2013 Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas

Bases Psicológicas del Aprendizaje

Coordinadora del Curso: Lic. María Dolores Luna

EQUIPO N°1

Néstor Uriel Castillo Torres

José Guadalupe de León Paz

Mariana Alejandra Lara Urbina

Maritza Nayeli Salazar Salazar

Cd. Victoria, Tamaulipas a 13 de Mayo del 2013.

SITUACIÓN 2.2 QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCIBE EL CURRÍCULO INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Índice

1.-Portada……………………………………………………………………

2.- Índice…………………………………………………………………....

3.- Introducción……………………………………………………………...

4.- Plan y Programa de Estudios 1972…………………………………

4.1.- Antecedentes……………………………………………………

4.2.- Diferencias…………………………………………………………

5.- Plan y Programa de Estudios 1993…………………………………

5.1.- Antecedentes del plan……………………………………….

5.2.- Organización del Plan de Estudios…………………………

5.3. Organización de los contenidos……………………………….

6.- Plan y Programa de Estudios 2000…………………………………

7.- Plan y Programa de Estudios 2009…………………………………

7.1.- Paradigma…………………………………………………….

8.- Plan y Programa de Estudios 2011…………………………………

8.1.- Papel del alumno……………………………………………..

8.2.- Tarea del maestro…………………………………………….

8.3.- Sistema educativo constructivista……………………………

9.- Conclusión……………………………………………………………

10.- Bibliografía……………………………………………………

Introducción

Dentro de la asignatura Bases Psicológicas del Aprendizaje encontramos la

Situación 2.2 que dice “QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCIBE EL

CURRÍCULO INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL

APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA”,

éste nos da la pauta para investigar acerca de los diversos Planes de Estudio que

existieron a partir de 1972, posteriormente el de 1993, después 2000, enseguida el

2009 y por último el del 2011 que se encuentra vigente actualmente.

El presente ensayo dará respuesta a los siguientes cuestionamientos ¿Qué

teoría(s) psicoeducativas sustenta(n) la reforma curricular?, ¿en qué conceptos,

principios, autores, o modelo educativos se basan?, ¿de qué manera las teorías de

referencia se han trasladado al diseño del currículo y a la propuesta de los métodos

o formas de enseñanza- aprendizaje y evaluación en el aula?, además de

contrastar la reforma con la con la inmediata anterior e identificar los cambios

sustanciales y eventuales alcances y limitaciones que presenta el modelo de

aprendizaje adaptado para la educación escolar a lo largo de la historia,

La educación primaria ha sido a través de nuestra historia el derecho educativo

fundamental al que han aspirado los mexicanos. Una escuela para todos, con

igualdad de acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de

las personas y el progreso de la sociedad.

Los planes y los programas de estudio cumplen una función insustituible como

medio para organizar la enseñanza y para establecer un marco común del trabajo

en las escuelas de todo el país.

La estrategia del gobierno federal propone que la reformulación de planes y

programas de estudio sea parte de un programa integral que incluye como

acciones fundamentales:

• La renovación de los libros de texto gratuitos y la producción de otros materiales

educativos, adoptando un procedimiento que estimule la participación de los grupos

de maestros y especialistas más calificados de todo el país.

• El apoyo a la labor del maestro y la revaloración de sus funciones, a través de un

programa permanente de actualización y de un sistema de estímulos al desempeño

y al mejoramiento profesional.

• La ampliación del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que enfrentan

mayores rezagos y a los alumnos con riesgos más altos de abandono escolar.

• La federalización, que traslada la dirección y operación de las escuelas primarias

a la autoridad estatal, bajo una normatividad nacional.

El plan y los programas de estudio son un medio para mejorar la calidad de la

educación, atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje de los niños

mexicanos, que vivirán en una sociedad más compleja y demandante que la actual.

4.- Plan y Programa de Estudios 1972

Dentro de esta reforma, se podrá apreciar algunas de las formas de trabajo que se

tenían en esos tiempos, además se analizaran algunas de las teorías que puedan

tener alguna relación con esta, por otra parte se realizara una comparación con las

reformas anteriores y posteriores para saber la diferencia que existe con la forma

de trabajar de esta reforma.

4.1.- Antecedentes

Al estar investigando dentro de la reforma de 1972, en la educación mexicana nos

encontramos con una gran varianza entre la forma de trabajar hoy en día y la que

se tenía en esos tiempos, al estar revisando la parte psicológica nos percatamos de

que la teoría que predominaba dentro de esta reforma, aunque no se mencionaba

era la conductista, ya que esta buscaba que los alumnos tuviesen un conocimiento

en muchas de las veces basado en la memorización. Esto basándonos

principalmente en autores como  John Watson y B. F. Skinner, que son quienes

más influencia tienen dentro de esta teoría, que además mencionan parte de lo

anteriormente dicho.

En realidad la teoría seleccionada no se menciona de una manera explícita dentro

de la reforma, pero dentro de la aplicación si se puede ver que los procesos que se

seguían en la aplicación de esta eran en base a memorización, y a reforzadores

que en algunos de los casos no eran positivos.

4.2.- Diferencias

Dentro de la reforma de 1972 se notaba una diferencia en la forma de trabajar con

respecto a las reformas anteriores, objetivo y propósitos que se tenían ya que como

bien podemos mencionar, dentro de esta reforma ya se tenía una visión de mejora,

humanista y social, que muchas de las veces no se cumplían al cien por ciento,

cabe mencionar la importancia que era para el país continuar con el proceso de

cambio, ya que con la educación el principal es ese, mejorar en todos sus

aspectos.

Por otra parte a lo largo de la historia se puede observar el gran cambio que se ha

tenido con respecto a la educación ya que siempre se ha buscado que esta mejore

para que con el paso del tiempo se pueda mejorar el país.

Principalmente como se sabe dentro de los enfoques, modelos, y algunas otras

más características de las reformas, estas se adecuan para sacar adelante al país

dentro de un determinado enfoque, con las últimas reformas se puede acentuar

mas esta finalidad, cada reforma tiene algunas metas, por lo que se busca

cumplirlas, por parte de las reformas, estas se adecuan dependiendo del contexto

en el que se encuentran ya que dependiendo del mismo es la finalidad que se

trazara para este tipo de reformas.

Dando un ejemplo se puede decir que si en México se requiere de mucha mano de

obra dentro de las reformas se tendrán que ajustar algunos aspectos como el que

diga que el alumno terminando el último trayecto de la educación básica, es decir al

terminar la secundaria este debió de haber adquirido herramientas para

desempeñarse dentro de un área determinada de trabajo. Lo anterior es un ejemplo

muy llano de las adecuaciones que se han tenido que hacer dentro de la

educación, esto siempre con motivo de la mejora como país, desde luego que

satisfaciendo las necesidades del país con la adaptación de la educación.

5.- Plan y Programa de Estudios 1993

Este Plan de Estudios surgió en 1993 en el contexto educativo México, dentro de la

Educación Básica, se sustenta en la teoría de aprendizaje del paradigma Cognitivo-

Ausbeliana y Constructivismo, ya que con el paradigma cognitivo debido a que se

utilizan cuatro estrategias metodológicas, en donde se concibe fundamental

enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma

eficiente, independientemente del contexto instruccional.

En donde considera al alumno como un procesador activo de información y al

docente como un guía interesado en enseñarle de manera efectiva conocimientos

(aprendizaje significativo), habilidades cognitivas, meta cognitivas y

autorregulatorias, siempre a partir del conocimiento previo del alumno.

En Estados Unidos ocurrió el movimiento de las reformas curriculares por lo cual no

era raro que los expertos en educación vislumbraran la posibilidad de utilizar este

enfoque y menos en México.

Éste Plan y Programa de Estudios se inició en Septiembre de 1993, siendo

elaborado por la Secretaria de Educación Pública, en éste se ha procurado en todo

momento que la adquisición de conocimientos este asociada con el ejercicio de

habilidades intelectuales y de la reflexión, es decir en éste se encuentra inmerso el

paradigma Cognitivo ya que lo que buscaban era que el alumno los conocimientos

que adquiría en las clases dentro del aula las aplicara en su vida diaria llegando así

a una reflexión.

Dentro de este plan se pretendía en la enseñanza del español, que el alumno

adquiriera la capacidad de comunicación en la lengua hablada y escrita, en las

matemáticas la capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para

reconocer, plantear y resolver problemas.

5.1.- Antecedentes del plan

Desde los primeros meses de 1989, y como tarea previa a la elaboración del Plan

Nacional de Desarrollo 1989-1994, se realizó una consulta amplia que permitió

identificar los principales problemas educativos del país, precisar las prioridades y

definir estrategias para su atención.

El Programa para la Modernización Educativa 1989-1994, resultado de esta etapa

de consulta, estableció como prioridad la renovación de los contenidos y los

métodos de enseñanza, el mejoramiento de la formación de maestros y la

articulación de los niveles educativos que conforman la educación básica.

A lo largo de los procesos de elaboración y discusión, se fue creando consenso en

torno a la necesidad de fortalecer los conocimientos y habilidades realmente

básicos, entre los que destacaban claramente las capacidades de lectura y

escritura, el uso de las matemáticas en la solución de problemas y en la vida

práctica, la vinculación de los conocimientos científicos con la preservación de la

salud y la protección del ambiente y un conocimiento más amplio de la historia y la

geografía de nuestro país.

5.2.- Organización del Plan de Estudios

El nuevo plan prevé un calendario anual de 200 días laborales, conservando la

actual jornada de cuatro horas de clase al día. El tiempo de trabajo escolar

previsto, que alcanzará 800 horas anuales.

Los diagramas establecen una distribución del tiempo de trabajo entre ellas. El

maestro establecerá con flexibilidad la utilización diaria del tiempo, para lograr la

articulación, equilibrio y continuidad en el tratamiento de contenidos, pero deberá

cuidar que durante la semana se respeten las prioridades establecidas.

Los rasgos centrales del plan, que lo distinguen del que estuvo vigente hasta 1992-

1993, son los siguientes:

1º La prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la

expresión oral. En los primeros dos grados, se dedica al español el 45 por ciento

del tiempo escolar, con objeto de asegurar que los niños logren una alfabetización

firme y duradera. Del tercer al sexto grado, la enseñanza del español representa

directamente el 30 por ciento de las actividades, pero adicionalmente se

intensificará su utilización sistemática en el trabajo con otras asignaturas.

El cambio más importante en la enseñanza del español radica en la eliminación del

enfoque formalista, cuyo énfasis se situaba en el estudio de "nociones de

lingüística" y en los principios de la gramática estructural. En los nuevos programas

de estudio el propósito central es propiciar que los niños desarrollen su capacidad

de comunicación en la lengua hablada y escrita.

2º A la enseñanza de las matemáticas se dedicará una cuarta parte del tiempo de

trabajo escolar a lo largo de los seis grados y se procurará, además, que las formas

de pensamiento y representación propios de esta disciplina sean aplicados siempre

que sea pertinente en el aprendizaje de otras asignaturas.

La orientación adoptada para la enseñanza de las matemáticas pone el mayor

énfasis en la formación de habilidades para la resolución de problemas y el

desarrollo del razonamiento matemático a partir de situaciones prácticas.

3º La enseñanza de las Ciencias Naturales se integra en los dos primeros grados

con el aprendizaje de nociones sencillas de historia, geografía y educación cívica.

El elemento articulador será el conocimiento del medio natural y social que rodea al

niño. A partir del tercer grado, se destinarán 3 horas semanales específicamente a

las ciencias naturales. Los cambios más relevantes en los programas de estudio

consisten en la atención especial que se otorga a los temas relacionados con la

preservación de la salud y con la protección del ambiente y de los recursos

naturales.

4º Organizar el aprendizaje de la historia, la geografía y la educación cívica por

asignaturas específicas, suprimiendo el área de Ciencias Sociales. Este cambio

tiene como finalidad establecer continuidad y sistematización en la formación

dentro de cada línea disciplinaria, evitando la fragmentación y las rupturas en el

tratamiento de los temas.

5º El plan de estudios reserva espacios para la educación física y artística, como

parte de la formación integral de los alumnos. Los programas proponen

actividades, adaptadas a los distintos momentos del desarrollo de los niños, que los

maestros podrán aplicar con flexibilidad, sin sentirse obligados a cubrir contenidos

o a seguir secuencias rígidas de actividad.

5.3. Organización de los contenidos

Educación primaria/Plan 1993 Distribución del tiempo de trabajo/Primer y

segundo grado

ASIGNATURA HORAS ANUALES HORAS SEMANALES

Español 360 9

Matemáticas 240 6

Conocimiento del Medio

(Trabajo integrado de:

Ciencias Naturales,

Historia, Geografía y

Educación Cívica)

120 3

Educación Artística 40 1

Educación Física 40 1

Total 800 20

Educación primaria/Plan 1993Distribución del tiempo de trabajo/Tercer a sexto grado

ASIGNATURA HORAS ANUALES HORAS SEMANALES

Español 240 6

Matemáticas 200 3

Ciencias Naturales 120 3

Historia 60 1.5

Geografía 60 1.5

Educación Cívica 40 1

Educación Artística 40 1

Educación Física 40 1

Total 800 20

6.- Plan y Programa de Estudios 2000

Este programa de Estudios se encuentra desarrollado bajo el paradigma

Constructivista de Jean Piaget, ya que la enseñanza del español se lleva a

cabo bajo un enfoque comunicativo y funcional centrado en la comprensión y

transmisión de significados por medio de la lectura, la escritura y la expresión oral,

y basado en la reflexión sobre la lengua.

En este programa se enfocan al reconocimiento de los ritmos y estilos de

aprendizaje de los niños en relación con la lengua oral y escrita, en la asignatura de

Español.

A su ingreso a la primaria, los niños han desarrollado ciertos conocimientos sobre

la lengua que les permiten expresarse y comprender lo que otros dicen, dentro de

ciertos límites correspondientes a su medio de interacción social y a las

características propias de su aprendizaje, además de que Jean Piaget establece

estadios, dentro de los cuales se supone que a ciertas edades el niño tiene un

conocimiento de acuerdo a su edad, por esa razón este plan de estudios tiene una

cierta similitud con este paradigma.

Además en este programa lo que se pretende es que los niños desarrollen esas

habilidades, destrezas, actitudes para poderse enfrentara su vida diaria.

Este plan tenía un enfoque comunicativo y funcional, es decir, que todo aquello que

el alumno aprendiera dentro del aula de clases lo aplicaba para poderse comunicar

de una forma eficiente, en dónde el propósito era propiciar el desarrollo de la

competencia comunicativa de los niños, es decir que aprendan a utilizar el lenguaje

hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones

académicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de concebir la

alfabetización, en la asignatura de Español.

7.- Plan y Programa de Estudios 2009

La educación básica en nuestro país, conformada por los niveles de Preescolar,

Primaria y Secundaria, enfrentará, a partir del ciclo escolar 2009-2010, una etapa

de gran importancia para consolidar las reformas curriculares y pedagógicas en

marcha: el inicio de la reforma educativa en educación primaria. De esta manera,

durante ese año escolar, entrarán en vigor el nuevo Plan de estudios y los nuevos

programas de primero y sexto grados (Santillana, 2009, pag20).

El propósito de favorecer a las docentes a la mejor comprensión de la educación

basada en el desarrollo por competencias, como aplicarlos a los alumnos, este plan

de estudios renueva e innova la forma de enseñanza en los alumnos de nivel

Primaria.

El enfoque por competencias es que el alumno desarrolle habilidades, con el

construya su propio aprendizaje para poderlo aplicar en cualquier contexto el

ambiente que se le presente, tener la capacidades para aplicar la movilización de

saberes.

Esta forma de enseñanza tiene un gran cabio porque en este plan 2009 hace que

el alumno se autónomo y en planes anteriores la enseñanza era más memorística

de repetición y no se le permitía al educado que construyera su aprendizaje el

docente se encargaba de darle facilitarle y el alumno solo se encargaba de

memorizar y ser repetitivo, no dudo que el aluno no aprendiera, el problema es que

se generaba una confusión en el alumno al momento de no saber dónde aplicar

esos conocimientos, en cambio en esta reforma lo que se quiere lograr que el

alumno aplique esos conocimientos adquiridos en su vida cotidiana, eso generara

un aprendizaje significativo.

En nuestro país, la Secretaría de Educación Pública (SEP) puso en marcha un

programa de renovación curricular y pedagógica. La primera acción de ese

programa renovador se dio en el año 2004 con la implementación del nuevo

currículo de Educación Preescolar. Dos años después se publicó y se estableció la

Reforma de la Educación Secundaria. Ahora, en 2009, toca el turno a la renovación

del currículo de Primaria. Así se completará y se articulará la Reforma Integral de la

Educación Básica (RIEB). Estos tres cambios curriculares centran su atención en la

adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las

necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI (Santillana, 2009, pag23).

Estos cambios de estudios en el nivel básico busca alcanzar nuevas generaciones

que cuenten con los conocimientos, habilidades y valores que les permitan afrontar

los retos sociales del futuro, para eso se necesita lograr una metodología didáctica

basadas por competencias.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas

características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito

educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades)con saber

(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores

y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la

puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de

propósitos en contextos y situaciones diversas(Plan de estudios, 2009, pág ).

7.1.- Paradigma

El paradigma en el que se enfoca mas esta reforma integral 2009 es el paradigma

constructivista por qué el alumno es libre de crear su propio conocimiento y saberlo

aplicar.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno

es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del

estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (Piaget).

El docente se convierte en un orientador, o guía, cuya misión consiste en engarzar

los procesos de construcción de alumnos con los significados colectivos

culturalmente organizados.

Estos son algunas características donde se tiene que generar el ambiente de

aprendizaje constructivista.

1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto

con múltiples representaciones de la realidad;

2) las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y

representan la complejidad del mundo real;

3) el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la

reproducción del mismo;

4) el aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera

significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto;

5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como

entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una

secuencia predeterminada de instrucciones;

6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la

experiencia;

7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido

dependiente de la construcción del conocimiento;

8) los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la «construcción colaborativa

del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los

estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).

Los proyectos didácticos son secuencias de actividades articuladas que sirven de

guía a los estudiantes para elaborar un producto oral o escrito, por ejemplo:

recomendar cuentos a otros niños, emplear tablas para el registro de datos, escribir

un recuento histórico, hacer un guion de radio, expresar una opinión personal sobre

las noticias, etcétera. Al trabajar por proyectos los niños desarrollan sus habilidades

y adquieren conocimientos, pues, de acuerdo con el reto, necesitan buscar y

localizar diversas fuentes que les proporcionen los datos requeridos. Además, a lo

largo del mismo y al final, valoran su participación y la de sus compañeros durante

el proceso y en el resultado. En el trabajo por proyectos, los estudiantes realizan

conexiones con otras asignaturas, a partir del tema que abordan, por ejemplo, una

exposición es una práctica social del lenguaje que puede tratar sobre un tema de

Historia, Ciencias Naturales o Matemáticas.

8.- Plan y Programa de Estudios 2011

8.1.- Papel del alumno

Educar en y para el siglo XXI, representa un desafío mayor para los sistemas

educativos nacionales en el mundo. Si bien existen experiencias exitosas, no hay

fórmulas infalibles que conduzcan a todos, con la misma certeza, por caminos de

éxito ya trazados y, cuando los hay, no son permanentes.

Coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los

Estándares curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el

desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la

Educación Básica.

Educación Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta formativa

pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y

centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.

En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos, un compromiso

mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el

sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo.

8.2.- Tarea del maestro

Primero, juzgar sus supuestos como verdades absolutas, lo que da lugar para que

se omitan los vacíos enormes que aún persisten acerca de cómo los alumnos

construyen el conocimiento, qué posición debe adoptar el saber formativo en

cuanto a esa dificultad y cuál es el mecanismo empleado por los docentes para

ejercer influencia

Para el logro educativo es indispensable fortalecer los procesos de evaluación,

transparencia y rendición de cuentas que indiquen los avances y las oportunidades

de mejora para contar con una educación cada vez de mayor calidad.

Mantiene que la persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en los

afectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas,

sino una reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente como

resultado de la interacción entre estos dos factores.

8.3.- Sistema educativo constructivista.

El sistema educativo nacional deberá fortalecer su capacidad para egresar

estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones;

encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de

forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en

entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y

oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro;

asumir los valores de la democracia.

Basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad

de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus

propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica

que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en pedagogía

se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.

Por tales razones, se hace necesario enfatizar en algunas de estas objeciones, en

los autores antes mencionados, dando inicio con Piaget, para quien la importancia

otorgada a factores metodológicos y didácticos no permite establecer ni definir el

campo de lo pedagógico, puesto que los fórmula para solucionar el interrogante

acerca de la reciprocidad educativa que debe existir entre maestro, alumno y saber,

con lo cual deja de lado temas que en pedagogía son vitales, como el fin de la

educación, la secuencia y jerarquía en los contenidos; a su vez, el hecho de

observar en los infantes carencia de uniformidad pre operacional genera la

aparición de destrezas cognitivas mucho antes de lo que señalan sus argumentos,

porque no todos los aspectos de una fase son estructuras unitarias de pensamiento

que emergen al tiempo; por ende, el desarrollo no se presenta de modo simultáneo,

de ahí que lo eficaz del entrenamiento para lograr que el estudiante piense a un

nivel más elevado, se cumple cuando este alcanza un estado provisional de

madurez entre las etapas.

9.- Conclusión

A lo largo de este escrito, pudimos dar respuesta a las preguntas iniciales, en

donde se pretendía relacionar las teorías de aprendizaje con los Planes y

Programas de Estudios de la Educación Básica en México. En la mayoría de las

teorías se pudo observar que la teoría que predomina dentro de los diversos planes

de estudio desde 1972 era la constructivista, en donde se buscaba que los alumnos

aplicaran los conocimientos que aprendían dentro del aula de clases, en su vida

diaria, en donde construyeran esas competencias para la vida que les permitieran

enfrentarse a las diversas situaciones que se les presentara. Además en donde

Jean Piaget establecía unas etapas o estadios en lo que se suponía de lo que el

alumno aprendía y como lo aprendía, para que así el amaestro tuviera de donde

partir para enseñarle al alumno y ser su guía para que éste fuera poco a poco

construyendo su conocimiento.

10.- Bibliografía

Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 1972, SEP. México.

Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 1993, SEP. México.

Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 2000, SEP. México.

Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 2009, SEP. México.

Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 2011, SEP. México.

Sitio de la Reforma Integral de la Educación Primaria:

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio