FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO

SOCIALES Y EDUCACIÓN

ENSAYO : UN MODELO PARA INTEGRARLAS TIC AL CURRÍCULO ESCOLAR

AUTOR : DÍAZ TORRES Segundo

MODULO III : LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

DOCENTE : Dra. ANA MARIA GUERRERO MILLONES

ENERO, 2012

UN MODELO PARA INTEGRARLAS TIC AL CURRÍCULO ESCOLAR

Segundo Díaz Torres.RESUMEN.   Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), proponen grandes retos, ofrecen un enorme potencial para transformar la educación. Ellas posibilitan realizar los cambios necesarios para ofrecer una educación actualizada y de calidad, generando con su utilización adecuada Ambientes de Aprendizaje enriquecidos.  Los gobiernos deben modernizar y renovar sus sistemas educativos, mejorar la calidad de las escuelas para enfrentar los retos de la globalización en el siglo XXI. Implementando las TIC, capacitando a los docentes para adquirir los estándares básicos en el uso de las TIC. En este trabajo explicaremos, por que las TIC en educación y presentamos una gráfica del modelo con la definición de cada uno de los ejes.La integración efectiva de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza/aprendizaje en una Institución Educativa depende principalmente de lo que se logre en cinco factores clave: Dirección Institucional, Infraestructura de TIC, Coordinación y Docencia de TIC, Docentes de otras Áreas y Recursos Digitales. Este ensayo trata sobre el papel que juega la Dirección de la Institución en ese proceso y la importancia que tiene.

INTRODUCCIÓN    Si nos preguntamos “El porqué de las TIC en educación”, la repuesta nos lleva a considerar tres razones de peso. La primera, tiene que ver con la avalancha de información o de contenidos de conocimiento disponibles ahora en Internet; la segunda hace referencia al potencial de las TIC para actualizar, transformar y enriquecer, a bajo costo, los ambientes de aprendizaje en los que se educan niños y jóvenes; la tercera, a la que la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) propone llamar experTICia, atiende la necesidad de desarrollar la competencia en TIC para poder responder a las nuevas demandas originadas en la revolución, que en los distintos campos del quehacer humano, han generado estas. Sin embargo, para que un sistema educativo pueda atender dichas demandas, sus docentes deben diseñar, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje enriquecidas con TIC. Al respecto, las competencias en TIC que deben demostrar los docentes y los estándares que en estas deben alcanzar los estudiantes en el transcurso de la educación Básica para llegar a ser: competentes para utilizar tecnologías de la información.Los  Docentes de la Era Digital deben cumplir estas categorías:1. Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes2. Diseñar y desarrollar experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la era

digital3. Modelar el trabajo y el aprendizaje característicos de la era digital4. Promover y ejemplificar tanto la ciudadanía digital, como la responsabilidad5. Comprometerse con el crecimiento profesional y con el liderazgo

Este modelo involucra a todos los miembros de la comunidad educativa.

Desarrollo.

El Modelo de Integración de las TIC al currículo escolar consta de cinco ejes fundamentales que en concepto de la FGPU (Fundación Gabriel Piedrahita Uribe)

debe atender cualquier Institución Educativa que quiera lograr transformaciones significativas en la enseñanza de las TIC y en la integración de estas en sus procesos educativos. Presentamos a continuación tanto la gráfica del Modelo como la definición de cada uno de los ejes. 

 1. Dirección Institucional : hace referencia al liderazgo administrativo,

pedagógico y técnico requerido por parte de las directivas de la Institución Educativa y, a los cambios necesarios en su estructura y en su cultura organizacional;

2. Infraestructura TIC : atiende los recursos tecnológicos propiamente dichos: hardware, software (sistema operativo y otras aplicaciones básicas), conectividad y soporte técnico;

3. Coordinación y Docencia TIC : trata las funciones que deben desempeñar dentro de la Institución tanto el Coordinador Informático, como los docentes de esta asignatura;

4. Docentes de otras Áreas : se refiere a las competencia que estos deben tener para poder integrar las TIC en la enseñanza de sus materias/asignaturas; y

5. Recursos Digitales : atiende la disponibilidad y correcta utilización de software y recursos Web.

1. DIRECCIÓN INSTITUCIONAL

A) LIDERAZGO EN LA IE.No debe haber duda sobre la trascendencia que tiene el papel del Director o Directora y su equipo directivo en el aprendizaje de los estudiantes. La Institución Educativa no difiere en eso de cualquier otra organización humana, donde la calidad del liderazgo es fundamental para el buen desempeño, para el logro de los objetivos esperados.LIDERAZGO Y TIC: sobre la importancia del liderazgo escolar para la integración de las TIC al trabajo en el aula de clase, diversas investigaciones llevadas a cabo desde hace años en países avanzados han encontrado que ese es el factor más importante

Ese “Liderazgo en TIC” estaba definido, en esta investigación, por un índice compuesto por los ocho indicadores que mejor representaron el liderazgo en la misma investigación realizada. Esos indicadores son: 1) la existencia o no de un Comité de TIC en la escuela; 2) la existencia o no de un Presupuesto de TIC; 3) el número de días que el Director dedicaba a la planeación, mantenimiento o administración de las TIC; 4) el uso de correo electrónico por el Director para comunicarse con maestros, administradores y estudiantes; 5) el apoyo económico del gobierno; 6) la existencia de una política de capacitación permanente de los maestros; 7) la existencia de una política de respeto a la propiedad intelectual; y 8) la obtención de fondos especiales para la participación en programas experimentales.

EL TRABAJADOR LIDER: El liderazgo, es un trabajo adaptativo, como acción, como el proceso de aprendizaje requerido para enfrentar los conflictos entre los valores de la gente para acordar una situación deseada común. En el ambiente escolar, el líder debe ayudar primero a la organización a definir una Visión de futuro compartida, una meta ambiciosa de lo que desean llegar a ser, en un momento futuro definido, como institución educativa que integra las TIC efectivamente; y después, asegurar que se planea el camino hacia esa meta ambiciosa y se ejecuta el plan con éxito.LA VISIÓN: La construcción de la Visión debe ser una tarea colectiva en la que deben participar, al menos, el equipo interno de dirección de la institución educativa y el Consejo Directivo. Idealmente, los participantes deben tener acceso a información sobre la situación actual de la escuela, sobre los cambios en las TIC. Con esa información compartida y mediante reflexión y discusión, el equipo debería poder llegar a una meta de mediano o largo plazo, ambiciosa, pero factible para la institución educativa. El proceso de construcción de la Visión, normalmente, enfrentará conflictos y dificultades por las diferentes perspectivas de las personas participantes, por sus diversos valores. La conducción por parte del líder de una discusión intensa y respetuosa debe llevar a los acuerdos fundamentales que conformen la Visión. EL PLAN: La segunda función del liderazgo, después de la construcción de la Visión, es el desarrollo de un Plan Estratégico o de largo plazo para el logro de la Visión y la ejecución de ese planExisten diversas maneras de elaborar el Plan Estratégico; el análisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas (DOFA) Pero ¿quién elabora el Plan? En una institución en que las TIC están en una etapa avanzada de integración, lo más probable es que el Plan de TIC haga parte del proceso general de planeación institucional; es decir, no se necesita un plan específico, separado para las TIC. Si el caso es distinto, como en la gran mayoría de las instituciones educativas de América Latina, se recomienda la constitución de un Comité de TIC y ese comité, liderado por el Director, debe ser el responsable de la elaboración y del seguimiento a la ejecución del Plan. El Comité debe estar integrado, además del Director y del Coordinador de Informática, por otros directivos académicos, por los directivos a cargo de las finanzas y del soporte administrativo de la institución, por la persona encargada de la biblioteca, por representantes de los docentes y, si es posible, por representantes de los padres de familia y de la comunidad.

2. INFRAESTRUCTURA TIC Esta sección del Modelo para Integrar las TIC al currículo escolar de una IE propuesto por la FGPU se enfoca en la Infraestructura en TIC que involucra tres componentes que deben estar disponibles para maestros y estudiantes: Hardware, Conectividad y Soporte técnico.

Respecto al Hardware (computadores), elemento esencial que  posibilita desarrollar la competencia en TIC de los estudiantes, acceder a Internet e integrar las TIC para mejorar aprendizajes en asignaturas curriculares básicas; las Instituciones Educativas (IE) se deben plantear y responder tres preguntas cruciales: ¿Cuántos (cantidad)? ¿Cuáles (PC, Portátiles, otros)? y ¿Dónde (ubicación de los equipos)?En lo concerniente al componente Conectividad, el aula(s) o laboratorio(s) de Informática de las IE requieren implementar tanto una adecuada Red Escolar de Datos, como una buena conexión a Internet (banda ancha). Por su parte, el Soporte Técnico es elemento básico, que regularmente no recibe la importancia que amerita, para garantizar el funcionamiento permanente en la IE del hardware, software y conectividad.

3. COORDINACIÓN Y DOCENCIA TIC Es fundamental que la institución tenga un docente de informática experto en TIC. Este docente debe convertirse en un Coordinador de Informática que pueda atender con solvencia tres retos muy importantes para el éxito del proceso: a) transformar positivamente la enseñanza de las TIC de forma que los estudiantes logren real competencia en estas; b) comprender a cabalidad el alcance y potencial de transformación que tienen las TIC en educación, esto es, tener claridad sobre la manera como las TIC pueden apoyar efectivamente el aprendizaje en otras áreas curriculares básicas y cuáles son las estrategias pedagógicas adecuadas para hacerlo; y c) apoyar tanto a los demás docentes de informática, como a docentes de otras áreas académicas en la incorporación de las TIC a sus procesos de aula.Un Coordinador de Informática (CI) debe demostrar condiciones personales (capacidades) que faciliten su labor. Estas se enmarcan en cuatro categorías: Humanas, Tecnológicas (TIC), Pedagógicas y Técnicas.Las capacidades humanas hacen referencia a poder establecer fácilmente relaciones con: otros docentes, tanto de informática como de otras áreas; coordinadores académicos y, personal administrativo y directivo de la institución. Las capacidades tecnológicas (TIC) se relacionan con la competencia en el uso avanzado de las TIC. El Coordinador Informático (CI) es, dentro de la Institución Educativa, la persona encargada de promover el uso de las TIC en todos los niveles. Por esa razón es muy importante que pueda discernir cuáles son las herramientas más apropiadas para llevar a cabo una tarea determinada. Las capacidades pedagógicas aluden a los conceptos y prácticas más apropiados para involucrar las TIC en procesos educativos. El Coordinador Informático (CI) debe tener una apreciación clara del enfoque pedagógico asumido por la Institución Educativa para llevar a cabo la enseñanza/aprendizaje y las propuestas didácticas que permiten llevar al aula esos procesos. Las capacidades técnicas se refieren a la habilidad para solucionar problemas de tipo técnico de complejidad baja a media que se presenten en la infraestructura TIC de la institución. Esto es, conocimiento y habilidad para: instalar hardware y software, y para reparar daños menores.

4. DOCENTES OTRAS ÁREAS Una vez realizado el diagnóstico del nivel en el que se encuentran los docentes en el uso de las TIC, el CI debe elaborar un plan de capacitación. Esta capacitación no solo debe incluir las herramientas informáticas básicas sino contener temas sobre el porqué y el cómo de las TIC en educación; la utilización de las TIC como herramientas de la mente; estrategias de

Aprendizaje activo; Aprendizaje por Proyectos; Competencia en Manejo de Información (CMI) y Alfabetismo en Medios. Adicionalmente, debe ayudar a los docentes de cada área a localizar herramientas adecuadas para sus clases e indicarles cómo instalarlas y usarlas.En algunas Instituciones Educativas, el LI se puede establecer como materia adicional del currículo de diferentes grados escolares, especialmente, cuando el énfasis de esas IE es en TIC. En otras, se puede considerar como espacio adicional que ayuda a alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados tanto del área con la que se integra, como de la clase de informática (competencia). Estas decisiones dependen de las condiciones y preferencias de cada IE.Por otra parte, es fundamental destinar algunas horas semanales (dos o tres) para planear y coordinar los Proyectos de Clase que se trabajan en el Laboratorio de Integración (LI). El CI es el encargado de apoyar y hacer seguimiento al trabajo que realiza cada uno de los docentes de área, Adicionalmente, el CI debe reunirse periódicamente con las directivas de la Institución para: reportar los avances del proceso de integración y tomar decisiones en caso de presentarse problemas o situaciones que deban atenderse a nivel institucional.

5. RECURSOS DIGITALES Software y recursos Web

  CONCLUSION  El modelo presentado, debe aplicarse en las Instituciones Educativas teniendo en consideración la importancia que tiene el uso de las TIC para integrar el currículo escolar y lograr mejores aprendizajes de calidad acorde con la globalización y las exigencias del siglo XXI. Si todos los miembros de una comunidad educativa comprenden y son conscientes de la importancia en el uso de las TIC, se tendrán resultados fructíferos que beneficiará a todos (estudiantes, padres de familia, profesores, personal de mantenimiento y Director).  BIBLIOGRAFIA  [1] “El porqué de las TIC en Educación”http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php[2] Leithwood, K., Louis, K.S., Anderson, S., Wahlstrom, K. “Review of Research: How leadership influences student learning” U. of Minnesota, U. of Toronto, The Wallace Foundation. 2004.[3] Waters, T., Marzano, R. y McNulty, B. “Balanced Leadership®: What 30 Years of Research Tells Us about the Effect of Leadership on Student Achievement”. Mid-continent Research for Education and learning (McREL), 2003.[4] “Leadership in Schools”, National College for School Leadership. Office for Standards in Education, Reino Unido.[5] Sandholtz, J.H., Ringstaff, C. y Dwyer, D.C. “Teaching with Technogy: creating student-centered classrooms”, New York: Teachers College Press. 1997. Reseñado por Laura C. Lewis.[6] Mann, D., Shakesshaft, C., Becker, J., Kottkamp, R. (1999) “West Virginia Story: Achievement Gains from a Statewide Comprehensive Instructional Technology Program” http://www.mff.org/pubs/ME155.pdf [7] Internet y el Futuro de la Educación, http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0016.[8] Becker, H. J. (1999) “How are Teachers Using Computers in Instruction”, http://www.crito.uci.edu/tlc/findings/conferences-pdf/how_are_teachers_using.pdf [9] Jonassen David H. (1996) “Los Computadores como Herramientas de la Mente”,http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0012[10] Pensamiento Crítico. http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=6

[11] Roblyer, M., Edwards, J., y Harrilnk, M. (1997) “Integrating Educational Technology into Teaching” Prentice Hall, Columbus, Ohio, EEUU. [12] Creación de un Proyecto de Clase para Aprendizaje por Proyectos (pdf) http://www.eduteka.org/pdfdir/CreacionProyectos.pdf

 

Chiclayo, 25 de enero del 2012