UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE NICARAGUA“Sirviendo a la comunidad”

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN A DOCENTES

CUARTA EDICIÓN

“EL PROCESO DIDÁCTICO EN EL MODELO DE EDUACIÓN A DISTANCIA DE LA UPOLI”

PRIMERA FASE

FACILITADORA: DRA. Rosa Amelia Ruiz Narváez

Elaborado por:

Mayra García Aguirre

Octubre 5, 2012.

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE NICARAGUA

“Sirviendo a la comunidad”

Ensayo

“El currículo y su importancia dentro del proceso educativo E-A”

Docente: Rosa Amelia Ruiz.

Alumna: Mayra García Aguirre

Managua, 5 de octubre de 2012.

Tema general:

Un acercamiento al currículo.

Tema delimitado:

Papel fundamental del currículo dentro del proceso educativo..

Tesis: El currículo debe ser diseñado en función de satisfacer las

demandas de la sociedad.

.

El tema de este ensayo es el “Papel fundamental del currículo

dentro del proceso educativo”, mediante el cual pretendo

demostrar que el currículo debe ser diseñado en función de

satisfacer las demandas de la sociedad. Para lograr mi propósito

me basaré en el análisis que he realizado del documento

elaborado por Martha Casarini, cuyo tema es “Acercamiento al

currículo”.

En principio debemos tomar en cuenta que el maestro no es un

simple ejecutante del currículo, sino que siente, piensa y vivencia

las necesidades lo cual le convierte en un agente activo en la

toma de decisiones, motivado por la preservación de la especie

o dicho en otras palabras por la necesidad de sobrevivencia,

hablando no solamente en términos materiales, sino aquellos

que contribuyan a la conservación de valores que van inmersos

con nuestra cultura y de esta forma busca mecanismos

educativos que le ayuden a preservarlos, incidiendo de tal

manera, mediante el intercambio que se produce en el aula,

tomando del currículo las metas, pero imprimiendo su sello

personal, mediante medios propios para tales fines.

No se puede universalizar la definición del currículo debido a que

este no es inmutable o sea que va variando de acuerdo a los

contextos: intereses, situación histórica, social y cultural del

momento en que se elabora. Su significado dependerá de la

forma en que en cada país y en cada tradición pedagógica se

organizan las prácticas educativas.

También es importante tener en cuenta que este es un

instrumento de dominación de los sistemas imperantes, pues

recordemos que este implica, toma de decisiones y que no

podemos ver al currículo únicamente como un conjunto de

materias y metodologías, sino que hay que valorar la influencia e

imposiciones (sutiles o camufladas) de los ámbitos políticos,

sociales, culturales, etc., pues en todo proceso curricular

convergen sectores sociales distintos que influencian y

condicionan todos los elementos del mismo, aunque el estado

certifique un currículo condicionado, un currículo profesional,

donde se valida es en la práctica.

Recordemos que ha habido una serie de definiciones en cuanto

al currículo, es por ello que resalto las que comenta Stenhouse

(1987) al referirse a Neagley y Evans(1967) quien define el

currículo como “el conjunto de experiencias planificadas

proporcionadas por la escuela (…)”; Inlow (1966) expresa que el

currículo es “el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela

destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos (…)”; por otra

parte la de Jhonson (1967) , el cual explica que el currículo es

“una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira

lograr (…)”; Kansas (1958) señala que “el c. es

fundamentalmente aquello que acontece a los niños en el colegio

como resultado de la labor de los profesores”

De acuerdo a las concepciones anteriores podemos afirmar que

el currículo es una planeación necesaria, tanto de los fines como

de los medios educativos para obtenerlos, es decir, que éste

debe atender a la intención y la realidad, por tanto es posible

definir el currículo como una amalgama de acontecimientos

teórico-prácticos propuestos como meta de una determinada

institución para alcanzar un aprendizaje significativo y coherente

en el sujeto, este debe responder a las necesidades sociales,

políticas y culturales, económicas y académicas de los

educandos y la sociedad en la que se encuentran inmersos.

No podemos obviar que aunque se diseñe un currículo

prescriptivo, pensado, oficial o formal en donde se concibe la

previsión un nivel teórico de la formación del estudiante y que se

concreta en documentos normativos que rigen la formación

profesional (perfiles, planes y programas), la realidad puede

variar de acuerdo al nivel de conocimiento tanto del profesor

como del alumno, así como un factor determinante como lo es la

realidad, lo cual conlleva a realizar variaciones de las

aspiraciones contempladas en el currículo prescriptivo, dándose

de esta manera el

currículo real o vivido el cual se produce en la práctica de la

enseñanza y es el que vivencia el estudiante durante su

formación., por otro lado tenemos el currículo oculto, que es el

interior, o sea que adopta formas sutiles, no manifiestas de

acción, de prejuicios, tabúes, rituales, mitos, que ejercen una

influencia no consciente, pero eficaz. Estos no están explícitos

en planes y programas, pero se dan en el proceso de

aprendizaje.

Ahora, si nos preguntamos a qué se debe esta categorización

del currículo es importante aclarar que los sueños e ideales que

la Gestión administrativa anhela, en cuanto al currículo

prescriptivo, puede ser basada en utopías, vistas como

subjetivas, pero necesarias, las cuales a veces difieren de la

práctica, porque cuando este se ejecuta surgen elementos no

previstos en su aplicación, tales como los valores éticos,

profesionales de los docentes, así como práctica del estudiante

con sus respectivos conocimientos y valores. Todo esto obliga a

que se dé el currículo oculto y cambie sustancialmente el

prescriptivo y el currículo vivido sea otro.

Por lo tanto, nos podemos dar cuenta que el currículo

prescriptivo no está exento de las transformaciones políticas,

sociales, económicas y culturales que se puedan dar en

determinado momento y que obligue a los protagonistas a

realizar cambios drásticos en el mismo y que las intenciones no

se puedan realizar, pero siempre es necesario tomarlo como

marco referente.

Ante lo expuesto anteriormente, encontramos dos elementos en

juego y el macrocurrículo y el microcurrículo, porque mientras en

el macro están concebidas las aspiraciones, en el micro se

ejecutan y es aquí donde se da el entrecruzamiento entre

macrocurrículo y microcurrículo, porque el primero contempla

las intenciones y las aspiraciones que se plantea determinada

institución como proyecto tomando en cuenta los programas, el

perfil de la carrera y las necesidades sociales, políticos,

económicos y culturales de los educandos y la sociedad misma y

del mismo se desprende el microcurrículo traducido en la

práctica real de ese proyecto que debe asegurar la eficacia del

proceso enseñanza-aprendizaje.

Por todos los planteamientos anteriores, se hace necesario que

los diseñadores de un currículo asuman opciones que garanticen

la eficacia de lo concebido en la planificación de proceso

educativo y para eso deben basarse en los fundamentos del

currículo: Filosóficos, psicológicos, sociológicos, antropológicos,

epistemológicos, así como las fuentes que tengan que ver con el

contexto social del alumno y las áreas del saber y así se estará

garantizando un currículo que se aproxime a la realidad y

contribuya a la satisfacción de las necesidades.

Para concluir quiero resaltar que el currículo debe responder a

las necesidades o requerimientos de la sociedad, de acuerdo a

las características etnográficas, culturales, antropológicas, etc. y

la relación existente entre cultura-educación y currículo, es que

estas son las fuentes del mismo, como ya se ha visto, le sirven

al diseñador para articular posiciones sobre tres aspectos

ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura

(fuente sociocultural), la enseñanza y el aprendizaje (fuente

Psicopedagógica); y el conocimiento, la especialización y el

trabajo a través del currículo (fuente epistemológica-profesional).