English in Motion 4 LOE Catalunya

Tercer nivell de concreció

English in Motion 4Educació secundària obligatòria

RichmondPublishing

0. Welcome

En la unitat d’introducció del quart curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els nois i les noies repassaran el seu vocabulari sobre tasques domèstiques i verbs que expressen actituds. Pel que fa a la gramàtica, es repassaran l’ús del present simple i el past simple per formular preguntes, els adverbis de freqüència, how much/how many i el present simple v. present continuous. I, finalment, practicaran la seva fluïdesa oral.

2

I- Introducció

Objectius

Repassar el vocabulari sobre tasques domèstiques i verbs que expressen actituds. Repassar l’ús de:

– Present simple i past simple: per formular qüestions.– Adverbis de freqüència.– How much/how many.– Present simple v. present continuous.

Parlar sobre com és la pròpia generació.

Continguts

Vocabulari: tasques domèstiques i verbs que expressen actituds. Gramàtica:

– Present simple i past simple: per formular qüestions.– Adverbis de freqüència.– How much/how many.– Present simple v. present continuous

Expressió oral: la pròpia generació.

Treball amb competències

Competència social i cultural. Competència d’aprendre a aprendre. Competència en l’autonomia i la iniciativa personal.

3

II- Objectius i continguts

Procés d’ensenyament-aprenentatge

El treball de l’alumnat d’aquest curs es divideix en 1 unitat de benvinguda, 9 unitats principals, 3 unitats de repàs i un apartat de consulta.

Cada unitat principal comença amb una pàgina de Vocabulary, que introdueix paraules o expressions d’ús molt freqüent relacionades amb el tema de la unitat. Els exercicis pràctics, incloent-hi els d’audició i de repetició, ajuden a fer que tot això esdevingui part del vocabulari actiu dels alumnes. Hi ha exercicis personalitzats addicionals a la secció My Portfolio.

La pàgina Reading comença amb una activitat d’escalfament per activar el coneixement del tema dels estudiants i generar interès. Després, els alumnes llegeixen un text, amb la possibilitat d’escoltar-lo en el CD de classe. A continuació, les activitats ensenyen els alumnes a llegir. Aprenen estratègies com ara predir els continguts dels textos a partir de títols i pistes visuals. D’altra banda, exercicis curosament planificats per fases els ensenyen a llegir per comprendre el significat general i per obtenir, després, informació més específica.

La primera pàgina de Grammar presenta formalment la gramàtica que els alumnes han vist en el text de lectura. Els exercicis classificats per nivells de dificultat serveixen per comprovar la comprensió dels alumnes i per fer que practiquin. Per tenir una explicació completa de cada apartat de gramàtica, els alumnes poden consultar al final del llibre la Quick Grammar Reference o bé la Grammar Reference que hi ha al començament de cada unitat en l’Student’s Book.

Els exercicis de Pronunciation estan presentats per dos tutors de veu, el Victor i la Veronica. Aquí, els alumnes practiquen el reconeixement i la producció de sons importants en anglès i prenen consciència de l’accentuació, el ritme i l’entonació.

L’activitat final, Go 4 it!, dóna als alumnes una oportunitat de posar en pràctica la utilització del nou llenguatge.

La segona pàgina de Vocabulary presenta entre 8 i 12 paraules i més expressions, que preparen als alumnes per a les activitats d’audició. A la secció Listening, els alumnes aprenen a comprendre diversos textos parlats amb registres diferents, des de converses informals fins a programes de ràdio.

La segona pàgina de Grammar se centra en la gramàtica que els alumnes han vist en les activitats d’audició.

La pàgina Culture presenta temes transversals en tot el currículum d’especial interès per a l’edat dels alumnes. Aquí, els alumnes practiquen les seves destreses de lectura i

4

III- Metodologia

aprofundeixen el seu coneixement de diferents temes. Els exercicis de comprensió vénen seguits d’un Quest, que anima els alumnes a investigar el tema amb més profunditat, utilitzant llibres de consulta, Internet o el web del curs. Els temes que hi ha en aquestes pàgines es poden ampliar amb els CLIL worksheets del Teacher’s All-in-one Book, o bé a la secció CLIL de l’Student’s Multi-ROM.

La pàgina English you need presenta llenguatge funcional que els alumnes necessitaran en situacions específiques, com ara ajudar un turista o parlar per telèfon. Les expressions útils es presenten mitjançant diàlegs breus. Les expressions estan ordenades al final del llibre a la Word List.

En l’apartat Writing, després d’una activitat oral d’escalfament, els alumnes llegeixen un model de text, que repassa la gramàtica i el vocabulari de la unitat. Després, es fixen en una part de l’escriptura, com ara utilitzar els connectors o demanar informació, que es practica a través d’exercicis específics. A continuació, els alumnes prenen apunts i organitzen les seves idees en paràgrafs, abans d’escriure la seva redacció. Finalment, se’ls anima a repassar el seu exercici per si hi ha errors. En els nivells 3 i 4, els alumnes disposen d’un quadre amb expressions útils per afegir a les seves redaccions.

Els alumnes poden agrupar les seves redaccions a les pàgines del dossier de My Portfolio. Un aspecte de motivació important del curs és que els alumnes també poden publicar el seu treball escrit a la secció My Webpage del web, on els altres alumnes podran llegir-lo.

Recursos i mitjans

Impresos• English in Motion 4. Student’s Book. Santillana Educación, S.L. / Richmond

Publishing.• English in Motion 4. Workbook. Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing.• English in Motion 4. My Portfolio. Santillana Educación, S.L. / Richmond

Publishing.• English in Motion 4. Teacher’s Book. Santillana Educación, S.L. / Richmond

Publishing.• English in Motion 4. Test. Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing.• English in Motion 4. Teacher’s All-in-one Book. Santillana Educación, S.L. /

Richmond Publishing.• English in Motion 4. Posters. Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing.

Materials TIC• English in Motion 4. Student’s Multi-ROM. Santillana Educación, S.L. / Richmond

Publishing.• English in Motion 4. Class CDs. Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing.• English in Motion 4. Class DVD. Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing.• English in Motion 4. E-Solution. Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing.• Website.

5

Suggeriments didàctics

WELCOME

WarmerEscriure a la pissarra els títols següents aleatòriament: Friends and school, At home, Your day, Your interests, Your attitudes. Explicar als alumnes que faran un qüestionari relacionat amb aquests diferents aspectes de les seves vides. Quines preguntes esperen trobar en l’enquesta? Escriure a la pissarra dos o tres suggeriments més. En parelles, els alumnes escriuen una pregunta per a cadascun dels títols. Fer que alguns alumnes llegeixin en veu alta les seves preguntes i escriure a la pissarra les més interessants.

Activitat 1 de la pàgina 4 de l’Student’s BookEls alumnes completen les preguntes i després les contesten. Animar-los a preguntar si no poden respondre la número 3 i la 4.Fer que alguns alumnes llegeixin en veu alta les seves respostes a les preguntes 5 i 6. Esbrinar quina és l’assignatura més popular de la classe i per què.

Activitat 2 de la pàgina 4 de l’Student’s BookEls alumnes relacionen els verbs amb les tasques domèstiques.

Activitat 3 de la pàgina 4 de l’Student’s BookDemanar als alumnes que tradueixin els adverbis i expressions de freqüència del requadre al seu idioma.Els alumnes diuen al professor amb quina freqüència fan les tasques de l’exercici 2. Escriure a la pissarra algunes respostes i, si cal, repassar l’ordre de les paraules dels adverbis i expressions de freqüència.

Activitat 4 de la pàgina 4 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen qui sol fer cada tasca habitualment. Fer que alguns alumnes comparteixin les seves respostes amb la classe. Esbrinar quins alumnes fan més tasques.

Activitat 5 de la pàgina 4 de l’Student’s BookPreguntar als alumnes quin tipus de noms s’utilitza després de much i many abans que facin l’exercici i, si cal, repassar much + nom incomptable i many + noms comptables en plural.Els alumnes escriuen how much o how many. Després, contesten les preguntes.

Activitat 6 de la pàgina 4 de l’Student’s Book

6

IV- Activitats d’aprenentatge

Els alumnes escriuen preguntes completes amb el present simple o el present continuous. Quan les comproveu, advertir-los que alguns verbs són estàtics (p. ex. love, like, hate, believe, want) i que normalment no es fan servir en present continuous.Els alumnes comparen les preguntes.

Activitat 7 de la pàgina 5 de l’Student’s BookEscriure a la pissarra el principi de les frases i demanar a uns quants alumnes que suggereixin maneres de completar-les. Escriure a la pissarra els suggeriments i centrar-se en l’ús del verb + -ing /nom i verb + infinitiu on es pugui aplicar.Els alumnes completen les frases.

Activitat 8 de la pàgina 5 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen preguntes en passat utilitzant els verbs.

Activitat 9 de la pàgina 5 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen sobre el seu estiu i contesten les preguntes de l’exercici 8. Explicar-los que han d’utilitzar les preguntes com a pistes per poder escriure sobre l’estiu, així poden incloure coses que han fet i coses que no han fet (did i didn’t).

PRONUNCIATION

Past simple: regular verbs Els alumnes tanquen el llibre. Escriure a la pissarra enjoy. Comprovar que els

alumnes ho entenen i demanar-los que lletregin el seu passat. Escriure-ho a la pissarra i després escriure les tres maneres de pronunciar la terminació del past simple: /d/, /t/, /ɪd/. Dir la frase següent i preguntar als alumnes quin so senten: I really enjoyed the summer. (/d/) Els alumnes obren els llibres per comprovar la seva resposta.

Activitat 10 de la pàgina 5 de l’Student’s Book. Track 1.1Els alumnes escolten els verbs en past simple i els escriuen a les llistes. Explicar-los que escoltaran vuit verbs en vuit frases diferents, i que cada frase l’escoltaran dos cops.

Activitat 11 de la pàgina 5 de l’Student’s Book. Track 1.1Els alumnes escolten les frases de l’exercici 10 i les repeteixen. Aturar el CD perquè les repeteixin.

Activitat 12 de la pàgina 5 de l’Student’s BookEls alumnes mostren les seves respostes de l’exercici 6 a un company. Han de dir tres coses que tenen en comú.En parelles, els alumnes comparen les seves respostes de les altres seccions. S’assemblen? Creuen que són representatives de la seva generació?Fer que alguns alumnes expliquin a la classe les seves conclusions, i animar-los a debatre què defineix la seva generació en els quatre aspectes que tracta el qüestionari.

7

ENGLISH YOU NEED

Improve your learning Warmer

Dibuixar a la pissarra la portada d’un llibre amb el títol 5 Easy Ways to Improve Your Learning.En parelles, els alumnes fan una pluja d’idees de maneres senzilles de millorar com aprendre anglès.Fer que alguns alumnes llegeixin en veu alta els seus suggeriments i n’escriguin una selecció a la pissarra. Quines idees creuen que són les millors?

Activitat 1 de la pàgina 6 de l’Student’s BookDir als alumnes que mirin els dibuixos dels quatre alumnes i explicar-los que cadascun d’ells pensa que té un problema.Els alumnes llegeixen els textos de les bafarades i diuen al professor amb quin alumne o alumnes s’identifiquen.

Activitat 2 de la pàgina 6 de l’Student’s Book. Track 1.2Els alumnes relacionen les declaracions amb els consells de l’expert.Posar el CD per comprovar les respostes.Preguntar-los si estan d’acord amb els consells de l’expert.

Activitat 3 de la pàgina 6 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen què pensen sobre aprendre anglès.

Activitat 4 de la pàgina 6 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes miren el que han escrit i s’aconsellen.Fer que alguns alumnes comparteixin els escrits i els consells. Debatre els aspectes interessants o útils tots junts.


Competència social i ciutadana En les activitats de la pàgina 4 de l’Student’s Book, els alumnes debaten les seves

tasques i responsabilitats dins de la família. En les activitats de la pàgina 5 de l’Student’s Book, els alumnes exploren les seves

actituds davant la vida i la societat.

Competència d’aprendre a aprendre En les activitats de la pàgina 6 de l’Student’s Book, els alumnes exploren estratègies

per aprendre anglès.

Competència d’autonomia i iniciativa personal En les activitats de la pàgina 6 de l’Student’s Book, els alumnes comparteixen les

estratègies d’aprenentatge i comparen els estils d’aprenentatge personals.

8

Grammar Reference

Veure el Grammar Reference de la pàgina 91.

Workbook

Veure el Grammar Reference de la pàgina 4 i la Grammar de la pàgina 6.

Grammar Reference

Veure el Grammar Reference de la pàgina 91.

Workbook

Veure el Grammar Reference de la pàgina 5 i la Grammar de la pàgina 7.

9

V- Orientacions i recursos

Criteris d’avaluació

Repassar el vocabulari sobre tasques domèstiques i verbs que expressen actituds. Repassar l’ús de:

– Present simple i past simple: per formular qüestions.– Adverbis de freqüència.– How much/how many.– Present simple v. present continuous

Parlar sobre com és la pròpia generació.

10

VI- Avaluació

Activitats de reforçConsolidation. Pàgina 17 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes es pregunten mútuament cada quan fan les tasques de

l’exercici 2 i contesten utilitzant els adverbis o expressions de freqüència de l’exercici 3.En parelles, els alumnes pregunten i contesten les qüestions de l’exercici 5.

Consolidation. Pàgina 18 del Teacher’s Book Agafar sis papers grans. A la part superior, escriure Our Attitudes i un dels

començaments de les frases de l’exercici 7. Repartir els papers a uns quants alumnes. Han de completar la frase en el foli, escrivint-la en qualsevol lloc. Animar-los a escriure-les de la mida o color que vulguin. Després que passin el paper a l’alumne següent, que ha d’afegir el seu text per completar la frase. Anar fent fins que tots els alumnes hagin completat les frases.Mostrar les pàgines acabades a la classe.

Consolidation. Pàgina 21 del Teacher’s Book Els alumnes comparen les seves respostes tots junts.

Explicar-los que llegiran els consells d’un expert. Demanar als alumnes que prediguin què podria dir l’expert.

Activitats d’ampliació

Extension. Pàgina 17 del Teacher’s Book Fer grups de sis alumnes. Cada alumne del grup ha de triar una pregunta de

l’exercici 6. Assegurar-se que cada alumne escull una pregunta diferent.Els alumnes fan la seva pregunta als altres cinc membres del grup.

Extension. Pàgina 21 del Teacher’s Book Escriure a la pissarra les frases següents:

It’s good to...Don’t worry about...Think...Don’t be afraid to...Remember...Demanar als alumnes que busquin exemples de frases dins del text de l’expert i les completin. Poden pensar altres maneres de donar consells? Escriure exemples de consells a la pissarra amb should.

11

VII- Atenció a la diversitat

1. Performing arts

En la segona unitat del quart curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els nens i les nenes ampliaran el seu vocabulari sobre les arts escèniques i els instruments musicals. A continuació, aprofundiran en l’ús de like + -ing, de –ing + preposició, l’ús dels verbs d’ambicions + infinitiu i have to en present i en passat.

Després, l’alumnat treballarà les habituals seccions de comprensió lectora, comprensió oral i expressió oral i escrita.

12

I- Introducció

Objectius

Ampliar el vocabulari sobre arts escèniques i instruments musicals. Utilitzar les estructures:

– like + -ing– Preposicions + -ing– Verbs d’ambicions + infinitiu– have to: present– have to: passat

Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Fer una entrevista per a una escola d’arts escèniques. Preguntar a algú com ha après a fer una cosa. Elaborar una crítica. Pronunciar correctament diftongs. Elaborar un text explicant les pròpies aficions.

Continguts

Vocabulari sobre arts escèniques i instruments musicals. Gramàtica:


Comprensió lectora. Comprensió oral. Elaboració d’entrevista per a una escola d’arts escèniques. Preguntar a algú com ha après a fer una cosa. Elaboració d’una crítica. Pronunciació correcta de diftongs. Les pròpies aficions.


Competència artística i cultural. Competència social i ciutadana. Competència d’aprendre a aprendre. Competència d’autonomia i iniciativa personal.

13












14

III- Metodologia





Recursos i mitjans








15


VOCABULARY

Performing arts Warmer

Jugar al joc del penjat amb les paraules performing arts. Preguntar als alumnes què forma part de les arts escèniques i escriure-ho a la pissarra: Dance, Music i Theatre.Els alumnes pensen tres paraules que relacionen amb cadascuna de les arts. Escriure-les a la pissarra a sota dels encapçalaments.

Activitat 1 de la pàgina 7 de l’Student’s Book. Track 1.3Els alumnes escriuen les paraules relacionades amb la dansa, el teatre i la música, i les paraules relacionades amb totes tres.Posar el CD per comprovar les respostes. Comprovar que els alumnes entenen conductor, que pot tenir un significat diferent en el seu idioma.Tornar a posar el CD. Els alumnes repeteixen les paraules. Centrar-se en l’entonació.

Activitat 2 de la pàgina 7 de l’Student’s BookEls alumnes contesten les preguntes.Esbrinar si algú de la classe ha actuat davant d’una audiència i què va fer, i si algú ha anat a una audició.Observar quina de les arts escèniques és més popular dient als alumnes que alcin la mà si prefereixen ballar, tocar música, o actuar en un teatre. Preguntar a alguns alumnes per què.

READING

The Brit School Background

L’Escola Brit d’Arts Escèniques i Tecnologia és una escola independent i finançada per l’Estat, de Londres, Anglaterra. Es dedica a l’educació i a la pràctica vocacional d’arts escèniques, mitjans de comunicació, art i disseny, i les tecnologies que fan que sigui possible practicar-les.

WarmerFer que els alumnes anomenin alguns grups i cantants masculins i femenins britànics. Després, fer que els alumnes observin els dibuixos. Han esmentat alguns d’aquests cantants o grups?

16


Esbrinar què saben els alumnes sobre les persones de les fotografies. Originàriament, Leona Lewis és de Londres. El seu segon single, Bleeding Love, s’ha convertit en el més venut del segle XXI per una dona. Arctic Monkeys són un grup anglès de rock indie. Whatever People Say I Am, That’s What I’m Not va ser l’àlbum de debut que es va vendre més ràpid de la història de la música britànica.Paul McCartney és de Liverpool, Anglaterra. Era un membre de The Beatles. Continua tocant i també és productor de pel·lícules i discs. Morcheeba és un grup anglès que barreja influències del trip hop, el rock, el rhythm and blues, i el pop. Els seus àlbums més populars són Who Can You Trust? i Big Calm.

Activitat 1 de la pàgina 8 de l’Student’s BookEls alumnes relacionen la informació amb les persones.

Activitat 2 de la pàgina 8 de l’Student’s Book. Track 1.4Preguntar als alumnes si tenen alguna idea sobre què tenen en comú les persones de les fotos. Explicar-los que tots estan relacionats d’alguna manera amb l’escola Brit.Els alumnes llegeixen i escolten el fullet informatiu sobre l’escola Brit i diuen què relaciona les persones amb l’escola.

Activitat 3 de la pàgina 8 de l’Student’s BookComprovar que els alumnes entenen les paraules i expressions següents: behind the scenes, a career, financial support, awards i prizes. Els alumnes tornen a llegir la informació i diuen al professor si les frases son vertaders o falses, i les corregeixen.

GRAMMAR

like + -ing form Demanar als alumnes que busquin els verbs like, enjoy i prefer dins del fullet de

l’escola Brit: Do you like acting? Do you enjoy dancing? … but prefer working behind the scenes. Explicar-los que enjoy s’assembla a like quan es parla sobre una activitat, per exemple: I enjoy dancing, I enjoy playing football, i que prefer s’utilitza per expressar preferències.Comprovar que els alumnes entenen els altres verbs de la taula. Recordar als alumnes que aquests verbs porten la terminació -ing.

Activitat 1 de la pàgina 9 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen les frases vertaderes sobre les coses que els agraden i les que no.

Prepositions + -ing form Demanar als alumnes que busquin les paraules good i interested dins del fullet de

l’escola Brit i que diguin quina preposició les acompanya: good at DJ-ing, interested in writing.Avisar-los que les preposicions també porten la terminació -ing a continuació.

Activitat 2 de la pàgina 9 de l’Student’s BookComprovar que els alumnes entenen els adjectius afraid (espantat), keen (entusiasta) i hopeless (deseperat).

17

Els alumnes escriuen una preposició amb -ing dels verbs de les frases.

Verbs of ambition + infinitive Demanar als alumnes que busquin ’d like, want i hope en el fullet de l’escola Brit:

And if you’d like to be…, … want to start a career, … hoped to become famous one day. Comprovar que els alumnes entenen el significat de hope.Els alumnes miren la taula. Explicar-los que alguns verbs, incloent-hi els que expressen ambicions, porten l’infinitiu a continuació. Avisar-los de la diferència entre like + -ing i would (’d) like + infinitiu.

Activitat 3 de la pàgina 9 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen oracions sobre el seu futur utilitzant els verbs.

Activitat 4 de la pàgina 9 de l’Student’s BookExplicar-los que un alumne de l’escola Brit parla sobre els seus estudis i ambicions de futur. Els alumnes trien les opcions correctes.

Go 4 it! Activitat 5 de la pàgina 9 de l’Student’s Book

Els alumnes escriuen les preguntes de l’entrevista de l’escola Brit utilitzant els verbs que expressen gustos i preferències, adjectius + preposicions i verbs d’ambicions.

Activitat 6 de la pàgina 9 de l’Student’s BookEls alumnes entrevisten el seu company. Després, s’intercanvien els papers i ho repeteixen. Finalment, diuen al professor qui és el millor candidat per entrar a l’escola.Demanar a alguns alumnes que expliquin a la classe qui és el millor candidat i per què.

VOCABULARY

Musical instruments Warmer

Preguntar als alumnes si toquen un instrument, o si ho fan altres familiars seus. Quin instrument(s) toquen? Fer-ne una llista a la pissarra.Els alumnes observen el dibuix. Quants d’aquests instruments hi ha a la pissarra?

Activitat 1 de la pàgina 28 de l’Student’s Book. Track 1.5Els alumnes relacionen els instruments amb els dibuixos.Posar el CD per comprovar les respostes.Tornar a posar el CD. Els alumnes repeteixen les paraules.

Activitat 2 de la pàgina 28 de l’Student’s BookEls alumnes contesten les preguntes.

LISTENING

Activitat 3 de la pàgina 28 de l’Student’s Book. Track 1.6

18

Dir als alumnes que escoltaran una entrevista de ràdio sobre instruments musicals a tres adolescents, en Julian, la Isabel i en Zach. Els alumnes escolten i escriuen els instruments que toquen.

Activitat 4 de la pàgina 28 de l’Student’s Book. Track 1.6Els alumnes llegeixen les frases. Explicar-los que hi ha dues frases sobre cada persona, però que no segueixen el mateix ordre que la informació de l’entrevista.Els alumnes tornen a escoltar i escriuen Julian, Isabel o Zach en les frases. Aturar el CD després que cada persona hagi parlar perquè els alumnes tinguin temps d’escriure les respostes.

Activitat 5 de la pàgina 28 de l’Student’s Book. Track 1.6Els alumnes tornen a escoltar i escriuen els noms de les persones que han dit les coses. Primer, els alumnes poden provar de contestar les preguntes, i després que escoltin i les comprovin.

GRAMMAR

have to: present Escriure a la pissarra: You have to be strong. Els alumnes poden recordar a quin

instrument es refereix la frase? (la trompeta). Recordar als alumnes que have to vol dir que una cosa és necessària, i repassar have/has to + infinitiu.Escriure You don’t have to be strong. Recordar als alumnes que don’t have to vol dir que una cosa no és necessària, i preguntar-los a quins instruments es refereix la frase.Els alumnes suggereixen una pregunta per a les frases. (Do you have to be strong?) Escriure la pregunta per a he/she/it, i explicar-los que es repeteix do/don’t i does/doesn’t en les respostes breus.

Activitat 1 de la pàgina 11 de l’Student’s BookEls alumnes completen les descripcions amb have to i els verbs. Després, trien l’instrument correcte.

Activitat 2 de la pàgina 11 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen preguntes amb have to sobre els instruments de l’exercici 1. Després, les responen amb un instrument diferent.

have to: past Escriure a la pissarra les frases d’exemple, però amb have to en present, per

exemple: I have to find somewhere to practise. Els alumnes proven d’escriure-les en passat, i després les comparen amb els exemples per comprovar-les.Explicar-los que s’utilitza had to o didn’t have to + infinitiu per dir que una cosa era necessària o no en passat. Advertir-los també com es fa la interrogativa: (partícula interrogativa +) did + subjecte + have to + infinitiu, i que es repeteix did/didn’t en les respostes breus.

Activitat 3 de la pàgina 11 de l’Student’s BookEls alumnes relacionen les frases amb les activitats. Després, les completen amb had to o didn’t have to.

19

Pronunciation: Diphthongs Dibuixar la taula a la pissarra. Després, dir les paraules i explicar que el so de cada

vocal és un diftong.

Activitat 4 de la pàgina 11 de l’Student’s Book. Track 1.7Els alumnes copien la taula i la completen amb les paraules que escolten. Escolten cada paraula dos cops.Tornar a posar el CD. Els alumnes escolten les paraules i les repeteixen. Aturar el CD perquè els alumnes les repeteixin.

Activitat 5 de la pàgina 11 de l’Student’s Book. Track 1.8Els alumnes completen l’entrevista.Posar el CD per comprovar les respostes.


Els alumnes diuen a un company dues coses que han après a fer. Explicar-los que utilitzin l’exercici 3 per tenir idees sobre aficions i interessos.

Activitat 7 de la pàgina 11 de l’Student’s BookEls alumnes preparen preguntes amb have to sobre les activitats dels seus companys.Els alumnes fan les preguntes al seu company i escriuen les seves respostes. Després, que expliquin a un altre company aquestes respostes.

CULTURE

Young authors Warmer

Escriure a la pissarra la paraula Amazon. Preguntar als alumnes què poden explicar sobre la paraula (és el nom del riu més gran del món. Amazon també és el nom de la botiga de llibres online més gran del món).Preguntar als alumnes si algun cop han comprat un llibre a través d’Amazon o alguna altra botiga online. Explicar-los que per trobar un llibre en una botiga de llibres d’Internet, l’usuari pot buscar informació diversa. Demanar als alumnes que diguin quina informació han de cercar i escriure les respostes a la pissarra (el títol del llibre, l’autor, el gènere o l’editorial).


Activitat 2 de la pàgina 12 de l’Student’s Book. Track 1.9Escriure a la pissarra Catherine Banner i Christopher Paolini. Preguntar als alumnes si coneixen els autors o les seves obres més famoses.Els alumnes descriuen la portada del llibre. Quin tipus de llibre creuen que és?Els alumnes llegeixen i escolten l’article del web sobre el llibre i completen les dades.


20

Els alumnes contesten les preguntes.

Activitat 4 de la pàgina 13 de l’Student’s BookEls alumnes completen les frases amb paraules de l’article.

ENGLISH YOU NEED

Be a critic Warmer

Preguntar als alumnes quines pel·lícules han vist fa poc i que en diguin el títol en anglès. Escriure’ls a la pissarra. Demanar als alumnes que facin de crítics i puntuïn amb estrelles les pel·lícules que han vist. Cinc estrelles vol dir «excel·lent», i una estrella vol dir «dolenta».Fer que un alumne expliqui a la classe la puntuació de les pel·lícules, i que la justifiqui. La resta d’alumnes hi estan d’acord? Si no, per què?

Activitat 1 de la pàgina 13 de l’Student’s Book. Track 1.10Explicar als alumnes que escoltaran dos alumnes en una classe, en Mark i la Sarah, fent una presentació d’una activitat cultural que han fet fa poc. Demanar-los que observin els dibuixos i descriguin què hi ha.Els alumnes escolten en Mark i la Sarah, i relacionen les coses sobre les quals conversen amb els dibuixos.Preguntar als alumnes si les opinions d’en Mark i la Sarah són generalment positives o negatives (l’opinió d’en Mark és positiva, i la de la Sarah, negativa).

Activitat 2 de la pàgina 13 de l’Student’s Book. Track 1.10Els alumnes tornen a escoltar i completen les frases.

Activitat 3 de la pàgina 13 de l’Student’s Book. Track 1.11Els alumnes escolten les frases de l’exercici 2 i les repeteixen. Centra-se en l’entonació.

Activitat 4 de la pàgina 13 de l’Student’s Book. Track 1.12Preguntar als alumnes si saben què és Mamma Mia! (és un musical, una pel·lícula i una cançó d’Abba). Algun alumne ha vist el musical o la pel·lícula? Els va agradar? Si es així, què era el millor?Els alumnes completen la descripció amb paraules i frases de l’exercici 2.Posar el CD per comprovar les respostes.

Activitat 5 de la pàgina 13 de l’Student’s BookEls alumnes pensen un llibre, una pel·lícula, un concert o una funció que han llegit o vist fa poc i en prenen notes. Animar-los a utilitzar totes les frases de l’exercici que puguin.Els alumnes expliquen al seu company coses del llibre, la pel·lícula, el concert o la funció.Fer que alguns alumnes expressin la seva opinió a la classe. Després, preguntar als altres alumnes si hi estan d’acord.

21

WRITING

My hobby Warmer

Explicar als alumnes que jugaran a tennis amb categories. Fer una bola de paper, i dir que la primera categoria és instruments. Quan es tiri la pilota a un alumne, ha de dir un instrument. Que llanci la bola a un altre alumne, que ha de dir un instrument diferent. El joc s’acaba quan un alumne repeteix un instrument o no en pot dir cap més. A continuació, repassar performing arts, i després canviar de categoria i fer hobbys.

Activitat 1 de la pàgina 14 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes contesten les preguntes. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajuda.

Activitat 2 de la pàgina 14 de l’Student’s BookExplicar als alumnes que llegiran un fragment de la sol·licitud de la Julie per estudiar a The Arts and Sports School. En aquest apartat del formulari de sol·licitud, els sol·licitants han d’escriure sobre una de les seves aficions.Els alumnes llegeixen el text sobre l’afició de la Julie i contesten les preguntes de l’exercici 1 per ella.

Activitat 3 de la pàgina 14 de l’Student’s BookEls alumnes completen les frases amb els connectors.

Activitat 4 de la pàgina 14 de l’Student’s BookEls alumnes es preparen per escriure sobre una afició o interès. Primer, que contestin les preguntes; després, que escriguin sobre l’afició o interès.Animar-los a utilitzar algunes useful expressions.

Activitat 5 de la pàgina 14 de l’Student’s BookEls alumnes llegeixen la seva redacció i comproven que no hi ha errades. Escriure a la pissarra la llista de control següent perquè puguin consultar-la:– like, enjoy, prefer, can’t stand, etc. + -ing form– Adjectiu + preposició + -ing form– Verbs d’ambicions + infinitiu – have to/don’t have to + infinitiu – had to/didn’t have to + infinitiu – Connectors


Competència artística i cultural En les activitats de la pàgina 7 de l’Student’s Book, els alumnes parlen sobre les arts

escèniques. En les activitats de la pàgina 7 de l’Student’s Book, els alumnes coneixen l’Escola

Brit d’Arts Escèniques i Tecnologia. En les activitats de la pàgina 9 de l’Student’s Book, els alumnes coneixen

instruments musicals.

22

En les activitats de la pàgina 12 de l’Student’s Book, els alumnes coneixen autors joves i la seva obra.

Competència social i ciutadana En les activitats de la pàgina 9 de l’Student’s Book, els alumnes debaten sobre

gustos, preferències i ambicions del futur.

Competència d’autonomia i iniciativa personal En les activitats de la pàgina 11 de l’Student’s Book, els alumnes entrevisten els seus

companys sobre aprendre a fer una cosa. En les activitats de la pàgina 13 de l’Student’s Book, els alumnes utilitzen llenguatge

que es pot traslladar a situacions de la vida real. Els alumnes utilitzen estratègies per avaluar i desenvolupar la seva redacció.

Competència d’aprendre a aprendre En les activitats de la pàgina 11 de l’Student’s Book, els alumnes reflexionen sobre

com han après a fer una cosa. Autònomament, els alumnes utilitzen els mitjans que tenen a l’abast per buscar

informació sobre llibres i autors. Els alumnes utilitzen estratègies per planificar la seva redacció.

23

My Portfolio

Veure les pàgines 13 i 14 del quadern.

Teacher’s All-in-one Book

Veure el Tests Teacher’s del quadern. Veure les Mixed-ability Worksheets. Veure les Speaking activities.

Workbook

Veure la secció Word List de la pàgina 11 i la Vocabulary de la pàgina 12. Veure la secció Reading de la pàgina 16.

Grammar Reference

Veure la pàgina 92 de l’Student’s Book.

Workbook

Veure la Word List de la pàgina 11 i el Vocabulary de la pàgina 12. Veure el Reading de la pàgina 16.

Grammar Reference


Workbook

Veure la Grammar Reference de la pàgina 8 i la Grammar de la pàgina 12.

Did you know?

24


Segons el Llibre Guiness de Rècords, el corn anglès és l’instrument més difícil de tocar, seguit de l’oboè.

Word List


Workbook

Veure la secció Word List de la pàgina 11 i la Vocabulary de la pàgina 14. Veure la secció Listening de la pàgina 17.

Grammar Reference

Veure la Grammar Reference de la pàgina 92 de l’Student’s Book.

Workbook

Veure la secció Grammar Reference de la pàgina 9 i la Grammar de la pàgina 14.

World list


Workbook

Veure la Word List de la pàgina 11 i l’English you need de la pàgina 17. Veure el Writing de la pàgina 18.

25


Ampliar el vocabulari sobre arts escèniques i instruments musicals. Utilitzar les estructures:


Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Fer una entrevista per a una escola d’arts escèniques. Preguntar a algú com ha après a fer una cosa. Elaborar una crítica. Pronunciar correctament diftongs. Elaborar un text explicant les pròpies aficions.

Activitats d’avaluació

• Multi-ROM: Grammar, Vocabulary i Pronunciation.• Test: veure els exercicis de la unitat al Teacher’s All-in-one Book.

26

VI- Avaluació

Activitats de reforç

Reinforcement. Pàgina 22 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes descriuen què hi ha en els dibuixos utilitzant les paraules de

l’exercici 1.

Consolidation. Pàgina 22 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions de l’exercici 2.

Reinforcement. Pàgina 25 del Teacher’s Book Debatre sobre l’escola Brit amb els alumnes. Fer les preguntes següents: Is there the

equivalent of the Brit Awards in this country? What are they called? Do you know any winners? Do you think the Brit School is a good idea? Why / Why not? Is it necessary to go to a special school to become a star? Would you like to go to the school? Why / Why not? What would you like to study?

Consolidation. Pàgina 26 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes comparen els seus gustos de l’exercici 1 per esbrinar

quantes coses tenen en comú.Escriure a la pissarra les frases següents: Both of us… Neither of us… Fer que alguns alumnes expliquin a la classe les coses que tenen en comú.

Consolidation. Pàgina 26 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes es diuen els uns als altres les seves frases de l’exercici 3.

Reinforcement. Pàgina 29 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes s’avaluen mútuament sobre instruments. Tapen les paraules

i fan torns per assenyalar un dibuix d’un instrument. El company n’ha de dir el nom.

Reinforcement. Pàgina 29 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes pregunten i contesten les qüestions. Debatre la segona

pregunta amb la classe. Els alumnes es posen d’acord sobre quins instruments són els més fàcils i els més difícils de tocar.

Reinforcement. Pàgina 30 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions de l’exercici 2 amb els

instruments que han triat. Utilitzen les respostes per obtenir ajuda a l’hora d’endevinar l’instrument del company.


Reinforcement. Pàgina 33 del Teacher’s Book

27


Preguntar als alumnes si els agradaria ser escriptors i per què o per què no.Dir als alumnes que llegeixin el penúltim paràgraf del text. En parelles, els alumnes pensen un títol, un protagonista i una descripció del seu llibre d’aventures amb una frase.Fer que els alumnes llegeixin les seves idees en veu alta. Fer una votació per esbrinar quina descripció crida més l’atenció.

Reinforcement. Pàgina 37 del Teacher’s Book Els alumnes escriuen frases semblants a les de l’exercici 3 sobre les seves aficions i

interessos, utilitzant tots els connectors.Fer que alguns alumnes llegeixin les frases amb els connectors a la classe.


Extension. Pàgina 22 del Teacher’s Book Dibuixar a la pissarra la taula següent. Els alumnes la copien i la completen amb les

paraules de l’exercici 1. Advertir-los que l’entonació canvia quan diem choreograph, choreographer i choreography.

Extension. Pàgina 26 del Teacher’s Book Els alumnes escriuen frases sobre ells mateixos utilitzant els adjectius i les

preposicions, per exemple: I’m good at… I’m afraid of…Fer que alguns alumnes llegeixin les seves frases a la classe i demanar als altres que alcin la mà si la mateixa cosa és vertadera per a ells.

Extension. Pàgina 29 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes proven de classificar els instruments en les categories

següents: woodwind, brass, percussion, string. Explicar-los que hi ha un instrument que no es pot classificar (accordion).

28

2. Looking Back

En la segona unitat del quart curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, l’alumnat ampliarà el seu vocabulari sobre llocs d’un poble i materials. Després aprofundiran en l’ús de past simple v. past continuous i de l’used to. I a continuació, treballaran les habituals àrees de comprensió lectora i oral i expressió oral i escrita.

29

I- Introducció

Objectius

Ampliar el vocabulari sobre: llocs d’un poble i materials. Utilitzar les estructures:

– Past simple v. past continuous– used to– used to: preguntes

Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Explicar una història de fantasmes. Preguntar sobre el passat. Demanar permís. Practicar la pronunciació de used to. Redactar un text expressant la pròpia opinió i fent servir adverbis.

Continguts

Vocabulari sobre: llocs d’un poble i materials. Estructures:


Comprensió lectora. Comprensió oral. Expressió oral. Preguntes sobre el passat. Demanda de permís. Pronunciació de used to. Redacció d’un text expressant la pròpia opinió i fent servir adverbis.


Competència social i ciutadana. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Competència d’aprendre a aprendre. Competència artística i cultural. Competència d’autonomia i iniciativa personal.

30












31

III- Metodologia





Recursos i mitjans








32


VOCABULARY

Places in a village Warmer

Escriure a la pissarra: city, town, village. Preguntar als alumnes on preferirien viure i per què.Preguntar als alumnes quines coses esperen trobar en un poble anglès típic i fer-ne una llista a la pissarra.Els alumnes observen el dibuix del poble i comproven quantes coses hi ha que estiguin escrites a la pissarra.

Activitat 1 de la pàgina 15 de l’Student’s Book. Track 1.13Els alumnes relacionen les paraules amb els llocs del mapa.Posar el CD per comprovar les respostes.Tornar a posar el CD. Els alumnes repeteixen les paraules. Fer que els alumnes es fixin en el so de la vocal de church: /tʃɜːtʃ/.

Activitat 2 de la pàgina 15 de l’Student’s Book. Track 1.14Els alumnes completen el missatge amb les paraules de l’exercici 1 i situen el punt de trobada.Posar el CD per comprovar les respostes.

READING

Ghost tour Warmer

Escriure a la pissarra tour i preguntar als alumnes si en la seva població hi ha visites guiades per a turistes o habitants. Preguntar-los quin tipus de visites guiades hi ha. Hi ha alguns ghost tours? Comprovar que els alumnes entenen el significat de ghost i explicar-los que un lloc on hi ha un fantasma es diu que està haunted.

Activitat 1 de la pàgina 16 de l’Student’s BookEls alumnes contesten les preguntes.Fer que alguns alumnes expliquin les seves respostes a la classe.

Activitat 2 de la pàgina 16 de l’Student’s Book. Track 1.15Explicar als alumnes que els fantasmes tenen aparences diferents. Els alumnes llegeixen el requadre de vocabulari de fantasmes i llocs encantats. Ensenyar-los les noves paraules: coach (un autocar antic, en contraposició a un autocar modern), gypsy, poltergeist, vicar, scream.

33


Demanar als alumnes que descriguin què hi ha a les fotografies (en la primera, un home porta roba passada de moda i llegeix un llibre; en la segona apareix una església i un cementiri).Els alumnes escolten i llegeixen el fullet i anoten quins fantasmes i llocs encantats s’esmenten.

Activitat 3 de la pàgina 16 de l’Student’s BookEls alumnes tornen a llegir el fullet i contesten les preguntes.

GRAMMAR

Past simple v. past continuous Demanar als alumnes que consultin el fullet de la pàgina 16 de l’Student’s Book i

contestin aquesta pregunta: What happened one cold October evening? Escriure la resposta a la pissarra (dos veïns anaven cap a casa quan, de sobte, van veure un autocar misteriós). Fer-los una altra pregunta i escriure la resposta a la pissarra: What happened in the Screaming Woods? (la gent va sentir el so d’un crit mentre s’hi acostaven)Demanar als alumnes que identifiquin els dos temps verbals de la frase i que en comparin els significats. Recordar-los que quan s’utilitza el past simple i el past continuous simultàniament, el past continuous es fa servir per descriure una activitat que s’està desenvolupant en el passat, i el past simple descriu una acció o activitat més breu que va tenir lloc durant l’activitat de més durada.Subratllar les paraules when i while en les frases i advertir-los que generalment s’utilitza when abans del past simple, i while, abans del past continuous.

Activitat 1 de la pàgina 17 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen when o while en les frases.

Activitat 1 de la pàgina 17 de l’Student’s Book. Track 1.16Explicar als alumnes que coneixeran una altra història sobre un fantasma de Pluckley.Els alumnes escullen les opcions correctes.Posar el CD per comprovar les respostes.

Activitat 3 de la pàgina 17 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen els verbs en past simple o past continuous.

Activitat 1 de la pàgina 17 de l’Student’s Book. Track 1.17Els alumnes escriuen les preguntes.Posar el CD per comprovar les respostes.


Els alumnes trien un fantasma de Pluckley del requadre. S’inventen la història d’una trobada amb el fantasma utilitzant les preguntes de guia.


34

En parelles, els alumnes s’expliquen mútuament la trobada amb el fantasma i diuen al professor quina història fa més por.Fer que els alumnes expliquin les seves històries a la classe. Els alumnes també poden escriure-les i exposar-les a la paret de l’aula.

VOCABULARY

Materials Warmer

Demanar als alumnes que s’imaginin que són a les golfes d’una casa. És fosc i no s’hi veuen gaire bé, però saben que els objectes vells següents hi són. Escriure a la pissarra: a monitor, a skateboard, a flute, a dictionary, a bicycle, a suitcase, a television, a photo album. Descriure els objectes. Poden identificar-los? Per exemple:It’s made of metal and it’s heavy. It’s got two wheels and a bell. (bicycle)

Activitat 1 de la pàgina 18 de l’Student’s Book. Track 1.18Els alumnes relacionen les paraules amb els elements del dibuix.Posar el CD per comprovar les respostes.Tornar a posar el CD. Els alumnes repeteixen les paraules.

Activitat 2 de la pàgina 18 de l’Student’s Book. Track 1.19Comprovar que els alumnes entenen els materials, i advertir-los que, en aquest cas, són adjectius. Explicar-los que, sovint, l’adjectiu és el mateix que el nom del material (una taula de glass és feta de glass), però que els adjectius wooden (de wood) i woollen (de wool) són excepcions.Els alumnes relacionen els materials amb els elements del dibuix.Posar el CD per comprovar les respostes.Tornar a posar el CD. Els alumnes repeteixen les frases.

Activitat 3 de la pàgina 18 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen dos objectes més de cada material.

LISTENING

Activitat 4 de la pàgina 18 de l’Student’s Book. Track 1.20Explicar als alumnes que escoltaran dos amics, en Tony i en Richard, que parlen a les golfes d’en Tony.Els alumnes diuen al professor a qui creuen que pertanyen els objectes de l’exercici 1.Posar el CD per comprovar les respostes. Després, fer que alguns alumnes diguin quines prediccions eren correctes.

Activitat 5 de la pàgina 18 de l’Student’s Book. Track 1.20Els alumnes escriuen les opcions correctes.Posar el CD per comprovar les respostes.

35

GRAMMAR

used to Escriure a la pissarra els exemples i preguntar-los a qui es refereixen (el primer, a en

Tony i la seva germana, i el segon, a l’avi d’en Tony). Preguntar-los: When did Tony and his sister play together? (When they were young.) Did they play together once or more often? (More often) Do they play together now? (No, they don’t). Explicar-los que s’utilitza used to + infinitiu per parlar sobre hàbits i situacions que es van perllongar durant un període de temps del passat. Advertir-los que la negativa és didn’t use to + infinitiu, sense -d al final de use.

Activitat 1 de la pàgina 19 de l’Student’s BookEls alumnes completen la descripció del besavi d’en Tony amb used to o didn’t use to i els verbs.

Activitat 2 de la pàgina 19 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen fases vertaderes amb used to, didn’t use to i els verbs.

used to: questions Els alumnes tanquen els llibres. Escriure a la pissarra el que hi ha a continuació. Els

alumnes ordenen les paraules, i després obren els seus llibres per comprovar-les: your dad / be / in the air force / did / use to ? use to / he / did / what / play ?Dir com es fa la interrogativa de used to: (partícula interrogativa +) did + subjecte + use to + infinitiu, i explicar-los que s’utilitza did i didn’t en les respostes breus.

Activitat 3 de la pàgina 19 de l’Student’s Book. Track 1.21Els alumnes completen el diàleg amb la forma correcta de used to o una resposta breu.Posar el CD per comprovar les respostes.

Pronunciation: used to Escriure a la pissarra les frases següents: We used to play together. She didn’t use to

sell any. Dir-les i preguntar als alumnes si used to i use to es pronuncia igual o diferent (igual). Tornar-les a dir i preguntar-los com es pronuncia to (és neutre – /tə/). Escriure a la pissarra la transcripció fonètica sencera: /juːstə/.

Activitat 4 de la pàgina 19 de l’Student’s Book. Track 1.22Els alumnes escolten les frases del diàleg de l’exercici 3 i les repeteixen. Explicar-los que la tercera frase no segueix el diàleg exactament. Els alumnes escolten cada frase dos cops. Aturar el CD perquè els alumnes les repeteixin.


Els alumnes escriuen sis frases sobre quan eren infants utilitzant used to i alguns verbs del requadre. Abans que els alumnes escriguin les seves frases, fer una pluja d’idees de possibles combinacions amb els verbs perquè surtin idees –play Monopoly, cards, football, etc.


36

Els alumnes pregunten a un company sobre quines coses feien quan eren infants i busquen què tenen en comú. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajuda. Fer que algunes parelles expliquin a la classe què tenen en comú. Per ajudar-los, escriure a la pissarra: Both of us used to… Neither of us used to…

CULTURE

Teenage Blues Warmer

Escriure a la pissarra tres encapçalaments: Children, Teenagers i Adults. Explicar als alumnes que es dictaran unes quantes frases i que han d’escriure-les a sota de la columna amb què estan relacionades. Dictar-los el següent: follow fashion, start school, get married, listen to music, do PE, leave school, earn money, go dancing, start work.Preguntar als alumnes què han escrit i copiar-ho a la pissarra a sota del seu encapçalament. Debatre les diferències que hi ha entre els alumnes.Preguntar als alumnes si creuen que la vida dels adolescents del passat era gaire diferent, per exemple, quan començaven a treballar o es casaven.

Activitat 1 de la pàgina 20 de l’Student’s BookEls alumnes diuen al professor si les frases són sobre els adolescents nord-americans d’ara, de la dècada de 1940 o tots dos.

Activitat 2 de la pàgina 20 de l’Student’s Book. Track 1.23Els alumnes llegeixen i escolten un text sobre la història dels adolescents i comproven les seves respostes de l’exercici 1.Preguntar als alumnes si estan sorpresos per alguna cosa que han descobert.

Activitat 3 de la pàgina 20 de l’Student’s BookEls alumnes tornen a llegir el text i contesten les preguntes. Animar-los a escriure frases completes.

ENGLISH YOU NEED

Ask permission Warmer

Demanar als alumnes que alcin les mans si han de demanar permís als pares per fer les coses següents: go out on schooldays, rearrange the furniture in their room, watch TV late at night, sleep over at a friend’s house i change their hairstyle. Esbrinar per quines altres coses han de demanar permís a casa i a l’escola.Explicar als alumnes que aprendran maneres de demanar permís i a respondre-les.

Activitat 1 de la pàgina 21 de l’Student’s BookEls alumnes miren els dibuixos i diuen al professor per a quina cosa estan demanant permís.


37

Ensenyar-los la paraula grounded (no poder sortir, normalment com a càstig).Els alumnes escolten els diàlegs i els relacionen amb els dibuixos. També han de dir si l’adolescent obté el permís o no.

Activitat 3 de la pàgina 21 de l’Student’s Book. Track 1.24Els alumnes tornen a escoltar els diàlegs i marquen amb un tick les preguntes que demanen permís.

Activitat 4 de la pàgina 21 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen les respostes que donen i deneguen permís.

Activitat 5 de la pàgina 21 de l’Student’s Book. Track 1.25Els alumnes escolten les frases i les repeteixen. Centrar-se en l’entonació.

Activitat 6 de la pàgina 21 de l’Student’s BookEls alumnes completen els diàlegs amb les frases.

Activitat 7 de la pàgina 21 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes preparen els diàlegs i els practiquen. Després, s’intercanvien els papers i ho repeteixen.Fer que algunes parelles representin els diàlegs a classe.

WRITING

My opinion Warmer

Preguntar als alumnes si creuen que la vida era més fàcil o més difícil abans que ara. Per què?Amb els suggeriments dels alumnes, fer una llista a la pissarra d’invents que han canviat les nostres vides.Els alumnes observen els invents de l’exercici 1 i els comparen amb la llista de la pissarra. Quants coincideixen?

Activitat 1 de la pàgina 22 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes ordenen els invents segons la seva importància.Anomenar els invents un per un i demanar als alumnes que alcin la mà quan sentin l’invent que havien considerat més important. Animar uns quants alumnes a explicar per què.

Activitat 2 de la pàgina 22 de l’Student’s BookEls alumnes llegeixen l’opinió i diuen al professor si hi estan d’acord.

Activitat 3 de la pàgina 22 de l’Student’s BookEls alumnes busquen cinc raons que demostren que, segons l’escriptor del text, el telèfon és el millor invent.

Adverbs Fer que els alumnes es fixin en les frases d’exemple i comprovar que entenen el

significat de cada adverbi.

38

Recordar als alumnes que els adverbis sovint acaben en -ly. Poden recordar algun altre adverbi que té la mateixa terminació?

Activitat 4 de la pàgina 22 de l’Student’s BookEls alumnes identifiquen els adverbis de les frases, i els relacionen amb els seus sinònims.

Activitat 5 de la pàgina 22 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen un adverbi dins de les frases. Advertir-los que, en algunes frases, hi pot anar més d’un adverbi.

Activitat 6 de la pàgina 22 de l’Student’s BookEls alumnes es preparen per escriure la seva opinió sobre el millor invent. Primer, han de contestar les preguntes. Després, escriuen la seva opinió. Animar-los a fer servir algunes useful expressions.

Activitat 7 de la pàgina 22 de l’Student’s BookEls alumnes llegeixen la seva redacció i comproven que no hi ha errades. Escriure a la pissarra la llista de control següent perquè els alumnes puguin consultar-la:– Past simple v. past continuous– used to / didn’t use to + infinitiu– adverbis


Competència social i ciutadana En les activitats de la pàgina 15 de l’Student’s Book, els alumnes segueixen

indicacions cap a una destinació. En les activitats de la pàgina 19 de l’Student’s Book, els alumnes debaten les coses

que feien quan eren infants. Els alumnes utilitzen llenguatge que es pot traslladar a situacions de la vida real.

Competència en el coneixement i interacció amb el món En les activitats de la pàgina 15 de l’Student’s Book, els alumnes descriuen una ruta

en el mapa d’un poble. En les activitats de la pàgina 18 de l’Student’s Book, els alumnes utilitzen vocabulari

per descriure els materials dels quals estan fetes les coses.

Competència d’aprendre aprendre En les activitats de la pàgina 16 de l’Student’s Book, els alumnes exploren històries

de fantasmes. Autònomament, els alumnes utilitzen els mitjans que tenen a l’abast per buscar

informació sobre la moda de la dècada de 1940. Els alumnes utilitzen estratègies per planificar la seva redacció.

Competència artística i cultural En les activitats de la pàgina 17 de l’Student’s Book, els alumnes escriuen la seva

pròpia història de fantasmes.

39

En les activitats de la pàgina 20 de l’Student’s Book, els alumnes coneixen com era la vida dels adolescents de la dècada de 1940.

Competència d’autonomia i iniciativa personal Els alumnes utilitzen estratègies per avaluar i desenvolupar la seva redacció.

40

My Portfolio

Veure les pàgines 15 i 16.


DVD Mixed-ability Worksheets Speaking activities

Word List


Workbook


Grammar Reference

Veure la pàgina 93 de l’Student’s Book. Veure la pàgina 20 i la secció Grammar de la pàgina 25.

Workbook


Word List


Workbook

41



Grammar Reference


Workbook


Did you know?

En molts països, els adolescents poden deixar l’escola als 16 anys, però a Itàlia i Polònia han de quedar-s’hi fins que fan els 18 i, a Bulgària, fins als 19. Al Regne Unit els joves no poden treballar a temps complet fins que no tenen 16 anys. Els joves de 13 a 15 anys poden fer treballs lleugers, i es permet que els nens més joves cobrin per participar en alguns esdeveniments, fer esports i fer de model.

Quest

Fer que els alumnes es fixin en les fotos de la pàgina 20 de l’Student’s Book i preguntar-los què hi veuen. Advertir-los que la segona mostra la moda típica de la dècada de 1940 –un zoot suit. Els alumnes esbrinen més coses de la moda de la dècada de 1940, concretament què eren «bobby socks», a «siren suit» i «fedora». Poden fer-ho buscant les paraules a Internet o en llibres de consulta.

Word List


Workbook

Veure la secció Word List de la pàgina 23 i la English you need de la pàgina 29. Veure la secció Writing de la pàgina 30.

Website

Veure My Webpage.

42


Ampliar el vocabulari sobre: llocs d’un poble i materials. Utilitzar les estructures:


Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Explicar una història de fantasmes. Preguntar sobre el passat. Demanar permís. Practicar la pronunciació de used to. Redactar un text expressant la pròpia opinió i fent servir adverbis.


• Test: veure els exercicis de la unitat al Teacher’s All-in-one Book.

43

VI- Avaluació


Consolidation. Pàgina 38 del Teacher’s Book En parelles, un alumne escull un altre lloc de trobada del poble i descriu la ruta per

arribar-hi. L’altre alumne segueix la ruta utilitzant el dibuix. L’altre és capaç de localitzar el punt de trobada? Després, intercanvien els papers i repeteixen l’activitat.Fer que alguns alumnes descriguin la seva ruta a la classe. Els altres alumnes segueixen les indicacions per localitzar el punt de trobada.

Consolidation. Pàgina 41 del Teacher’s Book Escriure a la pissarra les preguntes següents: Would you like to go to Pluckley?

Which ghost would you like to see? Why?En parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions.

Consolidation. Pàgina 42 del Teacher’s Book Demanar als alumnes facin la primera pregunta del diàleg de l’exercici 4: Have you

ever seen a ghost? Dir: Yes, I have. Després, els alumnes fan preguntes al professor del diàleg per tenir més informació sobre el fantasma. Se’ls pot explicar/inventar una història o bé utilitzar la següent: – It happened about six months ago. – It was late and I was leaving the school when I saw a man. – He was writing on the board in one of the classrooms. – I walked into the room and asked,– ‘What are you doing here?’ While I was talking to him, he started giving homework to the students in the class. But there weren’t any students in the class. It was empty...

Consolidation. Pàgina 45 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes fan torns per dir objectes de la seva llista. El company ha

d’endevinar amb quin material ha relacionat cada objecte.

Consolidation. Pàgina 46 del Teacher’s Book Els alumnes escriuen dues frases afirmatives i dues de negatives sobre la vida fa 10

anys, deixant un espai buit per a used to / didn’t use to. Després, el company les completa.

Consolidation. Pàgina 49 del Teacher’s Book Escriure a la pissarra les frases que hi ha a continuació. En parelles, els alumnes

diuen si creuen que són vertaderes o falses. Si creuen que una frase és falsa, l’han de tornar a escriure per convertir-la en vertadera: 1 Life is more interesting for teenagers now because there’s TV and the Internet.2 Teenagers worked harder in the 1940s because they often had part-time jobs.

44


3 Education is better now because boys and girls study more useful subjects.4 Teenagers are closer to their families now because they stay at home longer.Debatre les frases tots junts i observar si hi estan d’acord o no.

Consolidation. Pàgina 50 del Teacher’s Book Dictar-los les preguntes que hi ha a continuació. Els alumnes tornen a escoltar els

diàlegs i les contesten:1 When is the music festival? (It’s next weekend.)2 Why can’t Trina go? (Because she’s grounded.)3 What homework hasn’t Ed fi nished? (A Geography project.)4 When does he want to give it in? (On Monday.)5 When did Leroy last paint his room? (Three weeks ago.)6 Who is going to paint it this time? Why? (Leroy, because his mum hasn’t got time.)

Reinforcement. Pàgina 50 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes practiquen els diàlegs de l’exercici 6, centrant-se en

l’entonació.


Extension. Pàgina 41 del Teacher’s Book Escriure a la pissarra aquestes paraules: coach and horses, pub, poltergeist, woods.

Dir als alumnes que busquin els adjectius que s’han utilitzat per descriure-les en el fullet (mysterious, atmospheric, cheeky, eerie).Escriure a la pissarra les definicions que hi ha a continuació. Els alumnes les relacionen amb els adjectius: 1 producing a particular, characteristic feeling (atmospheric); 2 strange and frightening (eerie); 3 insolent, rude (cheeky); 4 strange, inexplicable (mysterious).

Extension. Pàgina 49 del Teacher’s Book Els alumnes fan un treball sobre el passat de l’adolescència del seu país. Que

busquin a casa una foto d’adolescència dels pares, avis o besavis. Que busquin la data de la fotografia i com era la vida en aquella època –la roba, l’escola i l’oci. Que portin la foto a la classe següent i la comentin als companys. També poden escriure una descripció basada en el que han descobert, i exposar-ho a la paret amb les fotos.

45

3. On the road

En la tercera unitat del quart curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, l’alumnat ampliarà el vocabulari de viatges i compararan l’anglès amb l’americà. També practicaran l’ús del present perfect amb just, de l’already i yet i el present perfect amb for/since.

Després, els nens i les nenes treballaran les seccions habituals de comprensió lectora i oral i l’expressió oral i escrita.

46

I- Introducció

Objectius

Ampliar el vocabulari sobre viatges i l’anglès britànic versus l’anglès nord-americà. Practicar l’ús de:

– Present perfect amb just– already i yet– Present perfect amb for/since

Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Esbrinar què ha fet la gent. Entrevistar un turista. Disculpar-se. Practicar la pronunciació del so de la vocal /O:/. Practicar l’expressió escrita.

Continguts

Vocabulari sobre viatges i l’anglès britànic versus l’anglès nord-americà. Gramàtica:


Comprensió lectora. Comprensió oral. Expressió oral. Pronunciació del so de la vocal /O:/. Expressió escrita.


Competència d’autonomia i iniciativa personal. Competència artística i cultural. Competència d’aprendre a aprendre. Competència social i cultural.

47












48

III- Metodologia





Recursos i mitjans








49


VOCABULARY

Travel Warmer

Escriure a la pissarra les paraules següents: Destination, Accommodation, Activities. Demanar als alumnes que pensin sobre les seves vacances perfectes i una destinació que els agradaria conèixer, on voldrien allotjar-se i dues activitats que voldrien fer, i que ho escriguin a sota dels encapçalaments.Fer una llista a la pissarra de destinacions, llocs on allotjar-se i activitats per fer. Incloure youth hostel i go sightseeing.En parelles, els alumnes s’expliquen mútuament el seu viatge ideal.

Activitat 1 de la pàgina 23 de l’Student’s Book. Track 1.26Els alumnes relacionen les frases amb els dibuixos. Posar el CD per comprovar les respostes.Tornar a posar el CD. Els alumnes escolten les frases i les repeteixen.

Activitat 2 de la pàgina 23 de l’Student’s Book Els alumnes escriuen les coses de l’exercici 1 que es fan abans de viatjar i durant el viatge.

Activitat 3 de la pàgina 23 de l’Student’s Book Explicar-los que travel normalment és un verb però també pot fer de nom per parlar sobre viatjar com una activitat en general. Advertir-los que journey és quan vas d’un lloc a un altre, i que trip és quan vas a un lloc i tornes. Els alumnes escullen les opcions correctes.

Activitat 4 de la pàgina 23 de l’Student’s Book Els alumnes contesten les preguntes sobre les seves vacances.

READING

Cross-country USA Warmer

Fer un qüestionari sobre els EUA. Fer quatre grups i llegir-los una pregunta a cadascun successivament. Si contesten correctament, obtenen un punt. Si no, la pregunta passa al grup següent. El que respongui més preguntes correctament, guanya:1 What are the colours of the flag? (Red, white and blue.)2 What do the stars represent? (The states.)

50


3 How many states are there? (50)4 When is Independence Day? (4th July.)5 Who did the USA gain independence from? (The British.)6 Who was the first president? (George Washington.)7 What’s the longest river? (The Mississippi.)8 What’s the biggest state? (Alaska.)9 Where is the Statue of Liberty? (In New York.)Dir als alumnes que en aquesta classe llegiran un text sobre un viatge pels EUA.


Activitat 2 de la pàgina 24 de l’Student’s Book. Track 1.27Explicar-los que l’Anton està viatjant pels EUA i està escrivint correus electrònics a la família i als amics del seu país.Els alumnes llegeixen i escolten els correus electrònics dels EUA i veuen on l’Anton ha fet cada cosa.

Activitat 3 de la pàgina 24 de l’Student’s BookEls alumnes diuen al professor si les frases són vertaderes o falses, i les corregeixen.

GRAMMAR

Present perfect with just Utilitzar les frases d’exemple per recordar als alumnes que s’utilitza el present

perfect i just per parlar sobre coses que acaben de passar, i que just va entre have i el past participle.Repassar l’estructura present perfect – have/has + past participle. Comprovar que els alumnes recorden com fer la negativa, la interrogativa i les respostes breus.

Activitat 1 de la pàgina 25 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen el present perfect amb just. Després, diuen al professor on són l’Anton i els seus amics.Recordar als alumnes que el verb go té dos past participles, gone i been. S’utilitza been quan una persona ha anat a un lloc i ha tornat, i gone si encara és fora.

Already and yet Escriure a la pissarra: I’ve made some friends. Preguntar-los: Did Anton make

friends a short or a long time after leaving New York? (A short time) Was he surprised when he made friends quickly? (Yes). Afegir already a la frase i explicar-los que s’utilitza el present perfect i already per dir before now o before expected.Escriure: I haven’t been to the Golden Gate Bridge. Preguntar-los: Did Anton plan to go to the bridge? (Yes) Afegir yet a la frase: I haven’t been to the Golden Gate Bridge yet. Explicar-los que s’utilitza yet amb un verb en present perfect i negativa quan encara no s’ha fet una cosa, però que es pensa que aviat es farà. També s’utilitza yet per fer preguntes quan es creu que una cosa passarà aviat: Have you received my postcard yet?


51

Els alumnes escullen les opcions correctes.

Activitat 3 de la pàgina 25 de l’Student’s BookComprovar que els alumnes entenen go abroad i a high-speed train.Els alumnes fan frases vertaderes amb already o yet.

Pronunciation: Vowel sound: /O:/Dir el so /O:/ d’already als alumnes. Demanar-los que el repeteixin.

Activitat 4 de la pàgina 25 de l’Student’s Book. Track 1.28Els alumnes escolten les paraules i les repeteixen. Escolten cada paraula dos cops. Aturar el CD després de cada paraula perquè els alumnes les repeteixin.Després, els alumnes escolten les frases i les repeteixen. Que escoltin cada frase dos cops. Aturar el CD després de cada frase perquè els alumnes les repeteixin.

Activitat 5 de la pàgina 25 de l’Student’s Book. Track 1.29Explicar-los que l’Anton està trucant el seu pare.Els alumnes escriuen el present perfect amb just, already o yet en la conversació.Posar el CD per comprovar les respostes.


Els alumnes preparen sis preguntes amb el present perfect i yet, utilitzant les idees per obtenir ajuda.

Activitat 7 de la pàgina 25 de l’Student’s BookEls alumnes entrevisten un company. Després, escriuen les respostes utilitzant yet i already. Fer que es fixin en l’exemple per obtenir ajuda.

VOCABULARY

British v. American English Warmer

Escriure a la pissarra la cita següent: We have really everything in common with America nowadays except, of course, language (Oscar Wilde). Què creuen els alumnes que volia dir Oscar Wilde? Explicar-los que l’anglès és la llengua principal del Regne Unit i els EUA, però que hi ha moltes diferències entre l’anglès que es parla als dos països.

Activitat 1 de la pàgina 26 de l’Student’s Book. Track 1.30Els alumnes completen les llistes de paraules britàniques i nord-americanes.Posar el CD per comprovar les respostes. Explicar-los que els nord-americans per dir pantalons, diuen pants, però que un britànic utilitza pants per referir-se a la roba interior. Aquest és un exemple del que deia Wilde en la cita anterior.Tornar a posar el CD. Els alumnes repeteixen les paraules.

Activitat 2 de la pàgina 26 de l’Student’s BookEls alumnes completen les frases en anglès nord-americà.

52

LISTENING

Activitat 3 de la pàgina 26 de l’Student’s Book. Track 1.31Demanar als alumnes que descriguin què passa en els dibuixos.Explicar-los que la Juliette, la dona jove, és dels EUA i que en Josh és del Regne Unit.Els alumnes escolten la seva conversa i diuen al professor de quines diferències estan parlant.

Activitat 4 de la pàgina 26 de l’Student’s Book. Track 1.31Ensenyar als alumnes la frase kind of, que vol dir more or less.Els alumnes escullen les opcions correctes.Tornar a posar el CD perquè els alumnes comprovin les respostes.

GRAMMAR

Present perfect with for/since Els alumnes tanquen els seus llibres. Escriure les dues frases d’exemple a la

pissarra, deixant espais per a for i since. Recordar als alumnes que s’utilitza el present perfect per parlar sobre una acció o situació que va començar en el passat i que continua en el present, i que es pot fer referència a la durada del període (6 mesos) o al moment que va començar (1995).Demanar als alumnes que copiïn les frases i les completin amb una paraula. Els alumnes obren els llibres per comprovar les respostes. Advertir-los que s’utilitza for per fer referència al període de temps que va del passat fins a l’actualitat, i since per parlar del moment en què l’acció o situació va començar.Els alumnes són capaços de suggerir preguntes per a les frases d’exemple? (How long have you been here? How long have your parents known them?). Recordar-los que s’utilitza How long? per preguntar sobre un període de temps. Repassar la interrogativa en present perfect: (partícula interrogativa +) have/has + subjecte + past participle.

Activitat 1 de la pàgina 27 de l’Student’s BookEls alumnes completen les frases amb for o since.

Activitat 2 de la pàgina 27 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen els verbs en present perfect i escullen for o since.

Activitat 3 de la pàgina 27 de l’Student’s Book. Track 1.32Demanar als alumnes que descriguin què hi ha a la fotografia (un turista visita el Parc Güell a Barcelona, Espanya). Explicar-los que la turista es diu Judy i és americana.Els alumnes completen el diàleg.Posar el CD per comprovar les respostes.

Activitat 4 de la pàgina 27 de l’Student’s BookEls alumnes completen el correu electrònic utilitzant els verbs en present perfect o past simple.

53


Els alumnes s’imaginen que un nord-americà està visitant el seu poble o ciutat, i preparen sis preguntes per fer-li. Han d’incloure-hi How long...? i preguntes en present perfect. Fer que es fixin en les preguntes d’exemple per obtenir ajuda.

Activitat 6 de la pàgina 27 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes representen la conversa. S’intercanvien els papers i la repeteixen.Demanar a alguns alumnes que representin la conversa a la classe.

CULTURE

Tom Sawyer Warmer

Escriure a la pissarra els començaments dels títols d’algunes obres clàssiques per a joves lectors, per exemple:Alice’s Adventures… (in Wonderland)The Lion, the Witch and… (the Wardrobe)Charlie and the… (Chocolate Factory)The Adventures of Tom… (Sawyer)The Little… (Prince)The Lord of… (the Rings)En parelles, els alumnes proven de completar els títols. Si necessiten més ajuda, escriure a la pissarra les paraules que falten per completar-los (entre parèntesi) aleatòriament. Explicar als alumnes que llegiran un extracte d’un d’aquests llibres.

Activitat 1 de la pàgina 28 de l’Student’s BookEls alumnes contesten les preguntes. Fer que alguns alumnes expliquin les seves respostes a la classe.

Activitat 2 de la pàgina 28 de l’Student’s BookEls alumnes intenten contestar les preguntes. Després, llegeixen la informació i les comproven.

Activitat 3 de la pàgina 28 de l’Student’s Book. Track 1.33Els alumnes escolten i llegeixen l’extracte d’un capítol de The Adventures of Tom Sawyer i escullen el títol correcte.

Activitat 4 de la pàgina 28 de l’Student’s BookAssegurar-se que els alumnes entenen les paraules i expressions següents: wrong (incorrecte), landed, It suits me, burn, hide, close (v), strangely enough (sorprenentment), at once (immediatament), do wrong (fer alguna cosa dolenta), stolen, mouthful, jam.Els alumnes tornen a llegir l’extracte i contesten les preguntes.


54

Els alumnes escriuen què creuen que passa a continuació en la història i ho justifiquen.Demanar a alguns alumnes que expliquin la seva resposta a la classe. En general, els alumnes pensen que una de les opcions és més plausible que les altres?

ENGLISH YOU NEED

Apologize Warmer

Dir als alumnes unes quantes vegades I’m sorry. Preguntar-los What am I doing when I say this? Ensenyar-los apologize. Després, escriure a la pissarra When was the last time you apologized to somebody? Why? En parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions.Demanar a alguns alumnes que expliquin a la classe les respostes del company.

Activitat 1 de la pàgina 29 de l’Student’s Book. Track 1.34Demanar als alumnes que descriguin què veuen en el dibuix. Algú s’ha trobat en aquesta situació? Demanar-los que expliquin què passa.Els alumnes escolten els tres diàlegs i en relacionen un amb el dibuix.

Activitat 2 de la pàgina 29 de l’Student’s Book. Track 1.34Els alumnes escriuen el diàleg en què en Danny fa les coses de la llista.

Activitat 3 de la pàgina 29 de l’Student’s Book. Track 1.34Assegurar-se que els alumnes entenen broke down.Els alumnes escolten els extractes i els completen. Aturar el CD perquè els alumnes tinguin temps d’escriure les respostes.

Activitat 4 de la pàgina 29 de l’Student’s Book. Track 1.34Els alumnes escriuen les frases que fa servir la gent per disculpar-se, donar una explicació i acceptar les disculpes. Explicar-los que han d’utilitzar les frases de l’exercici 3 que han completat.

Activitat 5 de la pàgina 29 de l’Student’s Book. Track 1.35Els alumnes escolten les frases de l’exercici 4 i les completen.

Activitat 6 de la pàgina 29 de l’Student’s BookComprovar que els alumnes entenen got stuck in traffic i kicked.Els alumnes completen els diàlegs amb les frases del requadre.

Activitat 7 de la pàgina 29 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes preparen el diàleg d’una d’aquestes situacions i el practiquen.Demanar a alguns alumnes que representin el seu diàleg a classe. Els companys poden endevinar la situació?

WRITING

55

My news Warmer

Llegir les definicions següents. Els alumnes poden endevinar-les?– You write this to a friend on your mobile phone. (a text message)– People send this when they go on holiday. (a postcard)– You write this on a piece of paper, put it in an envelope and send it. (a letter)– People write and send this on their computer. (an email)

Activitat 1 de la pàgina 30 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes contesten les preguntes.

Activitat 2 de la pàgina 30 de l’Student’s BookEls alumnes llegeixen el correu electrònic i escriuen quines coses conté.

Informal expressions Explicar-los que el correu electrònic està escrit amb estil informal perquè va dirigit a

un amic. Fer que es fixin en les expressions informals. Els alumnes poden endevinar què volen dir en la seva llengua?

Activitat 3 de la pàgina 30 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen les expressions de la carta que volen dir el mateix, igual que en l’exercici.

Activitat 4 de la pàgina 30 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen les expressions del correu electrònic.

Activitat 5 de la pàgina 30 de l’Student’s BookEls alumnes es preparen per escriure un correu electrònic. Primer, prenen notes. Després, escriuen el seu correu electrònic a un amic donant notícies personals. Animar-los a fer servir algunes useful expressions.

Activitat 6 de la pàgina 30 de l’Student’s BookEls alumnes llegeixen el seu correu electrònic i busquen que no hi hagi errors. Escriure a la pissarra la llista de control següent perquè els alumnes puguin consultar-la: the present perfect just, already, yet. El present perfect amb for i since. Expressions informals.


Competència d’autonomia i iniciativa personal En les activitats de la pàgina 23 de l’Student’s Book, els alumnes parlen sobre

viatjar. En les activitats de la pàgina 25 de l’Student’s Book, els alumnes debaten les

experiències de la vida. En les activitats de la pàgina 27 de l’Student’s Book, els alumnes practiquen una

entrevista amb una persona que està visitant el seu país. Els alumnes utilitzen estratègies per avaluar i desenvolupar la seva redacció.

Competència artística i cultural

56

En les activitats de la pàgina 23 de l’Student’s Book, els alumnes coneixen la geografia dels EUA.

En les activitats de la pàgina 26 de l’Student’s Book, els alumnes aprenen algunes diferències entre l’anglès britànic i l’anglès nord-americà.

En les activitats de la pàgina 28 de l’Student’s Book, els alumnes estudien un extracte de la novel·la de Mark Twain The Adventures of Tom Sawyer.

Competència d’aprendre a aprendre Autònomament, els alumnes utilitzen els mitjans que tenen a l’abast per buscar

informació sobre la geografia dels EUA. Els alumnes utilitzen estratègies per planificar la seva redacció.

Competència social i cultural Els alumnes utilitzen llenguatge que es pot traslladar a situacions de la vida real.

57

My Portfolio


Word List


Workbook


Grammar Reference


Workbook

Veure la secció Grammar Reference de la pàgina 32 i la Grammar de la pàgina 37 del Workbook.

Veure la secció Listening de la pàgina 41. Veure la secció Grammar Reference de la pàgina 33 i la Grammar de la pàgina 38

del Workbook.

Did you know?

The Adventures of Tom Sawyer no es va vendre gaire quan es va publicar per primer cop, però quan Mark Twain va morir, ja s’havia convertit en un dels llibres clàssics i més venuts d’Amèrica. Se n’han fet moltes pel·lícules, sèries de televisió i de dibuixos animats, així com un musical i una sèrie de televisió animada del Japó.

Quest

Els alumnes esbrinen quins estats dels EUA travessa el riu Mississippi. Poden fer-ho buscant a Internet Mississippi river, o en llibres de consulta.

58


Word List


Workbook

Veure la secció Word List de la pàgina 35 i la English you need de la pàgina 41. Veure la secció Listening de la pàgina 41. Veure la secció Writing de la pàgina 42.

Website

Veure My Webpage.

59


Ampliar el vocabulari sobre viatges i l’anglès britànic versus l’anglès nord-americà. Practicar l’ús de:


Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Esbrinar què ha fet la gent. Entrevistar un turista. Disculpar-se. Practicar la pronunciació del so de la vocal /O:/. Practicar l’expressió escrita.


Veure el test de la unitat.

60

VI- Avaluació



Consolidation. Pàgina 57 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes pregunten i contesten les qüestions

Esbrinar si algun alumne ha estat als EUA i on va anar. També pregunta si algú hi voldria anar, i si així és, quins llocs els agradaria visitar.

Preguntar als alumnes: Which of the places do you think is the most exciting? Why? Would you like to go on a trip like this? If not to the USA, where would you like to go?

Reinforcement. Pàgina 57 del Teacher’s Book Els alumnes ordenen els llocs que l’Anton ha visitat i miren la ruta en el mapa.

Demanar als alumnes que mirin les fotos i descriguin què veuen. Poden identificar el lloc de la primera foto? (el Golden Gate).

Consolidation. Pàgina 58 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes comparen les seves frases de l’exercici 3 i esbrinen quantes

coincideixen. Animar-los a donar més informació si la seva resposta és afirmativa.

Reinforcement. Pàgina 61 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes completen les frases de l’exercici 2 en anglès britànic.

Consolidation. Pàgina 61 del Teacher’s Book Els alumnes tornen a escoltar la conversa i enumeren els exemples d’anglès britànic

i nord-americà que esmenten la Juliette i en Josh.

Reinforcement. Pàgina 62 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes practiquen el diàleg. Un alumne tanca el llibre, l’altre

llegeix les preguntes i el primer ha de provar de contestar de memòria. Després, s’intercanvien els papers i ho repeteixen.Escriure a la pissarra les frases següents i utilitza-les per repassar la diferència entre el present perfect i el past simple: Judy’s been in Spain for about three weeks. She arrived in Spain three weeks ago. Recordar als alumnes que s’utilitza el present perfect per a accions o situacions que van començar en el passat i que continuen en el present, i el past simple per a accions acabades o situacions que van tenir lloc en un moment concret del passat.

Consolidation. Pàgina 65 del Teacher’s Book

61


Els alumnes tanquen els llibres. Escriure aquestes frases a la pissarra. En parelles, els alumnes debaten sobre com ordenar-les temporalment. Després les tornen a llegir i les corregeixen:a They felt tired. (4)b They decided not to steal again. (6)c They made a camp. (3)d They stole food. (2)e They planned their adventure. (1)f They felt guilty. (5)

Reinforcement. Pàgina 66 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes practiquen els diàlegs dels exercicis 3 i 6.

Reinforcement. Pàgina 69 del Teacher’s Book Explicar als alumnes que sovint s’utilitza el present perfect quan es parla sobre

notícies perquè els esdeveniments són recents o estan relacionats amb el present. Preguntar als alumnes quants exemples del present perfect hi ha en el correu electrònic (n’hi ha cinc).


Extension. Pàgina 61 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes escriuen més frases utilitzant altres exemples d’anglès

nord-americà.

Extension. Pàgina 62 del Teacher’s Book Preguntar als alumnes qui va redactar el correu electrònic de l’exercici 4 (en Dani,

de l’exercici 3). Dir als alumnes que s’imaginin que són la Judy, la turista nord-americana. Els alumnes escriuen un correu electrònic de la Judy a un amic de Los Angeles, amb informació sobre el viatge i en Dani. En el missatge s’ha d’incloure el present perfect i for, i since. Fer que alguns alumnes llegeixin els missatges en veu alta.

62

Review A. Units 1, 2, 3

En la revisió del primer trimestre del quart curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els alumnes repassaran el que han après en les unitats 1, 2 i 3.

63

I- Introducció

Objectius

Afermar el vocabulari sobre:– Arts escèniques– Instruments musicals– Llocs d’un poble– Materials– Viatjar– Anglès britànic versus anglès nord-americà

Repassar l’ús de les estructures:– like + -ing– Preposicions + -ing– Verbs d’ambicions + infinitiu– have to– Past simple v. past continuous– used to– Present perfect– just, already, yet, for i since

Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Entrevistar una persona famosa. Elaborar el projecte: Fer un musical. Aprendre una cançó.

Continguts

Vocabulari:– Arts escèniques– Instruments musicals– Llocs d’un poble– Materials– Viatjar– Anglès britànic versus anglès nord-americà

Gramàtica:– like + -ing– Preposicions + -ing– Verbs d’ambicions + infinitiu– have to– Past simple v. past continuous– used to– Present perfect– just, already, yet, for i since

64


Comprensió lectora. Comprensió oral. Expressió oral. El projecte: Fer un musical. La cançó.


Competència artística i cultural. Competència social i ciutadana.

65











66

III- Metodologia





Recursos i mitjans








67


VOCABULARY

Warmer Lletrejar el següent com si fos una paraula i dir als alumnes que ho copiïn:

flamenoclimboballetmodernsambatangotwistwaltz.Demanar als alumnes que provin de trobar-hi vuit tipus de danses. Si necessiten ajuda, dir-los la primera (flamenco).Escriure les respostes a la pissarra i esbrinar què saben els alumnes de cada dansa. Saben ballar-ne alguna?Explicar-los que coneixeran un ballarí anomenat Anthony Burns. Fer que observin els dibuixos. Quina d’aquestes danses creuen que fa l’Anthony? (ballet).

Activitat 1 de la pàgina 31 de l’Student’s BookDemanar als alumnes que descriguin què hi ha als dibuixos.Els alumne relacionen els peus de foto amb els dibuixos de la vida de l’Anthony.

Activitat 3 de la pàgina 31 de l’Student’s BookEls alumnes afegeixen quatre paraules més a les llistes.

Activitat 3 de la pàgina 31 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes parlen sobre la vida de l’Anthony i utilitzen els dibuixos com a suport per especular sobre ell. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajuda.Demanar a algunes parelles que expliquin les seves idees a classe.

READING

WarmerDemanar als alumnes que pensin una pel·lícula en què els personatges tenen un somni que volen convertir en realitat, per exemple: Slumdog Millionaire, The Pursuit of Happyness and Coyote Ugly. Preguntar als alumnes quins són els somnis en cada cas.

Activitat 1 de la pàgina 32 de l’Student’s BookEls alumnes observen els dibuixos. Explicar-los que són pel·lícules en què les persones intenten convertir els seus somnis en realitat.Els alumnes relacionen els títols de les pel·lícules. Poden relacionar-los amb els dibuixos?


68


En parelles, els alumnes contesten les preguntes.Fer que alguns alumnes comparteixin les seves respostes amb la classe.

Activitat 3 de la pàgina 32 de l’Student’s Book. Track 1.36Explicar-los que una de les pel·lícules de l’exercici 1 va impactar molt l’Anthony Burns quan era jove. Preguntar als alumnes quina pel·lícula creuen que és. Explicar-los que han de llegir els dos primers paràgrafs del text per buscar o comprovar la resposta (Billy Elliot).Els alumnes escriuen els verbs correctament. Posar el CD per comprovar les respostes.

Activitat 4 de la pàgina 32 de l’Student’s Book. Track 1.37Comprovar que els alumnes entenen successful, producer, achieve (an ambition).Els alumnes ordenen correctament la resta de la biografia de l’Anthony.Posar el CD per comprovar les respostes.

Activitat 5 de la pàgina 32 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen frases vertaderes sobre l’Anthony Burns utilitzant el present perfect i for, since, just, already o yet.

LISTENING

Warmer Els alumnes tanquen els seus llibres. Explicar-los que escoltaran una entrevista amb

l’Anthony Burns a la ràdio. En parelles, els alumnes escriuen tres preguntes que creuen que podria fer l’entrevistador. Demanar a alguns alumnes que llegeixin les seves preguntes als companys. Poden contestar alguna pregunta basant-se en el que han llegit sobre la vida de l’Anthony?

Activitat 1 de la pàgina 33 de l’Student’s BookEls alumnes ordenen les paraules per fer les preguntes.

Activitat 2 de la pàgina 33 de l’Student’s Book. Track 1.38Els alumnes escolten l’entrevista de ràdio i ordenen les preguntes de l’exercici 1.

Activitat 3 de la pàgina 33 de l’Student’s Book. Track 1.38Els alumnes corregeixen les respostes de l’Anthony. Advertir-los que like forma part de la primera resposta perquè l’Anthony compara Stone amb un poble típic anglès.Posar el CD per comprovar les respostes.

Activitat 4 de la pàgina 33 de l’Student’s Book. Track 1.38Els alumnes tornen a escoltar les frases i les completen. Aturar el CD perquè els alumnes tinguin temps d’escriure les respostes.

SPEAKING


69

En parelles, els alumnes pensen en una persona famosa per entrevistar i preparen sis preguntes.

Activitat 6 de la pàgina 33 de l’Student’s BookEls alumnes s’imaginen que un d’ells és un presentador de ràdio i l’altre és la persona famosa. Es fan les preguntes i les contesten.

PROJECT

Make a musical Preguntar als alumnes si coneixen la segona fotografia (el West End de Londers, on

hi ha la majoria de teatres). Explicar als alumnes que molts musicals s’estrenen al West End cada any.

Activitat 1 de la pàgina 33 de l’Student’s BookExplicar als alumnes que, originàriament, Billy Elliot era una pel·lícula però que després en van fer un musical. En parelles, els alumnes enumeren altres musicals que coneixen.

Activitat 2 de la pàgina 33 de l’Student’s BookExplicar a les parelles que pensaran una idea per fer un musical basat en una pel·lícula.Els alumnes diuen al professor quina pel·lícula els agradaria transformar en musical. Trien una pel·lícula i escriuen una sinopsi de la història, incloent-hi les cançons que sortiran.

Activitat 3 de la pàgina 33 de l’Student’s BookEls alumnes presenten la seva idea a una altra parella.Demanar a algunes parelles que presentin les seves idees a la classe. Els alumnes creuen que alguna d’aquestes idees es podria convertir en un musical d’èxit?

SONG

Chicago Background

Sufjan Stevens és un cantautor i músic nord-americà. És molt conegut pel seu àlbum de 2005 Illinois, que va arribar al número 1 de la llista del Billboard Top Heatseekers, amb la cançó Chicago. Illinois formava part d’un projecte que havia iniciat per fer un àlbum dedicat a cadascun dels 50 estats dels Estats Units.La cançó Chicago formava part de la banda sonora de la pel·lícula Little Miss Sunshine.

WarmerDemanar als alumnes que anomenin tots els estats dels EUA que puguin.Jugar al joc del penjat amb el nom de l’estat d’Illinois.Explicar als alumnes que coneixeran una cançó sobre una ciutat d’Illinois composta i interpretada per un cantautor contemporani.


70

Els alumnes proven de contestar les preguntes. Després, llegeixen la informació i les comproven.

Activitat 2 de la pàgina 34 de l’Student’s Book. Track 1.39Els alumnes escolten la cançó i contesten les preguntes.

Activitat 3 de la pàgina 34 de l’Student’s BookEnsenyar-los el significat de laid-back (relaxat), commercial i rebellious.Els alumnes diuen al professor quins adjectius utilitzarien per descriure la cançó.Preguntar als alumnes quins adjectius han escollit i escriure’ls a la pissarra. N’hi poden afegir algun més?


Competència artística i cultural En les activitats de la pàgina 31 de l’Student’s Book, els alumnes aprenen vocabulari

relacionat amb les arts escèniques. En les activitats de la pàgina 33 de l’Student’s Book, els alumnes coneixen el

musical com a gènere teatral. En les activitats de la pàgina 34 de l’Student’s Book, els alumnes coneixen

cantautors i la seva obra.

Competència social i cultural En les activitats de la pàgina 32 de l’Student’s Book, els alumnes coneixen la carrera

d’un ballarí i coreògraf professional.

Competència d’autonomia i iniciativa personal Els alumnes practiquen la realització d’una entrevista a una celebritat.

71

En aquesta unitat no n’hi ha.

72



Afermar el vocabulari sobre:– Arts escèniques– Instruments musicals– Llocs d’un poble– Materials– Viatjar– Anglès britànic versus anglès nord-americà

Repassar l’ús de les estructures:– like + -ing– Preposicions + -ing– Verbs d’ambicions + infinitiu– have to– Past simple v. past continuous– used to– Present perfect– just, already, yet, for i since

Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Entrevistar una persona famosa. Elaborar el projecte: Fer un musical. Aprendre una cançó.



73

VI- Avaluació


Consolidation. Pàgina 73 del Teacher’s Book Els alumnes tanquen els seus llibres. Escriure a la pissarra els llocs següents

aleatòriament: Stone in Oxney, London, Royal Ballet School, USA, China, New York. En parelles, els alumnes proven de recordar com encaixen els diferents llocs en la història de la vida de l’Anthony.Demanar a alguns alumnes que comparteixin les seves respostes amb la classe.

Consolidation. Pàgina 74 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes representen l’entrevista de l’Anthony Burns a la ràdio.

Els alumnes fan el cartell del seu musical. Exposar-los a la l’aula.

Consolidation. Pàgina 77 del Teacher’s Book. Escriure a la pissarra aquests verbs: cry, drive, fall, make, sell. Els alumnes busquen

els verbs dins de la cançó i anoten què va fer el cantant.

Fer als alumnes les preguntes següents: Do you know any other singer-songwriters? Can you describe their songs? What other songs do you associate with fi lms? Debatre les respostes tots junts.

74


4. Persuasion

En la quarta unitat del quart curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els nens i les nenes aprendran vocabulari sobre les compres i la publicitat i aprofundiran en l’ús de comparatius i superlatius, aprendran l’ús de (not) as… as…, too i enough amb adjectius i dels verbs dels sentits i de probabilitat.

L’alumnat també treballarà les seccions habituals de comprensió lectora i oral i d’expressió oral i escrita.

75

I- Introducció

Objectius

Ampliar el vocabulari sobre anar a comprar i publicitat. Aprofundir en l’ús de comparatius i superlatius. Aprendre l’ús de (not) as… as… i too i not enough amb adjectius. Utilitzar verbs dels sentits i de probabilitat. Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Fer una enquesta d’hàbits de compra. Jugar a un joc deductiu. Persuadir algú. Practicat la pronunciació: as… as. Escriure una carta de queixa. Escriure una carta formal.

Continguts

Vocabulari: anar a comprar i publicitat. Gramàtica:

– Comparatius i superlatius– (not) as… as…– too i not enough amb adjectius.– Verbs dels sentits i de probabilitat

Comprensió lectora. Comprensió oral. Expressió oral. Pronunciació: as… as. Expressió escrita.


Competència d’autonomia i iniciativa personal. Competència social i ciutadana. Competència d’aprendre a aprendre.

76












77

III- Metodologia





Recursos i mitjans







Publishing.• English in Motion 4. Class CDs. Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing.• English in Motion 4. Class DVD. Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing.• English in Motion 4. E-Solution. Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing.Website.

78


VOCABULARY

Shopping Warmer

Fer junts un joc de dibuixar amb les frases de sota. Fer un dibuix a la pissarra per il·lustrar la primera frase. Quan algú l’endevini, fer que surti davant de la classe i mostrar-li la frase següent. Després, han de fer un dibuix per a la frase nova, i així successivament fins que s’acabi el joc: – He’s buying some bananas.– She’s shopping in a supermarket.– He’s trying on a new jacket.– She’s comparing the price of two bags.– He’s working in a supermarket.– She’s waiting to pay in a shop.Preguntar als alumnes quina relació hi ha entre les activitats (comprar). Explicar-los que en aquesta classe aprendran algunes paraules relacionades amb comprar.

Activitat 1 de la pàgina 35 de l’Student’s Book. Track 1.40Els alumnes relacionen les paraules amb els dibuixos.Posar el CD per comprovar les respostes.Tornar a posar el CD. Els alumnes escolten les paraules i les repeteixen. Preguntar als alumnes les dues paraules que tenen lletres ensordides (bargain –la segona a no es pronuncia–, i receipt –la p no es pronuncia–).

Activitat 2 de la pàgina 35 de l’Student’s BookEls alumnes comprenen queue (n).Els alumnes completen les frases amb paraules de l’exercici 1. Després, diuen al professor si les frases són vertaderes o falses per a ells.

READING

Teen shoppers Warmer

Escriure a la pissarra quatre encapçalaments: Boys, Girls, Both, Neither, i comprovar que els alumnes comprenen neither. Explicar als alumnes que el professor llegirà en veu alta algunes frases i que les han d’escriure als quaderns a sota dels encapçalaments. Ensenyar-los impulsive i electrical goods mentre ho fas:– They go shopping every weekend.– They look for bargains.– They like designer clothes.

79


– They buy electrical goods.– They’re impulsive.– They shop online.Debatre les frases amb la classe. On han situat cada frase la majoria d’alumnes? Hi ha moltes discrepàncies?Explicar als alumnes que llegiran un text sobre la diferència d’hàbits de compra entre els nois i les noies.


Activitat 2 de la pàgina 36 de l’Student’s Book. Track 1.41Els alumnes llegeixen i escolten l’article, i responen les preguntes sobre els adolescents del Regne Unit de l’exercici 1. Animar-los a escriure frases senceres.

Activitat 3 de la pàgina 36 de l’Student’s BookEls alumnes tornen a llegir l’article i escullen les opcions correctes.

Activitat 4 de la pàgina 36 de l‘Student’s BookEls alumnes busquen una paraula o frase del text per completar les definicions.

Activitat 5 de la pàgina 36 de l’Student’s BookEls alumnes fan una llista de les similituds i diferències entre els compradors adolescents del Regne Unit i els del seu país.

GRAMMAR

Comparatives and superlatives Escriure les frases d’exemple a la pissarra amb more, than i the best perquè els

alumnes les completin. Comprovar-les i repassar than en les frases comparatives, i the best amb els adjectius superlatius.Els alumnes escriuen el comparatiu i el superlatiu de long, safe, big, lively, impulsive i good. Utilitzar-los per repassar els comparatius i els superlatius.

Activitat 1 de la pàgina 37 de l’Student’s BookEls alumnes completen les frases amb un comparatiu o un superlatiu. Després, que escriguin si estan d’acord amb les frases o no.

(Not) as… as… Escriure a la pissarra la frase següent: David and Sandra are 16. Poden escriure la

frase utilitzant old? Escriure: David’s as old as Sandra. Explicar-los que s’utilitza be + as + adjectiu + as per dir que dues coses tenen la mateixa qualitat.Escriure Sam’s 15 and Sandra’s 16. Després, preguntar als alumnes si poden escriure la frase amb as i old (Sam isn’t as old as Sandra). Advertir-los que be not + as + adjectiu + as vol dir que dues coses no tenen la mateixa qualitat.


80

Els alumnes escriuen frases vertaderes amb (not) as… as i l’adjectiu entre parèntesi. Explicar-los que, si cal, poden canviar l’ordre de les paraules per fer que la frase sigui vertadera.

Pronunciation: as… as /əz/ Escriure a la pissarra l’exemple de l’exercici 2. Dir-lo i preguntar-los Which words

are stressed? (Shops are as cheap as markets.) Explicar-los que com que no estan emfatitzades, es pronuncien com la /əz/ neutra.

Activitat 3 de la pàgina 37 de l’Student’s Book. Track 1.42Els alumnes escolten les frases i les repeteixen. Explicar-los que estan basades en l’exercici 2. Els alumnes escolten cada frase dues vegades. Aturar el CD perquè els alumnes les repeteixin.

Too and not enough with adjectives Preguntar-los Why can’t you buy a flat? Escriure a la pissarra They’re too expensive.

Explicar-los que too vol dir excessively o more than necessary, i destacar too + adjectiu.Preguntar-los Why can’t you vote? Escriure: We aren’t old enough. Explicar-los que not enough vol dir not sufficiently o less than necessary. Destacar be not + adjectiu + enough.

Activitat 4 de la pàgina 37 de l’Student’s BookEls alumnes completen les frases amb be, l’adjectiu i too o not enough.


Els alumnes preparen sis preguntes sobre hàbits de compra per fer una enquesta. Explicar-los que poden utilitzar algunes idees del requadre o pensar-ne d’altres.

Activitat 6 de la pàgina 37 de l’Student’s BookEls alumnes fan les preguntes a un company i escriuen les respostes.

Activitat 7 de la pàgina 37 de l’Student’s BookEls alumnes expliquen a la classe els resultats de la seva enquesta. Fer que es fixin en la frase d’exemple per ajudar-los.

VOCABULARY

Advertising Warmer

Escriure a la pissarra una K gran. Explicar als alumnes que els donaràs pistes per identificar paraules que comencen per k. Els alumnes escriuen les paraules individualment o en grups. Si ho fan en grups, explicar-los que han d’escriure les respostes en un tros de paper i guardar-se’l. Els alumnes obtenen un punt per cada resposta correcta.Pistes i respostes:– it’s a sport (karate)– you use it to open doors (key)

81

– it’s part of a computer (keyboard)– it’s a room in a house (kitchen)– it’s a fruit (kiwi)– it’s a part of the body (knee)– you use it to cut things (knife)Escriure a la pissarra Kwaii. Els alumnes saben què és? Explicar-los que és un producte nou que llançarà una empresa. Assegurar-se que els alumnes comprenen launch (enviar un coet a l’espai o presentar alguna cosa nova, com ara un producte).

Activitat 1 de la pàgina 38 de l’Student’s Book. Track 1.43Els alumnes relacionen les frases amb els dibuixos.Posar el CD per comprovar les respostes.Tornar a posar el CD. Els alumnes repeteixen les frases. Advertir-los que la g de campaign s’ensordeix.


LISTENING

Activitat 3 de la pàgina 38 de l’Student’s Book. Track 1.44Demanar als alumnes que observin el dibuix i el descriguin (una dona pregunta a una noia i un noi jove si volen participar en una prova de producte. Per fer-ho, els n’ensenya algunes mostres). Comprovar que els alumnes comprenen la paraula sample i explicar-los que el producte s’anomena Kwaii.Els alumnes escolten la Karen fent preguntes sobre el nou producte a l’Annie i en Ricky, i les seves respostes. Quan les es comprovin, assegurar-se que els alumnes entenen sparkling, i ensenyar-los el seu antònim, still.

Activitat 4 de la pàgina 38 de l’Student’s Book. Track 1.44Els alumnes escolten i diuen al professor si les frases són vertaderes o falses, i les corregeixen.

Activitat 5 de la pàgina 38 de l’Student’s Book. Track 1.44Els alumnes completen les frases amb les paraules del requadre.Tornar a posar el CD per comprovar les respostes.

GRAMMAR

Sense verbs Escriure a la pissarra els cinc verbs dels sentits del requadre. Poden recordar els seus

noms i relacionar-los amb els verbs? sight (look), hearing (sound), feel (touch), taste (taste), smell (smell).Escriure a la pissarra les frases d’exemple. Recordar als alumnes que s’utilitza un verb dels sentits amb like quan va abans d’un nom, i sense like quan va abans d’un adjectiu.


82

Els alumnes escriuen un verb dels sentits amb like, si cal. Després han d’identificar el producte.

Verbs of probability Els alumnes tanquen els llibres. Escriure a la pissarra les frases següents. Poden

relacionar les frases amb els significats?1 It could/might/may be… a I’m sure it is2 It definitely can’t be… b It’s possible3 Then it must be… c I’m sure it isn’tDesprés, els alumnes obren els llibres i consulten la taula per comprovar-les.Explicar-los que s’utilitza els verbs must, could/might/ may i can’t per especular sobre probabilitats.Recordar als alumnes que aquests verbs van abans d’un infinitiu, i que no porten la s final en la tercera persona del singular.

Activitat 1 de la pàgina 39 de l’Student’s Book. Track 1.45Els alumnes escullen les opcions correctes.Posar el CD per comprovar les respostes.

Activitat 3 de la pàgina 39 de l’Student’s BookDibuixar a la pissarra els objectes següents i preguntar als alumnes què són: a cat, a key ring, a bike, a mobile phone, a watch, a bird. Explicar-los que completaran unes frases per descobrir quin objecte es descriu.Els alumnes escriuen must, could, might, may o can’t.

Activitat 4 de la pàgina 39 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen frases amb verbs de probabilitat sobre llocs i persones.


Els alumnes trien un objecte, persona o lloc i escriuen sis frases per descriure’l.

Activitat 6 de la pàgina 39 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes expliquen les seves frases a un company. Després de cada frase, han d’especular de quin objecte, persona o lloc es tracta. Poden identificar l’objecte, persona o lloc de l’altre?Demanar a alguns alumnes que llegeixin les seves frases en veu alta a la classe, i els altres alumnes han d’especular sobre què estan descrivint.

CULTURE

Persuasion Warmer

Explicar als alumnes que fa poc vas anar a la ciutat i vas fer una llista de la compra. Escriure a la pissarra les paraules següents. Els alumnes escriuen els noms de les botigues que has visitat: Shopping list: bread, flowers, cat food, some stamps, some aspirin, some earrings, a newspaper. Respostes: a baker’s, a florist’s, a pet shop, a post office, a chemist’s, a jeweller’s, a newsagent’s.

83


Activitat 2 de la pàgina 40 de l’Student’s Book. Track 1.46Els alumnes observen les fotos de l’article. Fer preguntes relacionades amb cadascuna d’aquestes. Foto 1: What type of shop is it? (a perfume shop) Is there a door to go into the shop? (No, there isn’t. It’s open at the front) Why do you think it’s like this? Foto 2: What is it? (a fast food restaurant) What colour is it? (red) Is red common in fast food restaurants? Foto 3: What type of shop is it? (a department store) What colour is it? (light purple) What can you see in the photo? (escalators) Els alumnes llegeixen les frases i diuen al professor si són vertaderes o falses. Després, llegeixen i escolten l’article i comproven les seves respostes.

Activitat 3 de la pàgina 40 de l’Student’s BookEls alumnes tornen a llegir l’article i escriuen les tècniques que s’utilitzen en cada cas.


ENGLISH YOU NEED

Persuade somebody Warmer

Demanar als alumnes que s’imaginin que volen persuadir un familiar perquè els compri un ordinador nou. Què diran? Escriure a la pissarra els suggeriments dels alumnes. Després, diuen els suggeriments d’un a un i demanar-los que alcin les mans si creuen que és el millor argument. Que decideixin tots junts quin és el millor.Possibles respostes: My old computer’s very slow. I need it to do my homework. There’s a sale on at the moment, so computers are cheap. I promise to do extra housework.

Activitat 1 de la pàgina 41 de l’Student’s BookEls alumnes diuen al professor quina és la millor cosa per dir en cada situació.

Activitat 2 de la pàgina 41 de l’Student’s Book. Track 1.47Els alumnes escolten dos diàlegs i anoten les opcions de l’exercici 1 que no ha dit la gent.

Activitat 3 de la pàgina 41 de l’Student’s Book. Track 1.47Els alumnes tornen a escoltar i completen les frases. Aturar el CD perquè els alumnes tinguin temps d’escriure les respostes.

Activitat 4 de la pàgina 41 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen les frases a la categoria adient.

Activitat 5 de la pàgina 41 de l’Student’s Book. Track 1.48Els alumnes llegeixen les frases i les repeteixen. Centrar-se en l’entonació.

84

Activitat 6 de la pàgina 41 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes preparen i practiquen els diàlegs de les situacions.Demanar a algunes parelles que representin els diàlegs a la classe.

WRITING

A letter of complaint Warmer

Repassar les paraules relacionades amb anar de compres. Escriure a la pissarra les frases següents. Poden completar-les?– If you haven’t got much money, go shopping during the… (sales)– If you’re lucky, you’ll find a… (bargain)– If you buy clothes, try them on first in the… (changing rooms)– Then go to the … and pay at the… (counter/till)– Keep the... in case you want to take them back. (receipt)Preguntar als alumnes què passa si volen tornar una cosa, i ensenyar-los get a refund.

Activitat 1 de la pàgina 41 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes contesten les preguntes.Fer que alguns alumnes expliquin a la classe algunes experiències que han tingut quan han retornat alguna cosa en una botiga.

Activitat 2 de la pàgina 41 de l’Student’s BookEnsenyar-los les paraules complain i a complaint. Els alumnes llegeixen la carta de queixa i diuen al professor si en Dylan té una bona raó per queixar-se.

Activitat 3 de la pàgina 41 de l’Student’s BookEls alumnes tornen a llegir la carta i marquen amb un vist la informació que conté.Advertir-los que també seria possible afegir el preu de les vambes en la carta, tot i que en Dylan no ho fa.

Writing a formal letter Fer que es fixin que la carta és formal. Explicar-los que l’estructura de les cartes

formals pot canviar segons el país.Advertir-los que posem una coma després de Dear… i preguntar als alumnes si es fa el mateix al seu país.

Activitat 4 de la pàgina 41 de l’Student’s BookEls alumnes relacionen les parts de la carta amb les descripcions.Preguntar als alumnes quins aspectes de l’estructura són diferents al seu país.

Activitat 5 de la pàgina 41 de l’Student’s BookEls alumnes es preparen per escriure una carta de queixa. Comprovar que comprenen les frases que expressen problemes.Els alumnes relacionen els productes amb els problemes.


85

Els alumnes es preparen per escriure una carta de queixa. Primer, prenen notes contestant les preguntes. Després, redacten la seva carta. Animar-los a utilitzar algunes useful expressions.

Activitat 7 de la pàgina 41 de l’Student’s BookEls alumnes llegeixen la seva carta i comproven que no hi ha errades. Escriure a la pissarra la llista de control següent perquè els alumnes puguin consultar-la: – Comparatius i superlatius–(not) as… as– too i not enough amb adjectiusL’estructura i les expressions típiques d’una carta formal.


Competència d’autonomia i iniciativa personal En les activitats de la pàgina 35 de l’Student’s Book, els alumnes parlen sobre

comprar i el comerç minorista. En les activitats de la pàgina 35 de l’Student’s Book, els alumnes investiguen els

hàbits de compra dels adolescents. Autònomament, els alumnes utilitzen els mitjans que tenen a l’abast per buscar

informació sobre estratègies de venda al detall. Els alumnes utilitzen estratègies per avaluar i desenvolupar la seva redacció.

Competència social i cultural En les activitats de la pàgina 37 de l’Student’s Book, els alumnes fan una enquesta

d’hàbits de compra. En les activitats de la pàgina 38 de l’Student’s Book, els alumnes coneixen com

s’organitza una campanya de màrqueting i publicitat. En les activitats de la pàgina 40 de l’Student’s Book, els alumnes desenvolupen la

seva consciència sobre les estratègies de venda de les botigues. Els alumnes utilitzen llenguatge que es pot traslladar a situacions de la vida real.

Competència d’aprendre a aprendre En les activitats de la pàgina 39 de l’Student’s Book, els alumnes practiquen deduint

la identitat d’un objecte, persona o lloc a partir d’unes pistes. Els alumnes utilitzen estratègies per planificar la seva redacció.

86

My Portfolio


Multi-ROM

DVD Mixed-ability Worksheets Speaking activities

Word List


Workbook


Grammar Reference


Workbook


Word List


Workbook


87


Grammar Reference


Workbook


Did you know?

Els supermercats d’alta tecnologia són l’última novetat. Tenen terminals de pantalles tàctils especials on pots consultar informació sobre els productes i els rebuts. Cada carretó té un ordinador connectat, que s’activa amb una targeta personal de comprador. Es pot enviar una llista de la compra des de casa i l’ordinador diu on trobar els productes i si tenen algun descompte especial.

Quest

Els alumnes busquen tres tècniques més que utilitzen els supermercats per fer-nos comprar més. Poden fer-ho buscant retail tricks supermarkets a Internet, o en llibres de consulta.

Word List


Workbook

Veure la secció Word List de la pàgina 47 i la secció English you need de la pàgina 53.

Veure la secció Writing de la pàgina 54.

Website

Veure My Webpage.

88


Ampliar el vocabulari sobre anar a comprar i publicitat. Aprofundir en l’ús de comparatius i superlatius. Aprendre l’ús de (not) as… as… i too i not enough amb adjectius. Utilitzar verbs dels sentits i de probabilitat. Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Fer una enquesta d’hàbits de compra. Jugar a un joc deductiu. Persuadir algú. Practicat la pronunciació: as… as. Escriure una carta de queixa. Escriure una carta formal.



89

VI- Avaluació


Consolidation. Pàgina 78 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes comparen si les frases de l’exercici 2 eren verdaderes o no.

Tenen hàbits de compra semblants?Demanar a algunes parelles que expliquin a la classe les diferències en les seves respostes. Després, debatre les frases 1-3 més detalladament. On compren la roba? Quant de temps guarden els rebuts? Quina creuen que és la millor època per anar a comprar? Per què?

Consolidation. Pàgina 81 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes pregunten i contesten les qüestions de l’exercici 1.

Demanar a alguns alumnes que expliquin les seves respostes a la classe.

En parelles, els alumnes comparen les seves respostes a l’exercici 5 i parlen sobre les coses de la llista que són diferents.Debatre els elements de les llistes dels alumnes tots junts. Poden consensuar una llista de similituds i diferències?

Consolidation. Pàgina 82 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes comparen les seves opinions sobre les frases de l’exercici 1.

En parelles, els alumnes comparen les seves respostes de l’exercici 2.


Demanar a alguns alumnes que comparteixin les seves respostes amb els companys.

Reinforcement. Pàgina 86 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes practiquen les frases de l’exercici 3. Un alumne tanca el seu

llibre. L’altre llegeix la part A, i l’anterior contesta la part B de memòria.


Reinforcement. Pàgina 89 del Teacher’s Book Els alumnes tanquen els llibres. Escriure a la pissarra els llocs següents: fashion

shops, fast food restaurants, supermarkets, i department stores. En parelles, els alumnes proven de recordar les tècniques que s’utilitzen en cada lloc per persuadir-nos que gastem diners.


90


Demanar a alguns alumnes que transmetin a la classe les seves respostes.

Consolidation. Pàgina 90 del Teacher’s Book Els alumnes practiquen els diàlegs que han sentit en l’exercici 2.

Reinforcement. Pàgina 93 del Teacher’s Book Centrar-se en les useful expressions. Comprovar que els alumnes comprenen I think

I’m entitled to… i suggereix-los altres maneres de continuar la frase, per exemple: … a refund, an apology, a free….Explicar-los que I look forward to hearing from you soon és una manera típica d’acabar una carta formal. I’m looking forward to hearing from you soon és una fórmula menys formal i amistosa alternativa.


Extension. Pàgina 86 del Teacher’s Book Els alumnes trien un altre objecte de l’exercici 3 i escriuen quatre frases com les de

la part A. En parelles, llegeixen les seves frases i un company ha d’especular sobre què és.

91

5. Identity

En la cinquena unitat del quart curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els nens i les nenes ampliaran el seu vocabulari sobre la identitat i l’ús dels verbs per a esdeveniments històrics. També aprendran l’ús dels pronoms relatius, a formular oracions ometent who, which i that i a fer preguntes de subjecte i objecte. Posteriorment, l’alumnat dedicarà un temps a les seccions habituals de comprensió lectora i oral i d’expressió oral i escrita.

92

I- Introducció

Objectius

Ampliar el vocabulari sobra la identitat i l’ús de verbs per a esdeveniments històrics. Utilitzar el pronoms relatius. Formular oracions ometent who, which i that. Formular preguntes de subjecte i d’objecte. Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Practicar l’expressió oral. Expressar el propi punt de vista. Practicar l’entonació de la frase i la pronuncia de that /dət/. Escriure una redacció. Utilitzar els connectors de contrast i d’addició.

Continguts

Vocabulari:– Identitat– Verbs per a esdeveniments històrics

Gramàtica:– Pronoms relatius– Ometent who, which i that– Preguntes de subjecte i d’objecte

Lectura:– Qui ets?– Cultura: aquesta és la teva segona vida!

Comprensió oral:– SuperBrain

Expressió oral:– Fer definicions– Crear un joc de preguntes– Expressar el teu punt de vista

Pronunciació: L’entonació de la frase i that /dət/. Expressió escrita:

– Connectors de contrast i d’addició.


Competència d’autonomia i iniciativa personal. Competència d’aprendre a aprendre.

93


Competència artística i cultural. Tractament de la informació i competència digital. Competència social i ciutadana.

94











95

III- Metodologia





Recursos i mitjans








96


VOCABULARY

Identity Warmer

Escriure a la pissarra Identity. A sota, escriure les primeres lletres de les paraules que hi ha a continuació, i unes ratlles per representar les que falten. Explicar als alumnes que totes les paraules estan relacionades amb la identitat, i demanar-los que provin d’endevinar les paraules, lletra per lletra, si cal.f _ _ _ (face)h _ _ _ (hand)h _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (handwriting)D _ _ (DNA)p _ _ _ _ _ _ _ (passport)v _ _ _ _ (voice)

Activitat 1 de la pàgina 95 de l’Student’s Book. Track 2.1Els alumnes relacionen les paraules amb els elements del dibuix.Posar el CD per comprovar les respostes.Tornar a posar el CD. Els alumnes escolten les paraules i les repeteixen. Fer que es fixin en la diferència d’entonació entre identity i identification, i que l’acabament de signature es pronuncia /dət/.

Activitat 2 de la pàgina 95 de l’Student’s Book Els alumnes contesten les preguntes.

READING

Who are you? Warmer

Llegir en veu alta les descripcions següents. Després de cadascuna, preguntar als alumnes si saben què descriuen:1 At the start of this film, some fishermen rescue a man from the sea. The man’s lost his memory, but the fishermen discover a laser chip under his skin (la pel·lícula The Bourne Identity).2 At the start of each episode, we see how the victim of a crime dies. After the theme music, investigators arrive at the scene of the crime to discover what happened (la sèrie de televisió CSI: Crime Scene Investigation).Demanar als alumnes que coneixen la pel·lícula i el programa que diguin al professor quines formes d’identitat s’utilitzen (a The Bourne Identity, el xip làser té un número de compte bancari. Al banc, Jason Bourne utilitza la seva mà i les empremtes dactilars per identificar-se, i troba passaports a la cambra cuirassada. A

97


CSI, els detectius utilitzen l’ADN, les empremtes dactilars i una sèrie d’altres coses per identificar persones).

Activitat 1 de la pàgina 44 de l’Student’s BookEls alumnes llegeixen el primer paràgraf i diuen al professor el tema de l’article.

Activitat 2 de la pàgina 44 de l’Student’s Book. Track 2.2Comprovar que els alumnes comprenen reliable, DNA, hand geometry, face recognition, inherit, feature (de la cara), CCTV camera, scan (n) i shape.Els alumnes escolten i llegeixen l’article online i relacionen els encapçalaments amb els paràgrafs.

Activitat 3 de la pàgina 44 de l’Student’s BookEls alumnes tornen a llegir l’article i escriuen una o dues maneres d’identificar persones.

GRAMMAR

Relative pronouns Escriure a la pissarra: Cameras film people. The people have committed a crime.

Explicar-los que la segona frase defineix les persones de la primera frase, i mostrar-los com es poden vincular per convertir-les en una única frase: Cameras film people who have committed a crime. Encerclar people i subratlla who dins de la frase, i explicar-los que who representa people en la segona oració.Els alumnes observen la taula. Advertir-los que s’utilitza who o that en la segona oració d’una frase per definir persones, which o that per definir coses, i where per definir llocs. Explicar als alumnes que who, which, where i that són pronoms relatius.

Activitat 1 de la pàgina 45 de l’Student’s BookEls alumnes completen les definicions amb who, which o where. Després, les relacionen amb les paraules de l’article de la pàgina anterior.

Activitat 2 de la pàgina 45 de l’Student’s BookEls alumnes substitueixen that per who o which. Després, relacionen les definicions amb les paraules.

Pronunciation: Sentence stress and that /dət/ Els alumnes tanquen els seus llibres. Escriure a la pissarra la primera frase de

l’exercici 2. Dir-la, i preguntar als alumnes quines paraules s’emfatitzen (és un document que es necessita per viatjar). Tornar-la a dir, i preguntar com es pronuncia that. Explicar-los que, com que no s’emfatitza, és neutre i es pronuncia /dət/.

Activitat 3 de la pàgina 45 de l’Student’s Book. Track 2.3Els alumnes escolten i subratllen les paraules de l’exercici 2 que s’emfatitzen.Els alumnes escolten les frases i les repeteixen. Escolten cada frase dues vegades. Aturar el CD perquè els alumnes les repeteixin.

98

Omitting who, which and that Els alumnes observen la taula de gramàtica. Advertir-los que el pronom relatiu en la

primera frase és opcional, però no en la segona. Per explicar per què, mostrar-los com s’han combinat les dues frases utilitzant el pronom relatiu. En el primer cas, el pronom relatiu és l’objecte del verb que ve a continuació, així que és opcional. En el segon cas, explicar-los que el pronom relatiu és el subjecte del verb que ve a continuació, així que no és opcional.

Activitat 4 de la pàgina 45 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen definicions per a les coses del requadre. Explicar-los que escriguin frases que poden anar amb who/that o which/that, però que ometin el pronom relatiu.


Els alumnes preparen preguntes sobre les coses del requadre. Fer que es fixin en la pregunta d’exemple per obtenir ajuda. N’han d’escriure un total de set.

Activitat 6 de la pàgina 45 de l’Student’s BookEls alumnes fan les seves preguntes a un company i després contesten les del seu company.

VOCABULARY

Verbs of historical events Warmer

Demanar als alumnes que anomenin totes les assignatures escolars que puguin. Després, demanar-los que escriguin les seves tres assignatures favorites. Esbrinar si algú ha posat Història en la seva llista. Preguntar-los: Are you good at History?Escriure a la pissarra els anys següents: 1775-1783, 1798, 1924, 1975, 1980, 1997, 2002 i 2008. Després, llegir les frases de sota i anar comprovant els verbs.Els alumnes escriuen les dates en què van passar les coses:1 The Spanish football team beat Germany in the Euro final. (2008)2 The French Revolution broke out. (1798)3 George Mallory and Andrew Irvine attempted to climb Everest. (1924)4 Bill Gates and Paul Allen founded Microsoft. (1975)5 Americans fought for independence from the British. (1775-1783)6 Hong Kong became part of China. (1997)7 Mark Chapman shot John Lennon. (1980)8 The Prestige sank off the coast of Spain. (2002)Comprovar les respostes i esbrinar si algun alumne ha encertat totes les dates.

Activitat 1 de la pàgina 46 de l’Student’s Book. Track 2.4Els alumnes completen les frases amb els verbs en past simple.Posar el CD per comprovar les respostes.

Activitat 2 de la pàgina 46 de l’Student’s Book. Track 2.5Els alumnes escriuen l’infinitiu i el passat dels verbs de l’exercici 1.Posar el CD per comprovar les respostes.

99

Tornar a posar el CD. Els alumnes escolten els verbs i els repeteixen.

LISTENING

Preguntar als alumnes si habitualment veuen programes de preguntes i respostes a la televisió. Si és així, quins? També preguntar-los si els agradaria participar-hi.Explicar als alumnes que en el programa SuperBrain els concursants contesten preguntes d’especialistes en un tema que escullen, i després qüestions de cultura general.

Activitat 3 de la pàgina 46 de l’Student’s Book. Track 2.6Els alumnes escolten el programa SuperBrain. La Kathryn contesta preguntes sobre dones famoses en la història. Els alumnes escolten i veuen quantes preguntes ha contestat correctament.

Activitat 4 de la pàgina 46 de l’Student’s Book. Track 2.6Els alumnes tornen a escoltar les preguntes i les contesten. Aturar el CD perquè tinguin temps d’escriure les respostes.

Activitat 5 de la pàgina 46 de l’Student’s Book. Track 2.6Els alumnes tornen a escoltar i completen les preguntes. Després, proven de contestar-les.

Activitat 6 de la pàgina 46 de l’Student’s Book. Track 2.7Els alumnes escolten el final del programa i comproven les seves respostes de l’exercici 5.

GRAMMAR

Subject and object questions Escriure a la pissarra dues preguntes de l’exercici 5 de la pàgina anterior: Which

First Lady helped the poor? What did Marie Curie discover?Demanar als alumnes que vegin els dos tipus de pregunta; la segona té l’infinitiu i un auxiliar, la primera no.Escriure les respostes a sota de les preguntes. Eva Peron helped the poor. Marie Curie discovered radium.Advertir-los que la partícula interrogativa es refereix al subjecte i a l’objecte, respectivament. Explicar-los que quan la partícula interrogativa es refereix al subjecte, es fa servir l’afirmativa. Quan es refereix a l’objecte, l’estructura és partícula interrogativa + auxiliar + subjecte + infinitiu.

Activitat 1 de la pàgina 47 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen les respostes. Després, escullen les opcions correctes de la pregunta.

Activitat 2 de la pàgina 47 de l’Student’s Book. Track 2.8Els alumnes escriuen les preguntes. Advertir-los que, en aquest cas, s’utilitza tant el present com el passat. Comprovar les preguntes abans que els alumnes les contestin.

100

Els alumnes proven de contestar-les. Posar el CD per comprovar les respostes.

Activitat 3 de la pàgina 47 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen preguntes que tenen les paraules en negreta com a resposta, utilitzant les partícules interrogatives entre parèntesis.


Dir als alumnes que prepararan un qüestionari per als companys de classe. Han de saber les respostes de les preguntes que escriuen. Els alumnes escriuen tres preguntes de subjecte i tres d’objecte amb els verbs del requadre o altres per obtenir ajuda.

Activitat 5 de la pàgina 47 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes fan les preguntes al company. Quants punts obté?

CULTURE

This is your second life! Warmer

Escriure a la pissarra: Facebook, My Space, Twitter. Preguntar-los: què tenen en comú aquests noms? (són xarxes socials d’Internet). Què és una xarxa social d’Internet? (un lloc web on la gent pot escriure informació sobre ella mateixa i conèixer altres persones online). Esbrinar si els alumnes poden afegir més noms a la llista, i si són usuaris d’alguna xarxa social.


Activitat 2 de la pàgina 48 de l’Student’s Book. Track 2.9Dir als alumnes que observin els dibuixos. Hi ha una foto petita de l’Alice i un dibuix del seu avatar. Preguntar-los: In what ways is the avatar similar to Alice? In what way is the avatar different? Assegura’t que els alumnes coneixen la paraula wings.Explicar-los que l’Alice administra un fòrum online on les persones poden fer-li preguntes sobre el Second Life adolescent.Els alumnes llegeixen el text i relacionen les preguntes de l’exercici 1 amb les respostes.Posar el CD per comprovar les respostes.Els alumnes comparen les respostes dels missatges del fòrum amb les seves respostes de l’exercici 1. Les seves respostes eren correctes?

Activitat 3 de la pàgina 48 de l’Student’s BookEls alumnes diuen al professor si les frases són vertaderes o falses i les corregeixen.

Activitat 4 de la pàgina 48 de l’Student’s BookEls alumnes relacionen les definicions amb les paraules.

101

ENGLISH YOU NEED

Express your view Warmer

Explicar als alumnes que es diran alguns noms, i que han d’escriure un adjectiu que expressi l’opinió sobre cadascun. Llegir en veu alta: video games, New York, English, Coldplay, Brad Pitt, The Internet. Afegir-hi altres noms que provoquin reaccions molt positives o negatives dels alumnes.Escriure a la pissarra alguns dels seus adjectius en dues columnes: Positive i Negative.

Activitat 1 de la pàgina 49 de l’Student’s BookEls alumnes diuen al professor si les frases i paraules són positives o negatives.

Activitat 2 de la pàgina 49 de l’Student’s Book. Track 2.10Els alumnes escolten l’Amanda, en Jake i en Josh parlant sobre el Second Life adolescent, la xarxa social d’Internet, i relacionen les opinions amb els noms.

Activitat 3 de la pàgina 49 de l’Student’s Book. Track 2.10Els alumnes tornen a escoltar les frases i les completen.

Activitat 4 de la pàgina 49 de l’Student’s BookEls alumnes posen les frases de l’exercici en les categories correctes. Explicar-los que Do you really think so? demana l’opinió d’una persona i que la desenvolupi, i que I suppose so expressa que hi estàs d’acord, però amb algunes reserves.

Activitat 5 de la pàgina 49 de l’Student’s Book. Track 2.11Els alumnes escolten les frases i les repeteixen. Centrar-se en l’entonació. Advertir-los que les frases no són exactament iguals que en l’exercici 3.

Activitat 6 de la pàgina 49 de l’Student’s Book. Track 2.12Els alumnes completen la conversa.Posar el CD per comprovar les respostes.

Activitat 7 de la pàgina 49 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes debaten les seves opinions sobre una de les opcions del requadre, utilitzant expressions de l’exercici 4. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajuda.Demanar a algunes parelles que tinguin la seva conversa davant de la classe. Els altres alumnes estan d’acord amb les seves opinions?

WRITING

My view Warmer

Ensenyar-los la paraula posting (n) i preguntar-los si algun cop han escrit un comentari en un fòrum d’Internet. Si és així, en quins? Quins temes han comentat?

102

Dictar-los els títols dels diaris de l’exercici 1. Mentre es fas això, dir-los que pensin sobre com reaccionen al titular. Els alumnes obren els seus llibres per comprovar les seves frases. Fer que suggereixin una traducció per a cada títol per comprovar els significats.

Activitat 1 de la pàgina 50 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes parlen sobre els títols dels diaris i diuen al professor si són idees bones o dolentes. Demanar-los que justifiquin les opinions.Demanar a alguns alumnes que expliquin a la classe la seva opinió sobre cada títol, i per què. En general, es posen d’acord sobre si són coses bones o dolentes?

Activitat 2 de la pàgina 50 de l’Student’s BookEls alumnes llegeixen el comentari d’en Dave en el fòrum d’Internet i contesten les preguntes.

Linkers of contrast and addition Escriure a la pissarra dos encapçalaments: Addition i Contrast. Els alumnes els

copien. Explicar-los que diràs algunes paraules i frases i que les han d’escriure a la columna correcta: and, but, also, too, although, what’s more, however, as well.Escriure les paraules a la pissarra amb l’ajuda dels alumnes.Els alumnes observen les frases d’exemple. Recordar-los que however i what’s more normalment van al començament d’una frase i porten una coma a continuació. Although va abans de la part de la frase que expressa una situació més general, i as well va al final de la frase.

Activitat 3 de la pàgina 50 de l’Student’s BookEls alumnes completen el comentari amb however, although, what’s more o as well.

Activitat 4 de la pàgina 50 de l’Student’s BookEls alumnes es preparen per escriure en un fòrum d’Internet i donar la seva opinió sobre un dels altres títols de l’exercici 1. Primer, prenen notes seguint les indicacions. Després, escriuen el seu comentari. Animar-los a fer servir algunes useful expressions.

Activitat 5 de la pàgina 50 de l’Student’s BookEls alumnes tornen a llegir el comentari i comproven que no hi ha errades. Escriure a la pissarra la llista de control següent perquè els alumnes puguin consultar-la:– Vocabulari sobre identitat– Pronoms relatius (who, which, where, that) i preguntes de subjecte i d’objecte– However, although, what’s more, as well


Competència d’autonomia i iniciativa personal En les activitats de la pàgina 43 de l’Student’s Book, els alumnes debaten sobre

formes d’identificació personal. En les activitats de la pàgina 44 de l’Student’s Book, els alumnes investiguen

maneres d’identificar persones.

103

Autònomament, els alumnes utilitzen els mitjans que tenen a l’abast per buscar informació sobre els orígens del mot avatar.

Els alumnes utilitzen estratègies per avaluar i desenvolupar la seva redacció.

Competència d’aprendre a aprendre En les activitats de la pàgina 45 de l’Student’s Book, els alumnes practiquen

escrivint definicions i identificant coses a partir de les definicions dels companys. En les activitats de la pàgina 47 de l’Student’s Book, els alumnes escriuen un

concurs de preguntes i respostes de temes històrics. Els alumnes utilitzen estratègies per planificar la seva redacció.

Competència artística i cultural En les activitats de la pàgina 46 de l’Student’s Book, els alumnes escolten un

extracte d’un programa de preguntes i respostes sobre les dones en la història.

Tractament de la informació i competència digital En les activitats de la pàgina 48 de l’Student’s Book, els alumnes coneixen el món

virtual de Second Life.

Competència social i cultural Els alumnes utilitzen llenguatge que es pot traslladar a situacions de la vida real.

104

My Portfolio

Veure les pàgines 20–21.


Veure les activitats del DVD de la unitat. Veure les activitats Mixed-ability Worksheets de la unitat. Veure les activitats Speaking activities de la unitat.

Word List


Workbook

Veure la secció Word Llist de la pàgina 58 i la Vocabulary de la pàgina 60.

Did you know?

S’estan desenvolupant moltes maneres d’identificar persones. Algunes depenen de les característiques físiques, com ara les venes del palmell de les mans, l’escalfor que genera la cara o l’olor. Hi ha altres maneres que observen el comportament, com la manera de parlar o caminar, o com teclegem sobre el teclat.

Workbook

Veure la secció Reading de la pàgina 64.

Grammar Reference


Word List


105


Workbook


Grammar Reference


Workbook


Quest

Els alumnes busquen l’origen del mot avatar. Poden fer-ho buscant l’origen d’avatar a Internet, o en llibres de consulta.

Word list


Workbook

Veure la secció Word List de la pàgina 59 i la secció English you need de la pàgina 65.


Website

Veure My Webpage.

106


Ampliar el vocabulari sobra la identitat i l’ús de verbs per a esdeveniments històrics. Utilitzar el pronoms relatius. Formular oracions ometent who, which i that. Formular preguntes de subjecte i d’objecte. Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Practicar l’expressió oral. Expressar el propi punt de vista. Practicar l’entonació de la frase i la pronuncia de that /dət/. Escriure una redacció. Utilitzar els connectors de contrast i d’addició.



107

VI- Avaluació


Consolidation. Pàgina 94 del Teacher’s Book Llegir en veu alta les frases següents. Els alumnes les relacionen amb les paraules de

l’exercici 1.1 You buy it. (laptop)2 You choose it. (user name, password, personal identification number –PIN–, signature)3 You can’t choose it. (bank account number)4 You have to have one. (identity card)5 You decide to have one. (debit card, driving licence)6 You’re born with it. (fingerprint).

En parelles, els alumnes pregunten i contesten les qüestions de l’exercici 2.

Reinforcement. Pàgina 97 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes ordenen per ordre de fiabilitat les maneres de comprovar la

identitat.

Consolidation. Pàgina 97 del Teacher’s Book Escriure a la pissarra la pregunta següent: Have you ever used any of these ways to

prove your identity? En parelles, els alumnes debaten les seves respostes, donant tots els detalls possibles. Debatre la pregunta tots junts. Quants alumnes han utilitzat cada manera, i en quines situacions?

Consolidation. Pàgina 98 del Teacher’s Book Les parelles escullen sis preguntes i les fan a un altre parella.

Reinforcement. Pàgina 102 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes practiquen les preguntes de la pàgina. Un alumne tanca el

llibre i l’altre fa les preguntes. Els alumnes s’intercanvien els papers i ho repeteixen.

Consolidation. Pàgina 105 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes pensen tres preguntes més sobre TSL per fer a l’Alice.

Demanar als alumnes que diguin al professor les seves preguntes i escriure’n una selecció a la pissarra. Quantes preguntes poden respondre?

Consolidation. Pàgina 109 del Teacher’s Book Escriure a la pissarra les frases següents. Els alumnes decideixen si són vertaderes o

falses, i les corregeixen:1 Dave thinks identity cards will make the UK safer.2 He thinks the card will contain private information.

108


3 The police stop him and his friends when they do something wrong.4 He thinks a card will make him feel innocent.


Extension. Pàgina 97 del Teacher’s Book Els alumnes responen les preguntes següents:

1 Who have the same DNA?2 Which way of identifying people is the oldest?3 Which is the slowest?4 Which is used at airports?5 Why isn’t face recognition reliable?6 What’s unique about our irises?

Extension. Pàgina 97 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes practiquen les preguntes de la pàgina, però aquest cop un

alumne tanca el seu llibre i l’altre diu una resposta. El primer ha de dir la pregunta correcta.

109

6. Connect

En la sisena unitat del quart curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els nens i les nenes ampliaran del vocabulari sobre catàstrofes naturals i crims, també aprendran a utilitzar les formes del futur i el primer condicional.

Després, els nens i les nenes treballaran les seccions habituals de comprensió lectora i oral i les d’expressió oral i escrita.

110

I- Introducció

Objectius

Ampliar el vocabulari sobre: catàstrofes naturals i crims. Aprendre a formular oracions que expressen el futur. Utilitzar les estructures will i might. Utilitzar el first conditional Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Practicar l’expressió oral. Fer una presentació. Practicar la pronunciació. Practicar l’entonació de les paraules i /ə/. Practicar l’expressió escrita.

Continguts

Vocabulari:– Catàstrofes naturals– Crims

Gramàtica:– El futur– will i might– First conditional

Comprensió lectora. Comprensió oral. Expressió oral. Pronunciació: entonació de les paraules i /ə/ Expressió escrita.


Competència en el coneixement i la interacció amb el món. Tractament de la informació i competència digital. Competència social i ciutadana. Competència d’aprendre a aprendre. Competència d’autonomia i iniciativa personal.

111












112

III- Metodologia





Recursos i mitjans








113


VOCABULARY

Natural disasters Warmer

Els alumnes escriuen a la pissarra The Four Elements. Poden dir al professor què són?Escriure air, water, fire and earth mentre ho expliquen.Explicar als alumnes que aprendran vocabulari sobre catàstrofes naturals en aquesta classe. Dir les paraules següents perquè les relacionin amb els elements: hurricane (air), earthquake (earth), flood (water), forest fire (fire). Demanar als alumnes si poden pensar en altres catàstrofes naturals relacionades amb els elements.

Activitat 1 de la pàgina 51 de l’Student’s Book. Track 2.13Els alumnes relacionen les paraules amb els dibuixos.Posar el CD per comprovar les respostes.Tornar a posar el CD. Els alumnes repeteixen les paraules. Centrar-se en l’accentuació i el so dels mots drought /draʊt/ i flood /flʌd/.

Activitat 2 de la pàgina 51 de l’Student’s Book Els alumnes relacionen les paraules amb llocs del món. Animar-los a pensar sobre catàstrofes naturals recents que han sortit a les notícies.


READING

Youth Connect Background

L’escalfament global és l’augment de la temperatura de l’aire de la Terra i els oceans des de mitjan segle XX. La majoria dels experts estan d’acord que aquest increment és el resultat dels gasos d’efecte hivernacle. Les projeccions diuen que les temperatures continuaran pujant, i que el nivell del mar pujarà, l’Àrtic disminuirà, les glaceres retrocediran i augmentarà la intensitat de les condicions atmosfèriques extremes.

WarmerPreguntar als alumnes si creuen que ara hi ha més catàstrofes naturals que fan 100 anys. Si és així, per quina raó? Presentar-los la frase global warming. Esbrinar què en saben els alumnes –les seves causes i conseqüències.

115


Activitat 1 de la pàgina 52 de l’Student’s BookEls alumnes diuen al professor quins dels problemes estan relacionats amb l’escalfament global.Debatre les respostes tots junts.Preguntar als alumnes qui creuen que ha de responsabilitzar-se per resoldre el problema de l’escalfament global: els governs, les persones o tots dos. Debatre què poden fer els governs i les persones i escriure a la pissarra les respostes dels alumnes.Dir als alumnes que llegiran un fragment d’un lloc web en què els adolescents comenten coses sobre els problemes ambientals del lloc on viuen i les accions que estan fent per solucionar-los.

Activitat 2 de la pàgina 52 de l’Student’s Book. Track 2.14Els alumnes llegeixen i escolten la informació sobre el lloc web Youth Connect webs i contesten les preguntes.

Activitat 3 de la pàgina 52 de l’Student’s BookComprovar que els alumnes entenen les paraules següents: thickness, melt, endangered species, survive, climate change, accelerate.Els alumnes tornen a llegir el lloc web i diuen al professor si la informació és vertadera o falsa, i la corregeixen.

Activitat 4 de la pàgina 52 de l’Student’s BookDemanar als alumnes que expliquin quines accions locals planegen fer aquestes tres persones i comprovar que els alumnes entenen to hold a demonstration, to give out leaflets, i to petition the government.Els alumnes contesten les preguntes.

GRAMMAR

Future forms Demanar als alumnes que tanquin els llibres i escriure a la pissarra els

encapçalaments següents:– Future fact– Future prediction– Future intention– Future plansDictar-los les frases d’exemple del requadre aleatòriament. Els alumnes escriuen les frases a la columna correcta. Després, que obrin els llibres i les comprovin.Repassar els verbs de les quatre formes de parlar sobre el futur. Recordar als alumnes que la posició de probably en les prediccions de futur és després de will i abans que won’t.

Activitat 1 de la pàgina 53 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen will o won’t i un verb dins de les frases.


116

Escriure a la pissarra la primera frase de l’exercici i preguntar als alumnes si, segons la seva opinió, el canvi climàtic afectarà el seu país en el futur (will probably o probably won’t). Completar la frase amb la opinió que diguin al professor. Els alumnes completen les altres frases amb will probably o probably won’t sobre el seu país.

Activitat 3 de la pàgina 53 de l’Student’s Book. Track 2.15Explicar als alumnes que en Billy està parlant sobre l’escalfament global amb un amic. Els alumnes completen el diàleg amb will o going to.Posar el CD per comprovar les respostes.

Activitat 4 de la pàgina 53 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen sobre el pla d’acció d’en Billy utilitzant el present continuous.


Explicar als alumnes que parlaran sobre un problema de la seva zona. Demanar-los que anomenin els problemes i fer-ne una llista a la pissarra.Els alumnes trien un problema i contesten les preguntes. Els alumnes també poden fer-ho en parelles.

Activitat 6 de la pàgina 53 de l’Student’s BookEls alumnes expliquen a un company el problema i què faran per resoldre’l, o bé que les parelles ho expliquin a una altra parella.Preguntar als alumnes que descriguin el seu problema i pla d’acció a la classe.

VOCABULARY

Crime Warmer

Ensenyar-los les paraules crime i punishment. Després, escriure a la pissarra els càstigs següents i comprovar que els alumnes els entenen: a fine, community work, prison.Escriure a la pissarra els delictes següents. Els alumnes diuen al professor quin dels càstigs correspon a cada cosa: writing graffiti on a wall, stealing money from a bank, sharing music on the Internet, vandalism, stealing something from a shop.Debatre els càstigs per a cada delicte tots junts. Generalment, els alumnes estan d’acord en cada cas?Els alumnes descriuen què hi ha en els dibuixos.

Activitat 1 de la pàgina 54 de l’Student’s BookExplicar-los que les fotografies i les frases que hi ha a sota dels dibuixos formen part d’un fullet informatiu. Demanar-los que el llegeixin i que diguin al professor quin objectiu té (fer que la gent deixi de comprar còpies il·legals de pel·lícules).Els alumnes relacionen els dibuixos amb tres paraules o frases del fons negre.

Activitat 2 de la pàgina 54 de l’Student’s BookEls alumnes completen les definicions del diccionari amb rob, steal i burgle.

117

Activitat 3 de la pàgina 54 de l’Student’s BookEls alumnes completen les famílies lèxiques amb paraules del fullet.Fer que es fixin en el plural de thief (thieves), i com s’utilitza il- davant de legal per convertir-lo en negatiu.

LISTENING

Activitat 4 de la pàgina 54 de l’Student’s Book. Track 2.16Dir als alumnes que escoltaran un debat de classe i explicar-los que motion és una proposta que les persones discuteixen durant un debat. Demanar als alumnes que llegeixin les tres possibles mocions i comprovar que entenen downloading music i web piracy.Els alumnes escolten el debat de classe i diuen al professor quina moció estan debatent l’Elsie i en Sean.

Activitat 5 de la pàgina 54 de l’Student’s Book. Track 2.16Explicar-los que en un debat les persones que estan defending la moció hi estan a favor.Els alumnes escolten i contesten les preguntes. Aturar el CD perquè els alumnes tinguin temps d’escriure les seves respostes.

GRAMMAR

will and might Utilitzar les frases d’exemple per repassar might + infinitiu per expressar una

possibilitat futura, will / won’t + infinitiu per expressar certitud i will probably / probably won’t + infinitiu per fer una predicció sobre el futur.

Activitat 1 de la pàgina 55 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen frases amb will probably, probably won’t i might. Després, marquen amb un vist les frases amb què estan d’acord.

First conditional Escriure a la pissarra: If they don’t make any money, they won’t be able to make

films. Recordar als alumnes que en les frases amb first conditional, les oracions després d’if expressen una possible situació en present o futur, i que l’altra oració expressa el resultat futur d’aquesta situació. Repassar If + present simple, will / won’t + infinitiu. Advertir-los que les dues oracions es poden capgirar, com en el primer exemple, i que no cal posar una coma si if va al mig de la frase.

Activitat 2 de la pàgina 55 de l’Student’s BookEls alumnes relacionen les parts de les frases. Després, escriuen frases vertaderes utilitzant el first conditional amb will, will probably, might, probably won’t o won’t per expressar la seva opinió.

Pronunciation: Word stress and /ə/

118

Escriure a la pissarra criminal. Dir-ho, i preguntar-los quantes síl·labes té. Marcar-les: cri | mi | nal. Tornar-ho a dir. Preguntar-los quina síl·laba és tònica i subratllar-la, i quina síl·laba àtona es pronuncia /ə/. Escriure /ə/ a sota de la tercera síl·laba. Explicar-los que, sovint, les vocals àtones es pronuncien /ə/, i que el so /ə/ pot substituir qualsevol de les cinc vocals.

Activitat 3 de la pàgina 55 de l’Student’s Book. Track 2.17Els alumnes copien les paraules. Després, escolten i assenyalen la síl·laba tònica. Escolten cada paraula dos cops.Els alumnes tornen a escoltar i escriuen /ə/ a sota de la síl·laba àtona.Els alumnes escolten les paraules i les repeteixen. Aturar el CD perquè els alumnes les repeteixin.


Els alumnes organitzen un debat sobre una de les mocions. Fer una votació a classe per escollir-la. Els alumnes també poden fer dos o més debats al mateix temps en grups més petits.

Activitat 5 de la pàgina 55 de l’Student’s BookFer dos grups i demanar-los que diguin al professor qui defensarà la moció. Que s’ho juguin a cara o creu si no es decideixen. Els alumnes preparen els seus arguments. Animar-los que se’ls inventin si personalment no estan ni a favor ni en contra de la moció.Establir unes normes. El primer portaveu de cada equip té un minut per presentar els seus arguments. Després, els equips han de parlar per torns, i cada vegada ha de parlar un alumne diferent. Les intervencions han de ser de 30 segons o menys, i els altres alumnes no han d’interrompre.Els alumnes celebren el debat. Al final, dir-los quin equip es creu que ha guanyat, o bé si hi ha hagut un empat.

CULTURE

Connecting people Warmer

Escriure a la pissarra aquests noms: Al Gore, Nelson Mandela, Dalai Lama, Mother Teresa of Calcutta. Els alumnes poden descobrir quin vincle tenen? Si ningú contesta correctament, explicar-los que totes han guanyat el premi Nobel de la Pau.En parelles, els alumnes escriuen el nom de quatre persones més que tenen algun vincle. Després, comproven si una altra parella pot descobrir-lo. Demanar a algunes parelles que comparteixin els noms amb la resta de la classe.

Activitat 1 de la pàgina 56 de l’Student’s BookPreguntar als alumnes els noms de les persones de les fotografies (Kevin Bacon, Hillary Clinton i Madonna).Els alumnes contesten les preguntes.


119

Els alumnes llegeixen i escolten l’article de la revista i esbrinen quin és el vincle d’aquestes persones.

Activitat 3 de la pàgina 57 de l’Student’s BookEls alumnes diuen al professor si les frases són vertaderes o falses i les corregeixen.

ENGLISH YOU NEED

Make a presentation Warmer

Escriure a la pissarra les frases següents: a plan, a suggestion, a recommendation, a request, a decision, a presentation. Preguntar als alumnes quin vincle tenen. Com a pista, explicar-los que tots poden anar davant del mateix verb (make)Preguntar als alumnes si han de fer presentacions. Si és així, de quines coses parlen? Els agrada fer-les? Explicar-los que aprendran a fer una presentació en anglès.

Activitat 1 de la pàgina 57 de l’Student’s Book. Track 2.19Els alumnes escolten la Miranda, la Jennifer i en Billie fent una presentació, i ordenen els temes.

Activitat 2 de la pàgina 57 de l’Student’s Book. Track 2.19Els alumnes tornen a escoltar i contesten les preguntes. Animar-los a escriure frases completes. Aturar el CD després de cada ponent perquè els alumnes tinguin temps d’escriure les respostes.

Activitat 3 de la pàgina 57 de l’Student’s Book. Track 2.20Els alumnes completen les frases.Posar el CD per comprovar les respostes.Tornar a posar el CD. Els alumnes escolten les frases i les repeteixen. Centrar-se en l’entonació.

Activitat 4 de la pàgina 57 de l’Student’s BookEls alumnes preparen i fan una presentació d’una de les opcions. Prenen notes i després fan la presentació, incloent-hi frases de l’exercici 3. Animar-los a practicar-la primer en parelles. Després, fer que uns quants alumnes facin la presentació a la classe, i que els altres preguntin al final de cadascuna.

WRITING

An argument Warmer

Escriure a la pissarra les paraules següents: banned / centres / should / cars / town / be / from. Els alumnes són capaços d’ordenar-les? Si cal, escriure la primera paraula i després la segona, fins que els alumnes diguin la frase completa: Cars should be banned from town centres. Preguntar-los: Do you agree? Do you know any towns or cities where car bans exist?


120

Els alumnes escriuen tres raons per prohibir els cotxes al centre de les ciutats.Demanar a alguns alumnes que diguin al professor les seves raons i escriure-les a la pissarra. Ensenyar-los els mots carbon dioxide, carbon emissions.

Activitat 2 de la pàgina 58 de l’Student’s BookEls alumnes llegeixen la redacció i contesten les preguntes.

Sequencing ideas Recordar als alumnes que és important presentar clarament les idees en una

redacció. Demanar-los que identifiquin el contingut de cada paràgraf, per exemple:Paragraph 1: statement of agreement or disagreementParagraph 2: first reasonParagraph 3: second reasonParagraph 4: conclusionFer que es fixin en les frases d’exemple i les paraules destacades per fer la seqüència d’idees. Comprovar que els alumnes les comprenen.

Activitat 3 de la pàgina 58 de l’Student’s BookEls alumnes trien una de les afirmacions i planifiquen la redacció. Han de prendre notes seguint les indicacions.

Activitat 4 de la pàgina 58 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen la seva redacció. Animar-los a utilitzar algunes useful expressions.

Activitat 5 de la pàgina 58 de l’Student’s BookEls alumnes llegeixen la seva redacció i comproven que no hi ha errades. Escriure a la pissarra la llista de control següent perquè els alumnes puguin consultar-les: – El futur – will i might– First conditional– Paraules i expressions per fer seqüències d’idees


Competència en el coneixement i interacció amb el món En les activitats de la pàgina 51 de l’Student’s Book, els alumnes investiguen

diferents tipus de catàstrofes naturals. En les activitats de la pàgina 52 de l’Student’s Book, els alumnes coneixen com els

grups de defensa del medi ambient ajuden a protegir l’entorn.

Competència social i cultural En les activitats de la pàgina 53 de l’Student’s Book, els alumnes exploren diferents

formes d’organització individual i col·lectiva per donar suport a una causa. En les activitats de la pàgina 54 de l’Student’s Book, els alumnes coneixen diferents

tipus de delictes. Els alumnes debaten temes socials contemporanis. Els alumnes coneixen les diferents maneres que tenen les persones de connectar-se

en la societat.

121

Els alumnes utilitzen llenguatge que es pot traslladar a situacions de la vida real.

Competència d’autonomia i iniciativa personal Autònomament, els alumnes utilitzen els mitjans que tenen a l’abast per buscar

informació sobre entitats benèfiques. Els alumnes utilitzen estratègies per avaluar i desenvolupar la seva redacció.

Tractament de la informació i competència digital Els alumnes debaten la controvèrsia al voltant de compartir arxius a Internet.

Competència d’aprendre a aprendre Els alumnes utilitzen estratègies per planificar la seva redacció.

122

My Portfolio

Veure les pàgines 22-23.

Multi-ROM

Veure les seccions Grammar, Vocabulary i Pronunciation de la unitat.



Word List


Workbook


Grammar Reference


Workbook


Word List

123



Workbook


Grammar Reference


Workbook


Did you know?

El joc Six Degrees of Kevin Bacon el van desenvolupar tres amics universitaris nord-americans. Està basat en la teoria que Kevin Bacon ha participat en tantes pel·lícules que qualsevol actor o actriu es pot vincular amb ell fent sis connexions. Aquí en tens un exemple: Bela Lugosi va participar en la pel·lícula Abbott and Costello Meet Frankenstein (1948) amb Vincent Price. Vincent Price va participar a The Raven (1963) amb Jack Nicholson. Jack Nicholson va actuar a A Few Good Men (1992) amb Kevin Bacon.

Quest

Els alumnes s’imaginen que són una celebritat i diuen al professor a quina entitat benèfica els agradaria donar suport. Que busquin quina tasca fa l’entitat benèfica. Poden fer-ho buscant el nom de l’entitat que han triat a Internet i visitant el seu lloc web. Fer que els alumnes presentin l’entitat a la classe i expliquin per què els agradaria finançar-la.

Word List


Workbook

124

Veure la secció Word List, de la pàgina 71 i la secció English you need de la pàgina 77.


Website

Veure My Webpage.

125


Ampliar el vocabulari sobre: catàstrofes naturals i crims. Aprendre a formular oracions que expressen el futur. Utilitzar les estructures will i might. Utilitzar el first conditional Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Practicar l’expressió oral. Fer una presentació. Practicar la pronunciació. Practicar l’entonació de les paraules i /ə/. Practicar l’expressió escrita.



126

VI- Avaluació


Consolidation. Pàgina 110 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes pregunten i contesten les qüestions de l’exercici 3.

Esbrinar si algú ha viscut un terratrèmol i que expliqui què va passar. Després, debatre els problemes d’incendis forestals i inundacions de la zona o país dels alumnes.

Consolidation. Pàgina 113 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes pregunten i contesten les qüestions de l’exercici 4. Després,

fer una votació a classe per decidir quin problema és el més important i per què, i quin pla d’acció és més efectiu.

Consolidation. Pàgina 114 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes comparen les seves opinions de l’exercici 2. Animar-los a

raonar les seves opinions.Preguntar a unes quantes parelles què han pensat de cada frase i observar si els altres alumnes hi estan d’acord o no.

Consolidation. Pàgina 117 del Teacher’s Book Els alumnes tanquen els seus llibres. Escriure a la pissarra el resum de la moció

següent i els arguments a favor i en contra. Els alumnes l’han de completar.Motion: Downloading music and fi lms should be… (legal)For: People who do this aren’t… People hear and see more music and fi lms. (criminals)Against: People who do this… music and films. Web… will kill entertainment. (steal, piracy)En parelles, els alumnes debaten la moció i diuen si hi estan a favor o en contra.Debatre la moció tots junts. En general, hi estan a favor?

Consolidation. Pàgina 118 del Teacher’s Book Els alumnes modifiquen les frases de l’exercici 1 amb què no estan d’acord per

transformar-les en vertaderes per a ells. Després, comparen les respostes i les debaten en parelles.

Consolidation. Pàgina 121 del Teacher’s Book Demanar als alumnes que observin la pregunta del final de l’article. En parelles, els

alumnes diuen al professor amb qui els agradaria estar relacionats i per què. Demanar a alguns alumnes que comparteixin les respostes amb els companys.Preguntar als alumnes què saben sobre la història de la seva família. Fins quin any poden seguir la seva traça familiar?


127


Escriure a la pissarra les frases clau de l’exercici 3 i, on s’escaigui, mostrar-los com funcionen gramaticalment.Today I’d like to talk to you about…I’m going to start by + ing formI’ve told you about…Let’s + infinitiveTo give you an example…To conclude, I’d like to + infinitiveFirstly,… Secondly,…

Consolidation. Pàgina 125 del Teacher’s Book Explicar als alumnes que escriuran una redacció sobre una afirmació de l’exercici 3.

Escriure a la pissarra les preguntes següents:Do you agree that…? Why?En parelles, els alumnes debaten les afirmacions, donant totes les raons que puguin per justificar la seva opinió.


Extension. Pàgina 114 del Teacher’s Book Fer una exposició a l’aula. Els alumnes redacten un text breu en què es presenten,

explicant d’on són, descrivint un problema local i el seu pla d’acció. Els alumnes poden portar imatges a la classe per il·lustrar el problema. Posar els textos i els dibuixos en cartolines i exposar-los a les parets de l’aula.

128

Review B. Units 4, 5 i 6

En la segona unitat de repàs del quart curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els infants repassaran els punts més importants de les tres última unitats treballades.

129

I- Introducció

Objectius

Afermar el vocabulari après sobre:– Comprar– Publicitat– Identitat– Verbs per a esdeveniments històrics– Catàstrofes naturals– Delictes

Aprofundir en l’ús de:– Comparatius i superlatius– (not) as… as…– too i not enough amb adjectius– Verbs dels sentits– Verbs de probabilitat– Pronoms relatius– Preguntes de subjecte i d’objecte– El futur– will i might– First conditional

Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Practicar l’expressió oral. Dur a terme un projecte:

– Obre la teva pròpia botiga Aprendre una cançó.

Continguts

Vocabulari:– Comprar– Publicitat– Identitat– Verbs per a esdeveniments històrics– Catàstrofes naturals– Delictes

Gramàtica:– Comparatius i superlatius– (not) as…as…– too i not enough amb adjectius– Verbs dels sentits– Verbs de probabilitat

130


– Pronoms relatius– Preguntes de subjecte i d’objecte– El futur– will i might– First conditional

Comprensió lectora. Comprensió oral. Expressió oral. La cançó.


Competència social i ciutadana. Competència en el coneixement i interacció amb el món. Competència artística i cultural.

131

Procés d’ ensenyament-aprenentatge










132

III- Metodologia





Recursos i mitjans








133


EVERVIEW

Warmer Dir als alumnes que observin els sis dibuixos de la pàgina 59 de l’Student’s Book i

que s’imaginin que són diferents vídeos d’Internet. Centrar-se en el dibuix 1 i escriure a la pissarra Natural Disaster. Poden suggerir altres títols per al vídeo?En parelles, els alumnes pensen un títol breu per als altres vídeos.Demanar als alumnes que llegeixin un títol aleatòriament. Els altres alumnes poden relacionar el títol amb el dibuix correcte? Quin títol pensen que és millor?

Activitat 1 de la pàgina 59 de l’Student’s BookEls alumnes completen les paraules i les relacionen amb els dibuixos.

Activitat 2 de la pàgina 59 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen les paraules en la categoria correcta i després n’hi afegeixen quatre més.

Activitat 3 de la pàgina 59 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes escriuen definicions de les paraules de l’exercici 2 i veuen si el company pot endevinar la paraula correcta. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per mostrar-los com fer-ho.

READING

Warmer Escriure a la pissarra Reality TV. Demanar als alumnes que anomenin alguns xous

d’impacte actuals. Preguntar-los què passa en cadascun dels programes. Després, esbrinar què pensen dels xous i si mai estarien d’acord a participar-hi. Escriure a la pissarra The Shop i explicar-los que és el títol d’un nou xou d’impacte. Què creuen que hi passa? Explicar-los que ho descobriran durant la classe.

Activitat 1 de la pàgina 60 de l’Student’s Book. Track 2.21Els alumnes llegeixen i escolten l’anunci. Decideixen si les frases són vertaderes o falses, i les corregeixen.

Activitat 2 de la pàgina 60 de l’Student’s Book. Track 2.21Els alumnes completen les frases. Després, escriuen les preguntes.

Activitat 3 de la pàgina 60 de l’Student’s BookEls alumnes completen les frases amb that/who, that/which, where o nothing.

134


Activitat 4 de la pàgina 60 de l’Student’s BookComprovar que els alumnes comprenen successful, i fer una pluja d’idees de noms de botigues i locals d’èxit. Preguntar als alumnes quins tipus de botigues són i per què pensen que funcionen bé.En parelles, els alumnes escriuen les coses de l’exercici 3 perquè una botiga tingui èxit per ordre d’importància. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajuda.Demanar a algunes parelles que expliquin a la classe l’ordre que han triat i esbrinar si hi ha un consens d’opinió general.

Activitat 5 de la pàgina 60 de l’Student’s BookEls alumnes completen les frases amb going to, will, will probably, might o el present continuous. Que utilitzin cada temps verbal un cop.

LISTENING

Warmer Demanar als alumnes que escriguin tres noms de botigues que els agradarien i

després escriure’n una selecció a la pissarra. Demanar als alumnes que diguin al professor per què els agraden.

Activitat 1 de la pàgina 61 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes especulen sobre els noms de les botigues.Fer que algunes parelles diguin al professor les seves respostes i esbrinar si la classe hi està d’acord.

Activitat 2 de la pàgina 61 de l’Student’s Book. Track 2.22Explicar als alumnes que escoltaran un fragment d’una sèrie de televisió en què una parella veu la botiga buida on obriran el seu negoci.Els alumnes escolten el fragment de The Shop i contesten les preguntes.

Activitat 3 de la pàgina 61 de l’Student’s Book. Track 2.22Els alumnes tornen a escoltar i trien les opcions correctes.

Activitat 4 de la pàgina 61 de l’Student’s Book. Track 2.22Els alumnes escriuen frases completes.Tornar a posar el CD, i anar-lo aturant per comprovar les respostes.

SPEAKING

Activitat 5 de la pàgina 61 de l’Student’s BookDir als alumnes que observin els quatre tipus de botigues. Preguntar-los els noms que han suggerit en l’exercici 1.En parelles, els alumnes pensen més noms per als diferents tipus de botiga.

PROJECT

135

Open your own shop Preguntar als alumnes el següent: What’s Newquay like? What can you tell me about

it? Escriure a la pissarra tot el que diguin i suggerir-los que tornin a observar l’anunci si no recorden gaire coses del poble.Dir als alumnes que s’imaginin que estan participant en el xou d’impacte. En parelles, han de seguir les passes 1-4.

Activitat 1 de la pàgina 61 de l’Student’s BookEls alumnes pensen una botiga que els agradaria obrir a Newquay. Poden triar-ne una de les del requadre o utilitzar una idea pròpia.

Activitat 2 de la pàgina 61 de l’Student’s BookEls alumnes pensen un nom per a la botiga i dissenyen el seu logotip.

Activitat 3 de la pàgina 61 de l’Student’s BookEls alumnes dibuixen un plànol de la seva botiga i anomenen els seus elements.

Activitat 4 de la pàgina 61 de l’Student’s BookEls alumnes pensen tres raons per justificar que la seva botiga és adient per a Newquay. Fer que es fixin en la informació sobre Newquay de la pissarra per obtenir ajuda.

Activitat 5 de la pàgina 61 de l’Student’s BookFer que les parelles presentin el seu pla als altres alumnes. Quan acabin, els altres alumnes poden fer preguntes, i després que escullin la millor proposta.

SONG

Boys don’t cryBackground Malgrat que no es van dir The Cure fins al 1978, el grup s’havia creat

originàriament l’any 1976. Encara estan en actiu, i han venut milions d’àlbums arreu del món. Robert Smith és el cantant, guitarrista i compositor principal des dels primers dies, però els altres components del grup han canviat al llarg dels anys.Boys don’t cry, el segon single del grup, va sortir l’any 1979.

Warmer Els alumnes observen la fotografia de la pàgina 62 de l’Student’s Book i descriuen

les persones amb tots els detalls que puguin. Preguntar als alumnes quin tipus de música creuen que toca el grup, i si les seves cançons són alegres o tristes.Esbrinar si algun alumne ha sentit parlar del grup.

Activitat 1 de la pàgina 62 de l’Student’s BookComprovar que els alumnes comprenen subversive, dark i introspective.Els alumnes proven de triar les opcions correctes. Després, llegeixen el text sobre el punk i el post-punk i comproven les seves respostes.

136

Activitat 2 de la pàgina 62 de l’Student’s Book. Track 2.23Escriure a la pissarra els dos primers versos de la cançó i ajudar els alumnes a traduir-los. Assegurar-se que comprenen change your mind (canviar una decisió que has pres). Els alumnes llegeixen i escolten la cançó i trien el millor resum.

Activitat 3 de la pàgina 62 de l’Student’s BookEls alumnes diuen al professor quina importància té la imatge per a un grup. Fer que es fixin en les frases d’exemple per a obtenir ajuda.En parelles, els alumnes comparen les seves opinions. Demanar a alguns alumnes que expliquin a la classe què pensen.


Competència social i ciutadana En les activitats de la pàgina 59 de l’Student’s Book, els alumnes practiquen

vocabulari relacionat amb la publicitat, el màrqueting i la venda al detall. Els alumnes coneixen com muntar un petit negoci de venda al detall.

Competència en el coneixement i interacció amb el món En les activitats de la pàgina 61 de l’Student’s Book, els alumnes practiquen

vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals.

Competència artística i cultural En les activitats de la pàgina 59 de l’Student’s Book, els alumnes coneixen un nou

xou d’impacte. Els alumnes coneixen la música punk i post-punk i exploren la importància de la

imatge per als grups.

137


Veure les CLIL Worksheets.

138



Afermar el vocabulari après sobre:– Comprar– Publicitat– Identitat– Verbs per a esdeveniments històrics– Catàstrofes naturals– Delictes

Aprofundir en l’ús de:– Comparatius i superlatius– (not) as… as…– too i not enough amb adjectius– Verbs dels sentits– Verbs de probabilitat– Pronoms relatius– Preguntes de subjecte i d’objecte– El futur– will i might– First conditional

Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Practicar l’expressió oral. Dur a terme un projecte:

– Obre la teva pròpia botiga Aprendre una cançó.


Tests Prova del trimestre 1.

139

VI- Avaluació


Consolidation. Pàgina 126 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes fan torns per pensar coses que passen en els dibuixos.

L’altre alumne pot fer fins a 10 preguntes per identificar la cosa que el seu company estava pensant, però només poden contestar Yes o No.

Consolidation. Pàgina 129 del Teacher’s Book Els alumnes llegeixen el text i busquen sis coses sobre Newquay.

Consolidation. Pàgina 133 del Teacher’s Book Escriure a la pissarra les definicions següents. En parelles, els alumnes les

relacionen amb les expressions de la tornada de la cançó i els versos esmentats. 1 hide it (tornada)2 say you’re extremely sorry (vers 2)3 it won’t change the situation (vers 3)4 didn’t appreciate you enough (vers 4)

Escriure a la pissarra la frase Image is everything. Explicar-los que vol dir que la imatge és més important que el que fan o diuen les persones. Debatre tots junts per veure qui creu que és veritat, no només en la música, sinó en altres aspectes de la vida. Les persones poden tenir èxit només perquè tenen la imatge adient?


Extension. Pàgina 126 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes escriuen un diàleg breu relacionat amb un dels dibuixos.

Després, que llegeixin el seu diàleg a una altra parella, que ha d’identificar el dibuix corresponent.

Extension. Pàgina 129 del Teacher’s Book Els alumnes llegeixen el text i prenen notes de com es relacionen els llocs i les

persones següents amb Newquay i/o les series de televisió: contestants, top professionals, Sailor’s, chef, fi lm crew.

140


7. Get personal

En la setena unitat del quart curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els alumnes ampliaran el vocabulari sobre relacions i aprofundiran les col·locacions amb have, do i make. També treballaran el primer i el segon condicional i l’ús del should/shouldn’t.


141

I- Introducció

Objectius

Ampliar el vocabulari sobre:– Relacions– Col·locacions amb have, do i make

Aprofundir en les estructures:– Segon condicional– should/shouldn’t– Segon condicional per donar consells– Primer condicional versus segon condicional

Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Fer un qüestionari. Donar consells. Fer de mediador. Practicar la pronunciació: would/wouldn’t. Practicar l’expressió escrita.

Continguts

Vocabulari:– Relacions– Col·locacions amb have, do i make

Gramàtica:– Segon condicional– should/shouldn’t– Segon condicional per donar consells– Primer condicional versus segon condicional

Comprensió lectora. Comprensió oral. Expressió oral. Pronunciació: would/wouldn’t. Expressió escrita.


Competència social i ciutadana. Competència d’aprendre a aprendre. Competència d’autonomia i iniciativa personal.

142











La pàgina Culture presenta temes transversals en tot el currículum d’especial interès

143

III- Metodologia

per a l’edat dels alumnes. Aquí, els alumnes practiquen les seves destreses de lectura i aprofundeixen el seu coneixement de diferents temes. Els exercicis de comprensió vénen seguits d’un Quest, que anima els alumnes a investigar el tema amb més profunditat, utilitzant llibres de consulta, Internet o el web del curs. Els temes que hi ha en aquestes pàgines es poden ampliar amb els CLIL worksheets del Teacher’s All-in-one Book, o bé a la secció CLIL de l’Student’s Multi-ROM.




Recursos i mitjans







Publishing.• English in Motion 4. Class CDs. Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing.• English in Motion 4. Class DVD. Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing.• English in Motion 4. E-Solution. Santillana Educación, S.L. / Richmond Publishing.

144

• Website.

145


VOCABULARY

RelationshipsWarmer Escriure Relationships a la pissarra. Els alumnes escriuen els noms de sis persones

que coneguin bé: familiars, amics, xicots, xicotes, etc.En parelles, els alumnes es fan preguntes sobre les persones que hi ha a la llista del company.Demanar a alguns alumnes que triïn un nom i expliquin la seva relació a la resta de la classe.

Activitat 1 de la pàgina 63 de l’Student’s Book. Track 2.24Demanar als alumnes que descriguin allò que veuen a les imatges. Explicar que les imatges narren la història de la relació d’una parella.Els alumnes ordenen les imatges.Posar el CD per comprovar les respostes.

Activitat 2 de la pàgina 63 de l’Student’s Book. Track 2.24Comprovar que els alumnes comprenguin els verbs en cursiva.Els alumnes relacionen les frases amb les imatges.Tornar a posar el CD per comprovar les respostes.

Activitat 3 de la pàgina 63 de l’Student’s Book. Track 2.24Amb l’ajuda dels alumnes, escriure els verbs de l’exercici 2 a la pissarra a l’infinitiu.Els alumnes escolten i repeteixen els verbs.

Activitat 4 de la pàgina 63 de l’Student’s BookEls alumnes inventen una història diferent fent servir les imatges. Les posen en un ordre diferent per crear una nova història fent servir el mateix vocabulari.

READING

Are you romantic?Warmer Dibuixar un cor gran a la pissarra amb una fletxa que el travessi. Preguntar als

alumnes què representen el cor i la fletxa (Cupid, el déu de l’amor, dispara la seva fletxa, que travessa el cor d’algú i fa que aquest s’enamori). Se’ls acudeix algun lloc on es vegi aquesta imatge? (a les targetes de sant Valentí).Preguntar als alumnes: When is Valentine’s Day? (El 14 de febrer) What happens on Valentine’s Day? (Les persones envien targetes als seus estimats, envien roses,

146


tenen una cita, gaudeixen de sopars romàntics, etc.). Assegurar-se que comprenguin la paraula roses.

Activitat 1 de la pàgina 64 de l’Student’s BookEscriure els cinc adjectius del requadre a la pissarra i demanar als alumnes que els defineixin.Els alumnes decideixen quin dels adjectius farien servir per descriure’s a ells mateixos i expliquen per què.

Activitat 2 de la pàgina 64 de l’Student’s BookDemanar als alumnes que es fixin en el qüestionari. On esperarien trobar-se amb un qüestionari com aquest? (En una revista d’adolescents o de famosos). Comprovar que els alumnes entenguin què vol dir a blind date (una cita amb una persona a qui no s’ha vist mai abans), Let me think about it, i a tattoo.Els alumnes llegeixen el qüestionari i trien a, b o c per a cada pregunta. Assegurar-se que anoten les seves respostes. Quan hagin acabat el qüestionari, han de calcular la puntuació consultant l’Score key i després han de llegir els resultat a la secció de Veredict.


GRAMMAR

Second conditional Escriure el segon exemple a la pissarra. Explicar que la clàusula d’If expressa una

situació hipotètica. La segona clàusula expressa el resultat de la situació hipotètica.Preguntar als alumnes quines són les formes verbals a cada clàusula i escriure l’estructura de la segona condicional a la pissarra: If + past simple, would(n’t) + infinitiu. Assenyalar que el past simple es fa servir per parlar de situacions hipotètiques en el present o el futur.Els alumnes es fixen en la resta d’exemples. Subratllar que les dues clàusules poden invertir-se, però que la coma desapareix si la clàusula if apareix en segon lloc.Explicar-los que la forma interrogativa és la següent: If + past simple, (question word) + would + subjecte + infinitiu, i que les respostes breus es formen amb would i wouldn’t.

Activitat 1 de la pàgina 65 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen ens verbs en la forma correcta.

Activitat 2 de la pàgina 65 de l’Student’s Book. Track 2.25Els alumnes completen el diàleg.Posar el CD per comprovar les respostes.

Pronunciation: would/wouldn’t Escriure a la pissarra: Jo would go. Bill wouldn’t go. I’d go. Dir les dues primeres

frases i escriure la transcripció fonètica de would /wud/ i de wouldn’t /wudənt/ a la pissarra. Senyalar que ou es pronuncia /ʊ/ i que la l és muda. Dir, a continuació, la tercera frase per mostrar-los com es produeix la forma contreta: ’d.

147

Activitat 3 de la pàgina 65 de l’Student’s Book. Track 2.27Els alumnes escolten i repeteixen les frases de l’exercici 2. Escolten dos cops cada frase. Aturar el CD per tal que puguin anar repetint-les.

Activitat 4 de la pàgina 65 de l’Student’s BookEls alumnes redacten les preguntes. Després les contesten.


Els alumnes trien un dels títols del qüestionari i preparen quatre preguntes. Cadascuna d’aquestes ha de tenir tres respostes i ha de poder revelar el grau de risc, superstició o honestedat de la persona que se sotmet al qüestionari.

Activitat 6 de la pàgina 65 de l’Student’s BookEls alumnes li formulen les seves preguntes a un company. Anoten les seves respostes i després donen el seu veredicte.

VOCABULARY

Collocations with have, do and makeWarmer Dir als alumnes que imaginin que estan a punt de celebrar una festa. Escriure a la

pissarra: Location, Music, Food, Drink, and Guests. Preguntar a continuació: If you had a party, where would it be? What music would you listen to? What would you eat? What would you drink? Who would you invite? Els alumnes prenen notes a sota dels encapçalaments.En parelles, els alumnes s’expliquen coses de la seva festa. Animar-los a utilitzar el segon condicional; per exemple: If I had a party, it would be on a boat. Demanar a alguns alumnes que expliquin coses de la seva festa a la classe.

Activitat 1 de la pàgina 66 de l’Student’s BookEls alumnes troben les persones a la imatge.

Activitat 2 de la pàgina 66 de l’Student’s Book. Track 2.28Explicar als alumnes que en anglès es diu: have a party. És el mateix verb que empren ells a la seva llengua o n’és un de diferent? Dir-los que és un exemple de col·locació: unir determinat verb amb determinat nom. Comentar que ara veuran altres col·locacions amb els verbs have, do i make. Fer que es fixin en els exemples de l’exercici 1.Els alumnes copien i completen els diagrames.Posar el CD per comprovar les respostes. L’ordre de les respostes és: make, have i finalment do. Comprovar que els alumnes comprenguin les expressions i comparar els verbs que s’empren en anglès amb aquells que s’utilitzen en la seva llengua. Són iguals o diferents?Tornar a posar el CD. Els alumnes escolten i repeteixen les expressions.

148

LISTENING

Activitat 3 de la pàgina 66 de l’Student’s Book. Track 2.29Assenyalar que totes les persones que hi ha a la festa de l’exercici 1 tenen problemes. Poden identificar quins són?Els alumnes escolten un programa de ràdio. Dos adolescents que hi havia a la festa, la Shayla i en Ben, truquen i li demanen consell a la Sue. Poden trobar-los a la imatge?

Activitat 4 de la pàgina 66 de l’Student’s Book. Track 2.29Els alumnes tornen a escoltar i trien l’opció correcta.

Activitat 5 de la pàgina 66 de l’Student’s BookEls alumnes decideixen si estan d’acord amb la Sue i diuen què farien ells en les dues situacions.Comentar les respostes amb la classe. Si hi ha alumnes que no estan d’acord amb la Sue, què farien ells?

GRAMMAR

Should Recordar als alumnes que per donar consell o dir que alguna cosa és una bona idea,

es fa servir el verb should. Escriure les frases d’exemple a la pissarra i repassar la forma: should/shouldn’t + infinitiu.Dir les frases per tal que els alumnes les repeteixin. Assenyalar que la l de should i shouldn’t és muda.

Activitat 1 de la pàgina 67 de l’Student’s BookEls alumnes donen consell per als problemes.Demanar a alguns alumnes que donin el seu consell per a cada problema. La resta ha d’escoltar-los i decidir si són els consells més adequats per a cada cas.

Second conditional for advice Fer referència al primer problema de l’exercici 1 i al consell: You should do yoga.

Dir als alumnes que també podem fer servir el segon condicional per donar consell. Poden reformular la frase amb aquesta estructura? Escriure a la pissarra: If you, I yoga. Utilitzar els suggeriments dels alumnes per completar la frase.Recordar als alumnes que l’ordre de les clàusules pot invertir-se, però que en aquest cas la coma s’ha d’ometre: I’d do yoga if I were you.

Activitat 2 de la pàgina 67 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen les frases en la segona condicional. Després les relacionen amb un problema de l’exercici 1. Finalment, marquen les frases que donen el mateix consell que han donat ells.

First v. second conditional Escriure dues frases d’exemple a la pissarra i recordar als alumnes que aquestes fan

referència a la resposta de la Sue al problema d’en Ben. Explicar-los que la primera frase expressa una situació possible (en Ben pot pagar), de manera que s’empra el

149

primer condicional. Repassar la forma: If + present, will/won’t + infinitiu. A continuació, explicar-los que la segona frase expressa una situació hipotètica (jo no sóc tu, però m’imagino que ho sóc), de manera que es fa servir la segona condicional. La forma és If + passat, would/wouldn’t + infinitiu.

Activitat 3 de la pàgina 67 de l’Student’s BookEls alumnes trien l’opció correcta.

Activitat 4 de la pàgina 67 de l’Student’s Book. Track 2.30Dir als alumnes que un altre adolescent truca a la Sue al seu programa de ràdio amb un problema.Els alumnes completen el diàleg.Posar el CD per comprovar les respostes.


Els alumnes inventen un problema fent servir les idees per ajudar-los.

Activitat 6 de la pàgina 67 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes expliquen el problema i donen consell. Animar l’alumne que dóna consell a proposar tantes solucions com pugui. Després l’alumne que té el problema ha de triar el millor consell.

CULTURE

School MediatorsBackground L’article tracta un fenomen cada cop més comú a diversos països: l’ús del mediador

escolar com a figura que resol conflictes. Els mediadors són alumnes normals que s’ofereixen voluntaris per formar-se en tècniques de mediació i treballar en el seu temps lliure en la resolució de conflictes.

Warmer Escriure les paraules següents a la pissarra: stealing, vandalism, graffiti, i disputes.

Comprovar que els alumnes comprenguin disputes (polèmiques) i preguntar quina és la connexió entre aquestes. Explicar-los que tots són possibles problemes a l’escola. N’hi ha algun altre que vulguin afegir a la llista? Afegir bullying si no l’esmenten.Preguntar als alumnes sobre les maneres que té l’escola d’enfrontar-se als problemes, i introduir qualsevol expressió que puguin necessitar per referir-se a aquests: expel o suspend a student, put a student in detention, etc.Dir als alumnes que ara veuran per escrit una manera de resoldre els problemes a l’escola.



150

Dir als alumnes que en Rashid, el noi que surt a la foto, és un mediador escolar. Els alumnes decideixen què és el que fa triant les opcions a i b. Després, llegeixen el primer paràgraf i ho comproven.

Activitat 3 de la pàgina 69 de l’Student’s Book. Track 2.31Explicar-los que la resta de l’article és una entrevista amb en Rashid, i que els nombres (1-5) corresponen a les preguntes que el periodista li ha fet.Comprovar que els alumnes comprenen peer.Els alumnes llegeixen l’entrevista i relacionen les preguntes amb les respostes 1-5 a l’entrevista d’en Rashid.

Activitat 4 de la pàgina 69 de l’Student’s BookEls alumnes decideixen si les frases són vertaderes o falses i corregeixen les falses.

ENGLISH YOU NEED

Be a mediatorWarmer Demanar als alumnes que descriguin les situacions que veuen a les tres imatges.

Quina polèmica creuen que hi ha en cada cas?Els alumnes imaginen el que diuen les persones a la primera imatge. Escriure un diàleg de dues línies a la pissarra, per exemple:A The boys always use the basketball court at lunchtimes.B Yes, and they never let us play.En parelles, els alumnes escriuen un diàleg de dues línies per a les polèmiques de les altres imatges. Demanar a alguns alumnes que llegeixin en veu alta les seves idees i escriure-les a la pissarra.Dir als alumnes que aprendran què es pot dir quan s’és mediador en una situació de polèmica.

Activitat 1 de la pàgina 69 de l’Student’s Book. Track 2.32Els alumnes escolten i relacionen el diàleg amb una de les imatges.

Activitat 2 de la pàgina 69 de l’Student’s Book. Track 2.32Deixar clar que l’Emma i en John són el noi i la noia que hi ha al sofà, i que en Tim està dret.Els alumnes escolten de nou i contesten les preguntes.

Activitat 3 de la pàgina 69 de l’Student’s Book. Track 2.33Els alumnes escolten i completen allò que diu en Tim.

Activitat 4 de la pàgina 69 de l’Student’s Book. Track 2.33Els alumnes escolten i repeteixen les preguntes de l’exercici 3. Demanar als alumnes que llegeixin el diàleg incomplet i que el relacionin amb una de les altres dues imatges (va amb la imatge 1).Els alumnes completen el diàleg amb paraules o frases de l’exercici 3.


151

En parelles, els alumnes preparen i practiquen un diàleg semblant per a la situació de la imatge 2, o per a una altra de diferent.Demanar a alguns alumnes que presentin el seu diàleg a la classe.

WRITING

My adviceWarmer Preguntar als alumnes amb qui poden parlar per demanar consell quan tenen un

problema; per exemple, el seu pare o mare, un amic, un professor... Preguntar, a continuació, amb qui creuen que és millor parlar. No deu ser que depèn del tipus de problema?Preguntar-los sobre les pàgines web. Creuen que escriure a una d’aquestes pàgines per cercar consell és una bona idea? Per què (no)?

Activitat 1 de la pàgina 70 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen què farien si el seu xicot o xicota es fer un pírcing al llavi.

Activitat 2 de la pàgina 70 de l’Student’s BookEls alumnes llegeixen el comentari de la pàgina web i les dues respostes. Han de decidir qui dóna millor consell.

So and such Els alumnes miren les frases d’exemple. Explicar que emprem so i such per

expressar una reacció forta a una situació, i que es pot fer servir that per introduir la conseqüència de la situació. Demanar als alumnes que suggereixin traduccions per a las frases d’exemple per comprovar el significat de so i such.

Activitat 3 de la pàgina 70 de l’Student’s BookEls alumnes completen les regles. Dir-los que ho facin tot mirant com es fan servir so i such a les frases d’exemple.

Activitat 4 de la pàgina 70 de l’Student’s BookEls alumnes completen les frases amb so o such.

Whatever you do, don’t + infinitiu En parelles i per torns, els alumnes llegeixen un problema de l’exercici 4 i per

donar-li consell al seu company utilitzen les estructures que apareixen a dalt. Després, canvien de paper i ho repeteixen. Qui dóna el millor consell per a cada problema?

Activitat 5 de la pàgina 70 de l’Student’s BookEls alumnes trien dos problemes i prenen apunts sobre el consell que li donarien a la persona. A continuació, escriuen respostes amb el seu consell. Animar-los a utilitzar algunes de les useful expressions.

Activitat 6 de la pàgina 70 de l’Student’s BookEls alumnes llegeixen les seves respostes i comproven que no tenen errors. Escriure la llista següent a la pissarra per tal que la tinguin de referència:

152

– should/shouldn’t + infinitiu– Segon condicional per a consells– Primer condicional– You should / shouldn’t + infinitiu– If I were you, I’d / I wouldn’t + infinitiu– forma I’d consider + -ing


Competència social i ciutadana En les activitats de la pàgina 64 de l’Student’s Book, els alumnes aprenen coses

sobre les relacions. En les activitats de la pàgina 64 de l’Student’s Book, els alumnes avaluen aspectes

de la seva pròpia personalitat. En les activitats de la pàgina 65 de l’Student’s Book, els alumnes comenten

situacions hipotètiques que impliquin eleccions morals o ètiques. En les activitats de la pàgina 65 de l’Student’s Book, els alumnes comenten temes

referents a les relacions. En les activitats de la pàgina 67 de l’Student’s Book, els alumnes examinen diferents

maneres de resoldre problemes que tenen lloc entre les persones i també de salut. En les activitats de la pàgina 67 de l’Student’s Book, els alumnes es familiaritzen

amb la figura del mediador escolar com a manera de resoldre conflictes a les escoles.

Els alumnes utilitzen un llenguatge que pot aplicar-se a situacions reals de la vida.

Competència d’aprendre a aprendre Els alumnes, de manera autònoma, utilitzen els mitjans disponibles per buscar una

cançó. Els alumnes empren estratègies per planificar la seva feina escrita.

Competència d’autonomia i iniciativa personal Els alumnes empren estratègies per avaluar i desenvolupar la seva feina escrita.

153

My Portfolio


Multi-ROM




Word List


Workbook


Grammar Reference


Workbook


Grammar Reference

154



Workbook


Grammar Reference


Workbook


Quest

Els alumnes investiguen quin grup de rock va gravar una cançó anomenada Mediate. Poden fer-ho escrivint song Mediate en un cercador. També se’ls pot demanar que descobreixin tres coses sobre el grup.

Word List


Workbook



Website

Veure My Webpage.

155


Ampliar el vocabulari sobre:– Relacions– Col·locacions amb have, do i make

Aprofundir en les estructures:– Segon condicional– should/shouldn’t– Segon condicional per donar consells– Primer condicional versus segon condicional

Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Fer un qüestionari. Donar consells. Fer de mediador. Practicar la pronunciació: would/wouldn’t. Practicar l’expressió escrita.



156

VI- Avaluació


Consolidation. Pàgina 134 del Teacher’s Book En parelles o grups petits, els alumnes s’expliquen les seves històries. A

continuació, n’elegeixen una per explicar-la a la classe. Quina és la història que més agrada a la classe?

Consolidation. Pàgina 137 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes trien un adjectiu per al seu company. A continuació,

comparen l’adjectiu que han triat per a ells mateixos amb aquell que ha triat per a ells el seu company. És el mateix? Els alumnes comenten qualsevol diferència i justifiquen les seves eleccions.

En parelles, els alumnes contesten les preguntes de l’exercici 3.Demanar a alguns alumnes que comparteixin les seves respostes amb la classe.

Reinforcement. Pàgina 137 del Teacher’s Book Els alumnes treballen en parelles. Primer han d’endevinar el resultat que el company

ha tret al qüestionari i anotar-lo. Després, un d’ells tanca el llibre. L’altre llegeix les preguntes i calcula el percentatge del company basant-se en les seves respostes. A continuació, comenten les diferències entre el resultat real i la seva suposició. Finalment, s’intercanvien els papers i ho repeteixen.

Consolidation. Pàgina 138 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes es formulen i contesten les preguntes de l’exercici 4.

Demanar a alguns alumnes que comparteixin les seves respostes amb la resta de la classe. Descobrir si la majoria dels alumnes faria el mateix en cada situació.

Reinforcement. Pàgina 142 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes practiquen els problemes i els consells dels exercicis 1 i 2.

Un alumne diu el problema i l’altre ha de donar-li consell. Després s’intercanvien els papers i tornen a fer-ho.

Consolidation. Pàgina 145 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes comparen les seves respostes a l’exercici 1 i comenten

qualsevol diferència d’opinió.

Parlar de la mediació amb tota la classe. Si a la vostra escola no existeix, preguntar als alumnes si creuen que seria una bona idea, i per què. Si existeix, preguntar-los si creuen que té èxit i si estan d’acord que la mediació és millor que el càstig.

Consolidation. Pàgina 146 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes practiquen el diàleg de l’exercici 5.

157


Reinforcement. Pàgina 149 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes comparen què farien.

Demanar a alguns alumnes que li diguin a la classe què farien ells.

Consolidation. Pàgina 149 del Teacher’s Book Repassar les estructures que es poden emprar per donar consell i escriure-les a la

pissarra. Afegir les dues estructures de consell que apareixen a useful expressions i comprovar que els alumnes les comprenen.


Extension. Pàgina 137 del Teacher’s Book Els alumnes trien tres preguntes del qüestionari i escriuen opcions alternatives per a

les respostes a-c. En parelles, els alumnes es formulen les preguntes amb les noves opcions. Després, li han de dir al company si creuen que aquest és o no romàntic.

Extension. Pàgina 142 del Teacher’s Book Els alumnes tornen a escriure les frases de l’exercici 1 fent servir el segon

condicional. Després, en parelles, practiquen els problemes i els consells. Un estudiant diu el problema i l’altre dóna consell. Després s’intercanvien els papers i tornen a fer-ho.

158

8. Wonders

En la vuitena unitat del quart curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, l’alumnat ampliarà el seu vocabulari sobre monuments i misteris. Després, aprendran a formular oracions en veu passiva afirmatives i interrogatives.


159

I- Introducció

Objectius

Ampliar el vocabulari sobre:– Monuments– Misteris

Utilitzar les estructures:– Passiva: present i passat– Passiva: preguntes

Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Practicar l’expressió oral. Expressar dubte. Practicar l’entonació. Practicar l’expressió escrita.

Continguts

Vocabulari:– Monuments– Misteris

Gramàtica:– Passiva: present i passat– Passiva: preguntes

Comprensió lectora. Comprensió oral. Expressió oral. L’entonació. Expressió escrita.


Competència artística i cultural. Competència d’aprendre a aprendre. Competència d’autonomia i iniciativa personal. Competència social i ciutadana.

160












161

III- Metodologia





Recursos i mitjans








162


VOCABULARY

MonumentsBackground Al llarg del temps s’han elaborat diverses llistes de les set meravelles del món. El

2001 va començar una iniciativa per trobar les set noves meravelles del món. Els resultats que apareixen a continuació es van anunciar el 07/07/2007.

Warmer En parelles, demanar als alumnes que preparin una llista de monuments importants

del seu país. Escriure els noms dels monuments a la pissarra.

Activitat 1 de la pàgina 71 de l’Student’s BookEls alumnes relacionen les paraules amb les imatges.Posar el CD per comprovar les respostes.Posar de nou el CD. Els alumnes repeteixen les paraules.

Activitat 2 de la pàgina 71 de l’Student’s BookEls alumnes relacionen els monuments amb els països.

Activitat 3 de la pàgina 71 de l’Student’s BookParlar als alumnes de les set noves meravelles del món fent servir la informació de la secció de background. Han d’intentar completar la llista amb els llocs que apareixen a les imatges.

READING

My Seven WondersWarmer Dir als alumnes que ara llegiran quines són les meravelles que hi ha a Anglaterra en

opinió d’una persona. Quines creuen ells que són? Elaborar una llista de suggeriments a la pissarra. Demanar a continuació als alumnes que mirin les fotografies. Hi ha alguna meravella que coincideixi?Descobrir si algú ha visitat algun cop algun dels llocs que apareixen a les fotografies o bé si en saben alguna cosa.

Activitat 1 de la pàgina 72 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen el nom del lloc a cada frase. Dir-los que no es preocupin si no coneixen les respostes, perquè llegiran coses sobre aquests indrets a continuació.

164


Activitat 2 de la pàgina 72 de l’Student’s Book. Track 2.35Els alumnes llegeixen i escolten la llista de meravelles de la noia per comprovar les respostes a l’exercici 1.

Activitat 3 de la pàgina 72 de l’Student’s BookComprovar que els alumnes comprenen les paraules steel, wings, olive trees, grape vines, mayor, laid (del verb lay, per exemple lay a stone), buried (de bury), base (la part inferior d’una construcció). Els alumnes llegeixen el text de nou i trien la resposta correcta.

GRAMMAR

Passive: present and past Demanar als alumnes que tanquin el llibre i escriure a la pissarra el següent: steel for

the new millennium March 2000. Recorden a quins indrets es refereixen aquestes paraules? (a The Angel of the North, i al London Eye)Demanar als alumnes que escriguin tres frases emprant la informació. A continuació, han de consultar la pàgina 72 per comparar les seves frases amb aquelles que apareixen al text (The Angel of the North is made of steel. The London Eye was built for the new millennium. It wasn’t opened until March 2000).Recordar als alumnes que la forma passiva s’utilitza quan l’objecte del verb en activa es converteix en el subjecte de la frase: – They built it for the millennium → It was built for the millennium.– They didn’t open it until March 2000. → It wasn’t opened until March 2000.Repassar la forma de la passiva: to be al present o passat + past participle.

Activitat 1 de la pàgina 73 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen els verbs en la forma passiva de present.

Activitat 2 de la pàgina 73 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen els verbs en la forma passiva de passat.

Activitat 3 de la pàgina 73 de l’Student’s BookExplicar que les frases de l’exercici 2 tenen a veure amb tres de les set noves meravelles del món; el Crist Redemptor, Petra i la Gran Muralla Xinesa. Comprovar que els alumnes coneixen els dos primers indrets.Els alumnes decideixen quin dels tres llocs es descriu a les frases.Descobreix si els alumnes saben alguna cosa sobre el Taj Mahal, una altra de les set noves meravelles. Assegurar-se que comprenen marble i prison cell.Els alumnes escriuen els verbs en la passiva de present o de passat.Posar el CD per comprovar les respostes.

Activitat 4 de la pàgina 73 de l’Student’s BookDemanar als alumnes que tanquin el llibre. Explicar-los que la informació de l’exercici següent fa referència al Machu Picchu del Perú. Escriure a la pissarra les expressions següents: – Emperor Pachacutec Machu Picchu in about 1450.– Machu Picchu by Emperor Pachacutec in about 1450.

165

Poden completar les frases? (built/was built). Recordar-los que la paraula by s’utilitza per introduir l’agent; és a dir, la persona que fa l’acció.Els alumnes decideixen si cal introduir la forma activa o passiva a les frases i trien l’opció correcta.


Els alumnes elaboren una llista de quatre meravelles del seu país fent servir les idees com a ajuda.

Activitat 6 de la pàgina 73 de l’Student’s BookEls alumnes prenen nota sobre els llocs, incloent-hi quan es van construir (aproximadament), on són i per què els agrada. Després li expliquen a un company. Han de posar-se d’acord tots dos en els quatre indrets.Demanar a alguns alumnes que expliquin a la classe els llocs que han triat. Hi ha altres alumnes que estiguin d’acord? Preparar una llista dels quatre llocs preferits per tota la classe.

VOCABULARY

MysteriesWarmer Escriure a la pissarra el següent: the Mary Celeste, the Bermuda Triangle, Easter

Island, the Nazca Lines. Preguntar als alumnes què tenen en comú (tots tenen un misteri).Llegir en veu alta les frases següents. Els alumnes les relacionen amb els misteris. 1 There are hundreds of ancient statues there. (Easter Island)2 People have different ideas about why they were cut into the ground. (the Nazca Lines)3 The passengers and crew of this ship disappeared and were never found. (the Mary Celeste)4 A lot of ships and planes have disappeared there. (the Bermuda Triangle)Preguntar als alumnes si saben alguna cosa més sobre els misteris. Dir-los a continuació que descobriran més coses sobre aquests misteris a la lliçó.

Activitat 1 de la pàgina 74 de l’Student’s Book. Track 2.37Els alumnes completen les frases amb les paraules del requadre.Posar el CD per comprovar les respostes.

Activitat 2 de la pàgina 74 de l’Student’s Book. Track 2.38Els alumnes escolten i repeteixen les frases.

LISTENING

Activitat 3 de la pàgina 74 de l’Student’s Book. Track 2.39Preguntar als alumnes si algun cop miren els programes de la televisió o de la ràdio relacionats amb els misteris. Dir-los que ara escoltaran un programa de ràdio sobre

166

misteris anomenat Fact or Fiction? en què el presentador parlarà amb el Dr. Steven Bach.Els alumnes escolten el programa de la ràdio i contesten les preguntes.

Activitat 4 de la pàgina 74 de l’Student’s Book. Track 2.39Els alumnes decideixen si les frases són vertaderes o falses i corregeixen les que són falses.

GRAMMAR

Passive: questions Dir als alumnes que tanquin el llibre. Escriure a la pissarra el següent. Poden

ordenar les paraules? located / are / where / the lines ? used / they / were / by aliens.Comprovar les frases i utilitzar-les per explicar l’ordre de les paraules a les preguntes en passiva: (Question word +) be + subjecte + past participle. Comentar que by apareix al final de la pregunta: Who were they used by?

Activitat 1 de la pàgina 75 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen les preguntes. Després, les relacionen amb les respostes.

Activitat 2 de la pàgina 75 de l’Student’s Book. Track 2.40Dir als alumnes que la foto és d’un altre misteri, the Marree Man. Preguntar: Have you ever heard of him? Do you know where he’s from?Els alumnes escriuen les preguntes de la conversa.Posar el CD per comprovar les respostes.

Pronunciation: Intonation Preguntar als alumnes quines frases va utilitzar en Jeff a l’exercici 2 per mostrar

interès en la història de l’home de Marree. Escriure a la pissarra: That’s amazing! That’s fascinating!Explicar-los que l’entonació és important també per mostrar interès. En anglès hi ha una pujada i una caiguda marcada en l’entonació; en Jeff podria dir el mateix amb una entonació plana, però no estaria mostrant un interès real.

Activitat 3 de la pàgina 75 de l’Student’s Book. Track 2.41Dir als alumnes que escoltaran quatre frases dites de dues maneres diferents. Els alumnes escolten les quatre frases i decideixen quines mostren interès, les primeres o les segones.

Activitat 4 de la pàgina 75 de l’Student’s Book. Track 2.42Els alumnes escolten i repeteixen les quatre frases, mostrant interès. Escolten cadascuna dos cops.Parar el CD per tal que els alumnes puguin repetir.

Activitat 5 de la pàgina 75 de l’Student’s BookEscriure a la pissarra el següent: The Nazca Lines are located in the Atacama Desert. Where…? The people made them for religious reasons. Why…? Demanar als alumnes que completin les preguntes: Where are the Nazca Lines located? Why did the people make them?

167

Recordar als alumnes que, en les preguntes en passiva, l’auxiliar be i el subjecte s’inverteixen, però que a les preguntes en activa s’utilitza l’auxiliar do. La interrogativa al present és: (Question word +) do/does + subjecte + infinitiu, i al passat: (Question word +) did + subjecte + infinitiu. Els alumnes escriuen preguntes en activa o passiva per a la informació subratllada.


Els alumnes trien un dels misteris de la pàgina, o un altre. En parelles, preparen i practiquen una entrevista de ràdio sobre el misteri. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple perquè els serveixi d’ajuda i dir-los que poden inventar-se informació si volen.Demanar a alguns alumnes que representin les seves entrevistes davant la classe.

CULTURE

The first emperorWarmer Escriure Xina a la pissarra i preguntar als alumnes què en saben; per exemple, quina

és la seva capital (Beijing), la seva població (més de 1.300 milions), on és (a l’est asiàtic). Coneixen algun invent que vingui de la Xina? (Entre ells hi ha el paper, la brúixola, la pólvora, la impremta i la pasta.)Demanar als alumnes que imaginin que van a la Xina. Què hi voldrien visitar? Dir-los que a continuació llegiran un text relacionat amb una de les principals atraccions per als turistes.

Activitat 1 de la pàgina 76 de l’Student’s BookComprovar que els alumnes entenguin life-sized.Els alumnes miren la fotografia i intenten respondre les preguntes.

Activitat 2 de la pàgina 76 de l’Student’s Book. Track 2.43Comprovar que els alumnes comprenen terracotta, army, warrior, World Heritage site, BC (per les dates) i mercury.Els alumnes llegeixen i escolten la informació del museu i comproven les seves respostes.

Activitat 3 de la pàgina 76 de l’Student’s BookEls alumnes contesten les preguntes. Animar-los a escriure frases completes perquè d’aquesta manera poden practicar més la passiva.

Activitat 4 de la pàgina 76 de l’Student’s BookEls alumnes completen les frases sobre Qin Shi Huang. Dir-los que hauran de calcular l’edat que tenia quan va morir i que les dates amb BC es fan més petites a mesura que el temps avança.

ENGLISH YOU NEED

Express doubt

168

Warmer Escriure les frases següents a la pissarra: I don’t believe you. I’m not sure. I haven’t

decided yet. Dir als alumnes que han de dir coses o fer preguntes al professor perquè digui aquestes frases com a resposta. Poden aconseguir que digui les tres alhora?Els alumnes relacionen cada frase amb les opcions a-c de l’exercici 1. Comprovar que comprenguin doubts.

Activitat 1 de la pàgina 77 de l’Student’s Book. Track 2.44Demanar als alumnes que llegeixin l’encapçalament de l’exercici 1 i que diguin al professor el nom del noi i de la noia de la foto.Els alumnes escolten les dues converses entre la Marie i en Bernard i decideixen quina és la relació existent entre els dos diàlegs.

Activitat 2 de la pàgina 77 de l’Student’s Book. Track 2.44Els alumnes escolten de nou i completen els extractes.

Activitat 3 de la pàgina 77 de l’Student’s Book. Track 2.45Dir que sure es pronuncia /ʃɔ/, i que la b a doubt és muda.Els alumnes escolten i repeteixen les frases que han completat a l’exercici 2. Centrar-se en la entonació.

Activitat 4 de la pàgina 77 de l’Student’s BookEls alumnes ordenen les paraules i escriuen les frases al diàleg.

Activitat 5 de la pàgina 77 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes preparen i practiquen un diàleg per a una de les quatre preguntes.Demanar a alguns alumnes que li presentin el seu diàleg a la classe.

WRITING

My ChoiceWarmer Dir als alumnes que a continuació es dirà el nom de diversos països. Ells hauran

d’escriure el nom d’un monument antic que associïn a cadascun d’aquests, a més del tipus d’edifici que és si aquest aspecte no apareix inclòs al nom. Països i indrets que suggerim:Greece (the Parthenon – temple)Egypt (the pyramids)China (the Great Wall)Spain (the Alhambra – palau)Turkey (the Blue Mosque)Preguntar als alumnes quins monuments de l’antiguitat han escrit. A continuació, preguntar quins monuments antics associen amb Anglaterra, i escriure els suggeriments a la pissarra.Els alumnes miren la fotografia. Algú ha esmentat aquest monument?


169

Els alumnes decideixen quina relació hi ha entre la imatge i allò que apareix al requadre.

Activitat 2 de la pàgina 78 de l’Student’s BookEls alumnes llegeixen el post d’Internet i comproven les seves respostes a l’exercici 1.

Linkers of reason Els alumnes tanquen el llibre. Copiar la taula a la pissarra, però afegir-hi una línia

per a les paraules i les frases en vermell. En parelles, els alumnes intenten completar les frases. Repassar la diferència entre because i because of per introduir una raó. Recordar als alumnes que es fa servir because davant d’una clàusula (it was so difficult to build) i because of davant un nom (the mystery that surrounds it). Explicar-los que that’s why pot emprar-se per expressar la mateixa idea que because i because of, però que fa referència a una raó dita abans.

Activitat 3 de la pàgina 78 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen because, because of o that’s why a les descripcions.

Activitat 4 de la pàgina 78 de l’Student’s BookDemanar als alumnes que diguin al professor possibles candidats per esdevenir meravella del seu país, a més del tipus d’edifici o de monument que és cadascun. Elaborar una llista a la pissarra.Els alumnes trien un candidat a convertir-se en meravella del seu país i prenen nota seguint les instruccions. A continuació, escriuen coses sobre el seu candidat. Animar-los a utilitzar algunes de les useful expressions.

Activitat 5 de la pàgina 78 de l’Student’s BookEls alumnes llegeixen allò que han preparat i comproven els errors. Escriure la llista següent a la pissarra perquè la tinguin com a referència:– Monuments – Passiva: de present i de passat – because, because of, that’s why


Competència artística i cultural En les activitats de la pàgina 71 de l’Student’s Book, els alumnes aprenen coses

sobre els diferents tipus de monuments històrics. En les activitats de la pàgina 72 de l’Student’s Book, els alumnes aprenen coses

sobre el llocs d’interès històric i arquitectònic del Regne Unit. En les activitats de la pàgina 73 de l’Student’s Book, els alumnes parlen de llocs

d'interès arquitectònic i històric que hi ha al seu país. Els alumnes aprenen coses sobre misteris de la història. Els alumnes es familiaritzen amb la història de la Xina antiga i el seu primer

emperador.

Competència en el coneixement i interacció amb el món

170

En les activitats de la pàgina 75 de l’Student’s Book, els alumnes preparen i practiquen una entrevista de ràdio sobre un misteri.

Els alumnes utilitzen estratègies per avaluar i desenvolupar la seva feina escrita.

Competència d’aprendre a aprendre Els alumnes empren de manera autònoma els mitjans disponibles per investigar llocs

que són patrimoni de la humanitat. Els alumnes utilitzen estratègies per preparar la seva feina escrita.

Competència social i cultural En les activitats de la pàgina 77 de l’Student’s Book, els alumnes utilitzen un

llenguatge que pot aplicar-se en situacions reals de la vida.

171

My Portfolio


Multi-ROM




Did you know?

L’única meravella del món antic que encara existeix és la gran piràmide de Gizeh. Era una de les finalistes per a les set noves meravelles del món, però després de rebre queixes d’Egipte va ser designada candidata honorària de les set noves meravelles i va ser retirada de la votació.

Word List


Workbook


Grammar Reference


172


Workbook


Word List


Workbook


Grammar Reference


Workbook


Quest

Els alumnes han de trobar tres llocs que siguin patrimoni de la humanitat al seu país i descobrir què hi poden trobar. Poden fer-ho escrivint UNESCO world heritage site i el nom del seu país en un cercador d’Internet.

Word List


Workbook



173

Website

Veure My Webpage.

174


Ampliar el vocabulari sobre:– Monuments– Misteris

Utilitzar les estructures:– Passiva: present i passat– Passiva: preguntes

Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Practicar l’expressió oral. Expressar dubte. Practicar l’entonació. Practicar l’expressió escrita.



175

VI- Avaluació


Consolidation. Pàgina 150 del Teacher’s Book Preguntar als alumnes si estan d’acord amb la llista final de les set noves meravelles.

Per quin lloc votarien i per què?

Consolidation. Pàgina 153 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes es formulen i contesten les preguntes de l’exercici 4.

Preguntar a alguns alumnes quin indret voldrien visitar i per què. Parlar dels edificis que hi ha al seu país i que no agraden a la gent que hi viu.

Reinforcement. Pàgina 154 del Teacher’s Book Els alumnes treballen en parelles. Un d’ells tanta el llibre. L’altre llegeix les frases

de l’exercici 1, però es queda callat quan arriba a un buit. El primer ha de dir la paraula que hi manca. Després s’intercanvien els papers i ho repeteixen.

Consolidation. Pàgina 154 del Teacher’s Book Els alumnes escriuen frases noves emprant algunes paraules de l’exercici 1, però

deixen un espai per a la paraula. Després, li passen les frases a un company, que ha d’omplir els buits.

Reinforcement. Pàgina 162 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes practiquen els diàlegs de l’exercici 2, centrant-se en

l’entonació.

Consolidation. Pàgina 162 del Teacher’s Book Escriure tres encapçalaments a la pissarra: Short responses, Introducing doubts,

Expressing a doubt about someone’s opinion. Els alumnes escriuen les frases a sota dels encapçalaments.

Consolidation. Pàgina 165 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes comparen les seves respostes a l’exercici 1 i comenten les

diferències. Repassar els verbs de probabilitat: It must be (Estic segur que ho és), It can’t be (Estic segur que no ho és), It could/might/may be (És possible que ho sigui) i suggerir que els facin servir. Animar-los a practicar també el llenguatge d’expressió de dubtes.


Extension. Pàgina 153 del Teacher’s Book Escriure a la pissarra les expressions següents per tal que els alumnes les completin

amb informació relacionada amb els quatre indrets:

176


– I never knew that…– I think it’s cool that…– I’m not surprised that…En parelles, els alumnes s’expliquen allò que han escrit i comparen les seves reaccions.Els alumnes contesten les preguntes.

Extension. Pàgina 154 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes comenten les seves respostes a les preguntes sobre les

línies: Per què es van crear? Quina era la seva finalitat?Demanar a alguns alumnes que diguin les seves respostes a la resta de la classe. Quina explicació és la més probable o la més improbable?

Extension. Pàgina 161 del Teacher’s Book Escriure a la pissarra les xifres següents: 1 three; 2 thousands; 3 two centuries; 4

1987; 5 eighty metres; 6 18.00. En parelles, els alumnes escriuen quina relació tenen amb l’emperador Qin Shi Huang i els seus guerrers de terracota.

177

9. The front page

En l’última unitat del quart curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els nens i les nenes ampliaran el vocabulari sobre diaris i reporting verbs. A continuació, aprofundiran en l’ús del past perfect, aprendran a fer reported speech i l’ús de say i tell. L’alumnat també treballarà les seccions habituals de comprensió lectora i oral i d’expressió oral i escrita.

178

I- Introducció

Objectius

Ampliar el vocabulari sobre:– Diaris– Reporting verbs

Practicar les estructures:– Past perfect– Past perfect: preguntes– Reported speech– Say i tell

Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Practicar l’expressió oral. Practicar la pronunciació: So vocàlic /ɜː/ Escriure un article Utilitzar connectors temporals

Continguts

Vocabulari:– Diaris– Reporting verbs

Gramàtica:– Past perfect– Past perfect: preguntes– Reported speech– Say i tell

Comprensió lectora. Comprensió oral. Expressió oral. Pronunciació: So vocàlic /ɜː/ Expressió escrita.


Competència artística i cultural. Tractament de la informació. Competència social i ciutadana. Competència d’autonomia i iniciativa personal. Competència en el coneixement i la interacció amb el món.

179


Competència d’aprendre a aprendre.

180











181

III- Metodologia





Recursos i mitjans








182


VOCABULARY

NewspapersWarmer Escriure The front page a la pissarra i preguntar als alumnes què creuen que és.

Explicar-los que és el nom que es dóna a la portada d’un diari.Explicar-los la paraula story (un article d’un diari), i demanar-los que escriguin la que creguin que sigui la notícia principal a les portades dels diaris d’avui. Quina és la que han triat més alumnes com a notícia principal del dia? Si es considera convenient, portar a la classe un exemplar del diari del dia. Mostrar-los la pàgina principal i comparar les seves idees amb l’article principal del diari per veure si tenien o no raó.

Activitat 1 de la pàgina 79 de l’Student’s Book. Track 2.46Els alumnes relacionen les paraules amb les seccions del diari.Posar el CD per comprovar les respostes.Posar de nou el CD. Els alumnes repeteixen les paraules. Assenyalar que la pronunciació de -tion a final de caption i section és /ʃən/, i que la segona síl·laba de cartoon és tònica.

Activitat 2 de la pàgina 79 de l’Student’s Book Els alumnes contesten les preguntes.

READING

In the newsWarmer Els alumnes tanquen el llibre. Dictar-los els dos titulars de l’exercici 1. Els alumnes

obren el llibre per comprovar les respostes.Comprovar que els alumnes comprenguin els titulars. Explicar que, als titulars anglesos, és habitual emprar el present per parlar del passat. Això aconsegueix que la història sembli més immediata. Destacar a més a més que paraules com a(n) i the solen desaparèixer per tal d’escurçar tant el titular com es pugui. Poden suggerir de quines frases senceres provenen els titulars? Escriure les frases completes a la pissarra: A boy travelled 2,000 kilometres to keep a holiday romance alive. A pair of trainers saved a boy’s life in a lightning strike.

Activitat 1 de la pàgina 80 de l’Student’s BookEls alumnes es fixen en els titulars i a continuació responen les preguntes. Destacar que poden utilitzar maybe per especular d’allò que ha passat a les històries. També

184


s’ha de deixar clar que les respostes dels alumnes són només idees. Descobriran exactament allò que ha passat a l’exercici 2.

Activitat 2 de la pàgina 80 de l’Student’s Book. Track 2.47Comprovar que els alumnes comprenen les paraules i frases següents de les notícies: struck (el passat d’strike, per exemple lightning strikes), hitchhike, shock (una descàrrega elèctrica), pain, motorway, handset (d’un telèfon), crash (un soroll fort), thunder, rubber (el material), service station, sole (d’una sabata), report somebody as missing. Demanar als alumnes que diguin al professor amb quina història creuen que té relació cada paraula.Els alumnes llegeixen i escolten les històries i descobreixen quines de les seves idees a l’exercici 1 eren correctes. Algun estudiant va predir exactament allò que ha succeït a cada història?

Activitat 3 de la pàgina 80 de l’Student’s BookEls alumnes llegeixen les dues notícies i corregeixen les frases.

GRAMMAR

Past perfect Escriure aquestes paraules sobre la primera notícia a la pissarra: The boy was

stopped. His parents reported him as missing. Pregunta: Which thing happened first? (His parents reported him as missing.) A continuació, demanar als alumnes que connectin les frases amb because i que introdueixin els canvis que considerin necessaris. Els alumnes les comparen amb la primera frase d’exemple per corregir-les.Destacar que had + past participle (his parents had reported him) es diu past perfect i que s’utilitza per deixar clar que aquesta acció va succeir abans de l’acció que va en past simple.Els alumnes miren la taula gramatical. Explicar que ‘d és la forma contreta de had i que hadn’t és la forma contreta de had not.

Activitat 1 de la pàgina 81 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen el past perfect dels verbs fent servir les contraccions quan sigui possible.

Activitat 2 de la pàgina 81 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen frases amb el past perfect. Fer servir l’exemple utilitzat per il·lustrar com funciona l’activitat. Dir als alumnes que han de decidir quina acció va passar primer.

Past perfect: questions Escriure la resposta a dues preguntes de la pissarra. Poden els alumnes formular les

preguntes? Yes he had. He’d met her on holiday. He’d met her in the USA.Dir als alumnes que mirin les frases d’exemple per comprovar les seves respostes.Explicar que la forma del past perfect a la interrogativa és: (Question word +) had + subjecte + past participle. Els alumnes completen l’entrevista amb el pare de l’Enzo (el noi que apareix a la primera notícia, a la pàgina 80).Posar el CD per comprovar les respostes.

185

Pronunciation: Vowel sound: / ɜː/ Escriure first a la pissarra amb la seva transcripció fonètica /Fɜːst/. Dir-la i

explicar que, per produir el so vocàlic, s’ha de relaxar la boca i la llengua i deixar que el so surti de la gola. Assenyalar que es tracta d’un so vocàlic llarg.

Activitat 4 de la pàgina 81 de l’Student’s Book. Track 2.49Els alumnes escolten i repeteixen les paraules. Escolten cada paraula dos cops. Aturar el CD per tal que els alumnes puguin repetir-les.

Activitat 5 de la pàgina 81 de l’Student’s Book. Track 2.50Els alumnes escolten i repeteixen les frases de l’exercici 3. Escolten cada frase dos cops. Aturar el CD perquè els alumnes puguin repetir-les.


En parelles, trien un titular i escriuen una notícia curta. Fer que es fixin en el exemple com a ajuda i animar-los a utilitzar el past perfect.Les parelles practiquen explicant-se la notícia com si fossin presentadors dels informatius.Cada parella li explica la seva notícia a una altra. Un alumne de cada parella ha de parlar amb un alumne de l’altra.

VOCABULARY

Reporting verbsWarmer Escriure a la pissarra el següent. Poden esbrinar de quines paraules es tracta? SS-E-

PR FER-CON-ENCE (press conference)Comprovar que els alumnes comprenguin què és una conferència de premsa i formular les preguntes següents: What type of people give press conferences? (esportistes, polítics, actors, advocats, etc.) What do they talk about? (L’últim/proper partit, la situació econòmica, l’última pel·lícula, un delicte, etc.) What happens after a press conference? (Els periodistes escriuen un article per a un diari o revista o n’informen a la televisió.)Explicar que a la lliçó els alumnes practicaran la narració d’allò que algú ha dit en una conferència de premsa.

Activitat 1 de la pàgina 82 de l’Student’s Book. Track 2.51Els alumnes consulten les definicions dels reporting verbs i allò que l’actriu i el director han dit a la conferència de premsa. Després han de relacionar els verbs amb els comentaris.Posar el CD per comprovar les respostes.Tornar a posar el CD. Els alumnes repeteixen els verbs.

LISTENING


186

Dir als alumnes que ara escoltaran una conferència de premsa. Comprovar que comprenguin les paraules següents: review, critic, argue, rumour i co-star.Els alumnes escolten la conferència de premsa d’Olivier Ford, director de cinema, i Sharon Diamond, actriu, i prenen nota d’allò que diuen.

Activitat 3 de la pàgina 82 de l’Student’s Book. Track 2.52Els alumnes llegeixen l’article escrit després de la conferència de premsa i han de trobar sis diferències entre allò que s’ha dit i la informació que s’ha donat.Tornar a posar el CD. Els alumnes escolten i comproven les respostes. Aturar el CD quan acabi cada orador per tal que puguin fer-ho.

GRAMMAR

Reported speech Escriure les frases següents en direct speech a la pissarra:

– I’m not worried what the critics say.– I’ve seen him but we haven’t talked.Els alumnes recorden qui va dir aquestes frases? (Olivier i Sharon)Demanar als estudiants que mirin l’article de la revista i busquin aquestes frases en veu indirecte.– Olivier said he wasn’t worried about what the critics said.– She said that she’d seen him but they hadn’t talked.Cridar l’atenció sobre els verbs i explicar que en l'estil indirecte, el temps de verb normalment canvia un pas més lluny al passat. Mirar la taula de la pàgina 83 de l’Student’s Book amb els estudiants i assenyalar que tots el temps verbals canvien.Demanar als alumnes que s'adonin que els pronoms també canvien en l'estil indirecte, i que és opcional introduir la part comunicada de la frase.

Activitat 1 de la pàgina 83 de l’Student’s BookEls estudiants escriuen què deia el crític en l'estil indirecte.

Say and tell Escriure les frases d'exemple de la graella:

He said that he wasn’t worried. He told us that he wasn’t worried. Dir als alumnes que els verbs bàsics per introduir l’estil indirecte són say i tell; el significat dels dos verbs és el mateix, però la forma és diferent. Explicar que mai s’escriurà un objecte directe després de say, però hi ha sempre un objecte directe després de tell. Després dels dos verbs, that és opcional.

Activitat 2 de la pàgina 83 de l’Student’s BookEls estudiants escriuen say o tell en les frases.

Activitat 3 de la pàgina 83 de l’Student’s BookExplicar que els reporting verbs de la pàgina 82 poden substituir say i tell.

187

Els alumnes escriuen les citacions en reported speech fent servir els reporting verbs. Animar-los a relacionar aquests darrers amb les citacions, i comprovar que siguin correctes abans que escriguin les frases en reported speech.


En parelles, els alumnes preparen una conferència de premsa. Preparen preguntes per formular-les a un grup de músics.

Activitat 5 de la pàgina 83 de l’Student’s BookEls alumnes formulen les seves preguntes a altres parelles. Primerament, una parella farà de periodistes i l’altra haurà de respondre les seves preguntes. Animar a qui formuli les preguntes a apuntar les respostes en direct speech. Després, poden canviar de paper i repetir l’entrevista.

Activitat 6 de la pàgina 83 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen un article curt sobre l’entrevista fent servir el reported speech i els reporting verbs.Demanar a alguns alumnes que llegeixin l’article a la classe.

CULTURE

Why gossip?Warmer Demanar als alumnes que imaginin que treballen per a una famosa revista del cor.

Escriure a la pissarra el següent i dir que són els titulars del número de la revista següent. Poden utilitzar la seva imaginació per completar-los? and to marry this summer. We reveal the truth about! seen in! admits, ‘I’m from the planet .’Demanar a alguns alumnes que llegeixin allò que han escrit. La classe decideix quins són els millors titulars de la revista.

Activitat 1 de la pàgina 84 de l’Student’s BookEls alumnes responen les preguntes.

Activitat 2 de la pàgina 84 de l’Student’s Book. Track 2.53Dir als alumnes que ara llegiran un article sobre les xafarderies. Demanar-los que es fixin en les dues imatges i que llegeixin els peus d’imatge. Comprovar que comprenen baboon, grooming i fur. Preguntar-los si veuen similituds entre les dues imatges.Els alumnes decideixen quines frases són vertaderes. Després, llegeixen i escolten l'article de la revista per comprovar les respostes.

Activitat 3 de la pàgina 84 de l’Student’s BookEls alumnes llegeixen de nou l’article i responen les preguntes. Animar-los a escriure frases completes.

Activitat 4 de la pàgina 84 de l’Student’s BookEls alumnes tradueixen la dita d’Oscar Wilde i el proverbi a la seva llengua.

188

Some English proverbs Where there’s a will, there’s a way.

Every cloud has a silver lining.A bird in the hand is worth two in the bush.People who live in glass houses shouldn’t throw stones.The early bird catches the worm.

ENGLISH YOU NEED

GossipWarmer Preguntar als alumnes qui creuen que xafardeja més, si els nois o les noies. Després

dir-los que, segons estudis recents, tant nois com noies xafardegen la mateixa quantitat de temps, si bé parlen de temes diferents. Preguntar als alumnes de què creuen que parlen els nois i les noies i comentar amb la classe les diferències d’opinió.

Activitat 1 de la pàgina 85 de l’Student’s Book. Track 2.54Els alumnes escolten tres diàlegs i decideixen en quin d’aquests xafardegen sobre les tres coses.

Activitat 2 de la pàgina 85 de l’Student’s Book. Track 2.55Explicar que determinades expressions s’utilitzen normalment quan es vol dir una xafarderia o reaccionar davant d’una.Els alumnes relacionen les parts de les frases.Tornar a posar el CD. Els alumnes escolten i comproven les respostes. Aturar el CD després de cada diàleg perquè els doni temps als alumnes de fer-ho.

Activitat 3 de la pàgina 85 de l’Student’s Book. Track 2.55Els alumnes escolten les frases i les repeteixen.

Activitat 4 de la pàgina 85 de l’Student’s BookEls alumnes completen el diàleg.

Activitat 5 de la pàgina 85 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes trien una de les situacions i preparen i practiquen un diàleg.Demanar a algunes parelles que representin el diàleg davant la classe.

WRITING

Warmer Repassar les seccions d’un diari. Escriure a la pissarra el següent i donar un minut

als alumnes per completar les paraules. Quantes en poden fer?f p (front page).h d (headline)w n (world news)l n (local news)sp s (sports section)

189

w f (weather forecast)h s (horoscope)c t n (cartoon)c p (caption)

Activitat 1 de la pàgina 86 de l’Student’s BookEn parelles, els alumnes contesten les preguntes.

Activitat 2 de la pàgina 86 de l’Student’s BookEls alumnes llegeixen l’article d’un diari escolar a Internet i responen les preguntes. Animar-los a escriure frases senceres.

Time connectors Els alumnes miren les frases d’exemple.

Explicar que as, by the time i as soon as connecten clàusules d’una frase i que totes expressen quan té lloc un fet en relació amb un altre. Fer preguntes per establir la diferència entre ells:– Which one means ‘immediately after’? (as soon as)– Which one indicates that two things happened at the same time? (as)– Which one means ‘not later than’ a time? (by the time)Assenyalar les formes verbals emprades abans i després dels tres connectors i escriure a la pissarra:as + past continuousby the time + past simple, past perfectas soon as + past simple, past simple

Activitat 3 de la pàgina 86 de l’Student’s BookEls alumnes completen les notícies amb els connectors temporals.

Activitat 4 de la pàgina 86 de l’Student’s BookEls alumnes pensen en una notícia i en prenen notes seguint les instruccions. Es pot fer primer una pluja d’idees de notícies amb tota la classe, i escriure-les a la pissarra.Els alumnes preparen un article per al web de l’escola. Animar-los a utilitzar algunes useful expressions.

Activitat 5 de la pàgina 86 de l’Student’s BookEls alumnes llegeixen el seu article i comproven si hi ha errors. Escriure la llista següent a la pissarra per tal que els alumnes la tinguin de referència:– Past perfect– Reporting verbs– Reported speech– say i tell– as, by the time, as soon as


Competència artística i cultural En les activitats de la pàgina 79 de l’Student’s Book, els alumnes aprenen vocabulari

per parlar de diaris.

190

Tractament de la informació i competència digital En les activitats de la pàgina 80 de l’Student’s Book, els alumnes aprenen a extraure

informació dels articles de diari.

Competència social i cultural En les activitats de la pàgina 81 de l’Student’s Book, els alumnes treballen junts per

escriure una notícia. Els alumnes utilitzen un llenguatge que pot aplicar-se a situacions reals de la vida.

Competència d’autonomia i iniciativa personal En les activitats de la pàgina 82 de l’Student’s Book, els alumnes aprenen coses

sobre les conferències de premsa. En les activitats de la pàgina 83 de l’Student’s Book, els alumnes preparen i duen a

terme una conferència de premsa. Els alumnes fan servir estratègies per avaluar i desenvolupar el seu treball escrit.

Competència en el coneixement i interacció amb el món En les activitats de la pàgina 84 de l’Student’s Book, els alumnes es familiaritzen

amb les relacions afectives en els humans i altres primats.

Competència d’aprendre a aprendre Els alumnes utilitzen de manera autònoma els mitjans disponibles per trobar

proverbis. Els alumnes fan servir estratègies per planificar el seu treball escrit.

191

My Portfolio


Multi-ROM




Word List


Workbook


Grammar Reference


Workbook


Word List


192


Workbook


Grammar Reference


Workbook


Did you know?

Hi ha qui pensa que la paraula gossip la van crear els polítics. Solien enviar els seus ajudants als bars perquè beguessin (sip) ben a poc a poc les seves begudes mentre escoltaven les converses i opinions públiques. Els polítics els enviaven to go sip, expressió que va esdevenir gossip.

Quest

Els alumnes busquen una altra citació o proverbi en anglès i el tradueixen a la seva llengua. Poden fer-ho introduint les paraules English Proverbs a un cercador d’Internet o bé consultant llibres de referència.

Word List


Workbook



193

Website

Veure My Webpage.

194


Ampliar el vocabulari sobre:– Diaris– Reporting verbs

Practicar les estructures:– Past perfect– Past perfect: preguntes– Reported speech– Say i tell

Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Practicar l’expressió oral. Practicar la pronunciació: So vocàlic /ɜː/ Escriure un article Utilitzar connectors temporals



195

VI- Avaluació


Reinforcement. Pàgina 166 del Teacher’s Book Els alumnes escriuen una paraula que esperarien veure a quatre seccions d’un diari;

per exemple: match – sports section, windy – weather forecast.Els alumnes li diuen les seves paraules a un company. Pot endevinar aquest la secció del diari?

Consolidation. Pàgina 166 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes es formulen i responen les preguntes de l’exercici 2.

Demanar a alguns alumnes que expliquin a la classe els hàbits de lectura de diari del seu company.

Consolidation. Pàgina 169 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes comparen les seves respostes amb les preguntes de

l’exercici 1.Demanar a alguns alumnes que li diguin a la classe les seves respostes. Són les seves idees molt diferents?

Reinforcement. Pàgina 173 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes practiquen els reporting verbs. Un alumne tanca el llibre.

L’altre diu les citacions i el primer ha d’intentar recordar el reporting verb. Els alumnes intercanvien els papers i ho repeteixen.

Consolidation. Pàgina 173 del Teacher’s Book Comentar les preguntes següents amb la classe: Do you believe everything you read

in newspapers and magazines? Do some newspapers report the news more accurately than others? Which ones?

Consolidation. Pàgina 174 del Teacher’s Book Els alumnes escriuen les frases de l’exercici 2 en direct speech.

Preguntar als alumnes quina de les dues històries els ha semblat més interessant i per què.

Consolidation. Pàgina 177 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes es formulen les preguntes de l’exercici 1 i les responen.

Descobrir quines revistes del cor coneixen els alumnes i si les llegeixen. Comentar quins famosos surten ara a les notícies i per quina raó.

Reinforcement. Pàgina 178 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes practiquen el diàleg de l’exercici 4.


196


Parlar en classe oberta del web de l’escola o de si l’escola n’hauria de tenir un. Si existeix, preguntar qui el visita, què hi apareix i si algú de la classe hi contribueix. Els sembla que es podria millorar d’alguna manera? Si no existeix el web, preguntar-los com seria el web ideal de l’escola.


Extension. Pàgina 166 del Teacher’s Book Els alumnes pensen en dues notícies actuals internacionals, locals, esportives o

meteorològiques del diari d’avui. Escriuen un titular per a cadascuna i també el peu de foto.Els alumnes expliquen a un company els titulars i els peus de foto. Pot aquest endevinar de quina part del diari provenen les notícies?

Extension. Pàgina 173 del Teacher’s Book Els alumnes pensen en citacions alternatives que il·lustrin els reporting verbs. En

parelles, un alumne diu les seves citacions i l’altre ha d’endevinar els reporting verbs. Els alumnes intercanvien els papers i ho repeteixen.

Extension. Pàgina 178 del Teacher’s Book En parelles, els alumnes practiquen un diàleg similar al de l’exercici 4, però en el

qual canviï la gent i la informació de què es parla.

197

Review C. Units 7, 8, 9.

En l’última unitat de repàs del quart curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els infants repassaran els punts més importants de les unitats treballades fins ara.

198

I- Introducció

Objectius

Afermar el vocabulari sobre:– Relacions– Col·locacions amb have, do i make– Monuments– Misteris– Diaris– Reporting verbs

Incrementar la fluïdesa en l’ús de les estructures:– Segon condicional– should/shouldn’t– Primer condicional versus segon condicional – La passiva– Past perfect– Reported speech– say i tell

Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Ser intèrpret Fer un discurs Aprendre una cançó.

Continguts

Vocabulari:– Relacions– Col·locacions amb have, do i make– Monuments– Misteris– Diaris– Reporting verbs

Gramàtica:– Segon condicional– should/shouldn’t– Primer condicional versus segon condicional – La passiva– Past perfect– Reported speech– say i tell

Comprensió lectora. Comprensió oral.

199


Expressió oral. Expressió escrita. La cançó.


Competència artística i cultural. Tractament de la informació i competència digital. Competència social i ciutadana.

200

Procés d’ ensenyament-aprenentatge










201

III- Metodologia





Recursos i mitjans








202


EVERVIEW

Warmer Dictar les citacions següents als alumnes:

1 I have a dream today. 2 She was the people’s princess, and that’s how she will stay… 3 … tonight, because of what we did on this day, in this election, at this defining moment, change has come to America.Preguntar als alumnes què tenen en comú totes les citacions (provenen de discursos). Preguntar si saben qui va fer els discursos i en quines circumstàncies. Si cal, donar-los els noms de les persones per relacionar-los amb les citacions.Demanar als alumnes que expliquin altres situacions en què les persones fan discursos. Els alumnes miren les imatges i miren si algunes de les situacions són les mateixes.

Activitat 1 de la pàgina 87 de l’Student’s BookEls alumnes completen les frases i les relacionen amb les imatges.

Activitat 2 de la pàgina 87 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen les paraules en dos minuts. Animar-los a fer l’activitat sense mirar unitats prèvies ni consultar els apunts.

Activitat 3 de la pàgina 87 de l’Student’s Book. Track 2.56Els alumnes utilitzen una paraula de cada requadre per completar les frases.Posar el CD per comprovar les respostes.

Activitat 4 de la pàgina 87 de l’Student’s BookEls alumnes miren els consells dels seus companys i escriuen frases amb should o shouldn’t.

READING

Warmer Demanar als alumnes que mirin les tres imatges i omplin el text. Recordar-los les

tres situacions.En parelles, els alumnes prediuen de què parlarà la fent a cada situació.Demanar a alguns alumnes que comparteixin les seves idees amb la classe.

Activitat 1 de la pàgina 88 de l’Student’s Book. Track 2.57Els alumnes llegeixen, escolten i relacionen els discursos amb les imatges.

204


Activitat 2 de la pàgina 88 de l’Student’s Book Els alumnes troben exemples de les diferents estructures al text.

Activitat 3 de la pàgina 88 de l’Student’s Book Els alumnes miren els discursos i escriuen les preguntes. Després, les contesten. Animar-los a escriure frases senceres.

Activitat 4 de la pàgina 88 de l’Student’s BookEls alumnes escriuen els verbs en el temps correcte. Després, els relacionen amb els discursos.

LISTENING

Warmer Els alumnes miren la imatge i descriuen allò que veuen. Parlar als alumnes del SETI

(el SETI és The Search for Extraterrestrial Intelligence, un programa mundial de recerca de senyals de vida).Explicar que ara escoltaran un extraterrestre pronunciant un discurs. Un intèrpret donarà la traducció a l’anglès.

Activitat 1 de la pàgina 89 de l’Student’s Book. Track 2.58Els alumnes escolten i responen les preguntes.

Activitat 2 de la pàgina 89 de l’Student’s Book. Track 2.58Els alumnes completen les frases amb les expressions del requadre.Posar el CD per comprovar les respostes

Activitat 3 de la pàgina 89 de l’Student’s Book Els alumnes fan el reported speech de les frases de l’exercici 2.

Activitat 4 de la pàgina 89 de l’Student’s Book Els alumnes trien el verb correcte.

SPEAKING

Be an interpreter Activitat 5 de la pàgina 89 de l’Student’s Book

En parelles, un alumne parla 30 segons amb el seu company en la seva llengua sobre un dels temes del requadre. L’altre alumne pot prendre notes mentre el seu company parla.

Activitat 6 de la pàgina 89 de l’Student’s Book Els alumnes formen noves parelles i informen d’allò que ha dit el seu company a un altre alumne en anglès.Repeteix l’activitat intercanviant els papers dels alumnes.


205

Els alumnes escriuen un informe d’allò que ha dit el seu company.

PROJECT

Make a speech

Activitat 1 de la pàgina 89 de l’Student’s Book Els alumnes trien una de les situacions. Escriure the end of the school year a la pissarra i deixar que els alumnes la incloguin com a una opció més per triar.

Activitat 2 de la pàgina 89 de l’Student’s Book Els alumnes prenen notes pel discurs que faran. Han d’intentar incloure-hi exemples de reported speech, passives, should/shouldn’t i el primer i segon condicional.

Activitat 3 de la pàgina 89 de l’Student’s Book Els alumnes practiquen el seu discurs. Poden fer-ho amb un company, qui els pot donar feedback.Quan estiguin llestos, convidar alguns alumnes a dir el seu discurs davant la classe.

SONG

Rome wasn’t built in a dayBackground Paul Godfrey era originàriament un discjòquei de hip-hop i el seu germà petit, Ross,

l’altra meitat de Morcheeba, tocava la guitarra amb l’estil blues des de la infantesa. Van formar Morcheeba el 1995 després de conèixer Skye Edwards a una festa i convidar-la a cantar amb ells. El primer àlbum, Who Can you Trust?, va aparèixer el 1996.Rome wasn’t built in a day és la seva cançó més coneguda. És del seu tercer àlbum, Fragments of Freedom.

Warmer Descobrir quants instruments musicals poden recordar els alumnes. Posar un límit

de temps de 30 segons i demanar-los que facin una llista amb tots els instruments que puguin. Esbrinar qui té la llista més llarga i escriure els instruments a la pissarra.Preguntar als alumnes si els instruments musicals són sempre necessaris per fer música. Poden pensar en altres maneres de crear-la? Suggerir els ordinadors i preguntar als alumnes quin tipus de música es fa d’aquesta manera (electrònica). Coneixen algun grup que practiqui aquest estil de música?

Activitat 1 de la pàgina 90 de l’Student’s Book Els alumnes utilitzen les paraules per completar les frases. Després, llegeixen més sobre la música electrònica i comproven les seves respostes.

Activitat 2 de la pàgina 90 de l’Student’s Book. Track 2.59Els alumnes llegeixen i escolten la cançó i decideixen quin és el seu missatge.


206

Els alumnes decideixen quines frases de la cançó volen dir el mateix que les de l’exercici.

Activitat 4 de la pàgina 90 de l’Student’s Book Preguntar als alumnes si els agrada o no la música electrònica. Han de dir per què si o per què no.Els alumnes decideixen si creuen que les frases són vertaderes o falses i donen motius. Fer que es fixin en els exemples com a ajuda.En parelles, comparen les seves respostes. Hi estan d’acord o no?Descobrir quants alumnes estan d’acord o no amb cada frase demanant-los que aixequin la mà. Demanar a un d’ells que estigui d’acord i a un que no ho estigui que justifiqui la seva opinió i comentar cada tema amb tota la classe.


Competència artística i cultural En les activitats de la pàgina 87 de l’Student’s Book, els alumnes practiquen el

vocabulari relacionat amb els mitjans de comunicació i l’arquitectura. En les activitats de la pàgina 90 de l’Student’s Book, els alumnes es familiaritzen

amb la música electrònica.

Competència social i ciutadana En les activitats de la pàgina 87 de l’Student’s Book, els alumnes practiquen el

vocabulari referent a les relacions entre les persones. En les activitats de la pàgina 88 de l’Student’s Book, els alumnes veuen exemples de

discursos públics. Els alumnes practiquen l’exposició d’un discurs públic.

Tractament de la informació i competència digital Els alumnes avaluen l’impacte de la nova tecnologia a la música.

207


Veure les CLIL Worksheets.

208



Afermar el vocabulari sobre:– Relacions– Col·locacions amb have, do i make– Monuments– Misteris– Diaris– Reporting verbs

Incrementar la fluïdesa en l’ús de les estructures:– Segon condicional– should/shouldn’t– Primer condicional versus segon condicional – La passiva– Past perfect– Reported speech– say i tell

Practicar la comprensió lectora. Practicar la comprensió oral. Ser intèrpret. Fer un discurs. Aprendre una cançó.


Tests Prova del trimestre 3

209

VI- Avaluació


Extension. Pàgina 185 del Teacher’s Book Els alumnes trien un discurs i escriuen dues o tres frases que continuïn allà on

aquest acaba.En parelles, els alumnes practiquen dient el discurs sencer, incloent-hi les frases que han afegit ells.Demanar a alguns alumnes que llegeixin en veu alta les seves frases. La resta d’alumnes identifica la situació.

Extension. Pàgina 189 del Teacher’s Book Els alumnes trien una part de la cançó i la tradueixen a la seva llengua.

Els alumnes tanquen el llibre i li passen la traducció a un company, qui intenta traduir-la de nou a l’anglès.Els alumnes obren els llibres de nou i comparen la seva traducció amb la lletra de la cançó. Han pogut traduir-la correctament?

210


English in Motion 4 LOE Catalunya

Documents

Transcript of English in Motion 4 LOE Catalunya