Real English 1 Programació didàctica (LOE - Illes … · Web view- Expressar i interactuar...

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Burlington Real English ESO 1

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS......................... 3-9

2. Introducció i metodologia de Burlington Real English ESO 1 ......................... 10-17

3. Programació didàctica de Burlington Real English ESO 1 ........................... 18-105

4. Avaluació i Promoció .................................................................................. 106-110

2

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 73/2008, de 27 de juny, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 92 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 12216 BOIB Num. 92 EXT. 02-07-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües estrangeres susciten un progressiu interès en la nostra societat atesos els canvis socioeconòmics i els grans progressos tecnològics que s’han produït en els darrers decennis. Les relacions comercials, professionals, culturals i turístiques de caràcter internacional, com també l’existència de mitjans de transport variats, afavoreixen els intercanvis i la mobilitat dels ciutadans.En totes aquestes activitats, les llengües estrangeres exerceixen un paper essencial. D’altra banda, el desenvolupament de les tecnologies de la informació i de la comunicació converteix les llengües estrangeres en un instrument indispensable per a la comunicació i per a la inserció al món laboral.

El nostre país i la nostra comunitat, a més, es troben immersos i compromesos en el procés de construcció europea, en què el coneixement d’altres llengües comunitàries constitueix un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els seus membres gràcies als programes d’acció comunitària dins el domini de l’educació i de la formació al llarg de tota la vida. En aquest context, es reconeix el paper de les llengües com a element clau per construir la identitat europea. Per això, els nostres alumnes s’han de preparar per viure en un món progressivament més internacional i plurilingüe -dins de l’essencial comunitat cultural i de valors que constitueix la civilització europea i occidental-, ja que el domini de llengües estrangeres implica la possibilitat d’entrar en contacte amb altres costums i idiosincràsies, al mateix temps que fomenta les relacions personals, afavoreix una formació integral de l’individu, desenvolupa el respecte envers altres països i permet comprendre millor la llengua pròpia.

La localització geogràfica d’Espanya i la seva evolució econòmica, tant en el sector de serveis –turisme i comerç exterior– com en l’agrícola i l’industrial, ofereixen una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els plans d’estudi. A més, el nostre arxipèlag, situat en un entorn privilegiat, ha rebut l’empremta d’altres cultures i continua rebent-la gràcies al turisme, als nous residents comunitaris i no comunitaris que han triat instal·lar-s’hi i al fet de ser punt de trobada de nombroses personalitats del món polític, social i cultural, com també d’il·lustres personatges que han visitat i han residit en aquestes illes. Tot fa que la nostra cultura autòctona continuï desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre les seves característiques. Hem de prendre consciència que ja formem part d’un col·lectiu cada dia més global.

3

Per tot això, el Consell d’Europa insisteix en la necessitat que les persones desenvolupin competències suficients per relacionar-se amb altres membres dels països europeus. En conseqüència, s’estima que s’ha de donar un nou impuls a l’ensenyament d’idiomes que ajudi a desenvolupar la idea de ciutadania europea i es recomana l’adquisició d’una certa competència en més d’una llengua estrangera durant l’etapa educativa de l’educació secundària obligatòria, així com de mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

En el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar, l’esmentat Consell estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en diferents llengües d’un parlant i defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques comunicatives que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat comunicativa concreta dins d’un àmbit específic. El Marc té en compte la noció de plurilingüisme i pluriculturalisme: “Les diferents cultures a les quals es pot accedir no coexisteixen simplement una al costat de l’altra en la seva competència cultural, sinó que es comparen, s’oposen i interaccionen activament per produir una competència pluricultural enriquida i integrada. Per això la competència plurilingüe és un dels components que interacciona juntament amb d’altres”. Aquestes pautes són un referent clau en aquest currículum.

L’objectiu a educació secundària obligatòria és que, en finalitzar aquesta etapa, els alumnes siguin capaços d’intervenir i de fer-se entendre en un conjunt de situacions, com ara oferir i demanar explicacions personals en un debat informal adequat al seu nivell, expressar de forma comprensible la idea que volen comunicar, utilitzar un llenguatge variat i senzill per explicar allò que volen, i comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard amb una certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l’etapa, hauran de saber enfrontar-se de forma flexible als problemes quotidians de comunicació oral i escrita, participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa i demanar aclariments. En definitiva, el sentit d’aquesta etapa no és que l’alumnat assoleixi un ampli coneixement de les llengües estrangeres, sinó que, més important encara, descobreixi el gust per l’aprenentatge i la utilitat de les llengües com a instrument de comunicació entre la nostra cultura i les altres. Ha de suposar el punt de partida per poder continuar, amb coneixements sòlids i de forma progressivament autònoma, amb un aprenentatge obert que ha de durar tota la vida.

La competència comunicativa inclou els següents aspectes: competència lingüística (elements semàntics, morfosintàctics i fonològics), competència pragmàtica o discursiva (funcions, actes de parla, conversa, etc.) i competència sociolingüística (convencions socials, intenció comunicativa, registres, etc.). Les destreses que es desenvoluparan seran productives (expressió oral i escrita), receptives (comprensió oral i escrita i interpretació de codis no verbals) i basades en la interacció o mediació.

L’anàlisi de l’error i la seva tipologia constitueixen un instrument fonamental tant per al professorat com per a l’alumnat a l’hora de conèixer el nivell de competència comunicativa i l’estadi d’interllengua d’aquest darrer. Atès que l’error és una prova d’aquest procés d’hipòtesi i comprovació aquest s’ha de convertir en un estímul per a la progressió de l’aprenentatge de llengües estrangeres cursades per l’alumnat.

4

Un altre dels factors que connecta els objectius de l’educació secundària obligatòria amb aquest currículum és la importància atorgada a les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC). El paper que les TIC tenen al camp general de l’ensenyament (motivació o desenvolupament de l’aprenentatge autònom) es concreta en aquest currículum en els següents punts: la integració, ja que aquestes tecnologies globals ofereixen l’accés a altres tradicions i cultures; la versatilitat per treballar, per exemple, les destreses orals i escrites, o per afavorir l’aprenentatge a distància, i la facilitat per accedir a documents reals i actualitzats. El valor de les TIC no solament rau en el seu ús com a font d’informació, sinó també com a eina d’aprenentatge aplicada a l’ús de la llengua.Els continguts es presenten agrupats en blocs en relació amb tres eixos que posseeixen característiques específiques: la capacitat lingüística; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les seves relacions, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

La capacitat lingüística es desglossa en el “Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar” i en el “Bloc 2. Llegir i escriure”. Ambdós inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats comunicatives. Encara que el llenguatge oral i escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i el parlant els pren en consideració a la vegada en els processos d’aprenentatge i d’ús, els coneixements orals i els escrits es presenten separadament perquè tenen diferents característiques.

En aquesta etapa es dóna una importància rellevant a la comunicació oral. Per això, el primer bloc se centra a desenvolupar aquesta capacitat de l’alumnat i incideix en la importància que el model lingüístic oral provingui d’un nombre variat de parlants a fi de recollir, en la mesura que sigui possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El “Bloc 2. Llegir i escriure” també incorpora els procediments necessaris per desenvolupar l’ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són un model de composició textual, de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de les llengües que s’aprenen i l’ús en situacions comunicatives permeten elaborar un sistema conceptual, cada vegada més complex, sobre el funcionament i les variables associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del “Bloc 3. Coneixement de la llengua”. El punt de partida seran les situacions d’ús que afavoreixin l’adquisició de regles de funcionament de la llengua i que permetin a l’alumnat establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneix, de manera que adquireixi confiança amb la seva pròpia capacitat.

D’altra banda, els continguts del “Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural”, contribueixen que l’alumnat conegui els costums, les formes de relació social, els trets i les particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, en definitiva, permeten conèixer formes de vida diferents. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès per les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació.

Per tot el que s’ha exposat, l’ensenyament de llengües estrangeres contribuirà a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva global que afavorirà el desenvolupament de la personalitat, la curiositat intel·lectual, la integració, els desplaçaments, les possibilitats d’accés a dades d’interès i el coneixement de

5

formes de vida i organització social diferents a les nostres. Es diversificaran els seus canals d’informació i s’entaularan relacions caracteritzades per la tolerància social i cultural en un món on la comunicació internacional és cada vegada més present i necessària.

Orientacions metodològiques

La metodologia didàctica és l’instrument principal del desenvolupament curricular. Aquesta necessàriament haurà d’anar encaminada a l’assoliment dels objectius plantejats: fonamentalment el desenvolupament de la competència comunicativa, però també d’aquelles altres competències que permetin l’alumnat actuar de forma autònoma i actuar amb èxit en un món pluricultural.

L’adquisició de la competència comunicativa requereix que l’alumnat participi en el major nombre possible de situacions de comunicació, és per això que l’activitat a l’aula haurà d’oferir el màxim d’oportunitats d’interacció i afavorir un enfocament globalitzat de l’aprenentatge.

Cal que les tasques es relacionin amb les necessitats de comunicació i comparteixin, al manco en part, les característiques de la comunicació en situacions reals. Aquestes activitats han d’ésser tan variades com sigui possible i en la mesura que es pugui semblants a les que els alumnes realitzen en la seva llengua.

Es procurarà que els materials siguin autèntics, és a dir, no materials dissenyats específicament per a la classe de llengua estrangera. Aquests materials hauran d’ésser senzills però no necessariament simplificats, preferentment del tipus que un parlant nadiu de l’edat corresponent utilitzaria (còmics, revistes, llibres de text, llibres de divulgació, Internet, cançons, programes de televisió i ràdio o d’altres).

En la producció s’alternaran les activitats de caire espontani amb les més estructurades d’acord amb el tipus de situació comunicativa i el tipus de text.

La selecció i seqüenciació de continguts haurà de respondre a les necessitats de comunicació que vagin sortint a l’aula o fora d’aquesta, a les tasques i els textos a treballar. Això significa que seran les necessitats de comunicació les que determinaran quins mitjans d’expressió caldrà utilitzar i no a l’inrevés.

La planificació de l’activitat a l’aula cal que adopti preferentment un enfocament que faciliti l’organització de la classe d’acord amb les necessitats i els interessos dels alumnes, de manera que puguin treballar de maneres diferents i a ritmes propis i amb atenció especial als factors afectius a fi de facilitar el seu progrés, la motivació i el sentiment d’assoliment.

Caldrà implicar l’alumnat en la presa de decisions sobre el procés d’aprenentatge a fi d’afavorir la seva autonomia. Aquest procés ha de contribuir a la reflexió sobre la matèria, al propi procés d’aprenentatge, a les demandes curriculars i d’altres. Aquesta presa de responsabilitat, que ha d’ésser gradual, contribueix significativament al desenvolupament de la pròpia autonomia. El treball cooperatiu ha de tenir un paper fonamental a l’aula, atès que la interacció i la col·laboració constitueixen un mitjà essencial per desenvolupar la personalitat de l’alumne o alumna, ja que fomenta actituds de respecte envers els altres, l’acceptació de les diferències, la solidaritat, etc. Al mateix temps, ofereix oportunitats per a la reflexió col·lectiva sobre la llengua i l’aprenentatge.

6

La metodologia haurà d’incorporar un sistema d’avaluació contínua del procés d’ensenyament/aprenentatge que guiï la presa de decisions i n’informi. L’avaluació suposa reflexionar sobre processos tant individuals com col·lectius i ha de fer servir procediments que constitueixin per si mateixos activitats d’aprenentatge, de manera que les conclusions que se’n derivin siguin el fonament de planificacions posteriors.

L’avaluació del nivell de competència assolit per l’alumnat en un moment determinat forma part de l’avaluació del procés. L’avaluació de les capacitats i del progrés de l’alumnat, a més de proporcionar dades per a la qualificació, ens proporciona informació sobre la idoneïtat de les decisions preses i les línies a seguir, fet que ajuda l’alumnat a prendre consciència sobre el seu procés d’aprenentatge.

Les activitats d’avaluació hauran d’ésser semblants a les activitats d’aula i en la mesura que sigui possible reproduir tasques comunicatives pròpies de la comunicació natural.

En definitiva, la concepció de la matèria com a conjunt de competències fa necessària l’aplicació d’una metodologia global que la consideri com un tot, centrada en el procés d’aprenentatge que faciliti l’atenció a la diversitat i fomenti la participació de l’alumnat en les decisions sobre el procés d’ensenyament/aprenentatge.

Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix a la formació integral de l’alumnat i a la competència en comunicació lingüística de manera directa, en el mateix sentit en què ho fa la seva llengua pròpia. Ara bé, l’aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, quan s’adquireixen les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, i pren una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua estrangera millora la competència comunicativa general, ja que desenvolupa l’habilitat d’expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació i interpretant diferents tipus de discursos en contexts diferents i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que ja se saben, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

Amb l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en el vehicle del pensament humà i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general. Així, facilita i completa la capacitat de l’alumnat per interpretar o representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar o analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el procés d’aprenentatge, perquè cada alumne i cada alumna pugui identificar com aprèn millor. Aquesta és la raó per la qual s’inclou un apartat específic de reflexió sobre l’aprenentatge, que ja es va iniciar a l’educació primària i que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització perquè els alumnes puguin continuar aprenent la llengua estrangera al llarg de la vida.

A més, aquesta matèria és un bon vehicle per desenvolupar la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, són el vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreixen el respecte, l’interès

7

i l’acceptació de les diferències culturals i de comportament. D’altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup o en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa el diàleg i la presa de decisions a partir de la valoració de les aportacions dels companys i, en definitiva, s’afavoreix l’aprenentatge amb els altres.

En l’actualitat, les competències esmentades estan directament relacionades amb el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i de la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també ens proporcionen l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera facilita l’accés a la informació que es troba en aquesta llengua i ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d’altres llocs i, més important encara, crea contextos comunicatius reals i funcionals. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització quotidiana de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència.

Aquesta matèria inclou de manera específica un acostament a les manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països on es parla. Per tant, fomenta l’adquisició de la competència cultural i artística que propicia una aproximació a obres i autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, la matèria permet el desenvolupament d’aquesta competència si es facilita l’expressió d’opinions, gusts i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals o en grup i la realització o representació de simulacions i narracions.

El coneixement d’una llengua estrangera també contribueix a l’adquisició de l’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, el maneig de recursos personals i les habilitats socials de col·laboració, fet que suposa el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions quant a la planificació, organització i gestió del treball i propicia així l’autonomia personal.

Finalment, a causa de les característiques del nostre context socioeconòmic (el turisme), el valor social i instrumental de l’aprenentatge de la llengua estrangera es fa més palès a les Illes Balears per la necessitat de comunicarse amb parlants d’altres llengües, per satisfer les necessitats que presumiblement se’ls presentaran en un futur pròxim, per proporcionar una millor incorporació al món laboral i per ampliar les possibilitats d’accedir a la informació en llengua estrangera i gaudir-ne.

Objectius

Les llengües estrangeres de l’educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.

2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció.

8

3. Llegir i comprendre de forma autònoma diferents tipus de textos escrits, a fi d’extreure informació general i específica i d’utilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.

4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.

7. Utilitzar els recursos didàctics a l’abast, com ara diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia, incloses les TIC, per obtenir, seleccionar i presentar la informació oral i escrita de forma autònoma.

8. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.

10. Adquirir seguretat i confiança en relació amb la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llengua estrangera.

11. Reconèixer els lligams entre la llengua estrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears.

9

2. Introducció i metodologia de Real English ESO 1

Benvinguts/udes a Real English

Descripció del curs

Real English ESO 1 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que els cal atendre la diversitat. Real English ESO 1 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. Real English ESO 1 facilita l’adquisició de les competències bàsiques com la competència en comunicació lingüística, la competència matemàtica, la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, el tractament de la informació i competència digital, la competència social i ciutadana, la competència cultural i artística, la competència per aprendre a aprendre i l’autonomia i iniciativa personal.

Real English ESO 1 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook de Real English ESO 1 inclou un glossari bilingüe, un apèndix gramatical amb explicacions en català i els exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars, tres seccions de repàs per practicar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts).També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

A la pàgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis per fer diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom prèvia petició. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Real English ESO 1 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de

10

diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teracher’s Pack, que inclou quatre CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el DVD Welcome to Britain, que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball; i els Class Audio CDs.

Real English ESO 1 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula de l’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès “real” de forma senzilla i natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes

freqüents interculturals i d’altres àrees curriculars.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i

cançons amb exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en l’aprenentatge de vocabulari i el reciclatge constant.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Real Life a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix

en situacions comunicatives reals.• Una pàgina Real Language Record al final de cada unitat que proporciona un

resum del que s’ha vist a la unitat i un exercici de correcció d’errades. • Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Real World

Extra).• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exerciccis addicionals.• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la

lectura de textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari bilingüe.• Un apèndix gramatical amb les explicacions en català i exemples bilingües. • Una llista de verbs irregulars traduïts al català.• Pàgines addicionals per practicar la gramàtica apresa relacionades amb les

seccions Review de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita

proposats a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari classificat per temes.• Expressions i frases útils organitzades per temes.

11

• Divertides activitats centrades en la funcionalitat del llenguatge.• Diàlegs per traduir.

Real English ESO 1 Website - Student’s Zone (també disponible en Multirom)• Jocs de vocabulari.• Exercicics de gramàtica.• Composició de diàlegs.• Activitats web.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Consells i directrius per utilitzar les pissarres interactives a classe.• Directius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes

que es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de listening opcionals.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Les pàgines del Workbook i de la secció Language Builder amb les respostes de

tots els exercicis sobreimpreses.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en dos nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat,

cada trimestre i un altre final.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de

l’Student’s Book.

12

• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.• Els dictats.• Les cançons.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclou una versió digital

completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres interactives o que estan a una classe digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements

interculturals, que se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.

• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Real English ESO 1

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva per estimular l’interès de l’alumne/a amb el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i enriquiment constant. Els exercicis d’altres àrees curriculars i culturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta fent servir un enfocament deductiu, possibilitant que els/les alumnes reflexionin i dedueixin les regles a partir dels exemples que es donen. També es proporcionen quadres de gramàtica clars perquè els/les alumnes els completin, i una gran varietat de tipus d’activitats possibilita que els/les alumnes no perden l’interès i ho consideren un desafiament. La secció Putting It Together proporciona repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après. El quadre Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant a la pràctica de les habilitats d’escriptura i proporcionant una ajuda clara.

Al final de cada unitat hi ha la secció Real Life, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. Aquesta pàgina va abans de la secció Real English Record, una pàgina de referència i consulta ràpida del vocabulari, la gramàtica i les expressions de conversa apreses a la unitat.

13

També hi ha tres seccions de repàs a l’Student’s Book. Inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs de la gramàtica que conté els punts gramaticals i el vocabulari apresos a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de contingut i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix d’ortografia, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Real English ESO 1 són:

- El llibre "dos en un" Real English ESO 1 Workbook i Language Builder ofereix ajuda suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat, començant per les tasques més fàcils i avançant cap a les més complicades. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organtizat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines per practicar la gramàtica. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de la secció Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i les expressions útils apreses. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després utilitzar-les a divertides activitats i als exercicis per traduir diàlegs.

- Els estudiants també disposen de la Real English ESO 1 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i composició de diàlegs, així com enregistraments en format mp3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

14

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en dos nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari Real English Digital Teacher’s Pack que conté quatre CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclou una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les explicacions i les correccions; Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, amb exercicis de gramàtica preparats i una gran varietat d’activitats per elaborar exercicis un mateix; i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

Avaluació dels alumnes de 1r d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Real English és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode Real English els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les

15

Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 128-133 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 128 del Workbook), My English Experience, (pàg. 129 del Workbook), English and Me (pàg. 130 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 131 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 132-133). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 130 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 128) i My English Experience (pàgina 129) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 129 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 130 i 131) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 132 i 133, en acabar la unitat corresponent. Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r d’ESO

El desafiament que comporta per als alumnes entrar a 1r d’ESO és realment dur, ja que sovint existeix una diferència abismal entre allò que s’espera d’ells a Secundària i allò a què estaven acostumats a Primària. Per exemple, és possible que a Primària

16

les oportunitats d’expressar-se oralment fossin bastant més nombroses que ara a l’ESO, però gairebé tots els professors/es coincideixen a dir que la majoria dels estudiants arriba de Primària amb una base molt pobra d’anglès. No obstant això, amb freqüència s’oblida que aquesta percepció té el seu origen, en molts casos, en aquest canvi dràstic que es produeix en la transició d’un nivell a un altre. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 1r d’ESO, Real English ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 128-133 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 130 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 131 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. x del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me (pàgina 130 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

17

3. Programació didàctica de Burlington Real English ESO 1

Programació didàctica basada seguint els criteris dels articles 9 del Decret 72/2008 i 10 del Decret 73/2008 i el document d’Orientacions per a l’elaboració de la concreció curricular i de les programacions didàctiques publicat per la Direcció General d’Administració, Ordenació i Inspecció Educatives del Govern de les Illes Balears, els quals defineixen el que s’entén per competència i expliciten les vuit competències bàsiques que s’han de treballar en l’escolarització obligatòria.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

1. Objectius d’aprenentatge

- Escoltar de manera comprensiva unes quantes paraules i frases relacionades amb el llenguatge de classe.

- Expressar i interactuar utilitzant el llenguatge que s’utilitza a classe.- Identificar i pronunciar correctament els nombres naturals i ordinals, els colors, els

dies de la setmana i mesos de l’any i els objectes de classe.- Utilitzar el llenguatge de classe: instruccions i preguntes.- Saludar i presentar-se.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els

coneixements previs.- Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de

l’aula: instruccions, preguntes, comentaris, diàlegs i normes de conducta.- Anticipació del contingut general d’allò que s’escolta amb el suport d’elements

verbals i no verbals.- Obtenció d’informació específica de textos orals sobre assumptes quotidians i

previsibles. Descartar les informacions irrellevants.- Ús d’estratègies bàsiques per comprendre els missatges orals: tenir en compte el

context verbal i no verbal i usar els coneixements previs sobre la situació.- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i

pronunciació adequada.- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades

amb experiències i interessos personals. - Utilització de respostes adequades a les informacions requerides pel professorat i

pels companys en les activitats a l’aula.- Desenvolupament d’estratègies per superar les interrupcions que es poden produir

durant la comunicació i fer ús de recursos verbals i no verbals per expressar-se oralment en activitats de parella i de grup; entre d’altres, demanar la repetició o l’aclariment d’un missatge. Acceptació dels errors propis com a cosa natural.

Al Workbook:

18

- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per contestar preguntes.

Bloc 2. Llegir i escriure- Lectura selectiva per assolir una comprensió general. Identificació d’informacions

específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Iniciativa per llegir amb certa autonomia textos adequats a l’edat, els interessos i el nivell de competència.

- Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, ús del coneixement previ i inferència de significats pel context, per la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben.

- Reconeixement d’algunes característiques i convencions del llenguatge escrit i diferències amb les del llenguatge oral.

- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant o modificant frases i paràgrafs senzills.

- Composició de textos curts amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.

- Ús de les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Reconeixement de la importància que tenen en la comunicació escrita.

- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.

- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada: identificant nombres en una serp de lletres i completant els buits, relacionant nombres amb la seva grafia i amb l’ordinal corresponent, relacionant el vocabulari amb les il·lustracions corresponents, ordenant els mesos de l’any cronològicament, relacionant el llenguatge de classe amb les il·lustracions, etc.

Al Workbook:- Traducció escrita d’unes instruccions en anglès a la seva llengua.- Identificació d’informacions específiques per a la realització dels exercicis.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió del funcionament dels elements morfològics bàsics en la comunicació:

substantiu, verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc.- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les

situacions de comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més comuns.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Elements morfològics- Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

19

Lèxic / Vocabulari- Els nombres: naturals i ordinals.- Els colors.- Els dies de la setmana i els mesos de l’any.- Material escolar.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Pronoms personals.- Adjectius possessius.- This, that, these, those.- Ús del llenguatge de classe: instruccions i preguntes.

Fonètica- Reconeixement dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació del vocabulari

estudiat i del llenguatge de classe: imperatius i preguntes.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge:- Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Ús progressiu de recursos per aprendre com ara diccionaris, llibres de consulta,

tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació.- Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a

diferents intencions comunicatives.- Iniciació a les estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i

escrites: participació de l’alumnat en la planificació del seu propi procés d’aprenentatge.

- Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-ho.

- Adquisició d’hàbits i desenvolupament d’actituds adequats a la realitat de l’alumnat i als seus interessos i motivacions.

- Presa de consciència de la capacitat per comprendre globalment un missatge oral i un text escrit sense necessitat d’entendre tots els elements que el componen.

- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula

o del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Participació en activitats i treballs en grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit: reconeixement de la

possibilitat de ser capaç de comunicar-se en una llengua estrangera usant recursos senzills i vocabulari bàsic.

- Transferència de les estratègies adquirides en l’aprenentatge de les llengües maternes, en el cas de famílies plurilingües, i de llengües oficials a la nostra comunitat.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Actitud positiva envers les activitats de classe més idònies per desenvolupar la

competència comunicativa i per superar els problemes que puguin sorgir en el procés de l’aprenentatge, tant individualment com en grup.

- Reconeixement i valoració de la llengua estrangera com a instrument de comunicació a l’aula i amb persones d’altres cultures.

- Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- El llenguatge de classe.- El nom de les assignatures.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.

20

- Coneixement d’alguns fets històrics i accidents geogràfics dels països on es parla la llengua estrangera. Obtenció d’aquesta informació a través de diferents mitjans.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera. Utilització del paper o dels mitjans digitals per dur-ho a terme.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures. Comparació i contrast entre la cultura pròpia i la transmesa per la llengua estrangera per tal d’afavorir la valoració crítica de la pròpia i l’acceptació i el respecte a l’aliena.

3. Metodologia i situacions de treball

- Escoltar i repetir objectes de l’escola i després relacionar-los amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 4, ex. 1)

- Observar un tiquet de compra d’una botiga i identificar quin objecte per a l’escola s’ha comprat. (SB, p. 4, ex. 2)

- Calcular el total d’uns tiquets de compra. (SB, p. 4, ex. 3)- Relacionar números escrits en lletra a A amb el número en xifra corresponent a B i

escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 4, ex. 4, 5)- Indicar el color que resulta d’unes sumes cromàtiques i després identificar l’objecte

de l’escola de cada color. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 5, ex. 6, 7)

- Esmentar quins objectes recorden que tenen al seu estoig i de quin color són. Després, obrir els seus estoigs per comprovar les seves respostes. (SB, p. 5, ex. 8)

- Identificar mesos de l’any a una serp de paraules i escriure’ls en l’ordre correcte. Després escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 6, ex. 1, 2)

- Indicar el mes en què tenen lloc unes festivitats que s’esmenten i escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 6, ex. 3, 4)

- Observar un calendari i identificar el dia de la setmana a unes frases. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 6, ex. 5, 6)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 7, ex. 7)- Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar el nom i l’aniversari de cadascun dels

membres de la família que s’esmenta. (SB, p. 7, ex. 8)- Relacionar paraules a A amb el pronom personal corresponent a B. (SB, p. 7, ex. 9)- Copiar i completar un quadre amb el pronom personal i l’adjectiu possessiu

corresponent. Després, escoltar i comprovar les seves respostes. (SB, p. 7, ex. 10, 11)

- Completar unes frases amb l’adjectiu possessiu adient. (SB, p. 7, ex. 12)- Completar unes frases amb this, that, these o those. (SB, p. 7, ex. 13)- Copiar unes frases en l’ordre correcte per fer un diàleg. Després, escoltar per

comprovar les seves respostes. (SB, p. 8, ex. 1, 2)- Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 1 utilitzant els seus noms. (SB, p. 8, ex.

3)- Escoltar i repetir unes frases i identificar si l’interlocutor és un professor/a o un

alumne/a. (SB, p. 8, ex. 4)- Per parelles, completar un minidiàleg amb les preguntes de l’exercici 4 i practicar-lo

amb un company/a. (SB, p. 8, ex. 5)

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, My English Experience, WB, p. 128-129

Criteris d’avaluació

21

1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals, sobre els objectes de classe, nombres naturals i ordinals, colors, mesos de l’any i dies de la setmana, la família i els adjectius possessius, si es parla lentament i amb claredat.

2. Participar en interaccions orals repassant el vocabulari de classe presentant-se i saludant-se utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum.

4. Redactar textos breus i senzills sobre temes quotidians en diferents suports, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.

5. Utilitzar el coneixement d’alguns aspectes formals del codi de la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i fonologia) en diferents contexts de comunicació, tant com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies i de comprensió de les produccions alienes, com a eina útil per realitzar correctament les tasques d’expressió oral i escrita.

6. Identificar i utilitzar estratègies bàsiques d’aprenentatge. Induir regles de funcionament de la llengua estrangera a partir de l’observació de les regularitats i de l’aplicació dels processos d’inducció i deducció de forma alternativa.

7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar i seleccionar informació, produir missatges a partir de models, establir relacions personals i mostrar interès pel seu ús.

8. Identificar i mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i les formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a les fórmules per utilitzar el llenguatge de classe: instruccions i preguntes.

5. Competències bàsiques

1. Competència en comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 4-6: ús de vocabulari relacionat amb números, colors, dies

de la setmana i mesos de l’any i material escolar.- Grammar, SB, p. 7: ús dels pronoms personals, els adjectius possessius i els

adjectius demostratius (this, that, these, those).- Speaking, SB, p. 8: ús de la llengua anglesa per donar instruccions, fer

preguntes i interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es i també per presentar-se i saludar-se. Pràctica de pronunciació.

2. Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 5-6: els nombres naturals i els ordinals en anglès fins al

cent.

4. Tractament de la informació i competència digital

22

- Mostra d’autonòmia, eficàcia, responsabilitat i reflexió al seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

5. Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 8: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe.

Connexions amb altres matèries

-Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i

fórmules per presentar-se als company/es de classe.

-Matemàtiques:- Els nombres naturals i els ordinals (fins al cent).

-Educació per a la ciutadania i els drets humans:- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap al professor/a

com als companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

23

UNITAT 1: Who is it?


- Aprendre les parts del cos i els adjectius de descripció i personalitat.- Llegir de forma comprensiva i autònoma textos breus sobre una pàgina web i fer

una enquesta.- Escoltar i comprendre descripcions.- Descriure persones.- Escriure un correu electrònic en què es descrigui un amic/iga.- Identificar i produir sons d’especial dificultat: /i:/, /I/.

2. Continguts





previsibles com ara d’un diàleg proposat en què dos adolescents fan preguntes sobre l’aspecte i la personalitat d’un company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides, amb una pronunciació adient. Descartar les informacions irrellevants.

- Ús d’estratègies bàsiques per comprendre els missatges orals: tenir en compte el context verbal i no verbal i usar els coneixements previs sobre la situació.

- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula.

- Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per descriure un company/a i esbrinar de qui es tracta utilitzant expressions útils.

- Utilització de respostes adequades a les informacions requerides pel professorat i pels companys en les activitats a l’aula.

- Desenvolupament d’estratègies per superar les interrupcions que es poden produir durant la comunicació i fer ús de recursos verbals i no verbals per expressar-se oralment en activitats de parella i de grup; entre d’altres, demanar la repetició o l’aclariment d’un missatge. Acceptació dels errors propis com a cosa natural.

Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre

actors famosos per identificar si les afirmacions són verdaderes o falses i completar frases.


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre els avatars i els pèl-roigs.


- Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, ús del coneixement previ i inferència

24

de significats pel context, per la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben.



- Composició de textos curts, en aquest cas d’un correu electrònic descrivint un amic/iga a partir d’un model, amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.



- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa i ordenant correctament el subjecte, el verb i els adjectius a l’oració.

Al Workbook:- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.- Composició de frases amb informació personal.










Lèxic / Vocabulari- Parts del cos.- Adjectius de descripció i personalitat.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El verb to be i have got (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus).- El genitiu saxó.- L’ordre del subjecte, el verb i els adjectius a l’oració.- Descripcions.

Fonètica- Pronunciació de sons d’especial dificultat: /i:/ i /I/ a thirteen i thirty.

25












Al Workbook:- Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la

unitat.- Una secció de Self-Evaluation.




- Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat: el sistema educatiu del Regne Unit i altres països com Canadà i Austràlia

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement de dades i descripcions d’alguns cantants, actors, personatges

culturals famosos i esportistes obtenint informació per diferents mitjans: - Geri Halliwell, Miley Cyrus, Jonas Brothers i Dakota Fanning.- Napoleón Bonaparte, la Reina Elisabeth i Cleopatra.- Fernando Torres.



26


- Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real People? després d’observar les il·lustracions dels personatges famosos que hi surten. (SB, p. 9)

- Escoltar i repetir unes parts del cos i identificar quines no pertanyen a les persones. (SB, p. 10, ex. 1)

- Esmentar altres parts del cos que coneguin en anglès. (SB, p. 10, ex. 2)- Observar un quadre sobre la construcció d’un avatar i escoltar i repetir uns

adjectius acolorits de vermell. Després, observar el que està assenyalat amb un tick i unes il·lustracions d’avatars per identificar-los. (SB, p. 10, ex. 3)

- Escoltar una conversa telefònica i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 10, ex. 4)

- Tornar a observar les il·lustracions i tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 10, ex. 5)

- Per parelles, descriure un dels avatars del company/a utilitzant el vocabulari del quadre que es dóna com a ajuda perquè el company/a endevini quin avatar és. (SB, p. 10, ex. 6)

- Llegir una pàgina web que es dóna i contestar les preguntes que es formulen identificant la informació que es demana. (SB, p. 11, ex. 7)

- Copiar i completar un quadre per a cada persona de la pàgina web que han llegit. (SB, p. 11, ex. 8)

- Identificar a la pàgina web la informació que es demana. (SB, p. 11, ex. 9)- Comparar dos avatars i completar un diagrama amb frases que es donen. (SB, p.

11, ex. 10)- Escriure frases sobre una de les persones de la pàgina web i el seu avatar i,

després, fer un diagrama. (SB, p. 11, ex. 11)- Llegir unes frases i identificar quina ofereix una descripció. (SB, p. 12, ex. 1)- Copiar i completar i un quadre sobre el verb to be. (SB, p. 12, ex. 2)- Escriure frases utilitzant un quadre que es dona. Escriure’n almenys tres

afirmatives i tres negatives. (SB, p. 12, ex. 3)- Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el verb to be i contestar-

les segons la informació d’una fitxa. (SB, p. 12, ex. 4)- Comparar-se amb la persona de l’exercici anterior utilitzant l’afirmativa i la negativa

del verb to be. (SB, p. 12, ex. 5)- Triar el pronom interrogatiu adient per completar unes preguntes sobre una cantant

famosa i esbrinar-ne el nom. (SB, p. 12, ex. 6)- Indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses. (SB, p. 13, ex. 7)- Copiar i completar un quadre sobre el verb have got. (SB, p. 13, ex. 8)- Copiar i completar unes frases amb l’afirmativa i la negativa de have got perquè

siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 13, ex. 9)- Per parelles, escriure frases amb l’afirmativa i la negativa de have got i unes

paraules que es donen. (SB, p. 13, ex. 10)- Per parelles, preguntar al company/a les preguntes de l’exercici anterior i observar

quines tenien correctes. (SB, p. 13, ex. 11)- Triar la forma correcta del verb to be o have got i escriure frases amb paraules que

es donen. (SB, p. 13, ex. 12)- Completar un paràgraf sobre un pintor i un dels seus quadres utilitzant la forma

correcta del verb to be i have got. (SB, p. 13, ex. 13)- Observar el títol i unes fotografies per dir quin creuen que és el contingut del text.

(SB, p. 14, ex. 1)- Llegir la primera part d’un text i comprovar si han encertat o no. (SB, p. 14, ex. 2)- Fer un quiz i, després, comprovar les seves respostes. (SB, p. 14, ex. 3)- Contestar preguntes que es formulen. (SB, p. 14, ex. 4)- Llegir unes frases amb genitiu saxó i traduir-les a la seva llengua. (SB, p. 15, ex. 1)

27

- Copiar i completar frases utilitzant uns noms entre parèntesis i el genitiu saxó. (SB, p. 15, ex. 2)

- Copiar i completar frases sobre gent famosa utilitzant uns noms entre parèntesis i el genitiu saxó i decidir si les frases són verdaderes o falses. Després, escoltar i comprovar les seves respostes. (SB, p. 15, ex. 3, 4)

- Copiar i completar frases sobre els seus amics utilitzant el genitiu saxó. (SB, p. 15, ex. 5)

- Copiar i completar frases amb la forma afirmativa i negativa del verb to be o have got. Després, relacionar les frases amb els famosos pèl-roigs de la pàgina anterior. (SB, p. 15, ex. 6)

- Substituir les paraules en negreta a l’exercici 6 amb els noms de les persones de la pàgina anterior utilitzant el genitiu saxó. (SB, p. 15, ex. 7)

- Completar un text amb la forma correcta del verb to be o have got i esbrinar quins són els personatges famosos que es descriuen. (SB, p. 15, ex. 8)

- Per parelles, pensar en un actor o actriu famós/osa i fer preguntes al company/a per esbrinar de qui es tracta. (SB, p. 15, ex. 9)

- Escoltar i repetir adjectius de personalitat i indicar quins descriuen la personalitat dels seus amics/igues. (SB, p. 16, ex. 1)

- Observar els adjectius de personalitat de l’exercici anterior i contestar unes preguntes que es formulen. (SB, p. 16, ex. 2)

- Indicar quins dels adjectius de l’exercici 1 utilitzarien per contestar unes preguntes que es donen. (SB, p. 16, ex. 3)

- Copiar i completar uns minidiàlegs utilitzant adjectius de l’exercici 1. (SB, p. 16, ex. 4)

- Observar la forma geomètrica d’unes cares i dir de quina forma creuen és la seva. (SB, p. 16, ex. 5)

- Escoltar una conversa i relacionar informació d’A amb B. (SB, p. 16, ex. 6)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar si unes frases que

es donen són verdaderes o falses. (SB, p. 16, ex. 7)- Per parelles, relacionar unes preguntes a A amb les seves respostes a B i practicar

els minidiàlegs amb un company/a. (SB, p. 17, ex. 8)- Escoltar i repetir paraules que es donen. (SB, p. 17, Say It Right!)- Per parelles, triar un dels adolescents de les fotografies i fer preguntes al

company/a i contestar-les perquè esbrini de qui es tracta. (SB, p. 17, ex. 9)- Llegir un correu electrònic i copiar i completar un quadre que es dóna. (SB, p. 18,

ex. 1)- Llegir unes frases fixant-se en les paraules acolorides per triar-ne la correcta i

completar la norma gramatical. (SB, p. 18, ex. 2)- Tornar a llegir el correu electrònic model de l’exercici 1 i identificar almenys tres

adjectius indicant si van davant d’un nom o després del verb to be. (SB, p. 18, ex. 3)

- Escriure unes paraules que es donen en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 18, ex. 4)

- Escriure un correu electrònic descrivint un amic/iga. (SB, p. 18, Task)- Observar unes salutacions i contestar unes preguntes. (SB, p. 19, Real Life, ex. 1)- Escoltar uns diàlegs i traduir les expressions acolorides a la seva llengua. Després,

practicar-los amb el seu company/a. (SB, p. 19, Real Life, ex. 2, 3)- Triar la resposta correcta a unes frases que es donen. (SB, p. 19, Real Life, ex. 4)- Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre

Correct It! (SB, p. 20, Real Language Record)- Fer els exercicis Extra Practice i Extra Web del Workbook i de la pàgina web. (SB,

p. 20)

28

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 15-16Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-12 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, d’una conversa telefònica sobre avatars i dues converses sobre un festival de pèl-roigs i la relació entre la personalitat i el tipus de cara, si es parla lentament i amb claredat.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions: descripcions i intercanvis d’informació, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com els avatars i els pèl-roigs.

4. Redactar textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada com ara un correu electrònic amb la descripció d’un amic/iga parant atenció a l’ordre de les paraules a l’oració a partir de models.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa als elements culturals o geogràfics propis dels països i cultures on es parla l’anglès com el Regne Unit i altres països anglosaxons i mostrar interès a conèixer-los.


1. Competència en comunicació lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 10, secció Real English, SB, p. 16 i Language Builder, WB, p.

6-7: ús de vocabulari relacionat amb les parts del cos i els adjectius descriptius i de personalitat.

29

- Reading, SB, p. 11 i 14 i Putting It Together, SB, p. 15: comprensió escrita de dos textos sobre avatars i pèl-roigs i una altre sobre dos personatges famosos.

- Grammar, SB, p. 12-13 i 15 i Putting It Together, SB, p. 15: ús del verb to be i have got (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus), el genitiu saxó i un correcte ordre de les paraules a l’oració.

- Listening, SB, p. 10 i 14, secció Real English, SB, p. 16 i Real Life, SB, p. 19: comprensió oral d’una conversa sobre avatars, una altra sobre un festival de pèl-roigs i una altra més sobre la relació entre la personalitat i el tipus de cara.

- Speaking, SB, p. 10, secció Puttting It Together, SB, p. 15, secció Real English, SB, p. 17 i secció Real Life, SB, p. 19: ús de la llengua anglesa per descriure avatars, un famós/osa, un company/a i mantenir converses telefòniques.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 17: pronunciació de sons d’especial dificultat: /i:/, /I/. Pràctica de pronunciació.

Writing, a la secció Real English, SB, p. 18 i a la secció Correct It!, SB, p. 20, així com a la secció Writing Plan WB, p. 117: redacció d’un correu electrònic que descrigui un amic/iga utilitzant les expressions i vocabulari adients.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 11 i p. 14 i Putting It Together, SB, p. 15: comprensió escrita d’un

text sobre avatars, un altre sobre pèl-roigs i una altre sobre personatges famosos.- Listening, SB, p. 16: comprensió oral d’una conversa sobre la relació entre la forma

de la cara i la personalitat.

4. Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 18: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió quan es

selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 10, secció Putting It Together, SB, p. 15, secció Real English, SB,

p. 17 i la secció Real Life, SB, p. 19: respecte per les normes de comportament i interaccions amb el professor/a i companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/realenglish1. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington ESO 1 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals

tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 1 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes

culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives

de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 1.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

5. Competència social i ciutadana- Real Life, SB, p. 19: aprenentatge i pràctica de les fórmules per comunicar-se per

telèfon.

6. Competència cultural i artística - Real Life, SB, p. 9 i Real World Extra, SB, p. 124-125: interès pel coneixement de

les formes de salutació a diferents països de parla anglesa i per la vida d’un adolescent a Anglaterra, Canadà i Austràlia.

- Did you know?, SB, p. 14: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

30

7. Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 15-16: ús d’estratègies, recursos i tècniques de

treball intel·lectual. - Putting It Together, SB. p. 15 i Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies,

recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

8. Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 10, secció Putting It Together, SB, p. 15, secció Real English, SB,

p. 17 i secció Real Life, SB, p. 19: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 11 i 14 i Putting It Together, SB, p. 15: mostra del sentit crític de les informacions culturals que es presenten.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 18, Writing Help, SB, p. 18 i a la secció Correct It!, SB, p. 20: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


- Ciències de la naturalesa:- Les parts del cos.

- Ciències socials, geografia i història:- El Regne Unit i altres ciutats (Texas, Amsterdam).- Educació, temps de lleure i menjar a tres països anglosaxons: Anglaterra,

Canadà i Austràlia.- La família reial anglesa.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques i culturals d’uns països

anglosaxons.- El sistema educatiu al Regne Unit.- Aprenentatge de les fórmules adients per a mantenir una conversa telefònica.

- Educació plàstica i visual: - Joaquín Sorolla i Picasso.

- Llengua i literatura: - El verb to be en afirmativa, negativa i interrogativa.- El verb have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al

Language Builder a partir d’instruccions en català.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 98 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 118 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 136 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

31

Language Builder, WB, p. 6-7Burlington ESO 1 Grammar Factory CD-ROMInteractive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/realenglish1

7. Temporització

Unitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

32

UNITAT 2: Bon Appétit!


- Aprendre noms de menjars, països, nacionalitats i idiomes.- Practicar l’ús de There is / There are, a, an, some, any, the i How much / How

many.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’una revista i un projecte

escolar.- Escoltar i comprendre una conversa i una entrevista.- Expressar gustos i intercanviar informació personal.- Escriure la descripció d’un àpat.- Identificar i pronunciar correctament les lletres de l’alfabet.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual, el vocabulari i

els coneixements previs. - Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de



previsibles com ara d’un diàleg proposat en què es demana i es dóna informació personal per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta, amb una pronunciació adient. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada a partir d’un mòdel treballat prèviament a l’aula.

- Participació en converses breus i senzilles amb el company/a sobre el menjar d’altres països, les nacionalitats i els idiomes per parlar sobre el menjar d’altres països utilitzant expressions útils.



Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per

contestar preguntes.- Contestar preguntes d’informació específica.


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre el menjar del carrer a diferents llocs i el menjar d’un restaurant, adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

33





- Composició de textos curts, en aquest cas d’una descripció del menjar preferit de l’alumne/a a partir d’un model seguint l’esquema elaborat, amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.



- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una fitxa i utilitzant correctament els signes de puntuació i parant atenció a l’ordre de les paraules

Al Workbook:- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.- Producció de frases donant informació personal sobre un mateix/a.










Lèxic / Vocabulari- Àpats.- Països, nacionalitats i idiomes.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- There is / There are i els determinants a, an, some, any i the.- How much / How many.- La puntuació a l’oració.

34

- Intercanvi d’informació personal. Gustos i preferències.

Fonètica- La pronunciació de les lletres de l’abecedari en anglès.


















- Preferències alimentàries. - El menjar del carrer a l’Índia, Mèxic i el Marroc.- La moneda de diferents països Europeus i fora d’Europa.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement de dades i descripcions dels menjars títpics d’altres països com

Hawaii, Alaska, Àfrica del Sud i Irlanda obtenint informació per diferents mitjans.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents

de la llengua estrangera. Utilització del paper o dels mitjans digitals per dur-ho a terme.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures. Comparació i contrast entre la cultura pròpia i la

35

transmesa per la llengua estrangera per tal d’afavorir la valoració crítica de la pròpia i l’acceptació i el respecte a l’aliena.


- Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Food després d’observar les il·lustracions dels menjars que hi surten. (SB, p. 21)

- Llegir el quadre Did you know? i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 21)- Escoltar i repetir àpats d’un menú i llegir-lo i contestar les preguntes. (SB, p. 22, ex.

1, 2)- Esmentar altres tipus de beguda o menjar que coneguin en anglès i fer-ne una

llista. (SB, p. 22, ex. 3)- Per parelles, elaborar un menú "boig" i donar-lo a un company/a perquè el puntuï.

(SB, p. 22, ex. 4)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 22, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i identificar la informació que

es demana. (SB, p. 22, ex. 6)- Per parelles, parlar sobre els àpats del menú. (SB, p. 22, ex. 7)- Llegir un article d’una revista que es dóna i indicar quins són bons colors i colors

dolents per al menjar. (SB, p. 23, ex. 8)- Copiar i completar unes frases amb informació de l’article de revista que han llegit.

(SB, p. 11, ex. 9)- Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons la informació que han llegit a

l’article de l’exercici 8. (SB, p. 23, ex. 10)- Tornar a llegir l’article de revista i esbrinar els resultats de l’experiment del qual es

parla. (SB, p. 23, ex. 11)- Contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 23, ex. 12)- Copiar i completar i un quadre sobre noms comptables i no comptables. (SB, p. 24,

ex. 1)- Llegir les frases del quadre de l’exercici anterior i contestar la pregunta. (SB, p. 24,

ex 2)- Classificar un noms que es donen en un quadre segons siguin noms comptables i

no comptables. (SB, p. 24, ex. 3) - Esmentar altres noms comptables o no comptables per afegir al quadre de

l’exercici anterior. (SB, p. 24, ex. 4)- Copiar i completar unes frases amb a, an o some i indicar quines són verdaderes

per a ells/es. (SB, p. 24, ex. 5)- Completar un diàleg amb some o any. (SB, p. 24, ex. 6)- Copiar i completar un llista de la compra utilitzant unes il·lustracions com a ajuda.

(SB, p. 24, ex. 7)- Per parelles, comparar uns aliments a una cistella de la compra amb la llista de

l’exercici anterior utilitzant a, an, some o any i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 24, ex. 8)

- Contestar preguntes que es formulen sobre noms irregulars en plural. (SB, p. 25, ex. 9)

- Copiar i completar una recepta amb a, an, some, any o the. (SB, p. 25, ex. 10)- Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es utilitzant

l’afirmativa i la negativa de There is o There are i afegir some o any. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 25, ex. 11, 12)

- Identificar nou diferències entre dues il·lustracions i escriure frases en afirmativa o negativa de There is o There are i amb a, an, some, any o the. (SB, p. 25, ex. 13)

- Per parelles, dir al company/a que tanqui el llibre i fer preguntes sobre les il·lustracions de l’exercici anterior. (SB, p. 25, ex. 14)

36

- Observar el projecte d’una escola i identificar la informació que es demana en el text. (SB, p. 26, ex. 1)

- Llegir un projecte escolar i contestar les preguntes. (SB, p. 26, ex. 2)- Identificar informació en el text de l’exercici anterior. (SB, p. 26, ex. 3)- Escoltar una conversa i contestar unes preguntes. (SB, p. 26, ex. 4-6)- Llegir unes preguntes i indicar si s’utilitza How much o How many. (SB, p. 27, ex. 1)- Copiar i completar word maps amb paraules que es donen. (SB, p. 27, ex. 2)- Copiar i completar unes preguntes utilitzant How much o How many i relacionar-les

amb la resposta corresponent. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 27, ex. 3, 4)

- Completar un text amb there is, there are, a, an, some, any, the, how much o how many. (SB, p. 27, ex. 5)

- Per parelles, fer el joc que es proposa. (SB, p. 27, ex. 6)- Observar un pòster sobre menjar internacional i escoltar i repetir les nacionalitats

acolorides. (SB, p. 28, ex. 1)- Contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 28, ex. 2)- Copiar i completar un quadre sobre cada xef del pòster de l’exercici 1. (SB, p. 28,

ex. 3)- Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 28, ex. 4)- Escoltar una entrevista a un xef i indicar quines preguntes de les que es donen li

formulen. (SB, p. 28, ex. 5)- Tornar a escoltar l’entrevista i escriure les respostes a les preguntes. (SB, p. 28, ex.

6)- Llegir unes frases i escoltar un reporter entrevistant un altre xef. Indicar què o a qui

descriu cada frase que es dóna. (SB, p. 28, ex. 7)- Llegir unes bafarades i utilitzar la informació del pòster de la pàgina anterior per

practicar altres presentacions. (SB, p. 29, ex. 8)- Per parelles, relacionar unes preguntes a A amb les seves respostes corresponents

a B. (SB, p. 29, ex. 9)- Escoltar i repetir les lletres de l’alfabet. (SB, p. 29, Say It Right!)- Per parelles, copiar un formulari i fer un role-play amb el company/a utilitzant les

preguntes de l’exercici 9 com a ajuda. Després, intercanviar-se els papers i fer-ne un altre. (SB, p. 29, ex. 10, 11)

- Llegir una descripció d’un àpat preferit i copiar i completar un quadre que es dóna. (SB, p. 30, ex. 1)

- Relacionar cada puntuació amb l’ús corresponent. (SB, p. 30, ex. 2)- Tornar a llegir la descripció model de l’exercici 1 i identificar un exemple de cada

tipus de puntuació. (SB, p. 30, ex. 3)- Copiar i completar unes frases i afegir la puntuació correcta. (SB, p. 30, ex. 4)- Escriure una descripció del seu àpat preferit. (SB, p. 30, Task)- Per parelles, llegir unes bafarades i practicar uns minidiàlegs. (SB, p. 31, Real Life,

ex. 1)- Ordenar un diàleg i, després, escoltar-lo per comprovar les seves respostes. (SB,

p. 31, Real Life, ex. 2)- Calcular el total d’un compte d’un restaurant i el canvi si tinguéssin 20 lliures. (SB,

p. 31, Real Life, ex. 3)- Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre


p. 32)

37

4. Avaluació



1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, d’una conversa sobre un restaurant i el seu menjar, una altra sobre el menjar del carrer típic d’alguns països, una entrevista a un cuiner i un diàleg entre un cambrer i un client, si es parla lentament i amb claredat.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per expressar gustos sobre menjars i intercanviar informació personal, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com dos textos escrits sobre el menjar d’un restaurant i el menjar del carrer a diferents països.

4. Redactar textos breus i senzills sobre la descripció d’un menjar, temes quotidians en diferents suports, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa per que fa a noms de menjars, països, nacionalitats i idiomes, i mostrar interès a conèixer-los.

38


1. Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 22, secció Real English, SB, p. 28 i Language Builder,

WB, p. 8-9: vocabulari relacionat amb el menjar, els països, les nacionalitats i els idiomes.

- Reading, SB, p. 23 i 26 i Putting It Together, SB, p. 27: comprensió escrita d’un article de revista sobre menjar, un projecte escolar sobre menjar del carrer i un text breu sobre un concurs de hot dogs.

- Grammar, SB, p. 24-25 i p. 27 i Putting It Together, SB, p. 27: ús de There is / There are, els determinants a, an, some, any i the i How much / How many.

- Listening, SB, p. 22 i p. 26, secció Real English, SB, p. 28 i secció Real Life, SB, p. 31: comprensió oral d’una conversa sobre un restaurant i el seu menjar, una altra sobre el menjar del carrer típic d’alguns països, una entrevista a un cuiner i un diàleg entre un cambrer i un client.

- Speaking, SB, p. 22, secció Putting It Together, SB, p. 27, secció Real English, SB, p. 29 i secció Real Life, SB, p. 31: ús de la llengua anglesa per parlar del que ens agrada o no d’una carta d’un restaurant, endevinar els gustos del company/a, intercanviar informació personal i demanar menjar en un restaurant. Pràctica de pronunciació.- Writing, a la secció Real English, SB, p. 30 i a la secció Correct It!, SB, p. 32, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 118: redacció d’una descripció d’un menjar utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2. Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 22 i Real Life, SB, p. 31: preus del menjar a la carta d’un

restaurant i càlcul de la factura i del canvi.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 23: experiment per demostrar que, a més del sabor, el color

del menjar també és important.

4. Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 30: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió

quan es selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 22, secció Putting It Together, SB, p. 27, secció Real

English, SB, p. 29 i la secció Real Life, SB, p. 31: respecte per les normes de comportament i interaccions amb el professor/a i companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Real Life, SB, p. 31: actitud crítica davant de la informació sobre com demanar menjar a un restaurant i calcular la factura i el canvi.


- Digital Teacher’s Pack:- Burlington ESO 1 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts

gramaticals tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 1 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració

d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats

interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 2.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de

vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 2.

39

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

5. Competència social i ciutadana- Real Life, SB, p. 31: aprenentatge i pràctica de les fórmules per demanar

menjar al cambrer/a.- Did you know?, SB, p. 21 i 31: coneixement i aprenentatge de dades curioses

i útils. Respecte pels costums de diferents països pel que fa al consum de pa als menjars.

6. Competència cultural i artística - Reading, SB, p. 26, Language Builder, WB, p. 9 i Real World Extra, SB, p.

126-127: interès a conèixer diferents menjars i costums gastronòmics de diferents països.

- Real World Extra, p. 127: la moneda de diferents països europeus i de fora d’Europa.Did you know?, SB, p. 21 i 31: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

7. Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 23-24: ús d’estratègies, recursos i tècniques

de treball intel·lectual. - Putting It Together, SB. p. 27 i Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies,


8. Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 22, secció Putting It Together, SB, p. 27, secció Real

English, SB, p. 29 i secció Real Life, SB, p. 31, i Writing, SB, p. 30: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, p. 23 i p. 26 i Putting It Together, SB, p. 27: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que s’hi presenten.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 30, Writing Help, SB, p. 30 i a la secció Correct It!, SB, p. 32: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


- Ciències de la naturalesa:- El sabor del menjar i com n’afecta el colorant.

- Ciències socials, geografia i història:- Els països i la seva situació en el mapa, les nacionalitats i els idiomes que

s’hi parlen.- Moneda de diferents països europeus i de fora d’Europa.- Cultura gastronòmica de diferents països.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques, gastronòmiques, econòmiques i

culturals de diferents països.- Aprenentatge de les fórmules adients per demanar menjar a un restaurant.

40

- Llengua i literatura:- There is / There are, els determinants a, an, some, any i the i How much /

How many. - La puntuació a l’oració.- L’ordre dels adjectius a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al


- Llengua estrangera:- L’expressió francesa Bon appétit i el seu ús habitual en anglès.

- Matemàtiques:- Els preus del menjar d’una carta i càlcul del compte i el canvi.

- Història i cultura de les religions:- Diferents cultures gastronòmiques depenents de la religió (jainisme,

hinduisme, islamisme).




7. Temporització


41

UNITAT 3: Animal Facts


- Aprendre noms d’animals i rutines.- Practicar l’ús del Present Simple i dels adverbis de freqüència.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article i una entrada de bloc.- Escoltar i comprendre una enquesta i converses. - Descriure animals i parlar sobre les rutines.- Escriure un informe sobre un animal.- Identificar la pronunciació de les terminacions -s i -es a la tercera persona del

singular: /s/, /z/ i /Iz/.

2. Continguts


coneixements previs. - Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de



previsibles com ara un diàleg en què es descriuen banderes per ordenar-les correctament i d’un altre diàleg en què es presenten diferents persones que cal identificar i triar la fitxa correcta presentats en diferents suports. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara les converses pautades i controlades amb el company/a per descriure un animal i esbrinar de quin es tracta utilitzant expressions útils.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals.



Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre

l’hotel Giraffe Manor, per relacionar paraules i contestar les preguntes.


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara un article sobre els llops i una pàgina web sobre un bloc de gats per contestar

42

preguntes específiques, identificar frases verdaderes i falses, identificar informació que es demana i completar frases.





- Composició de textos curts, en aquest cas d’un informe sobre un animal a partir d’un model, seguint seguint l’esquema elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació.



- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una fitxa i utilitzant les preposicions de temps adients.

Al Workbook:- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Producció de frases sobre rutines.










Lèxic / Vocabulari- Animals.- Rutines.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).- Els adverbis de freqüència.

43

- Les preposicions de temps.- Rutines. Descripcions.

Fonètica- La pronunciació de la terminació -s o -es a la tercera persona singular: /s/, /z/, /Iz/.

















- Identificació de costums i trets de la vida quotidiana d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- Les zones horàries.- Els animals nacionals dels EUA, el Regne Unit, Austràlia i l’Índia.

- Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.- Coneixement d’alguns fets històrics i accidents geogràfics dels països on es parla

la llengua estrangera. Obtenció d’aquesta informació a través de diferents mitjans- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents



44



- Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Animals després d’observar les il·lustracions dels animals que hi surten. (SB, p. 33)

- Escoltar i repetir animals d’una enquesta i indicar la forma singular dels que s’indiquen. (SB, p. 34, ex. 1)

- Identificar la classe a la qual pertanyen uns animals que es demanen. (SB, p. 34, ex. 2)

- Esmentar altres animals que coneguin en anglès i indicar a quin grup de l’exercici anterior pertanyen. (SB, p. 34, ex. 3)

- Fer una enquesta sobre animals. (SB, p. 34, ex. 4)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 34, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i identificar la informació que

es demana. (SB, p. 34, ex. 6)- Per parelles, descriure un animal de l’enquesta que han fet perquè el company/a

esbrini de quin es tracta. (SB, p. 34, ex. 7)- Llegir un article sobre llops i identificar la informació que es demana. (SB, p. 35, ex.

8)- Identificar els temes que es donen amb els fets de l’article que han llegit. (SB, p.

35, ex. 9)- Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons la informació de l’article de

l’exercici 8. (SB, p. 35, ex. 10)- Contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 35, ex. 11)- Llegir unes frases i indicar quina expressa un fet general i quina descriu una rutina.

(SB, p. 36, ex. 1)- Copiar i completar un quadre sobre el Present Simple. (SB, p. 36, ex. 2)- Completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant l’afirmativa del

Present Simple. (SB, p. 36, ex. 3) - Completar un paràgraf sobre el projecte d’una escola amb uns verbs entre

parèntesis per trobar fets sobre lleons utilitzant l’afirmativa del Present Simple. (SB, p. 36, ex. 4)

- Escriure frases utilitzant unes il·lustracions i paraules que es donen amb la negativa del Present Simple. (SB, p. 36, ex. 5)

- Completar frases amb verbs que es donen utilitzant el Present Simple en afirmativa o negativa perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 36, ex. 6)

- Escoltar per comprovar les respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 36, ex. 7)- Completar un text amb uns verbs entre parèntesis per trobar una feina inusual

utilitzant l’afirmativa o la negativa del Present Simple. (SB, p. 37, ex. 8)- Completar unes preguntes amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present

Simple i indicar quines preguntes respon el text de l’exercici anterior. Després, contestar les preguntes. (SB, p. 37, ex. 9)

- Contestar preguntes que es formulen i escriure’n d’altres amb paraules que es donen utilitzant el Present Simple. Després, fer el test. (SB, p. 37, ex. 10)

- Escriure almenys sis preguntes sobre un ximpanzé utilitzant el Present Simple i les questions words que es donen. (SB, p. 37, ex. 11)

- Escoltar i repetir tres formes verbals de present. (SB, p. 37, Say It Right!)- Per parelles, preguntar i respondre les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 37,

ex. 12)- Identificar informació que es demana tenint en compte les majúscules. (SB, p. 38,

ex. 1)- Llegir el bloc de l’exercici anterior i indicar el que esmenta l’escriptor de dades que

es donen. (SB, p. 38, ex. 2)

45

- Contestar preguntes que es formulen sobre el bloc. (SB, p. 38, ex. 3)- Per parelles, esbrinar els hàbits del seu company/a utilitzant idees que es donen o

les seves. (SB, p. 39, ex. 4)- Llegir i completar un horòscop de gats amb to be, have got o el Present Simple dels

verbs entre parèntesis. (SB, p. 39, ex. 5)- Observar l’horari d’un gos i escoltar i repetir les rutines que s’esmenten. (SB, p. 40,

ex. 1)- Contestar preguntes sobre l’horari de l’exercici anterior. (SB, p. 40, ex. 2)- Per parelles, comparar el seu horari amb el d’un company/a i trobar almenys tres

diferències. (SB, p. 40, ex. 3)- Escoltar una conversa sobre rutines i, després, contestar unes preguntes. (SB, p.

40, ex. 4)- Tornar a escoltar la conversa per identificar la rutina de cada personatge. (SB, p.

40, ex. 5)- Relacionar cada pregunta a una enquesta d’uns adolescents sobre rutines amb la

seva resposta utilitzant informació de l’exercici 5 com a ajuda. (SB, p. 41, ex. 6)- Per parelles, preguntar al company/a sobre les seves rutines utilitzant expressions

que es donen a tres grups de preguntes. (SB, p. 41, ex. 7)- Llegir un informe sobre hàmsters i copiar i completar un quadre. (SB, p. 42, ex. 1)- Llegir unes frases fixant-se en unes preposicions de temps en negreta i completar

unes normes amb la preposició de temps correcta. (SB, p. 42, ex. 2)- Tornar a llegir l’informe model de l’exercici 1 i identificar quines preposicions de

temps troben. (SB, p. 42, ex. 3)- Copiar i completar unes frases amb la preposició de temps correcta. (SB, p. 42, ex.

4)- Escriure un informe sobre un animal. (SB, p. 42, Task)- Per parelles, observar uns rellotges i dir-ne l’hora. (SB, p. 43, Real Life, ex. 1)- Completar un diàleg amb paraules que es donen i, després, escoltar per comprovar

les seves respostes. (SB, p. 43, Real Life, ex. 2)- Per parelles, indicar l’hora en què fan unes rutines que s’esmenten i fer diàlegs

amb el company/a. (SB, p. 43, Real Life, ex. 3)- Observar unes hores a diferents llocs i contestar la pregunta que es formula. (SB,

p. 43, Real Life, ex. 4)- Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre


p. 44)

4. Avaluació



1. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals d’una enquesta sobre animals, una conversa sobre gats i dues converses sobre rutines, si es parla lentament i amb claredat.

2. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans

46

audiovisuals d’una enquesta sobre animals, una conversa sobre gats i dues converses sobre rutines, si es parla lentament i amb claredat.

3. Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits amb suport d’elements textuals i no textuals sobre llops, un altre sobre un cafè on es pot anar per estar amb gats i un horòscop per a gats.

4. Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada com ara un informe sobre la descripció d’un animal parant especial atenció a l’us de les preposicions de temps a partir de models.




8. Identificar i mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i les formes de vida diferents a les pròpies pel que fa als diferents animals nacionals a diferents països, com els EUA, el Regne Unit, Austràlia o l’Índia i mostrar interès a conèixer-los.


1. Competència en comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 34, secció Real English, SB, p. 40, secció Take Note!, SB,

p. 41, i Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb els animals i les rutines.

- Reading, SB, p. 35 i 38 i Putting It Together, SB, p. 39: comprensió escrita d’un text sobre llops, un altre sobre un cafè curiós i un horòscop per a gats.

- Grammar, SB, p. 36-37 i 39 i Putting It Together, SB, p. 39: ús del Present Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus), els adverbis de freqüència i les preposicions de temps.

- Listening, SB, p. 34 i 38, secció Real English, SB, p. 40 i Real Life, SB, p. 43: comprensió oral d’una enquesta sobre animals, una conversa sobre gats i dues converses sobre rutines (utilitzant els adverbis de freqüència, les preposicions de temps i les hores).

- Speaking, SB, p. 34 i 39, secció Real English, SB, p. 41 i secció Real Life, SB, p. 43: ús de la llengua anglesa per descriure animals, parlar sobre rutines i dir a quina hora o amb quina freqüència es fan.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 37: pronunciació de les terminacions -s i -es a la tercera persona del singular: /s/, /z/, /Iz/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 30 i a la secció Correct It!, SB, p. 32, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 118: redacció d’un informe amb la descripció d’un animal utilitzant les expressions i vocabulari adients.

47

2. Competència matemàtica- Grammar, p. 37: cálcul dels punts obtinguts desprès de fer una enquesta.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. - Vocabulary, p. 34, Listening, p. 34, Speaking, p. 34, Reading, p. 35,

Grammar, p. 36 i Real World Extra, ps. 128 i 129: comprensió i expresió escrites i orals de textos sobre animals, les seves característiques i els seus hàbits.

- Real Life, p. 43: interés per coneixer les zones horaries.


quan es selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Listening, SB, p. 34, i Grammar, SB, p. 37: respostes adients a les

enquestes.- Reading, SB, p. 38: ús dels blocs com a mitjà per compartir informació

sobre temes diversos.- Putting It Together, SB, p. 39: interpretació d’un horòscop.- Reading, p. 35: actitud crítica davant la informació presentada en un

article.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/realenglish1. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 3.





vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 3.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 3. Pràctica de

comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

5. Competència social i ciutadana- Real English, SB, p. 40-41, i Real Life, SB, p. 43: reflexió sobre les

tasques i activitats que fem habitualment, i respecte per les rutines d’altres persones.

6. Competència cultual i artística - Reading, SB, p. 38: presentació del personatge fictici Hello Kitty.- Grammar, SB, p. 39: presentació del gat Garfield, protagonista de la historieta

il·lustrada creada per Jim Davis.- Real World Extra, SB, p. 128-129: interès a conèixer els animals nacionals a

diferents països, com els EUA, el Regne Unit, Austràlia o l’Índia.Did you know?, SB, p. 38 i 43: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.


de treball intel·lectual.

48

- Putting It Together, SB. p. 39 i Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.


English, SB, p. 41 i secció Real Life, SB, p. 43, i Writing, SB, p. 42: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 35 i 38 i Putting It Together, SB, p. 41: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 42, Writing Help, SB, p. 30 i la secció Correct It!, SB, p. 44: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


- Ciències de la naturalesa:- Els animals: tipus, característiques, hàbits, alimentació, hàbitat, veritats i

mites, etc.

- Ciències socials, geografia i història:- Animals emblemàtics a diversos països: Els Estats Units, Regne Unit,

Austràlia i l’Índia.- Les zones horàries.

- Educació física:- Importància de la pràctica habitual o rutinària d’algun exercici físic.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferents rutines i horaris.- Aprenentatge de les fórmules adients per expressar com i amb quina

freqüència i quan es realitza una acció.

- Educació plàstica i visual:- Garfield i Hello Kitty.

- Llengua i literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Els adverbis de freqüència.- Les preposicions de temps.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al


- Matemàtiques:- Puntuació final d’una enquesta.

- Tecnologies:- Els blocs.

49



Grammar Practice Review 1, WB, p. 106-107


7. Temporització

Unitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

50

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1

UNITAT 4: Around Town


- Aprendre els noms de llocs a una ciutat, les preposicions de lloc i com donar indicacions.

- Practicar l’ús del Present Continuous i del Present Simple.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web i vinyetes d’un còmic.- Escoltar i comprendre peticions d’informació i el final d’una història.- Sol·licitar informació i demanar indicacions.- Escriure un assaig sobre una ciutat o poble.- Identificar i pronunciar correctament la terminació -ing.

2. Continguts





previsibles com ara un diàleg proposat en què una persona demana indicacions a una altra per arribar a un forn per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.

Descartar les informacions irrellevants.- Ús d’estratègies bàsiques per comprendre els missatges orals: tenir en compte el

context verbal i no verbal i usar els coneixements previs sobre la situació.- Producció de textos orals curts utilitzant els adjectius correctament i amb la

pronunciació adient.- Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per parlar del

que està fent la gent en el moment en què es parla utilitzant expressions útils.- Utilització de respostes adequades a les informacions requerides pel professorat i

pels companys en les activitats a l’aula.- Desenvolupament d’estratègies per superar les interrupcions que es poden produir

durant la comunicació i fer ús de recursos verbals i no verbals per expressar-se oralment en activitats de parella i de grup; entre d’altres, demanar la repetició o l’aclariment d’un missatge. Acceptació dels errors propis com a cosa natural.

Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre les

màquines de Nantes i els seus dissenyadors.- Contestar preguntes d’informació específica


específiques, d’una historieta per contestar preguntes de comprensió, identificar informació que es demana i fer frases i d’un text d’una pàgina web sobre una exposició dedicada al cos humà per completar frases i contestar preguntes de comprensió.


51




- Composició d’un assaig sobre una ciutat o poble a partir d’un model, seguint l’esquema elaborat i parant atenció a l’ús de les majúscules, les preposicions de temps, la puntuació i l’ordre de les paraules.



- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa, i utilitzant correctament les majúscules.

Al Workbook:- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Producció d’un paràgraf donant informació personal sobre un mateix/a.









Elements morfològics- Identificació d’elements morfològis bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari- Llocs de la ciutat.- Preposicions de lloc.- Expressions per donar indicacions.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).- Contrast entre el Present Continuous i el Present Simple.- L’ús de les majúscules a l’oració.- Donar i demanar indicacions.

52

Fonètica- Pronunciació de la terminació verbal -ing.


















- Celebracions típiques a Austràlia, Irlanda, l’Índia.- La importància del reciclatge.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement de diferents llocs d’oci com exposicions o parcs d’atraccions a

obtenint informació per diferents mitjans.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents



53


- Llegir els objectius de la unitat i donar la puntuació que es demana al quadre Real Fun? després d’observar les il·lustracions de diferents activitats que hi surten. (SB, p. 47)

- Observar una llista telefònica i escoltar i repetir uns llocs per indicar quins són similars en la seva llengua. (SB, p. 48, ex. 1)

- Indicar quins són els llocs on es realitzen unes accions que s’esmenten. (SB, p. 48, ex. 2)

- Esmentar llocs que coneguin en anglès. (SB, p. 48, ex. 3)- Escoltar cinc converses i indicar a quin lloc d’una ciutat tenen lloc. (SB, p. 48, ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar unes preguntes.

(SB, p. 48, ex. 5)- Llegir un diàleg i indicar a quin lloc són els interlocutors. (SB, p. 48, ex. 6)- Per parelles, mantenir un diàleg fent veure que són a una altra ciutat. (SB, p. 48,

ex. 7)- Llegir una pàgina web i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 49, ex. 8)- Copiar i completar unes frases sobre la pàgina web que han llegit. (SB, p. 49, ex. 9)- Identificar a la pàgina web la informació que es demana. (SB, p. 49, ex. 10)- Calcular els preus d’unes entrades. (SB, p. 49, ex. 11)- Llegir unes frases i indicar quines expressions de temps s’utilitzen amb el Present

Continuous. (SB, p. 50, ex. 1)- Copiar i completar un quadre sobre el Present Continuous. (SB, p. 50, ex. 2)- Fer frases amb unes paraules i indicar a quina ciutat es troba cada persona. (SB, p.

50, ex. 3) - Copiar i completar unes frases utilitzant els verbs entre parèntesis i l’afirmativa del

Present Continuous. (SB, p. 50, ex. 4)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 50, ex. 5)- Escriure frases indicant que estan fent les persones de les il·lustracions utilitzant

l’afirmativa del Present Continuous i uns verbs que es donen. (SB, p. 50, ex. 6)- Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant la negativa del Present

Continuous i indicar quines frases són verdaderes per a ells/es. (SB, p. 51, ex. 7)- Llegir les descripcions de les activitats d’unes persones a diferents llocs d’una

ciutat i corregir l’errada a cadascuna utilitzant l’afirmativa i la negativa del Present Continuous. (SB, p. 51, ex. 8)

- Completar un correu electrònic amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 51, ex. 9)

- Copiar i completar unes preguntes amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous i relacionar-les amb les respostes que es donen. (SB, p. 51, ex. 10)

- Escriure preguntes amb parules que es donen utilitzant el Present Continuous i contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 51, ex. 11)

- Per parelles, parlar amb el company/a del que creuen que estan fent ara els membres de la seva família. (SB, p. 51, ex. 12)

- Escoltar i repetir formes verbals que es donen. (SB, p. 51, Say It Right!)- Identificar a un còmic informació que es demana. (SB, p. 52, ex. 1)- Escriure una altra frase sobre cada personatge del còmic que han llegit utilitzant el

Present Continuous. (SB, p. 52, ex. 2)- Indicar l’opció que creuen que ha triat el personatge del còmic o la seva pròpia.

(SB, p. 52, ex. 3)- Escoltar el final del còmic i comprovar quina opció ha triat el personatge. (SB, p. 52,

ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar si unes frases són

verdaderes o falses. (SB, p. 52, ex. 6)- Dir què opinen sobre el final de la història. (SB, p. 52, ex. 6)

54

- Llegir unes frases i classificar-les segons estiguin en Present Simple o en Present Continuous. (SB, p. 53, ex. 1)

- Escriure unes frases i subratllar l’expressió de temps o adverbi de freqüència a cadascuna i triar la resposta correcta. (SB, p. 53, ex. 2)

- Indicar quins verbs dels que s’esmenten són stative verbs. (SB, p. 53, ex. 3)- Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present

Simple o el Present Continuous. (SB, p. 53, ex. 4)- Triar la resposta correcta a un text. (SB, p. 53, ex. 5)- Copiar i completar unes frases utilitzant to be, have got, el Present Simple o el

Present Continuous en afirmativa d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 53, ex. 6)- Per parelles, indicar quines de les frases de l’exercici anterior són verdaderes per a

ells/es. (SB, p. 53, ex. 7)- Escoltar i repetir unes preposicions de lloc i, després, observar un mapa per

contestar unes preguntes. (SB, p. 54, ex. 1)- Per parelles, triar un lloc del mapa que han observat a l’exercici anterior i descriure’l

al company/a on és perquè esbrini el lloc. (SB, p. 54, ex. 2)- Escoltar i repetir unes indicacions i dir-les en la seva llengua. (SB, p. 54, ex. 3)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 54, ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i identificar quina és l’errada

que ha comès un dels interlocutors. (SB, p. 54, ex. 5)- Indicar si recorden uns detalls que s’esmenten sobre la conversa que han escoltat.

(SB, p. 54, ex. 6)- Identificar l’interlocutor a unes frases segons pregunti o doni indicacions. (SB, p.

55, ex. 7)- Ordenar les frases de l’exercici anterior per fer un nou diàleg i contestar la pregunta

que es formula. (SB, p. 55, ex. 8)- Per parelles, preguntar i donar indicacions per anar a un lloc del mapa de l’exercici

anterior des d’altres punts utilitzant les preguntes i les respostes de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 55, ex. 9)

- Llegir un assaig i copiar i completar un quadre. (SB, p. 56, ex. 1)- Llegir les regles gramaticals sobre l’ús de les majúscules i contestar la pregunta

que es formula. (SB, p. 56, ex. 2)- Escriure unes frases i afegir les majúscules que hi falten. (SB, p. 56, ex. 3)- Escriure un assaig sobre la seva ciutat o poble. (SB, p. 56, Task)- Per parelles, observar unes targetes de felicitació i relacionar-les amb la festivitat

corresponent. (SB, p. 57, Real Life, ex. 1)- Escoltar i repetir unes dates i relacionar-les amb les festivitats de l’exercici 1. (SB,

p. 57, Real Life, ex. 2)- Contestar unes preguntes que es formulen. (SB, p. 57, Real Life, ex. 3)- Fer unes targetes per a un amic/iga o un membre de la família per felicitar una

festivitat o un aniversari. (SB, p. 57, Real Life, ex. 4)- Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre


p. 58)

4. Avaluació


55


1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals de converses que tenen lloc a diferents llocs a la ciutat, del final d’una historieta, d’una conversa en què es donen indicacions per arribar a un restaurant i d’una altra en què es parla de festivitats i de les dates en què se celebren, si es parla lentament i amb claredat.

2. Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament per sol·licitar informació i demanar indicacions, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

3. Reconèixer la idea general i extreure informació específica de textos escrits amb suport d’elements textuals i no textuals sobre una exposició del cos humà, una historieta sobre una festa d’aniversari i d’un lloc a Londres per celebrar aniversaris.

4. Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada com ara d’un assaig sobre una ciutat o poble parant especial atenció a l’ús de les majúscules a partir de models.




8. Identificar i mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i les formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a les celebracions i festivitats religioses d’altres països com Austràlia, Irlanda, l’Índia i les maneres de felicitar-se i mostrar interès a conèixer-les.


1. Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 48, secció Real English, SB, p. 54, i Language Builder,

WB, p. 12-13: ús de vocabulari relacionat amb els llocs de la ciutat, els mapes, les preposicions de lloc i les indicacions.

- Reading, SB, p. 49 i 52 i Putting It Together, SB, p. 53: comprensió escrita d’un text sobre una exposició del cos humà, una historieta sobre una festa d’aniversari i d’un lloc a Londres per celebrar aniversaris.

- Grammar, SB, p. 50-51 i 53 i Putting It Together, SB, p. 53: ús del Present Continuous o el Present Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus), i les majúscules.

56

- Listening, SB, p. 48 i 52, secció Real English, SB, p. 54 i Real Life, SB, p. 57: comprensió oral de converses que tenen lloc a diferents llocs a la ciutat, del final d’una historieta, d’una conversa en què es donen indicacions per arribar a un restaurant i de festivitats i les dates en què se celebren.

- Speaking, SB, p. 48 i 51, secció Putting It Together, SB, p. 53 i secció Real English, SB, p. 55: ús de la llengua anglesa per parlar des de diferents llocs de la ciutat, parlar del que està fent un familiar i donar indicacions per arribar a un forn.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 51: pronunciació de la terminació -ing. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 56 i a la secció Correct It!, SB, p. 58, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: redacció d’una descripció d’un assaig sobre una ciutat o poble utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2. Competència matemàtica- Reading, SB, p. 49: fer càlculs del preu total de les entrades per a unes

quantes persones, tenint en compte els preus d’entrada a l’exposició.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. - Vocabulary, p. 48: llocs d’interès a la ciutat.- Reading, p. 49: comprensió escrita d’un text sobre una exposició del cos humà.- Vocabulary, p. 54, Listening, p. 54, i Speaking, p. 55: capacitat d’orientació per a entender un mapa i donar indicacions per arribar a un lloc.


quan es selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 48 i 51, secció Putting It Together, SB, p. 53 i secció Real

English, SB, p. 55: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Real Life, SB, p. 57: actitud crítica davant la informació presentada sobre diverses festivitats i les maneres de felicitar-les.






vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 4.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

5. Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 54: reflexió sobre la manera d’actuar davant d’un malentès.- Real Life, SB, p. 57: aprenentatge i pràctica de les fórmules per felicitar el

Nadal, Halloween, Any Nou o el Dia de Sant Valentí.

57

6. Competència cultural i artística - Real Life, SB, p. 57 i Real World Extra, p. 130-131: interès a conèixer

diferents festivitats i els llocs i dates en què se celebren.- Grammar, SB, p. 50: coneixement de les coses típiques de diferents ciutats,

com el Museo del Prado a Madrid, el Louvre a París, el Big Ben a Londres i les gòndoles a Venècia.

- Putting It Together, SB, p. 53: lectura sobre una atracció típica de Londres en què se celebren aniversaris.

- Take Note!, SB, p. 57: aprenentatge de la manera de dir les dates en anglès diferent que en català.




8. Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 48 i 51, secció Putting It Together, SB, p. 53, secció Real

English, SB, p. 55-56: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.


- Writing a la secció Real English, SB, p. 56, Writing Help, SB, p. 56 i la secció Correct It!, SB, p. 58: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


- Ciències de la naturalesa:- El cos humà.- La importància ecològica d’estalviar paper.

- Ciències socials, geografia i història:- Festivitats: Austràlia, Irlanda, l’Índia.- Els mapes: com llegir-los i donar indicacions. - Monuments i coses típiques de diferents ciutats: Madrid, París, Venècia,

Londres i Chicago.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques i culturals d’uns països anglosaxons.- Festivitats religioses i laiques i dates en les quals se celebren.- Aprenentatge de les fórmules adients per felicitar en diverses festivitats.

- Educació plàstica i visual:- El còmic.

- Llengua i literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- L’ús de les majúscules a l’oració.

58

- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language Builder a partir d’instruccions en català.

- Matemàtiques:- Càlcul del preu de diferents entrades per a una exposició.

- Història i cultura de les religions:- El còmic.




7. TemporitzacióUnitat 4: 9 sessionsUnit 4 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

59

UNITAT 5: You Can Do It!


- Aprendre vocabulari relacionat amb els esports i els verbs d’acció.- Practicar l’ús de can, must i els adverbis de manera i d’intensitat.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina de preguntes freqüents i un

article sobre esports.- Escoltar i comprendre converses.- Parlar sobre les habilitats i explicar un joc.- Escriure la descripció d’un esport o un joc.- Identificar i pronunciar correctament la negació dels modals i les seves formes

abreujades.

2. Continguts





previsibles com ara un diàleg proposat en què dos adolescents expliquen en què consisteix un esport o un joc d’ordinador, amb una pronunciació adient. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció oral del vocabulari de la unitat sobre els esports i els verbs d’acció, per parlar dels esports que es practiquen o es miren per televisió.

- Participació en converses breus i senzilles amb el company/a per esbrinar quines activitats pot o no pot fer utilitzant expressions útils.



Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre el

free running per triar les respostes correctes i contestar les preguntes.- Contestar preguntes d’informació específica.


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital. Lectura d’un text sobre una dona pilot de curses de cotxes.


60




- Composició de la descripció d’un esport o un joc a partir d’un model, seguint l’esquema elaborat i parant atenció a l’ordre de les paraules, l’ús de les majúscules, les preposicions de temps i la puntuació.



- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una fitxa i ordenant correctament el subjecte, el verb, els adjectius i els adverbis de manera i d’intensitat a l’oració.

Al Workbook:- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Producció de frases donant informació personal sobre un mateix/a.










Lèxic / Vocabulari- Esports.- Verbs d’acció relacionats amb l’esport.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Can, must.- Els adverbis de manera i d’intensitat.- L’ordre del subjecte, el verb, els adjectius i els adverbis de manera i intensitat a

l’oració.- Explicació d’una activitat. Expressió d’habilitat.

61

Fonètica- La pronunciació de la forma negativa i abreujada dels modals.


















- Relació entre l’esport i el temps atmosfèric a Austràlia, Canadà i els EUA.- La importància de la temperatura.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement de dades i descripcions de diferents esports (aixecament de pesos,

marxa, judo, etc.) i esportistes com Earl Boykins, Danica Patric, Kobe Bryant, Michel Phelpsetc. obtenint informació per diferents mitjans.



62


- Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes que es demanen al quadre Real Fun? després d’observar les fotografies de diferents esportistes que hi surten. (SB, p. 59)

- Observar un anunci sobre un centre esportiu i escoltar i repetir uns esports. Indicar quins esports tenen un nom similar en la seva llengua. (SB, p. 60, ex. 1)

- Indica quin esports acostumen a fer de la manera que s’esmenten. (SB, p. 60, ex. 2)

- Copiar i completar uns word maps amb els esports de l’anunci de l’exercici 1. (SB, ex. 60, ex. 3)

- Afegir altres esports que coneguin als words maps de l’exercici anterior. (SB, p. 60, ex. 4)

- Escoltar i repetir uns verbs i relacionar-los amb l’esport correcte de l’anunci de la secció. (SB, p. 60, ex. 5)

- Escoltar una conversa telefònica i identificar la informació que es demana. (SB, p. 60, ex. 6)

- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i corregir unes frases que es donen. (SB, p. 60, ex. 7)

- Per parelles, dir quins esports fan ells/es i la seva família i quins miren. (SB, p. 60, ex. 8)

- Llegir una pàgina web i les preguntes que es formulen per dir quines creuen que seran les respostes. (SB, p. 61, ex. 9)

- Llegir les respostes a les preguntes de la pàgina web de l’exercici anterior i comprovar quines han encertat. (SB, p. 61, ex. 10)

- Identificar a la pàgina web informació que es demana. (SB, p. 61, ex. 11)- Contestar preguntes que es formulen. (SB, p. 61, ex. 12, 13)- Llegir unes frases i indicar quina descriu una habilitat i quina possibilitat. (SB, p. 62,

ex. 1)- Llegir un quadre sobre el modal can i contestar la pregunta. (SB, p. 62, ex. 2)- Escriure frases sobre el que poden fer les persones d’unes il·lustracions utilitzant

paraules que es donen. (SB, p. 62, ex. 3)- Escriure frases amb can o can’t i unes paraules que es donen per indicar què

creuen que pot fer l’esportista Usain Bolt. (SB, p. 62, ex. 4)- Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 62, ex. 5)- Copiar i completar unes preguntes i unes respostes amb la forma correcta del verb

can i després, relacionar cada pregunta amb la resposta corresponent. (SB, p. 62, ex. 6)

- Completar unes descripcions amb la forma correcta de can i els verbs entre parèntesis i després, relacionar cadascuna amb els animals d’unes fotografies. (SB, p. 62, ex. 7)

- Llegir unes frases i indicar quina fa una descripció del bàsquet i quina del futbol. (SB, p. 63, ex. 8)

- Llegir un quadre i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 63, ex. 9)- Copiar i completar un quadre amb les normes per a una classe de judo amb must o

mustn’t. (SB, p. 63, ex. 10)- Escoltar per comprovar les respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 63, ex. 11)- Observar dues fotografies sobre un esport inusual i escriure frases utilitzant must i

mustn’t i paraules que es donen. (SB, p. 63, ex. 12)- Triar les respostes correctes a un text per esbrinar de quin esport inusual escocès

es tracta. (SB, p. 63, ex. 13)- Per parelles, parlar sobre les coses que poden fer o no i han o no de fer amb el

company/a i trobar almenys tres similituds entre els dos. (SB, p. 63, ex. 14)

63

- Llegir un article esportiu i identificar informació que es demana. (SB, p. 64, ex. 1)- Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 64, ex. 2)- Identificar informació que es demana a l’article esportiu de l’exercici 1. (SB, p. 64,

ex. 3)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 64, ex. 4)- Copiar i completar frases amb informació sobre l’article que han llegit. (SB, p. 64,

ex. 5)- Llegir un quadre sobre els adverbis de manera i d’intensitat i contestar unes

preguntes. (SB, p. 65, ex. 1)- Copiar i completar unes frases amb l’adverbi d’uns adjectius que es donen. (SB, p.

65, ex. 2)- Escriure frases verdaderes sobre unes persones famoses utilitzant l’adverbi dels

adjectius que es donen. (SB, p. 65, ex. 3)- Per parelles, parlar amb el company/a de les activitats que poden o no poden fer

utilitzant uns adverbis que es donen. (SB, p. 65, ex. 4)- Triar l’opció correcta a un text que es dóna sobre un atleta famós. (SB, p. 65, ex. 5)- Corregir a un paràgraf unes errades en negreta per esbrinar un altre atleta

especial. (SB, p. 65, ex. 6)- Observar el menú d’un joc d’ordinador i escoltar i repetir uns esports. Després,

indicar quin joc triarien. (SB, p. 66, ex. 1)- Tornar a observar el menú de l’exercici anterior i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 66, ex. 2)- Llegir unes frases fixant-se en els verbs en negreta i col·locar-los a la frase

corresponent. (SB, p. 66, ex. 3)- Escoltar una conversa i contestar les preguntes. (SB, p. 66, ex. 4)- Tornar a escoltar la conversa per triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p.

66, ex. 5)- Per parelles, relacionar unes preguntes a A amb les respostes a B i practicar els

minidiàlegs amb un company/a. (SB, p. 67, ex. 6)- Escoltar i repetir la forma afirmativa i negativa d’uns modals que es donen. (SB, p.

67, Say It Right!)- Per parelles, triar un esport o un joc d’ordinador que coneguin i preguntar i

respondre les preguntes de l’exercici anterior amb un company/a. (SB, p. 67, ex. 7)- Llegir una descripció d’un esport i, després, copiar i completar un quadre que es

dóna. (SB, p. 68, ex. 1)- Llegir unes frases i copiar i completar les normes amb les paraules before o after.- Tornar a observar la descripció model de l’exercici 1 i identificar un exemple de

cada norma de l’exercici anterior. (SB, p. 68, ex. 3)- Escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 68, ex. 4)- Escriure una descripció d’un esport o d’un joc. (SB, p. 68, Task)- Per parelles, elaborar el màxim nombre de diàlegs que puguin utilitzant uns

quadres que es donen amb preguntes i respostes. Per parelles, practicar els diàlegs amb el company/a. (SB, p. 69, Real Life, ex. 1)

- Indicar quines preguntes dels quadres de color verd de l’exercici anterior poden utilitzar quan algú els convida a uns llocs que s’esmenten. (SB, p. 69, Real Life, ex. 2)

- Per parelles, fer diàlegs convidant algú a almenys dos dels esdeveniments de l’exercici anterior utilitzant les preguntes i les respostes de l’exercici 1 com a ajuda. Després, practicar els diàlegs amb el company/a. (SB, p. 69, Real Life, ex. 3)

- Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It! (SB, p. 70, Real Language Record)

- Fer els exercicis Extra Practice i Extra Web del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 70)

64

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 47-48Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 5 Test, TAIOP, p. 33-37 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre esports, dones pilots de cotxes de cursa sobre un joc d’ordinador, si es parla lentament i amb claredat.

2. Comunicar-se oralment per participar interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament per donar explicacions i fer intercanvis d’informació sobre activitats, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

3. Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits com ara una pàgina web de preguntes freqüents sobre esports, un text sobre una pilot de cotxes de cursa i un altre sobre una estrella de la NBA.

4. Redactar y produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre la descripció d’un esport o joc parant especial atenció a l’ordre de les paraules a l’oració a partir de models.




8. Identificar i mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i les formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a la participació de la dona a les curses de cotxe als EUA i mostrar interès a conèixer-les.



WB, p. 14-15: ús de vocabulari relacionat amb els esports i els verbs d’acció.

65

- Reading, SB, p. 61 i 64 i Putting It Together, SB, p. 65: comprensió escrita d’una pàgina web de preguntes freqüents sobre esports, un text sobre una pilot de cotxes de cursa i un altre sobre una estrella de la NBA.

- Grammar, SB, p. 62-63 i 65 i Putting It Together, SB, p. 65: ús dels modals can, must, els adverbis de manera i intensitat i l’ordre de les paraules a l’oració.

- Listening, SB, p. 60 i 64, secció Real English, SB, p. 66: comprensió oral de converses sobre esports, dones pilots de cotxes de cursa i sobre un joc d’ordinador.

- Speaking, SB, p. 60 secció Real English, SB, p. 67 i secció Real Life, SB, p. 69: ús de la llengua anglesa per parlar d’esports, descriure’l o un joc d’ordinador, parlar de les capacitats que es tenen per fer alguna cosa i convidar algú a algun esdeveniment.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 67: pronunciació de la negativa dels modals i la seva forma abreujada. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 68 i a la secció Correct It!, SB, p. 70, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 121: redacció d’una descripció d’un esport o joc utilitzant les expressions i vocabulari adients.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic - Grammar, p. 62: coneixement de les habilitats de diversos animals (el guepard, la formiga i la vaca).- Reading, ps. 61, 64 I Putting It Together, p. 65: comprensió escrita d’una pàgina web de preguntes frecuents, un text sobre una pilot de carreres i dos pàrragrafs sobre dos esportites famosos.- Listening, p. 66: comprensió oral d’una descripció d’un joc d’ordinador.- Real World Extra, p. 133: interés por coneixer la climatología de diversos

llocs i la temperatura que fa en les diferents estacions de l’any.

4. Tractament de la informació i competència digital- Listening, SB, p. 60: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió

quan es selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Reading, SB, p. 61: autonomia i criteri a l’hora de consultar una pàgina web

de freguntes freqüents (FAQ).- Speaking, SB, p. 60, Grammar, SB, p. 65, secció Real English, SB, p. 67 i

secció Real Life, SB, p. 69: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.






vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 5.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 5. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica i llenguatge funcional.- Writing a la secció Real English, SB, p. 68, Writing Help, SB, p. 68 i la secció

Correct It!, SB, p. 70: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

66

5. Competència social i ciutadana- Real Life, SB, p. 69: aprenentatge i pràctica de les fórmules per convidar algú

a algun esdeveniment i posar-s’hi d’acord.- Reading, SB, p. 64: respecte per la decisió d’una dona a participar en un

esport com les curses de cotxes, associades generalment amb els homes.- Grammar, SB, p. 65: respecte per les capacitats (can) de les persones.- Speaking, SB, p. 67: descripció d’un esport o un joc i de les normes que han

de seguir (must).

6. Competència cultural i artística - Reading, SB, p. 61 i Real World Extra, p. 132-133: interès a conèixer l’origen

de diferents esports (com el judo, el bàsquet) i quins són els esports típics de certs països (Austràlia, Canadà, EUA).

- Putting It Together, SB, p. 65: interès a conèixer detalls sobre esportistes de diferents especialitats (Kobe Bryant, Michal Phelps).

- Did you know?, SB, p. 61 i 69: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.




8. Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 60, secció Real English, SB, p. 67, secció Real Life, SB, p.

69 i secció Writing, SB, p. 68: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.




- Ciències de la naturalesa:- Les estacions de l’any (hemisferis Nord i Sud).- Temperatures a diferents ciutats (Brisbane, Vancouver, Filadelfia).- Habilitats o agilitat de diferents animals (guepard, formiga, vaca).

- Ciències socials, geografia i història:- Cultura esportiva a diferents països.- Origen de diferents esports (bàsquet, judo, etc.).

- Educació física:- Importància de l’exercici físic.- Esports i els llocs on més es practiquen.- Poliesportius.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:

67

- Reflexió sobre les diferències culturals de diferents països anglosaxons.- Aprenentatge de les fórmules adients per convidar algú o anar a veure un

esdeveniment esportiu o d’un altre tipus.- Normes de conducta a un poliesportiu o en alguna activitat esportiva.- Normes d’un joc.- Capacitat de les dones per fer esports associats normalment als homes

com, per exemple, les curses de cotxes.

- Llengua i literatura:- Els verbs modals can i must.- Els adverbis de manera i d’intensitat.- L’ordre de les paraules a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al


- Tecnologies:- Els jocs d’ordinador.




7. Temporització


68

UNITAT 6: Is It Real?


- Aprendre adjectius d’opinió i tipus de pel·lícules.- Practicar l’ús de la forma comparativa dels adjectius i dels pronoms objecte.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una crítica d’una guia de televisió i

l’extracte d’un llibre.- Escoltar i comprendre descripcions d’un programa de televisió, un llibre i

pel·lícules.- Donar opinions i fer suggeriments.- Escriure la crítica d’una pel·lícula.- Identificar i produir sons d’especial dificultat, com els de "th" a that i a think.

2. Continguts





previsibles a través d’un diàleg proposat en què en què es compren entrades a una taquilla per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta amb una pronunciació adient. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció oral del vocabulari de la unitat sobre els adjectius d’opinió i els tipus de pel·lícules per opinar sobre diferents tipus de pe·lícula.

- Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per comparar articles utilitzant la forma comparativa dels adjectius utilitzant expressions útils.



Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques de tres textos breus

per identificar si les afirmacions són verdaderes o falses i contestar preguntes.- Contestar preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure- Lectura de diàlegs que s’acostumen a utilitzar quan es compren entrades per a

algun espectacle.- Iniciativa per llegir amb certa autonomia textos adequats a l’edat, els interessos i el

nivell de competència.- Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text

amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, ús del coneixement previ i inferència

69

de significats pel context, per la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben.



- Composició de la crítica d’un llibre a partir d’un model elaborat i parant atenció a l’ús de les majúscules a l’oració.



- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una fitxa i utilitzant correctament les majúscules a l’oració.











Lèxic / Vocabulari- Adjectius d’opinió.- Tipus de pel·lícules.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Forma comparativa dels adjectius.- Els pronoms objecte.- L’ús de les majúscules.-Opinions i suggeriments.

Fonètica- Pronunciació dels sons d’especial dificultat, com th a paraules com that i think.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge:- Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.

70

- Ús progressiu de recursos per aprendre com ara diccionaris, llibres de consulta, tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació.

- Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents intencions comunicatives.

- Iniciació a les estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites: participació de l’alumnat en la planificació del seu propi procés d’aprenentatge.














- La història del cinema i la seva evolució des del segle XIX fins els nostres dies.

- El Bollywood a l’Índia.- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement de dades i descripcions d’algunes sèries de televisió, pel·lícules,

llibres i personatges de ficció obtenint informació per diferents mitjans.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents




71

- Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes que es demanen al quadre Real Events? després d’observar les fotografies de diferents esdeveniments que hi surten. (SB, p. 71)

- Escoltar i repetir uns adjectius a una pàgina web i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 72, ex. 1)

- Indicar quins adjectius de la pàgina web de l’exercici anterior descriuen un programa que no els agrada. (SB, p. 72, ex. 2)

- Esmentar altres adjectius que descriguin altres programes de televisió i si tenen un significat positiu o negatiu. (SB, p. 72, ex. 3)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 72, ex. 4)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i contestar unes preguntes. (SB,

p. 72, ex. 5)- Per parelles, dir quins tipus de programes dels que s’esmenten els agrada mirar i

quins no i per què. (SB, p. 72, ex. 6)- Llegir la ressenya d’una guia de televisió i contestar les preguntes que es formulen.

(SB, p. 73, ex. 7)- Copiar i completar unes frases segons la informació que han llegit a la ressenya de

l’exercici anterior. (SB, p. 73, ex. 8)- Llegir unes preguntes i identificar quines es contesten a la ressenya de la secció i

després, contestar-ne la resta. (SB, p. 73, ex. 9)- Llegir unes frases i indicar quina mostra que dues coses són la mateixa. (SB, p. 74,

ex. 1)- Copiar i completar un quadre sobre la forma comparativa dels adjectius. (SB, p. 74,

ex. 2)- Escriure la forma comparativa d’uns adjectius que es donen. (SB, p. 74, ex. 3)- Afegir almenys cinc adjectius més en la forma comparativa al llistat de l’exercici

anterior. (SB, p. 74, ex. 4)- Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant la forma comparativa d’uns

adjectius que es donen i l’afirmativa del verb to be. Indicar quines frases són verdaderes. (SB, p. 74, ex. 5)

- Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 74, ex. 6)- Triar els adjectius correctes a unes frases i completar-les segons la informació d’un

quadre que es dóna. (SB, p. 74, ex. 7)- Copiar i completar unes frases amb la forma comparativa d’uns adjectius que es

donen. (SB, p. 74, ex. 8)- Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 75,

ex. 9)- Completar un text amb els adjectius entre parèntesis utilitzant la forma comparativa

o as ... as. (SB, p. 75, ex. 10)- Observar cada parella de fotografies i escriure frases sobre cadascuna utilitzant

adjectius que es donen i la forma comparativa i (not) as ... as. (SB, p. 75, ex. 11)- Per parelles, fer el màxim nombre possible de comparacions sobre el que s’indica.

(SB, p. 75, ex. 12)- Llegir un extracte de llibre sobre vampirs i identificar la informació que es demana.

(SB, p. 76, ex. 1)- Copiar i completar un quadre segons la informació que han llegit. (SB, p. 76, ex. 2)- Indicar quines frases en el text de la secció ofereixen la informació que es demana.

(SB, p. 76, ex. 3)- Escoltar una conversa i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 76, ex. 4)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i indicar quines frases són

verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 76, ex. 5)- Recordar informació que es demana sobre l’extracte literari que han llegit. (SB, p.

76, ex. 6)- Llegir unes frases i indicar què substitueix cada pronom objecte. (SB, p. 77, ex. 1)

72

- Copiar i completar un quadre sobre pronoms personals i pronoms objecte. (SB, p. 77, ex. 2)

- Triar el pronom objecte correcte a unes frases. (SB, p. 77, ex. 3)- Copiar i completar unes descripcions amb els pronoms objecte correctes i indicar

de quins monstres es tracta. (SB, p. 77, ex. 4)- Triar les respostes correctes a un text per esbrinar més informació sobre el monstre

Frankenstein. (SB, 77, ex. 5)- Per parelles, completar unes frases en almenys dues maneres perquè siguin

verdaderes per a ells/es i comprovar amb el company/a si coincideixen en les seves respostes. (SB, p. 77, ex. 6)

- Observar el canal d’una pel·lícula de televisió i escoltar i repetir uns tipus de pel·lícules. Donar un exemple de cada per a cadascuna. (SB, p. 78, ex. 1)

- Copiar i completar un diagrama amb paraules que es donen i, després, utilitzar paraules per expressar la seva opinió sobre els diferents tipus de pel·lícules de l’exercici 1. Comprovar si el seu company/a hi està o no d’acord. (SB, p. 78, ex. 2)

- Triar les respostes correctes per completar un diàleg. (SB, p. 78, ex. 3)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 78, ex. 4)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i copiar i completar unes frases.

(SB, p. 78, ex. 5)- Recordar informació que es demana sobre la conversa que han escoltat. (SB, p.

78, ex. 6)- Relacionar A i B per fer suggeriments. (SB, p. 79, ex. 7)- Escoltar i repetir paraules que es donen. (SB, p. 79, Say It Right!)- Triar quines serien les seves respostes a la situació que s’indica. (SB, p. 79, ex. 8)- Per parelles, fer plans per al cap de setmana. Decidir una pel·lícula i dues activitats

més utilitzant els suggeriments i les respostes dels exercicis 7 i 8 com a ajuda. (SB, p. 79, ex. 9)

- Llegir una ressenya d’una pel·lícula i copiar i completar un quadre. (SB, p. 80, ex. 1)

- Dir quines altres paraules que no s’indiquen s’escriuen amb majúscula. (SB, p. 80, ex. 2)

- Tornar a llegir la ressenya model de l’exercici 1 i identificar almenys cinc exemples de majúscules. (SB, p. 80, ex. 3)

- Afegir les majúscules a frases que es donen. (SB, p. 80, ex. 4)- Escriure una crítica cinematogràfica. (SB, p. 80, Task)- Identificar l’interlocutor a unes frases. (SB, p. 81, Real Life, ex. 1)- Escriure les frases de l’exercici 1 en l’ordre correcte per fer un diàleg. Després,

identificar la informació a dues entrades de cinema per completar-lo. (SB, p. 81, Real Life, ex. 2)

- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 81, Real Life ex. 3)

- Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 2 amb el company/a. (SB, p. 81, Real Life, ex. 4)



4. Avaluació


73


1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre una guia televisiva, un llibre de vampirs i plans per anar al cinema, si es parla lentament i amb claredat.

2. Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament fent suggeriments i expressant opinions, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

3. Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits com ara una guia de televisió, un extracte d’un llibre sobre vampirs, i un text sobre Frankenstein.

4. Redactar i produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada com ara una crítica cinematogràfica parant especial atenció a l’ús de les majúscules a partir de models.




8. Identificar i mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i les formes de vida pel que fa a la indústria cinematogràfica a l’Índia diferents a les pròpies.


1. Competència en comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 72, secció Real English, SB, p. 78, i Language Builder,

WB, p. 16-17: ús de vocabulari relacionat amb els adjectius d’opinió i amb els tipus de pel·lícules.

- Reading, SB, p. 73 i 76 i Putting It Together, SB, p. 77: comprensió escrita d’una guia de televisió, un extracte d’un llibre sobre vampirs, i un text sobre Frankenstein.

- Grammar, SB, p. 75-76 i 77 i Putting It Together, SB, p. 77: ús de la forma comparativa dels adjectius, els pronoms objecte i les majúscules.

- Listening, SB, p. 72 i 76, secció Real English, SB, p. 78: comprensió oral de converses sobre una guia televisiva, un llibre de vampirs i plans per anar al cinema.

74

- Speaking, SB, p. 72 secció Putting It Together, SB, p. 77, secció Real English, SB, p. 79 i secció Real Life, SB, p. 81: ús de la llengua anglesa per parlar dels programes de televisió que agraden i per què, fer plans per al cap de setmana i comprar entrades per a una representació.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 79: pronunciació de sons d’especial dificultat com th a that i think. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 80 i a la secció Correct It!, SB, p. 82, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 122: redacció d’una crítica cinematogràfica utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2. Competència matemàtica- Grammar, SB, p. 74: comparació d’animals quant al pes i longitud.- Real Life, SB, p. 81: càlcul del preu total d’entrades de cinema.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 72: comprensió i utilització de les guies televisives.- Grammar, SB, p. 74: coneixement de les característiques d’alguns animals i

objectes per comparar-los utilitzant la forma comparativa dels adjectius. - Real Life, SB, p. 81: capacitat d’interactuar amb altres de manera adient per

comprar entrades per a algun espectacle.


quan es selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Reading, SB, p. 76, secció Real English, SB, p. 78-80: actitud crítica i

reflexiva a l’hora de valorar les creacions artístiques de tipus literari o cinematogràfic.

- Speaking, SB, p. 72, secció Putting It Together, SB, p. 77, secció Real English, SB, p. 78-79 i secció Real Life, SB, p. 81: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.






vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 6.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 6. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

5. Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitut constructiva i solidaria davant la informació que

es presenta i davant les interaccions que es donen a l’aula. - Speaking, p. 72, secció Real English, p. 78 i 79: respecte per les opinions

i gustos d’altres persones. - Real Life, p. 81: aprendre i pràctica de les fórmules utilitzades per compra

entrades.

75

6. Competència cultural i artística - Grammar, SB, p. 75, Reading, p. 76, secció Putting It Together, SB, p. 77,

secció Real English, SB, p. 78-80: personatges i monstres de dibuixos i de ciència-ficció.

- Real World Extra, SB, p. 134-135: la història del cinema i la seva evolució des del segle XIX fins els nostres dies i interès per conèixer la indústria cinematogràfica de l’Índia, anomenada Bollywood.






English, SB, p. 79-80 i secció Real Life, SB, p. 81: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.




- Ciències de la naturalesa:- Animals i les seves característiques (peu de cabra, balena, calamar gegant, rat-penat, etc.)

- Ciències socials, geografia i història:- Història del cinema, des del segle XIX fins els nostres dies.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques, culturals i cinematogràfiques de

diferents països anglosaxons.- Aprenentatge de les fórmules adients per comprar entrades per a un espectacle.

- Educació plàstica i visual:- Pel·lícules de ciència-ficció i d’animació com Up, Harry Potter, Ice Age 3,

Avatar o 2012.

- Llengua i literatura:- Adjectius d’opinió i formes comparatives.- Els pronoms objecte.- L’ús de les majúscules a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al


76

- Literatura sobre vampirs. Menció especial a Dràcula, de Bram Stoker i a Frankenstein, de Mary Shelley.

- Matemàtiques:- Quantitats relacionades amb el pes i la longitud per fer comparacions.- Preus d’entrades per calcular-ne el total.

- Tecnologies:- Pàgina web per consultar la programació televisiva.- Avenç tecnològic en la manera de fer cinema, des del quinetoscopi fins a la

tecnologia 3D.



Grammar Practice Review 2, WB, p. 108-109


7. Temporització

Unitat 6: 9 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 11 sessions

77

UNITAT 7: At Home


- Aprendre vocabulari relacionat amb la casa i amb el mobiliari.- Practicar l’ús del passat de to be i There was / There were sobre esdeveniments

del passat.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una història gràfica i un article de revista.- Descriure una habitació i comparar imatges.- Escriure la descripció d’una imatge.-Identificar i produir sons d’especial dificultat com la "o" a clock, oven i a sofa.

2. Continguts





previsibles a través d’un diàleg proposat en què una noia descriu casa seva abans i després que entressin a robar per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició del vocabulari de la unitat sobre la casa i el mobiliari per descriure una habitació.

- Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per obtenir informació sobre el seu passat utilitzant expressions útils.



Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre

cases poc usuals per relacionar paraules i fer frases.- Contestar preguntes d’informació específica


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara uns diàlegs que s’utilitzen per parlar d’on es viu.


78




- Composició d’una comparació d’una habitació abans i després que hagi estat reformada a partir d’un model i seguint l’esquema elaborat.



- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una fitxa, utilitzant les conjuncions adients.

Al Workbook:- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Producció de frases donant informació personal sobre un mateix/a.










Lèxic / Vocabulari- Parts de la casa.- El mobiliari de la casa.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El passat del verb to be (afirmativa, negativa i interrogativa, respostes breus).- L’ús de there was / there were.- Les conjuncions: but, because i and.- Descripcions i comparacions.

Fonètica- Pronunciació de sons d’especial dificultat, com la o a clock, a oven i a sofa.

79


















- Informació sobre les residències més famoses del món: la Casa Blanca i la vida de la família Obama, Buckingham Palace i el Taj Mahal.

- Mobiliari, cases i la cultura en diferents períodes de la història britànica.- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement dels llocs de residència de diferents personatges famosos (reals o

ficticis), obtenint informació per diferents mitjans.- La Casa Blanca, Washington, D. C.: el president dels EUA- Basílica de Sant Pere, Vaticà: el Papa- Buckingham Palace, Londres: la reina d’Anglaterra



80



- Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes que es demanen al quadre Real Homes després d’observar les fotografies de diferents llocs de residència que hi surten. (SB, p. 85)

- Observar la pàgina d’un catàleg i escoltar i repetir unes paraules acolorides per indicar quines no pertanyen a mobiliari de cuina i quines pertanyen al mobiliari del lavabo. (SB, p. 86, ex. 1)

- Llegir unes frases i indicar quines són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 86, ex. 2)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 86, ex. 3)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici 3 i contestar unes preguntes. (SB, p. 86,

ex. 4)- Per parelles, descriure la seva habitació a un company/a. (SB, p. 86, ex. 5)- Llegir una fotohistòria i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 87, ex. 6)- Identificar informació que es demana a la fotohistòria que han llegit. (SB, p. 87, ex.

7)- Fer frases per contestar una pregunta utilitzant uns verbs que es donen. (SB, p. 87,

ex. 8)- Llegir unes frases i indicar quina dóna una descripció. (SB, p. 88, ex. 1)- Copiar i completar un quadre sobre el passat del verb to be. (SB, p. 88, ex. 2)- Copiar i completar unes frases amb was o were. (SB, p. 88, ex. 3)- Observar unes frases de l’exercici anterior i dir quines són verdaderes o falses per

a ells/es. (SB, p. 88, ex. 4)- Observar un dibuix i copiar i completar unes frases amb l’afirmativa o la negativa

del verb to be. (SB, p. 88, ex. 5)- Completar frases sobre residències a diferents períodes de la història amb el

passat del verb to be. (SB, p. 89, ex. 6)- Observar una timeline i corregir unes frases que es donen utilitzant el passat del

verb to be en afirmativa o negativa. (SB, p. 89, ex. 7)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 89, ex. 8)- Copiar i completar unes frases amb el passat del verb to be i relacionar A i B per

esbrinar la vida al període Tudor a Anglaterra. (SB, p. 89, ex. 9)- Per parelles, preguntar i respondre unes preguntes utilitzant was o were i unes

paraules que es donen. (SB, p. 89, ex. 10)- Completar un text amb la forma correcta de passat del verb to be. (SB, p. 89, ex.

11)- Llegir un article de revista i identificar informació que es demana. (SB, p. 90, ex. 1)- Copiar i completar unes frases amb informació de l’article que han llegit. (SB, p. 90,

ex. 2)- Contestar unes preguntes sobre l’article. (SB, p. 90, ex. 3)- Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 90, ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar altres preguntes. (SB, p. 90, ex. 5)- Donar la seva opinió sobre la pregunta que es formula. (SB, p. 90, ex. 6)- Llegir unes frases i deduir l’ús de there was o there were segons vagin amb noms

en singular o plural o no comptables. (SB, p. 91, ex. 1)- Completar una descripció utilitzant la forma correcta de there was o there were.

(SB, p. 91, ex. 2)- Utilitzar Was there o Were there i unes paraules que es donen per escriure

preguntes. (SB, p. 91, ex. 3)

81

- Per parelles, pensar en un lloc famós o esdeveniment en què hagin estat i preguntar i respondre les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 91, ex. 4)

- Triar les respostes correctes a un text per esbrinar de quina famosa torre d’Anglaterra es tracta. (SB, p. 91, ex. 5)

- Corregir unes errades en un correu electrònic. (SB, p. 91, ex. 6)-Observar un informe criminal i escoltar i repetir unes paraules acolorides per indicar

quines pertanyen al mobiliari de la cuina i quines funcionen amb electricitat. (SB, p. 92, ex. 1)

- Llegir unes descripcions i relacionar-les amb l’objecte de la llar corresponent de l’exercici anterior. (SB, p. 92, ex. 2)

- Identificar dues preposicions de lloc a l’exercici anterior i esmentar d’altres que coneguin. (SB, p. 92, ex. 3)

- Escoltar una conversa en què es fa una descripció i fer un llistat del mobiliari de la llar que hi identifiquin. (SB, p. 92, ex. 4)

- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p. 92, ex. 5)

- Recordar informació que es demana sobre la conversa que han escoltat. (SB, p. 92, ex. 6)

- Observar dues fotografies sobre un informe criminal i indicar quina descriu cadascuna d’unes frases que es donen. (SB, p. 92, ex. 7)

- Per parelles, observar les fotografies de l’exercici anterior i completar unes frases amb el màxim de maneres possible en un temps de dos minuts. (SB, p. 93, ex. 8)

- Per parelles, observar la il·lustració d’una casa i comparar-la amb la d’una altra pàgina per identificar similituds i diferències amb el company/a. (SB, p. 93, ex. 9)

- Per parelles, dir a la resta de la classe una similitud i una diferència entre les dues il·lustracions que han comparat a l’exercici anterior. (SB, p. 93, ex. 10)

- Llegir una descripció sobre una habitació d’un programa de televisió i copiar i completar un quadre. (SB, p. 94, ex. 1)

- Completar unes frases amb els connectors que es donen. (SB, p. 94, ex. 2)- Tornar a observar la descripció model de l’exercici 1 i identificar un exemple de

cada connector de l’exercici anterior. (SB, p. 94, ex. 3)- Completar unes frases amb els connectors correctes. (SB, p. 94, ex. 4)- Escriure una comparació d’una habitació abans i després d’una reforma. (SB, p. 94,

Task)- Indicar si unes frases són verdaderes o falses observant la il·lustració d’un bloc de

pisos. (SB, p. 95, Real Life, ex. 1)- Llegir unes preguntes d’un diàleg i completar les respostes. Després, contestar la

pregunta que es formula. (SB, p. 95, Real Life, ex. 2)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 95, Real

Life, ex. 3)- Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 2 amb el company/a. (SB, p. 95, Real

Life, ex. 4)- Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre


p. 95)

4. Avaluació


82


1.Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre una habitació, la família Obama i la descripció d’una casa, si es parla lentament i amb claredat.

2. Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament per fer descripcions i comparar imatges, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

3. Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits sobre un desafiament, sobre la Casa Blanca i un altre sobre la Torre de Londres.

4. Redactar y produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada de la redacció de la comparació d’una habitació abans i després d’una reforma parant especial atenció als connectors a partir de models.




8. Identificar i mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i les formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a diferents llocs de residència de personatges d’altres països i mostrar interès a conèixer-los.



WB, p. 18-19: ús de vocabulari relacionat amb la casa i el mobiliari.- Reading, SB, p. 87 i 90 i Putting It Together, SB, p. 91: comprensió escrita de

textos sobre un desafiament, sobre la Casa Blanca i la Torre de Londres. - Grammar, SB, p. 88-89 i 91 i Putting It Together, SB, p. 91: ús del passat del

verb to be (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus), There was / There were i les conjuncions.

- Listening, SB, p. 86 i 90, secció Real English, SB, p. 92 i la secció Real Life, SB, p. 95: comprensió oral de converses sobre una habitació, la família Obama i la descripció d’una casa.

83

- Speaking, SB, p. 86 secció Real English, SB, p. 93, i secció Real Life, SB, p. 95: ús de la llengua anglesa per descriure una habitació, comparar imatges i parlar d’una casa o d’un pis.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 93: pronunciació de sons d’especial dificultat com o a clock, oven i sofa. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 94 i a la secció Correct It!, SB, p. 96, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 123: redacció d’una comparació d’una habitació abans i després d’una reforma utilitzant les expressions i vocabulari adients.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading i Did you know, p. 87: comprensió escrita d’un text sobre un

desafiament, per respondre varies preguntes. Importància de la neteja d’una habitació per la higiene personal.

- Listening, pág. 92: comprensió oral d’una conversació sobre una casa abans i desprès d’un furt.


quan es selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 86, Grammar, SB, p. 89 i 91, secció Real English, SB, p.

93, i secció Real Life, SB, p. 95: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Real Life, SB, p. 95: actitud crítica davant la informació sobre els diferents tipus de residència i correcció a l’hora de fer-ne preguntes o descriure’ls.


- Digital Teacher’s Pack:Burlington ESO 1 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 1 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 7.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 7.


5. Competència social i ciutadana- Real Life, SB, p. 95: aprenentatge i pràctica de les fórmules per fer i contestar

preguntes sobre el lloc de residència.

6. Competència cultural i artística - Grammar, SB, p. 88-89: interès per saber com eren les cases, el mobiliari i la

cultura a diferents períodes de la història britànica.- Grammar, SB, p. 91: descripció d’una visita guiada per la Casa Blanca.- Putting It Together, SB, p. 91: història de la Torre de Londres.- Real World Extra, SB, p. 136-137: interès per conèixer llocs d’interès històric

com ara la Casa Blanca, el Palau de Buckingham i el Taj Mahal.- Real World Extra, SB, p. 137: Antoni Gaudí i la Sagrada Família.- Did you know?, SB, p. 87: coneixement i aprenentatge de dades curioses i

útils.

84




8. Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 86, secció Real English, SB, p. 93, Writing, SB, p. 94 i

secció Real Life, SB, p. 95: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 87 i 90 i Putting It Together, SB, p. 91: mostra del sentit crític davant de les informacions culturals que es presenten.

- Writing, secció Real English, SB, p. 94, Writing Help, p. 94 i secció Correct It!, SB, p. 96: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


- Ciències de la naturalesa:- Gèrmens i bacteries.

- Ciències socials, geografia i història:- Edificis representatius de diferents llocs (la Basílica de San Pere, el Palau

de Buckingham, la Casa Blanca, la Torre de Londres, el Castell de Windsor, el Taj Mahal, etc.).

- Canvi en la forma de construir cases a la Gran Bretanya des del 700 aC fins els nostres dies.

- La família Obama i la seva vida a la Casa Blanca.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques, arquitectòniques i culturals de

diferents països anglosaxons.- La higiene i l’ordre a l’habitació i la casa.- Robatoris i informes policials.- Aprenentatge de les fórmules adients per parlar sobre el lloc en què es viu.

- Educació plàstica i visual:- Antoni Gaudí: la Sagrada Família.- L’arquitectura a diferents períodes de la història britànica.

- Llengua i literatura:- El passat del verb to be en afirmativa, negativa i interrogativa.- There was i There were.- Les conjuncions.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al


- Llengua estrangera: - Diferències entre el vocabulari de l’anglès americà i britànic.

85




7. TemporitzacióUnitat 7: 9 sessionsUnit 7 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

86

UNITAT 8: Then and Now


- Aprendre els noms de professions i d’activitats. - Practicar l’ús del Past Simple. - Llegir de forma comprensiva i autònoma el fullet d’un museu i els perfils d’uns

quants nens prodigi.- Parlar de gent famosa i del passat.-Escriure una entrada de bloc sobre el cap de setmana. - Identificar la pronunciació de les terminacions verbals de passat /d/, /t/ i /Id/.

2. Continguts





previsibles a través d’un diàleg proposat en què dos adolescents pregunten sobre diferents llocs d’un museu amb una pronunciació adient. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició del vocabulari de la unitat sobre les professions i les activitats, per parlar de les professions de diferents persones famoses i de les activitats del cap de setmana.

- Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per fer descripcions, preguntar i respondre informació d’esdeveniments del passat i per donar i corregir informació utilitzant expressions útils.



Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre

Charles Dickens per relacionar paraules i completar les frases - Contestar preguntes d’informació específica


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara els diàlegs que s’acostumen a tenir quan es parla sobre un museu.


87




- Composició d’una entrada de bloc sobre les activitats per al cap de setmana a partir d’un model seguint l’esquema elaborat parant atenció als connectors de seqüència.



- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una fitxa i utilitzant correctament els connectors de seqüència.











Lèxic / Vocabulari- Professions.- Activitats. - Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El Past Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, respostes breus).- Els connectors de seqüència: first, then, next, finally.- Parlar sobre gent famosa.- Narracions d’accions passades.

88

Fonètica- La pronunciació de les terminacions verbals del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/ i /Id/.


















- Reconeixement dels faraons d’Egipte i Tutankamon.- Akiane Kramarik, una artista prodigi dels EUA.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics del Regne Unit, obtenint

informació per diferents mitjans:- Història i serveis del Museu Britànic de Londres. - La vida laboral dels infants durant l’època victoriana.



89



- Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes que es demanen al quadre Real History després d’observar les fotografies de diferents períodes de la història que hi surten. (SB, p. 97)

- Escoltar i repetir unes professions a una worksheet i identificar la informació que es demana. (SB, p. 98, ex. 1)

- Llegir unes descripcions de persones i identificar almenys una professió que cadascuna no pot fer. (SB, p. 98, ex. 2)

- Descriure una de les professions de l’exercici 1 perquè el company/a esbrini de quina es tracta. (SB, p. 98, ex. 3)

- Esmentar altres professions que coneguin en anglès. (SB, p. 98, ex. 4)- Escoltar una conversa i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 98, ex. 5)- Tornar a escoltar la conversa i identificar la informació que es demana. (SB, p. 98,

ex. 6)- Per parelles, dir si coneixen les persones que s’esmenten. (SB, p. 98, ex. 7)- Per parelles, pensar en quatre personatges més del passat perquè el company/a

esbrini de qui es tracta. (SB, p. 98, ex. 8)- Llegir la informació sobre un museu i contestar la pregunta que es formula. (SB, p.

99, ex. 9)- Copiar i completar frases amb informació sobre el text que han llegit. (SB, p. 99, ex.

10)- Identificar en el text la informació que s’esmenta. (SB, p. 99, ex. 11)- Llegir unes frases i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 100, ex. 1)- Copiar i completar un quadre sobre el Past Simple. (SB, p. 100, ex. 2)- Escriure frases amb unes paraules que es donen i l’afirmativa del Past Simple.

Després, relacionar les frases amb dates que hi surten. (SB, p. 100, ex. 3)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 100, ex. 4)- Completar un paràgraf amb uns verbs entre parèntesis per esbrinar una professió

estranya a Tudor, Anglaterra, utilitzant el Past Simple en afirmativa. (SB, p. 100, ex. 5)

- Escriure frases verdaderes an Past Simple en afirmativa utilitzant un quadre que es dóna. (SB, p. 100, ex. 6)

- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 100, ex. 7)- Observar una il·lustració sobre una classe victoriana i identificar-ne sis errades.

Utilitzar uns verbs que es donen per escriure frases en la negativa del Past Simple. (SB, p. 101, ex. 8)

-Completar unes preguntes amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple i després contestar-les. (SB, p. 101, ex. 9)

- Utilitzar unes paraules que es donen per escriure frases sobre les seves activitats la setmana passada utilitzant el Past Simple en afirmativa o negativa i unes paraules que es donen. Després, afegir una expressió de temps. (SB, p. 101, ex. 10)

- Preguntar i respondre preguntes sobre les activitats del company/a utilitzant les idees de l’exercici anterior. (SB, p. 101, ex. 11)

- Completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple. (SB, p. 101, ex. 12)

- Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Past Simple i contestar-les segons la informació del text de l’exercici anterior. (SB, p. 101, ex. 13)

90

- Llegir els perfils d’un nens prodigi i identificar la informació que es demana. (SB, p. 102, ex. 1, 2)

- Contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 102, ex. 3)- Identificar informació que es demana a un mapa. (SB, p. 102, ex. 4)- Comprovar què saben sobre Pablo Picasso i indicar si unes frases són verdaderes

o falses. (SB, p. 102, ex. 5)-Escoltar un programa de ràdio i comprovar les seves respostes de l’exercici

anterior. (SB, p. 102, ex. 6)- Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar informació que es demana. (SB, p.

102, ex. 7)- Copiar i completar un quadre i indicar si s’ha d’afegir -ed als verbs irregulars en

l’afirmativa del Past Simple. (SB, p. 103, ex. 1)- Observar el text de la pàgina anterior i identificar tots els verbs regulars i irregulars

en l’afirmativa del Past Simple. Copiar i completar un quadre amb la forma base i el Past Simple en afirmativa. (SB, p. 103, ex. 2)

- Escriure la forma del Past Simple d’uns verbs irregulars i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 103, ex. 3)

- Completar un paràgraf amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple. (SB, p. 103, ex. 4)

- Triar les respostes correctes per identificar un altre nen prodigi. (SB, p. 103, ex. 5)- Corregir unes errades en negreta a unes preguntes que es donen i preguntar-les al

company/a perquè les contesti. (SB, p. 103, ex. 6)- Escoltar i repetir unes activitats a un horari i contestar la pregunta que es formula.

(SB, p. 104, ex. 1)- Escriure almenys cinc frases sobre coses que s’han fet o no. (SB, p. 104, ex. 2)- Llegir unes frases i indicar quina activitat acolorida en vermell a l’horari de la secció

creuen que farà després cada persona. (SB, p. 104, ex. 3)- Escoltar una conversa i identificar la informació que es dóna. (SB, p. 104, ex. 4)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici 4 i contestar unes preguntes. (SB, p.

104, ex. 5)- Recordar informació que es demana sobre la conversa que han escoltat. (SB, p.

104, ex. 6)- Per parelles, triar la resposta correcta per a cada pregunta i, després, practicar el

diàleg amb el company/a. (SB, p. 105, ex. 7)- Per parelles, copiar un quadre i amb el company/a fer un role-play sobre dues

activitats. (SB, p. 105, ex. 8)- Escoltar i repetir tres verbs en passat. (SB, p. 105, Say It Right!)- Per parelles, intercanviar-se els papers de l’exercici anterior per fer un altre role-

play. (SB, p. 105, ex. 9)- Llegir una entrada d’un bloc sobre les seves activitats i copiar i completar un

quadre. (SB, p. 106, ex. 1)- Completar unes frases amb els connectors de seqüència que es donen. (SB, p.

106, ex. 2)- Tornar a observar l’entrada de bloc model de l’exercici 1 i identificar frases amb

connectors de seqüència i indicar l’ordre dels esdeveniments. (SB, p. 106, ex. 3)- Completar un paràgraf amb connectors de seqüència. (SB, p. 106, ex. 4)- Escriure l’entrada d’un bloc sobre el seu cap de setmana. (SB, p. 106, Task)- Observar una guia d’un museu i contestar unes preguntes. (SB, p. 107, Real Life,

ex. 1)- Completar uns diàlegs segons la informació de la guia del museu de l’exercici

anterior. (SB, p. 107, Real Life, ex. 2)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 2. (SB, p. 107, Real Life, ex.

3)- Per parelles, preguntar al company/a per altres llocs del museu utilitzant el diàleg

de l’exercici 2 com a ajuda. (SB, p. 107, Real Life, ex. 4)

91



4. Avaluació



1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals d’una conversa sobre professions, un programa de ràdio sobre Picasso i un diàleg sobre les activitats per al cap de setmana, si es parla lentament i amb claredat.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions sobre temes coneguts o treballats prèviament per parlar d’esdeveniments del passat utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

3. Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre un museu, sobre nens prodigi i sobre una jove artista.

4. Redactar i produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada com ara la redacció d’un blog sobre les activitats del cap de setmana parant especial atenció als connectors de seqüència a partir de models.




8. Identificar i mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i les formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a esdeveniments històrics i el passat i mostrar interès a conèixer-los.

92



WB, p. 20-21: ús de vocabulari relacionat amb professions i activitats.- Reading, SB, p. 99 i 102 i Putting It Together, SB, p. 103: comprensió escrita

de textos sobre un museu, sobre nens prodigi i sobre una jove artista. - Grammar, SB, p. 100-101 i 103: ús del Past Simple (afirmativa, negativa,

interrogativa i respostes breus), i els connectors de seqüència.- Listening, SB, p. 98 i 102, secció Real English, SB, p. 104: comprensió oral

d’una conversa sobre professions, un programa de ràdio sobre Picasso i un diàleg sobre les activitats per al cap de setmana.

- Speaking, SB, p. 98 secció Putting It Together, SB, p. 103, la secció Real English, SB, p. 105, i secció Real Life, SB, p. 107: ús de la llengua anglesa per parlar de professions, preguntar la informació d’un text, parlar de les activitats per al cap de setmana i fer preguntes sobre un museu.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 105: pronunciació de la terminació del Past Simple -ed: /d/, /t/, /Id/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 106 i a la secció Correct It!, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 124: redacció d’un bloc sobre les activitats del cap de setmana utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2. Competència matemàtica- Real Life, SB, p. 107: càlcul del preu d’entrades a partir de la informació

d’un museu.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 98, Listening and Speaking, SB, p. 98, Reading, SB, p. 99

i Grammar, p. 100-101: coneixement de diferents professions d’avui dia i de l’època passada. El treball infantil i la seva erradicació.


quan es selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Writing, SB, p. 106: utilització dels blocs per compartir informació.- Speaking, SB, p. 98, secció Putting It Together, SB, p. 103, secció Real

English, SB, p. 105 i secció Real Life, SB, p. 107: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.






vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 8.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 8. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica i llenguatge funcional.

93

5. Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitut constructiva i solidaria davant la informació que

es presenta i davant les interaccions que es donen a l’aula. - Vocabulary, p. 104, Speaking, p. 105: respete per les activitats que fan

les persones en el seu temps lliure. - Real Life, p. 107: aprendre i practicar les fórmules per fer preguntes sobre

un museu.

6. Competència cultural i artística - Grammar, SB, p. 100: esdeveniments històrics i la seva repercussió en el

present (astronauta a la lluna, descobriment del paper, etc.).- Reading, SB, p. 102: respecte pels nens prodigi i les seves habilitats.- Listening, SB, p. 102 i Grammar, SB, p. 103: interès a conèixer informació

sobre Picasso i Lope de Vega.- Reading, SB, p. 99 i Real Life, SB, p. 107: els museus i les seves

instal·lacions i serveis.- Writing, SB, p. 106: construcció de maquetes.- Real Life, SB, p. 107: interès a conèixer les instal·lacions i serveis d’un

museu.- Real World Extra, SB, p. 138-139: interès a conèixer faraons d’Egipte i

Tutankamon.- Real World Extra, SB, p. 139: el Museu Britànic de Londres.- Did you know?, SB, p. 99 i 107: coneixement i aprenentatge de dades

curioses i útils.





English, SB, p. 105, Writing, SB, p. 106 i secció Real Life, SB, p. 107: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 99 i 102 i Putting It Together, SB, p. 103 i Real World Extra, SB, p. 138-139: mostra del sentit crític davant de les informacions culturals que es presenten.



- Ciències socials, geografia i història:- Les professions d’avui dia i del passat.- El treball infantil i la seva erradicació.- Esdeveniments històrics (els víkings envaeixen Anglaterra, La II Guerra

Mundial, el descobriment d’Amèrica, astronauta a la lluna, la invenció dels raigs X, el descobriment del paper, etc.)

- Les lleis sobre l’educació a principi del segle XX a Anglaterra.

94

- Països de diferents nens prodigi (Índia, Anglaterra, Corea del Sud, Xina) i la seva ubicació en el mapa.

- Tutankamon i els faraons egipcis.- El Museu Britànic de Londres.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Il·legalització de l’explotació infantil.- Professions.- Comportament en els museus.

- Educació plàstica i visual:- Picasso.- Construcció de maquetes.

- Llengua i literatura:- Parlar del passat.- Donar i rebre dades biogràfiques i històriques.- Literatura anglesa i americana dels segles XX i XXI.- Els connectors de seqüència.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al


- Matemàtiques:- Preu de diferents entrades.

- Tecnologies:- Blocs.- Baixar música d’Internet: iPod.

- Història i cultura de les religions:- Formes d’enterrament a l’antic Egipte.




7. TemporitzacióUnitat 8: 9 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

95

UNITAT 9: On Holiday


- Aprendre els noms d’accidents geogràfics i de peces de roba.- Practicar l’ús de be going to i del Present Continuous amb valor de futur.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’opinió i un fullet turístic. - Escoltar i comprendre converses i plans per a les vacances.- Parlar sobre les vacances i fer plans.- Escriure un correu electrònic sobre els seus plans per a les vacances d’estiu.- Identificar i produir sons d’especial dificultat: /i:/, /I/ a ski i swim.

2. Continguts





previsibles a travès d’un diàleg proposat en què dos joves pregunten sobre els autobusos, per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició d’una llista de paraules sobre peces de roba i complements i elements geogràfics i utilitzar-los oralment per relacionar-les amb les fotografies.

- Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per parlar d’unes vacances de somni utilitzant expressions útils.



Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre el

submarinisme a Tenerife per contestar preguntes i jugar al joc del marro.- Contestar preguntes d’informació específica


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara els diàlegs que s’utilitzen per demanar o donar informació sobre autobusos.


96




- Composició d’un correu electrònic sobre els plans per a les vacances a partir d’un model, seguint l’esquema elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació vistes al llarg del curs.



- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa i parant atenció a totes les normes d’escriptura vistes al llarg del curs.

Al Workbook:- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Producció d’un paràgraf sobre què van fer i on van estar el dia anterior fixant-se en

l’ús dels connectors de seqüència.










Lèxic / Vocabulari- Accidents geogràfics.- Peces de roba. - Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- L’estructura be going to i el Present Continuous amb valor de futur (afirmativa,

negativa i interrogativa).- Repàs de totes les normes ortogràfiques vistes al llarg del curs: ordre de les

paraules, puntuació, preposicions de temps, majúscules, conjuncions i connectors de seqüència.

97

- Expressar plans futurs.

Fonètica- Pronunciació de sons d’especial dificultat: /i:/, /I/.


















- Coneixement de llocs famosos del món: les cascades del Niàgara, les coves Cango, Uluru i el riu Ganges.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement de dades i descripcions d’algunes destinacions turístiques i diferents

tipus de vacances, obtenint informació per diferents mitjans.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents



98


- Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes que es demanen al quadre Real Places després d’observar les fotografies de diferents llocs que hi surten. (SB, p. 109)

- Escoltar i repetir llocs geogràfics d’una pàgina web i contestar unes preguntes. (SB, p. 110, ex. 1, 2)

- Completar un quadre amb noms de llocs reals amb un temps màxim de tres minuts. (SB, p. 110, ex. 3)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 110, ex. 4)-Tornar a escoltar la conversa i relacionar uns llocs a A amb la raó per la qual es

decideix a l’enregistrament anterior no anar-hi de vacances. (SB, p. 110, ex. 5)- Per parelles, parlar amb el company/a sobre els llocs que s’esmenten a la pàgina

web, quan hi van anar i què hi van fer. (SB, p. 110, ex. 6)- Llegir una opinió a una pàgina web i contestar la pregunta que es formula. (SB, p.

111, ex. 7)- Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 111, ex. 8)- Contestar preguntes sobre la pàgina web que han llegit. (SB, p. 111, ex. 9)- Identificar informació que es demana a la pàgina web i contestar el que es

pregunta. (SB, p. 111, ex. 10)- Llegir unes frases i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 112, ex. 1)- Copiar i completar un quadre sobre be going to. (SB, p. 112, ex. 2)- Completar frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant be going to en afirmativa

i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 112, ex. 3)- Completar un frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant be going to en

afirmativa o negativa. (SB, p. 112, ex. 4)- Escriure frases utilitzant be going to en afirmativa o negativa segons la informació

d’un itinerari d’una agència de viatges. (SB, p. 112, ex. 5)- Escriure frases utilitzant be going to en afirmativa i negativa segons una informació

que es dóna. (SB, p. 112, ex. 6)- Escoltar per comprovar les respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 112, ex. 7)- Observar informació sobre l’Índia i utilitzar-la per planificar-hi unes vacances.

Escriure almenys sis frases amb be going to en afirmativa o negativa. (SB, p. 113, ex. 8)

- Copiar i completar unes preguntes amb uns verbs entre parèntesis utilitzant be going to i després, contestar-les sobre ells/es. (SB, p. 113, ex. 9)

- Escriure preguntes utilitzant unes paraules que es donen i be going to. (SB, p. 113, ex. 10)

- Observar la informació d’una agència de viatges i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 113, ex. 11)

- Completar un correu electrònic amb uns verbs entre parèntesis utilitzant be going to. (SB, p. 113, ex. 12)

- Per parelles, indicar què faran en uns temps i moments que s’indiquen i comparar els seus plans amb els del company/a. (SB, p. 113, ex. 13)

- Identificar informació en un fullet de viatge i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 114, ex. 1)

- Llegir el text del fullet de l’exercici anterior i triar un títol per a cada circuit turístic que s’esmenta. (SB, p. 114, ex. 2)

- Identificar qui o què són d’unes descripcions que es donen. (SB, p. 114, ex. 3)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 114, ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes. (SB, p. 114, ex. 5)- Llegir unes frases i identificar quina indica plans per a un futur proper. (SB, p. 115,

ex. 1)

99

- Completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous en afirmativa i relacionar-les amb l’anunci corresponent. (SB, p. 115, ex. 2)

- Escriure frases sobre les persones de l’exercici anterior utilitzant paraules que es donen i el Present Continuous en afirmativa o negativa. (SB, p. 115, ex. 3)

- Triar les respostes correctes a un text. (SB, p. 115, ex. 4)- Copiar i completar unes preguntes utilitzant la forma correcta del Present Simple,

Present Continuous, Past Simple o be going to i uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 115, ex. 5)

- Per parelles, preguntar i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 115, ex. 6)

- Escoltar i repetir unes peces de roba d’unes llistes per contestar una pregunta. (SB, p. 116, ex. 1)

-Observar roba a dues maletes i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 116, ex. 2)

- Llegir unes frases i identificar la informació que es demana. (SB, p. 116, ex. 3)- Indicar quines llengües parlen les persones dels països de l’exercici anterior,

esmentar altres països que coneguin i quina llengua hi parlen. (SB, p. 116, ex. 4)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 116, ex. 5)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici 5 i completar unes frases. (SB, p. 116,

ex. 6)- Recordar informació que es demana. (SB, p. 116, ex. 7)- Per parelles, llegir la informació d’un quadre sobre les vacances de somni d’una

noia per indicar quines serien les respostes que contestaria a unes preguntes que es donen i després practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 117, ex. 8)

- Per parelles, pensar en unes vacances de somni i, per torns, preguntar i contestar les preguntes de l’exercici anterior per esbrinar quines són. (SB, p. 117, ex. 9)

- Escoltar i repetir dues formes verbals. (SB, p. 117, Say It Right!)- Llegir un correu electrònic i copiar i completar un quadre. (SB, p. 118, ex. 1)- Observar la checklist d’un quadre per revisar l’escrit que faran després. (SB, p. 118,

ex. 2)- Tornar a observar el correu electrònic model de l’exercici 1 i identificar dos

exemples de connectors, connectors de seqüència i preposicions de temps. (SB, p. 118, ex. 3)

- Copiar i completar unes frases i corregir les errades. (SB, p. 118, ex. 4)- Escriure un correu electrònic sobre els seus plans per a les vacances. (SB, p. 118,

Task)- Per parelles, relacionar unes preguntes a A amb les respostes a B i practicar el

diàleg amb un company/a. (SB, p. 119, Real Life, ex. 1)- Per parelles, preguntar al company/a per les línies d’un mapa d’autobus que

s’il·lustra utilitzant les preguntes de l’exercici anterior com a ajuda. (SB, p. 119, Real Life, ex. 2)

- Pensar en una parada d’autobús a prop de casa seva i contestar unes preguntes. (SB, p. 119, Real Life, ex. 3)



4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 79-80English and Me, Strategies for Progress, WB, p. 130-131

100

Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 9 Test, TAIOP, p. 58-62 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 1, TAIOP, p. 68-72Final Exam 2, TAIOP, p. 73-77


1.Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals d’una conversa sobre destinacions turístiques, vacances en família i els plans per a les vacances, si es parla lentament i amb claredat.

2. Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament per parlar sobre les vacances i fer plans per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

3. Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits com ara una pàgina d’opinió sobre destinacions turístiques, un text sobre vacances en família i un altre sobre els plans per a les vacances.

4. Redactar i produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada d’un correu electrònic amb la descripció dels plans per a les vacances parant especial atenció als punts de la Checklist, a partir de models.




8. Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i les formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a llocs turístics d’altres països i mostrar interès a conèixer-los.



WB, p. 22-23: ús de vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics i les peces de roba.

- Reading, SB, p. 111 i 114 i Putting It Together, SB, p. 115: comprensió escrita d’una pàgina d’opinió sobre destinacions turístiques, una altra sobre unes vacances en família i sobre els plans per a les vacances.

101

- Grammar, SB, p. 112-113 i 115 i Putting It Together, SB, p. 115: ús de be going to, el Present Continuous amb valor de futur i les normes d’escriptura vistes al llarg del curs.

- Listening, SB, p. 110 i 114, secció Real English, SB, p. 116: comprensió oral d’una conversa sobre destinacions turístiques, vacances en família i els plans per a les vacances.

- Speaking, SB, p. 110, secció Putting It Together, SB, p. 115, secció Real English, SB, p. 117, i secció Real Life, SB, p. 119: ús de la llengua anglesa per parlar d’accidents geogràfics, fer preguntes sobre les vacances i sobre l’horari i recorregut dels autobusos.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 117: pronunciació dels sons d’especial dificultat: /i:/, /I/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 118 i a la secció Correct It!, SB, p. 120, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 125: redacció d’un correu electrònic amb la descripció dels plans per a les vacances, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Real World Extra, p. 141: les zones horaries (GMT).- Reading, p. 111 i 114 i Putting It Together, p. 115: comprensió escrita

d’un text sobre accidents geogràfics i destins turístics, I un altre sobre plans per les vacances.

- Vocabulary, p. 116, I Listening, p. 116: coneixement del clima de diferents llocs turístics i ús d’aquest coneixement a l’hora de fer les maletes per marxar de viatge.


quan es selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 110, secció Putting It Together, SB, p. 115, secció Real

English, SB, p. 117 i secció Real Life, SB, p. 119: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 111: lectura d’una pàgina d’opinió per extreure informació que es desitja i saber quina és la informació objectiva i quina la subjectiva.

- Real Life, SB, p. 119: actitud crítica davant la informació sobre autobusos (ruta, horari, recorregut, etc.)

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/realenglish1. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 9.-Digital Teacher’s Pack:

- Burlington ESO 1 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 1 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 9.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 9.


5. Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 111: respecte per les opinions dels altres quant a

destinacions turístiques i activitats que s’hi poden fer.

102

- Real Life, SB, p. 119: aprenentatge i pràctica de les fórmules per preguntar sobre horaris, recorreguts i parades d’autobús.

6. Competència cultural i artística - Grammar, SB, p. 112-113: destinacions turístiques típiques, com l’Índia,

Grècia, Espanya, Egipte, Itàlia, França o accidents geogràfics d’interès turístic, com l’Everest, el riu Mississipí, etc.

- Real World Extra, SB, p. 140-141: accidents geogràfics d’interès turístic (cascades del Niàgara, Uluru i coves de Cango) i la seva localització en el mapa.

- Real Life, SB, p. 119: utilització de l’autobús com a mitjà de transport (per exemple, el double-decker, autobús de dos pisos típic del Regne Unit).






English, SB, p. 117, Writing, SB, p. 118 i secció Real Life, SB, p. 107: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 99 i 102 i Putting It Together, SB, p. 103 i Real World Extra, SB, p. 138-139: mostra del sentit crític davant de les informacions culturals que es presenten.



-Ciències de la naturalesa:- Accidents geogràfics (i el seu interès turístic).- Zones horàries.- Animals salvatges: palolo de Samoa, calamar gegant del corrent de

Humboldt, tigre de Bengala.

- Ciències socials, geografia i història:- Destinacions turístiques i accidents geogràfics d’interès turístic.- Vacances i turisme.

-Educació física:- Condicions físiques adients per fer esports d’aventura.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Vacances en família: convivència.- Reflexió sobre les diferències geogràfiques i culturals de diferents països

anglosaxons.- Aprenentatge de les fórmules adients per demanar informació.

103

- Llengua i literatura:- El futur amb be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.- L’ordre de les paraules a l’oració, la puntuació, les preposicions de temps,

les majúscules, les conjuncions i els connectors de seqüència.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al


- Tecnologies:- Ús d’Internet per planificar vacances i fer reserves.



Grammar Practice Review 3, WB, p. 110-111Language Builder, WB, p. 22-23Burlington ESO 1 Grammar Factory CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/realenglish1Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM

7. TemporitzacióUnitat 9: 9 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessióTotal: 12 sessions

104

Review and Grammar Check

Real English ESO 1 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres cançons i exercicis de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desarrollen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels alumnes de 1r d’ESO.

- Reflection (Christina Aguilera)- Spider-Man (tema de la pel·lícula amb el mateix nom)- House (Elton John)

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els/les alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/realenglish1 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-s’hi així, amb la pronunciació de les paraules.

Al costat de cada cançó, hi ha un exercici que servirà per treballar amb el vocabulari que s’acaba d’escoltar. • Els exercicis de gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen

pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• A sota de cada cançó hi ha una secció Did you know? amb informació curiosa relacionada amb el tema.

105

4. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL PRIMER CURS D’ESO

Participar en interaccions orals sobres temes conegus o treballats prèviament, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de documents orals senzills, en suport paper i digital, sobre continguts de diverses àrees de coneixement i adequats a l’edat.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents, i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada, a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament.

Utilitzar de forma guiada els recursos de les TIC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.

Utilitzar estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma. Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua,

la cultura i les formes de vida diferents a les pròpies. Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portfolios, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

106

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 130 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera, podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Real English ESO 1 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàg. 132-133). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre

107

perquè els/les alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es/realenglish1, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idoni per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup.

Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.

108

Formative Record Sheet

Name ____________________________

Class _____________________________

School Year ________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

CommunicationSkills

Reading

Writing

Listening

Speaking

LanguageSkills

Grammar

Vocabulary

Pronunciation

Functional Language

Attitude

Use of English in class

Homework

Behaviour

Projects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

109

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle level)

Term 2

(circle level)

Term 3

(circle level)

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

110

Real English 1 Programació didàctica (LOE - Illes … · Web view- Expressar i interactuar...

Documents

Transcript of Real English 1 Programació didàctica (LOE - Illes … · Web view- Expressar i interactuar...