la diferencia entre dos cantidades
Hay 12 niños y 8 niñas. ¿ Cuántos niños hay más niñas?
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La resta: situaciones y significados
(2) De una cantidad inicial, obtener lo que queda de una reducción. (Calcular el sobrante, quitar)
Tengo 7 manzanas, si me como 4 manzanas, ¿cuántas me quedan?
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La resta: situaciones y significados
(3) Obtener la cantidad que faltan para llegar a la cantidad necesaria. (Complemento)
Para comprar un libro necesito 1650 pesos,
pero sólo tengo 950 pesos. ¿Cuántos pesos más necesito para comprar el libro?
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La resta: situaciones y significados
• (4) De un número o un número ordinal existente, obtener un cierto número o número ordinal anterior. Obtener la diferencia entre dos números ordinales. (Resta de números ordinales)
Luis está en el dècimo cuarto piso de un edificio y llega hasta el 5to piso. ¿Cuántos pisos bajó Luis?
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La resta: situaciones y significados
(5) De una cantidad mayor, obtener una candiad menor con base en la diferencia. (Calcular la cantidad más pequeña)
Laura tiene 12 años, Dany tiene 4 menos que Laura. ¿Cuántos años tiene Dany?
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La multiplicación: situaciones y significados
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La multiplicación: situaciones y significados
4 x 3 ó 3 x 4
3 + 3 + 3 + 3
4 veces 3
(Cantidad de grupos) x (cantidad en cada grupo)
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La división: situaciones y significados • Se reparten 12 dulces para 4 personas por
igual, ¿cuántos dulces tocará cada una?
12 ÷ 4 = 3 3 dulces
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La división: situaciones y significados Se reparten 12 dulces, 4 para cada persona, ¿cuántas personas tocarán dulces?
12 ÷ 4 = 3 3 personas
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La división: situaciones y significados
• Cantidad de medidas) (Cantidad medida) (Cantidad total) (Cantidad de grupos) (Cantidad en cada grupo)
x =
(Cantidad Total) (Cantidad de medida) (Cantidad medida) (Cantidad de grupos) (Cantidad de cada grupo)
=÷
(Cantidad Total) (Cantidad medida) (Cantidad de medida) (Cantidad de cada grupo) (Cantidad de grupos)
=÷
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La división: situaciones y significados • Hay 25 libras de arroz. Si se reparten equitativamente en 4
fundas, ¿qué cantidad de arroz tendrá cada funda?
25 ÷ 4 = 6.25 = = 6 y sobra 1 164
R:6.25 libras
Hay 25 libras de arroz, ¿cuántas fundas se pueden llenar de arroz si cada una coge 4 libras?
25 ÷ 4 = 6.25 = = 6 y sobra 1 164 R:6 fundas
Hay 25 libras de arroz si se echa en fundas que cogen 4 libras, ¿cuántas fundas se necesitan para echar todo el arroz?
25 ÷ 4 = 6.25 = = 6 y sobra 1 R:7 fundas164
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Tabla de Sumar
1 + 1 1 + 2 1 + 3 1 + 4 1 + 5 1 + 6 1 + 7 1 + 8 1 + 9
2 + 1 2 + 2 2 + 3 2 + 4 2 + 5 2 + 6 2 + 7 2 + 8 2 + 9
3 + 1 3 + 2 3 + 3 3 + 4 3 + 5 3 + 6 3 + 7 3 + 8 3 + 9
4 + 1 4 + 2 4 + 3 4 + 4 4 + 5 4 + 6 4 + 7 4 + 8 4 + 9
5 + 1 5 + 2 5 + 3 5 + 4 5 + 5 5 + 6 5 + 7 5 + 8 5 + 9
6 + 1 6 + 2 6 + 3 6 + 4 6 + 5 6 + 6 6 + 7 6 + 8 6 + 9
7 + 1 7 + 2 7 + 3 7 + 4 7 + 5 7 + 6 7 + 7 7 + 8 7 + 9
8 + 1 8 + 2 8 + 3 8 + 4 8 + 5 8 + 6 8 + 7 8 + 8 8 + 9
9 + 1 9 + 2 9 + 3 9 + 4 9 + 5 9 + 6 9 + 7 9 + 8 9 + 9
0 + 1 0 + 2 0 + 3 0 + 4 0 + 5 0 + 6 0 + 7 0 + 8 0 + 9
1 + 0
2 + 0
3 + 0
4 + 0
5 + 0
6 + 0
7 + 0
8 + 0
9 + 0
0 + 0
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Tabla de Sumar1 + 1 1 + 2 1 + 3 1 + 4 1 + 5 1 + 6 1 + 7 1 + 8 1 + 92 + 1 2 + 2 2 + 3 2 + 4 2 + 5 2 + 6 2 + 7 2 + 8 2 + 93 + 1 3 + 2 3 + 3 3 + 4 3 + 5 3 + 6 3 + 7 3 + 8 3 + 94 + 1 4 + 2 4 + 3 4 + 4 4 + 5 4 + 6 4 + 7 4 + 8 4 + 95 + 1 5 + 2 5 + 3 5 + 4 5 + 5 5 + 6 5 + 7 5 + 8 5 + 96 + 1 6 + 2 6 + 3 6 + 4 6 + 5 6 + 6 6 + 7 6 + 8 6 + 97 + 1 7 + 2 7 + 3 7 + 4 7 + 5 7 + 6 7 + 7 7 + 8 7 + 98 + 1 8 + 2 8 + 3 8 + 4 8 + 5 8 + 6 8 + 7 8 + 8 8 + 99 + 1 9 + 2 9 + 3 9 + 4 9 + 5 9 + 6 9 + 7 9 + 8 9 + 9
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Tabla de restar
2 – 1 3 – 1 4 – 1 5 – 1 6 – 1 7 – 1 8 – 1 9 – 1 10 – 1
3 – 2 4 – 2 5 – 2 6 – 2 7 – 2 8 – 2 9 – 2 10 – 2 11 – 2
4 – 3 5 – 3 6 – 3 7 – 3 8 – 3 9 – 3 10 – 3 11 – 3 12 – 3
5 – 4 6 – 4 7 – 4 8 – 4 9 – 4 10 – 4 11 – 4 12 – 4 13 – 4
6 – 5 7 – 5 8 – 5 9 – 5 10 – 5 11 – 5 12 – 5 13 – 5 14 – 5
7 – 6 8 – 6 9 – 6 10 – 6 11 – 6 12 – 6 13 – 6 14 – 6 15 – 6
8 – 7 9 – 7 10 – 7 11 – 7 12 – 7 13 – 7 14 – 7 15 – 7 16 – 7
9 – 8 10 – 8 11 – 8 12 – 8 13 – 8 14 – 8 15 – 8 16 – 8 17 – 8
10 – 9 11 – 9 12 – 9 13 – 9 14 – 9 15 – 9 16 – 9 17 – 9 18 – 9
1 – 0 2 – 0 3 – 0 4 – 0 5 – 0 6 – 0 7 – 0 8 – 0 9 – 0
1 – 1
2 – 2
3 – 3
4 – 4
5 – 5
6 – 6
7 – 7
8 – 8
9 – 9
0 - 0
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Tabla de restar 2 – 1 3 – 1 4 – 1 5 – 1 6 – 1 7 – 1 8 – 1 9 – 1 10 – 1
3 – 2 4 – 2 5 – 2 6 – 2 7 – 2 8 – 2 9 – 2 10 – 2 11 – 2
4 – 3 5 – 3 6 – 3 7 – 3 8 – 3 9 – 3 10 – 3 11 – 3 12 – 3
5 – 4 6 – 4 7 – 4 8 – 4 9 – 4 10 – 4 11 – 4 12 – 4 13 – 4
6 – 5 7 – 5 8 – 5 9 – 5 10 – 5 11 – 5 12 – 5 13 – 5 14 – 5
7 – 6 8 – 6 9 – 6 10 – 6 11 – 6 12 – 6 13 – 6 14 – 6 15 – 6
8 – 7 9 – 7 10 – 7 11 – 7 12 – 7 13 – 7 14 – 7 15 – 7 16 – 7
9 – 8 10 – 8 11 – 8 12 – 8 13 – 8 14 – 8 15 – 8 16 – 8 17 – 8
10 – 9 11 – 9 12 – 9 13 – 9 14 – 9 15 – 9 16 – 9 17 – 9 18 – 9
![Page 28: Enseñanza de la matemática en el primer ciclo de básica basado en el modelo japonés](https://reader034.fdocuments.ec/reader034/viewer/2022051518/56816449550346895dd6102b/html5/thumbnails/28.jpg)
Permitir que los niños sean el centro de la clase y que se equivoquen
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Estrategia para trabajar la respuesta herrada de los niños
• Determinar el área y el perímetro de las figuras de más abajo.
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Construcción de su propio aprendizaje a partir de los conocimientos previos.
• Encontrar la fórmula del área del triángulo a partir del área del rectángulo.
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El juego una estrategia para el aprendizaje
• El juego del 22.• Este juego se juega entre dos personas. Cada uno puede elegir
un número entre 1 y 5,incluido el 1 y el 5.• El que empieza primero dice su número, inmediatamente el
otro jugador dice su número y se lo suma al anterior del otro jugador y continúan así hasta que un jugador diga 22 y este es el ganador
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Vamos a razonar Resuelva el siguiente problema aplicando únicamente las
operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división)
2 manzanas y una naranja cuestan 29 pesos
1 manzana y 2 naranjas cuestan 22 pesos.
¿Cuánto cuesta cada manzana y cada naranja?
= 29
= 22
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= 29
= 22
= 51
51 ÷ 3 = 17
= 29 – 17 = 12
= 22 – 17 = 5
![Page 34: Enseñanza de la matemática en el primer ciclo de básica basado en el modelo japonés](https://reader034.fdocuments.ec/reader034/viewer/2022051518/56816449550346895dd6102b/html5/thumbnails/34.jpg)
20 x 20 =19 x 21 =
17 x 23 =18 x 22 =
16 x 24 =
400399396391384
15 x 25 =14 x 26 =
375364
n x n = n 2
(n-1) (n+1) = n -12
(n-2) (n+2) = n -22
2(n-a) (n+a) = n -a
. . . 2
2
2
11 x 29 = 319
2
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Halle el área del cuadrado inscrito en la circunferencia
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4 cm
4 cm
A= 64cm - 4 (bh ÷ 2)2
A= 64 cm - 4 x {(4cm x 4cm) ÷ 2} = 32 cm22
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Halle el área del cuadrado inscrito en la circunferencia
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h = 5 cm
b=10cm
A= 2 (bh ÷ 2)
A= 2 x {(10 cm x 5 cm) ÷ 2} = 50 cm2
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h = 5 cm
b=10cm
A= bh
A= 10 cm x 5 cm = 50 cm2
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Muchas graciasMuchas gracias