Enseñanza Virtual: Fundamentos, Perspectivas Actuales y...

Enseñanza Virtual: Fundamentos,Perspectivas Actuales y Visiónde la Universidad de Granada

Oscar CordónDirector del STAD-CEVUG

Jornadas Thales. Granada. 20 Noviembre 2004. 2

Contenidos

1. Fundamentos de la Enseñanza Virtual

2. Perspectivas Actuales1. Enseñanza Virtual y Universidad: Modelo Mixto2. Enseñanza Virtual y Espacio Europeo de Educación Superior3. Enseñanza Virtual y Enseñanza Primaria y Media

3. La Visión de la Universidad de Granada: El CEVUG1. Experiencias Previas: 1995-20002. Creación del Secretariado de Tecnologías para Apoyo a la Docencia3. Funcionamiento Actual

4. Formación del Profesorado de la UGR

5. Cursos Virtuales del CEVUG



• Entre las múltiples aplicaciones de Internet encontramos la enseñanza virtual (también llamada Teleformación, Enseñanza a través de Internet, Enseñanza on-line o eLearning) puesto que las posibilidades de la red son óptimas para esta tarea

• Hoy en día, el modelo educativo virtual está plenamente implantado en muchas organizaciones, tanto desde su perspectiva tecnológica como didáctica

• La Comunidad Europea lleva más de una década promocionando la enseñanza virtual (la primera iniciativa surgió en 1988 mediante el programa DELTA, 2º Programa Marco). Ahora, existe incluso una convocatoria específica: el eLearning Programme



• Los objetivos del eLearning Programme son: i) fomento de la alfabetización digital, ii) campus virtuales europeos, iii) hermanamiento electrónico de centros escolares en Europa y formación de profesores, y iv) acciones transversales

• Todas las Universidades Españolas tienen algún tipo de proyecto de Enseñanza Virtual y muchas disponen de Centros específicos

• Existen Consorcios Españoles (G9, CatCampus y Adamadrid) y Europeos (Eunite, Coimbra Group, EuroPACE, …) de Universidades Virtuales

• También hay múltiples acciones en Centros de Primaria y Medias: Plan And@red (Junta de Andalucía) Distrito de Burdeos (Francia), eTwinning, …



• Enseñanza Virtual: Proceso de enseñanza a distancia (no presencial) basado en una plataforma de aprendizaje virtual cooperativa y rica en recursos didácticos, y en un nuevo modelo educativo centrado en el alumno

• Aula Virtual: Entorno de aprendizaje sin coincidencia espacio-temporal estudiante-profesor que asume las funciones del aula en el entorno presencial

= PLATAFORMA DE TELEFORMACIÓN en Internet

Definiciones



• Se estructura en torno a una red de telecomunicaciones y constituye una alternativa a la educación por correspondencia tradicional basada en el uso de las Nuevas Tecnologías

• Aprendizaje sin coincidencia profesor-alumno en el espacio y en el tiempo

• El alumno pasa de ser un receptor de conocimiento a interpretar un papel activo en el proceso de aprendizaje (proceso autoformativo)

• El profesor pasa a ser un facilitador de contenidos

Características



• Es un error muy común pensar que lo fundamental de esta área es la tecnología

• La enseñanza virtual requiere de un cambio en el modelo educativo clásico para adaptarse al nuevo entorno de aprendizajeno presencial y basado en las TIC

• Los aspectos más directamente afectados por el uso de los medios digitales son: la presentación de la información del profesor a los alumnos, el material de estudio y consulta, la interacción profesor-alumno, y el propio proceso de aprendizaje y autoevaluación del alumno

Cambios en el Modelo Educativo



Modelo clásico de enseñanza presencial:CENTRADO EN EL PROFESOR

Del modelo educativo tradicional...

ProfesorProfesor

AlumnoAlumno

Referenciasbibliográficas

Lecciónmagistral

Transparenciasy videos

Trabajosy proyectos

Ejerciciosen clase



Nuevo modelo de enseñanza virtual:CENTRADO EN EL ALUMNO

... al nuevo modelo educativo virtual.

AlumnoAlumno

Referenciasbibliográficas

on-line

Enlaces apáginas web

Contenidosvirtuales

Trabajosy proyectos

Ejercicios deautoevaluación



• El modelo se sustenta en dos pilares básicos:

1. Vertiente tecnológica: material didáctico digital accesible desde la web que integra los elementos básicos de un proceso de autoaprendizaje: introducciones, objetivos, contenidos, actividades, ejercicios de autoevaluación, glosarios, ...

Es importante aprovechar la potencialidad de Internet como canal de comunicación en el diseño de los contenidos: interactividad, naturaleza multimedia, acceso global y acceso a información actualizada en tiempo real

Virtualización de contenidos didácticos → Autoría de contenidos

Metodología



2. Vertiente didáctica:

• Es muy importante que estos materiales estén bien estructurados desde un punto de vista pedagógico (diseño instructivo)

• Es fundamental guiar de un modo adecuado el proceso de autoaprendizaje realizado por el alumno, haciendo énfasis en el apoyo personalizado

Metodología



PROBLEMA: el proceso de aprendizaje centrado en el estudiante puede provocar desmotivación y el abandono

SOLUCIÓN: Figura del tutor, contacto directo con los alumnos, los predispone y asesora en el seguimiento de la asignatura:

– Motiva al alumnado con las herramientas disponibles: foros de discusión, chat y listas de distribución

– Tutorías virtuales para la resolución de dudas y el asesoramiento: correo electrónico, chat y pizarras virtuales

– Fomenta el trabajo en grupo

Tutorización



Interacciones en el Aula Virtual

Alumno-contenidos

teóricos

Lectura, reflexión y asimilación de la información e ideas proporcionadas

Se trata de encontrar relaciones con información previa, que permita a los alumnos recordar la nueva información

Alumno-Tutor

Interacción entre el tutor y los alumnos sobre la información e ideas presentadas

Es la acción tutorial habitual, considerada imprescindible por los alumnos. Se suele producir más frecuentemente al principio del curso

Alumno-Alumno

Interacción que los alumnos tienen con otros alumnos sobre la información e ideas presentadas

Fundamental para que el aula virtual refleje los procesos habituales del aula real. Se intensifica según avanza el curso, cuando los alumnos pierden el miedo a participar mostrando sus opiniones

Alumno-actividad

Interacción del alumno con los contenidos teóricos, el tutor y otros alumnos, a través de las actividades diseñadas con este fin

Necesarias para que el alumno asimile los conocimientos, para evaluar su progreso en el aprendizaje y para fomentar el trabajo en grupo



Etapas en la Enseñanza VirtualDel “e-reading” al e-learning

Formato Gráfico

Cualidades Instructivas

Enfoque Metodológico

Comunidad Aprendizaje

Tutorización

Formato Téc-nico-Instructivo

A Distancia “Tradicional”

Linea Editorial Propias de la Tele-Enseñanza

“Autoaprendizajetradicional”

Limitada Distintos roles Inexistente

“e-reading”Word, pdf:via e-mailo descarga

Inexistentes: ”Aprendizaje

lineal”

Expositivo:No orientado al Autoaprendizaje

No No Lineal

Cursos”On–line”

Word, pdf:via e-mailo descarga

Traslación de la metodología “tradicional”

”Autoaprendizajetradicional” No

Correo-e:”Resolvedor de

dudas”Lineal

Formación ”On-line”

HTML, DHTML, pdf: entorno seguro

“Web BasedInstruction” y adaptado a la

materia

”Semi-Constrictivista”Si, en el contexto de un “entorno

virtual de aprendizaje”

Distintos roles HipertextoHipermedia

eLearningHTML,

DHTML, pdf, SWF entorno

seguro

“Web BasedInstruction” y adaptado a la

materia

“Semi-Constrictivista” Si, en un entorno virtual de

aprendizaje

Integrado “Facilitador y

dinamizador del aprendizaje”

HipertextoHipermedia y Multimedia Interactiva



• Incorporación de los recursos multimedia y de la interactividad a la enseñanza (autoevaluación, trabajo en grupo, tutorías, etc.)

• Accesibilidad a los materiales vía Internet en cualquier momento y desde cualquier lugar

• Mayor facilidad para la formación personalizada

• Eliminación de los desplazamientos. Ampliación de los escenarios y posibilidades de aprendizaje

Ventajas Características de la Enseñanza Virtual



• Desventaja principal: falta de contacto personal

• Brecha digital provocada por los medios técnicos

• Tendencia a aplicar procesos pedagógicos tradicionales (colgar un documento en Internet no es teleformación sino enseñanza a distancia tradicional)

• Necesidad de formación de profesores y alumnos

• Se requiere personal técnico de apoyo. Es necesario el asesoramiento y ayuda de expertos en Metodología Docente Virtual, Diseño Instructivo, maquetación y Diseño Gráfico

Inconvenientes Característicos de la Enseñanza Virtual



• Mayor calidad pedagógica de los materiales gracias a la interacción y a sus características multimedia.

• Accesibilidad a los materiales vía Internet en cualquier momento y desde cualquier lugar

• Mayor facilidad para actualizar los contenidos didácticos, sobre todo si siguen la estructura de objetos de aprendizaje

Ventajas de la Enseñanza Virtual sobre la Enseñanza a Distancia



• Mejores posibilidades para el contacto profesor-alumno, síncrono y asíncrono, gracias a las herramientas de comunicación: correo electrónico, chat, videoconferencia, pizarra electrónica, …

• Idem para comunicación alumno-alumno: correo, foros, chats, etc. En consecuencia, más facilidad para el trabajo en grupo

• El seguimiento del aprendizaje de los estudiantes por parte del profesor y de su propio proceso de autoaprendizaje por parte del alumno son mucho más sencillos

Ventajas de la Enseñanza Virtual sobre la Enseñanza a Distancia



• La plataforma de teleformación es la herramienta tecnológica que soporta la Enseñanza Virtual

• Está instalada en un servidor y es accesible remotamente a través de Internet empleando un navegador corriente

• Debe incluir diversas funciones desde, al menos, tres perspectivas distintas: alumno, profesor y administrador

Plataformas de Teleformación



Entre otras cosas, la plataforma debe:

• permitir servir materiales vía web,

• disponer de herramientas de comunicación,

• permitir la gestión de alumnos,

• incorporar herramientas de autoevaluación,

• permitir el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno, ...

Características de una Plataforma



Herramientas del profesorHerramientas del profesor

Herramientas del alumnoHerramientas del alumno

Elaboración y

organización de material

docente

Recursos de comunicación

Seguimiento y control

Her

ram

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as d

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• Existe un gran número (del orden de varios cientos) de plataformas de teleformación

• Presentan distintas funcionalidades y enfoques pedagógicos

• Hay varias de ellas muy conocidas y extendidas como WebCT, BlackBoard, FirstClass o Lotus Learning Space

• Hay soluciones de software libre de muy buena calidad: ILIAS, Moodle, Claroline, …

• Comparativas en la web:http://prometeo.us.es/teleformacion/herramientas/plataformas.htmhttp://www.gate.upm.es/plataformas/herramientastele/index.htm

Diversidad de Plataformas


2. Perspectivas Actuales

• La enseñanza virtual no es la panacea: no se debe cometer el error de pensar que debe sustituir al resto de modelos educativos en cualquier contexto

• El modelo cien por cien virtual sólo se debe aplicar cuando el alumno no puede acudir al aula, pero la enseñanza virtual es flexible y puede complementar a otros modelos educativos

• El modelo presencial clásico tiene varias características positivas que la enseñanza virtual no puede suplir

• Así, se pueden complementar ambos modelos para mejorar el aprendizaje del alumno en distintas situaciones:– Modelo mixto: semipresencialidad– Apoyo a la docencia presencial


2. Perspectivas Actuales:Enseñanza Virtual y Universidad

• En la actualidad, la aplicación más habitual de la Enseñanza Virtual en docencia reglada en las Universidades es el llamado modelo mixto, que intenta aprovechar las ventajas de la enseñanza presencial clásica y la enseñanza virtual

• Se combina el contacto presencial profesor-alumno y alumno-alumno con la calidad, la capacidad interactiva y la continua disponibilidad de los materiales virtuales, las posibilidades para trabajo en grupo en entornos virtuales, etc.


2. Perspectivas Actuales:Enseñanza Virtual y EEES

Espacio Europeo de Educación Superior (Año 2010)

Transparencia

Curricula 2 ciclos Calidad

CompetitividadDemandas sociales

Mercado laboral

ECTS



• El Espacio Europeo de Enseñanza Superior se sustenta en una nueva unidad de medida, el crédito ECTS

• Los créditos indican todo el volumen de trabajo del alumno requerido para superar cada unidad de la asignatura (no las horas lectivas de clase)

• Traducen el volumen de trabajo teniendo en cuenta lecciones magistrales, trabajos prácticos, seminarios, trabajo de campo, trabajo personal e, incluso, exámenes



• Esta misma filosofía es la que se aplica clásicamente en Enseñanza Virtual, debido a su naturaleza intrínseca de enseñanza centrada en el alumno

• Después de varios años de uso, la Enseñanza Virtual tiene desarrollados muchos procedimientos y recursos para esta filosofía de trabajo

• Así, muchos de estos procedimientos son directamente trasladables para adaptar las asignaturas actuales al Espacio Común Europeo



• Existen procedimientos para estimar la temporizaciónadecuada de la asignatura (p.ej. ¿cuánto material preparar para una hora de estudio del alumno?). El tiempo de trabajo siempre comprende estudio + actividades complementarias

• Las actividades adicionales a la mera asistencia a clase presencial se pueden realizar en el aula virtual:– tutorías telemáticas,– trabajo en grupo a través de las herramientas de comunicación,– autoevaluación, etc.

• La guía de estudio habitual en un curso virtual es muy similar a una guía docente de una asignatura adaptada a Bolonia


2. Perspectivas Actuales:Enseñanza Virtual – Primaria y Medias

• En el caso de los Colegios e Institutos, la aplicación de la Enseñanza Virtual en el proceso docente se está realizando a través de la modalidad de apoyo a la docencia presencial

• Además de adquirir los conocimientos en el aula, según el modelo tradicional, el alumno dispone de una plataforma de teleformación con distintos recursos, actividades, ejercicios de autoevaluación, etc. para reforzar su aprendizaje

• Así, puede acceder también puntualmente a una acción tutorial a distancia del profesor vía la plataforma, aunque habitualmente las dudas se resuelven presencialmente

Apoyo a la Docencia Presencial



• Desde el curso 2003-04, la Junta de Andalucía ha establecido el Plan And@red para potenciar el apoyo a la docencia presencial en los Institutos

• Para ello, ha adquirido una plataforma de teleformación muy dirigida a este tipo de modelo, e-ducativa, y está trabajando con el sistema operativo libre Guadalinex

• Se ha establecido una red, Averroes, para conectar los distintos centros educativos de Andalucía

Plan And@red de la Junta de Andalucía



• La implantación del Plan se hace a través de unos centros piloto denominados:

• Centros TIC: Centros educativos a los que se dota de la infraestructura necesaria (comunicación y software) para que implanten el apoyo a la docencia presencial

• Centros Digitales (DIG): En este caso, la infraestructura se emplea para la prestación de servicios integrales a la comunidad educativa (realización de gestiones administrativas y académicas), agilizando la comunicación entre las familias y los centros educativos




• En el curso 2004-05, se va a disponer de 150 Centros TIC, 211 Centros DIG y 70 TIC-DIG, dotados con cerca de 37.000 ordenadores, con lo que se pretende implicar a 14.300 profesores y 140.000 alumnos

• Igualmente, se está llevando a cabo un programa de formación al profesorado, lo que es fundamental

• Existen tres tipos de figuras en el sistema: Coordinador, Asesor de Referencia y Profesor Colaborador




• En Septiembre de 2004, se formó a 250 personas en aspectos técnicos y aspectos de dinamización pedagógica

• Durante este curso, este equipo impartirá formación semipresencial para 5.410 docentes de las 8 provincias andaluzas:– Formación presencial inicial en Guadalinex, e-ducativa e Internet

(15-30 Septiembre)– Formación on-line con asesoramiento directo en los Centros

• Además, durante el programa formativo se fomenta el desarrollo de las redes a través de los grupos de trabajo, el intercambio y el profesorado con experiencia (colaborador)



3. La Visión de la UGR: El CEVUG:Los Inicios (1995-2000)

• Desde 1995, la Universidad de Granada ha potenciado la enseñanza virtual en sus estudios reglados y no reglados

• Las iniciativas provenían del Vdo. de Investigación y del Centro de Servicios de Informática y Redes de Comunicaciones

• En 1995-2000, se trabajó desde una perspectiva de cooperación internacional en distintos proyectos europeos e iberoamericanos



• Humanities I y II (1995-96): C. Europea (CE) - Grupo Coimbra (GC): Cursos de literatura y derecho por videoconferencia. Consultas por e-mail. 26 Universidades. 70 alumnos

• Euroliterature (1996-97): CE: Continuación de Humanities para la creación de cursos conjuntos entre Universidades. 16 Universidades. 8 videoconferencias. 220 alumnos

• Patagonia (1998): Proyecto Alfa GC + Univs. Argentina y Chile: Diseño de estructura de comunicaciones y de cursos de sanidad, medio ambiente, derecho y turismo. Videoconferencia y web

Proyectos de Enseñanza a Distancia en la UGR



• Proyecto MULTIPALIO: Programa Europeo de Formación de Especialistas en Diseño, Desarrollo y Evaluación de Programas deEnseñanza a Distancia con Nuevas Tecnologías

• En 1999, se desarrolló una plataforma propia y un generador automático de contenidos web didácticos

• Cursos de formación tecnológica del profesorado (curso 1999-2001): Realizados por los Servicios de Informática de la UGR. 20h presenciales. Se formaron 270 profesores, fomentando la virtualización de materiales de apoyo para sus asignaturas

Contenidos: Internet, Word, Powerpoint, Netmeeting, Generador de Cursos, Diseño web, procesamiento de imágenes

Formación del Profesorado


3. La Visión de la UGR: El CEVUG:Creación del STAD

• En Febrero de 2001 se creó el Secretariado de Tecnologías para Apoyo a la Docencia (Vdo. de Servicios a la Comunidad Universitaria) con las siguientes funciones:

– Promover el uso de las Nuevas Tecnologías en la Docencia de la UGR

– Implantar planes de formación del profesorado de la Universidad en las Nuevas Tecnologías, con formación a distintos niveles.

– Apoyar al desarrollo de materiales didácticos web y a la aplicación del modelo educativo virtual en las enseñanzas regladas y no regladas.

– Gestionar las relaciones internacionales de eLearning: Grupo Coimbra y Alianza Estratégica EUNITE.

– Promover la creación de un Centro específico que gestionara estas actividades en un futuro cercano (el CEVUG)


3. La Visión de la UGR: El CEVUG:Creación del STAD

• Desde la creación del STAD, se ha trabajado con una estructura dual Secretariado-Centro, en la que se realizan tanto labores orientadas a enseñanzas de pregrado como de postgrado y de formación específica

• Actualmente, la creación del Centro de Enseñanzas Virtuales de la Universidad de Granada (CEVUG), soportada por el STAD y encuadrado en el Vicerrectorado de Nuevas Tecnologías, está finalizada

• Pronto tendrá una localización física propia, pues se estáconstruyendo un edificio para el Centro


3. La Visión de la UGR: El CEVUG:Funcionamiento Actual

• Formación técnica y metodológica de formadores. Asistencia técnica

• Creación de cursos virtuales a partir de materiales en bruto

• Mantenimiento de la plataforma de teleformación

• Relaciones internacionales de eLearning

Tareas Principales del CEVUG



• En la actualidad, el personal STAD-CEVUG está formado por 11 miembros:

– Un Director

– Un Coordinador de Redes Internacionales de Enseñanza Virtual

– Un Equipo Técnico Multidisciplinar, compuesto por 9 técnicos

Personal del CEVUG



• Una Licenciada en Ciencias de la Información: Diseño instructivo de contenidos web

• Cuatro Ingenieros en Informática: Administración de la plataforma de teleformación WebCT y del servidor web, Diseño de ejercicios de evaluación y autoevaluación, Bases de datos

• Tres Licenciados en Documentación: Maquetación en html, Usabilidad, Búsqueda de recursos, Evaluación de la calidad

• Un Licenciado en Bellas Artes: Diseño gráfico y desarrollo de recursos educativos adicionales

Equipo Técnico del CEVUG



• Generación de cursos virtuales a partir de materiales de autor, aplicando un proceso adecuado de diseño instructivo

• Mantenimiento de la estructura informática del Centro

• Redacción de documentos: guía de autores, tutores, evaluación, navegación en la plataforma de teleformación, etc.

• Formación metodológica y tecnológica de autores de contenidos y tutores

• Resolución de dudas técnicas y metodológicas

Tareas del Equipo Técnico



• El CEVUG gestiona tanto cursos virtuales de grado como de postgrado y formación específica en la Universidad de Granada

• Los propios profesores desarrollan los materiales virtuales paralas asignaturas de grado y de doctorado, con el soporte del equipo del CEVUG. El profesorado recibe cursos de formación específicos y obtiene recompensas (p.e., reducción en la carga docente presencial)

• Por otro lado, el equipo del CEVUG construye los contenidos web para los cursos de postgrado y formación específica a partir de material en bruto. Los autores de contenidos, expertos en la temática, cobran por esos materiales

Metodologías para la Creación de Cursos Virtuales



Especialista enDiseño InstructivoEspecialista en

Diseño Instructivo

Diseñadorgráfico

Diseñadorgráfico

Autor decontenidosAutor de

contenidos

Diseñadorhtml

Diseñadorhtml

Diseñador deejercicios

Diseñador deejercicios

Administrador dela Plataforma deTeleformación

Administrador dela Plataforma deTeleformación

Materiales delCurso en bruto

Materiales del cursoprocesados yestructurados

Temas yaprocesados

Planificación deejercicios

Diseño yrecursos

Curso virtual

Proceso de Producción de un Curso Virtual en el CEVUG



• La evaluación de la Enseñanza Virtual, muy importante al ser un nuevo modelo educativo, está poco desarrollada

• El CEVUG aplica procesos de control de calidad internos y externos en todas sus enseñanzas

• Con esta idea, coordina el Proyecto “Diseño y Experimentación Práctica de una Metodología de Evaluación de la Calidad de Cursos Virtuales a Nivel Universitario”, concedido por la UCUA y participado por 7 Universidades Andaluzas

Evaluación de la Calidad de los Cursos Virtuales



• El objetivo es crear una Guía de Evaluación de la Calidad de las Acciones Formativas basadas en las TIC, basada en el modelo EFQM

• Gracias a esta guía, se podrá evaluar cualquier modelo: enseñanza virtual “pura”, modelo mixto semipresencial, apoyo a la docencia presencial, etc.

• Perseguimos unificar un sello de calidad común para las acciones formativas conjuntas (postgrados del EEES) en las Universidades Andaluzas

Evaluación de la Calidad de los Cursos Virtuales



• Se trabaja con WebCT, una de las plataformas más extendidas a nivel mundial, que incorpora funcionalidades como:

– Servicio de contenidos virtuales vía Internet

– Materiales de apoyo: índices, glosarios, recursos web, ...

– Comunicación con los alumnos vía e-mail, foros de discusión, chat y pizarra electrónica

– Sistemas de evaluación y autoevaluación

– Compatibilidad teórica con la BD corporativa de la UGR

Plataforma de Teleformación del CEVUG



Menú de Navegación

Iconos personalizados

Aspecto de WebCT



Herramientas de Comunicación

Permiten la interacción con el tutor y el resto de los alumnos del curso



Herramientas de Evaluación

Permiten la evaluación del alumno por parte del tutor y su propia autoevaluación



• A finales de 2002, las Universidades Andaluzas creamos un consorcio de colaboración en Enseñanza Virtual: UVAS

• Dentro de ese consorcio, nos planteamos compartir docencia virtual de grado (libre configuración) como los otros consorciosespañoles existentes: G9, AdaMadrid y CatCampus

• Aparte de los aspectos administrativos, se plantean problemas técnicos por la diversidad de plataformas de teleformaciónutilizadas: necesidad de una convergencia tecnológica

Proyecto de Desarrollo de una Plataforma deTeleformación Andaluza de Software Libre



• Teníamos dos soluciones posibles:

– estándares de compartición de contenidos, o– plataforma común

• Aparte de los estándares de compartición, algunos de los miembros de UVAS nos hemos planteado el empleo de una plataforma común, ya que supondría un ahorro de tiempo y dinero en la formación tecnológica del profesorado y el alumnado

• En concreto, pensamos en un desarrollo de SW libre puesto que los objetivos planteados casan perfectamente con esta filosofía

Proyecto Plataforma de Teleformación Andaluza de SW Libre



• Unificar el formato de intercambio de contenidos para reutilizarlos entre las Universidades Andaluzas de forma sencilla

• Ahorrar en formación de usuarios mediante una plataforma única

• Disponer de una plataforma barata en mantenimiento y escalado

• Disponer de una plataforma flexible para su configuración y personalización técnica y metodológica en cada Universidad

• Incluir una interacción inmediata con las aplicaciones de gestión académica para facilitar la integración de los sistemas de Enseñanza Virtual y la compartición de docencia entre Universidades

Objetivos



• Después de estudiar las diferentes alternativas, la solución escogida para ser personalizada ha sido la plataforma ILIAS(http://www.ilias.uni-koeln.de/ios/index-e.html)

• El CEVUG está finalizando la instalación de dicha plataforma en el modelo granja del Servicio de Informática de la UGR

• La idea del CEVUG es considerar esta plataforma para la docenciavirtual reglada de la Universidad:– Asignaturas semipresenciales del Plan de Virtualización– Asignaturas experimentales que están siendo adaptadas al Espacio

Europeo de Educación Superior– Apoyo a la docencia presencial

Uso de ILIAS en la Universidad de Granada



• El CEVUG trabaja en dos frentes principales:

1. EUNITE: Alianza estratégica de 8 Universidades Europeas formado en 1999 para crear un Campus Virtual común

Financiación propia y vía proyectos de la CE (cEVU, 2002)

Intercambio de cursos y generación de cursos conjuntos

Experiencia piloto 8 cursos de distintas disciplinas

En la UGR, se vienen impartiendo dos (multilingües) desde el segundo cuatrimestre del curso 2001-02: Derecho Medioambiental y Literatura y Cine

Cooperación Internacional en el CEVUG



2. GRUPO COIMBRA: Consorcio de 35 Universidades Europeas de las más antiguas

Tasks Forces para distintas labores de cooperación. Una de ellas de e-Learning

Soporte para petición de proyectos internacionales conjuntos. Oficina permanente en Bruselas

Ejemplos:

Proyecto CE HECTIC (2001-02): integración de experiencias de expertos europeos en Enseñanza Virtual para determinar las líneas futuras de actuación de la CE en la próxima década

Proyecto CE cEVU (2002-03): trabajo conjunto de 50 Universidades para establecer los procedimientos necesarios para crear una Universidad Virtual Europea



• Desde el principio, el CEVUG ha apostado por la formación del profesorado de la UGR para crear masa crítica en el proyecto de implantación de la Enseñanza Virtual en nuestra Universidad

• Desde la creación del STAD en 2001, se han ofertado 930 plazas en cursos de formación de distintos niveles (600 profesores de la UGR distintos) tanto en modalidad presencial como virtual en Granada, Ceuta y Melilla



• En Junio de 2001, se convocó el curso de formación tecnológica con la misma estructura, formando a 60 profesores

• En el curso académico 2001-02, se pasó a una estructura en dos niveles de dificultad incremental (20h por curso):

– Nivel 1: Word, Powerpoint y correo electrónico

– Nivel 2: Herramientas de generación de contenidos virtuales: Frontpage, Dreamweaver, Generador de Cursos, Bases metodológicas para la estructuración de materiales



• Hasta Mayo de 2002, se realizaron varias convocatorias presenciales de ambos cursos en Granada, Ceuta y Melilla. Los de Nivel 1 fueron realizados por 140 profesores y los de Nivel 2 por 148 profesores

• En Junio y Julio de 2002 se ofertaron los cursos de Nivel 2 en una modalidad semipresencial, 3 horas presenciales y 17 virtuales. Fueron realizados por 150 nuevos profesores

De este modo, los profesores adquieren la perspectiva del alumno virtual, experimentando los problemas que se plantean



• En el curso 2002-03, se cambió de nuevo la estructura de los cursos que pasaron a ser de tres niveles incrementales:

– Nivel Básico: Presencial. 15h. Windows, Correo electrónico, Internet y ftp. 60 profesores

– Nivel Intermedio: Presencial. 20h. Word, Powerpoint, html básico y Generador de Cursos. 20 profesores

– Nivel Avanzado: Presencial. 20h. Flash, Dreamweaver e introducción metodología enseñanza virtual. 90 profesores

• Además, en Julio de 2003 se impartió un Nivel Pedagógico semipresencial(3 horas presenciales y 27 virtuales): metodología Enseñanza Virtual, diseño instructivo, tutorización virtual, diseño de ejercicios de autoevaluación, derechos legales, … Fue cursado por 60 profesores más.



• Desde el curso actual (2003-04), el programa de formación tiene una estructura de cuatro niveles:

– Nivel Básico: 20h presenciales. Windows, Correo electrónico, Internet y ftp

– Nivel Intermedio: 20h presenciales. Word, Powerpoint, html básico y Generador de Cursos

– Nivel Pedagógico: Semipresencial: 8+42h. Metodología de la Enseñanza Virtual: diseño instructivo, tutorización virtual, diseño de ejercicios de autoevaluación, derechos legales, …

– Nivel Avanzado: Presencial: 20h. Dreamweaver, introducción HTML y hojas de estilo css para generación de materiales docentes virtuales. Optimización de imágenes



• La estructura del programa de formación está pensada para implicar dos tipos de profesores en el proyecto:

1. Los que realizan los dos/tres primeros niveles y generan materiales didácticos virtuales de apoyo a sus clases presenciales, sirviéndolos actualmente a través de la Plataforma propia y próximamente usando ILIAS

2. Los que realizan los tres niveles y generan cursos en WebCT(tras formación específica) al implicarse en proyectos institu-cionales del CEVUG (Plan Virtualización Asignaturas, CAP Virtual, postgrados, ...)

El segundo grupo es mucho más reducido (10-15%) pero el primero ayuda a la integración continuada en el proyecto


5. Cursos Virtualesdel CEVUG

DOCENCIA REGLADA:

• Plan de Virtualización de Asignaturas: Asignaturas semipresencialesoptativas y de libre configuración específica

• Cursos virtuales conjuntos con Universidades Europeas: EUNITE• CAP Virtual

FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

• Cursos virtuales de formación tecnológica al profesorado de la UGR• Cursos de formación sobre Enseñanza Virtual al profesorado de otras

Universidades:– Univ. Almería (180 profesores, 02-03), Univ. Jaén (220 al., 02-03), Univ. Alcalá

(480 al., 03-04 y 04-05) y Carlos III de Madrid (25 al., 04-05)– Modalidad docente Alcalá: 80 horas (64 virtuales, tutorizadas por el equipo del

CEVUG, y 16 presenciales)



DOCENCIA DE POSTGRADO:

• Antropología y Genética Forense (1 Master 500h, 2 Expertos 300h y 2 cursos cortos 70h)

• Curso de especialización en Creación de Contenidos y Tutorización en Entonos de Enseñanza Virtual (100h)

• Curso de Formación de postgrado en Protección y Experimentación Animal para investigadores en Ciencias Biomédicas. CATEGORÍA B (53h virtuales y 12h presenciales)

FORMACIÓN ESPECÍFICA:

• MADOC: Curso Virtual “Herramientas de Generación de Contenidos Web”(3h presenciales y 17 virtuales, 15 alumnos, 2002-03):

• CAJA-GRANADA: Curso Virtual “HTML-XML” (24h, 2004-05)


5. Cursos Virtuales del CEVUG: Plan de Virtualización

• El Plan de Virtualización de Asignaturas (PVA) 2004-05 es una iniciativa del STAD-CEVUG y del Vdo. de Ordenación Académica para la impartición semipresencial de asignaturas haciendo uso de la enseñanza virtual

• El PVA proviene de dos ediciones previas de un plan de virtualizaciónde asignaturas de libre configuración específica (LiCEvI 2002-03 y 2003-04)

• Como novedad, este año incluye la posibilidad de virtualización de asignaturas optativas



• Una parte de la docencia se imparte en el aula, según el modelo presencial tradicional

• La parte restante de la carga docente se imparte no presencialmente a través de Internet, mediante la plataforma de teleformación del CEVUG

• El profesor tutoriza no presencialmente (e-mail, chats y foros) el proceso de aprendizaje del alumno en la parte virtual, complementando la docencia cara a cara



• El profesor temporiza previamente la asignatura, especificando los contenidos a impartir en cada modalidad. En este plan, se limita a un máximo de un 75% la carga docente virtual

• El profesor prepara previamente materiales de estudio para las horas de trabajo del alumno en la parte virtual (contenidos, ejercicios de autoevaluación, actividades, etc.), quedando disponibles en la plataforma al inicio del curso



• Principio: máxima calidad en la enseñanza virtual de la UGR, mejor menos asignaturas de alta calidad que muchas de peor calidad

• Dos procesos de evaluación a priori de la calidad del curso virtual diseñado:– Interno, realizado por el personal del STAD-CEVUG– Externo, realizado por expertos de otras Universidades

• Se podrá revocar la concesión de un proyecto si el curso virtual generado no supera el control de calidad. En ese caso, la asignatura se imparte presencialmente como siempre



PLAN LiCEvI 2002-03:

• Primer plan de virtualización de asignaturas de Libre Configuración Específica para el 2º cuatrimestre del Curso 2002-03. Marzo 2002.

• Siete solicitudes válidas más una con defecto de forma. Todas seleccionadas:Evaluación y desarrollo de la competencia léxica (inglés), Anatomía artística, Propedéutica odontológica, Derecho comunitario del medio ambiente, Documentación aplicada a la Psicología, Parasitosis importadas y emergentes, Filosofía de la Música

• Evaluación externa realizada por la Universidad de La Rioja

• Curso 2002-03: 340 alumnos



PLAN LiCEvI 2003-04:

• Segundo plan de virtualización de asignaturas de Libre Configuración Específica para el Curso 2003-04. Marzo 2003

• Quince solicitudes (3 anuales, 4 1er cuatrimestre, 7 2º cuatrimestre, 1 piloto completamente virtual Ceuta-Melilla). Diez seleccionadas:Instituciones de derecho comunitario e internacional, Documentación aplicada a las ciencias jurídicas, Introducción a la fotoquímica y fotobiología, Derecho civil, Antropología de África, Diseño escenográfico, Género y trabajo social, Gemología, Fuentes de la información para Ciencias de la Salud, Alimentación y Envejecimiento

• Evaluación externa realizada por la Universidad de Sevilla

• Curso 2003-04: 467 alumnos asignaturas plan 03-04 + 246 alumnos asignaturas plan 02-03. Total: 713 alumnos



PLAN PVA 2004-05:

• Tercer plan de virtualización de asignaturas Optativas y de Libre Configuración Específica para el Curso 2004-05. Abril 2004

• Treinta solicitudes (22 optativas y 8 libre configuración específica). Ocho optativas y 6 libre configuración seleccionadas

• Evaluación externa realizada por la Universidad de Sevilla

• Curso demo con las guías de estudio de todas las asignaturas, un tema de ejemplo, actividades y ejercicios de autoevaluación en la web del cevug: http://cevug.ugr.es



– Modalidad semipresencial en la impartición de las materias teórico-prácticas comunes obligatorias (7,5 de los 18 cr.):

• G01A: La Escuela, el Currículo y el Docente• 0G02: Aprendizaje y Desarrollo en la Adolescencia• G04A: Teorías, Instituciones y Problemas Contemporáneos en Educación

– Para titulados con dificultades para seguir la modalidad presencial clásica

– Curso 02-03: Fase experimental (145 alumnos). Curso 03-04: fase de explotación (360 alumnos en dos convocatorias)

– Curso 04-05: 200 alumnos en la primera convocatoria. Nueva asignatura experimental Inglés con 20 alumnos.

CAP Virtual



CAP Virtual: Contenidos



CAP Virtual: Contenidos

Barra de navegaciónespecífica



CAP Virtual: Mapas Conceptuales



– Master virtual de 500 horas, compuesto por dos expertos de aproximadamente 300 horas con un bloque común de 100

– Los directores académicos son profesores de la UGR con laboratorio en la propia Universidad

– Los autores de contenidos son investigadores de reconocido prestigio, policías extranjeros y miembros del FBI

– Múltiples materiales de apoyo: imágenes originales, vídeos con prácticas de laboratorio, recursos web, ...

– Tutores expertos en el área, miembros de los equipos de los dos coordinadores

– Primera edición: 15 Mayo 2003. Master: 37 alumnos. Experto en Antropología: 7 alumnos (60% latinoamericanos)

– Segunda edición: 12 de Enero de 2004. Master: 20 alumnos. Experto Antropología: 5 alumnos. Experto Genética: 2 alumnos

– Tercera edición: Enero de 2005

Master Virtual en Antropología y Genética Forenses



Aspecto del Master



• Febrero 2005: Curso Virtual de Especialización de 160 horas sobre “Criminalística”.

• Febrero 2005: Master Virtual “Biotecnología”. Colaboración con Campus ESEA. 630 horas.

• Febrero 2005: Master Virtual “Recursos Humanos”. Colaboración con Campus ESEA. 610 horas.

• Junio 2005: Master semipresencial sobre “Nutrición”. 800 horas.

Proyectos Futuros


¡GRACIAS PORVUESTRA ATENCIÓN!

http://cevug.ugr.es

Enseñanza Virtual: Fundamentos, Perspectivas Actuales y...

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