Ensayo de Lam

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS

CÁTEDRA: DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS

ENSAYO DEL DR. LUIS ALBERTO MACHADO

PROYECTO DEL DESARROLLO DE INTELIGENCIA

PROF: KAREN PIÑEROELABORADO POR:

JACQUELINE VALERA PC.I.N°V-13.285.618

Caracas, abril de 2015



Se presenta el Proyecto inteligencia Harvard, como material curricular

de interés. Donde se trata de aplicar la gestión técnica sumativa -cuantitativa-

y se considera más conveniente la investigación evaluativa formativa, con

metodología cualitativa de investigación en el aula realizada por el profesor.

La iniciativa para el proyecto surgió de políticos venezolanos, en particular de

Luis Alberto.

Venezuela, a partir de 1979, se convirtió en la sede experimental del

desarrollo del pensamiento y la creatividad. Esta se puede considerar como

una primera etapa fructífera y luminosa liderada por Luis Alberto Machado

(Ministro de la Inteligencia). Los estudiantes hacían demostraciones de cómo

aplicar las técnicas y el educador entra en una relación de horizontalidad

donde ambos se educan.

Luis Alberto Machado

Luis Alberto Machado, será reconocido como uno de los

latinoamericanos más relevantes del siglo XX. Entre sus libros publicados se

encuentran: “Afirmación Frente al Marxismo” (1964); Machado estuvo en

capacidad de comprender que un pueblo sin cultura enfrenta grandes

dificultades para el normal ejercicio de las libertades públicas, al respecto

opina que cultura es conocimiento y capacidad, conocimiento e inteligencia,

conocimiento y virtudes, virtudes morales e intelectuales, destrezas para

conocer, para entender, para procesar, para transformar la información, para

relacionar las ideas. Entendida la cultura en esta forma, un pueblo sin cultura

es un pueblo sin libertad. “Canto a la Mujer” (1996); “Canto a Dios” (1998).

Candidato a la Presidencia de la República en las elecciones de 1993;

Ministro de Estado para el Desarrollo de la Inteligencia, durante el Gobierno

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del Presidente Luis Herrera (1979-1984); Secretario General de la

Presidencia de la República, durante el primer Gobierno del Presidente

Rafael Caldera (1969-1974); Diputado al Congreso Nacional (1964-1969);

Ministro Encargado de Agricultura y Cría, durante el Gobierno de Rómulo

Betancourt (1959-1964).

Luis Alberto Machado, es un personaje peculiar. Ha intentado

introducir ideas, teorías y poesía en el debate sobre el futuro del país y de

sus habitantes. Su actitud contrasta con la de una gran mayoría de dirigentes

y activistas, que han transformado la controversia nacional, alguna vez

orientada vagamente por ideologías, en una sórdida competencia de

acusaciones, escándalos y maledicencias.

Mientras los formadores de opinión más destacados por los medios de

comunicación se ha empeñado en descubrir los enredos amorosos o

financieros y hasta las pequeñas debilidades humanas de sus adversarios,

Luis Alberto Machado se ha dedicado a pensar sobre los grandes problemas

de la naturaleza humana y su incidencia sobre la vida de los venezolanos.

Esta diferencia de enfoque muestra un nuevo contraste. Quienes han

hecho descender la vida pública al albañal de los rumores y la chismografía

suelen afirmar con desparpajo que su actividad no es política, o incluso es

anti-política, y pretenden realizar una suerte de cruzada de moralización.

Machado, por su parte, insiste en que sus teorías y su poesía constituyen

una manera de hacer política.

Lamentablemente, la opinión más generalizada tiende a creer que las

luchas por defender intereses subalternos u obtener posiciones burocráticas,

junto con todas las miserias que a menudo las acompañan, es lo que se

puede entender por “política”. Pero este personaje recuerda que enaltecer la

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convivencia humana e intentar mejorar las condiciones materiales y

espirituales de los miembros de una comunidad es el significado que se

debería darle a dicho concepto y la característica que deberían mostrar las

actividades que pretenden encarnarlo.

LA CREATIVIDAD EN VENEZUELA

La creatividad en Venezuela tiene su origen como innovación

educativa promovida por el gobierno a partir de 1979 y basada en las ideas

del Dr. Luis Alberto Machado. La idea de crear un programa de desarrollo de

pensamiento que fuera aplicable al sistema educativo en todos sus niveles

Fue así como a partir de la creación del Ministerio de la inteligencia dirigido

por el Dr. Luís Alberto Machado. Este despacho organizó una serie de

programas que se incorporaron a la estructura curricular de la educación

venezolana. Se puso en marcha un conjunto de modificaciones en el sistema

educativo, basadas en proyectos cuya autoría provino de pensadores

foráneos entre los cuales encontramos a Edward de Bono, de cuyas ideas

se generó el programa “Aprender a pensar” de cobertura nacional y dirigido

más que todo a los niños de 4º y 6º grado de la escuela básica y con el cual

se les procuraba enseñar herramientas de pensamiento formulados en la

extensa bibliografía de De Bono, más específicamente en su enfoque del

pensamiento natural; Feurstein y su proyecto “Enriquecimiento

instrumental”, y Robert Sternberg conformaron tal grupo de autores

internacionales que además se apoyaron en el “Proyecto inteligencia” de

la Universidad de Stanford entre otros proyectos para nutrir tal programa.

Participaron de este programa además educadores venezolanos

que aportaron sus propios proyectos a este trabajo mancomunado, entre las

cuales podemos mencionar a Beatriz Manrique y su proyecto

“Estimulación temprana”; Natalio Domínguez y su proyecto “Creática”;

David Vivas quien realizó y desarrolló un proyecto de investigación en seis

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escuelas basado en el proyecto “Operaciones del pensamiento para

niños de primer Grado” de Louis Raths; participaron además Margarita

Sánchez como directora de los proyectos del desarrollo de la inteligencia en

el Ministerio de Educación y Beatriz Manrique directora del Programa de

Estimulación Temprana.

Estos programas fueron evaluados y los resultados se consideraron

promisorios. Entre sus logros se puede contar el entrenamiento de miles de

maestros, la elaboración de material didáctico para los educandos, la

generación de un nutrido grupo de investigadores que han permanecido

trabajando en las ideas iniciales e incorporando todo un repertorio de nuevas

tendencias en el desarrollo de la inteligencia, el talento y la creatividad, la

promoción del desarrollo de la inteligencia y la creatividad a escala

internacional.

El programa se desarrollaba de la siguiente manera, los maestros

analizaban y ponían en práctica las herramientas del pensamiento de De

Bono. Los estudiantes por su parte debían hacer demostraciones de cómo

aplicar las técnicas aprendidas cada día en el salón de clase. Para ello el

ministerio de Educación preparó miles de docentes en herramientas y

operaciones del pensamiento. Sin embargo parte del sector académico

advertía debilidades en dicho programa, entre las cuales podemos

mencionar la ‘Formación acelerada de los docentes para la utilización de

estrategias para el desarrollo del pensamiento, falta de bases teóricas en los

programas, muy poca investigación independiente sobre la efectividad de los

proyectos y una relación muy débil con las escuelas de psicología y

educación de las universidades’. Pero es de notar que el aspecto fulminante

de tal programa fue el hecho de no haber planificado un sistema de

continuidad y profundización de la innovación que le permitiera trascender en

el tiempo, esto, además del cambio de administración que se dio en el país

para el año 1984 con lo cual el programa pierde apoyo gubernamental y

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finalmente va gradualmente disminuyendo su aplicación; El liderazgo de la

innovación se va al exterior donde desarrolla de forma exitosa el mismo, tal y

como lo hizo Margarita Sánchez quien en el Instituto Tecnológico de

Monterrey obtiene resultados óptimos con su aplicación. El resto dispersó

sus ideas en las universidades aplicando de forma separada sus propios

proyectos de desarrollo intelectual.

Recientemente entre los años 1992 y 1993 se procuró en nuestro

país, más específicamente en la Universidad Simón Bolívar, la preparación

y posterior aflicción de tres nuevos cursos de Desarrollo de las Habilidades

del Pensamiento, contándose con la participación de 66 docentes de dicha

casa de estudios miembros de doce departamentos académicos y seis

invitados de otras instituciones educativas. En vías a obtener el mismo fin, a

partir del 18 de Septiembre de ese año empezaron a constituirse los

denominados “Círculos de Calidad Aplicados a la Educación” (CCAE)

como una modalidad del proceso de investigación-acción dirigida a hacer

más optima la labor docente a través del desarrollo, aplicación y evaluación

de métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje, la solución de problemas

educativos y el fomento y orientación del crecimiento y desarrollo profesional

de cada uno de los actores del proceso de aprendizaje. Otro objetivo de tales

círculos de Calidad Aplicados a la Educación es el de preparar todo lo

relativo a la aplicación de la nueva asignatura del Ocio Básico llamada

Pensamiento, Aprendizaje y Conocimiento.

Se crearon además para aquella ocasión, otros organismos

institucionales dirigidos a servir de catalizadores para atenuar el efecto que

causara en la población estudiantil el cambio en la aplicación de estas

nuevas asignaturas en los estudiantes de años avanzados y a facilitar la

adaptación al ambiente universitario de los estudiantes de nuevo ingreso de

dicha casa de estudios; uno de estos organismos es la Coordinación de

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Asesoramiento y Desarrollo Cognitivo el cual de una forma simple podemos

señalar que viene a sustituir en algunas de sus funciones a la Coordinación

de Estudios Generales en Asesoramiento.

En otras casas de estudio como en la Universidad Experimental

Antonio José de Sucre, la aplicación de la asignatura Desarrollo de las

Habilidades del Pensamiento en sus tres niveles (DHP I, DHP II, DHPIII) se

dio a partir del semestre 971 respectivo al año 1997 con el cual se buscó la

creación en los individuos de mecanismos mentales que facilitaran la

ejecución de procesos tales como la clasificación, diferenciación,

discernimiento, deducción, análisis y organización de elementos

pertenecientes a una determinada circunstancia en la cual se necesite

encontrar soluciones rápidas y sencillas a problemas prácticos .Es por ello

que la aplicación de tal asignatura se torna exitosa como un mecanismo que

busca facilitar el estudio y entendimiento de las asignaturas prácticas tales

como el Cálculo, en sus tres niveles Calculo I, Calculo II, Calculo III) y las

Matemáticas especiales, Programación, Física en sus dos modalidades

(Física I y Física II), Química en todas sus especialidades, entre otras. Es

decir la aplicación de las asignaturas de DHP resulta un método eficaz para

agilizar el proceso de enseñanza aprendizaje del resto de las asignaturas de

las carreras de las carreras de Ingeniería.

Es importante señalar los intentos que se han hecho en nuestro país

en el área de la educación no formal, se han implantado programas que

representan opciones válidas para incentivar el desarrollo de la creatividad.

Estos han adoptado diversas modalidades según los objetivos de las

instituciones que los patrocinan; entre ellos tenemos: el Proyecto Familia, los

programas difundidos por las fundaciones que trabajan para sembrar

conciencia en el ciudadano por el rescate de los recursos naturales del

ambiente, tales como Fudena, la Fundación Amazonas, las que promueven

eventos para la investigación en diferentes áreas y niveles como ASOVAC

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con el Festival Juvenil de la Ciencia, o programas del CENAMEC con las

Olimpiadas de Matemáticas y de Química. De otro lado existe una nueva

concepción del museo y de la exposición participativa que unifica el placer

del hacer y descubrir con la adquisición de conocimientos, principios éstos

que se han llevado a cabo, por ejemplo, en el Museo de los Niños de la

ciudad de Caracas. Además, es conveniente mencionar:

a) La utilización de recursos audiovisuales en la difusión de programas

que tienen como objetivo fomentar el arraigo de la identidad nacional, tales

como Dimensión, Expedición, Reseña, Viajando con Maltín Polar, Mensajes

del Banco Caracas; las campañas de formación ciudadana para la

conservación del ambiente, usos y derechos establecidos en la Constitución

Nacional, programas de alfabetización;

b) Las publicaciones infantiles en la formación de actitudes en función

de la revalorización y difusión del lenguaje, el rescate de nuestro folclore y

las diversas manifestaciones de nuestra cultura y su identificación a escala

regional, tales como Ventana Mágica";

c) La reivindicación de los "cuenta cuentos" como narradores orales,

gestadores de actividades que estimulan la creatividad;

d) La educación para el arte, a través de cursos, talleres y eventos en

las diferentes áreas: teatro, música, literatura y plástica, unificados por

organismos nacionales y latinoamericanos como el CLEA (Centro

Latinoamericano de Educación para el Arte).

En síntesis, todos los individuos poseen un determinado potencial

creativo que se desarrollará en concordancia con sus propias características

evolutivas, su maduración neurológica, un clima familiar afectivo, una

atmósfera cultural adecuada, un ambiente socioeconómico estable, una

institución escolar que motive y estimule y un maestro afectivo y respetuoso.

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Hemos llegado a la conclusión de que el hombre debe conocer su

pasado, interpretarlo en el presente y abrirse a la proyección del futuro; pero

esto no se logra si los fines de la educación están enmarcados dentro de una

mera repetición e información de una generación a otra. El objetivo

fundamental sería fomentar iniciativas propias que conduzcan a la necesidad

y capacidad de inventar, renovar y recrear sobre los modelos del pasado.

La investigación en la creatividad

Los estudios con respecto a la investigación en la creatividad en

Venezuela se han venido desarrollando desde 1982 y hasta ahora entre

otros logros obtenidos por tales estudios tenemos:

1) El dictado de cursos y talleres en diversas instituciones educativas.

2) La elaboración de ponencias y conferencias en eventos de

investigación.

3) La culminación de trabajos de grado a nivel de licenciaturas, maestría

y doctorado.

4) Investigaciones realizadas como parte del trabajo en los centros de

investigación universitaria.

5) Incorporación de varios proyectos y maestrías que se encuentran en

diferentes niveles de desarrollo.

6) La realización de diversos eventos a nivel regional, nacional o

internacional dirigidas hacia la investigación en la creatividad.

7) La formación y proliferación de organizaciones dedicadas a la

investigación de la creatividad entre las cuales podemos nombrar:

a) Funda creatividad internacional.

b) Asociaciones de creatividad.

c) Red Internacional de creatividad. (R.I.C)

Dentro de las posibilidades de la aplicación del estudio de la

creatividad en la realidad educativa se han diseñado tres talleres:

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1) Taller de creatividad para docentes en servicio y para niños de

escuela básica de las comunidades de las zonas de influencia de la

Universidad Pedagógica Experimental Libertador;

2) Taller de evaluación de la creatividad para estudiantes docentes y

docentes en servicio y

3) Taller de estrategias creativas aplicadas a situaciones de enseñanza

aprendizaje.

El desarrollo de investigación en la materia ha generado gran cantidad

de ponencias y artículos que han sido presentados en diversos faros

llevados a cabo a nivel nacional e internacional en investigación educativa y

psicológica entre estos tenemos:

a) El congreso interamericano de psicología realizado en caracas en

1986.

b) El encuentro “Creatividad 90” llevado a cabo en Valencia en 1986.

c) El congreso Iberoamericano de Creatividad Educativa realizado en

Caracas en 1992.

d) El encuentro nacional e Creatividad 96; realizado en Caracas y el

encuentro Regional de Creatividad en Viña del mar, Chile en

Noviembre del 1998.

Los resultados de los mismos a lo largo y ancho del territorio nacional

en seminarios nacionales de investigación de la UPEL.

Un producto importante para el área de la investigación en creatividad

ha sido los trabajos de grado a nivel de licenciatura, maestría y doctorado

culminados y que representan un aporte a nivel nacional y de esto se han

beneficiado la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), la

Universidad Central de Venezuela (UCV), la Universidad Nacional

Experimental Simón Rodríguez (UNERS) y la Universidad Santa María.

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Los trabajos de grado culminados se distribuyen de la siguiente

manera

1) Cuatro disertaciones doctorales

2) Doce tesis de maestría y un trabajo de grado de licenciatura.

La comunicación e interacción con otros investigadores de las

universidades ha generado nuevos intereses de investigación por parte de

diversos grupos de trabajo. Mientras que la línea ha producido varios

trabajos tanto a nivel de los Institutos Pedagógicos como del Instituto de

Investigaciones Educativas UPEL, con diseños de todo tipo: cualitativo,

experimental, factorial y correlacional.

La línea de investigación se proyecta directamente hacia el futuro por

cuanto se ha solidificado como una opción para los estudiantes de posgrado,

existe demanda de los talleres planificados, es necesario hacer una

investigación de tipo inventario sobre los logros de los últimos años, se debe

profundizar en la validación y creación de nuevas estrategias de enseñanzas,

así como de evaluación de la creatividad y producir textos y talleres para el

docente y para el estudiante.

Objetivos

Los objetivos de este proyecto educativo se enmarcan dentro del

propósito de mejorar la práctica del docente en ejercicio y de la formación del

futuro docente:

1) Evaluar estrategias metodológicas y orientaciones para el desarrollo

de la creatividad en los docentes en servicio de todos los niveles del

sistema educativo.

2) Estudiar la participación activa de niños y jóvenes de las comunidades

del área de influencia de las sedes de la Universidad en talleres de

desarrollo de la creatividad.

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3) Ampliar el programa de investigación y desarrollo de la creatividad con

estudiantes de licenciatura, maestría y doctorado en educación.

4) Contribuir en la realización de investigaciones sobre el desarrollo y

evaluación de la creatividad intra y extra universitaria.

5) Llevar al aula de clase las estrategias y técnicas para fomentar la

creatividad de los alumnos.

Los talleres de creatividad

Los talleres se han diseñado como una respuesta a la necesidad de

formar al docente y al niño en el área de la creatividad. En el caso específico

de los docentes, se ha diseñado el taller de evaluación de la creatividad, por

aparecer a lo largo del currículum la constante de fomentar en el alumno el

pensamiento y la acción creativa; a la pregunta ¿cómo se evalúa? se le ha

buscado el taller como una posible respuesta.

La línea de investigación en creatividad

La línea de investigación en creatividad se inicia en el Centro de

Investigaciones Educativas en el Instituto Pedagógico de Caracas, en 1982,

con financiamiento del CONICIT; presenta sus resultados en 1984 y 1985,

desde entonces ha tenido una producción constante y se ha vinculado con

programas de otras instituciones: Maestría en Tecnología Educativa de la

UCV, Maestrías UPEL ofrecidas en el Instituto Universitario Pedagógico

Monseñor Arias Blanco (IUPMA), Maestría en Educación (IBP), Maestría en

Educación (IPC), Doctorado en Educación (UCV), Doctorado en Educación

(USR), Doctorado en Educación (UC), Doctorado en Educación de la

Universidad Santa María y Doctorado en Educación (UPEL). Es así como en

Venezuela se siguen desarrollando en la actualidad de forma activa esos

sistemas de desarrollo del pensamiento que buscan incrementar la

efectividad de los procesos educativos, que nacieron en nuestro país con

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Simón Rodríguez en base a la aplicación de las ideas se Rousseau, que

retomaron su auge en los años en la década del setenta con el proyecto del

Ministerio de la Inteligencia encabezado por Luis Alberto Machado y que ha

ido evolucionando, realizando mejoras de forma progresiva en sus sistemas

de aplicación hasta hacer del mismo un mecanismo viable hacia la

agilización del aprendizaje de materias prácticas, y más allá hacia la creación

de un esquema mental dialéctico, capaz de generar mentes hábiles para

adaptarse a una situación circunstancial, analizar las mismas y en base a los

elementos y características presentes en la misma, generar soluciones

eficaces adaptadas a las necesidades de tal determinada situación.

La Coordinación Nacional de Investigación del Vicerrectorado de

Investigación y Posgrado de la UPEL, la cual ha realizado una parte de esta

línea desde 1991, continuará haciendo esfuerzos para ampliar su cobertura.

Productos del estudio y evaluación de la creatividad

Disertaciones doctorales: El proceso creativo del escritor

venezolano (Gutiérrez, 1992); Relación de dos metodologías: una basada en

procesos y la otra basada en contenidos, con el desarrollo de la creatividad,

el razonamiento abstracto y el rendimiento académico (Rojas, 1993);

Personalidad y práctica escolar del maestro creativo como fundamentos de

una propuesta para la capacitación docente (Mendoza, 1994); Modelo de

enseñanza creativa para la formación y el desempeño del docente

venezolano (Gardié, 1995).

Tesis de maestría: Influencia de las técnicas de expresión corporal en

desarrollos de la creatividad en personas con retardo mental leve (Amaya,

1989); Evaluación de un plan de estrategias creativas en resolución de

problemas de matemática (Cortez, 1993); Evaluación del apresto

cognoscitivo y creatividad al implantar la guía práctica de actividades para

niños preescolares (Granados, 1989); Cambio en la creatividad a través de la

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solución creativa de problemas en matemática (Machmud, 1989); Influencia

de la dramatización creativa en la creatividad de niños de 3 años (Rojas,

1993); Diseño e implantación de un taller de creatividad. Sus efectos en las

competencias docentes en artes plásticas en educación básica (Veloz,

1989); Evaluación de estrategias creativas en la enseñanza de la física

(Martínez, 1993); Educación del movimiento en el área cognoscitiva en niños

de preescolar (González, 1992); Creatividad y producción en investigación

(León, 1994); Evaluación de la estrategia instruccional de escenarios

creativos (Rodríguez, 1995); Estrategias creativas en la enseñanza de la

historia de Venezuela (Colmenares, 1995); Evaluación del curso: Desarrollo

de Habilidades Cognoscitivas en Estudiantes de Docencia (Espinosa, 1994).

Licenciatura: La creatividad como un medio de promoción

sociocultural, UCV, (Estanga, 1992).

Investigación en creatividad

Productos: Diseño y evaluación de un curso de operaciones del

pensamiento para niños de primer grado en Venezuela (Vivas, 1984);

Creatividad y rendimiento en niños de primer grado (Vivas, 1985) y Análisis

de las relaciones entre variables de pensamiento creativo, apresto

cognoscitivo y nivel intelectual en niños de preescolar (Vivas, 1992).

Ponencias y artículos: Vivas, en su trabajo de investigación, ha

presentado las siguientes ponencias y artículos: Investigación en creatividad

para posgrado; Evaluación de la creatividad; Creatividad y educación (Vivas;

Hernández; Sarquis; Hernández de Francheshi y otros). Creatividad 90.

Valencia; Creatividad e instrucción; Experiencias de creatividad en la

educación venezolana; Creatividad 96. Caracas; Propuesta de la

incorporación de la creatividad al currículum de formación de docentes;

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Creatividad y excelencia; Creatividad a nivel internacional; Inteligencia

emocional y creatividad; la Creatividad Proyecto Vital de la UPEL.

Proyectos de la línea de investigación: Validación de la batería del

test de pensamiento creativo de Torrance; Elaboración y validación de

nuevos instrumentos de evaluación de la creatividad; Meta-análisis de los

resultados de experiencias creativas de los últimos 12 años en el posgrado

UPEL; Análisis documental de los trabajos de Investigación UPEL en el área

creatividad y educación; La Red Internacional de Creatividad (RIC). Esta idea

maravillosa de contar con un mecanismo de comunicación entre todas las

personas interesadas en la creatividad en los países de habla española y

portuguesa ha surgido de la interacción de varios colegas de la comunidad

iberoamericana, pero se ha materializado en dos Coordinaciones y una

publicación anual: Dr. Saturnino De la Torre de la Universidad de Barcelona,

España y el Dr. David A. Vivas de la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador (UPEL) de Caracas, Venezuela. Citando a Saturnino De la Torre

(1998): "La Red Internacional de Creatividad (RIC), tiene el propósito de

poner en contacto a todas aquellas personas de habla española y

portuguesa, principalmente, que están interesadas en el tema de la

creatividad, ya sea en su faceta de investigación, formación o creación".

En total son 6 proyectos de investigación en la Coordinación Nacional

de Investigación y los Programas de Posgrado, sin contar con los proyectos

de los núcleos y centros de creatividad en las universidades del país; esta

fuerza es una garantía para consolidar el área de estudio y evaluación de la

creatividad, así como también la existencia de numerosas investigaciones

terminadas le da seriedad teórica y metodológica al área de la investigación

educativa venezolana.

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Futuros desarrollos

La creatividad como una línea de investigación y el desarrollo de

experiencias educativas con base en la aplicación de estrategias creativas en

el aprendizaje han crecido significativamente en Venezuela a partir de

"Creatividad 90" (Valencia, Venezuela) y "Creatividad 96" (Caracas,

Venezuela). En el caso de la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador (UPEL) se desea destacar algunos de los nuevos proyectos de

acción entre los cuales se tienen: el Centro de Investigación Educativa y

Asesoría Profesional y su revista dedicada al estudio de la creatividad desde

1994; el Encuentro anual de Investigadores y Docentes en creatividad en

Venezuela (celebrado en 1994 y 1995) y que se seguirá realizando a partir

de 1997, puesto que se pospuso el de 1996, por coincidir con el Encuentro

Internacional Creatividad 96; dentro de la Coordinación Nacional se trabaja

en un modelo para la valoración de la creatividad verbal manifiesta en los

niños en tres vertientes: a) Discurso verbal (escolares de 7 a 9 años de la

Escuela Básica), tesis de maestría defendida (Beatriz, F. 1996) con su

proyección futura en la elaboración de un software educativo para los

docentes del área; b) La creatividad vista como trabajo productivo desde la

perspectiva de la semiótica en "Discursos no verbales: dibujo de los niños".

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador, la Universidad de

Carabobo, Fundacreatividad Internacional y otras instituciones promotoras

del Encuentro Internacional Creatividad 96, quieren hacer un balance y

proyectar el futuro de la creatividad en un encuentro internacional para el año

2000, a celebrarse en Venezuela.

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Conclusiones

Sucintamente se puede concluir que:

Existe una base teórica bien sustentada para continuar investigando en la

creatividad.

Se han realizado numerosos estudios empíricos en Venezuela que han

enriquecido el estudio de la creatividad en nuestro país.

Los programas de posgrado en educación de por lo menos cuatro

universidades (UPEL, UCV, UC y UNESR) incluyen la línea de investigación

en la creatividad como opción para el trabajo de grado.

En los eventos regionales y nacionales de investigación educativa se

presentan constantemente ponencias, talleres y foros sobre creatividad.

Existen varios núcleos y centros de investigación en las universidades del

país dedicados al estudio de la creatividad.

La Red Internacional de Creatividad es un logro de suma importancia para

los países de habla hispana.

La aplicación de la creatividad en proyectos de aula y de plantel, en el

esquema de la reforma educativa, son un apalancamiento para el mejor

desarrollo de la escuela del futuro.

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Bibliografía

http://lasmachadistas.blogspot.com/

http://www.monografias.com/trabajos55/desarrollo-del-pensamiento/

desarrollo-del-pensamiento2.shtml

http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_24/nr_279/

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https://www.google.co.ve/search?

q=EL+PROYECTO+INTELIGENCIA+DE+HHARVAR+POR+EMILIO+GARCI

A+GARCIA&ie=utf-8&oe=utf-

8&gws_rd=cr&ei=qzg3VZOiBuXnsASc1YHIAg#q=EL+PROYECTO+INTELIGI

NTEL+DE+HARVARD+POR+EMILIO+GARCIA+GARCIA

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