FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y PRÁCTICA EDUCATIVA:Perspectivas actuales

Antonio BolívarUniversidad de Granada

0. Presentación: Nuestros problemas en la formación inicial y permanente del profesorado

1. Formación del profesorado: Perspectivas internacionales.

** Aprendizaje de todos los alumnos en el núcleo de la mejora; y la cualidad de la formación: efectos/impactos en el aprendizaje y educación del alumnado

3. La formación del profesorado en sus contextos de trabajo: Equilibrar Centro y Aula

4. Conjuntar control (política educativa) y compromiso (centro educativo)

5. ¿Qué hemos aprendido sobre el aprendizaje del profesorado y formación?

CUESTIONES

La formación del profesorado sigue teniendo el honor de ser uno de los problemas más graves y, al mismo

tiempo, la mejor solución en educación (Fullan, 1993: Las fuerzas del cambio)

Formación del profesorado: “Exceso de discursos y pobreza de prácticas” (Antonio Nóvoa).

Déficits históricos en Formación Inicial (“especialidades” en Primaria, “desolado” en Secundaria)

En su momento (1987) se decidió no reformar la Formación Inicial del Profesorado (Secundaria), todo el protagonismo pasó (LOGSE) a la Permanente

Formación permanente o en-servicio: Además del apoyo externo, es en el contexto de trabajo el lugar natural de formación y perfeccionamiento

Importa qué estrategias y procesos de Formación Permanente pueden tener efectos/impactos en el aprendizaje y educación del alumnado

Una formación para asegurar un buen profesor/a en cada aula

Los buenos profesores se hacen, no nacen. Contamos corpus conocimientos. Decisión política para implementarlo. Responsabilidad de las instituciones de formación.

Revalorizar la Formación del Profesorado * Romper imagen social de actividad sencilla * Los profesores “marcan una diferencia” en

aprendizajes Corpus sustantivo de evidencias sobre

conocimientos requeridos, cómo los estudiantes a docentes aprenden y estrategias de enseñanza que incrementan el aprendizaje.

Conocimiento de los alumnos: Desarrollo,

contexto social

Conocimiento de la materia

y del currículum

Conocimiento de la enseñanza:

Metodología,Gestión del aula,

Evaluación

PrácticaProfesional

Conocimiento-base para la enseñanza

Formación inicial Profesorado de Secundaria: Un campo desolado La mejora de la formación inicial del profesorado debe

formar parte de las prioridades de la política educativa por un lado, y de las Instituciones de Formación, por otro.

Asegurar el derecho a la educación para todos, en una población crecientemente desigual y diversa, plantea nuevos retos a la formación inicial.

No hemos contado con ningún sistema de formación para la configuración identitaria del profesorado de la ESO.

* Formación disciplinar (pedagógica, desvalorizada) * Responsabilidad histórica, hipotecado futuro * Gravedad: continuidad como si nada hubiera

cambiado Crónica de dicho abandono: Sucesivas propuestas

fracasadas o aplazadas. * Prorrogado el CAP de la LGE de 1970, por ahora,

hasta 2009-2010 * No está claro el futuro Master de Secundaria

Formación inicial Profesorado de Secundaria: crisis etapa e identidad

Configurar una nueva etapa (ESO) sin cambiar la formación inicial del profesorado (todo a la Formación Permanente):

* Factor relevante en el fracaso de la apuesta comprehensiva de la ESO * Crisis de identidad profesional profesorado,

vivida con graves síntomas como “reconversión profesional” Afecta no sólo al profesorado ya permanente, sino

también (mas grave) a los nuevos profesores/as (angustia, impotencia)

Una formación para la identidad: modelo integrado (disciplinar y pedagógico): “¿para qué estudio?, ¿qué quiero ser?”

La formación del profesorado: Perspectivas internacionales

Poner en el centro del debate la mejora de la práctica docente y, consecuentemente, de los aprendizajes de todos los alumnos (subordinación a mejora resultados)

Situar el aula y los resultados del aprendizaje en el núcleo de la mejora.

La calidad de la formación se mide (“estándares”) por sus “efectos”/impactos en educación de los alumnos.

¿Para qué queremos la Formación ? : “lo que” necesitan para enseñar mejor y “cómo” lograrlo.

Aprender de mejores experiencias: Componentes y coherencia en los Programas de Formación. Políticas que lo apoyan.

• “Every child matters” (UK), “No Child Left Behind Act” (USA), “Por el éxito educativo de todos los alumnos” (Francia), etc.

“Éxito educativo para todos”

Políticas educativas actuales (Estrategia de Lisboa: Europa 2010):

1. Garantizar a todos una amplia escolaridad (16 años y, al 85%, Secundaria Superior)

2. Asegurar la adquisición de competencias básicas (integrarse en sociedad del conocimiento, sin riesgo de exclusión)

El Derecho a la educación: garantizar a todos las competencias indispensables o imprescindibles.

Lograr el éxito educativo de todos los alumnos (situado en el dominio de las competencias básicas) plantea nuevos retos a la formación

Formación del profesorado y mejora de la escuela

“Mejora”: Buenas experiencias de aprendizaje a todos los alumnos en el centro y aula

Locus de esfuerzos de mejora: Conjugar centro y aula (resultados del aprendizaje) en el núcleo de la mejora.

¿Qué hacer para hacer de cada escuela una gran escuela?

- Buenos profesores (formación inicial) y configurar el centro como lugar de aprendizaje (no sólo para alumnos) para los propios profesores: “comunidades profesionales de aprendizaje”

Además, otros procesos y recursos paralelos que lo apoyen de modo coherente.

BUENAS EXPERIENCIAS APRENDIZAJE

El centro escolar como contexto de formación

Diversas olas, con tiempos e incidencia variables: después de estrategias arriba-abajo (1980´s), una “segunda ola” (restructuración) se dirige a rediseñar la organización de los centros y la profesión docente.

La escuela es un lugar estratégico para un cambio generado desde la base.

Tercer movimiento: focalizarse en acción conjunta como el mejora del aprendizaje de los estudiantes y de todo el centro escolar

Movilizar la capacidad interna de cambio (de la escuela como organización, de los grupos y de los individuos) para regenerar internamente la mejora de la educación.

Los centros escolares precisan ser rediseñados para que puedan incrementar, en lugar de inhibir, el aprendizaje de la organización.

El centro escolar marca una diferencia en el aprendizaje (valor añadido)

Escuelas eficaces (Effective school): factores que determinam los resultados.

Mejora de la escuela (School improvement): proceso de trabajo conjunto

Restruturación de la escuela: rediseñar la organización (gestión basada en la escuela)

-- Nivel meso: principal dimensión en las políticas de mejora de la enseñanza

El centro escolar como lugar privilegiado de la mejora

Política educativa:Gestión basada

en la escuela(descentralización

y autonomía)

Nueva forma de gestión:favorecer lacompetencia

intercentros y lalibre elección

por las familias

Efectos del centro:eficacia y

mejora escolar

Centros como “Organizaciones que

Aprenden” y“Comunidadesprofesionales

de aprendizaje”

El centro comounidad básica de

innovación y formación

Lógica política de gestión Lógica pedagógica

Fullan, M.: Las fuerzas del cambio, con creces. Akal, 2007

Lección 6: “ No se puede conseguir una reforma a gran escala a través de estrategias de abajo arriba”

Esta es la paradoja. El sentimiento de apropiación es necesario para lograr un cambio fundamental, pero éste no se puede conseguir a gran escala contando con estrategias de abajo arriba

Innovación centradaInnovación centrada en la escuelaen la escuela

Solo 15/20 %de escuelas

Mejora para todosMejora para todosPolítica educativaPolítica educativa

Poca relación conaprendizaje

Evaluaciónpor

competencias

Nuevos modosde presión

den

tro/

fuera

fuer

a/d

entr

o

CONJUGAR CAMBIOS A NIVEL DE CONJUGAR CAMBIOS A NIVEL DE CENTRO Y DE PRÁCTICA AULACENTRO Y DE PRÁCTICA AULA

Enseñanza- aprendizajeEnseñanza- aprendizaje Mejora resultadosMejora resultados

ESCUELAESCUELASegunda ola (1986-1995)

Autonomía y gestión basada en escuela

Compromiso profesores

Innovación basada centro

AULA: ALUMNOSAULA: ALUMNOSTercera ola (1996 y ss.)

Aprendizaje todos alumnos

Nueva política e incentivosFormación y responder de

resultados

Crear Crear buenasbuenas escuelas para escuelas para todostodos

¿Cómo garantizar la mejora a “gran escala”: el aprendizaje de todos los alumnos o hacer de cada escuela una gran escuela

Si bien es una buena idea, su realización depende del compromiso e implicación de todo el profesorado

No siempre las mejoras a nivel de centro tuvieron un impacto a nivel de aula

Variables próximas de mejora: el núcleo es el aprendizaje

Redimensionar la labor de asesoramiento y formación

La escuela como unidad de cambio: ¿Una idea a revisar/resituar?

ASESORAR PARA MEJORAR

Impulso de laPolítica educativa

Acción docente

AULA

Acción institucional

CENTRO

Liderazgo:Equipo directivo

y múltiple deprofesores

«Si se aspira a que los alumnos alcancen «Si se aspira a que los alumnos alcancen unos estándares de mayor calidad unos estándares de mayor calidad educativa, hay que suponer que también educativa, hay que suponer que también los profesores han de satisfacer ciertos los profesores han de satisfacer ciertos estándares o criterios de calidad en su estándares o criterios de calidad en su trabajo». trabajo».

Linda Darling-Hammond (2001): El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos (Barcelona: Ariel), p. 314

Evaluación de la práctica docente

Garantizar una buena educación para todos

La mejora escolarLa mejora escolar

Presión externaPresión externa Control resultadosControl resultados Rendimiento de Rendimiento de cuentascuentas

Compromiso eCompromiso eImplicaciónImplicaciónAutoevaluaciónAutoevaluaciónAutonomíaAutonomía

Desarrollo profesional y desarrollo del currículum

Los profesores como profesionales reflexivos que investigan y comparten conocimientos en sus contextos de trabajo y se forman

El Proyecto de Centro como una oportunidad institucional para iniciar un proceso de revisión y planificación conjunta de la enseñanza

La práctica como un proceso de observar, cuestionar, alterar y evaluar los efectos del currículum.

La mejora de la educación ofrecida como un proceso cíclico de investigación: planificación, puesta en práctica y evaluación

El desarrollo de Proyectos educativos de Centro y formación

Creación de condiciones iniciales

para el cambio

Diagnóstico yautorrevisión de la escuela

Planificación de la acción

Desarrollo reflexivo ycolaborativo

del plan de acción

Evaluacióndel plan de acción

y tareas

Sostenibilidaddel cambio.

Situar la Formación en Centros en: Contribuir al desarrollo y mejora de los centros como organizaciones;

Base robusta para la mejora escolar: desarrollo profesional docente

A su vez, incrementar “capital social”: redes entre centros, familias y municipios

Comparten un conjunto de dimensiones y valores comunes

Los centros como comunidades profesionales de aprendizaje

FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE

FORMACIÓN EN CENTROS

DESARROLLO Y MEJORA DEL

CENTRO COMO ORGANIZACIÓN

DESARROLLO Y MEJORA DEL CURRÍCULO Y

LA ENSEÑANZA

Formación del Profesorado en los Centros: Marco donde adquiere sentido

La formación permanente del profesorado conectada de los contextos de trabajo, como profesionales adultos debe articularse con ellos.

La cuestión: “¿cómo organizar los centros para el aprendizaje del profesorado?”

“No es posible crear y mantener a lo largo del tiempo condiciones para un aprendizaje efectivo para los estudiantes cuando, al tiempo, no se consiguen que existen para el desarrollo profesional de sus profesores” (Sarason: El predecible fracaso de la reforma educativa)

Procesos para crear, desarrollar y mantener comunidades profesionales de aprendizaje

[a] Centrarse en los procesos de aprendizaje. El núcleo del desarrollo profesional lo constituye la reflexión e intercambio colectivo sobre el aprendizaje de los alumnos.

[b] Liderar las comunidades profesionales de aprendizaje. Es difícil desarrollar comunidades profesionales de aprendizaje en una escuela sin el apoyo activo de liderazgo a todos los niveles. Cultura favorecedora del aprendizaje, asegurar el aprendizaje en todos los niveles de la organización, promover la reflexión e indagación, y prestar atención a la cara humana del cambio.

[c] Gestionar los recursos estructurales: tiempo y espacio. Las oportunidades de intercambio profesional se ven facilitadas por el empleo del espacio y tiempo en un centro escolar. De ahí que Planificar el tiempo para el aprendizaje conjunto (en la escuela, aulas o reuniones), así como el espacio.

[e] Interacción y relación con agentes externos. Una comunidad profesional no puede subsistir aislada, precisa de apoyo externo, relaciones y alianzas. Precisa, asesoramiento, alianzas y relaciones con las familias y comunidad local, servicios sociales y otros agentes o instituciones. Por último, en la sociedad red, los centros escolares tienen que establecer redes con otros centros educativos de su zona para apoyo e intercambio mutuo.

Forma. Redes de profesores o trabajo en grupo son más efectivas que las clases tradicionales y conferencias.

Duración. Programas sostenidos e intensivos tienen mucho mayor impacto que aquellos limitados y cortos.

Basada en centro e implicación colectiva. Son mejores las actividades diseñadas para profesores que trabajan juntos en el mismo centro, grado o disciplina.

Contenido. Es clave focalizarlas tanto en lo que se enseña como en el modo de enseñarlo.

Aprendizaje activo. Son más relevantes estrategias como observar y ser observada la enseñanza, planificación y puesta en práctica del aula, etc.

Coherencia. Los profesores deben percibir la formación como parte coherente con otra política más amplia de desarrollo profesional, así como con las necesidades y demandas del contexto y de los nuevos currículos.

Formas más eficaces para el aprendizaje del profesorado (Garet et al., 2001)

Un foco central: enseñanza y aprendizaje.

Centrada en el desarrollo profesional del profesorado.

Usar los datos para tomar decisiones informadas y establecer objetivos.

Crear una cultura de altas expectativas.

Construir relaciones con otros agentes sociales.

Los profesores lideran los esfuerzos de cambio.

Mejora basada en cada contexto.

Construir la capacidad de mejora: Principales lecciones

Necesidades actuales y perfil profesional deseable

Pensar la escuela como una tarea colectiva. Sociedad crecientemente dualizada, grupo de

alumnos en riesgo de exclusión escolar (social)

¿Cómo garantizar a toda la población lo básico e imprescindible, para poder participar e integrarse en la vida social?

Determinar lo básico (“competencias básicas”), que no puede ser lo mínimo, y poner los medios que aseguren su adquisiciónEl aprendizaje de todos los alumnos o hacer de cada escuela una gran escuela

La misión primera de la educación pública: asegurar la educación equitativa de la ciudadanía