English World 1 Programación didáctica castellano (LOE)

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ANEXO I

CUADROS DE RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y ESTÁNDARES EVALUABLES

CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES

PRIMER CURSO DE ESO SEGUNDO CURSO DE ESO

TERCER CURSO DE ESO CUARTO CURSO DE ESO

* Objetivos de aprendizaje. Secuenciación de contenidos de los bloques.

Criterios de evaluación. Desarrollo de Competencias clave. Temas transversales.

OTROS PROGRAMAS Y CONTENIDOS ESPECÍFICOS

PROGRAMAS DE REFUERZO DE INGLÉS

PROGRAMA DE REFUERZO DE INGLÉS DE PRIMERO DE ESO

PROGRAMA DE REFUERZO DE INGLÉS DE CUARTO DE ESO

PROGRAMA PARA ALUMNOS BILINGÜES

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CUADROS DE RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y ESTÁNDARES EVALUABLES

A continuación se presentan los esquemas de relaciones entre los contenidos, los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje que conforman, para cada etapa, el currículo básico de Primera Lengua

Extranjera como aparecen en el Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

La normativa organiza los contenidos, criterios y estándares en cuatro grandes bloques que se

corresponden con las actividades del de la lengua de aprendizaje. Se explica que las relaciones existentes

entre estos tres elementos del currículo básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad

lingüística, lo supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares,

habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo y que

la evaluación del grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada

actividad de lengua se ha de hacer aplicando todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y

descritos para la actividad correspondiente.

Primera Lengua Extranjera. 1º ciclo ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su

idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia,

estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones

que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.








Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de

tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.














Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial

en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

5


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.




- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.








Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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Primera Lengua Extranjera. 4º ESO






general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
















Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

7



Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su

idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia,

estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.)

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones

que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.













Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expesiones y modismos de uso frecuente.

Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.

Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

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Bloque 3. Comprensión de textos escritos




general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
















Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

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generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)

















Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

10




generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)






Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal,

público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.


Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.


Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.

Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas

formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

11

Contenidos sintáctico-discursivos por niveles

Primer Ciclo ESO 4º de ESO

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (as soon as; while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a

wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is

this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and

continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present

continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been);

la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early;

late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (the moment she left; while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; hink/Hope so).

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and

arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight),

divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

12

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES

PRIMER CURSO DE ESO

___________________________________________________________________________

MÓDULO 1 “My Life”

a) Presentación del módulo

Duración prevista: 16 sesiones de 60 min.

El módulo 1 trata el primer tema de este curso y se ocupa del uso de los verbos to be y have got, el

Present Simple y los adverbios de tiempo. En particular, se centrará en los siguientes aspectos

lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, las rutinas y las actividades.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un colegio diferente y un foro sobre adolescentes

de todo el mundo.

Aprender a utilizar to be y have got, el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa y los

adverbios de tiempo.

Comprender la información clave de unas descripciones de personas, la presentación sobre un día habitual

en la vida de una persona y una conversación sobre una encuesta.

De forma oral, describir personas y hablar de rutinas y actividades.

Redactar una ficha sobre un amigo/a o familiar, crear un horario con las rutinas de su día a día y describir

cómo es la vida de los adolescentes en su país.

Pronunciar correctamente las contracciones y los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/, y entonar las frases correctamente.

El módulo ofrece la posibilidad de relacionarlo con los contenidos de las siguientes materias de 1º de

ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:

Geografía e Historia:

- El árbol genealógico.

- Diferencia entre Holanda y Países Bajos.

- Historia del teléfono móvil.

Biología y Geología:

- Los/as hermanos/as gemelos/as idénticos/as.

Lengua y Literatura:

- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Los cognates.

- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Los adverbios de frecuencia.

- Gentilicio de Países Bajos.

- Las letras mayúsculas.

- La puntuación.

Tecnología:

13

- Uso de foros.

- Elaboración de un póster digital.

Matemáticas:

- Los gráficos.

Valores Éticos:

- Respeto por otras formas de vivir y aprender, tanto en otros países como utilizando otros sistemas

educativos.

b) Concreción curricular

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al

mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias

clave y los contenidos y criterios de evaluación en el módulo 1. Por otro lado, se ofrece una plantilla en

forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta

plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de

evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.

Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, págs. 12, 16 y 20: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, las

rutinas y las actividades.

- Listening, SB, págs. 13, 15 y 19: escucha de distintas descripciones y un día normal en la vida de un

niño desescolarizado.

- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 22: conversaciones en las que se describen personas y se habla de rutinas y

actividades.

- Reading, SB, págs. 17 y 23: comprensión escrita de un artículo sobre colegios diferentes y de entradas

en un foro sobre la vida de los adolescentes en distintos países.

- Pronunciation, SB, págs. 13, 19 y 21; Pronunciation Appendix, SB, págs. 121 y 122: pronunciación

correcta de las contracciones isn’t, aren’t, haven’t y hasn’t, los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/, y frases según su

entonación.

- Grammar, SB, págs. 13, 18 y 21; Grammar Lab, págs. 126-127: uso de to be y have got, del Present

Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y de los adverbios de frecuencia.

- Writing, SB, págs. 24-25: descripción de la vida de los adolescentes en su país.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, SB, pág. 20: lectura de un gráfico con los resultados de una encuesta.

Competencia digital:

- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,

23, 121, 122, 142 y 150: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y

aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Option, SB, pág. 150: creación de un póster digital.

- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez exámenes

listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos

con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y

enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 1.

14

Aprender a aprender:

- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y

técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:

- Grammar, SB, págs. 13 y 21: respeto por el turno de palabra.

- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 22; Time to Network, SB, págs. 15 y 19: respeto por la forma de vivir del

compañero/a y por el turno de palabra.

- Reading, SB, págs. 17 y 23; Listening, SB, p. 19; Grammar, SB, pág. 20; Writing, SB, p. 24:

conocimiento de otras formas de vivir y aprender y respeto por ellas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Reading, SB, págs. 17 y 23: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y desarrollo del

pensamiento crítico.

- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 22; Grammar, SB, págs. 13 y 21; Time to Network, págs. 15 y 19;

Vocabulary, pág. 16: capacidad para trabajar en equipo.

Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, págs. 17 y 23; Grammar, SB, pág. 20; Writing, SB, p. 24: interés y respeto hacia otras

culturas y su modo de vida.

- Culture Quiz, pág. 126: la evolución del teléfono móvil y su influencia en la cultura a lo largo de los

tiempos.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave

En el módulo 1 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,

junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y

actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo

tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los

contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.


Contenidos y criterios de evaluación del módulo Competencias

trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]

Estrategias de comprensión

Movilización de información previa, identificación del

tipo textual, distinción de tipos de comprensión,

formulación y reformulación de hipótesis sobre

contenido y contexto, inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados, reformulación de

hipótesis.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Identificación de diferentes personajes famosos del

Reino Unido y Estados Unidos.


Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y

sociales (saludos y despedidas, presentaciones,

invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y

desacuerdo).

Petición y ofrecimiento de ayuda, información,

indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

CCL

CD

CAA

SIEP

CEC

Instrucciones en

el aula

Instrucciones

grabadas para

actividades

Dictado (WB, p.

16, ej. 6)

Anuncio sobre

una competición

de dobles de

famosos (SB, p.

12, ej. 1-2)

Anuncio sobre

15

Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,

sentimiento e intención.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación

y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas.

El uso de los verbos to be y have (got)

Léxico:

Vocabulario relacionado los adjetivos descriptivos y

la personalidad

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ti:n/

y /ti/.

Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4,

1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9

Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

un curso de

teatro (WB, p.

19, ej. 4)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

CAA

CSC

Conversación

sobre las

respuestas de

una encuesta

(SB, p. 21, ej. 4-

5)

Encuesta sobre

actividades

extraescolares

(SB, p. 22, ej.

11)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

Conversación

para conocer

información del

compañero/a

(SB, p. 13, ej. 9)

Conversación

para adivinar a

la persona

famosa en la que

se está pensando

(SB, p. 15, ej.

17)

Conversación

sobre rutinas

(SB, p. 16, ej. 3)

Conversación en

la que se trata de

adivinar

información

falsa (SB, p. 19,

ej. 16)

Conversación

sobre lo que se

ha hecho

durante el día

16

(SB, p. 19, Time

to Network)

Conversación

sobre

actividades

extraescolares

(SB, p. 21, ej. 9)

Conversación

sobre

actividades

extraescolares

(SB, p. 22, ej.

12)

Práctica de

preguntas y

respuestas para

describir a una

persona (WB, p.

9, ej. 5)

Práctica de

expresiones para

hablar de rutinas

(WB, p. 11, ej.

6)

Práctica de

expresiones para

hablar de

actividades

(WB, p. 13, ej.

5)

Práctica de una

conversación

para describir a

una persona,

hablar de rutinas

y hablar de

actividades

(WB, p. 19, ej.

5)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

17

CCL

CD

CAA

CSC

CEC

Descripción de

una persona con

un parecido

razonable (SB,

p. 13, ej. 4)

Descripción de

una familia (SB,

p. 15, ej. 14-15)

Presentación

sobre un día

normal en la

vida de un niño

desescolarizado

(SB, p. 19, ej.

13-14)

Foro sobre el día

a a día de

adolescentes de

distintos lugares

del mundo (SB,

p. 23, ej. 13)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7,

1.1.8]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CEC

Vídeo sobre

hermanos (SB,

p. 15)

Vídeo sobre

colegios del

mundo (SB, p.

17)

Vídeo de una

encuesta sobre

actividades

extraescolares

(SB, p. 22)

Vídeo sobre los

teléfonos

móviles (SB, p.

142)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7,

18

1.1.8]



trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]

Estrategias de producción:

Planificación

Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo

su idea o ideas principales y su estructura básica /

Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

Expresión del mensaje con la suficiente claridad y

coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de

uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más

modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y

obtención del máximo partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación linguísticas: búsqueda

de palabras de significado parecido.

Paralinguísticas y paratextuales: petición de ayuda,

señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones

que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de

sonidos extralinguísticos y cualidades prosódicas

convencionales.








desacuerdo).

Descripción de cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos de uso cotidiano, lugares y

actividades, de manera sencilla.

Narración de acontecimientos pasados puntuales,

CCL

CAA

CSC

SIEP

Descripción de

una persona

(SB, p. 15, Time

to Network)

[Criterios 1.2.1,

1.2.2, 1.2.3,

1.2.4, 1.2.5,

1.2.6, 1.2.7]

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC

Conversación

para conocer

información del

compañero/a

(SB, p. 13, ej. 9)

Conversación

para adivinar a

la persona

famosa en la que

se está pensando

(SB, p. 15, ej.

17)

Conversación

sobre rutinas

(SB, p. 16, ej. 3)

Conversación en

la que se trata de

adivinar

información

falsa (SB, p. 19,

ej. 16)

Conversación

sobre lo que se

ha hecho

durante el día

(SB, p. 19, Time

19

descripción de estados situaciones presentes y

expresión de sucesos futuros.



Expresión de hábitos.







Léxico:


la personalidad


Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ti:n/

y /ti/.


1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9


14.

to Network)

Conversación

sobre

actividades

extraescolares

(SB, p. 21, ej. 9)

Conversación

sobre

actividades

extraescolares

(SB, p. 22, ej.

12)

Práctica de

preguntas y

respuestas para

describir a una

persona (WB, p.

9, ej. 5)

Práctica de

expresiones para

hablar de rutinas

(WB, p. 11, ej.

6)

Práctica de

expresiones para

hablar de

actividades

(WB, p. 13, ej.

5)

Práctica de una

conversación

para describir a

una persona,

hablar de rutinas

y hablar de

actividades

(WB, p. 19, ej.

5)

[Criterios 1.2.1,

1.2.2, 1.2.3,

1.2.4, 1.2.5,

1.2.6, 1.2.7]

20


Contenidos y criterios de evaluación del

módulo

Competencias

trabajadas

Tareas y actividades

[criterios que les

corresponden]


Movilización de información previa,

identificación del tipo textual, distinción de

tipos de comprensión, formulación y

reformulación de hipótesis sobre contenido y

contexto, inferencia y formulación de hipótesis

sobre significados, reformulación de hipótesis.


Identificación de diferentes personajes

famosos del Reino Unido y Estados Unidos.


Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales (saludos y despedidas,

presentaciones, invitaciones, disculpa y

agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Descripción de cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos de uso cotidiano, lugares

y actividades.

Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de estados

situaciones presentes y expresión de sucesos

futuros.


indicaciones, permiso, opiniones y puntos de

vista, consejo, advertencias.


Expresión del interés, gusto y sorpresa,

capacidad, sentimiento e intención,

aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,

confianza, sorpresa y sus contrarios.

Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la orden, la autorización

y la prohibición.

Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

Expresión del conocimiento, la certeza, la

duda y la conjetura.

Establecimiento y mantenimiento de la

CCL

A lo largo del

módulo, entender

los enunciados de

los ejercicios

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,

1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

CAA

CEC

Anuncio sobre una

competición de

parecidos con

personas famosas

(SB, p. 12, ej. 1)

Anuncio sobre una

casa de la juventud

(WB, p. 18, ej. 1-2)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,

1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CMCCT

CAA

CEC

Lectura de varios

tuits (SB, p. 18, ej.

10)

Entradas en un foro

sobre la vida de

varios adolescentes

en distintos países

(SB, p. 23, ej. 13)

Descripción de la

vida de los

adolescentes en el

Reino Unido (SB, p.

24, ej. 16)

[Criterios 1.3.1,

21

comunicación y organización del discurso.



Léxico:

Vocabulario relacionado los adjetivos

descriptivos y la personalidad


Sufijos para formar adjetivos relacionados con

las nacionalidades.

Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3.,

1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

12, 13, 14

1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,

1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

CAA

CEC

Texto sobre

hermanos/as

gemelos/as

idénticos/as (SB, p.

14, ej. 10)

Artículo sobre

colegios diferentes

(SB, p. 17, ej. 5)

Texto sobre el día a

día de dos

adolescentes

desescolarizados

(SB, p. 19, ej. 12)

Póster sobre Daniel

Radcliffe (SB, p.

150)

Artículo sobre el

colegio Pili, en

China (WB, p. 11,

ej. 3)

Artículo sobre los

adolescentes

coreanos (WB, p.

14, ej. 3)

Artículo sobre una

escuela en China

(WB, p. 17, ej. 11)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,

1.3.5, 1.3.6, 1.3.7,

1.3.8]

CCL

CMCCT

CAA

CEC

Lectura de

información cultural

relacionada con el

significado de SMS

(SB, p. 142)

[Criterios 1.3.1,

22

1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,

1.3.5, 1.3.6, 1.3.7]



trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin de realizar tareas

eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se

puede o se quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos

o temáticos (uso de un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel

y digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el

máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).








desacuerdo).





descripción de estados o situaciones presentes y





Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,

CCL

CAA

SIEP

Solicitud para

participar en una

casa de la

juventud (WB,

p. 18, ej. 3)

[Criterios 1.4.1,

1.4.2, 1.4.3,

1.4.4, 1.4.5,

1.4.6, 1.4.7]

CCL

CAA

SIEP

CEC

Ficha con

información de

un amigo o

miembro de la

familia (SB, p.

15, Time to

Network)

Escribir un

horario con sus

rutinas diarias

(SB, p. 19, Time

to Network)

Cuadro sobre la

vida de los

adolescentes en

el país del

alumno/a (SB, p.

25, Time to

Network,

Getting ready to

Write; WB, p.

15, ej. 1)

Escribir

información

sobre un

famoso/a para

crear un póster

23






Léxico:


la personalidad


Sufijos para formar adjetivos relacionados con las

nacionalidades.


1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9


14.

(SB, p. 150,

Step 3, Present

the Project)

[Criterios 1.4.1,

1.4.2, 1.4.3,

1.4.4, 1.4.5,

1.4.6, 1.4.7]

CCL

CAA

SIEP

CEC

Descripción de

la vida de los

adolescentes en

el país del

alumno/a (SB, p.

25, Task, Check

Your Writing;

WB, p. 15, ej. 2)

[Criterios 1.4.1,

1.4.2, 1.4.3,

1.4.4, 1.4.5,

1.4.6, 1.4.7,

1.4.9]

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

Student’s book

Grammar (SB, pp. 13-14, ejercicios 6-13;

pp. 18-19, ejercicios 10-12; p. 21, ejercicios

6-9)

Grammar Lab (SB, pp. 152-153, ejercicios

1-11)

Student’s book

Vocabulary (SB, p. 12, ejercicios 1-3)



Language Lab (SB, pp. 136-137, ejercicios

1-6)

[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]

c) transposición didáctica

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la

programación de aula.

Principales recursos en este módulo:

Libro de texto Network Andalusia 1; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de

practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a

texto e imágenes en clase.

Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.

Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del

libro de texto y del workbook:, irregular verb list.

ESO Student’s Zone:

My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.

Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting

topics.

24

Student's Links: Practise surfing the web in English.

Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.

Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento

Indicados en la programación de aula

Escenarios posibles:


Atención a la Diversidad:

Teacher’s All-in-One Pack

Test Factory and Other Editable Resources

Interactive Whiteboard Materials

Burlington ESO Grammar Factory

Teacher’s Manual

Burlington ESO Culture Bank

d) Evaluación de lo aprendido

Criterios de calificación

La evaluación en el módulo forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en

la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o

ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo

con los criterios de calificación propuestos por el departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y

lo indicado en la Programación Didáctica de Network Andalusia 1. Las casillas en la columna a la

derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la

evaluación en su grupo.

Estándares que pueden ser evaluados en este módulo

(mirar la programación para consultar la lista

completa de los estándares y los niveles de logro

para cada uno de ellos)

Pruebas, tareas, actividades.

Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.1.1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta y

clara, siempre que las condiciones acústicas sean

buenas y el sonido no esté distorsionado.

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para

actividades

Dictado (WB, p. 16, ej. 6)

25

Anuncio sobre una

competición de dobles de

famosos (SB, p. 12, ej. 1-2)

Anuncio sobre un curso de

teatro (WB, p. 19, ej. 4)

1.1.3 Identifica el sentido general y los puntos

principales de una conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su

presencia, cuando el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con claridad, a velocidad

media y en una variedad estándar de la lengua.

Conversación sobre las

respuestas de una encuesta

(SB, p. 21, ej. 4-5)

Encuesta sobre actividades

extraescolares (SB, p. 22, ej.

11)

1.1.4. Comprende, en una conversación informal en

la que participa, descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo

dicho.

Conversación para conocer

información del compañero/a

(SB, p. 13, ej. 9)

Conversación para adivinar a

la persona famosa en la que

se está pensando (SB, p. 15,

ej. 17)

Conversación sobre rutinas

(SB, p. 16, ej. 3)

Conversación en la que se

trata de adivinar información

falsa (SB, p. 19, ej. 16)

Conversación sobre lo que se

ha hecho durante el día (SB,

p. 19, Time to Network)

Conversación sobre

actividades extraescolares

(SB, p. 21, ej. 9)

Conversación sobre


(SB, p. 22, ej. 12)

Práctica de preguntas y

respuestas para describir a

una persona (WB, p. 9, ej. 5)

Práctica de expresiones para

hablar de rutinas (WB, p. 11,

ej. 6)


hablar de actividades (WB, p.

13, ej. 5)

26

Práctica de una conversación

para describir a una persona,

hablar de rutinas y hablar de

actividades (WB, p. 19, ej. 5)

1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas

principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés.

Descripción de una persona

con un parecido razonable

(SB, p. 13, ej. 4)

Descripción de una familia

(SB, p. 15, ej. 14-15)

Presentación sobre un día

normal en la vida de un niño

desescolarizado (SB, p. 19,

ej. 13-14)

Foro sobre el día a a día de

adolescentes de distintos

lugares del mundo (SB, p. 23,

ej. 13)

1.1.7. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos cotidianos o

de su interés articulados con lentitud y claridad

cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo sobre hermanos (SB,

p. 15)

Vídeo sobre colegios del

mundo (SB, p. 17)

Vídeo de una encuesta sobre


(SB, p. 22)

Vídeo sobre los teléfonos

móviles (SB, p. 142)

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos

concretos de temas de su interés o relacionados con

sus estudios u ocupación, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido

de las mismas.

Descripción de una persona

(SB, p. 15, Time to Network)

1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las

que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones y puntos de vista,

hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece

cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o

discute los pasos que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta.

Conversación para conocer

información del compañero/a

(SB, p. 13, ej. 9)

Conversación para adivinar a

la persona famosa en la que

se está pensando (SB, p. 15,

ej. 17)

Conversación sobre rutinas

27

(SB, p. 16, ej. 3)



falsa (SB, p. 19, ej. 16)

Conversación sobre lo que se

ha hecho durante el día (SB,


Conversación sobre


(SB, p. 21, ej. 9)

Conversación sobre


(SB, p. 22, ej. 12)

Práctica de preguntas y

respuestas para describir a

una persona (WB, p. 9, ej. 5)


hablar de rutinas (WB, p. 11,

ej. 6)


hablar de actividades (WB, p.

13, ej. 5)


para describir a una persona,

hablar de rutinas y hablar de

actividades (WB, p. 19, ej. 5)

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones de funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de máquinas, así como

instrucciones para la realización de actividades y

normas de seguridad.

A lo largo del módulo,

entender los enunciados de

los ejercicios

1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y

material publicitario de revistas o Internet

formulados de manera simple y clara, y relacionados

con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,

académico y ocupacional.

Anuncio sobre una

competición de parecidos con

personas famosas (SB, p. 12,

ej. 1)

Anuncio sobre una casa de la

juventud (WB, p. 18, ej. 1-2)

1.3.3. Comprende correspondencia personal en

cualquier formato en la que se habla de uno mismo;

se describen personas, objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales

Lectura de varios tuits (SB,

p. 18, ej. 10)

Entradas en un foro sobre la

28

o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas generales, conocidos o de su

interés.

vida de varios adolescentes

en distintos países (SB, p. 23,

ej. 13)

Descripción de la vida de los

adolescentes en el Reino

Unido (SB, p. 24, ej. 16)

1.3.5. Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte si los

números, los nombres, las ilustraciones y los títulos

vehiculan gran parte del mensaje.

Texto sobre hermanos/as

gemelos/as idénticos/as (SB,

p. 14, ej. 10)

Artículo sobre colegios

diferentes (SB, p. 17, ej. 5)

Texto sobre el día a día de

dos adolescentes

desescolarizados (SB, p. 19,

ej. 12)

Póster sobre Daniel Radcliffe

(SB, p. 150)

Artículo sobre el colegio Pili,

en China (WB, p. 11, ej. 3)

Artículo sobre los

adolescentes coreanos (WB,

p. 14, ej. 3)

Artículo sobre una escuela en

China (WB, p. 17, ej. 11)

1.3.6. Entiende información específica esencial en

páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas

relativos a materias académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

Lectura de información

cultural relacionada con el

significado de SMS (SB, p.

142)

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.4.1 Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones.

Solicitud para participar en

una casa de la juventud (WB,

p. 18, ej. 3)

1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves

relacionados con actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o sobre temas de

actualidad, respetando las convenciones y normas de

cortesía y de etiqueta.

Ficha con información de un

amigo o miembro de la

familia (SB, p. 15, Time to

Network)

Escribir un horario con sus

rutinas diarias (SB, p. 19,

Time to Network)

29

Cuadro sobre la vida de los

adolescentes en el país del

alumno/a (SB, p. 25, Time to

Network, Getting ready to

Write; WB, p. 15, ej. 1)

Escribir información sobre

un famoso/a para crear un

póster (SB, p. 150, Step 3,

Present the Project)

1.4.4. Escribe informes muy breves en formato

convencional con información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los motivos de ciertas

acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares y señalando los

principales acontecimientos de forma esquemática.

Descripción de la vida de los

adolescentes en el país del

alumno/a (SB, p. 25, Task,

Check Your Writing; WB, p.

15, ej. 2)

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las

puntuaciones debe establecer el Departamento.

Criterios específicos que pueden ser evaluados en este módulo Pruebas, actividades y

ejercicios

1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos

sobre los constituyentes y la organización de patrones

sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la

comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)

Student’s book (Grammar)

1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto,

con apoyo visual, los significados de algunas palabras y

expresiones. CCL.

Unit test (Vocabulary)

Student’s book

(Vocabulary)

1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y

conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,

CAA.

Unit test (Grammar)


1.2.6.Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para

comunicar información, relativo a temas generales relacionados

con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de

adaptación en situaciones menos habituales. CCL.


Student’s book

(Vocabulary)

1.3.5.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los

constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de

uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura

exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


30

1.3.6.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del

cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas

palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.


Student’s book

(Vocabulary)

1.4.5.Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas

de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al

contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,

SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)

1.4.6.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente

para comunicar información, opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre

temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,

CEC.


Student’s book

(Vocabulary)

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:

1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual

y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la

intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.

No lo consigue Lo consigue con

dificultad

No lo consigue

totalmente Lo consigue

No produce ninguna o

casi ninguna

estructura completa o

comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas

estructuras completas

o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente


o comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce solo


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

31

MÓDULO 2 “Fun and Games”



El módulo 2 trata el segundo tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y

gramática, etc. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con la casa, los lugares de la ciudad y los géneros cinematográficos.

Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre Pokémon Go y un artículo sobre la

película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.

Aprender a utilizar there is / there are, los artículos y los cuantificadores, el Present Continuous y la

diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous.

Comprender la información clave de un anuncio sobre la Torre de Londres, una entrevista para un pódcast

y una conversación sobre películas.

De forma oral, describir habitaciones y fotos, y dar direcciones.

Redactar pistas para buscar un tesoro, crear una página de un álbum de fotos y escribir la crítica de una

película.

Pronunciar correctamente los sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación -ing.




- La Torre de Londres.

- Casas inusuales.

Educación Física:

- Formas diferentes de hacer ejercicio.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- Los géneros cinematográficos.

- El álbum de fotos.

- Los estudios cinematográficos.

- Animales fantásticos y dónde encontrarlos.

- Nerve.

Tecnología:

- El blog.

- La página informativa digital.

- Pokémon Go.


- Los nombres compuestos.

- There is / there are.

- Los artículos y los cuantificadores.

- El artículo determinado the.

- Los false friends.

- El Present Continuous.

- La escritura correcta de los verbos al añadirles la terminación -ing.

- Las diferencias entre el Present Simple y el Present Continuous.

- El orden de las palabras.

32

- La crítica cinematográfica.

- Las aventuras de Tom Sawyer.

Valores Éticos:

- Las normas de circulación.











- Vocabulary, SB, págs. 28, 32 y 36; Review, SB, pág. 43: uso de vocabulario relacionado con la casa, los

lugares de la ciudad y los genéros cinematográficos.

- Listening, SB, págs. 31, 34 y 36: escucha de un anuncio sobre la Torre de Londres, una entrevista para

un pódcast y una conversación sobre películas.

- Speaking, SB, págs. 31, 35 y 38: conversaciones en las que se describen habitaciones y fotos, y se dan

direcciones.

- Reading, SB, págs. 34 y 39: comprensión escrita de una entrada de blog sobre Pokémon Go y de un

artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.

- Pronunciation, SB, págs. 29 y 33; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los

sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación -ing.

- Grammar, SB, págs. 30, 33 y 37; Grammar Lab, SB, págs. 128-129; Review, SB, pág. 44: uso de there

is / there are, los artículos y los cuantificadores, el Present Continuous y la diferencia entre el Present

Simple y el Present Continuous.

- Time to Network, SB, págs. 31 y 35; Writing, SB, pág. 40: redacción de pistas para buscar un tesoro,

creación de una página de un álbum de fotos y redacción de la crítica de una película.

- Skills Check, SB, pág. 45: intercambio oral de información y opiniones sobre un cuestionario.



38, 39, 122, 143 y 151: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar

el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Option, SB, pág. 151: creación de una página informativa digital.












33

- Vocabulary, SB, pág. 29; Speaking, SB, págs. 31, 35 y 38; Time to Network, SB, págs. 31 y 35: respeto

por el turno de palabra y por el compañero/a.

- Grammar, SB, pág. 37; Skills Check, SB, pág. 45: respeto por el turno de palabra y por las opiniones del

compañero/a.

- Culture Quiz, pág. 127: respeto por las normas de circulación.


- Vocabulary, SB, pág. 29; Speaking, SB, págs. 31 y 38: capacidad para trabajar en equipo.



- Speaking, SB, pág. 35; Skills Check, SB, pág. 45: capacidad de análisis y para trabajar en equipo.

- Grammar, SB, p. 37: capacidad de análisis, desarrollo del pensamiento crítico y trabajo en equipo.

- Writing, SB, pág. 41; Time to Network, SB, pág. 41: capacidad de análisis, desarrollo del pensamiento

crítico y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.


- Listening, SB, pág. 31: interés por conocer información sobre la Torre de Londres.

- Grammar, SB, págs. 33, 37 y 44: interés por conocer diferentes formas de hacer ejercicio en otros

países, información sobre los estudios cinematográficos de Hengdian, en China, e información sobre

casas inusuales en EE. UU.

- Reading, SB, págs. 34; Listening, SB, pág. 34: interés por conocer la influencia que ejerce Pokémon Go

en la vida de adolescentes de distintos países y respeto hacia ellos.

- Reading, SB, pág. 39: interés por la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.

- Writing, SB, pág. 40: interés por aprender a hacer críticas cinematográficas tomando el texto sobre la

película Nerve como modelo.

- Time to Network, SB, pág. 41: redacción de una crítica cinematográfica.

- Vocabulary, SB, pág. 43: interés por saber cómo es la vida en Longyearbyen y respeto hacia ella.

- Review, SB, pág. 46: Las aventuras de Tom Sawyer.

- Culture Quiz, SB, pág. 127: información sobre el primer semáforo con luces de tres colores.

- Collaborartive Project, pág. 151: actividades de ocio en Londres.









trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]







hipótesis.


Información sobre el libro The Sixty-Eight Rooms, de

CCL

CD

CAA

SIEP

CEC

Instrucciones en

el aula

Instrucciones

grabadas para

actividades

Dictado (WB, p.

28, ej. 6)

34

la autora estadounidense Marianne Malone

Información sobre el mercado londinense de

Portobello.





desacuerdo).








There is / There are

Artículos y cuantificadores

Léxico:

Vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario


Pronunciación de las contracciones con to be

Acentuación de las palabras


1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9


14.

Anuncio sobre

la Torre de

Londres (SB, p.

31, ej. 13-14)

Anuncio sobre

un festival de

cine (SB, p. 36,

ej. 2)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7,

1.1.8]

CCL

CD

CAA

CSC

CEC

Entrevista sobre

un juego popular

(SB, p. 34, ej. 9-

10)

Conversación

sobre cine (SB,

p. 36, ej. 4-5)

Cuatro

conversaciones

(WB, p. 31, ej.

4)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC

Conversación en

la que se trata de

adivinar un

objeto del hogar

(SB, p. 29, ej. 5)

Conversación en

la que se

describe una

habitación (SB,

p. 31, ej. 15)

Conversación en

la que se

describen

fotografías (SB,

p. 35, ej. 15)

Conversación

sobre una

35

película actual

(SB, p. 37, ej.

10)

Conversación en

la que se dan

direcciones (SB,

p. 38, ej. 13)

Práctica de

vocabulario para

describir

habitaciones

(WB, p. 21, ej.

5)

Práctica de

expresiones para

dar describir

fotografías (WB,

p. 23, ej. 5)

Práctica de

expresiones para

preguntar por

direcciones y

darlas (WB, p.

25, ej. 4)

Práctica de una

conversación en

la que se dan

direcciones

(WB, p. 31, ej.

5)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Descripción de

una habitación

(SB, p. 31, ej.

15)

Presentación de

la página de un

álbum

fotográfico (SB,

p. 35, Time to

Network)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

36

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

CAA

CEC

Vídeo sobre

casas inusuales

(SB, p. 29)

Vídeo sobre

viajes por el

mundo (SB, p.

35)

Vídeo sobre

cómo llegar a un

sitio (SB, p. 38)

Vídeo sobre Las

aventuras de

Tom Sawyer

(SB, p. 46)

Vídeo sobre

carreteras (SB,

p. 143)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7,

1.1.8]



trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]


Planificación






Ejecución




CCL

CAA

CSC

SIEP

Presentación de

las pistas para

una búsqueda

del tesoro ante la

clase (SB, p. 31,

Time to

Network)

Presentación de

la página de un

álbum

37
















convencionales.





Portobello.





desacuerdo).

















Léxico:



Pronunciación de las contracciones con to be

Acentuación de las palabras


1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9


14.

fotográfico (SB,

p. 35, Time to

Network)

[Criterios 1.2.1,

1.2.2, 1.2.3,

1.2.4, 1.2.5,

1.2.6, 1.2.7]

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC

Conversación en

la que se trata de

adivinar un

objeto del hogar

(SB, p. 29, ej. 5)

Conversación en

la que se

describe una

habitación (SB,

p. 31, ej. 15)

Conversación en

la que se

describen

fotografías (SB,

p. 35, ej. 15)

Conversación

sobre una

película actual

(SB, p. 37, ej.

10)

Conversación en

la que se dan

direcciones (SB,

p. 38, ej. 13)

Práctica de

vocabulario para

describir

habitaciones

(WB, p. 21, ej.

5)

Práctica de

expresiones para

dar describir

fotografías (WB,

p. 23, ej. 5)

Práctica de

expresiones para

preguntar por

direcciones y

38

darlas (WB, p.

25, ej. 4)

Práctica de una

conversación en

la que se dan

direcciones

(WB, p. 31, ej.

5)

[Criterios 1.2.1,

1.2.2, 1.2.3,

1.2.4, 1.2.5,

1.2.6, 1.2.7]



trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]


Movilización de información previa, identificación

del tipo textual, distinción de tipos de comprensión,




hipótesis.


Información sobre el libro The Sixty-Eight Rooms,

CCL

A lo largo del

módulo, entender

los enunciados de

los ejercicios

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,

1.3.5, 1.3.6,

1.3.7]

39

de la autora estadounidense Marianne Malone


Portobello.


Iniciación y mantenimiento de relaciones personales

y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,


desacuerdo).



actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados situaciones

presentes y expresión de sucesos futuros.


indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,

consejo, advertencias.



sentimiento e intención, aprobación, aprecio,

simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus

contrarios.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la

promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

hipótesis.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la

conjetura.






Léxico:



Palabras compuestas

Preposiciones de lugar


1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9


13, 14.

CCL

CD

CAA

CEC

Anuncio sobre un

festival de cine

(SB, p. 36, ej. 2)

Recomendaciones

de actividades de

ocio (SB, p. 151)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,

1.3.5, 1.3.6,

1.3.7]

CCL

CD

CAA

CSC

CEC

Blog sobre

turismo y

Pokémon Go

(SB, p. 34, ej. 11)

Correo

electrónico

informal sobre

estudios

cinematográficos

(SB, p. 37, ej. 8)

Correo

electrónico

informal sobre

unas vacaciones

en EE. UU. (SB,

p. 44, ej. 7)

Correspondencia

personal de varias

personas (WB, p.

30, ej. 1-2)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,

1.3.5, 1.3.6,

1.3.7]

CCL

CD

CAA

CEC

Texto sobre un

hombre chino que

tiene una casa

portátil (SB, p.

29, ej. 6)

Textos en los que

se mencionan

formas atípicas de

hacer ejercicio

(SB, p. 33, ej. 7)

Reseña sobre la

película Animales

40

fantásticos y

dónde

encontrarlos (SB,

p. 39, ej. 15)

Reseña sobre la

película Nerve

(SB, p. 40, ej. 18)

Artículo sobre la

vida en

Longyearbyen

(SB, p. 43, ej. 6)

Descripción de

un hogar (WB, p.

21, ej. 4)

Artículo sobre los

escape rooms

(WB, p. 23, ej. 4)

Artículo sobre el

quidditch (WB, p.

25, ej. 2)

Reseña sobre la

película Roxanne

Roxanne (WB, p.

26, ej. 2)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,

1.3.5, 1.3.6, 1.3.7,

1.3.8]

CCL

CD

CAA

CEC

Página web de

acertijos (SB, p.

28, ej. 1)

Lectura de

información

cultural

relacionada con la

aparición del

primer semáforo

con tres luces en

el mundo (SB, p.

143)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,

1.3.5, 1.3.6, 1.3.7,

1.3.8]

41



trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]


Planificación








Ejecución


y digital.



texto.












Portobello.





desacuerdo).
















CCL

CAA

SIEP

Escribir pistas

para una

búsqueda del

tesoro (SB, p.

31, Time to

Network)

[Criterios 1.4.1,

1.4.2, 1.4.3,

1.4.4, 1.4.5,

1.4.6, 1.4.7]

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC

Crear una

página de un

álbum de fotos y

escribir una

frase sobre cada

foto (SB, p. 35,

Time to

Network)

Cuadro con

datos sobre una

película (SB, p.

41, Time to

Network,

Getting Ready

to Write; WB, p.

27, ej. 1)

Completar una

ficha para crear

una página web

de actividades

de ocio (SB, p.

151)

Mensaje para

quedar con un

amigo/a en un

centro comercial

(WB, p. 30, ej.

3)

[Criterios 1.4.1,

1.4.2, 1.4.3,

1.4.4, 1.4.5,

1.4.6, 1.4.7]

42


Léxico:



Palabras compuestas

Preposiciones de lugar


1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9


14.

CCL

CAA

SIEP

CEC

Escribir una

crítica de una

película (SB, p.

41, Time to

Network, Task;

WB, p. 27, ej. 2)

[Criterios 1.4.1,

1.4.2, 1.4.3,

1.4.4, 1.4.5,

1.4.6, 1.4.7]


Student’s book

Grammar (SB, p. 30, ejercicios 8-11; p. 33,

ejercicios 4-8; p. 37, ejercicios 6-10)


1-12)

Student’s book

Vocabulary (SB, pp. 28-29, ejercicios 1-7; p.

32, ej. 1-3; p. 36, ej. 1-3)


1-7)

















topics.







43







Teacher’s Manual


















Pruebas, tareas, actividades. S

elec

ción

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)









actividades


Anuncio sobre la Torre de

Londres (SB, p. 31, ej. 13-

14)

Anuncio sobre un festival de

cine (SB, p. 36, ej. 2)

1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos




Entrevista sobre un juego

popular (SB, p. 34, ej. 9-10)

Conversación sobre cine (SB,

44



p. 36, ej. 4-5)

Cuatro conversaciones (WB,

p. 31, ej. 4)







dicho.


trata de adivinar un objeto

del hogar (SB, p. 29, ej. 5)


describe una habitación (SB,

p. 31, ej. 15)


describen fotografías (SB, p.

35, ej. 15)

Conversación sobre una

película actual (SB, p. 37, ej.

10)


dan direcciones (SB, p. 38,

ej. 13)

Práctica de vocabulario para

describir habitaciones (WB,

p. 21, ej. 5)


dar describir fotografías

(WB, p. 23, ej. 5)


preguntar por direcciones y

darlas (WB, p. 25, ej. 4)


en la que se dan direcciones

(WB, p. 31, ej. 5)





Descripción de una

habitación (SB, p. 31, ej. 15)

Presentación de la página de

un álbum fotográfico (SB, p.

35, Time to Network)





Vídeo sobre casas inusuales

(SB, p. 29)

Vídeo sobre viajes por el

mundo (SB, p. 35)

Vídeo sobre cómo llegar a un

45

sitio (SB, p. 38)

Vídeo sobre Las aventuras de

Tom Sawyer (SB, p. 46)

Vídeo sobre carreteras (SB,

p. 143)







de las mismas.

Presentación de las pistas

para una búsqueda del tesoro

ante la clase (SB, p. 31, Time

to Network)

Presentación de la página de

un álbum fotográfico (SB, p.











trata de adivinar un objeto

del hogar (SB, p. 29, ej. 5)


describe una habitación (SB,

p. 31, ej. 15)


describen fotografías (SB, p.

35, ej. 15)


película actual (SB, p. 37, ej.

10)


dan direcciones (SB, p. 38,

ej. 13)

Práctica de vocabulario para

describir habitaciones (WB,

p. 21, ej. 5)


dar describir fotografías

(WB, p. 23, ej. 5)


preguntar por direcciones y

darlas (WB, p. 25, ej. 4)


en la que se dan direcciones

(WB, p. 31, ej. 5)

46






normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un

lugar público o una zona de ocio).



los ejercicios






Anuncio sobre un festival de

cine (SB, p. 36, ej. 2)

Recomendaciones de

actividades de ocio (SB, p.

151)







interés.

Blog sobre turismo y

Pokémon Go (SB, p. 34, ej.

11)

Correo electrónico informal

sobre estudios

cinematográficos (SB, p. 37,

ej. 8)

Correo electrónico informal

sobre unas vacaciones en EE.

UU. (SB, p. 44, ej. 7)

Correspondencia personal de

varias personas (WB, p. 30,

ej. 1-2)





Texto sobre un hombre chino

que tiene una casa portátil

(SB, p. 29, ej. 6)

Textos en los que se

mencionan formas atípicas de

hacer ejercicio (SB, p. 33, ej.

7)

Reseña sobre la película

Animales fantásticos y dónde

encontrarlos (SB, p. 39, ej.

15)


Nerve (SB, p. 40, ej. 18)

Artículo sobre la vida en

Longyearbyen (SB, p. 43, ej.

6)

Descripción de un hogar

47

(WB, p. 21, ej. 4)

Artículo sobre los escape

rooms (WB, p. 23, ej. 4)

Artículo sobre el quidditch

(WB, p. 25, ej. 2)


Roxanne Roxanne (WB, p.

26, ej. 2)







Página web de acertijos (SB,

p. 28, ej. 1)


cultural relacionada con la

aparición del primer

semáforo con tres luces en el

mundo (SB, p. 143)


1.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

chats), en los que se hacen breves comentarios o se

dan instrucciones e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su

interés.

Escribir pistas para una

búsqueda del tesoro (SB, p.







Crear una página de un

álbum de fotos y escribir una

frase sobre cada foto (SB, p.


Cuadro con datos sobre una

película (SB, p. 41, Time to

Network, Getting Ready to


Completar una ficha para

crear una página web de


151)

Mensaje para quedar con un

amigo/a en un centro

comercial (WB, p. 30, ej. 3)







Escribir una crítica de una


Network, Task; WB, p. 27,

ej. 2)

48






ejercicios





Unit test (Grammar)






expresiones. CCL.


Student’s book

(Vocabulary)







CAA.

Unit test (Grammar)







Student’s book

(Vocabulary)





Unit test (Grammar)








Student’s book

(Vocabulary)






SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)







Student’s book

(Vocabulary)

49

CEC.







dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.

Produce solo


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

50

MÓDULO 3 “Our World”



El módulo 3 trata el tercer tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y


Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, los animales y los accidentes geográficos.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y un artículo

sobre los lugares más salados de la Tierra.

Aprender a utilizar los adjetivos comparativos, la construcción (not) as ... as y los adjetivos superlativos.

Comprender la información clave de un experimento, una conversación sobre un proyecto escolar y un

anuncio de un viaje.

De forma oral, hablar sobre el tiempo, hablar de animales y expresar opiniones.

Hacer una encuesta sobre las estaciones, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir un informe

sobre un país.

Pronunciar correctamente el sonido /h/, las formas débiles de than y as, y frases atendiendo al ritmo y la

entonación.




- Los mapas del tiempo.

- Datos de interés sobre el tiempo atmosférico.

- Información sobre Bolivia y sus capitales.

- Los países y sus capitales.


- Curiosidades sobre animales.

- Accidentes geográficos.

- Lugares que son Patrimonio de la Humanidad.

- Los lugares más salados de la Tierra.

- Animales salvajes.

Tecnología:

- Página web del tiempo.

- Experimento con la lluvia.

- Páginas web de preguntas frecuentes.

- El boletín digital.


- El comparativo de los adjetivos.

- Los adjetivos irregulares.

- El plural irregular en inglés.

- La estructura (not) as … as.

- El superlativo de los adjetivos.

- Las preposiciones de tiempo.

- Los conectores.

- Informe sobre un país.


- Diseño de tarjetas para un concurso de preguntas.

51

Valores Éticos:

- Animales en peligro de extinción.











- Vocabulary, SB, págs. 48, 52 y 56: uso de vocabulario relacionado con el tiempo, los animales y los

accidentes geográficos.

- Listening, SB, págs. 49, 53 y 58: escucha de un experimento, una conversación sobre un proyecto

escolar y un anuncio de un viaje.

- Speaking, SB, págs. 50, 55 y 59: conversaciones en las que se habla sobre el tiempo, sobre animales y se

expresan opiniones.

- Reading, SB, págs. 51 y 57: comprensión escrita de una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo

y un artículo sobre los lugares más salados de la Tierra.

- Pronunciation, SB, págs. 48, 54 y 58; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta del

sonido /h/, las formas débiles de than y as, y frases atendiendo al ritmo y la entonación.

- Grammar, SB, págs. 50, 54 y 58; Grammar Lab, SB, págs. 130-131: uso de los adjetivos comparativos,

la construcción (not) as ... as y los adjetivos superlativos.

- Time to Network, SB, págs. 51 y 55; Writing, SB, pág. 61: crear una encuesta y hacer un resumen con

los resultados, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir un informe sobre una ciudad.


- Vocabulary, SB, págs. 48, 49, 52 y 56: lectura de una página web y de un mapa del tiempo, de varias

curiosidades sobre animales y de un boletín de viaje con información sobre accidentes geográficos de

distintos lugares del mundo.

- Listening, SB, pág. 49: lectura de las instrucciones de un experimiento.

- Grammar, SB, págs. 50 y 54: lectura de un texto con información sobre el tiempo en Reino Unido y de

un texto sobre los peces de colores.

- Speaking, SB, págs. 50 y 55: lectura de un cuadro con datos relacionados con el tiempo en distintos

países y de una tarjeta con información sobre las tarántulas.

- Reading, SB, págs. 51 y 57: lectura de una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y de varios

textos sobre los lugares más salados de la Tierra.

- Culture Quiz, SB, pág. 128: información relacionada con animales salvajes, como el cóndor

californiano.



59, 122, 144 y 152: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el

aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Option, SB, pág. 152: creación de un juego de preguntas y respuestas digital.


52











- Vocabulary, SB, pág. 48; Speaking, SB, págs. 50, 55 y 59; Time to Network, SB, págs. 51 y 55: respeto

por el turno de palabra y por las opiniones del compañero/a.


- Vocabulary, SB, págs. 48 y 49; Speaking, SB, pág. 50: capacidad de análisis de datos meteorológicos y

capacidad para trabajar en equipo.



- Writing, SB, pág. 61; Time to Network, págs. 51, 55 y 61: capacidad de análisis, desarrollo del

pensamiento crítico y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.


- Vocabulary, SB, págs. 52 y 56: interés por conocer datos sobre animales y accidentes geográficos en

diferentes lugares del mundo.

- Reading, SB, pág. 57: interés por conocer los lugares más salados de la Tierra.

- Grammar, SB, págs. 50 y 58: las recurrentes conversaciones sobre el tiempo en el Reino Unido y el

castillo de Bran, en Rumanía.

- Writing, SB, pág. 60: interés por conocer datos sobre Bolivia.

- Culture Quiz, SB, pág. 128: información cultural interesante relacionada con la geografía y el mundo

animal.









trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]







hipótesis.

CCL

CD

CAA

SIEP

CEC

Instrucciones en

el aula

Instrucciones

grabadas para

actividades

53


Identificación de diferentes adolescentes famosos

hijos de famosos de Estados Unidos.

Conocimiento de las actividades que practican los

adolescentes en el Reino Unido.





desacuerdo).








El Present Simple

Léxico:

Vocabulario relacionado con actividades y rutinas


Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/,

/z/ e /ɪz/.

Entonación en las preguntas


1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9


14.

Anuncio para

viajar a

Rumanía (SB, p.

58, ej. 14-15)

Dictado (WB, p.

40, ej. 6)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

Conversación

sobre un

experimento

(SB, p. 49, ej.

12-13)

Conversación

sobre un

proyecto escolar

(SB, p. 53, ej. 7-

8)

Conversación

sobre planes

para las

vacaciones

(WB, p. 43, ej.

4)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

CCL

CMCCT

CAA

CSC

SIEP

CEC

Conversación en

la que se

describe una

estación (SB, p.

48, ej. 6)

Conversación en

la que se trata de

adivinar

información

falsa sobre

varias ciudades

(SB, p. 50, ej.

17)

Conversación en

la que se

expresan

opiniones sobre

54

animales (SB, p.

55, ej. 14)

Conversación en

la que se

comenta un

reportaje sobre

ciencia (SB, p.

59, ej. 17, 19)

Conversación en

la que se

expresan

opiniones sobre

distintos lugares

del mundo (SB,

p. 59, ej. 20)

Práctica de

expresiones para

hablar del

tiempo

atmosférico

(WB, p. 33, ej.

4)

Práctica de

diálogos para

describir

animales (WB,

p. 35, ej. 5)

Práctica de

expresiones para

dar opiniones

(WB, p. 37, ej.

4)

Práctica de

diálogos sobre el

tiempo

atmosférico,

opiniones y la

descripción de

sitios (WB, p.

43, ej. 5)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7,

1.1.8, 1.1.9]

55

CCL

CMCCT

CAA

CSC

SIEP

Presentación de

los datos de una

encuesta sobre

las estaciones

(SB, p. 51, Time

to Network)

Conversación en

la que se

expresan

opiniones sobre

animales (SB, p.

55, ej. 14)

Presentación

sobre una

mascota ideal

(SB, p. 55, Time

to Network)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

CCL

CMCCT

CD

CAA

Vídeo sobre el

tiempo

atmosférico (SB,

p. 49)

Vídeo sobre

tiburones (SB, p.

53)

Vídeo de un

reportaje sobre

ciencia (SB, p.

59)

Vídeo sobre los

animales de los

zoológicos (SB,

p. 144)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]



trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]

56


Planificación






Ejecución



















convencionales.










desacuerdo).















El Present Simple

Léxico:


CCL

CMCCT

CAA

CSC

SIEP

Presentación de

los datos de una

encuesta sobre

las estaciones

(SB, p. 51, Time

To Network)

Presentación

sobre una

mascota ideal

(SB, p. 55, Time

to Network)

[Criterios 1.2.1,

1.2.2, 1.2.3,

1.2.4, 1.2.5,

1.2.6, 1.2.7]

CCL

CMCCT

CAA

CSC

SIEP

Conversación en

la que se

describe una

estación (SB, p.

48, ej. 6)

Conversación en

la que se trata de

adivinar

información

falsa sobre una

ciudad (SB, p.

50, ej. 17)

Conversación en

la que se

expresan

opiniones sobre

animales (SB, p.

55, ej. 14)

Conversación en

la que se

expresan

opiniones sobre

distintos asuntos

(SB, p. 59, ej.

20)

Práctica de

57


Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/,

/z/ e /ɪz/.

Entonación en las preguntas


1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9


14.

expresiones para

hablar del

tiempo

atmosférico

(WB, p. 33, ej.

4)

Práctica de

diálogos para

describir

animales (WB,

p. 35, ej. 5)

Práctica de

expresiones para

dar opiniones

(WB, p. 37, ej.

4)

Práctica de

diálogos sobre el

tiempo

atmosférico,

opiniones y la

descripción de

sitios (WB, p.

43, ej. 5)

[Criterios 1.2.1,

1.2.2, 1.2.3,

1.2.4, 1.2.5,

1.2.6, 1.2.7,

1.2.8, 1.2.9]



trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]







hipótesis.




CCL

A lo largo del

módulo,

entender los

enunciados de

los ejercicios

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7]

58







desacuerdo).



actividades.











contrarios.




hipótesis.


conjetura.




El Present Simple

Léxico:



Tercera persona del singular en el Present Simple.

Expresiones para hablar de la hora


1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

CCL

CD

CAA

Boletín sobre

ofertas para

viajar (SB, p.

56, ej. 1)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CEC

Artículo sobre el

tiempo como

tema de

conversación en

el Reino Unido

(SB, p. 50, ej.

16)

Datos sobre

animales (SB, p.

52, ej. 2)

Artículo sobre

los peces de

colores (SB, p.

54, ej. 12)

Artículo sobre la

tarántula (SB, p.

55, ej. 15)

Artículo sobre

los lugares más

salados de la

Tierra (SB, p.

57, ej. 7)

Texto sobre

Drácula (SB, p.

58, ej. 13)

Artículo sobre

Bolivia (SB, p.

60, ej. 21)

Texto sobre

desastres

naturales (WB,

p. 33, ej. 2)

Texto sobre las

ranas venenosas

de dardo (WB,

p. 35, ej. 2)

59

Artículo sobre la

Gran Barrera de

Coral australiana

(WB, p. 37, ej.

2)

Artículo sobre

las islas

Seychelles (WB,

p. 38, ej. 3)

Artículo sobre la

playa roja (WB,

p. 42, ej. 1-2)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7,

1.3.8]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CEC

Página web

sobre el tiempo

atmosférico (SB,

p. 48, ej. 1)

Página web

sobre preguntas

frecuentes (SB,

p. 51, ej. 18)

Lectura de

información

cultural

relacionada con

el cóndor (SB, p.

144)

Tarjetas de un

concurso de

preguntas y

respuestas (SB,

p. 152)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7]



trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

60

corresponden]


Planificación








Ejecución


y digital.



texto.

















desacuerdo).















El Present Simple

Léxico:



CCL

CMCCT

CAA

SIEP

CEC

Completar una

tarjeta con

información de

su animal

doméstico ideal

(SB, p. 55, Time

to Network)

Cuadro con

información de

un país (SB, p.

61, Time to

Network,

Getting ready to

Write, WB, p.

39, ej. 1)

Escribir pistas y

respuestas para

las tarjetas de un

concurso de

preguntas y

respuestas (SB,

p. 152, Step 2,

Do Your

Project)

[Criterios 1.4.1,

1.4.2, 1.4.3,

1.4.4, 1.4.5,

1.4.6, 1.4.7,

1.4.8]

CCL

CMCCT

CAA

SIEP

CEC

Resumen de los

resultados de la

encuesta sobre

las estaciones

(SB, p. 51, Time

to Network)

Informe sobre

un país (SB, p.

61, Time to

Network, Task;

WB, p. 39, ej. 2)

[Criterios 1.4.1,

1.4.2, 1.4.3,

1.4.4, 1.4.5,

1.4.6, 1.4.7,

1.4.8]

61

Tercera persona del singular en el Present Simple.

Expresiones para hablar de la hora


1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9


14.

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

Entrada de blog

sobre un destino

vacacional (WB,

p. 42, ej. 3)

[Criterios 1.4.1,

1.4.2, 1.4.3,

1.4.4, 1.4.5,

1.4.6, 1.4.7,

1.4.8, 1.4.9]


Student’s book

Grammar (SB, p. 50, ejercicios 14-17; p. 54,

ejercicios 9-12; p. 58, ejercicios 11-13)

Grammar Lab (SB, pp. 156-157, ej. 1-13)

Student’s book

Vocabulary (SB, pp. 48-49, ejercicios 1-10;

pp. 52-53, ejercicios 1-6; p. 56, ejercicios 1-

5)


1-6)

















topics.








62






Teacher’s Manual



















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)









actividades

Anuncio para viajar a

Rumanía (SB, p. 58, ej. 14-

15)








Conversación sobre un

experimento (SB, p. 49, ej.

12-13)


proyecto escolar (SB, p. 53,

ej. 7-8)

Conversación sobre planes

63

para las vacaciones (WB, p.

43, ej. 4)







dicho.


describe una estación (SB, p.

48, ej. 6)



falsa sobre varias ciudades

(SB, p. 50, ej. 17)


expresan opiniones sobre

animales (SB, p. 55, ej. 14)


comenta un reportaje sobre

ciencia (SB, p. 59, ej. 17, 19)



distintos lugares del mundo

(SB, p. 59, ej. 20)


hablar del tiempo

atmosférico (WB, p. 33, ej.

4)

Práctica de diálogos para

describir animales (WB, p.

35, ej. 5)


dar opiniones (WB, p. 37, ej.

4)

Práctica de diálogos sobre el

tiempo atmosférico,

opiniones y la descripción de

sitios (WB, p. 43, ej. 5)





Presentación de los datos de

una encuesta sobre las

estaciones (SB, p. 51, Time

to Network)




Presentación sobre una

mascota ideal (SB, p. 55,

Time to Network)

64





Vídeo sobre el tiempo

atmosférico (SB, p. 49)

Vídeo sobre tiburones (SB, p.

53)

Vídeo de un reportaje sobre

ciencia (SB, p. 59)

Vídeo sobre los animales de

los zoológicos (SB, p. 144)







de las mismas.

Presentación de los datos de

una encuesta sobre las


To Network)


mascota ideal (SB, p. 55,

Time to Network)










describe una estación (SB, p.

48, ej. 6)



falsa sobre una ciudad (SB,

p. 50, ej. 17)






distintos asuntos (SB, p. 59,

ej. 20)


hablar del tiempo

atmosférico (WB, p. 33, ej.

4)


describir animales (WB, p.

35, ej. 5)


dar opiniones (WB, p. 37, ej.

4)

65

Práctica de diálogos sobre el

tiempo atmosférico,

opiniones y la descripción de

sitios (WB, p. 43, ej. 5)










los ejercicios






Boletín sobre ofertas para

viajar (SB, p. 56, ej. 1)





Artículo sobre el tiempo

como tema de conversación

en el Reino Unido (SB, p. 50,

ej. 16)

Datos sobre animales (SB, p.

52, ej. 2)

Artículo sobre los peces de

colores (SB, p. 54, ej. 12)

Artículo sobre la tarántula

(SB, p. 55, ej. 15)

Artículo sobre los lugares

más salados de la Tierra (SB,

p. 57, ej. 7)

Texto sobre Drácula (SB, p.

58, ej. 13)

Artículo sobre Bolivia (SB,

p. 60, ej. 21)

Texto sobre desastres

naturales (WB, p. 33, ej. 2)

Texto sobre las ranas

venenosas de dardo (WB, p.

35, ej. 2)

Artículo sobre la Gran

Barrera de Coral australiana

(WB, p. 37, ej. 2)

66

Artículo sobre las islas

Seychelles (WB, p. 38, ej. 3)

Artículo sobre la playa roja

(WB, p. 42, ej. 1-2)







Página web sobre el tiempo

atmosférico (SB, p. 48, ej. 1)

Página web sobre preguntas

frecuentes (SB, p. 51, ej. 18)


cultural relacionada con el

cóndor (SB, p. 144)

Tarjetas de un concurso de

preguntas y respuestas (SB,

p. 152)







Completar una tarjeta con

información de su animal

doméstico ideal (SB, p. 55,

Time to Network)

Cuadro con información de

un país (SB, p. 61, Time to

Network, Getting ready to

Write, WB, p. 39, ej. 1)

Escribir pistas y respuestas

para las tarjetas de un

concurso de preguntas y

respuestas (SB, p. 152, Step

2, Do Your Project)








Resumen de los resultados de

la encuesta sobre las


to Network)

Informe sobre un país (SB, p.

61, Time to Network, Task;

WB, p. 39, ej. 2)

1.4.5. Escribe correspondencia formal básica y

breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando o dando la

información requerida de manera sencilla y

observando las convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de textos.

Entrada de blog sobre un

destino vacacional (WB, p.

42, ej. 3)


67




ejercicios





Unit test (Grammar)






expresiones. CCL.


Student’s book

(Vocabulary)







CAA.

Unit test (Grammar)







Student’s book

(Vocabulary)





Unit test (Grammar)








Student’s book

(Vocabulary)






SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.


Student’s book

(Vocabulary)


68






dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.

Produce solo


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

69

MÓDULO 4 “Yes, You Can!”



El módulo 4 trata el cuarto tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y


Aprender vocabulario relacionado con el deporte, la ropa y la comida.

Leer de forma comprensiva y autónoma los perfiles de tres deportistas famosas y un artículo sobre

programas de cocina.

Aprender a utilizar los modales can, must y should, y los adverbios de modo.

Comprender la información clave de una entrevista, una conversación sobre una competición y un

anuncio sobre un programa de cocina.

De forma oral, hablar sobre habilidades, explicar reglas y pedir comida en un restaurante.

Escribir el perfil de un deportista, un anuncio para una competición de moda y un anuncio para una

competición.

Pronunciar correctamente can y can’t, las contracciones y las palabras atendiendo a la acentuación de su

sílaba tónica.



Educación Física:

- Competiciones deportivas.

- Deportistas famosas.

- Los Juegos Olímpicos.

Matemáticas:

- Porcentajes.

Tecnología:

- Perfiles digitales.

- Páginas web sobre programas de cocina.

- La guía televisiva digital.


- Los modales can, must y should.

- Las reglas ortográficas de los adverbios irregulares.

- Los adverbios de modo.

- Sustantivos que siempre van en plural.

- El imperativo.

- Los adverbios de cantidad.

- Anuncio sobre una competición.



- La comida rápida en distintos países del mundo.





70







- Vocabulary, SB, págs. 64, 68 y 72; Review, SB, pág. 79: uso de vocabulario relacionado con el deporte,

la ropa y la comida.

- Listening, SB, págs. 66, 69 y 73: escucha de una entrevista, una conversación sobre una competición y

un anuncio sobre un programa de cocina.

- Speaking, SB, págs. 65, 70 y 75: conversaciones en las que se expresan habilidades, se explican reglas y

se pide comida en un restaurante.

- Reading, SB, págs. 66 y 73: comprensión escrita de los perfiles de tres deportistas famosas y un artículo

sobre programas de cocina y la influencia que ejercen sobre las personas.

- Pronunciation, SB, págs. 65, 70 y 73; Pronunciation Practice, SB, págs. 122-123: pronunciación correcta

de can y can’t, de la contracción n’t y de las palabras atendiendo a la acentuación de su sílaba tónica.

- Grammar, SB, págs. 65, 69 y 74; Grammar Lab, SB, págs. 132-133; Review, SB, pág. 80: uso de los

adjetivos comparativos, la construcción (not) as … as, los adjetivos superlativos, los adverbios de modo y

los modales can, must y should.

- Time to Network, SB, págs. 67 y 71; Writing, SB, pág. 77: redacción del perfil de un deportista, de un

anuncio para una competición de moda y de un anuncio para una competición.

- Skills Check, SB, pág. 81: creación de un anuncio vacacional.


- Vocabulary, SB, pág. 72; Listening, SB, p. 73: vocabulario relacionado con la alimentación y los

programas de cocina.

- Reading, SB, pág. 73: porcentajes relacionados con los programas de cocina y su influencia sobre las

personas.

- Grammar, SB, pág. 74: influencia sobre los hábitos de comida a través de una competición de cocina

que promueve menús de comida saludable para colegios.



74, 75, 82, 122, 123, 145 y 153: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y


- Techno Option, SB, pág. 153: creación de una guía televisiva digital.












- Vocabulary, SB, págs. 65, 69 y 73; Speaking, SB, pág. 71: respeto por el turno de palabra y el punto de

vista del compañero/a.

71

- Speaking, SB, págs. 65, 70 y 75; Time to Network, SB, págs. 67 y 71: respeto por el turno de palabra y

por el compañero/a.

- Writing, SB, pág. 76; Vocabulary, SB, págs. 64 y 68: respeto por las bases de diferentes concursos.

- Culture Quiz, pág. 129: respeto por la gastronomía de otros países.


- Vocabulary, SB, pág. 65: capacidad para trabajar en equipo.

- Speaking, SB, págs. 65, 70 y 75; Vocabulary, SB, págs. 69 y 73: capacidad para trabajar en equipo y

desarrollo del pensamiento crítico.

- Time to Network, SB, págs. 67 y 71; Writing, SB, pág. 77: capacidad para llevar a cabo proyectos

creativos.

- Reading, SB, págs. 66, 67 y 73: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y desarrollo

del pensamiento crítico.


- Grammar, SB, págs. 65, 70 y 74: competición antiestrés en Corea del Sur, concepto de comper en el

Reino Unido y competiciones para fomentar el consumo de comida saludable en escuelas.

- Reading, SB, pág. 73: los programas de cocina en Gran Bretaña y EE. UU.

- Review, SB, págs. 79, 81 y 82: competiciones de animales en distintos países del mundo, información

turística sobre Budapest y Las aventuras de Tom Sawyer.

- Culture Magazine, pág. 145: comidas rápidas inusuales.









trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]







hipótesis.


Identificación de diferentes paisajes de países

anglófonos.





desacuerdo).



CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

Instrucciones en

el aula

Instrucciones

grabadas para

actividades

Anuncio sobre

una competición

de deportes (SB,

p. 64, ej. 1)

Anuncio sobre

una competición

de moda (SB, p.

68, ej. 2)

72






El Present Continuous

Contraste entre el Present Simple y el Present

Continuous

Los adjetivos posesivos

Léxico:

Vocabulario relacionado con los accidentes

geográficos y las prendas de ropa


Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y

/v/

Pronunciación de verbos terminados en -ing


1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9


14.

Anuncio sobre

un programa de

cocina (SB, p.

73, ej. 6-7)

Dictado (WB, p.

52, ej. 6)

Normas de una

competición

(WB, p. 55, ej.

4)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

CAA

CSC

Entrevista sobre

un libro acerca

de distintos

deportistas (SB,

p. 66, ej. 12-13)

Conversación

sobre la ropa

que se lleva en

una competición

(SB, p. 69, ej. 7-

8)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

Conversación

para obtener

información

sobre los

deportes que ve

o practica el

compañero/a

(SB, p. 65, ej. 7)

Conversación

para obtener

información

sobre las

habilidades del

compañero/a

(SB, p. 65, ej.

10)

Conversación

sobre un

73

deportista (SB,

p. 67, Time to

Network)

Conversación

sobre ropa (SB,

p. 69, ej. 6)

Conversación

para tratar de

adivinar el

almuerzo (SB, p.

73, ej. 5)

Diálogo entre un

camarero/a y un

cliente/a (SB, p.

75, ej. 16-17)

Práctica de un

diálogo entre un

camarero/a y un

cliente/a (SB, p.

75, ej. 18)

Práctica de un

diálogo para

hablar de

habilidades

(WB, p. 45, ej.

6)

Práctica de un

diálogo para

explicar reglas

(WB, p. 47, ej.

6)

Práctica de un

diálogo para

pedir comida en

un restaurante

(WB, p. 49, ej.

4)

Práctica de un

diálgo sobre una

competición

(WB, p. 55, ej.

5)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

74

1.1.6, 1.1.7,

1.1.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Presentación

sobre una

competición de

moda (SB, p. 71,

Time to

Network)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

CAA

CEC

Vídeo sobre los

Juegos

Olímpicos (SB,

p. 67)

Vídeo sobre

sombreros (SB,

p. 71)

Vídeo sobre las

comandas de los

restaurantes

(SB, p. 75)

Vídeo sobre Las

aventuras de

Tom Sawyer

(SB, p. 82)

Vídeo sobre la

comida rápida

(SB, p. 145)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]



trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]

75


Planificación






Ejecución



















convencionales.



anglófonos.





desacuerdo).

















Continuous

Léxico:


CCL

CAA

CSC

SIEP

Presentación

sobre una

competición de

moda (SB, p. 71,

Time to

Network)

[Criterios 1.2.1,

1.2.2, 1.2.3,

1.2.4, 1.2.5,

1.2.6, 1.2.7]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Conversación

para obtener

información

sobre los

deportes que ve

o practica el

compañero/a

(SB, p. 65, ej. 7)

Conversación

para obtener

información

sobre las

habilidades del

compañero/a

(SB, p. 65, ej.

10)

Conversación

sobre un

deportista (SB,

p. 67, Time to

Network)

Conversación

sobre ropa (SB,

p. 69, ej. 6)

Conversación

sobre

competiciones

de moda (SB, p.

70, ej. 13)

Conversación

para tratar de

adivinar el

almuerzo (SB, p.

73, ej. 5)

Práctica de un

diálogo para

hablar de

76



Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y

/v/

Pronunciación de verbos terminados en -ing


1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9


14.

habilidades

(WB, p. 45, ej.

6)

Práctica de un

diálogo para

explicar reglas

(WB, p. 47, ej.

6)

Práctica de un

diálogo para

pedir comida en

un restaurante

(WB, p. 49, ej.

4)

Práctica de un

diálgo sobre una

competición

(WB, p. 55, ej.

5)

[Criterios 1.2.1,

1.2.2, 1.2.3,

1.2.4, 1.2.5,

1.2.6, 1.2.7,

1.2.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Conversación

entre un

camarero/a y un

cliente/a (SB, p.

75, ej. 18)

[Criterios 1.2.1,

1.2.2, 1.2.3,

1.2.4, 1.2.5,

1.2.6, 1.2.7]



trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]







hipótesis.


CCL

A lo largo del

módulo,

entender los

enunciados de

los ejercicios

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

77


anglófonos.





desacuerdo).



actividades.











contrarios.




hipótesis.


conjetura.






Continuous

Léxico:




Adición de –ing en el Present Continuous y sus reglas.

Palabras que se escriben siempre en plural

Criterios de evaluación: 1.3.1., 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,

1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9


14.

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

CAA

CEC

Anuncio sobre

una competición

de deportes (SB,

p. 64, ej. 1)

Anuncio sobre

un concurso de

moda urbana

adolescente (SB,

p. 68, ej. 2)

Anuncios sobre

competiciones

de confección de

ropa (SB, p. 71,

ej. 14)

Anuncio sobre

una competición

de repostería

(SB, p. 76, ej.

19)

Anuncio sobre

Budapest (SB, p.

81, ej. 1)

Anuncio sobre

una competición

de salsa (WB, p.

50, ej. 3)

Folleto sobre

Valparaíso (WB,

p. 54, ej. 1-2)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7]

78

CCL

CD

CAA

CEC

Correo

electrónico

sobre una

competición

deportiva en

Corea del Sur

(SB, p. 65, ej. 9)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

CAA

Artículo sobre

mujeres

deportistas (SB,

pp. 66-67, ej.

15)

Artículo sobre

personas que

participan en

competiciones

como afición

(SB, p. 70, ej.

11)

Artículo sobre la

influencia de los

programas de

cocina en las

personas (SB, p.

73, ej. 9)

Artículo sobre

una competición

de cocina con el

objetivo de

ayudar a

niños/as

necesitados/as

(SB, p. 74, ej.

15)

Artículo sobre

competiciones

de animales (SB,

p. 79, ej. 5)

Artículo sobre la

música en

relación con el

deporte (SB, p.

80, ej. 5)

79

Artículo sobre

una escaladora

adolescente

(WB, p. 45, ej.

4)

Texto sobre una

competición de

vestidos de

novia con papel

higiénico (WB,

p. 47, ej. 2)

Artículo sobre

mobiliario hecho

con verduras

(WB, p. 49, ej.

3)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

CAA

CEC

Página web

sobre programas

de cocina (SB,

p. 72, ej. 2)

Lectura de

información

cultural

relacionada con

comida típica de

Hong Kong y

Filipinas (SB, p.

145)

Guía televisiva

(SB, p. 153)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7]



trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]

80


Planificación








Ejecución


y digital.



texto.










anglófonos.





desacuerdo).

















Continuous

Léxico:




Adición de –ing en el Present Continuous y sus reglas.

Palabras que se escriben siempre en plural

CCL

CD

CAA

SIEP

CEC

Anuncio sobre

una competición

de moda (SB, p.

71, Time to

Network)

Cuadro sobre

una competición

culinaria (SB, p.

77, Time to

Network,

Getting Ready

to Write; WB, p.

51, ej. 1)

Anuncio sobre

una competición

culinaria (SB, p.

77, Time to

Network, Task;

WB, p. 51, ej. 2)

Escribir datos

sobre los

programas

culinarios para

crear una guía

televisiva digital

(SB, p. 153,

Step 3, Present

the Project)

Cuadro sobre un

destino turístico

(SB, p. 81, ej. 1)

Anuncio para un

destino turístico

(SB, p. 81, ej. 2)

[Criterios 1.4.1,

1.4.2, 1.4.3,

1.4.4, 1.4.5,

1.4.6, 1.4.7]

CCL

CAA

SIEP

Perfil sobre el

deportista

favorito/a del

alumno/a (SB, p.

67, Time to

Network)

[Criterios 1.4.1,

1.4.2, 1.4.3,

1.4.4, 1.4.5,

81


1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9


14.

1.4.6, 1.4.7,

1.4.9]

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

Correo

electrónico

invitando a un

amigo/a a hacer

una visita (WB,

p. 54, ej. 3)

[Criterios 1.4.1,

1.4.2, 1.4.3,

1.4.4, 1.4.5,

1.4.6, 1.4.7]


Student’s book

Grammar (SB, p. 65, ejercicios 8-9; pp. 69-

70, ejercicios 9-12; p. 74, ejercicios 12-15)


1-9)

Student’s book


pp. 68-69, ejercicios 1-6; pp. 72-73,

ejercicios 1-5)


1-7)

















topics.


82












Teacher’s Manual



















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)









actividades

Anuncio sobre una

competición de deportes (SB,

83

p. 64, ej. 1)

Anuncio sobre una

competición de moda (SB, p.

68, ej. 2)

Anuncio sobre un programa

de cocina (SB, p. 73, ej. 6-7)


Normas de una competición

(WB, p. 55, ej. 4)







Entrevista sobre un libro

acerca de distintos

deportistas (SB, p. 66, ej. 12-

13)

Conversación sobre la ropa

que se lleva en una

competición (SB, p. 69, ej. 7-

8)







dicho.

Conversación para obtener

información sobre los

deportes que ve o practica el

compañero/a (SB, p. 65, ej.

7)


información sobre las

habilidades del compañero/a

(SB, p. 65, ej. 10)


deportista (SB, p. 67, Time to

Network)

Conversación sobre ropa

(SB, p. 69, ej. 6)

Conversación para tratar de

adivinar el almuerzo (SB, p.

73, ej. 5)

Diálogo entre un camarero/a

y un cliente/a (SB, p. 75, ej.

16-17)

Práctica de un diálogo entre

un camarero/a y un cliente/a

(SB, p. 75, ej. 18)

Práctica de un diálogo para

84

hablar de habilidades (WB, p.

45, ej. 6)


explicar reglas (WB, p. 47,

ej. 6)


pedir comida en un

restaurante (WB, p. 49, ej. 4)

Práctica de un diálgo sobre

una competición (WB, p. 55,

ej. 5)












Vídeo sobre los Juegos

Olímpicos (SB, p. 67)

Vídeo sobre sombreros (SB,

p. 71)

Vídeo sobre las comandas de

los restaurantes (SB, p. 75)



Vídeo sobre la comida rápida

(SB, p. 145)







de las mismas.













información sobre los

deportes que ve o practica el


7)


información sobre las

habilidades del compañero/a

(SB, p. 65, ej. 10)

85


deportista (SB, p. 67, Time to

Network)

Conversación sobre ropa

(SB, p. 69, ej. 6)

Conversación sobre

competiciones de moda (SB,

p. 70, ej. 13)

Conversación para tratar de

adivinar el almuerzo (SB, p.

73, ej. 5)


hablar de habilidades (WB, p.

45, ej. 6)


explicar reglas (WB, p. 47,

ej. 6)


pedir comida en un

restaurante (WB, p. 49, ej. 4)

Práctica de un diálgo sobre

una competición (WB, p. 55,

ej. 5)

1.2.4. Toma parte en una conversación formal,

reunión o entrevista de carácter académico u

ocupacional, intercambiando información suficiente,

expresando sus ideas sobre temas habituales, dando

su opinión sobre problemas prácticos cuando se le

pregunta directamente, y reaccionando de forma

sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir

que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Conversación entre un

camarero/a y un cliente/a

(SB, p. 75, ej. 18)










los ejercicios






Anuncio sobre una

competición de deportes (SB,

p. 64, ej. 1)

Anuncio sobre un concurso

de moda urbana adolescente

86

(SB, p. 68, ej. 2)

Anuncios sobre

competiciones de confección

de ropa (SB, p. 71, ej. 14)

Anuncio sobre una

competición de repostería

(SB, p. 76, ej. 19)

Anuncio sobre Budapest (SB,

p. 81, ej. 1)

Anuncio sobre una

competición de salsa (WB, p.

50, ej. 3)

Folleto sobre Valparaíso

(WB, p. 54, ej. 1-2)







interés.

Correo electrónico sobre una

competición deportiva en

Corea del Sur (SB, p. 65, ej.

9)





Artículo sobre mujeres

deportistas (SB, pp. 66-67, ej.

15)

Artículo sobre personas que

participan en competiciones

como afición (SB, p. 70, ej.

11)

Artículo sobre la influencia

de los programas de cocina

en las personas (SB, p. 73, ej.

9)

Artículo sobre una

competición de cocina con el

objetivo de ayudar a niños/as

necesitados/as (SB, p. 74, ej.

15)

Artículo sobre competiciones

de animales (SB, p. 79, ej. 5)

Artículo sobre la música en

relación con el deporte (SB,

p. 80, ej. 5)

87

Artículo sobre una escaladora

adolescente (WB, p. 45, ej. 4)

Texto sobre una competición

de vestidos de novia con

papel higiénico (WB, p. 47,

ej. 2)

Artículo sobre mobiliario

hecho con verduras (WB, p.

49, ej. 3)







Página web sobre programas

de cocina (SB, p. 72, ej. 2)


cultural relacionada con

comida típica de Hong Kong

y Filipinas (SB, p. 145)

Guía televisiva (SB, p. 153)







Anuncio sobre una



Cuadro sobre una

competición culinaria (SB, p.

77, Time to Network, Getting

Ready to Write; WB, p. 51,

ej. 1)

Anuncio sobre una

competición culinaria (SB, p.

77, Time to Network, Task;

WB, p. 51, ej. 2)

Escribir datos sobre los

programas culinarios para

crear una guía televisiva

digital (SB, p. 153, Step 3,

Present the Project)

Cuadro sobre un destino

turístico (SB, p. 81, ej. 1)

Anuncio para un destino

turístico (SB, p. 81, ej. 2)




Perfil sobre el deportista

favorito/a del alumno/a (SB,


88





1.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se

establece y mantiene el contacto social, se

intercambia información, se describen en términos

sencillos sucesos importantes y experiencias

personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones

de manera sencilla.

Correo electrónico invitando

a un amigo/a a hacer una

visita (WB, p. 54, ej. 3)





ejercicios





Unit test (Grammar)






expresiones. CCL.


Student’s book

(Vocabulary)







CAA.

Unit test (Grammar)







Student’s book

(Vocabulary)





Unit test (Grammar)








Student’s book

(Vocabulary)

89






SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.


Student’s book

(Vocabulary)







dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.

Produce solo


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

90

MÓDULO 5 “Newsflash”



El módulo 5 trata el quinto tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y


Aprender vocabulario relacionado con los desastres naturales, los adjetivos de personalidad y los verbos.

Leer de forma comprensiva y autónoma unas cartas al editor y un artículo sobre una amistad inusual.

Aprender a utilizar was / were, there was / there were y el Past Simple.

Comprender la información clave de una entrevista sobre una experiencia pasada, otra en la que se

describe a una persona y un reportaje sobre distintas noticias.

De forma oral, describir experiencias, hablar de acontecimientos pasados y pedir información.

Escribir una descripción de un desastre natural, una noticia sobre una imagen y un texto narrativo sobre

una experiencia.

Pronunciar correctamente los sonidos /b/, /v/ y las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.




- Desastres naturales a lo largo de la historia.

- Civilizaciones, personajes y acontecimientos históricos.

- La isla de Roanoke.

- El eje cronológico.


- Charles Chaplin.

- El cine mudo.

- El cine digital.


- was / were, there was / there were.

- La formación de adjetivos compuestos.

- El Past Simple.

- Las reglas ortográficas de los verbos en pasado.

- Los conectores de secuencia.

- Los pronombres objeto y los adjetivos posesivos.

- El texto narrativo.

Valores Éticos:

- Actos de generosidad.

- Pedir información de manera educada.

- Respeto por los animales.

- Adopción de animales.






91






- Vocabulary, SB, págs. 84, 88 y 92: uso de vocabulario relacionado con los desastres naturales, los

adjetivos de personalidad y los verbos.

- Listening, SB, págs. 87, 89 y 91: escucha de una entrevista sobre una experiencia pasada, otra en la que

se describe a una persona y un reportaje sobre distintas noticias.

- Speaking, SB, págs. 87, 90 y 95: conversaciones en las que se describen experiencias, se habla de

acontecimientos pasados y se pide información.

- Reading, SB, págs. 86 y 90: comprensión escrita de unas cartas al editor y un artículo sobre una amistad

inusual.

- Pronunciation, SB, págs. 85 y 90; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación correcta de los

sonidos /b/ y /v/, y las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.

- Grammar, SB, págs. 86, 89 y 93; Grammar Lab, SB, págs. 134-135: uso de was / were, there was / there

were y el Past Simple.

- Time to Network, SB, págs. 87 y 91; Writing, SB, págs. 97: redacción de un artículo de periódico sobre

un desastre natural, una noticia sobre una imagen y un texto narrativo sobre una experiencia.


- Reading, SB, págs. 86 y 90: relación de los números que se dan con los datos del texto y ayuda a la

recuperación de un animal.





- Techno Option, SB, pág. 154: creación de un informe digital.












- Speaking, SB, págs. 87, 90 y 95; Time to Network, SB, págs. 87 y 91; Grammar, SB, pág. 93: respeto

por el turno de palabra y por el compañero/a.

- Vocabulary, SB, pág. 88; Grammar, SB, pág. 89: actos de bondad.

- Reading, SB, pág. 90: respeto por los animales.

- Writing, SB, pág. 96: adopción de un animal de compañía.




- Time to Network, SB, págs. 87 y 91: desarrollo del pensamiento crítico.

92

- Listening, SB, pág. 94: capacidad para trabajar en equipo.

- Speaking, SB, págs. 87, 90 y 95: capacidad para trabajar en equipo y desarrollo del pensamiento crítico.


- Vocabulary, SB, págs. 84 y 92: desastres naturales con gran repercusión en diferentes países y

civilizaciones, personajes y acontecimientos históricos.

- Grammar, SB, pág. 86: las plagas de langostas en EE. UU. durante el siglo XX.

- Listening, SB, pág. 94: el misterio de la isla de Roanoke.

- Culture Quiz, pág. 130: Charles Chaplin, el cine mudo y las películas digitales.









trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]







hipótesis.


La historia del baloncesto.

Los Juegos Olímpicos de Londres.





desacuerdo).








Los adverbios de modo

Los modales can, should y must

Léxico:

Vocabulario relacionado con los deportes, los verbos

de acción y las instalaciones y equipamientos

deportivos


Pronunciación de correcta de /kæn/ y /kɑːnt/

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

Instrucciones en

el aula

Instrucciones

grabadas para

actividades

Reportaje sobre

distintas noticias

(SB, p. 91, ej.

18-19)

Dictado (WB, p.

64, ej. 6)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

CAA

CSC

CEC

Conversación

sobre una

experiencia

pasada (SB, p.

87, ej. 14-15)

Conversación en

la que se

describe a una

persona (SB, p.

89, ej. 6-7)

93

Pronunciación de formas débiles


1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9


14.

Pódcast sobre

historia (SB, p.

94, ej. 10-11)

Tres

conversaciones

telefónicas (WB,

p. 67, ej. 4)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

Conversación

sobre una

experiencia

pasada

relacionada con

el tiempo (SB, p.

87, ej. 17)

Conversación

con el

compañero/a

para comparar

descripciones de

un desastre

natural (SB, p.

87, Time to

Network)

Conversación

sobre hechos

pasados donde

se trata de

adivinar

información

falsa (SB, p. 90,

ej. 11)

Conversación en

la que se trata de

adivinar un

personaje o

acontecimiento

histórico (SB, p.

93, ej. 6)

Conversación

para hacer un eje

cronológico de

la vida del

compañero/a

94

(SB, p. 94, ej.

13)

Práctica de

expresiones para

hablar de

experiencias

(WB, p. 57, ej.

5)

Práctica de

diálogos para

hablar de

actividades

pasadas (WB, p.

59, ej. 5)

Práctica de

diálogos para

pedir

información

(WB, p. 61, ej.

4)

Práctica de una

conversación

sobre unas

vacaciones

(WB, p. 67, ej.

5)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7,

1.1.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Conversación

para planear una

visita a un

museo (SB, p.

95, ej. 16)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7,

1.1.9]

CCL

CD

CAA

CSC

Reportaje sobre

distintas noticias

(SB, p. 91, ej.

18-19)

Lectura de una

historia ante la

95

clase (SB, p. 91,

Time to

Network)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CEC

Vídeo sobre

desastres

naturales (SB, p.

85)

Vídeo sobre

personas que

hacen del

mundo un lugar

mejor (SB, p.

92)

Vídeo sobre un

museo de

historia (SB, p.

95)

Vídeo sobre

Charlie Chaplin

(SB, p. 146)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7,

1.1.8]



trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]


Planificación






Ejecución



CCL

CAA

CSC

SIEP

Lectura de una

historia ante la

clase (SB, p. 91,

Time to

Network)

[Criterios 1.2.1,

1.2.2, 1.2.3,

1.2.4, 1.2.5,

1.2.6, 1.2.7]

96

















convencionales.








desacuerdo).

















Léxico:



deportivos


Pronunciación de correcta de /kæn/ y /kɑːnt/

Pronunciación de formas débiles


1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9


14.

CCL

CMCCT

CAA

CSC

SIEP

CEC

Conversación

sobre una

experiencia

pasada

relacionada con

el tiempo (SB, p.

87, ej. 17)

Conversación

con el

compañero/a

para comparar

descripciones de

un desastre

natural (SB, p.

87, Time to

Network)

Conversación

sobre hechos

pasados donde

se trata de

adivinar

información

falsa (SB, p. 90,

ej. 11)

Conversación en

la que se trata de

adivinar un

personaje o

acontecimiento

histórico (SB, p.

93, ej. 6)

Conversación

para hacer un eje

cronológico de

la vida del

compañero/a

(SB, p. 94, ej.

13)

Práctica de

expresiones para

hablar de

experiencias

(WB, p. 57, ej.

5)

Práctica de

diálogos para

hablar de

actividades

97

pasadas (WB, p.

59, ej. 5)

Práctica de

diálogos para

pedir

información

(WB, p. 61, ej.

4)

Práctica de una

conversación

sobre unas

vacaciones

(WB, p. 67, ej.

5)

[Criterios 1.2.1,

1.2.2, 1.2.3,

1.2.4, 1.2.5,

1.2.6, 1.2.7,

1.2.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Conversación

para planear una

visita a un

museo (SB, p.

95, ej. 16)

[Criterios 1.2.1,

1.2.2, 1.2.3,

1.2.4, 1.2.5,

1.2.6, 1.2.7,

1.2.9]



trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]







hipótesis.




CCL

A lo largo del

módulo,

entender los

enunciados de

los ejercicios

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7]

98





desacuerdo).



actividades.











contrarios.




hipótesis.


conjetura.






Léxico:



deportivos


Adverbios de modo terminados en –ly e irregulares.


1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9


14.

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

Foro con

mensajes sobre

historias

sorprendentes

(SB, p. 88, ej. 1)

Historia de un

chico y un gato

(SB, p. 96, ej.

17)

Foro con

mensajes sobre

desastres

naturales (WB,

p. 66, ej. 1-2)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7]

CCL

CMCCT

CD

CAA

Cartas al editor

de una revista

(SB, p. 86, ej.

11-12)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CEC

Texto sobre las

plagas de

langostas en EE.

UU. (SB, p. 86,

ej. 9)

Historia sobre el

acto de bondad

de varios

vecinos de una

mujer anciana

para ayudarla

(SB, p. 89, ej. 9)

Artículo sobre la

relación entre un

hombre y un

pingüino (SB, p.

90, ej. 13)

Historia de un

misterio en

Roanoke Island

(SB, p. 94, ej.

99

10)

Informe sobre

dos desastres

naturales (SB, p.

154)

Artículo sobre

un hombre que

no teme a los

tornados (WB,

p. 57, ej. 4)

Historia real

sobre un niño

que voló

escondido en el

tren de aterrizaje

de un avión

(WB, p. 59, ej.

2)

Artículo sobre

un niño inventor

(WB, p. 60, ej.

4)

Artículo sobre

prisioneros que

ayudaron a las

víctimas de un

accidente de

avión (WB, p.

61, ej. 2)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7,

1.3.8]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CEC

Página web de

un museo sobre

desastres

naturales (SB, p.

84, ej. 1)

Datos históricos

(SB, p. 92, ej. 2)

Lectura de

información

cultural

relacionada con

los avances del

100

cine a lo largo

de la historia

(SB, p. 146)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7]



trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]


Planificación








Ejecución


y digital.



texto.















desacuerdo).










CCL

CMCCT

CAA

SIEP

Frases para

describir un

desastre natural

(SB, p. 87, Time

to Network)

Cuadro con

información de

una imagen (SB,

p. 91, Time to

Network)

Cuadro sobre

una experiencia

pasada (SB, p.

97, Time to

Network,

Getting Ready

to Write; WB, p.

63, ej. 1)

[Criterios 1.4.1,

1.4.2, 1.4.3,

1.4.4, 1.4.5,

1.4.6, 1.4.7]

CCL

CMCCT

CAA

SIEP

Redacción sobre

una experiencia

(SB, p. 97, Time

to Network,

Task; WB, p.

63, ej. 2)

Escribir datos

sobre un

desastre natural

para crear un

informe digital

(SB, p. 154)

101








Léxico:



deportivos


Adverbios de modo terminados en –ly e irregulares.


1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9


14.

[Criterios 1.4.1,

1.4.2, 1.4.3,

1.4.4, 1.4.5,

1.4.6, 1.4.7]

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

Entrada de blog

sobre una mala

experiencia

(WB, p. 66, ej.

3)

[Criterios 1.4.1,

1.4.2, 1.4.3,

1.4.4, 1.4.5,

1.4.6, 1.4.7]


Student’s book

Grammar (SB, pp. 85-86, ejercicios 7-10; p.

89, ejercicios 8-10; p. 93, ejercicios 7-9)


1-10)

Student’s book


pp. 88-89, ejercicios 1-5; pp. 92-93,

ejercicios 1-6)


1-7)






Libro de texto Network Andalusia 1;Teacher’s All-in-One Pack







102





topics.













Teacher’s Manual



















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)


1.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones en el aula

103






actividades

Reportaje sobre distintas

noticias (SB, p. 91, ej. 18-19)









experiencia pasada (SB, p.

87, ej. 14-15)


describe a una persona (SB,

p. 89, ej. 6-7)

Pódcast sobre historia (SB, p.

94, ej. 10-11)

Tres conversaciones

telefónicas (WB, p. 67, ej. 4)







dicho.


experiencia pasada

relacionada con el tiempo

(SB, p. 87, ej. 17)

Conversación con el

compañero/a para comparar

descripciones de un desastre

natural (SB, p. 87, Time to

Network)

Conversación sobre hechos

pasados donde se trata de

adivinar información falsa

(SB, p. 90, ej. 11)


trata de adivinar un personaje

o acontecimiento histórico

(SB, p. 93, ej. 6)

Conversación para hacer un

eje cronológico de la vida del


13)


hablar de experiencias (WB,

p. 57, ej. 5)


hablar de actividades pasadas

104

(WB, p. 59, ej. 5)


pedir información (WB, p.

61, ej. 4)


sobre unas vacaciones (WB,

p. 67, ej. 5)

1.1.5. Comprende, en una conversación formal o

entrevista en la que participa, lo que se le pregunta

sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales

o de su interés, así como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los mismos, siempre

que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore

algo de lo que se le ha dicho.

Conversación para planear

una visita a un museo (SB, p.

95, ej. 16)





Reportaje sobre distintas

noticias (SB, p. 91, ej. 18-19)

Lectura de una historia ante

la clase (SB, p. 91, Time to

Network)





Vídeo sobre desastres

naturales (SB, p. 85)

Vídeo sobre personas que

hacen del mundo un lugar

mejor (SB, p. 92)

Vídeo sobre un museo de

historia (SB, p. 95)

Vídeo sobre Charlie Chaplin

(SB, p. 146)







de las mismas.

Lectura de una historia ante

la clase (SB, p. 91, Time to

Network)










experiencia pasada

relacionada con el tiempo

(SB, p. 87, ej. 17)

Conversación con el

compañero/a para comparar

descripciones de un desastre

natural (SB, p. 87, Time to

105

Network)

Conversación sobre hechos

pasados donde se trata de

adivinar información falsa

(SB, p. 90, ej. 11)


trata de adivinar un personaje

o acontecimiento histórico

(SB, p. 93, ej. 6)

Conversación para hacer un

eje cronológico de la vida del


13)


hablar de experiencias (WB,

p. 57, ej. 5)


hablar de actividades pasadas

(WB, p. 59, ej. 5)


pedir información (WB, p.

61, ej. 4)


sobre unas vacaciones (WB,

p. 67, ej. 5)









Conversación para planear

una visita a un museo (SB, p.

95, ej. 16)










los ejercicios





Foro con mensajes sobre

historias sorprendentes (SB,

p. 88, ej. 1)

106



interés.

Historia de un chico y un

gato (SB, p. 96, ej. 17)

Foro con mensajes sobre

desastres naturales (WB, p.

66, ej. 1-2)

1.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal, educativo u

ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una

compra por Internet).

Cartas al editor de una revista

(SB, p. 86, ej. 11-12)





Texto sobre las plagas de

langostas en EE. UU. (SB, p.

86, ej. 9)

Historia sobre el acto de

bondad de varios vecinos de

una mujer anciana para

ayudarla (SB, p. 89, ej. 9)

Artículo sobre la relación

entre un hombre y un

pingüino (SB, p. 90, ej. 13)

Historia de un misterio en

Roanoke Island (SB, p. 94,

ej. 10)

Informe sobre dos desastres

naturales (SB, p. 154)

Artículo sobre un hombre

que no teme a los tornados

(WB, p. 57, ej. 4)

Historia real sobre un niño

que voló escondido en el tren

de aterrizaje de un avión

(WB, p. 59, ej. 2)

Artículo sobre un niño

inventor (WB, p. 60, ej. 4)

Artículo sobre prisioneros

que ayudaron a las víctimas

de un accidente de avión

(WB, p. 61, ej. 2)






Página web de un museo

sobre desastres naturales (SB,

p. 84, ej. 1)

Datos históricos (SB, p. 92,

107

releer las secciones difíciles. ej. 2)


cultural relacionada con los

avances del cine a lo largo de

la historia (SB, p. 146)







Frases para describir un

desastre natural (SB, p. 87,

Time to Network)

Cuadro con información de

una imagen (SB, p. 91, Time

to Network)

Cuadro sobre una experiencia

pasada (SB, p. 97, Time to










Redacción sobre una

experiencia (SB, p. 97, Time

to Network, Task; WB, p. 63,

ej. 2)

Escribir datos sobre un

desastre natural para crear un

informe digital (SB, p. 154)







de manera sencilla.

Entrada de blog sobre una

mala experiencia (WB, p. 66,

ej. 3)





ejercicios





Unit test (Grammar)





108



expresiones. CCL.

Student’s book

(Vocabulary)







CAA.

Unit test (Grammar)







Student’s book

(Vocabulary)





Unit test (Grammar)








Student’s book

(Vocabulary)






SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.


Student’s book

(Vocabulary)







dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

Produce

principalmente



Produce solo


o solo parcialmente

comprensibles en el

109

formato exigido o

necesario.

formato exigido o

necesario.

formato exigido o

necesario.

formato exigido o

necesario.

110

MÓDULO 6 “Time to Celebrate”



El módulo 6 trata el sexto tema de este curso y contiene diferentes aspectos sobre vocabulario y


Aprender vocabulario relacionado con las prendas de ropa, los accesorios de moda, la comida, la vajilla y

las actividades relacionadas con fiestas.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión y un correo electrónico sobre un banquete

medieval.

Aprender a utilizar be going to, el Present Continuous con valor de futuro y will.

Comprender la información clave de una conversación sobre disfraces, un mensaje relacionado con un

festival, una conversación telefónica sobre entradas para un festival y un banquete medieval, y una

conversación sobre una fiesta.

De forma oral, hablar sobre acontecimientos, gustos personales y planes.

Escribir un mensaje sobre una fiesta, un anuncio sobre un acontecimiento y una entrada de blog sobre la

celebración de un acontecimiento.

Pronunciar correctamente frases atendiendo a donde recaiga el acento principal de las palabras y los

sonidos vocálicos /u:/, /aʊ/, /əʊ/, /ɪ/ e /i:/.



Valores Éticos:

- Respeto por las modas, fiestas, costumbres y tradiciones de otros países.

Tecnología:

- El correo electrónico.

- La revista digital de opinión.


- El futuro con be going to, will y el Present Continuous.

- Uso de números romanos en nombres de reyes.

- Will not y su forma contraída: won’t.

- La entrada de blog.

- La estructura del párrafo.


- Shakespeare y sus obras.











111

- Vocabulary, SB, págs. 100, 104 y 108; Review, SB, pág. 115: uso de vocabulario relacionado con las

prendas de ropa, los accesorios de moda, la comida, la vajilla y las actividades relacionadas con fiestas.

- Listening, SB, págs. 101, 103, 106 y 109: escucha de una conversación sobre disfraces, un mensaje

relacionado con un festival, una conversación telefónica sobre entradas para un festival y un banquete

medieval, y una conversación sobre una fiesta.

- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 110: conversaciones sobre acontecimientos, gustos personales y planes.

- Reading, SB, págs. 102 y 106: comprensión escrita de una página de opinión y un correo electrónico

sobre un banquete medieval.

- Pronunciation, SB, págs. 103, 105 y 111; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación correcta

de frases atendiendo a donde recaiga el acento principal de las palabras y los sonidos vocálicos /u:/, /aʊ/,

/əʊ/, /ɪ/ e /i:/.

- Grammar, SB, págs. 101, 105 y 111; Grammar Lab, SB, págs. 136-137; Review, SB, pág. 116: uso de

be going to, el Present Continuous con valor de futuro y will.

- Time to Network, SB, págs. 103 y 107; Writing, SB, pág. 113: redacción de un mensaje sobre una fiesta,

un anuncio sobre un acontecimiento y una entrada de blog sobre la celebración de un acontecimiento.

- Skills Check, SB, pág. 117: completar un cuadro sobre un evento.


- Reading, SB, pág. 102: lectura de números romanos en los nombres de reyes.

- Vocabulary, SB, pág. 104: números que representan cantidades en listas de la compra.


- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 108,

109, 110, 111, 117, 118, 123, 147 y 155: uso de material digital para promocionar el aprendizaje

independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Option, SB, pág. 155: creación de una invitación y menú digital.












- Reading, SB, pág. 102: respeto por las opiniones que se expresan en el texto de lectura.

- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 110; Time to Network, SB, págs. 103 y 107: respeto por el turno de

palabra y por los distintos puntos de vista del compañero/a.

- Grammar, SB, pág. 111; Skills Check, SB, pág. 117: respeto por el turno de palabra y por el

compañero/a.


- Reading, SB, págs. 102 y 106: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y desarrollo


- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 110: capacidad para trabajar en equipo y desarrollo del pensamiento

crítico.

- Time to Network, SB, págs. 103 y 107: desarrollo del pensamiento crítico y capacidad para llevar a cabo

proyectos creativos.

- Skills Check, SB, pág. 117: capacidad para trabajar en equipo.

112


- Vocabulary, SB, págs. 100 y 109: ropa, accesorios de moda y fiesta de los Dulces 16 en EE. UU.

- Grammar, SB, págs. 101 y 105: respeto por las tendencias de moda en el barrio Harajuku, de Japón, y la

tradición del pícnic en Gran Bretaña.

- Reading, SB, págs. 102 y 106: interés por conocer información sobre festivales en distintos lugares del

mundo y las costumbres gastronómicas medievales.

- Review, SB, pág. 115: festival de Diwali, en India.

- Review, SB, pág. 118: Las aventuras de Tom Sawyer.

- Culture Quiz, SB, pág. 131: interés por las obras de Shakespeare.









trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]







hipótesis.


Mascotas robóticas.





desacuerdo).








Adjetivos comparativos

(not) as … as

Adjetivos superlativos

Léxico:

Vocabulario relacionado los animales


Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ð/,

/t/ y /d/

Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3., 1.1.4,

CCL

CD

CAA

SIEP

CEC

Instrucciones en

el aula

Instrucciones

grabadas para

actividades

Mensaje sobre

un festival (SB,

p. 103, ej. 16)

Dictado (WB, p.

76, ej. 6)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

Conversación

sobre disfraces

(SB, p. 101, ej.

5-6)

Conversación

sobre

acontecimientos

(SB, p. 103, ej.

18)

Conversación

113

1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9


14.

telefónica sobre

entradas para un

festival

medieval (SB, p.

106, ej. 12-13)

Conversación

sobre una fiesta

(SB, p. 109, ej.

7-8)

Mensajes de

texto con errores

(SB, p. 117, ej.

3)

Conversación

sobre Halloween

(WB, p. 79, ej.

4-5)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

CCL

CAA

CSC

Conversación

para obtener

información

sobre gustos en

común con el

compañero/a

(SB, p. 105, ej.

8)

Conversación

sobre un

acontecimiento

(SB, p. 110, ej.

11)

Conversación en

la que se hacen

hipótesis sobre

el futuro (SB, p.

111, ej. 13)

Práctica de

expresiones para

hablar de

acontecimientos

(WB, p. 69, ej.

6)

Respuesta a

114

varias preguntas

para hablar de

gustos (WB, p.

71, ej. 5)

Práctica de

expresiones para

hablar de planes

(WB, p. 73, ej.

5)

Práctica de una

conversación

sobre un evento

futuro (WB, p.

79, ej. 6)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Lectura de un

mensaje ante la

clase (SB, p.

103, Time to

Network)

Presentación de

un anuncio ante

la clase (SB, p.

107, Time to

Network)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7]

CCL

CD

CAA

CEC

Vídeo sobre

festivales (SB,

p. 102)

Vídeo sobre

comidas típicas

de distintos

lugares del

mundo (SB, p.

105)

Vídeo sobre una

fiesta (SB, p.

110)

Vídeo sobre Las

aventuras de

115

Tom Sawyer

(SB, p. 118)

Vídeo sobre el

teatro Globe de

Shakespeare

(SB, p. 147)

[Criterios 1.1.1,

1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.1.5,

1.1.6, 1.1.7,

1.1.8]



trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]


Planificación






Ejecución



















convencionales.







desacuerdo).

CCL

CAA

CSC

SIEP

Lectura de un

mensaje ante la

clase (SB, p.

103, Time to

Network)

Presentación de

un anuncio ante

la clase (SB, p.

107, Time to

Network)

[Criterios 1.2.1,

1.2.2, 1.2.3,

1.2.4, 1.2.5,

1.2.6, 1.2.7]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Conversación

sobre

acontecimientos

(SB, p. 103, ej.

18)

Conversación

para obtener

información

sobre gustos en

común con el

compañero/a

(SB, p. 105, ej.

8)

Conversación

sobre un

acontecimiento

116
















(not) as … as


Léxico:



Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ð/,

/t/ y /d/

Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2., 1.2.3, 1.2.4,

1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9


14.

(SB, p. 110, ej.

11)

Conversación en

la que se hacen

hipótesis sobre

el futuro (SB, p.

111, ej. 13)

Práctica de

expresiones para

hablar de

acontecimientos

(WB, p. 69, ej.

6)

Respuesta a

varias preguntas

para hablar de

gustos (WB, p.

71, ej. 5)

Práctica de

expresiones para

hablar de planes

(WB, p. 73, ej.

5)

Práctica de una

conversación

sobre un evento

futuro (WB, p.

79, ej. 6)

[Criterios 1.2.1,

1.2.2, 1.2.3,

1.2.4, 1.2.5,

1.2.6, 1.2.7]



trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

117

corresponden]







hipótesis.







desacuerdo).



actividades.











contrarios.




hipótesis.


conjetura.





(not) as … as


Léxico:



La formación del comparativo y los adjetivos

irregulares.

La formación del superlativo y los adjetivos

irregulares.


1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9


CCL

CAA

CSC

A lo largo del

módulo,

entender los

enunciados de

los ejercicios

Invitaciones a

eventos (SB, p.

103, ej. 17)

Invitación a un

banquete

medieval (SB, p.

107, ej. 18)

Invitación y

menú de una

fiesta en la playa

(SB, p. 155)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

CAA

Catálogo de una

tienda de

disfraces (SB, p.

100, ej. 1)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7]

CCL

CD

CAA

CSC

CEC

Correo

electrónico

sobre la moda en

prendas de vestir

de un barrio de

Tokio (SB, p.

101, ej. 9)

Cartas de

opinión sobre

fiestas con

disfraces (SB,

pp. 102, 12)

Mensajes de

texto (SB, p.

104, ej. 2)

Correo

118

14. electrónico

sobre una

comida

medieval (SB, p.

106, ej. 15)

Mensajes de

texto (SB, p.

117, ej. 1-2)

Texto sobre un

postre sorpresa

(WB, p. 71, ej.

3)

Texto con

predicciones

para el 18

cumpleaños de

un adolescente

(WB, p. 73, ej.

3)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7]

CCL

CAA

CEC

Artículo sobre el

pícnic como

tradición en el

Reino Unido

(SB, p. 105, ej.

10)

Artículo sobre

las celebraciones

de los 16 años

de edad en EE.

UU. (SB, p. 109,

ej. 4)

Artículo sobre

hipótesis de las

fiestas del futuro

(SB, p. 111, ej.

14)

Artículo sobre el

festival Diwali

en India (SB, p.

115, ej. 5)

Artículo sobre el

futuro de la

119

telefonía móvil

(SB, p. 116, ej.

7)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7,

1.3.8]

CCL

CD

CAA

CSC

CEC

Página web

sobre cómo

planear una

fiesta (SB, p.

108, ej. 2)

Entrada de un

blog sobre una

fiesta de

cumpleaños

(SB, p. 112, ej.

16)

Lectura de

información

cultural

relacionada con

las historias de

Shakespeare y

su origen (SB, p.

147)

Entrada de blog

sobre las fiestas

de Tjungu (WB,

p. 78, ej. 1-2)

[Criterios 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3,

1.3.4, 1.3.5,

1.3.6, 1.3.7,

1.3.8]



trabajadas

Tareas y

actividades

[criterios que les

corresponden]

120


Planificación








Ejecución


y digital.



texto.














desacuerdo).
















(not) as … as

CCL

CAA

CSC

SIEP

Mensaje sobre

una fiesta (SB,

p. 103, Time to

Network)

Anuncio para un

acontecimiento

(SB, p. 107,

Time to

Network)

Cuadro sobre

una celebración

(SB, p. 113,

Time to

Network,

Getting Ready

to Write; WB, p.

75, ej. 1)

Cuadro sobre un

evento (SB, p.

117, ej. 1)

Completar un

cuadro sobre

una fiesta para

crear una

invitación y un

menú digital

(SB, p. 155,

Step 3, Present

the Project)

Mensaje sobre

un

acontecimiento

(WB, p. 78, ej.

3)

[Criterios 1.4.1,

1.4.2, 1.4.3,

1.4.4, 1.4.5,

1.4.6, 1.4.7,

1.4.9]

121


Léxico:



La formación del comparativo y los adjetivos

irregulares.

La formación del superlativo y los adjetivos

irregulares.


1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9


14.

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

Entrada de blog

sobre una

celebración (SB,

p. 113, Time to

Network, Task;

WB, p. 75, ej. 2)

[Criterios 1.4.1,

1.4.2, 1.4.3,

1.4.4, 1.4.5,

1.4.6, 1.4.7,

1.4.9]


Student’s book

Grammar (SB, p. 101, ejercicios 7-10; pp.

105-106, ejercicios 9-11; p. 111, ejercicio

12-15)


1-8)

Student’s book

Vocabulary (SB, p. 100, ejercicios 1-4; pp.

104-105, ejercicios 1-7; pp. 108-109,

ejercicios1-6)


1-7)

















topics.





122









Teacher’s Manual



















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)









actividades

Mensaje sobre un festival

(SB, p. 103, ej. 16)





Conversación sobre disfraces

(SB, p. 101, ej. 5-6)

123




Conversación sobre

acontecimientos (SB, p. 103,

ej. 18)

Conversación telefónica

sobre entradas para un

festival medieval (SB, p. 106,

ej. 12-13)


fiesta (SB, p. 109, ej. 7-8)

Mensajes de texto con errores

(SB, p. 117, ej. 3)

Conversación sobre

Halloween (WB, p. 79, ej. 4-

5)







dicho.


información sobre gustos en

común con el compañero/a

(SB, p. 105, ej. 8)


acontecimiento (SB, p. 110,

ej. 11)


hacen hipótesis sobre el

futuro (SB, p. 111, ej. 13)


hablar de acontecimientos

(WB, p. 69, ej. 6)

Respuesta a varias preguntas

para hablar de gustos (WB, p.

71, ej. 5)


hablar de planes (WB, p. 73,

ej. 5)


sobre un evento futuro (WB,

p. 79, ej. 6)





Lectura de un mensaje ante la

clase (SB, p. 103, Time to

Network)

Presentación de un anuncio

ante la clase (SB, p. 107,

Time to Network)

124





Vídeo sobre festivales (SB, p.

102)

Vídeo sobre comidas típicas

de distintos lugares del

mundo (SB, p. 105)

Vídeo sobre una fiesta (SB,

p. 110)



Vídeo sobre el teatro Globe

de Shakespeare (SB, p. 147)







de las mismas.

Lectura de un mensaje ante la

clase (SB, p. 103, Time to

Network)

Presentación de un anuncio

ante la clase (SB, p. 107,

Time to Network)









Conversación sobre

acontecimientos (SB, p. 103,

ej. 18)


información sobre gustos en

común con el compañero/a

(SB, p. 105, ej. 8)



ej. 11)


hacen hipótesis sobre el



hablar de acontecimientos

(WB, p. 69, ej. 6)

Respuesta a varias preguntas

para hablar de gustos (WB, p.

71, ej. 5)


hablar de planes (WB, p. 73,

ej. 5)

125


sobre un evento futuro (WB,

p. 79, ej. 6)










los ejercicios

Invitaciones a eventos (SB, p.

103, ej. 17)

Invitación a un banquete

medieval (SB, p. 107, ej. 18)

Invitación y menú de una

fiesta en la playa (SB, p. 155)






Catálogo de una tienda de

disfraces (SB, p. 100, ej. 1)







interés.

Correo electrónico sobre la

moda en prendas de vestir de

un barrio de Tokio (SB, p.

101, ej. 9)

Cartas de opinión sobre

fiestas con disfraces (SB, pp.

102, 12)

Mensajes de texto (SB, p.

104, ej. 2)


comida medieval (SB, p. 106,

ej. 15)

Mensajes de texto (SB, p.

117, ej. 1-2)

Texto sobre un postre

sorpresa (WB, p. 71, ej. 3)

Texto con predicciones para

el 18 cumpleaños de un

adolescente (WB, p. 73, ej. 3)




Artículo sobre el pícnic como

tradición en el Reino Unido

(SB, p. 105, ej. 10)

126


Artículo sobre las

celebraciones de los 16 años

de edad en EE. UU. (SB, p.

109, ej. 4)

Artículo sobre hipótesis de

las fiestas del futuro (SB, p.

111, ej. 14)

Artículo sobre el festival

Diwali en India (SB, p. 115,

ej. 5)

Artículo sobre el futuro de la

telefonía móvil (SB, p. 116,

ej. 7)







Página web sobre cómo

planear una fiesta (SB, p.

108, ej. 2)

Entrada de un blog sobre una

fiesta de cumpleaños (SB, p.

112, ej. 16)


cultural relacionada con las

historias de Shakespeare y su

origen (SB, p. 147)

Entrada de blog sobre las

fiestas de Tjungu (WB, p. 78,

ej. 1-2)







Mensaje sobre una fiesta

(SB, p. 103, Time to

Network)

Anuncio para un


Time to Network)

Cuadro sobre una celebración




Cuadro sobre un evento (SB,

p. 117, ej. 1)

Completar un cuadro sobre

127

una fiesta para crear una

invitación y un menú digital

(SB, p. 155, Step 3, Present

the Project)

Mensaje sobre un

acontecimiento (WB, p. 78,

ej. 3)







de manera sencilla.

Entrada de blog sobre una

celebración (SB, p. 113,

Time to Network, Task; WB,

p. 75, ej. 2)





ejercicios





Unit test (Grammar)






expresiones. CCL.


Student’s book

(Vocabulary)







CAA.

Unit test (Grammar)







Student’s book

(Vocabulary)





Unit test (Grammar)





128




Student’s book

(Vocabulary)






SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.


Student’s book

(Vocabulary)







dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.

Produce solo


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

7

129

SEGUNDO CURSO DE ESO

___________________________________________________________________________

UNIDAD GETTING STARTED

a) Presentación de la unidad


La Unidad Getting Started trata el tema de introducción de este curso y repasa el uso de los adjetivos

posesivos, los pronombres objeto, el genivitivo sajón y los verbos to be y have got, que los alumnos

deberían haber practicado y conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes

aspectos lingüísticos:

Recordar el vocabulario sobre adjetivos descriptivos, la casa, animales, lugares de la ciudad y deportes.

Utilizar correctamente los adjetivos posesivos, los pronombres objeto, el genitivo sajón y los verbos to

be y have got en presente.

Saludar y presentarse.

Utilizar el lenguaje de clase.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2 de ESO

para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:

Valores Éticos:

Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.

La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de

clase.

Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.


Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los

compañeros/as de clase.

Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

Adjetivos y pronombres posesivos.

El genitivo sajón.





clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 2 Por otro lado, se ofrece una plantilla en

130






Vocabulary, SB, págs. 4-5 y Language Builder, LB, págs. 4-5: repaso del vocabulario sobre adjetivos

descriptivos, la casa, animales, lugares de la ciudad y el deporte.

Grammar, SB, pág. 5-6: uso de los adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los verbos to be y have got.

Listening, SB, pág. 8: comprensión oral de una conversación entre adolescentes para saludarse y

presentarse.

Speaking, SB, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y

los compañeros/as para presentarse y saludarse.


Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS: práctica de las actividades interactivas de vocabulario,

gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad de

introducción.

WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono

móvil del alumno.

Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.

+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante

preguntas interculturales.

+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas correspondientes a la

unidad de introducción y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations,

Slideshows y Team Games.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen diagnóstico y las hojas de revisión.

Aprender a aprender

Student Learning Record, WB, pág. 124, My English Experience, WB, pág. 125 y Language Builder,

WB, págs. 4-5: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.

Vocabulary, SB, págs. 4-5; Grammar, SB, págs. 5-6; Speaking, SB, pág. 8: realización de ejercicios de

repaso porque consolidan lo que se ha aprendido anteriormente.

Competencias sociales y cívicas

Speaking, SB, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y saludo en inglés para utilizarlas en

situaciones de comunicación adecuadas; respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia

de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.


Grammar, SB, págs. 5-6; Speaking, SB, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en el aula.

Student Learning Record, WB, pág. 124: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la motivación

personal de los alumnos/as hacia la lengua.


Vocabulary, SB, pág. 4: información sobre Bill Gates, Lady Gaga y Rafael Nadal.


En la introductoria se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,


http://www.burlingtonbooks.es/IS

131


tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicos para trabajar los



Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


- Movilización de información previa sobre tipo de tarea

y tema.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves,

relacionados con las actividades del aula: instrucciones,

preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de

textos orales, transmitidos de viva voz o por medios

audiovisuales sobre temas habituales concretos

(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones

cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general,

información esencial, puntos principales, detalles

relevantes).


- Reconocimiento, identificación y comprensión de

elementos significativos, linguísticos y paralinguísticos.

(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). -

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de

nuevos elementos.



- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y



desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y

actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y situaciones

habituales y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,



- Expresión de hábitos.

- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la


- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,

sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,


- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y

132

organización del discurso. Estructuras lingüístico-

discursivas.

Los pronombres objeto


El genitivo sajón

El uso de los verbos to be y have got

Léxico:

Vocabulario relacionado con casa, animales, luagres de

la ciudad y deportes


Criterios de evaluación: 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5,

2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9

Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.


Contenidos y criterios de evaluación de la

unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación

- Concepción del mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresión del mensaje con la suficiente

claridad y coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto,

utilizando frases y expresiones de uso

frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de

la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de

los conocimientos previos (utilizar lenguaje


Estrategias de compensación

Linguísticas: búsqueda de palabras de

significado parecido.

Paralinguísticas y paratextuales: petición de

ayuda, señalamiento de objetos, uso de

deícticos o acciones que aclaran el significado,

uso de lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal,

proxémica), de sonidos extralinguísticos y

cualidades prosódicas convencionales.

CCL

CSC

Speaking (SB- p.8,

ejercicio 4)

CCL

CSC

Speaking (SB- p.8,

ejercicio 4)

133



- Iniciación y mantenimiento de relaciones




- Descripción de cualidades físicas y abstractas


y actividades, de manera sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados

puntuales, descripción de estados, situaciones


- Petición y ofrecimiento de ayuda,

información, indicaciones, permiso, opiniones

y puntos de vista.


- Expresión del interés, gusto y sorpresa,

capacidad, sentimiento e intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del

discurso.Estructuras lingüístico-discursivas.



El genitivo sajón


Léxico:

Vocabulario relacionado casa, animales,

lugares de la ciudad y deportes

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación

Criterios de evaluación: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3,

2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9

Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

12, 13, 14.



trabajadas


[criterios que les

corresponden]


- Movilización de información previa sobre tipo de tarea

y tema.

- Comprensión de instrucciones para la correcta

resolución de actividades.

- Identificación del tipo de texto, y la intención

comunicativa del texto, en formato digital o papel,

134

adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general,

información esencial, puntos principales), en diferentes

textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su

edad y relacionados con contenidos de otras materias del

currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la

comprensión de elementos significativos, linguísticos y

paralinguísticos (inferencia de significados por el

contexto, por comparación de palabras o frases similares

en las lenguas que conocen, por ejemplo).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión

de nuevos elementos.

- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas

con sus intereses, experiencias y necesidades.






desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados, situaciones presentes

y expresión de sucesos futuros.





- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,

sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,

esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la


- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la

conjetura.


organización del discurso.




El genitivo sajón


Léxico:

Vocabulario relacionado casa, animales, lugares de la

ciudad y deportes.


Estructuras de los párrafos.

135


2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9


14.



trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación





-Localizar y usar adecuadamente recursos linguísticos o

temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención

de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y

digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose

a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta

de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que





‘prefabricado’, etc.)






desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,

de manera sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales,






- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,




136




El genitivo sajón


Léxico:

Vocabulario relacionado casa, animales, lugares de la

ciudad y deportes


Estructuras de párrafos


2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9



Student’s book

Grammar (SB- pp. 5-6, ejercicios 1-13)

Student’s book

Vocabulary (SB- pp. 4-5, ejercicios 1-12)





Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto New English in Use 2; Teacher’s All-in-One Pack


Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con

audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en

clase.


Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de

texto y del workbook: irregular verb list.



Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.






137







Teacher’s Manual




La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en







lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 2.

Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad





Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)




Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, actividades y ejercicios



sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación

oral, así como sus significados asociados. CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


2.1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos


intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con

apoyo visual, los significados de algunas palabras y

expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL.


Student’s book (Vocabulary)

138







CAA.

Unit test (Grammar)


2.2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente



cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que

adaptar el mensaje. CCL.



2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los


uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus

significados asociados (p. e. estructura exclamativa para hacer

una sugerencia). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)


2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos



cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o más específico. CCL,

CEC.









SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)

2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente





CEC.




2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y

emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención

comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y

conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.


dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

Produce

principalmente



formato exigido o

Produce solo estructuras

completas o solo parcialmente

comprensibles en el formato

exigido o necesario.

139

necesario. necesario. necesario.

UNIDAD 1 AT SCHOOL



La Unidad At School trata el vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre, e

introduce el Present Continuous, el uso de there is/are, los artículos y los quantifiers, y la terminación -ing

de los verbos. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas frecuentes (FAQ) y un texto

sobre el deporte en los colegios de China.

Practicar el uso del Present Continuous y aprender a diferenciarlo del Present Simple.

Practicar el uso de There is/are y los artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how many.

Escuchar y comprender una conversación entre adolescentes sobre su colegio y varios tours a un museo

de Nueva York.

Intercambiar información, dar pistas y describir imágenes.

La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos.

Escribir la descripción de una fotografía fijándose en las conjunciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre inventos y realizar una tarea de búsqueda de

información sobre ellos.



Geografía e historia:

Localización de diversos países en un mapa y aprender datos sobre ellos y sobre su cultura.

Valores Éticos:

Importancia de mantener conductas integradoras.

El valor de la solidaridad.

La protección de la infancia.

UNICEF como ejemplo de organización protectora de los derechos de la infancia.


El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

Las expresiones temporales

Los verbos estáticos.

Las conjunciones.

Las expresiones de cantidad

Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Tecnologías:

Las páginas web de preguntas frecuentes: an FAQ Page.

Los inventos



140









Vocabulary, SB, págs. 10, 14 y 20; Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de vocabulario relacionado con

el colegio y las actividades de tiempo libre.

Listening, SB, págs. 11, 14 y 19: comprensión oral de una conversación sobre un colegio, de una visita

guiada a un museo y notificaciones sobre actividades extraescolares

Grammar, SB, págs. 11 y 13: uso del Present Continuous; las expresiones temporales; diferencias entre el

Present Simple y el Present Continuous; There is/ are y artículos y quantifiers: some, any, a lot, how

much y how many.

Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; Everyday English, SB, pág.19: uso de la lengua inglesa para describir

fotografíasy escribir un anuncio sobre una actividad extraescolar

Reading, SB, págs. 12 y 17: comprensión escrita de una página web de preguntas frecuentes (FAQ page)

sobre una school-in-a-box y un texto sobre el deporte en los colegios de China. Extra Reading 130.

Información sobre objetos escolares, su invención y su evolución.

Pronunciation, SB, pág. 15: práctica de pronunciación de la terminación verbal -ing. Acentuación de las

palabras.

Writing, SB, pág. 16; WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción de

imágenes y fotografías del alumno/a con la familia o amigos, utilizando las expresiones y vocabulario

adecuados, así como las conjunciones and, but, because y so.


Reading, SB, pág. 17: información sobre el deporte en los colegios de China.

Extra Reading, SB, págs. 130: importancia de los inventos de herramientas básicas para el colegio.


Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,

gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 1.


móvil del alumno.


+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.

+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes

mediante preguntas interculturales.

+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad

1.

+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 1.

Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión y expresión oral,

gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender

Check Your Progress, WB, págs. 14-15; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, LB, págs. 6-

7: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las

propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


141


Reading, SB, pág. 12: conocer información de la organización Unicef, cuyo objetivo es proteger los

derechos de la infancia en todo el mundo.

Reading, SB, pág. 17: interesarse por la información y respetar costumbres deportivas en los colegios.

Speaking, SB, págs. 10 y 13 Everyday English, SB, pág. 19: respeto por los turnos de palabra y las rutinas

de clase. Aprender a expresar opiniones


Speaking, SB, págs. 10,13 y 15; Everyday English, SB, pág. 19; Writing, SB, pág. 16: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo

cooperativo en el aula.

Writing, SB, pág. 16 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan): uso de

la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo

organizativo para presentar un trabajo escrito.

Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los

objetivos de la unidad.


Extra reading, SB, pág. 130: Información sobre inventos que actualmente se usan en la escuela a diario.

Did You Know?, SB, pág. 15: Aprender a descifrar un mensaje con un espejo.


En la Unidad 1 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,







unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]









Reconocimiento y apreciación de datos sobre

el deporte en los colegios de China.


un colegio y various tours a un museo de

Nueva York.


CCL

CSC

CEC

Listening (SB- p.19,

ejercicio 3)

[Criterio 2.1.1.]

CCL

CSC


ejercicios 1,2)

[Criterio 2.1.3.]

[Criterio 2.1.6.]

142





Descripción sencilla de cualdiades físicas y

abstractas de personas, objetos de uso

cotidiano, lugares y actividades.



y situaciones habituales y expresión de sucesos

futuros.




Espresión de hábitos.

Expresión de voluntad, la intención, la


y la prohibición.


capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,


contrarios.





El uso de There is/are

Los artículos

Quantifiers: some, any, a lot, how much y how

many

Léxico:

Vocabulario relacionado con el colegio y las

actividades de tiempo libre


entonación

La acentuación de las palabras

Pronunciación de la terminación -ing de los

verbos


2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9


12, 13, 14.

CCL

CAA


ejercicio 5)

[Criterio 2.1.3.]

[Criterio 2.1.6]

CCL

Listening (SB- p. 15,

ejercicios 4, 10)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.4.]

CCL


ejercicio 4)

[Criterio 2.1.4]



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]

143


Planificación

Concepción del mensaje con claridad,


estructura básica / Adecuación del texto al

destinatario, contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de discurso adecuados a

cada caso.

Ejecución

Expresión del mensaje con la suficiente





frecuente / Reajuste de la tarea (versión más

modesta de la tarea) o del mensaje

(concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles / Apoyo en y obtención

del máximo partido de los conocimientos


Estrategias de compensación linguísticas:

búsqueda de palabras de significado parecido.














Nueva York.











y situaciones habituales y expresión de

sucesos futuros.






CCL

CSC

Speaking (SB- p.15,

ejercicios 10, 11)

[Criterio 2.2.5.]

CCL

CSC

Speaking (SB- p.11,

ejercicio 10)

[Criterio 2.2.6.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.18,

ejercicios 3,4)

[Criterio 2.2.8.]

144


y la prohibición.




contrarios.






Los artículos


many

Léxico:


actividades de tiempo libre.


entonación

La acentuación de las palabras

Pronunciación de la terminación -ing de los

verbos


2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]






contexto, inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados, reformulación

de hipótesis.






Nueva York.

CCL

CAA

Reading (SB- p.10, ejercicio

1)

[Criterio 2.3.1.]

CCL

CSC


1)

[Criterio 2.3.1.]

145












sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de ayuda,

información, indicaciones, permiso,

opiniones y puntos de vista, consejo,

advertencias.




y la prohibición.




contrarios.






Los artículos

Quantifiers: some, any, a lot, how much y

how many

Léxico:



Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

Uso de prefijos

Revisión del as conjunciones and, but

because, or y so


2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9


11, 12, 13, 14.

CCL

CAA

CSC

Reading (SB- p. 16)

[Criterio 2.3.5.]

[Criterios 2.3.6.]

CCL

CSC

CEC


2)

[Criterio 2.3.8.]

CLL

CD

CEC

Reading (SB- p. 12, ejercicio

1)

Extra Reading (SB- p.130)

[Criterio 2.3.2.]

[Criterio 2.3.5.]



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]

146


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativas con

el fin de realizar tareas eficazmente (repasar

qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se

quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos

linguÍsticos o temáticos (uso de un diccionario

o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en

soporte papel y digital.


ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión

más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría


recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y

obtener el máximo partido de los mismos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).






Nueva York.












sucesos futuros.







y la prohibición.




contrarios.


CCL

CAA

SIEP

Writing (SB- p.16, ejercicio

1)

[Criterio 2.4.2.]

CLL

SIEP

Writing (SB- p. 19,

ejercicio 4)

[Criterio 2.4.6.]

CCL

CAA

SEIP

Writing (SB- p.130, Task)

[Criterios 2.4.6.]

147





Los artículos


many

Léxico:




Uso de prefijos

Revisión del as conjunciones and, but because,

or y so


2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9


12, 13, 14.


Student’s book

Grammar (SB- p.11, ejercicios 7-9; p.13,

ejercicios 6-10)

Student’s book

Vocabulary (SB- p.10, ejercicios 1-4; p.14,

ejercicios 1-3)










clase.










148









Teacher’s Manual











lo indicado en la Programación Didáctica de New English in Use ESO 2. Las casillas en la columna a la








Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)







Instrucciones grabadas a lo largo de la

unidad.

Esuchar anuncios públicos (SB- p. 19,

ejercicio 3).

1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Diálogo sobre actividades que te gustan (SB-

p. 18, ejercicios 1-2)

Communication Video. What do you like?

(SB- p. 18)

1.1.3. Identifica el sentido general y los puntos Conversación sobre el colegio (SB- p. 11,

149






ejercicio 5)







dicho.

Dialogar para describir una ilustración (SB-

p. 15, ejercicio 10)





Escuchar guía de un museo (SB- p. 14,

ejercicio 4; p. 15, ejercicio 16)





Culture Video: Board Sports (SB- p. 17)







de las mismas.

Describir una ilustración (SB- p. 15, ejercicio

10)

1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y

transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

Hablar de rutinas diarias (SB- p. 11, ejercicio

10)









Role plays para intercambiar información

(SB- p. 18, ejercicios 3-4)


reunión o entrevista de carácter académico y







Descripción de personas; intercambio de

información (SB- p. 15, ejercicio 10-11)

150


33.1. Identifica, con ayuda de la images,





Instrucciones vistas a lo largo de la unidad.






Horario escolar (SB- p. 10, ejercicio 1)

Anuncios para diferentes actividades (SB- p.

14, ejercicio 1)







interés.

Correspondencia entre dos amigos (SB- p. 16,

Modelo)





Artículo sobre deportes en China (SB- p. 17,

ejercicio 2)







Página web sobre School in a Box (SB- p. 12,

ejercicio 1)

Extra reading: Tres timelines históricos (SB-

p. 130)


2.4.2 Escribe notas y mensajes en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Hacer apuntes para preparar un trabajo (SB-

p. 16, ejercicio 1)

Escribir mensajes y anuncios para un tablón

de anuncios (SB- p. 19, ejercicio 4)








Hacer un timeline sobre un invento para el

colegio (SB- p. 103 Task)





151





Unit test (Grammar)















CAA.

Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)







CEC.









SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.





152





dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.





UNIDAD 2 IN THE NEWS



La Unidad In the News trata el vocabulario relacionado con los verbos y los acontecimientos de la vida, e

introduce el Past Simple y la estructura used to. En particular, se centrará en los siguientes aspectos

lingüísticos:

Aprender vocabulario sobre verbos y relacionado con acontecimientos de la vida.

Leer de forma comprensiva y autónoma tres noticias sobre las proezas de tres adolescentes, una

conferencia sobre el escritor J.R.R. Tolkien y el arte fotográfico.

Practicar el uso del Past Simple y las formas used to

Escuchar y comprender diferentes diálogos sobre noticias y la biografía de Sir Edmund Hillary.

Hablar sobre hechos pasados y noticias.

Escribir una biografía de un personaje famoso fijándose en los conectores de secuencia.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/

y /Id/.




El papel de Enrique VIII.

Información sobre Francis Chichester.

Valores Éticos:

Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para hacer recomendaciones de libros y películas.


La fotografía como evidencia de acontecimientos históricos importantes.

Lengua y literatura:

El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

There was / There were.

Los conectores de secuencia.


Los autores J.K. Rowling y J.R.R. Tolkien.

153











- Vocabulary, SB, págs. 22, 26 y 32;; Language Builder, LB, págs. 8-7: uso de vocabulario relacionado

con los acontecimientos de la vida y los verbos.

- Grammar, SB, págs. 23, 25 y 32 uso del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas

breves) para expresar y describir acciones pasadas, uso de used to para describir rutinas en el pasado.

- Listening, SB, págs. 23 y 26: comprensión oral de diálogos sobre noticias y de una biografía de un

personaje famoso.

- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 30-31: uso de la lengua inglesa para hablar

de noticias y acontecimientos pasados.

- Reading, SB, pág. 24; CLIL, SB, págs. 29; Extra Reading, SB, págs. 130; WB, pág. 20, ejs. 1-2:

comprensión escrita de tres artículos de noticias, una biografía de un escritor famoso, unos textos sobre

fotografías históricas y un texto sobre los newsies.

- Pronunciation, SB, pág. 27: pronunciación de la terminación de pasado -ed (/d/, /t/ y /Id/). La entonación

de las frases.

- Writing, SB, pág. 28; Extra Reading, SB, pág. 11, TASK; WB, págs. 21 y 114 (Writing Plan): expresión

escrita de una descripción de una biografía sobre dos personas famosas y de un párrafo sobre dos cuadros

famosos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Speaking, SB, pág. 25: reflexión sobre varios acontecimientos del pasado.

- Everyday English, SB, pág. 30: aprendizaje de fórmulas para hacer recomendaciones de libros o

películas.

- Extra Reading SB, págs. 131: reflexión sobre acontecimientos importantes de la historia a través de la

observación de fotografías que ilustran esos momentos.


- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,


- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono

móvil del alumno.






1.


- Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión y expresión oral,



154


-Check Your Progress, WB, págs. 22-23; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, LB, págs. 8-




- Reading, SB, pág. 24: conocimiento de proezas de adolescentes.

- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 30-31: respeto por los turnos de palabra y

las rutinas de clase.


- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 30-31: uso de la creatividad personal a la

hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Writing, SB, pág. 28 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 21 y 114 (Writing Plan): uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo


- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los



- Vocabulary, SB, pág. 26: información sobre personajes famosos, históricos, del mundo de las artes y la

cultura: John Lennon, Enrique VIII, Antoni Gaudí, J.K. Rowling y el príncipe William.

- Focus on Functional Language, SB, pág. 27: interés por conocer información sobre Bob Marley.

- Everyday English, SB, pág. 30: el bestseller City of Bones de Cassandra Clare y la recomendación de

libros y películas como Gravity. El valor de la lectura.

- CLIL, SB, págs. 29: información sobre J.R.R. Tolkien y sus libros.

- Extra Reading, SB, págs. 131: fotografías que han pasado a la historia.

- Did You Know?, SB, págs. 24: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.









unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]









CCL

CSC


ejercicios 4,5)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.4.]

155

Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para

hacer recomendaciones de libros y películas.






Descripción sencilla de cualidades físicas y




puntuales, descripción de estados y situaciones




vista.







El Past Simple.

La estructura used to.

Léxico:

Verbos.

Acontecimientos de la vida.


entonación

La terminación -ed de los verbos regulares en

Past Simple: /d/, /t/ e /Id/.


2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9


12, 13, 14.

CCL

CAA


ejercicios 9, 10)


ejercicios 1, 2)

[Criterio 2.1.6]

CLC

CEC


ejercicios 3, 4)

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.5]



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






CCL

CSC

Speaking (SB- p.23,

ejercicio 10)

[Criterio 2.2.1.]

156

cada caso.

Ejecución



































puntuales, descripción de estados situaciones




vista.







El Past Simple.


Léxico:

Verbos.



entonación

CCL

CSC

Speaking (SB- p.25,

ejercicio 8)

Speaking (SB- p. 31,

ejercicio 3)

[Criterio 2.2.3.]

[Criterio 2.2.6.]

CCL

CSC

CEC

Speaking (SB- p.30,

ejercicios 3, 4)

[Criterio 2.2.6.]

CCL

CAA

SIEP

Speaking (SB- p.27,

ejercicios 9, 10)

[Criterio 2.2.3.]

157

La terminación -ed de los verbos regulares en

Past Simple: /d/, /t/ e /Id/.


2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


















y actividades.




futuros.











y la prohibición.







CCL

CAA

CSC

Reading (SB- p.22,

ejercicio 2)

[Criterio 2.3.1.]

CCL

CSC

CEC

Reading (SB- p.30,

ejercicio 4)

Reading (SB- p.31,

ejercicios 1, 2)

[Criterio 2.3.6.]

[Criterio 2.3.5.]

CCL

SEIP

CEC

Reading (SB- p.24,

ejercicio 1)

Reading (SB- p.26,

ejercicio 1)

[Criterio. 2.3.1.]

[Criterio 2.3.6.]

CCL

CSC

CEC

Reading (SB- p.29,

ejercicios 1, 2)

Reading (SB- p.28)

Extra Reading (SB- p. 131)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.8.]

158


El Past Simple.


Léxico:

Verbos.





2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación









Ejecución





tipo de texto.





















CCL

CSC

CEC

Writing (SB- p.27)

[Criterio 2.4.2.]

CCL

CAA

CEC

Writing (SB- p. 28, Task)


[Criterio 2.4.4.]

159

puntuales, descripción de estados o situaciones




vista.


Expresión del interés, gusto, sorpresa,





El Past Simple.


Léxico:

Verbos.





2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9


12, 13, 14.


Student’s book

Grammar (SB- pp.23, ejercicios 6-9; p. 25,

ejercicios 5-7)

Student’s book


ejercicios 1-2)










clase.








160











Teacher’s Manual



















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)








unidad.




Entender una conversación sobre unas

noticias (SB-p. 23, ejercicios 4-5)

161




Communication Video: My favourite Things

(SB- p. 30)







dicho.

Intercambiar información en una

conversación más formal (SB- p. 27,

ejercicios 9-10)

Conversación acerca de una película (SB- p.

30, ejercicio 1-2)





Escuchar una presentación sobre Edmund

Hillary (SB- p. 26, ejercicios 3-4)





Culture Video: Studio Tours (SB- p. 29)







de las mismas.

Hablar de unos titulares (SB- p. 23, ejercicio

10)





tratamiento).

Hablar de hábitos diarios (SB- p. 25, ejercicio

8)

Invitar a alguien por teléfono (SB- p. 31,

ejercicio 3)









Role play discusión sobre una película y un

libro (SB- p. 30, ejercicios 4-5)









Entrevista para intercambiar información y

datos (SB- p. 27, ejercicios 9-10)


162












Titulares de periódico (SB- p. 22, ejercicio 2)

Anuncios de película (SB- p. 30, ejercicio 4)

Anuncios (SB- p. 31, ejercicio 1)

1 3.4. Entiende lo esencial de correspondencia


interés en el contexto personal, educativo y

ocupacional.

Emails formales (SB- p. 31, ejercicio 2)





Artículo sobre jóvenes emprendedores (SB-

p. 24, ejercicio 1)

Textos sobre famosos (SB- p. 26, ejercicio 1)







La vida de Tolkien (SB- p. 29, ejercicio 1-2)

Biografía Chichester (SB- p. 28)

Extra Reading: artículo sobre fotografías

importantes (SB- p. 131)


4.1. Completa un cuestionario sencillo con



Completar una ficha sobre una persona

famosa (SB- p. 27)

4.4. Escribe informes muy breves en formato







Escribir una biografía (SB- p. 28 Task)

Escribir un párrafo para describir una

fotografía (Extra Reading, p. 131)









Unit test (Grammar)





163











CAA.

Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)







CEC.









SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.









dificultad

No lo consigue


No produce ninguna o Produce algunas Produce Produce solo estructuras

164

casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

principalmente



formato exigido o

necesario.




UNIDAD 3 SEEING THE WORLD



La Unidad Seeing the World trata el vocabulario relacionado con los adjetivos y la geografía, e introduce

la comparación de los adjetivos y las estructuras (not) as … as, to … y (not) … enough. En particular, se

centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con la geografía.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre hoteles sorprendentes, un folleto de viajes,

el turismo en el siglo XIX y records geográficos.

Practicar la estructura de la comparación de los adjetivos y (not) as … as, too … o (not) … enough.

Escuchar y comprender un programa de televisión sobre el destino de viaje de una novia y una

conversación entre dos adolescentes sobre las vacaciones.

Describir un hotel y comparar diferentes lugares.

Escribir un informe sobre un destino turístico.

Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/.




- Características básicas de Australia.

- Localizar países en un mapa.

- Conocer hoteles diferentes de otros países.

- Accidentes geográficos y récords.

Valores Eticos:

- Importancia de mantener una actitud positiva ante las adversidades a la hora de viajar.


- Forma comparativa de los adjetivos; (not) as … as, too … y (not) … enough.

- Utilización de fórmulas para hacer comparaciones y dar indicaciones.

- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.








165




- Vocabulary, SB, págs. 34, 38 y 44; Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de adjetivos y de

vocabulario relacionado con la geografía. Word Power, SB, pág. 34: los sufijos -ing, -ly y -ful para

formar adjetivos.

- Listening, SB, págs. 35 y 38: comprensión oral de un programa de televisión en el que se habla sobre el

viaje de una adolescente y de una conversación sobre fotografías de un viaje.

- Grammar, SB, págs. 35, 37 y 44: uso de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos y de (not) as

… as, too … y (not) … enough.

- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 44; Everyday English, SB, pág. 42-43: uso de la lengua inglesa para

comparar lugares, hacer descripciones de un hotel y hacer planes para las vacaciones.

- Reading, SB, pág. 36; CLIL, SB, pág. 41; Extra reading, SB, págs. 132; WB, pág. 28, ejs. 1-2:

comprensión escrita de un folleto de viajes en el que se describen tres hoteles sorprendentes, un artículo

sobre récords mundiales de accidentes geográficos, unos textos sobre el turismo en el siglo XIX y un

texto sobre las vacaciones de los famosos.

- Pronunciation, SB, pág. 39: pronunciación de los sonidos /k/ y /s/.

- Writing, SB, pág. 40; Extra Reading, SB, pág. 132, TASK; WB, págs. 29 y 115 (Writing Plan):

expresión escrita de un informe de un destino turístico, un párrafo sobre la comida, transporte y lugares de

ocio de una ciudad extranjera y un informe sobre un lugar que quiera visitar utilizando las expresiones y

vocabulario adecuados.


- Vocabulary, SB, pág. 34: localizar países en un mapa.

- Vocabulary, SB, pág. 38: conocer información sobre Australia. Interesarse por conocer más información

sobre ese país.

- CLIL, SB, pág. 41: identificar accidentes geográficos de diferentes partes del mundo.





móvil del alumno.






3.





- Check Your Progress, WB, págs. 30-31; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, LB, págs.

10-11: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las




las rutinas de clase. Actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta.



166

- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Everyday English, SB, pág. 42-43: uso de la creatividad personal a la


- Writing, SB, pág. 40 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, pág. 132, TASK;

WB, págs. 29 y 115(Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a

partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.




- CLIL, SB, pág. 41: interés por conocer información sobre la forma de viajar en el siglo XIX.

- Did You Know?, SB, págs. 36: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.









unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]









Importancia de mantener una actitud positiva

ante las adversidades a la hora de viajar.














vista.






CCL

CAA


ejercicio 11)


ejercicio 2)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.6.]

CCL

CAA

CSC


ejercicios 9, 10)

[Criterio 2.1.3.]

[Criterio 2.1.6.]

CCL

CAA


ejercicios 5-7)

Culture Video (SB- p. 41)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterios 2.1.3.]

167


La comparación de los adjetivos.

Las estructuras (not) as … as, to … y (not) …

enough.

Léxico:

Los adjetivos.

La geografía.


entonación

Los sonidos /k/ y /s/.


2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






cada caso.

Ejecución


























CCL

CSC

SEIP

Speaking (SB- p.48,

ejercicio 6)

[Criterio 2.2.2]

[Criterio 2.2.4.]

CCL

CAA

Speaking (SB- p.42,

ejercicios 3,4)

[Criterio 2.2.8.]

CCL

CAA

CSC

Speaking (SB- p.37,

ejercicio 8)

[Criterio 2.2.1.]

CCL

CAA

CSC

Speaking (SB- p.39,

ejercicio 11)

[Criterio 2.2.8.]

168














vista.









enough.

Léxico:

Los adjetivos.

La geografía.


entonación

Los sonidos /k/ y /s/.


2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]















CCL

CSC

Reading (SB- p.36,

ejercicio 1)

[Criterio 2.3.1.]

CCL

CSC

CAA

Reading (SB- p.43,

ejercicios 1,2)

[Criterio 2.3.2.]

169




y actividades.




futuros.











y la prohibición.










enough.

Léxico:

Los adjetivos.

La geografía.


Uso de to be, there is, there are y el Present

Simple para proporcionar información.


2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9


12, 13, 14.

CCL

CSC

CEC

Reading (SB- p.38,

ejercicio 1)

Reading (SB- p.41,

ejercicio 1)


[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.8.]

CCL

CAA

Reading (SB- p.34,

ejercicio 1)

Reading (SB- p.47,

ejercicios 1,2,3)

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.5.]



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






CCL

CAA

SEIP

Writing (SB- p.48,

ejercicios 4,5)

[Criterio 2.4.2.]

170




Ejecución





tipo de texto.

























vista.









enough.

Léxico:

Los adjetivos.

La geografía.


Uso de to be, there is, there are y el Present

Simple para proporcionar información.


2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9


12, 13, 14.

CCL

CAA

CEC

Writing (SB- p.132)

Writing (SB- p.40,

ejercicios 1,2,3)

[Criterio 2.4.6.]

[Criterio 2.4.8.]

CCL

CAA

CSC


3)

[Criterio 2.4.4.]

[Criterio 2.4.5.]

171


Student’s book

Grammar (SB- p.35, ejercicios 5-8; p. 37,

ejercicios 5-7)

Student’s book


ejercicios 1-4)










clase.


















Teacher’s Manual




172
















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)








unidad.



Intercambio de información para planificar

una vacación (SB- p. 39, ejercicio 11)

Entender indicaciones (SB- p. 42, ejercicio 2)

Communication Video: I’m lost (SB- p. 42)







Diálogos sobre unas vacaciones (SB- p. 35,

ejercicios 9-10)







dicho.

Una conversación para describir fotografías y

un viaje (SB- p. 38, ejercicios 5-7)





Culture Video: Getting Around the City (SB-

p. 41)


173






de las mismas.

Hacer una presentación sobre una persona

famosa (SB- p. 48, ejercicio 6)





tratamiento).

Conversación para dar y recibir indicaciones

(SB- p. 42, ejercicio 3-4)









Describir un hotel (SB- p. 37, ejercicio 8)

Conversar e intercambiar información para

planificar una vacación (SB- p. 39, ejercicio

11)













Artículo publicitario de una revista sobre

hoteles (SB- p. 36, ejercicio 1)




ocupacional.

Emails formales a hoteles sobre reservas (SB-






Texto sobre Australia (SB- p. 38, ejercicio 1)

Historia de turismo (SB- p. 41, ejercicio 2)

Extra Reading: Geografía extrema (SB- p.

132)







Entender textos de una página web de

vacaciones (SB- p. 34, ejercicio 1)

3.3.7. Comprende lo esencial de historias de ficción

breves y bien estructuradas y se hace una idea del

Cuento de ficción Just Like Me (SB- p. 47,

ejercicios 1-3)

174

carácter de los distintos personajes, sus relaciones y

del argumento.


4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen




Hacer apuntes para preparar una presentación


4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves





Hacer informe sobre la vida de una persona

famosa (SB- p. 48, ejercicio 5)








Escribir un párrafo sobre un ejemplo de

geofrafía extrema (SB- p. 132)

Escribir una descripción de un destino de

vacaciones (SB- p. 40, ejercicios 1-3)

4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve,

dirigida a instituciones públicas o privadas o





Escribir un email formal a un hotel para pedir

información (SB- p. 43, ejercicio 3)









Unit test (Grammar)















CAA.

Unit test (Grammar)


2.2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente Unit test (Vocabulary)

175











Unit test (Grammar)







CEC.









SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.









dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.





UNIDAD 4 EVERYDAY LIFE



176

La Unidad Everyday Life trata el vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia, e

introduce las preguntas sujeto y objeto, y los adverbios de modo. En particular, se centrará en los

siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia.

Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos breves sobre la vida y el clima en diferentes

países, un texto sobre las familias multi-generacionales, los nómadas y la vida de los animales.

Practicar el uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what y los adverbios de modo.

Escuchar y comprender conversaciones entre adolescentes que hablan del tiempo y de su ciudad.

Realizar una entrevista sobre deportes y el tiempo.

Escribir un perfil personal con los datos personales y actividades, prestando atención al orden de las

palabras (adverbios de frecuencia y expresiones temporales).

Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple:

/s/, /z/ e /Iz/.




- Localizar países en un mapa.

Valores Éticos:

- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.

- Respeto por las preferencias de los otros.

- Respeto por las estructuras familiares de otros países.


- Verbos que expresan gustos y preferencias.

- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Las expresiones temporales.

- Los adverbios de frecuencia.

- Las partículas interrogativas.


Matemáticas:

- Unidades de medida de temperatura: Celsius y Fahrenheit.

Tecnología:

- El correo electrónico como medio de comunicación.











177

- Vocabulary, SB, págs. 50 y 54; Language Builder, LB, págs. 12-13; English in Use, SB, pág. 51: uso de

vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia; Everyday English, SB, pág. 58-59:

diferencias de vocabulario entre el inglés americano y el británico.

- Listening, SB, págs. 53-54: comprensión oral de una conversación telefónica y una entrevista de radio

en las que se habla de las rutinas.

- Grammar, SB, págs. 51 y 53; Writing, SB, pág. 56: uso de la lengua inglesa para pedir y dar

información personal sobre los hábitos y rutinas; el Present Simple y los adverbios de frecuencia; las

expresiones temporales.

- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58-59: uso de la lengua inglesa para

intercambiar información personal, hablar de hábitos, rutinas y actividades, y para expresar opiniones.

- Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, págs. 57: comprensión de un artículo de revista sobre el clima y la vida

en tres países diferentes y de dos familias de la India y de África.

- Pronunciation, SB, pág. 55 pronunciación de la terminación -s en la 3ª persona singular del presente: /s/,

/z/ e /Iz/. La acentuación de las frases.

- Writing, SB, pág. 56; WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de un perfil personal

utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Did you know?, SB, pág. 50: conversión entre grados Celsius y Fahrenheit.

- Reading, SB, pág. 52: localización de países en un mapa.

- Vocabulary, SB, pág. 50: conocimiento de las diferentes temperaturas en diversas partes del mundo y la

escala Fahrenheit.

- Extra Reading, SB, págs. 133: información sobre diversos tipos de animales, sus hábitos y costumbres,

sus crías.





móvil del alumno.






4.





-Check Your Progress, WB, págs. 38-39; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, LB, págs12-





por las diversas estructuras familiares.

- CLIL, SB, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas para preguntar dónde viven los

compañeros/as.



178

- Reading, SB, pág. 52; Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58-59; Writing, SB,

pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos

dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Reading, SB, págs. 52 y 57: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.

- Extra Reading, SB, págs. 133: información sobre las características y las particularidades de diversos

animales del mundo.

- Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): uso






- Reading, SB, pág. 52: conocimiento de las diferentes rutinas de adolescentes de alrededor del mundo.

- Did You Know?, SB, pág. 50: conocimiento y aprendizaje de diferentes unidades para medir la

temperatura.









unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]









Las relaciones interpersonales en el ámbito

escolar.

Respeto por las preferencias de los otros.

Respeto por las estructuras familiares de otros

países.










CCL

CSC


ejercicio 10)


ejercicios 2,3,4)

[Criterio 2.1.3.]

[Criterio 2.1.2.]

CCL

CSC


ejercicios 1)

[Criterio 2.1.2.]

[Criterio 2.1.6.]

CCL

CAA

CSC


ejercicios 10,11)


ejercicios 4,5)

[Criterio 2.1.3.]

179





vista.







Las preguntas sujeto y objeto.

Los adverbios de modo.

Léxico:

El tiempo atmosférico.

La familia.


entonación

La terminación de los verbos en la 3ª persona

del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /Iz/.


2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






cada caso.

Ejecución














CCL

CSC

Speaking (SB- p.51, ejercicio

7)

[Criterio 2.2.8.]

CCL

CSC

Speaking (SB- p.58,

ejercicios 3,4)

[Criterio 2.2.5.]

[Criterio 2.2.8.]

CCL

CSC

SIEP

Speaking (SB- p.55,

ejercicios 10,11)

[Criterio 2.2.2.]

180












escolar.



países.














vista.









Léxico:


La familia.


entonación

La terminación de los verbos en la 3ª persona

del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /Iz/.


2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]

181










escolar.



países.








y actividades.




futuros.











y la prohibición.










Léxico:


La familia.


Los adverbios de frecuencia.

Las expresiones temporales.

El orden de las palabras.


2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9

CCL

CAA

CMCT

Reading (SB- p.59, ejercicios

1,2)

[Criterio 2.3.1.]

CCL

CSC

CEC

Reading (SB- p.56)

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.5.]

CCL

CSS

CEC


1)


2)


[Criterio 2.3.3.]

[Criterio 2.3.4.]

182


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación









Ejecución





tipo de texto.











escolar.



países.












CCL

CAA


11)

[Criterio 2.4.1.]

CCL

CMCT

CAA


3)

[Criterio 2.4.2.]

CCL

CSC

Writing (SB- p.56, ejercicios

1,2,3)

Writing (SB- p.133)

[Criterio 2.4.4.]

[Criterio 2.4.5.]

183



vista.









Léxico:


La familia.


Los adverbios de frecuencia.

Las expresiones temporales.

El orden de las palabras.


2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9


12, 13, 14.


Student’s book


ejercicios 6-9)

Student’s book

Vocabulary (SB- p.50, ejercicios 1-3; p.54, ejercicios

1-3)










clase.









184










Teacher’s Manual



















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)








unidad.



Communication Video: Where We Live (SB-

p. 58)

185







Conversación telefónica entre dos amigos

(SB- p. 53, ejercicio 10)

Diálogos para describir viviendas (SB- p. 58,

ejercicios 1-4)







dicho.

Conversación acerca de unas fotos,

descripción y corrección (SB- p. 51,

ejercicios 1-2)








Entrevista personal (SB- p. 55, ejercicios 10-

11)





Entrevista en la radio (SB- p. 54, ejercicios 4-

5)

Culture Video: House or Home (SB- p. 57)






tratamiento).

Hablar del tiempo (SB- p. 51, ejercicio 7)









Dialogar sobre viviendas (SB- p. 58, ejercicios

3-4)









Entrevista personal (SB- p. 55, ejercicios 10-

11)


186







Instrucciones para aparats de tecnología

“smart” (SB- p. 59, ejercicios 1-2)




acontecimeintos pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan sentiemintos, deseos y


interés.

Texto autobiográfico (SB- p. 56)





Artículo sobre la vida de diferentes jóvenes


Textos sobre diferentes viviendas en el mundo


Extra Reading: artículo sobre vidas de

animales (SB- p. 133)






Apuntar información escuchada en un diálogo


Redactar instrucciones para un aparato “smart”









Escribir texto autobiográfico (SB- p. 56,

ejercicios 1-3)

Descripción de un animal (SB- p. 133)









Unit test (Grammar)









187







CAA.

Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)







CEC.









SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.









dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

Produce

principalmente



formato exigido o





188


UNIDAD 5 IT’S A CRIME



La Unidad 5 It’s a Crime trata el vocabulario relacionado con el crimen y las personas relacionadas, e

introduce el Past Continuous. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario sobre el crimen y las personas relacionadas.

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia sobre un crimen, cinco textos breves sobre la

investigación policial y tres textos sobre detectives famosos.

Practicar el uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple.

Escuchar y comprender una historia policiaca y tres casos judiciales.

Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios.

Escribir un texto narrativo prestando atención a los conectores temporales.

Identificar y producir el sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”.



Valores Éticos:

Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información.

Importancia de mantener una actitud positiva ante un interrogatorio policial.

Respeto por las opiniones de los otros.

Reflexión sobre el valor de los investigadores y de la policía.


El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves.

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.

El texto narrativo.

Los conectores temporales en la narración.


Tecnologías:

Aplicaciones de la tecnología en la investigación policial.










189


Vocabulary, SB, págs. 62, 66 y 72; Language Builder, LB, págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado

con la delincuencia y el crimen.

Grammar, SB, págs. 63, 65 y 72: Past Simple y del Past Continuous para hablar del pasado.

Listening, SB, págs. 65 y 66: comprensión oral de una historia policiaca y tres grabaciones sobre casos

judiciales.

Speaking, SB, págs. 63, 65 y 69; Everyday English, SB, pág. 70-71: uso de la lengua inglesa para hablar

sobre el pasado, hablar sobre una historia e intervenir en un interrogatorio de una investigación criminal.

Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, págs. 69; Extra Reading, SB, págs. 134; WB, pág. 44, ejs. 1-2:

comprensión escrita de una historia policiaca, cinco textos breves sobre investigaciones policiales, varios

textos sobre detectives famosos y un texto sobre Frank Abagnale.

Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad: /dƷ/ en judge

y jury.

Writing, SB, pág. 68; Extra Reading, SB, págs. 134, TASK; WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan):

expresión escrita de un texto narrativo, un párrafo sobre un personaje de ficción y una narración sobre un

secuestro, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


Extra Reading, SB, págs. 134: interés por conocer datos sobre detectives ficticios famosos.

Everyday English, SB, pág. 70-71: significado de algunas señales que ilustran normas.





móvil del alumno.






5.




Aprender a aprender

Check Your Progress, WB, págs. 46-47; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB,

pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder,

LB, págs. 14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


Speaking, SB, págs. 63,65 y 67; Everyday English, SB, pág. 70-71: respeto por los turnos de palabra, la

opinión de los otros y las rutinas de clase.

Everyday English, SB, pág. 70: respeto y muestra de sentimiento crítico ante las normas y las

obligaciones cívicas que se establecen en diversos lugares.

CLIL p 69: valoración de la tarea de investigación policial.


Speaking, SB, págs. 63,65 y 67; Everyday English, SB, pág. 71: uso de la creatividad personal a la hora

de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


190

Writing, SB, pág. 68 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, pág. 134, TASK; WB,

págs. 45 y 117 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir

de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la

hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.


Reading, SB, pág. 64: información sobre el actor Orson Welles y la novela The Inspiration of Mr. Budd.

CLIL, SB, págs. 69: información sobre la investigación policial en series de televisión.

Extra Reading, SB, pág. 134: interés por conocer datos interesantes sobre detectives famosos (Miss

Marple, Nancy Drew y Emil).

Did you know?, SB, págs. 62 y 69: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.









trabajadas


[criterios que les

corresponden]






hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.


Reconocimiento y apreciación de la investigación

policial y las historias policiacas.





desacuerdo).

Descripción sencilla de cualdiades físicas y abstractas de









Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la



CCL

CSC

CEC


ejercicios 9,10)


ejercicios 11,12)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.2.]

CCL

CAA


ejercicios 5,6,7)

[Criterio 2.1.1.]

CCL

CEC

Culture Video (SB-

p.71, ejercicio 1)

Culture Video (SB-

p.69)


ejercicio 1)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.8.]

191



Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y



El Past Continuous

Léxico:

Vocabulario relacionado con el crimen y las personas

relacionadas.


Pronunciación del sonido /dƷ/.


2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9




unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






cada caso.

Ejecución
























CCL

CAA

Speaking (SB- p.70,

ejercicio 3)

[Criterio 2.2.2.]

CCL

CSC

Speaking (SB- p.67,

ejercicio 5)

[Criterio 1.2.8.]

CCL

CSC

SIEP

Speaking (SB- p.67,

ejercicios 11,12)

Speaking (SB- p.71,

ejercicio 3)

[Criterio 2.2.3.]

[Criterio 2.2.8.]

192

Reconocimiento y apreciación de la

investigación policial y las historias policiacas.












sucesos futuros.







y la prohibición.




contrarios.




El Past Continuous

Léxico:

Vocabulario relacionado con el crimen y las

personas relacionadas


entonación

Pronunciación del sonido /dƷ/.


2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]

193










investigación policial y las historias policiacas.












sucesos futuros.







y la prohibición.




contrarios.




El Past Continuous

Léxico:

Vocabulario relacionado con el crimen y las

personas relacionadas.


Los conectores temporales


2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9


12, 13, 14.

CCL

CSC

Reading (SB- p.70,

ejercicio 1)

[Criterio 2.3.1.]

CCL

CEC

Reading (SB- p.64,

ejercicios 1,2,3,4)


[Criterio 2.3.4.]

CCL

CAA

CEC

Reading (SB- p.69,

ejercicio 2)

Reading (SB- p.64,

ejercicio 1)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.4.]



trabajadas


[criterios que les

corresponden]

194


Planificación





-Localizar y usar adecuadamente recursos linguÍsticos o


de ayuda, etc.).

Ejecución


digital.











Reconocimiento y apreciación de la investigación

policial y las historias policiacas.





desacuerdo).


















El Past Continuous

Léxico:

Vocabulario relacionado con el crimen y las personas

relacionadas


Los conectores temporales


CCL

CAA

Writing (SB- p.134)

[Criterio 2.4.2.]

CCL

SIEP

Writing (SB- p.98)

[Criterio 2.4.4.]

[Criterio 2.4.5.]

CCL

CSC

SIEP

Writing (SB- p.134)

[Criterio 2.4.4.]

195

2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9



Student’s book

Grammar (SB- p. 63, ejercicios 4-7; p. 65,

ejercicios 6-8)

Student’s book


ejercicios 1-4)










clase.

















196


Teacher’s Manual



















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)








unidad.



Communication Video: Signs and Crimes

(SB- p. 71)







dicho.

Entender el final de un cuento narrado (SB-


Participar en un role-play (SB- p. 67,

ejercicios 11-12)








Entender tres declaraciones en un juicio (SB-


1 1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las Culture Video: Sherlock Holmes (SB- p. 69)

197

ideas principales e información relevante en







Entender 3 noticias (SB- p. 71, ejercicio 1)

Culture Video: Rules of the Road (SB- p. 69)






tratamiento).

Entender reglas e instrucciones en sitios de

ocio (SB- p. 70, ejercicio 3)









Conversación sobre reglamentos (SB- p. 67,

ejercicio 5)









Role play de una entrevista entre testigo y

policía (SB- p. 67, ejercicios 11-12; p. 71,

ejercicio 3)


3 3.1. Identifica, con ayuda de la images,






Entender señalización de una instrucción y

una prohibición (SB- p. 70, ejercicio 1)





Artículo sobre la historia del baloncesto (SB-


Artículos sobre detectives de ficción. (SB- p.

134, Extra Reading)

33.6. Entiende información específica esencial en






Descripción de una investigación policial


33.7. Comprende lo esencial de historias de ficción Cuento corto de Dorothy Sayers (SB- p. 64,

198



del argumento.

ejercicio 1)







Apuntar información para

preparar una redacción de un

texto (SB- p. 134)








Redactar una narración corta

de un evento (SB- p. 98)

Redactar un texto sobre un

personaje de ficción (SB- p.

134)









Unit test (Grammar)















CAA.

Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)


199






CEC.









SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.









dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.





UNIDAD 6 GOING GREEN



La Unidad 6 Going Green trata el vocabulario relacionado con los vehículos y el medio ambiente, y

repasa el uso de los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y del primer y segundo

condicional. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario sobre vehículos y verbos relacionados con el medio ambiente.

Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de un blog sobre la invención de un vehículo que

no contamina, un texto sobre el medio ambiente y otro sobre el mundo del mañana.

Practicar el uso los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y del primer y

segundo condicional.

200

Escuchar y comprender un programa de radio sobre vehículos y la polución y una conversación sobre

el día del medio ambiente.

Hablar sobre el futuro y hacer planes.

Escribir un texto con predicciones para el año 2100 fijándose en las conjunciones y locuciones

consecutivas.

Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las frases compuestas.



Ciencias de la naturaleza:

El cambio climático y sus consecuencias.

La protección del medio ambiente.

Medios de transporte ecológicos.

Valores Éticos:

Respeto por los avances tecnológicos en los medios de transporte.

Importancia de no malgastar la energía para la conservación del planeta.

Colaborar en la conservación y cuidado del medio ambiente como experiencia gratificante.

Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.

Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir información sobre un vuelo.


Will: hacer predicciones sobre el futuro o expresar decisiones repentinas.

Be going to: hablar sobre planes.

Present Continuous con valor de futuro: hablar sobre planes concretos que ocurrirán seguro.

El primer y segundo condicional.

Las conjunciones y locuciones consecutivas.

Hablar sobre planes y hacer predicciones.


Tecnologías:

La compra y venta electrónica.

Los avances tecnológicos en la construcción de vehículos.

Utilización de gráficos.











201


con los vehículos y los verbos relativos al medio ambiente. Word Power, SB, pág. 76: los sinónimos.

Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84: uso de los tiempos de futuro (will, be going to y Present Continuous con

valor de futuro) y del primer y segundo condicional.

Writing, SB, pág. 80: conectores y locuciones consecutivas.

Listening, SB, págs. 74 y 78; WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de un programa de radio sobre

vehículos y el medio ambiente, una conversación entre adolescentes hablando de sus planes para el Día

del Medio ambiente, y una conversación con el profesor sobre un viaje con el colegio.


sobre el futuro, hacer planes y predicciones, y pedir información sobre un vuelo.

Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Extra Reading, SB, págs. 135; WB, pág. 52, ejs. 1-2:

comprensión escrita de una entrada de blog sobre los vehículos y su impacto en el medio ambiente, un

cuestionario para saber cuánto les preocupa el medio ambiente, textos breves sobre invenciones que

mejorarán nuestra calidad de vida y un texto sobre coches plegables.

Pronunciation, SB, pág. 79: pronunciación de los sonidos consonánticos finales. La entonación de las

frases compuestas.

Writing, SB, pág. 96; WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan); Extra Reading, SB, págs. 135, TASK:

expresión escrita de una predicción de cómo será la vida en 2100 y un párrafo sobre innovaciones

medioambientales, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


Reading, SB, pág. 76: interpretación de la tabla comparativa entre el 3D Express Coach y el London

Double-Decker Bus en cuanto a número de pasajeros y velocidad. Everyday English SB p 83: compresión

de un gráfico sobre el nivel de polución de los medios de transporte.

Reading, SB, pág. 76: avances en la invención de medios de transporte eléctricos que respetan el medio

ambiente. Importancia de la ecología y la conservación del planeta.

Grammar, SB, pág. 77, ej. 6: el uso de la bicicleta como medio de transporte ecológico y favorable para la

salud.

Speaking, SB, pág. 79: importancia del reciclaje.

Everyday English, SB, pág. 82: expresiones y fórmulas para informarse sobre horarios de vuelos.

CLIL, SB, pág. 81: mantener una actitud positiva ante el ahorro de energía.





móvil del alumno.






6.




Aprender a aprender

Check Your Progress, WB, págs. 54-55; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 16-





202

Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Extra Reading, SB, págs. 135; conocimiento y aprendizaje de

datos curiosos y útiles. Importancia del respeto al medio ambiente.

Reading, SB, pág. 76: respeto por los avances en la construcción de vehículos “verdes”.

Everyday English, SB, pág. 82: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir información sobre vuelos en

un aeropuerto.

Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.


Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir

de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula

Writing, SB, pág. 80 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, págs. 135, TASK;

WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a





Extra Reading, SB, págs. 135: el valor de nuevos inventos para mejorar sus vidas y la conservación del

planeta.

Culture, SB, pág. 81: interés por conocer datos sobre el Día de la Tierra.

Did You Know?, SB, págs. 74 y 77: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.









trabajadas


[criterios que les

corresponden]








Reconocimiento y apreciación de inventos ecológicos y

el medio ambiente.





desacuerdo).

CCL

CAA


ejercicio 2)

[Criterio 2.1.1.]

CCL

CSC

CAA


ejercicio 11)

[Criterio 2.1.3.]

203


















Los tiempos de futuro (will, be going to y Present

Continuous)

Primer y Segundo condicional

Léxico:

Vocabulario relacionado con los vehículos y el medio

ambiente


Pronunciación de los sonidos consonánticos finales

Entonar correctamente las frases compuestas


2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9


CCL

CAA

CEC


ejercicios 5,6)


ejercicios 4,5)

[Criterio 2.1.3.]

[Criterio 2.1.6.]



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






cada caso.

Ejecución






CCL

CSC

SIEP

Speaking (SB- p.88)

[Criterio 2.2.1.]

CCL

CAA

Speaking (SB- p.82,

ejercicios 3,4)

[Criterio 2.2.8.]

204



















Reconocimiento y apreciación de inventos

ecológicos y el medio ambiente.












sucesos futuros.







y la prohibición.




contrarios.




Los tiempos de futuro (will, be going to y

Present Continuous)


Léxico:

Vocabulario relacionado con los vehículos y el

medio ambiente


entonación

CCL

CSC

CAA


11)

[Criterio 2.2.3.]

205

Pronunciación de los sonidos consonánticos

finales

Entonar correctamente las frases compuestas


2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]









Reconocimiento y apreciación de inventos

ecológicos y el medio ambiente.












sucesos futuros.







y la prohibición.




contrarios.




Los tiempos de futuro (will, be going to y

Present Continuous)


CCL

CSC


1)


1)

[Criterio 2.3.1.]

CCL

CSC

CEC


1,2,3,4)


1)

[Criterio 2.3.2.]

CCL

CSC

CEC


2)


1,2)

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.8.]

206

Léxico:

Vocabulario relacionado con los vehículos y el

medio ambiente


Las conjunciones y las locuciones

consecutivas


2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9


12, 13, 14.



trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación







de ayuda, etc.).

Ejecución


digital.











Reconocimiento y apreciación de inventos ecológicos y

el medio ambiente.





desacuerdo).








CCL

SIEP

Writing (SB- p.83,

ejercicio 3)

[Criterio 2.4.6.]

CCL

CAA

Writing (SB- p.80,

ejercicio 1)

[Criterio 2.4.2.]

CCL

CSC

Writing (SB- p.80,

ejercicios 2-4)

Writing (SB- p.135)

Writing (SB- p.88)

[Criterio 2.4.1.]

[Criterio 2.4.6.]

207











Los tiempos de futuro (will, be going to y Present

Continuous)


Léxico:

Vocabulario relacionado con los vehículos y el medio

ambiente


Las conjunciones y las locuciones consecutivas


2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9



Student’s book


ejercicios 6-9)

Student’s book

Vocabulary (SB- p.74, ejercicios 1-3; p. 78,

ejercicios 1-4)










clase.







208












Teacher’s Manual



















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)







Instrucciones grabadas a lo largo de la unidad.

Entender anuncios informativos en un

aeropuerto (SB- p. 82, ejercicio 2)



Dialogar con un/a compañero/a (SB- p. 79,

ejercicio 11)

209

Communication Video: Going Places (SB- p.

82)







dicho.

Conversación para organizar un evento

medioambiental en el colegio (SB- p. 78,

ejercicios 5-6)








Programa de radio sobre transportes (SB- p.

74, ejercicios 4-5)





Culture Video: The Eurostar (SB- p. 81)


2 2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien



sus estudios y ocupación, y responde a preguntas


de las mismas.

Hacer una presentación sobre tu familia (SB-

p. 88)





tratamiento).

Dar/pedir información sobre vuelos (SB- p. 82,

ejercicios 3-4)









Dialogar sobre planes en el colegio (SB- p. 79,

ejercicio 11)








210

3 3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y





Anuncios varios (SB- p. 78, ejercicio 1)

Anuncio web (SB- p. 74, ejercicio 1)





Artículo de revista transportes (SB- p. 76,

ejercicios 1-4)

Infografía sobre transporte (SB- p. 83, ejercicio

1)

Extra Reading: textos sobre innovaciones

“verdes” (SB- p. 135)

3 3.6. Entiende información específica esencial de






Texto sobre Earth Day (SB- p. 81, ejercicio 2)

3 3.7. Comprende lo esencial de historias de ficción



del argumento.

Historieta de ficción (SB- p. 87, ejercicios 1-2)




indecaciones relacionadas con actividades y


Presentar datos en un gráfico informatio (SB-

p. 83, ejercicio 3)






Hacer apuntes para preparar un trabajo (SB- p.

80, ejercicio 1; p. 135)








Redactar un texto sobre el futuro (SB- p. 80,

ejercicios 2-4)

Texto sobre una innovación verde (SB- p. 135)

Redactar una presentación de tu familia (SB- p.

88)





2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos Unit test (Grammar)

211


















CAA.

Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)







CEC.









SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.






212




dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.





UNIDAD 7 LIVING YOUR LIFE



La Unidad 7 Living Your Life trata el vocabulario relacionado con las experiencias y los adjetivos, e

introduce el Present Perfect Simple y for/since. En particular, se centrará en los siguientes aspectos

lingüísticos:

Aprender verbos relacionados con las experiencias y adjetivos.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre un circo de Colombia, un texto sobre la

vida de los amish en Norteamérica.

Entender una infografía sobre social media y una entrada de blog.

Practicar el uso del Present Perfect Simple y de for / since.

Escuchar y comprender una conversación sobre listas de deseos y otra sobre una persona que está en el

libro Guinness de los récords.

Hablar sobre experiencias y compararlas, y preguntar por la duración de algunas actividades.

Escribir una crítica sobre un programa de televisión, utilizando adjetivos y adverbios en el orden

correcto.

Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y “rude”.




Localizar países en un mapa.

Vida y costumbres de los Amish de Norteamérica.

Valores Éticos:

Reflexión sobre las enseñanzas en las escuelas de circo.

Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.

Respeto por otras formas de vida y educación.


El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves); expresiones

temporales y adverbios que lo acompañan; for / since.

El uso adecuado de adjetivos y adverbios en la composición de críticas y reseñas.

Collocations con go, take y get para nombrar experiencias y actividades.


Tecnologías:

El blog.

213

Las páginas web.

Las redes sociales.












con las experiencias personales y los adjetivos.

Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100: uso del Present Perfect Simple y de for / since. Writing, SB, pág. 96:

uso de adjetivos y adverbios para escribir críticas.

Listening, SB, págs. 91y 94; WB, pág. 60, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación sobre listas de

deseos, otra sobre personas en el libro Guinness de los récords y otra sobre varias festividades.


sobre actividades y compararlas, hablar sobre la duración de algunas actividades o experiencias, y hablar

sobre programas de televisión y redes sociales.


comprensión escrita de una página web sobre un circo de Colombia, un texto sobre los amish de

Norteamérica, una línea del tiempo sobre la historia del circo y un texto sobre el presentador de televisión

Bruce Parry.

Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de sonidos en palabras como row, proud y rude.

Writing, SB, pág. 96; Extra Reading, SB, págs. 136, TASK; WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan):

expresión escrita de una crítica sobre un programa de televisión y un párrafo sobre las diferencias entre el

Circo del Sol y los circos tradicionales utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


Reading, SB, pág. 92: información sobre una escuela de circo en Colombia.

Grammar, SB, pág. 93: identificar países en un mapa.





móvil del alumno.






7.





214

Aprender a aprender

Your Progress, WB, págs. 62-63; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 18-19: uso

de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias

capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98: respeto por los turnos de palabra y las

rutinas de clase.

Extra Reading, SB, págs. 136: respeto por la cultura y forma de vida de los Amish.


Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98-99: uso de la creatividad personal a la


Writing, SB, pág. 96 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, págs. 136, TASK;






Reading, SB, pág. 92: interés por conocer información sobre la escuela de circo en Colombia “Circo para

todos”.

Extra Reading, SB, págs. 136: la historia de los Amish










trabajadas


[criterios que les

corresponden]








CCL

CAA


ejercicios 2,3)

[Criterio 2.1.1.]

215

Reconocimiento y apreciación de un circo de Colombia y

de la vida de los Amish en Norteamérica.

Identificación de países en un mapa.





desacuerdo).


















El Present Perfect Simple

El uso de for/since

Léxico:

Vocabulario relacionado con las experiencias y los

adjetivos


Pronunciación de palabras como row, proud y rude


2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9


CCL

CSC


ejercicio 12)

[Criterio 2.1.3.]

[Criterio 2.1.5.]

CCL

CSC

CEC


ejercicios 6,7)


ejercicios 6,7)

Culture Video (SB-

p.97)

[Criterio 2.1.3.]

[Criterio 2.1.6.]



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






CCL

CSC

Speaking (SB- p.98,

ejercicios 4,5)

[Criterio 2.2.2.]

216

cada caso.

Ejecución
























Reconocimiento y apreciación de un circo de

Colombia y de la vida de los Amish en

Norteamérica.













sucesos futuros.







y la prohibición.




contrarios.



CCL

CSC

Speaking (SB- p.91,

ejercicio 12; p.95, ejercicio

12)

[Criterio 2.2.1.]

[Criterio 2.2.5.]

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.98,

ejercicio 5)

[Criterio 2.2.8.]

217



El uso de for/since

Léxico:

Vocabulario relacionado con las experiencias

y los adjetivos


entonación

Pronunciación de palabras como row, proud y

rude


2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]









Reconocimiento y apreciación de un circo de

Colombia y de la vida de los Amish en

Norteamérica.













sucesos futuros.







y la prohibición.


CCL

CSC

Reading (SB- p.90,

ejercicio 4)

[Criterio 2.3.3.]

CCL

CD

CSC

Reading (SB- p.99)

[Criterio 2.3.4.]

CCL

CEC


Reading (SB- p.90,

ejercicio 1)

Reading (SB- p.92,

ejercicio 1)

Reading (SB- p.97,

ejercicio 2)

[Criterio 2.3.3.]

[Criterio 2.3.8.]

218



contrarios.





El uso de for/since

Léxico:

Vocabulario relacionado con las experiencias

y los adjetivos


Orden correcto de adjetivos y adverbios


2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9


12, 13, 14.



trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación







de ayuda, etc.).

Ejecución


digital.











Reconocimiento y apreciación de un circo de Colombia y

de la vida de los Amish en Norteamérica.






CCL

CSC

Writing (SB- p.97)

[Criterio 2.4.6.]

CCL

CAA

SIEP

Writing (SB- p.99)

[Criterio 2.4.1.]

CCL

CAA

Writing (SB- p.96,

Task)

Writing (SB- p.136)

[Criterio 2.4.2.]

219

desacuerdo).



















El uso de for/since

Léxico:

Vocabulario relacionado con las experiencias y adjetivos


Orden correcto de adjetivos y adverbios


2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9



Student’s book

Grammar (SB- p.91, ejercicios 8-11; p. 93,

ejercicios 5-9)

Student’s book


ejercicios 1 - 4)










clase.


220

















Teacher’s Manual



















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)


1.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones grabadas a lo largo de la unidad.

221





Entender una encuesta (SB- p. 98, ejercicios 2-

3)



Conversación sobre tus experiencias (SB- p.

95, ejercicio 12)

1 1.3. Identifica el sentido general y los puntos






Conversación entre amigos sobre deseos (SB-


Communication Video: TV Viewing







dicho.

Diálogo sobre Ashrita Furman (SB- p. 94,

ejercicios 6-7)





Culture Video: Watching TV (SB- p. 97)


2 2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien





de las mismas.

Participar en una encuesta (SB- p. 98,

ejercicios 4-5)





tratamiento).

Hablar de ts experiencias (SB- p. 91, ejercicio

12; p. 95, ejercicio 12)









Role play de una encuesta telefónica (SB- p.

98, ejercicio 5)






222



3 3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y





Menúes restaurante (SB- p. 90, ejercicio 4)

3 3.3. Comprende correspondencia personal en






interés.

Comentarios en una página de una red social

(SB- p. 99)





Extra Reading: artículo sobre los Amish (SB-

p. 136)

3 3.6. Entiende información específica esencial de






Texto Mike’s Blog (SB- p. 90, ejercicio 1)

Artículo web sobre trabajar en un circo (SB- p.

92, ejercicio 1)

Entender infográficos (SB- p. 97, ejercicio 2)







Expresar tu opinión sobre el

estilo de vida de los Amish

(SB- p. 97)

Escribir comentarios en una

red social (SB- p. 99)








Escribir crítica de un

programa TV (SB- p. 96,

Task)

Informe sobre celebraciones

de cumpleaños (SB- p. 136)









Unit test (Grammar)


223














CAA.

Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)







CEC.









SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.




2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear

para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y

marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.

224


dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.





UNIDAD 8 HEALTHY CHOICES



La Unidad 8 Healthy Choices trata el vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico, y repasa

el uso de los modales (can, could, must, should) y todos los tiempos verbales estudiados. En particular, se


Aprender vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico.

Leer de forma comprensiva, autónoma un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de

élite, los juegos olímpicos de 1936 y un texto sobre el azúcar

Practicar el uso de los modales (can, could, must, should) y repasar todos los tiempos verbales

estudiados.

Escuchar y comprender tres monólogos sobre hábitos saludables y un diálogo sobre un proyecto

escolar.

Hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida y dar consejos.

Escribir un reportaje sobre un partido o una competición.

Identificar y producir correctamente los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should”.

Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales.




El origen y la historia del azúcar.

Valores Éticos:

Reflexión sobre la importancia de una buena alimentación para la salud.

Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los otros.

Valoración de la alimentación en el deporte.

Valores Éticos:

Reflexión sobre la importancia de una buena alimentación para la salud.

Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los otros.

Valoración de la alimentación en el deporte.

Educación plástica y visual:

225

El azúcar como elemento decorativo en los dulces.


Los verbos modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t.

Hablar sobre habilidad, posibilidad, prohibición, necesidad y dar consejos.

Repaso de todos los tiempos verbales estudiados.

Repaso y corrección de los textos escritos.


Tecnologías:

La tecnología GPS.

Los blogs.

Los mensajes de texto.











Vocabulary, SB, págs. 102, 106 y 112; Language Builder, LB, págs. 20-21: uso de vocabulario

relacionado con la nutrición y el estado físico.

Grammar, SB, págs. 103 ,105 y 112: uso de los verbos modales (can / can’t, could / couldn’t, must /

mustn’t, should / shouldn’t) para dar consejos, expresar posiblidad, habilidad, prohibición, obligación y

necesidad. Repaso de los tiempos verbales estudiados a lo largo del curso.

Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110-11: uso de la lengua inglesa para

hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida, dar consejos y hablar sobre partidos o competiciones.


comprensión escrita de un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite, un texto

sobre el azúcar, una página web en la que un adolescente pide consejo y un médico se lo da, y un texto

sobre la comida basura y el deporte.

Listening, SB, págs. 103 y 106; WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de tres monólogos sobre hábitos

saludables, de un diálogo sobre proyectos escolares y de una conversación sobre la dieta mediterránea.

Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de los sonidos “s” y “sh” en palabras como see y should.

Writing, SB, pág. 108; WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan); Extra Reading, SB, págs. 137, TASK:

expresión escrita de un reportaje sobre un partido o una competición, un párrafo sobre la importancia del

sueño para el buen funcionamiento del cerebro y un reportaje sobre un alimento, utilizando las

expresiones y vocabulario adecuados.


Extra Reading, SB, págs. 137: el azúcar y sus propiedades.

Vocabulary, SB, págs. 103 y 106; Reading, SB, pág. 104; CLIL, SB, pág. 109: importancia de la

alimentación y el estado físico para la salud y en el deporte.


226




móvil del alumno.






8.




Aprender a aprender






Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110: respeto por los turnos de palabra y


Vocabulary, SB, pág. 102; Reading, SB, pág. 104: reflexión crítica sobre la alimentación de los

deportistas de élite.

Extra Reading, SB, págs. 137: la importancia de una vida saludable.


Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110-111: uso de la creatividad personal

a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Writing, SB, pág. 108 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, págs. 137 TASK;






Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110: respeto por los turnos de palabra y


Extra Reading, SB, págs. 137: la importancia de una vida saludable.









trabajadas


[criterios que les

corresponden]


227








Reconocimiento y apreciación de la alimentación de los

deportistas de élite y los juegos olímpicos.

Reconocimiento y apreciación de los diferentes hábitos

saludables y estilos de vida.





desacuerdo).


















Los modales (can, could, must, should)

Los tiempos verbales estudiados

Léxico:

Vocabulario relacionado con la nutrición y el estado

físico.


Pronunciación de los sonidos “s” y “sh”

Pronunciación de la forma abreviada de las negativas de

los modales


2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9


CCL

CAA


ejercicios 5,6)

[Criterio 2.1.3.]

[Criterio 2.1.6.]

CCL

CAA


ejercicio 2,3)

[Criterio 2.1.3.]

[Criterio 2.1.1.]

CCL

CEC


ejercicio 3)

Culture Video (SB-

p.109)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.8.]


228


unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






cada caso.

Ejecución

























alimentación de los deportistas de élite y los

juegos olímpicos.

Reconocimiento y apreciación de los

diferentes hábitos saludables y estilos de vida.












sucesos futuros.


CCL

CSC

Speaking (SB- p.103,

ejercicio 11)

[Criterio 2.2.6.]

CCL

CSC


ejercicio 10)

[Criterio 2.2.5.]

CCL

CSC

CAA


ejercicio 4,5)

[Criterio 2.2.8.]

229






y la prohibición.




contrarios.






Léxico:

Vocabulario relacionado con la nutrición y el

estado físico


entonación


Pronunciación de la forma abreviada de las

negativas de los modales


2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]










alimentación de los deportistas de élite y los

juegos olímpicos.

Reconocimiento y apreciación de los

diferentes hábitos saludables y estilos de vida.


CCL

CAA

Reading (SB- p.111,

ejercicios 1,2,3)

[Criterio 2.3.3.]

CCL

CSC

CEC


[Criterio 1.3.3.]

230











sucesos futuros.







y la prohibición.




contrarios.






Léxico:

Vocabulario relacionado con la nutrición y el

estado físico



Pronunciación de la forma abreviada de las

negativas de los modales


2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9


12, 13, 14.

CCL

CSC

CEC

Reading (SB- p.102,

ejercicio 1)

Reading (SB- p.104,

ejercicio 1; p.105, ejercicio

9)

Reading (SB- p.109,

ejercicio 2)

[Criterio 2.3.1.]

[Criterio 2.3.8.]



trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






CCL

CAA

SEIP

Writing (SB- p.111,

ejercicio 3)

[Criterio 2.4.1.]

231


de ayuda, etc.).

Ejecución


digital.











Reconocimiento y apreciación de la alimentación de los

deportistas de élite y los juegos olímpicos.

Reconocimiento y apreciación de los diferentes hábitos

saludables y estilos de vida.





desacuerdo).




















Léxico:

Vocabulario relacionado con la nutrición y el estado

físico


2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9


CCL

SIEP

Writing (SB- p.108,

Task)

Writing (SB- p.137)

[Criterio 2.4.2.]

[Criterio 2.4.5.]

CCL

CAA

CSC

Writing (SB- p.111,

ejercicio 3)

[Criterio 2.4.3.]


Student’s book Student’s book

232

Grammar (SB- p.103, ejercicios 7-10; p.

105, ejercicios 7-9)


ejercicios 1-3)












clase.


















Teacher’s Manual


233
















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)








unidad.







Conversación sobre proyectos escolares (SB-

p.106, ejercicio 5-6)

Communication Video: Sports Report (SB-

p.110)







dicho.

Intercambio de información (SB- p.119,

ejercicios 2-3)

1 1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las




Tres presentaciones cortas sobre comida (SB-






Culture Video: Great Olympic Moments (SB-

p. 109)




Ofrecer consejos sobre comida (SB- p. 103,

ejercicio 11)

234







Dar consejos para solucionar problemas (SB-


2 2.4. Toma parte en una conversación formal,








Intercambiar información (SB- p. 110,

ejercicios 4-5)














interés.

Mensajes de texto personales (SB- p. 111,

ejercicios 1-3)




ocupacional.

Extra Reading: texto informatvo sobre el

azúcar (SB- p. 137)





Texto sobre dieta de atletas (SB- p. 102,

ejercicio 1)

Artículos sobre deportistas (SB- p. 104,


Artículo sobre Jesse Owens (SB- p. 109,

ejercicio 2)







Escribir mensajes de texto (SB- p. 111,

ejercicio 3)



Escribir una notica deportiva (SB- p. 108,

Task)

235






Artículo sobre un tipo de alimento (SB- p. 137)

4.5. Escribe correspondencia personal en la que se






de manera sencilla.

Escribir mensajes de texto personales (SB- p.

111, ejercicio 3)









Unit test (Grammar)















CAA.

Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)







CEC.



236







SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.





para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y

marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.


dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.





UNIDAD 9 SHOPPING SPREE



La Unidad 9 Shopping Spree trata el vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos, y repasa el uso

del Reported Speech, los gerundios e infinitivos y los Verb Patterns. En particular, se centrará en los


Aprender vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la asignatura de administración del

dinero en los colegios de Gran Bretaña, un texto sobre la ley británica y el trabajo de los adolescentes y

un texto sobre uniformes.

Formación y use del Reported Speech en frases afirmativas y negativas.

Uso de los gerundios e infinitivos en oraciones complejas. Verb Patterns.

Escuchar y comprender un documental sobre la moda y los adolescentes japoneses, y diferentes

diálogos en unas tiendas.

Hablar sobre cantidades y comprar un regalo en una tienda.

Enterder y producir anuncios online.

Escribir un texto que describa la ropa que llevan puesta fijándose en el orden correcto de los adjetivos.

Pronunciar correctamente la terminación -able y cuidar la acentuación de las sílabas.

237




Historia y tradición de los uniformes en Gran Bretaña.

Información sobre las joyas de la corona en la Torre de Londres.

Valores Éticos:

Respeto y tolerancia por las diferentes maneras de vestir de los adolescentes.

Respeto por el uso del uniforme en determinados trabajos.


El fragmento literario.

- Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves.

- Los determinantes, cuantificadores y How much, How many y How often.

- El orden de los adjetivos.


Matemáticas:

Gestión del dinero y cálculo de precios.

Lengua extranjera:

La forma de llamar a diversas prendas.











Vocabulary, SB, págs. 114, 118 y 124; Language Builder, LB, págs. 22-23: uso de vocabulario

relacionado con la moda y los adjetivos.

Grammar, SB, págs. 115, 117 y 124: Reported Speech y Verb Patterns.

Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Everyday English, SB, pág. 122: uso de la lengua inglesa para hablar

sobre detalles y para ir a comprar a una tienda.

Reading, SB, págs. 116 y 138: comprensión escrita de un artículo de revista sobre unas clases para

aprender a administrar el dinero y de un texto sobre las leyes que regulan el trabajo para adolescentes en

Gran Bretaña.

Listening, SB, págs. 117 y 118: comprensión oral de un documental sobre los adolescentes japoneses y su

forma de vestir, y una conversación en una tienda.

Pronunciation, SB, pág. 119: pronunciación del sufijo -able. La acentuación de las palabras.

Writing, SB, pág. 120 WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): expresión escrita de un texto describiendo ropa

utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el orden de los adjetivos en la frase.


238

Reading, SB, pág. 116: importancia del ahorro y cálculo de los gastos de un adolescente.

Speaking, SB, pág. 119: cálculo del importe de diferentes objetos.

Reading, SB, pág. 138: conocimiento de los trabajos para menores de 16 en Gran Bretaña y las leyes que

los regulan.





móvil del alumno.






9.




Aprender a aprender






Reading, SB, pág. 116: respeto por una asignatura poco habitual de los colegios de Gran Bretaña sobre el

ahorro y la administración del dinero entre adolescentes.

Grammar, SB, pág. 117; Listening, SB, pág. 37: interés por conocer la forma de vestir en Camden Town

y en Japón.

Extra Reading, SB, págs. 138: datos sobre uniformes inusuales.

Did You Know?, SB, págs. 114: conocimiento y aprendizaje de información curiosa y útil.


Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Everyday English, SB, pág. 122-123; Writing, SB, pág. 120: uso de

la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo

cooperativo en el aula.

Writing, SB, pág. 120 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): uso












239



trabajadas


[criterios que les

corresponden]








Reconocimiento y apreciación de una asignatura de

administración del dinero en los colegios de Gran

Bretaña y el uso de los uniformes.

Reconocimiento y apreciación sobre la ley británica y el

trabajo de los adolescentes.





desacuerdo).


















Reported Speech

Los gerundios e infinitivos

Verb Patterns

Léxico:

Vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos


Pronunciación de la terminación -able


2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9


CCL

CAA


ejercicio 5)


ejercicio 1,2)

[Criterio 1.1.1.]

[Criterio 2.1.3.]

CCL

CSC


ejercicio 2)

[Criterio 2.1.3.]

[Criterio 2.1.6.]

CCL

CSC


ejercicio 11)


ejercicio 10)

[Criterio 2.1.1.]

[Criterio 2.1.7.]

240



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






cada caso.

Ejecución
























Reconocimiento y apreciación de una

asignatura de administración del dinero en los

colegios de Gran Bretaña y el uso de los

uniformes.

Reconocimiento y apreciación sobre la ley

británica y el trabajo de los adolescentes.












CCL

CSC


ejercicio 10)

[Criterio 2.2.6.]

CCL

CAA


ejercicio 3,4)

[Criterio 2.2.8.]

CCL

CSC

CAA


ejercicio 11)

[Criterio 2.2.3.]

[Criterio 2.2.8.]

241

sucesos futuros.







y la prohibición.




contrarios.




Reported Speech


Verb Patterns

Léxico:

Vocabulario relacionado con la moda y los

adjetivos


entonación

Pronunciación de la terminación -able


2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]










asignatura de administración del dinero en los

colegios de Gran Bretaña y el uso de los

uniformes.

Reconocimiento y apreciación sobre la ley

británica y el trabajo de los adolescentes.

CCL

CAA

Reading (SB- p.123,

ejercicio 1)

[Criterio 2.3.1.]

CCL

CSC

Reading (SB- p. 120,

ejercicio 3)

[Criterio 2.3.6.]

242












sucesos futuros.







y la prohibición.




contrarios.




Reported Speech


Verb Patterns

Léxico:

Vocabulario relacionado con la moda y los

adjetivos


Orden correcto de los adjetivos


2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.3.7, 2.3.8, 2.3.9


12, 13, 14.

CCL

CEC

Reading (SB- p.116,

ejercicio 1)

Extra Reading (SB- p.138,

ejercicios 1,2)

Reading (SB- p.121)

[Criterio 2.3.4.]

[Criterio 2.3.8.]



trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






CCL

CAA

Writing (SB- p.139)

[Criterio 2.4.1.]

243


de ayuda, etc.).

Ejecución


digital.











Reconocimiento y apreciación de una asignatura de

administración del dinero en los colegios de Gran

Bretaña y el uso de los uniformes.

Reconocimiento y apreciación sobre la ley británica y el

trabajo de los adolescentes.





desacuerdo).


















Reported Speech


Verb Patterns

Léxico:

Vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos


Orden de los adjetivos


2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9


CCL

CAA

Writing (SB- p.123,

ejercicios 2,3)

[Criterio 2.4.2.]

CCL

CAA

Writing (SB- p.128)

Writing (SB- p.120,

Task)

[Criterio 2.4.2.]

[Criterio 2.4.5.]

244


Student’s book

Grammar (SB- pp.115, ejercicios 5-6; p.

117, ejercicios 5-8)

Student’s book


ejercicios 1-4)










clase.


















Teacher’s Manual



245

















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)








unidad.

1 1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en


Conversación en una tienda (SB- p. 118,

ejercicio 5)

Ir de compras: diálogo (SB- p. 122, ejercicios

1-2)

Communication Video: Shopping (SB- p.

122)







Conversación telefónica (SB- p. 123,

ejercicio 2)







dicho.

Conversación con compañero/a sobre la

compra de un regalo (SB- p. 119, ejercicio

11)

1 1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las Presentación documental sobre jóvenes

246




japoneses (SB- p. 117, ejercicio 10)





Culture Video: Fashion


22.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien





de las mismas.

Expresar opiniones (SB- p. 117, ejercicio 10)

22.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y




tratamiento).

Conversación sobre compras (SB- p. 122,

ejercicio 3-4)









Coversación sobre compra de un regalo (SB-









33.2. Entiende los puntos principales de anuncios y





Anuncios página web (SB- p. 123, ejercicio

1)







interés.

Descripción personal (SB- p. 120, ejercicio 3)



Artículo sobre el uso del dinero (SB- p. 116,

ejercicio 1)

247



3 3.6. Entiende información específica esencial en






Textos culturales sobre Reino Unido (SB- p.

121)

3 3.7. Comprende lo esnecial de historias de ficción



del argumento.

Poema (SB- p. 127)


4.1. Completa un cuestionario sencillo con



Quiz (SB- p. 139)





Escribir anuncios para un tablón de anuncios







Escribir un quiz (SB- p. 128)








Escribir una descripción (SB- p. 120, Task)









Unit test (Grammar)









248







CAA.

Unit test (Grammar)














Unit test (Grammar)







CEC.









SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.









dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

Produce

principalmente



formato exigido o





249


250

TERCER CURSO DE ESO

___________________________________________________________________________

MÓDULO 1: Time Out



El módulo 1 trata el primer tema de este curso y repasa los tiempos presentes, los tiempos pasados, la voz

pasiva y el vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura. En particular, se centrará en los


Aprender vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura.

Leer de forma comprensiva y autónoma un blog sobre datos científicos erróneos en películas y un artículo

digital sobre ciudades míticas y legendarias.

Repasar los tiempos presentes, los stative verbs, los tiempos pasados y used to, y aprender a utilizar el

Present Simple y el Past Simple en pasiva.

Comprender la información clave de un pódcast sobre una película, varias descripciones sobre

experiencias musicales y una descripción de un libro.

De forma oral, expresar opiniones, describir acontecimientos pasados y hablar de un libro.

Redactar la recomendación de una película, un mensaje sobre un concierto, festival o fiesta y la crítica de

un libro.

Pronunciar correctamente palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.




- El ADN de los dinosaurios y su persistencia a lo largo del tiempo.

Física y Química:

- Velocidad que alcanza una tabla de snowboard por la nieve frente a la que alcanza la nieve de una

avalancha al caer.

- Fuerza de los objetos en caída libre.

- El sonido en el espacio.

Tecnología:

- El blog.

- El pódcast.

- El artículo digital.

251

- La página cultural digital.


- El uso de la cuchara, el cuchillo y el tenedor a lo largo del tiempo.


- Los tiempos presentes y pasados.

- Los stative verbs.

- El Past Continuous en contraste con el Past Simple.

- Used to.

- La pasiva del Present Simple y el Past Simple.

- La preposición by en la oración pasiva en inglés.

- Fórmulas para expresar opiniones.

- La crítica literaria.

- La organización de los textos en párrafos.

- Información sobre distintos libros.

Cultura Clásica:

- Mitos y leyendas sobre las ciudades de El Dorado, Troya y la Atlántida.


- El cine entre bastidores.

- Información sobre distintas películas.

Valores Éticos:

- Respeto por los modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.

Música:

- Vocabulario relacionado con la música.

- Información sobre artistas y grupos musicales.











- Vocabulary, SB, págs. 12-13, 16 y 20-21: uso de vocabulario relacionado con el cine, la música y la

literatura.

- Listening, SB, págs. 15, 17 y 22: escucha de un pódcast sobre una película, varias descripciones sobre

experiencias musicales y una descripción de un libro.

- Speaking, SB, págs. 14, 18 y 23: conversaciones en las que se expresan opiniones, se describen

acontecimientos pasados y se habla de un libro.

- Reading, SB, págs. 14-15 y 22: comprensión escrita de un blog sobre errores en el cine y un artículo

digital sobre ciudades míticas y legendarias.

252

- Pronunciation, SB, págs. 13 y 20; Pronunciation Practice, SB, pág. 121: pronunciación correcta de

palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.

- Grammar, SB, págs. 13-14, 17-18 y 21; Grammar Lab, págs. 126-127: repaso de los tiempos presentes,

los stative verbs, los tiempos pasados y used to, y aprendizaje del uso del Present Simple y el Past Simple

en pasiva.

- Time to Network, SB, págs. 15, 19 y 25: redacción de la recomendación de una película, un mensaje

sobre un concierto, festival o fiesta y la crítica de un libro.

- Collaborative Project, SB, pág. 183: creación de una página cultural digital.


- Reading, SB, págs. 14-15: datos científicos erróneos en distintas películas.



142 y 150: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el

aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Option, SB, pág. 150: creación de una página cultural digital.


+ Burlington Examination Builder para el examen de acceso a la universidad: proporciona diez

exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en

textos con versión larga y corta.








- Grammar, SB, pág. 14: los valores que transmite La Bella y la Bestia.

- Speaking, SB, págs. 14, 19 y 23; Vocabulary, SB, pág. 21; Collaborative Project, SB, pág. 183: respeto

por el turno de palabra y la opinión de los compañeros/as.

- Time to Network, SB, págs. 15 y 19; Listening, SB, pág. 22: respeto por el turno de palabra y los

compañeros/as.

- Culture Quiz, SB, pág. 126: respeto por las costumbres gastronómicas y los modales en la mesa en

distintos países del mundo.


- Grammar, SB, pág. 14: desarrollo del pensamiento crítico.

- Reading, SB, págs. 14-15 y 22: capacidad de análisis y desarrollo del pensamiento crítico.

- Speaking, SB, págs. 14, 19 y 23; Vocabulary, SB, pág. 21; Listening, SB, pág. 22: capacidad para

trabajar en equipo y desarrollo del pensamiento crítico.

- Time to Network, SB, págs. 15, 19 y 25: capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.

- Collaborative Project, SB, pág. 183: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo en equipo y

capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.


- Vocabulary, SB, págs. 12, 16 y 20: vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura.

- Reading, SB, págs. 14 y 22: películas conocidas y ciudades mitológicas y legendarias.

- Listening, SB, págs. 15 y 22: información sobre la película Doctor Strange y el libro La sombra del

viento.

- Grammar, SB, págs. 17-18 y 21: información cultural de interés relacionada con la música, el grupo

musical Foo Fighters y los libros.

253

- Writing, SB, págs. 24-25: crítica del libro Dream Fall, de Amy Plum, e información sobre la novela

Picture Us in the Light, de Kelly Loy Gilbert.

- Culture Quiz, SB, pág. 126: el inicio del empleo de la cuchara, el cuchillo y el tenedor en la mesa y sus

diferentes usos a lo largo del tiempo.

- Collaborative Project, SB, pág. 183: información sobre la canción Batman, de Jaden Smith, la película

My Life as Courgette y el cantante Freddy Mercury, de Queen.


En el módulo 1 se incluyen contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,

junto con los criterios de evaluación, las competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas

y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo




Contenidos y criterios de

evaluación del módulo Competencias trabajadas


[criterios que les

corresponden]

Estrategias de

comprensión:

Utilización de estrategias

de comprensión:

- Movilización de

información previa sobre

tipo de tarea y tema.

- Escucha y comprensión

de mensajes orales breves,

relacionados con las

actividades del aula:

instrucciones, preguntas,

comentarios, diálogos.

- Distinción y

comprensión de la

información básica de

textos orales, transmitidos

de viva voz o por medios

audiovisuales sobre temas

habituales concretos

(instrucciones,

indicaciones, peticiones,

avisos, gestiones

cotidianas, diálogos

informales): pódcast sobre

una película, descripciones

sobre experiencias

musicales y descripción de

un libro.

- Identificación del tipo de

texto, adaptando la


- Distinción de tipos de

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC


Instrucciones grabadas

para actividades


Opiniones sobre películas

(SB, pp. 12-13, ej. 1-2)

Anuncios relacionados con

la música (SB, p. 16, ej. 1-

2)

Descripción de

experiencias musicales

(SB, p. 17, ej. 6-7)

Grabación para comprobar

las respuestas a un

ejercicio (SB, p. 23, ej. 18)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,

3.1.8, 3.1.9]

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC


libro (SB, p, 22, ej. 13-14)

Entrevista (WB, p. 19, ej.

4)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

254

comprensión (sentido

general, información

esencial, puntos

principales, detalles

relevantes).

- Formulación de hipótesis

sobre contenido y

contexto.

- Reconocimiento,

identificación y

comprensión de elementos

significativos, lingüísticos

y paralingüísticos (gestos,

expresión facial, contacto

visual e imágenes).

- Reformulación de

hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos

elementos.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:

- Convenciones sociales,

normas de cortesía y

registros, costumbres,

valores, creencias y

actitudes, reconocimiento,

identificación y


significativos lingüísticos

básicos y paralingüísticos

(gestos, expresión facial,

contacto visual e

imágenes): modales a la

hora de comer en distintas

partes del mundo.

- Conocimiento de algunos

rasgos históricos y

geográficos de los países

donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la

información por diferentes

medios, entre ellos Internet

y otras tecnologías de la

información y

comunicación, lenguaje no

verbal, valoración de la

lengua extranjera como

instrumento para

comunicarse, enriquecerse

personalmente y dar a

conocer la cultura

andaluza.

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CAA

CSC

CEC

Conversación sobre

géneros cinematográficos

(SB, p. 14, ej. 11)


mensaje (SB, p. 19, ej. 14-

15)

Conversación sobre gustos

de lectura (SB, p. 21, ej. 5)


libro o un cómic (SB, p.

22, ej. 15)


película o un programa de

televisión (SB, p. 23, ej.

19)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CEC

Blog sobre datos

científicos erróneos en

diferentes películas (SB,

pp. 14-15, ej. 12-13)

Pódcast sobre una película

(SB, p. 15, ej. 15-16)

Extractos de libros (SB, p.

20, ej. 1-2)

Artículo sobre ciudades

míticas y legendarias (SB,

p. 22, ej. 11)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CD

CAA

CSC

CEC

Vídeo sobre el cine entre

bastidores (SB, p. 14)

Vídeo sobre instrumentos

musicales del mundo (SB,

p. 16)

Vídeo sobre la elección de

una película (SB, p. 23)

Vídeo sobre los modales y

255


- Iniciación y

mantenimiento de

relaciones personales y

sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,

invitaciones, disculpa y

agradecimiento, acuerdo y

desacuerdo).

- Descripción sencilla de

cualidades físicas y

abstractas de personas,

objetos de uso cotidiano,

lugares y actividades.

- Narración de

acontecimientos pasados

puntuales y habituales,

descripción de estados y

situaciones presentes y

expresión de sucesos

futuros.

- Petición y ofrecimiento

de ayuda, información,

indicaciones, permiso,

opiniones y puntos de

vista, consejo,

advertencias.


- Expresión de la voluntad,

la intención, la decisión, la

promesa, la orden, la

autorización y la

prohibición.

- Expresión del interés,

gusto y sorpresa,

capacidad, sentimiento,

aprobación, aprecio,

simpatía, esperanza,

confianza, sorpresa y sus

contrarios.

- Formulación de

sugerencias, deseos,


- Expresión del

conocimiento, la certeza la


- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y


Estructuras linguístico-

discursivas:

la comida (SB, p. 142)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

256

- Los tiempos presentes y

pasados.


- El Past Continuous en

contraste con el Past

Simple.

- Used to.

- La pasiva del Present

Simple y el Past Simple.

- La preposición by en la

oración pasiva en inglés.

- Fórmulas para expresar

opiniones.


- La organización de los

textos en párrafos.

- Información sobre

distintos libros.

Léxico:

Vocabulario relacionado

con el cine, la música y la

literatura.

Patrones fonológicos:

patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación:

Pronunciación de palabras

con letras mudas y las

distintas sílabas de una

palabra.

Criterios de evaluación:

3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4,

3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8,

3.1.9

Objetivos de la materia: 1,

10, 11, 13

Bloque 2. Producción de textos orales




[criterios que les

corresponden]

257


Planificación

- Concepción del mensaje

con claridad, distinguiendo

su idea o ideas principales

y su estructura básica.

- Adecuación del texto al

destinatario, contexto y

canal, aplicando el registro

y la estructura de discurso


Ejecución

- Expresión del mensaje

con la suficiente claridad y

coherencia,

estructurándolo

adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a

los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto,

utilizando frases y

expresiones de uso

frecuente.

- Reajuste de la tarea

(versión más modesta de la

tarea) o del mensaje

(concesiones en lo que

realmente le gustaría

expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyo en y obtención

del máximo partido de los

conocimientos previos

(utilizar lenguaje


Estrategias de

compensación:

- Lingüísticas: búsqueda

de palabras de significado

parecido.

- Paralingüísticas y

paratextuales: petición de

ayuda, señalamiento de

objetos, uso de deícticos o

acciones que aclaran el

significado, uso de

lenguaje corporal

culturalmente pertinente

(gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto

visual o corporal,

proxémica), de sonidos

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

Presentación en la que se

hace la recomendación de

una película (SB, p. 15,

Time to Network)

Presentación de un

mensaje (SB, p. 19, Time

to Network)

Presentación de una

página cultural digital (SB,

p. 183, Collaborative

Project)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7,

3.2.10, 3.2.11]

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC

Conversación sobre

géneros cinematográficos

(SB, p. 14, ej. 11)



15)

Conversación sobre gustos

de lectura (SB, p. 21, ej. 5)


libro o un cómic (SB, p.

22, ej. 15)



televisión (SB, p. 23, ej.

19)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,

3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10,

3.2.11]

258

extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales.



convenciones sociales,

costumbres, uso de

fórmulas de cortesía

adecuadas en los

intercambios sociales, uso

de registro apropiado a la

situación comunicativa,

lenguaje no verbal, interés

e iniciativa en la

realización de

intercambios

comunicativos con

hablantes o aprendices de

la lengua extranjera,

participación en

conversaciones breves y

sencillas dentro del aula y

en simulaciones

relacionadas con

experiencias e intereses

personales, conocimiento

de algunos rasgos

históricos y geográficos de

los países donde se habla


obteniendo la información

por diferentes medios,

entre ellos Internet y otras

tecnologías de la

información y

comunicación, valoración

de la lengua extranjera

como instrumento para



conocer la cultura

andaluza, participación

activa en representaciones,

canciones, recitados,

dramatizaciones, prestando

especial atención a los

relacionados con la cultura

andaluza: expresión de

opiniones, descripción de

acontecimientos pasados y

conversación sobre un

libro.

259


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).

- Descripción de




lugares y actividades, de

manera sencilla.

- Narración de


puntuales, descripción de

estados situaciones

presentes y expresión de

sucesos futuros.





vista.



gusto y sorpresa,

capacidad, sentimiento e

intención.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:


pasados.




Simple.

- Used to.






opiniones.



260



distintos libros.

Léxico:



literatura.


patrones sonoros,


entonación:




palabra.


3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4,

3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8,

3.2.9, 3.2.10, 3.2.11


6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14





[criterios que les

corresponden]

Estrategias de

comprensión:

- Movilización de



- Comprensión de

instrucciones para la

correcta resolución de

actividades.


texto, y la intención

comunicativa del texto, en

formato digital o papel,

adaptando la comprensión

al mismo.




esencial, puntos

principales), en diferentes

textos auténticos sobre

CCL



los ejercicios

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CD

CAA

CEC

Anuncios sobre eventos

musicales (SB, p. 16, ej. 2)

Concurso de fotografía (SB,

p. 18, ej. 12)

Fragmentos de sinopsis

literarias (SB, p. 20, ej. 2)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

261

diversos temas adecuados

a su edad y relacionados

con contenidos de otras

materias del currículo.

- Inferencia y formulación

de hipótesis a partir de la



y paralingüísticos

(inferencia de significados

por el contexto, por

comparación de palabras o

frases similares en las

lenguas que conocen, por

ejemplo).

- Reformulación de



elementos.

- Lectura de textos de

diversas situaciones,

relacionadas con sus

intereses, experiencias y

necesidades: blog sobre

datos científicos erróneos

en películas, artículo

digital sobre ciudades

míticas y legendarias.








identificación y



básicos, conocimiento de

algunos rasgos históricos y


CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CEC


(SB, p. 12, ej. 1)

Entrada de blog sobre datos


películas (SB, p. 15, ej. 13)

Opiniones en un foro sobre

distintas películas (WB, p.

18, Written

Comprehension)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CAA

CEC

Artículo sobre los valores

que transmite La Bella y la

Bestia (SB, p. 14, ej. 7)

Artículo sobre el grupo

musical Foo Fighters (SB,

p. 18, ej. 10)


mitológicas y legendarias

(SB, p. 22, ej. 10)

Artículo sobre el Carpool

Karaoke (WB, p. 11, ej. 4)

Artículo sobre las máquinas

de escribir (WB, p. 13, ej.

5)

Texto sobre una experiencia

en el espacio relacionada

con el sonido (WB, p. 17,

ej. 7)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

262






información y




instrumento para



conocer la cultura

andaluza.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).

- Descripción de





- Narración de



descripción de estados



futuros.





vista, consejo,

advertencias.



gusto y sorpresa,


intención, aprobación,

aprecio, simpatía,

esperanza, confianza,

sorpresa y sus contrarios.




CCL

CMCCT

CD

CAA

CEC

Blog sobre datos científicos

erróneos en películas (SB,

p. 15, ej. 13)

Información cultural de

interés relacionada con la

música (SB, p. 17, ej. 8)

Datos sobre libros (SB, p.

21, ej. 7)

Página cultural con

recomendaciones de


183, Collaborative Project)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CD

CAA

CEC

Ficha sobre la película

Doctor Strange (SB, p. 15,

ej. 16)



Crítica cinematográfica de

la película Dream Fall (SB,

p. 24, ej. 20)

Crítica literaria del libro

Picture Us in the Light (SB,

p. 25, ej. 21)

Crítica cinematográfica de

la película Drácula: la

historia jamás contada (WB,

p. 8, ej. 3)


The Adventurers Guild

(WB, p. 14, ej. 2)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

263

autorización y la

prohibición.

- Formulación de



- Expresión del

conocimiento, la certeza,

la duda y la conjetura.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:


pasados.




Simple.

- Used to.






opiniones.





distintos libros.

Léxico:



literatura.


patrones sonoros,


entonación:




palabra.


3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,

3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8,

3.3.9


264

4, 10, 11, 14

Bloque 4. Producción de textos escritos




[criterios que les

corresponden]


Planificación

- Movilizar y coordinar las

propias competencias

generales y comunicativas

con el fin de realizar tareas

eficazmente (repasar qué

se sabe sobre el tema, qué

se puede o se quiere decir,

etc.).

-Localizar y usar

adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o

gramática, obtención de

ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos

escritos breves en soporte

papel y digital:

recomendación de una

película, un mensaje sobre

un concierto, festival o

fiesta y la crítica de un

libro.

- Expresar el mensaje con

suficiente claridad

ajustándose a los modelos

y fórmulas de cada tipo de

texto.

- Reajustar la tarea

(emprender una versión

más modesta de la tarea) o

el mensaje (hacer

concesiones en lo que




disponibles.

- Apoyarse en

conocimientos previos y

obtener el máximo partido

de los mismos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’,

etc.).

CCL

CAA

SIEP

CEC

Rellenar un formulario con

información sobre una


Network)

Rellenar un cuadro con

información sobre un libro

(SB, p. 25, Time to

Network)



(WB, p. 15, ej. 1)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3,

3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7,

3.4.8, 3.4.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC

Redacción de la



Network)

Redacción de un mensaje

sobre un concierto, musical

o fiesta (SB, p. 19, Time to

Network)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3,

3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7,

3.4.8, 3.4.9]

CCL

CAA

SIEP

CEC

Redacción de una crítica de

un libro (SB, p. 25, Time to

Network)

Redacción de eventos para

la página de una agenda

cultural (SB, p. 183,

Collaborative Project)


un libro (WB, p. 15, ej. 2)


una película (WB, p. 18, ej.

3)

265








identificación y











información y




instrumento para



conocer la cultura

andaluza.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).

- Descripción de





manera sencilla.

- Narración de



estados o situaciones


sucesos futuros.





[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9]

266

vista.



gusto, sorpresa, capacidad,


- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:


pasados.




Simple.

- Used to.






opiniones.





distintos libros.

Léxico:



literatura.


patrones sonoros,


entonación:




palabra.


3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9

Objetivos de la materia:

5, 7, 9, 10, 11, 13, 14

267


Student’s Book

Grammar (pp. 13-14, Ex. 5-8)

Grammar (pp. 17-18, Ex. 8-12)

Grammar (p. 21, Ex. 6-9)

Grammar Lab (pp. 185-153, Ex. 1-14)

Workbook


Grammar (pp. 10-11, Ex. 1-5)

Grammar (pp. 12-13, Ex. 1-5)

Student’s Book

Vocabulary (pp. 12-13, Ex. 1-4)

Vocabulary (p. 16, Ex. 1-5)


Language Lab (pp. 136-137, Ex. 1-6)

Workbook




Language Builder (pp. 128-129, Ex. 1-5)






Libro de texto Network for ESO 3; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento):




Burlington Digital Books (pizarra digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.


libro de texto y del Workbook:, Irregular Verb List.




topics.


Supplementary titles: Support material for supplementary titles.


Modos de pensamiento:

Indicados en la programación de aula.



Atención a la diversidad:

Teacher’s Manual

Teacher’s All-In-One Pack

268


Interactive Classroom




Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack

Clave de respuestas del Workbook

Material fotocopiable del Teacher’s Manual





ejercicios. El/La profesor/a recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los

criterios de calificación propuestos por el departamento.


Selección de los estándares de aprendizaje evaluables:


lo indicado en la Programación Didáctica de Network for ESO 3. Las casillas en la columna de la derecha

sirven para marcar la elección del/de la profesor/a encargado/a de planificar la evaluación en su grupo.

Estándares que pueden ser evaluados

en este módulo (mirar la programación para

consultar la lista completa de los estándares y los

niveles de logro para cada uno de ellos)

Pruebas, tareas, actividades

Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)









actividades



(SB, pp. 12-13, ej. 1-2)

Anuncios relacionados con la

música (SB, p. 16, ej. 1-2)

Descripción de experiencias

musicales (SB, p. 17, ej. 6-7)


las respuestas a un ejercicio

(SB, p. 23, ej. 18)



269







Conversación sobre un libro

(SB, p, 22, ej. 13-14)

Entrevista (WB, p. 19, ej. 4)







dicho.

Conversación sobre géneros


ej. 11)



15)

Conversación sobre gustos de

lectura (SB, p. 21, ej. 5)


o un cómic (SB, p. 22, ej. 15)



televisión (SB, p. 23, ej. 19)













erróneos en diferentes

películas (SB, pp. 14-15, ej.

12-13)

Pódcast sobre una película

(SB, p. 15, ej. 15-16)

Extractos de libros (SB, p.

20, ej. 1-2)


míticas y legendarias (SB, p.

22, ej. 11)





Vídeo sobre el cine entre

bastidores (SB, p. 14)

Vídeo sobre instrumentos

musicales del mundo (SB, p.

16)

Vídeo sobre la elección de

270

una película (SB, p. 23)

Vídeo sobre los modales y la

comida (SB, p. 142)







de las mismas.

Presentación en la que se

hace la recomendación de

una película (SB, p. 15, Time

to Network)

Presentación de un mensaje


Presentación de una página

cultural digital (SB, p. 183,


3.2.2. Se desenvuelve correctamente gestiones y




tratamiento).









Conversación sobre géneros


ej. 11)



15)

Conversación sobre gustos de

lectura (SB, p. 21, ej. 5)


o un cómic (SB, p. 22, ej. 15)



televisión (SB, p. 23, ej. 19)










3.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, A lo largo del módulo,

271






los ejercicios






Anuncios sobre eventos

musicales (SB, p. 16, ej. 2)

Concurso de fotografía (SB,

p. 18, ej. 12)









interés.


(SB, p. 12, ej. 1)

Entrada de blog sobre datos


películas (SB, p. 15, ej. 13)

Opiniones en un foro sobre

distintas películas (WB, p.

18, Written Comprehension)




ocupacional.





Artículo sobre los valores

que transmite La Bella y la

Bestia (SB, p. 14, ej. 7)

Artículo sobre el grupo

musical Foo Fighters (SB, p.

18, ej. 10)


mitológicas y legendarias

(SB, p. 22, ej. 10)

Artículo sobre el Carpool

Karaoke (WB, p. 11, ej. 4)

Artículo sobre las máquinas

de escribir (WB, p. 13, ej. 5)

Texto sobre una experiencia

en el espacio relacionada con

el sonido (WB, p. 17, ej. 7)






erróneos en películas (SB, p.

15, ej. 13)

272



Información cultural de

interés relacionada con la

música (SB, p. 17, ej. 8)

Datos sobre libros (SB, p. 21,

ej. 7)

Página cultural con

recomendaciones de






del argumento.

Ficha sobre la película

Doctor Strange (SB, p. 15, ej.

16)



Crítica cinematográfica de la

película Dream Fall (SB, p.

24, ej. 20)


Picture Us in the Light (SB,

p. 25, ej. 21)

Crítica cinematográfica de la

película Drácula: la historia

jamás contada (WB, p. 8, ej.

3)

Crítica literaria del libro The

Adventurers Guild (WB, p.

14, ej. 2)


3.4.1. Completa un cuestionario sencillo con






Network)






(WB, p. 15, ej. 1)

3.4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen




273






Redacción de la



Network)


sobre un concierto, musical o

fiesta (SB, p. 19, Time to

Network)










Network)

Redacción de eventos para la

página de una agenda cultural

(SB, p. 183, Collaborative

Project)





3)







de manera sencilla.









puntuaciones debe establecer el departamento.

Criterios específicos que pueden

ser evaluados en este módulo

Pruebas, actividades y

ejercicios




comunicación oral. CCL, CAA, SIEP

Module test

(Grammar)

Student’s Book (Grammar)



Module test

(Vocabulary)

274



expresiones. CCL, CAA

Student’s Book (Vocabulary)







CAA

Module Test

(Grammar)


3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para



adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA

Module test

(Vocabulary)


3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los


uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura

exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP

Module test

(Grammar)





contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas

palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC

Module test

(Vocabulary)


3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas





SIEP

Module test

(Grammar)


Workbook

(Grammar)






CEC

Module test

(Vocabulary)


Ejemplo de la definición de los niveles de logro

para los criterios de evaluación:




yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA


dificultad

No lo consigue



casi ninguna


Produce algunas


o solo parcialmente

Produce

principalmente


Produce solo


o solo parcialmente

275

comprensible en el

formato exigido o

necesario.

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.


formato exigido o

necesario.

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

MÓDULO 2: People in Action



El módulo 2 trata el segundo tema de este curso y explica el uso del Present Perfect Simple, el Past

Perfect Simple y las diferencias de ambos con el Past Simple, así como el vocabulario relacionado con

verbos, los viajes y el deporte. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con verbos, los viajes y el deporte.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre rutas de peregrinaje y otro sobre un falso

futbolista que jugó en la Premier League.

Aprender a utilizar el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y las diferencias de ambos con el

Past Simple.

Comprender la información clave de una entrevista sobre un libro, las descripciones de los viajes de

Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo.

De forma oral, hablar sobre experiencias y viajes, y hacer la reserva de un vuelo.

Redactar una lista de tareas pendientes, una entrada breve sobre un viaje y una biografía de un

aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a.

Pronunciar correctamente las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/ y los sonidos

consonánticos al final de ciertas palabras.




- Ruta de Fernando de Magallanes y Sebastián Elcano.

- Información sobre Erik el Rojo y su hijo Leif Erikson.

- Rutas de peregrinación históricas: el Camino de Santiago y la Via Regia.

- Datos históricos de los Juegos Olímpicos.

- El eje cronológico.

- Cristóbal Colón y el descubrimiento de las Indias Occidentales.

- Las islas del Caribe.

- Distintos aventureros/as, exploradores/as y deportistas históricos/as.


- Los verbos irregulares y sus formas de pasado y participio.

- El Present Perfect Simple.

- Diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.

- El Past Perfect Simple.

- Diferencias entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.

- El prefijo re- en inglés y su significado.

- Fórmulas para reservar un vuelo.

- La biografía.

- Los conectores de finalidad.

- Los adjetivos y los adverbios extremos.

- Bob Dylan y el Premio Nobel de Literatura.

- Silas Marner.

276

Educación Física:

- El pilgrimaje como modo de ejercicio físico.

- Datos relacionados con los Juegos Olímpicos a lo largo del tiempo.

- El patinaje de velocidad sobre hielo.

- Ali Dia, un falso futbolista.

- Distintos deportistas, entre ellos Scott Jurek y Edurne Pasaban.

Valores Éticos:

- Respeto por la vida de las personas y anteposición de esta ante el alcance de un reto personal.

Música:

- La consideración de las letras de las canciones de Bob Dylan como poesía.

Tecnología:

- Redes sociales.

- Aplicaciones para viajar.

- Páginas web de viajes.

- Entradas en páginas web.











- Vocabulary, SB, págs. 28, 32 y 36; Review, SB, pág. 43: uso de vocabulario relacionado con los verbos,

los viajes y el deporte.

- Listening, SB, págs. 31, 33 y 37: escucha de una entrevista sobre un libro, las descripciones de los viajes

de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo.

- Speaking, SB, págs. 31, 35 y 39: conversaciones en las que se habla sobre experiencias y viajes, y se

hace la reserva de un vuelo.

- Reading, SB, págs. 34 y 38: comprensión escrita de un artículo sobre rutas de peregrinaje y otro sobre

un falso futbolista que jugó en la Premier League.

- Pronunciation, SB, págs. 30 y 32; Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación correcta de las

terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas

palabras.

- Grammar, SB, págs. 29, 33 y 37; Grammar Lab, SB, págs. 128-129; Review, SB, pág. 44: uso del

Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y las diferencias de ambos con el Past Simple.

- Time to Network, SB, págs. 31, 35 y 41: redacción de una lista de tareas pendientes, una entrada breve

sobre un viaje y una biografía de un aventurero/a, explorador/a o deportista famoso/a.

- Collaborative Project, SB, pág. 184: creación de un juego tres en raya.

- Skills Check, SB, pág. 45: redacción de un anuncio de una excursión escolar.


277


38, 39, 46, 122, 143 y 184: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y


- Techno Option, SB, pág. 184: creación de un juego tres en raya.












- Grammar, SB, pág. 30: respeto por el turno de palabra, por los compañeros/as y por el modo de vida

aventurero de George Kourounis.

- Speaking, SB, págs. 31 y 39; Time to Network, SB, págs. 31 y 35; Listening, SB, pág. 37: respeto por el

turno de palabra y por los compañeros/as.

- Vocabulary, SB, pág. 32: respeto por las opiniones sobre una aplicación de viajes.

- Speaking, SB, pág. 35; Collaborative Project, SB, pág. 184: respeto por el turno de palabra y la opinión

de los compañeros/as.

- Reading, SB, págs. 34 y 38: respeto por el pilgrimaje y por las normas deportivas para evitar fraudes y

engaños.

- Writing, SB, pág. 40: respeto por la vida del corredor de ultramaratones Scott Jurek.

- Review, SB, pág. 44: respeto por la vida de las personas y anteposición de esta ante el alcance de un reto

personal.


- Grammar, SB, pág. 30; Speaking, SB, págs. 31, 35 y 39: capadidad para trabajar en equipo y desarrollo


- Vocabulary, SB, pág. 32: desarrollo del pensamiento crítico.

- Reading, SB, págs. 34 y 38: capacidad de análisis y desarrollo del pensamiento crítico.

- Time to Network, SB, págs. 31, 35 y 41, Skills Check, SB, pág. 45: capacidad para llevar a cabo

proyectos creativos.





- Grammar, SB, págs. 30, 33 y 37: respeto por la cultura aventurera de George Kourounis, datos sobre la

ruta de Fernando de Magallanes y Sebastián Elcano, sobre Erik el Rojo y su hijo Leif Erikson y datos

históricos relacionados con los Juegos Olímpicos.

- Reading, SB, págs. 34 y 38: el Camino de Santiago y la Via Regia, y el falso futbolista del Southampton

Football Club.

- Listening, SB, pág. 37: la vida de una deportista que practica patinaje de velocidad sobre hielo.

- Writing, SB, pág. 40: vida del corredor de ultramaratones Scott Jurek.

- Review, SB, págs. 43 y 44: Bob Dylan y el Premio Nobel, y el acto humanitario de Edurne Pasaban.

- Culture Quiz, SB, pág. 127: las islas del mar Caribe y Cristóbal Colón y el descubrimiento de las Indias

Occidentales.

- Collaborative Project, SB, pág. 184: información sobre distintos/as deportistas, aventureros/as y

exploradores/as.

278

- Literature, SB, pág. 46: Silas Marner.











[criterios que les

corresponden]

Estrategias de

comprensión:


de comprensión:

- Movilización de









- Distinción y

comprensión de la






(instrucciones,


avisos, gestiones


informales): entrevista

sobre un libro,

descripciones de viajes y

una entrevista sobre

patinaje de velocidad

sobre hielo.


texto, adaptando la





esencial, puntos

CCL

CD

CAA

SIEP



para actividades


las respuestas a un


Descripción de viajes (SB,

p. 33, ej. 6-7)


las respuestas a un



las respuestas a un



[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,

3.1.8, 3.1.9]

CCL

CD

CAA

CSC


cliente y un empleado de

una agencia de viajes

(WB, p. 31, ej. 4)


cliente y el empleado de

una agencia de viajes (SB,

p. 39, ej. 15)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

279


relevantes).


sobre contenido y

contexto.

- Reconocimiento,

identificación y






- Reformulación de



elementos.








identificación y





contacto visual e

imágenes): modales a la

hora de comer en distintas

partes del mundo.









información y




instrumento para



conocer la cultura

andaluza.


- Iniciación y

mantenimiento de

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CD

CAA

CSC

CEC

Entrevista sobre un libro

(SB, p. 31, ej. 13-14)

Entrevista a una

patinadora de velocidad

sobre el hielo (SB, p. 37,

ej. 7-8)


cliente y un empleado de

una agencia de viajes

(WB, p. 31, ej. 4)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Conversación sobre lo que

hacían antes y después de

los diez años de edad (SB,

p. 30, ej. 11)


lista de actividades

pendientes (SB, p. 31, ej.



viaje (SB, p. 35, ej. 19)


rutinas de una patinadora

de velocidad sobre el hielo

(SB, p. 37, ej. 9)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP




p. 39, ej. 15)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CD

CAA

CEC

Red social sobre aventuras

(SB, p. 28, ej. 1-2)

Críticas sobre una

aplicación para viajar (SB,

p. 32, ej. 1-2)

280


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).






- Narración de






futuros.





vista, consejo,

advertencias.





autorización y la

prohibición.


gusto y sorpresa,





contrarios.

- Formulación de



- Expresión del



- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:

- Los verbos irregulares y

sus formas de pasado y

participio.

Artículo sobre rutas de

peregrinaje (SB, p. 34, ej.

13)

Tablón de anuncios (SB, p.

36, ej. 1-2)

Guía televisiva (SB, p. 38,

ej. 11)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,

3.1.8, 3.1.9]

CCL

CD

CAA

CEC

Vídeo sobre deportes

extremos (SB, p. 30)

Vídeo sobre el Sendero de

los Apalaches (SB, p. 35)

Vídeo sobre la reserva de

un vuelo para ir a ver la

final de la Champions

League. (SB, p. 39)

Vídeo sobre Silas Marner

(SB, p. 46)

Vídeo sobre las raíces de

Ellis (SB, p. 143)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

281

- El Present Perfect

Simple.

- Diferencias entre el

Present Perfect Simple y el

Past Simple.


- Diferencias entre el Past

Perfect Simple y el Past

Simple.

- El prefijo re- en inglés y

su significado.

- Fórmulas para reservar

un vuelo.

- La biografía.

- Los conectores de

finalidad.

- Los adjetivos y los

adverbios extremos.

- Bob Dylan y el Premio

Nobel de Literatura.

- Silas Marner.

Léxico:


con verbos, los viajes y el

deporte.


patrones sonoros,


entonación:

Pronunciación de las

terminaciones de los

verbos en pasado /d/, /t/ e

/ɪd/ y de los sonidos

consonánticos al final de

ciertas palabras.


3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4,

3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8,

3.1.9


10, 11, 13





[criterios que les

corresponden]

282


Planificación










Ejecución



coherencia,

estructurándolo

adecuadamente y



cada tipo de texto,

utilizando frases y

expresiones de uso

frecuente.








disponibles.




(utilizar lenguaje


Estrategias de

compensación:



CCL

CAA

CSC

SIEP

Presentación de una

entrada sobre un viaje (SB,


Juego del tres en raya (SB,


Project)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,

3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10,

3.2.11]

CCL

CAA

CSC

SIEP




p. 39, ej. 15)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,

3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

CCL

CAA

CSC

SIEP


hacían antes y después de

los diez años de edad (SB,

p. 30, ej. 11)


lista de actividades






rutinas de una patinadora


(SB, p. 37, ej. 9)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,

3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

283

parecido.






significado, uso de

lenguaje corporal




visual o corporal,




convencionales.




costumbres, uso de


adecuadas en los





e iniciativa en la

realización de

intercambios

comunicativos con



participación en



en simulaciones

relacionadas con



de algunos rasgos







tecnologías de la

información y






CCL

CAA

CSC

SIEP




p. 39, ej. 15)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,

3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

284

conocer la cultura







andaluza: conversación

sobre experiencias y

viajes, y reserva de un

vuelo.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).

- Descripción de





manera sencilla.

- Narración de



estados situaciones


sucesos futuros.





vista.



gusto y sorpresa,


intención.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:



participio.

285


Simple.



Past Simple.




Simple.


su significado.


un vuelo.

- La biografía.

- Los conectores de

finalidad.


adverbios extremos.



- Silas Marner.

Léxico:



deporte.


patrones sonoros,


entonación:






ciertas palabras.


3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4,

3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8,

3.2.9, 3.2.10, 3.2.11


2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14





[criterios que les

corresponden]

286

Estrategias de

comprensión:

- Movilización de



- Comprensión de



actividades.






al mismo.




esencial, puntos

















ejemplo).

- Reformulación de



elementos.





necesidades: artículo sobre

rutas de peregrinaje y

artículo sobre un falso

futbolista que jugó en la

Premier League.





CCL



los ejercicios

Lista de actividades


15)

Pistas del tres en raya (SB,


Project)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CD

CAA

CEC

Anuncios sobre dos rutas

históricas (SB, p. 33, ej. 10)

Anuncios sobre diferentes

acontecimientos deportivos

(SB, p. 36, ej. 2)

Anuncio sobre una

excursión escolar (SB, p.

45, ej. 1)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CD

CAA

CEC

Opiniones sobre una

aplicación para viajar (SB,

p. 32, ej. 2)

Experiencia sobre la ruta de

la Via Regia (SB, p. 35, ej.

16)

Datos históricos sobre los

Juegos Olímpicos (SB, p.

37, ej. 5)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CD

CAA

CEC

Artículo sobre un

aventurero (SB, p. 30, ej. 9)


pilgrimaje (SB, p. 34, ej.

13)

Artículo sobre un falso

futbolista en la Premier

League (SB, p. 38, ej. 11)

287




identificación y











información y




instrumento para



conocer la cultura

andaluza.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).

- Descripción de





- Narración de




Biografía sobre un corredor

de ultramaratones (SB, p.

40, ej. 16)

Artículo sobre Bob Dylan y

el Premio Nobel (SB, p. 43,

ej. 6)

Artículo sobre Edurne

Pasaban (SB, p. 44, ej. 6)

Artículo sobre un viaje

arriesgado (WB, p. 20, ej.

3)

Artículo sobre la fiebre del

oro californiana (WB, p. 21,

ej. 3)

Artículo sobre una mala

experiencia de viaje (WB,

p. 22, ej. 2)

Artículo sobre viajes de

experiencias extremas (WB,

p. 23, ej. 4)

Artículo sobre un hotel con

un restaurante que tiene una

piscina donde se puede

bucear (WB, p. 25, ej. 2)

Biografía de Andre Agassi

(WB, p. 26, ej. 3)

Artículo sobre una oficina

con una playa virtual en

Tokyo (WB, p. 29, ej. 9)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

288



futuros.





vista, consejo,

advertencias.



gusto y sorpresa,



aprecio, simpatía,






autorización y la

prohibición.

- Formulación de



- Expresión del



- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:



participio.


Simple.



Past Simple.




Simple.


su significado.


un vuelo.

- La biografía.

- Los conectores de

finalidad.

CCL

CD

CAA

Página de una red social

sobre aventuras (SB, p. 28,

ej. 1)

Pagina web de aventuras

(WB, p. 30, Written

Comprehension)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

289


adverbios extremos.



- Silas Marner.

Léxico:



deporte.


patrones sonoros,


entonación:






ciertas palabras.


3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,

3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8,

3.3.9


3, 4, 10, 11, 14





[criterios que les

corresponden]


Planificación








etc.).

-Localizar y usar





ayuda, etc.).

Ejecución


CCL

CAA

SIEP

CEC


información sobre un

aventurero/a, explorador/a o

deportista famoso/a (SB, p.




excursión escolar (SB, p.

45, ej. 2)




deportista famoso/a (WB, p.

27, ej. 1)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,

290


papel y digital: lista de

tareas pendientes, entrada

breve sobre un viaje y

biografía de un

aventurero/a, explorador/a

o deportista famoso/a.


suficiente claridad



texto.




el mensaje (hacer





disponibles.

- Apoyarse en





etc.).








identificación y











información y




instrumento para



3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9]

CCL

CAA

SIEP

Redacción de pistas para un

juego del tres en raya (SB,


Project)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Redacción de una lista de

actividades (SB, p. 31,

Time to Network)

Redacción de un anuncio

sobre una excursión escolar

(SB, p. 45, ej. 2)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC

Redacción de una entrada

breve sobre un viaje (SB, p.


Redacción de la biografía

de un aventurero/a,

explorador/a o deportista

famoso/a (SB, p. 41, Time

to Network)

Redacción de la biografía

de un aventurero/a,

explorador/a o deportista

famoso/a (WB, p. 27, ej. 2)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Redacción de un correo

electrónico informal sobre

una experiencia

emocionante (WB, p. 30, ej.

3)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3,

291

conocer la cultura

andaluza.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).

- Descripción de





manera sencilla.

- Narración de





sucesos futuros.





vista.





- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:



participio.


Simple.



Past Simple.




Simple.


3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7,

3.4.8, 3.4.9]

292

su significado.


un vuelo.

- La biografía.

- Los conectores de

finalidad.


adverbios extremos.



- Silas Marner.

Léxico:



deporte.


patrones sonoros,


entonación:






ciertas palabras.


3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9


5, 7, 9, 10, 11, 13, 14


Student’s Book

Grammar (pp. 29-30, Ex. 6-12)




Workbook

Grammar (pp. 20-21, Ex. 1-5)



Student’s Book





Workbook







293















topics.









Teacher’s Manual

















294










Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)









actividades



(SB, p. 30, ej. 10)

Descripción de viajes (SB, p.

33, ej. 6-7)



(SB, p. 33, ej. 9)



(SB, p. 39, ej. 14)




Conversación entre un cliente

y un empleado de una

agencia de viajes (WB, p. 31,

ej. 4)


y el empleado de una agencia

de viajes (SB, p. 39, ej. 15)







Entrevista sobre un libro (SB,

p. 31, ej. 13-14)

Entrevista a una patinadora


(SB, p. 37, ej. 7-8)



agencia de viajes (WB, p. 31,

295

ej. 4)







dicho.


hacían antes y después de los

diez años de edad (SB, p. 30,

ej. 11)

Conversación sobre una lista

de actividades pendientes

(SB, p. 31, ej. 15, Time to

Network)

Conversación sobre un viaje

(SB, p. 35, ej. 19)


rutinas de una patinadora de

velocidad sobre el hielo (SB,

p. 37, ej. 9)















Red social sobre aventuras

(SB, p. 28, ej. 1-2)

Críticas sobre una aplicación

para viajar (SB, p. 32, ej. 1-2)


peregrinaje (SB, p. 34, ej. 13)

Tablón de anuncios (SB, p.

36, ej. 1-2)

Guía televisiva (SB, p. 38, ej.

11)





Vídeo sobre deportes

extremos (SB, p. 30)

Vídeo sobre el Sendero de

los Apalaches (SB, p. 35)

Vídeo sobre la reserva de un

vuelo para ir a ver la final de

la Champions League. (SB,

p. 39)


(SB, p. 46)

296

Vídeo sobre las raíces de

Ellis (SB, p. 143)







de las mismas.

Presentación de una entrada

sobre un viaje (SB, p. 35,

Time to Network)

Juego del tres en raya (SB, p.






tratamiento).













hacían antes y después de los

diez años de edad (SB, p. 30,

ej. 11)

Conversación sobre una lista

de actividades pendientes

(SB, p. 31, ej. 15, Time to

Network)


(SB, p. 35, ej. 19)


rutinas de una patinadora de

velocidad sobre el hielo (SB,

p. 37, ej. 9)




















los ejercicios

Lista de actividades

pendientes (SB, p. 31, ej. 15)

297

Pistas del tres en raya (SB, p.







Anuncios sobre dos rutas

históricas (SB, p. 33, ej. 10)


acontecimientos deportivos

(SB, p. 36, ej. 2)

Anuncio sobre una excursión

escolar (SB, p. 45, ej. 1)







interés.

Opiniones sobre una

aplicación para viajar (SB, p.

32, ej. 2)

Experiencia sobre la ruta de

la Via Regia (SB, p. 35, ej.

16)

Datos históricos sobre los

Juegos Olímpicos (SB, p. 37,

ej. 5)




ocupacional.





Artículo sobre un aventurero

(SB, p. 30, ej. 9)


pilgrimaje (SB, p. 34, ej. 13)

Artículo sobre un falso

futbolista en la Premier

League (SB, p. 38, ej. 11)

Biografía sobre un corredor

de ultramaratones (SB, p. 40,

ej. 16)

Artículo sobre Bob Dylan y

el Premio Nobel (SB, p. 43,

ej. 6)

Artículo sobre Edurne

Pasaban (SB, p. 44, ej. 6)

Artículo sobre un viaje

arriesgado (WB, p. 20, ej. 3)

Artículo sobre la fiebre del

oro californiana (WB, p. 21,

298

ej. 3)

Artículo sobre una mala

experiencia de viaje (WB, p.

22, ej. 2)

Artículo sobre viajes de

experiencias extremas (WB,

p. 23, ej. 4)

Artículo sobre un hotel con

un restaurante que tiene una

piscina donde se puede

bucear (WB, p. 25, ej. 2)

Biografía de Andre Agassi

(WB, p. 26, ej. 3)

Artículo sobre una oficina

con una playa virtual en

Tokyo (WB, p. 29, ej. 9)







Página de una red social

sobre aventuras (SB, p. 28,

ej. 1)

Pagina web de aventuras

(WB, p. 30, Written

Comprehension)




del argumento.








deportista famoso/a (SB, p.




excursión escolar (SB, p. 45,

ej. 2)




deportista famoso/a (WB, p.

27, ej. 1)

3.4.2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen Redacción de pistas para un

299




juego del tres en raya (SB, p.







Redacción de una lista de

actividades (SB, p. 31, Time

to Network)


sobre una excursión escolar

(SB, p. 45, ej. 2)








Redacción de una entrada

breve sobre un viaje (SB, p.


Redacción de la biografía de

un aventurero/a, explorador/a

o deportista famoso/a (SB, p.


Redacción de la biografía de

un aventurero/a, explorador/a

o deportista famoso/a (WB,

p. 27, ej. 2)







de manera sencilla.


electrónico informal sobre

una experiencia emocionante

(WB, p. 30, ej. 3)













ejercicios





Module test

(Grammar)




Module test

(Vocabulary)

300











CAA

Module Test

(Grammar)






Module test

(Vocabulary)






Module test

(Grammar)







Module test

(Vocabulary)







SIEP

Module test

(Grammar)


Workbook

(Grammar)






CEC

Module test

(Vocabulary)









dificultad

No lo consigue



casi ninguna


Produce algunas


o solo parcialmente

Produce

principalmente


Produce solo


o solo parcialmente

301

comprensible en el

formato exigido o

necesario.

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.


formato exigido o

necesario.

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

MÓDULO 3: Looking Forward



El módulo 3 trata el tercer tema de este curso y explica el uso de los tiempos futuros y el Future

Continuous y los condicionales primero, segundo y tercero, así como el vocabulario relacionado con los

animales, la vida urbana y la salud. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con los animales, la vida urbana y la salud.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y

otro relacionado con la invención de una máquina que sirve para detectar problemas de salud a través del

análisis de la huella olfativa de las personas.

Repasar los tiempos futuros y aprender a utilizar el Future Continuous y los condicionales primero,

segundo y tercero.

Comprender la información clave de una conversación para tratar de adivinar un animal, una presentación

sobre una especie invasora, una conversación sobre predicciones y una conferencia sobre la historia de la

medicina.

De forma oral, describir un animal, expresar opiniones sobre el pueblo o ciudad donde viven y ofrecer

ayuda.

Hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear un mapa mental de predicciones y

redactar una carta con consejos.

Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ,/, /g/, /θ / y /ð/.




- Los animales y sus características.

- Animales en peligro de extinción.

- Clonación de animales para evitar su desaparición.

- Especies invasoras y posibles soluciones para evitar su expansión.


- Conferencia sobre la historia de la medicina.

Tecnología:

- Artículos digitales.

- Máquinas expendedoras de comida de perro que promueven el reciclaje de plásticos.

- Entradas en Instagram.

- El blog.

- Detección de enfermedades a través de la huella olfativa.

- El póster digital.


- El futuro con be going to y will.

- El Present Simple para hablar de horarios o eventos futuros.

- El Present Continuous con valor de futuro.

302

- El Future Continuous.

- Los condicionales primero, segundo y tercero.

- Fórmulas para ofrecer ayuda.

- Los conectores para introducir ejemplos.

- Los conectores de consecuencia.

- Las cartas con consejos.

Valores Éticos:

- Prevención de la desaparición de animales en peligro de extinción.

- Promoción del reciclaje de plásticos y alimentación de perros callejeros.

- Soluciones para conservar las ciudades en buen estado.

- Consejos para ayudar a los compañeros/a.











- Vocabulary, SB, págs. 48, 52-53 y 56: uso de vocabulario relacionado con los animales, la vida urbana y

la salud.

- Listening, SB, págs. 49, 51, 55 y 57: escucha de una conversación para tratar de adivinar un animal, una

presentación sobre una especie invasora, una conversación sobre predicciones y una conferencia sobre la

historia de la medicina.

- Speaking, SB, págs. 49, 53 y 59: conversaciones en las que se describe a un animal, se expresan

opiniones sobre el pueblo o ciudad donde viven y se ofrece ayuda.

- Reading, SB, págs. 50-51 y 57: comprensión escrita de un artículo sobre la alimentación a base de

especies invasoras y otro relacionado con la invención de una máquina que sirve para detectar problemas

de salud a través del análisis de la huella olfativa de las personas.

- Pronunciation, SB, págs. 53 y 56; Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los

sonidos /dʒ /, /g/, /θ / y /ð/.

- Grammar, SB, págs. 49, 53-54 y 58; Grammar Lab, SB, págs. 130-131: respaso de los tiempos futuros y

uso del Future Continuous, el primer condicional, el segundo condicional y el tercer condicional.

- Time to Network, SB, págs. 51, 55 y 61: hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear

un mapa mental de predicciones y redactar una carta con consejos.

- Collaborative Project, SB, pág. 185: creación de un póster digital sobre la vida futura.


- Vocabulary, SB, pág. 48; Listening, SB, pág. 49; Speaking, SB, pág. 49: descripciones de diferentes

animales.

- Grammar, SB, págs. 49, 54 y 58: información sobre una conferencia anual relacionada con la

preservación de animales en peligro de extinción en Brasil, lectura de varias entradas para ayudar a

conservar el buen estado de las ciudades e información sobre la existencia de superbacterias en lugares

públicos como el metro.

303

- Reading, SB, págs. 50 y 57: ayuda al frenado de la extinción de animales mediante una alimentación

basada en especies invasoras e invención de una máquina que ayuda a detectar problemas de salud

mediante la huella olfativa.

- Listening, SB, págs. 51 y 55: información sobre el siluro europeo, una especie invasora, y predicciones

sobre la vida futura en las ciudades.

- Vocabulary, SB, págs. 53 y 56: solución para el reciclaje de plásticos y la alimentación de perros

callejeros a través de una máquina expendedora de comida de perro que se acciona cada vez que alguien

mete en ella una botella de plástico, y remedios caseros para problemas de salud.

- Writing, SB, pág. 60: consejos para mejorar el estado de salud de las personas.

- Culture Quiz, SB, pág. 128: creación del primer servicio de emergencia del mundo.

- Collaborative Project, SB, pág. 185: predicciones sobre la vida futura en el Reino Unido relacionadas

con la desaparición de animales, la salud y el medio ambiente.





- Techno Option, SB, pág. 185: creación de un póster digital sobre la vida futura.












- Speaking, SB, págs. 49, 53 y 59; Time to Network, SB, págs. 51, 55 y 61: respeto por el turno de

palabra, los compañeros/as, las opiniones de estos, y ayuda con los problemas de salud del compañero/a.

- Grammar, SB, págs. 49, 54; Reading, SB, pág. 50: respeto por los animales y todas las especies en

peligro de extinción, ayuda para evitar su desaparición y soluciones para conservar las ciudades en buen

estado.

- Vocabulary, SB, págs. 53 y 56: soluciones para ayudar a perros callejeros promoviendo el reciclaje de

plásticos y respeto por el turno de palabra y el compañero/a.


- Grammar, SB, págs. 49 y 58; Reading, SB, págs. 50 y 57; Vocabulary, SB, págs. 53 y 56: capacidad de

análisis y desarrollo del pensamiento crítico.

- Speaking, SB, págs. 49, 53 y 59; Grammar, SB, pág. 54; Vocabulary, SB, pág. 56: capacidad para

trabajar en equipo.

- Time to Network, SB, págs. 51, 55 y 61: capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.




- Grammar, SB, pág. 49: conferencia para ayudar a prevenir la desaparición de especies en Brasil.

- Vocabulary, SB, pág. 53: soluciones para el reciclaje y la alimentación de perros callejeros en Turquía.

- Reading, SB, pág. 57: invención del Na-Nose en Haifa, Israel.

- Culture Quiz, SB, pág. 128: los servicios de emergencia.

- Collaborative Project, SB, pág. 185: la vida británica en el futuro.

304











[criterios que les

corresponden]

Estrategias de

comprensión:


de comprensión:

- Movilización de









- Distinción y

comprensión de la






(instrucciones,


avisos, gestiones


informales): conversación

para tratar de adivinar un

animal, presentación sobre

una especie invasora,

conversación sobre

predicciones y conferencia

sobre la historia de la

medicina.


texto, adaptando la





CCL

CD

CAA

SIEP



para actividades


las respuestas de un






[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,

3.1.8, 3.1.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

Conversación para

adivinar un animal (SB, p.

49, ej. 6-7)

Reportaje de radio sobre

los grafitis (WB, p. 43, ej.

4)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

SIEP

Descripción de un animal

para tratar de adivinarlo

(SB, p. 49, ej. 8)

Expresión de opiniones

sobre el pueblo o ciudad

del alumno/a (SB, p. 53,

ej. 8)

305

esencial, puntos


relevantes).


sobre contenido y

contexto.

- Reconocimiento,

identificación y






- Reformulación de



elementos.








identificación y





contacto visual e

imágenes).









información y




instrumento para



conocer la cultura

andaluza.


- Iniciación y

mantenimiento de

Conversación sobre cosas

que se harán en el futuro

(SB, p. 54, ej. 11)

Comparación de su mapa

mental de predicciones

con el del compañero/a

(SB, p. 55, Time to

Network)


trata de adivinar una

enfermedad (SB, p. 56, ej.

4)

Conversación en la que un

hablante tiene una

enfermedad y el otro trata

de ayudarlo (SB, p. 59, ej.

18)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CEC

Acertijos de animales (SB,

p. 48, ej. 1-2)

Artículo sobre la

alimentación a base de

especies invasoras (SB, p.

50, ej. 13)


especie invasora (SB, p.

51, ej. 17)

Encuesta sobre la vida en

la ciudad de Greenville

(SB, p. 52, ej. 1-2)

Mapa mental de

predicciones (SB, p. 55, ej.

15-16)

Guía sobre remedios

caseros (SB, p. 56, ej. 1-2)

Conferencia sobre la

historia de la medicina

(SB, p. 57, ej. 5-6)

Artículo sobre una

máquina que detecta

306


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).






- Narración de






futuros.





vista, consejo,

advertencias.





autorización y la

prohibición.


gusto y sorpresa,





contrarios.

- Formulación de



- Expresión del



- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:

- El futuro con be going to

y will.

- El Present Simple para

problemas de salud a

través del análisis de la

huella olfativa de las

personas (SB, p. 57, ej. 8)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

Vídeo sobre fauna en

peligro de extinción (SB,

p. 51)

Vídeo sobre ciudades con

espacios verdes (SB, p. 53)

Vídeo sobre un dolor de

cabeza (SB, p. 59)

Vídeo sobre los servicios

de emergencia en el Reino

Unido (SB, p. 144)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

307

hablar de horarios o

eventos futuros.

- El Present Continuous

con valor de futuro.


- Los condicionales

primero, segundo y

tercero.

- Fórmulas para ofrecer

ayuda.

- Los conectores para

introducir ejemplos.

- Los conectores de

consecuencia.


Léxico:


con los animales, la vida

urbana y la salud.


patrones sonoros,


entonación:

Pronunciación de los

sonidos /dʒ/, /g/, /θ / y /ð/.


3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4,

3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8,

3.1.9


10, 11, 13





[criterios que les

corresponden]


Planificación










Ejecución

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

Presentación de un cartel

de “se busca” (SB, p. 51,

Time to Network)

Presentación de un póster

digital sobre la vida futura


Project)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7,

3.2.11]

308



coherencia,

estructurándolo

adecuadamente y



cada tipo de texto,

utilizando frases y

expresiones de uso

frecuente.








disponibles.




(utilizar lenguaje


Estrategias de

compensación:



parecido.




CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC


para tratar de adivinarlo

(SB, p. 49, ej. 8)

Expresión de opiniones

sobre el pueblo o ciudad

del alumno/a (SB, p. 53,

ej. 8)


que se harán en el futuro

(SB, p. 54, ej. 11)


mental de predicciones

con el del compañero/a

(SB, p. 55, Time to

Network)



enfermedad (SB, p. 56, ej.

4)


hablante tiene una

enfermedad y el otro trata

de ayudarlo (SB, p. 59, ej.

18)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,

3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

309



significado, uso de

lenguaje corporal




visual o corporal,




convencionales.




costumbres, uso de


adecuadas en los





e iniciativa en la

realización de

intercambios

comunicativos con



participación en



en simulaciones

relacionadas con



de algunos rasgos







tecnologías de la

información y






conocer la cultura




CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

Conversación para

adivinar un animal (SB, p.

49, ej. 6-7)

Reportaje de radio sobre

los grafitis (WB, p. 43, ej.

4)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,

3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10,

3.2.11]

310




andaluza: descripción de

un animal, expresión de

opiniones sobre el pueblo

o ciudad donde viven y

ofrecimiento de ayuda.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).

- Descripción de





manera sencilla.

- Narración de



estados situaciones


sucesos futuros.





vista.



gusto y sorpresa,


intención.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:


y will.



eventos futuros.


311



- Los condicionales

primero, segundo y

tercero.


ayuda.



- Los conectores de

consecuencia.


Léxico:



urbana y la salud.


patrones sonoros,


entonación:




3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4,

3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8,

3.2.9, 3.2.10, 3.2.11


2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14





[criterios que les

corresponden]

Estrategias de

comprensión:

- Movilización de



- Comprensión de



actividades.






al mismo.

CCL



los ejercicios

Lista para preparar una

fiesta (SB, p. 53, ej. 9)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CEC

Anuncio sobre una

conferencia (SB, p. 49, ej.

11)

Póster de “se busca” sobre

312




esencial, puntos

















ejemplo).

- Reformulación de



elementos.





necesidades: artículo sobre

la alimentación a base de

especies invasoras y

artículo relacionado con la

invención de una máquina

que sirve para detectar

problemas de salud a

través del análisis de la

huella olfativa de las

personas.








identificación y







el siluro europeo (SB, p. 51,

ej. 17)

Póster sobre la vida futura

en el Reino Unido (SB, p.


[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

Encuesta sobre la vida en la

ciudad de Greenville (SB, p.

52, ej. 2)

Entradas de Instagram (SB,

p. 54, ej. 12)

Entrada de blog sobre

remedios caseros (SB, p.

56, ej. 2)

Carta en la que se presta

consejo sobre la salud (SB,

p. 60, ej. 19)


consejo sobre salud para

viajar a la India (WB, p. 38,

ej. 3)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CEC

Artículo sobre la


especies invasoras para

reducir su población (SB, p.

50, ej. 11)

Artículo sobre una solución

para promover el reciclaje y

alimentar perros callejeros

al mismo tiempo (SB, p. 53,

ej. 6)

Artículo sobre la detección

de problemas de salud

mediante la huella olfativa

(SB, p. 57, ej. 8)

Artículo sobre las

superbacterias y el riesgo de

cogerlas en lugares públicos

como el metro (SB, p. 58,

313





información y




instrumento para



conocer la cultura

andaluza.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).

- Descripción de





- Narración de






futuros.





vista, consejo,

advertencias.



gusto y sorpresa,



aprecio, simpatía,






autorización y la

ej. 13)

Artículo sobre predicciones

para el año 2116 (WB, p.

35, ej. 4)

Artículo sobre el desarrollo

de la impresión digital de

corazones (WB, p. 37, ej. 3)

Artículo sobre los zoos

(WB, p. 41, ej. 11)

Artículo sobre los grafitis

(WB, p. 42, Written

Comprehension)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

Acertijos sobre animales

(SB, p. 48, ej. 2)

Mapa mental (SB, p. 55, ej.

15)


remedios caseros (SB, p.

56, ej. 2)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

Descripción del día de Mark

(WB, p. 37, ej. 5)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

314

prohibición.

- Formulación de



- Expresión del



- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:


y will.



eventos futuros.




- Los condicionales

primero, segundo y

tercero.


ayuda.



- Los conectores de

consecuencia.


Léxico:



urbana y la salud.


patrones sonoros,


entonación:




3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,

3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8,

3.3.9


3, 4, 10, 11, 14

315





[criterios que les

corresponden]


Planificación








etc.).

-Localizar y usar





ayuda, etc.).

Ejecución



papel y digital: póster de

“se busca” sobre una

especie invasora, mapa

mental de predicciones y

carta con consejos.


suficiente claridad



texto.




el mensaje (hacer





disponibles.

- Apoyarse en





etc.).





CCL

CAA

SIEP



problema (SB, p. 61, Time

to Network)



problema y posibles

soluciones (SB, p. 39, ej. 1)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC

Redacción de comentarios

sobre un artículo

relacionado con los grafitis

(WB, p. 42, ej. 3)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9]

CCL

CAA

SIEP

Redacción de la

información de un póster de

“se busca” (SB, p. 51, Time

to Network)

Redacción de un mapa

mental con predicciones

futuras (SB, p. 55, Time to

Network)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9]

CCL

CAA

SIEP

Redacción de predicciones

para un póster digital sobre

la vida futura (SB, p. 185,


[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9]

CCL

CAA

SIEP

Redacción de una carta

donde se presta consejo

(SB, p. 61, Time to

Network)


donde se presta consejo

316




identificación y











información y




instrumento para



conocer la cultura

andaluza.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).

- Descripción de





manera sencilla.

- Narración de





sucesos futuros.





vista.




(WB, p. 39, ej. 2)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3,

3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7,

3.4.8, 3.4.9]

317


- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:


y will.



eventos futuros.




- Los condicionales

primero, segundo y

tercero.


ayuda.



- Los conectores de

consecuencia.


Léxico:



urbana y la salud.


patrones sonoros,


entonación:




3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9


5, 7, 9, 10, 11, 13, 14


Student’s Book


Grammar (pp. 53-54, Ex. 9-13)

Grammar (p. 58, Ex. 11-15)

Student’s Book




318


Workbook

Grammar (pp. 32-33, Ex. 1-4)

Grammar (pp. 34-35, Ex. 1-5)

Grammar (pp. 36-37, Ex. 1-5)


Workbook





[Criterios 3.1.5, 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6, 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]
















topics.









Teacher’s Manual








319



















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)









actividades


las respuestas de un ejercicio

(SB, p. 54, ej. 13)



(SB, p. 59, ej. 17)










Conversación para adivinar

un animal (SB, p. 49, ej. 6-7)

Reportaje de radio sobre los

grafitis (WB, p. 43, ej. 4)






para tratar de adivinarlo (SB,

p. 49, ej. 8)

320



dicho.

Expresión de opiniones sobre

el pueblo o ciudad del

alumno/a (SB, p. 53, ej. 8)


que se harán en el futuro (SB,

p. 54, ej. 11)


mental de predicciones con el

del compañero/a (SB, p. 55,

Time to Network)



enfermedad (SB, p. 56, ej. 4)


hablante tiene una

enfermedad y el otro trata de

ayudarlo (SB, p. 59, ej. 18)












Acertijos de animales (SB, p.

48, ej. 1-2)

Artículo sobre la


especies invasoras (SB, p. 50,

ej. 13)


especie invasora (SB, p. 51,

ej. 17)



52, ej. 1-2)

Mapa mental de predicciones

(SB, p. 55, ej. 15-16)

Guía sobre remedios caseros

(SB, p. 56, ej. 1-2)

Conferencia sobre la historia

de la medicina (SB, p. 57, ej.

5-6)

321

Artículo sobre una máquina

que detecta problemas de

salud a través del análisis de

la huella olfativa de las

personas (SB, p. 57, ej. 8)





Vídeo sobre fauna en peligro

de extinción (SB, p. 51)

Vídeo sobre ciudades con

espacios verdes (SB, p. 53)

Vídeo sobre un dolor de

cabeza (SB, p. 59)

Vídeo sobre los servicios de

emergencia en el Reino

Unido (SB, p. 144)







de las mismas.

Presentación de un cartel de

“se busca” (SB, p. 51, Time

to Network)

Presentación de un póster

digital sobre la vida futura


Project)





tratamiento).










para tratar de adivinarlo (SB,

p. 49, ej. 8)

Expresión de opiniones sobre

el pueblo o ciudad del

alumno/a (SB, p. 53, ej. 8)


que se harán en el futuro (SB,

p. 54, ej. 11)


mental de predicciones con el

del compañero/a (SB, p. 55,

Time to Network)


322


enfermedad (SB, p. 56, ej. 4)


hablante tiene una

enfermedad y el otro trata de

ayudarlo (SB, p. 59, ej. 18)









Conversación para adivinar

un animal (SB, p. 49, ej. 6-7)

Reportaje de radio sobre los

grafitis (WB, p. 43, ej. 4)









los ejercicios

Lista para preparar una fiesta

(SB, p. 53, ej. 9)






Anuncio sobre una

conferencia (SB, p. 49, ej.

11)

Póster de “se busca” sobre el

siluro europeo (SB, p. 51, ej.

17)

Póster sobre la vida futura en

el Reino Unido (SB, p. 185,








interés.



52, ej. 2)

Entradas de Instagram (SB,

p. 54, ej. 12)


remedios caseros (SB, p. 56,

ej. 2)


consejo sobre la salud (SB, p.

60, ej. 19)


consejo sobre salud para

323

viajar a la India (WB, p. 38,

ej. 3)




ocupacional.





Artículo sobre la


especies invasoras para

reducir su población (SB, p.

50, ej. 11)

Artículo sobre una solución

para promover el reciclaje y

alimentar perros callejeros al

mismo tiempo (SB, p. 53, ej.

6)

Artículo sobre la detección

de problemas de salud

mediante la huella olfativa

(SB, p. 57, ej. 8)

Artículo sobre las

superbacterias y el riesgo de

cogerlas en lugares públicos

como el metro (SB, p. 58, ej.

13)

Artículo sobre predicciones

para el año 2116 (WB, p. 35,

ej. 4)

Artículo sobre el desarrollo

de la impresión digital de

corazones (WB, p. 37, ej. 3)

Artículo sobre los zoos (WB,

p. 41, ej. 11)

Artículo sobre los grafitis

(WB, p. 42, Written

Comprehension)







Acertijos sobre animales (SB,

p. 48, ej. 2)

Mapa mental (SB, p. 55, ej.

15)


remedios caseros (SB, p. 56,

ej. 2)

324




del argumento.

Descripción del día de Mark

(WB, p. 37, ej. 5)







problema (SB, p. 61, Time to

Network)



problema y posibles

soluciones (SB, p. 39, ej. 1)





Redacción de comentarios

sobre un artículo relacionado

con los grafitis (WB, p. 42,

ej. 3)






Redacción de la información

de un póster de “se busca”


Redacción de un mapa

mental con predicciones

futuras (SB, p. 55, Time to

Network)








Redacción de predicciones

para un póster digital sobre la

vida futura (SB, p. 185,








de manera sencilla.


donde se presta consejo (SB,



donde se presta consejo (WB,

p. 39, ej. 2)








325






ejercicios





Module test

(Grammar)







Module test

(Vocabulary)








CAA

Module Test

(Grammar)






Module test

(Vocabulary)






Module test

(Grammar)







Module test

(Vocabulary)







SIEP

Module test

(Grammar)


Workbook

(Grammar)






CEC

Module test

(Vocabulary)


326








dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.

Produce solo


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

MÓDULO 4: Body and Mind



El módulo 4 trata el cuarto tema de este curso y explica el uso de los modales must, have to, need to,

should, can, could, be able to, may y might y sus formas negativas, y el comparativo de los adverbios, así

como el vocabulario relacionado con la alimentación, la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.

En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con la alimentación, la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.

Leer de forma comprensiva y autónoma distintos carteles de un museo sobre el cerebro y una carta al

director de una revista.

Aprender a utilizar los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might y sus

formas negativas, y el comparativo de los adverbios.

Comprender la información clave de una conversación sobre supersticiones relacionadas con diferentes

comidas, las explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.

De forma oral, pedir y prestar consejo, especular y describirse a uno mismo.

Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, especular y redactar la descripción de un personaje.

Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y las palabras atendiendo a la acentuación de su

sílaba tónica.




- Alimentación y nutrición.

- Comidas tóxicas.

- Juego de preguntas y respuestas sobre el cuerpo humano.

- Información sobre el cerebro.


- Evolución del cuerpo humano.

Educación física:

- La nutrición de los deportistas.

327

- Habilidades deportivas sorprendentes.


- La formación de adjetivos en inglés con las terminaciones -y y -ed.

- Los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might y sus formas negativas.

- El comparativo de los adverbios.

- Fórmulas para hablar de uno/a mismo/a.

- Las descripciones de personajes.

- Diferencia entre hechos y opiniones.

- Conectores para expresar opiniones.

- El personaje de Batman.

- Silas Marner.


- El personaje de Wonder Woman.

- Los museos interactivos.

- El artista Kieron Williamson, Mini Monet.

Valores Éticos:

- Igualdad de la mujer y del hombre en papeles que representan a personajes cinematográficos.

- Respeto por la gastronomía de Gran Bretaña y distintos países europeos.











- Vocabulary, SB, págs. 64-65, 68 y 72; Review, SB, pág. 79: uso de vocabulario relacionado con la

alimentación, la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.

- Listening, SB, págs. 65, 70 y 73: escucha de una conversación sobre supersticiones relacionadas con

diferentes comidas, las explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.

- Speaking, SB, págs. 67, 71 y 75: conversaciones en las que se pide y se presta consejo, se especula y se

describe uno/a a sí mismo/a.

- Reading, SB, págs. 70-71 y 73: comprensión escrita de distintos carteles de un museo sobre el cerebro y

una carta al director de una revista.

- Pronunciation, SB, págs. 65, 68 y 75; Pronunciation Practice, SB, págs. 122-123: pronunciación correcta

de los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras atendiendo a la acentuación de su sílaba tónica.

- Grammar, SB, págs. 65-66, 69 y 74; Grammar Lab, SB, págs. 132-133; Review, SB, pág. 80: uso de los

modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might y sus formas negativas, y el

comparativo de los adverbios.

- Time to Network, SB, págs. 67, 71 y 77: encuesta sobre alimentación y nutrición, especulación escrita y

redacción de la descripción de un personaje.

- Collaborative Project, SB, pág. 185: creación de un concurso de preguntas y respuestas digital.


328

- Vocabulary, SB, págs. 64, 68 y 79: mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición, lectura de un

juego de preguntas y respuestas sobre el cuerpo humano y lectura de un texto sobre la evolución del

cuerpo humano.

- Listening, SB, pág. 65: supersticiones relacionadas con alimentos.

- Grammar, SB, págs. 66, 74 y 80: información sobre alimentos tóxicos, lectura de un infograma con

información sobre habilidades relacionadas con las personas y los animales, y lectura de un texto sobre

las ciudades inteligentes del futuro.

- Reading, SB, págs. 70-71: información relacionada con el cerebro.

- Culture Quiz, SB, pág. 129: la patata como el primer alimento cultivado en el espacio.



81, 82, 122, 123, 145 y 185: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y


- Techno Option, SB, pág. 185: creación de un concurso de preguntas y respuestas digital.












- Grammar, SB, págs. 65, 69 y 74; Skills Check, SB, pág. 81: respeto por el turno de palabra y el

compañero/a.

- Speaking, SB, págs. 67, 71 y 75; Time to Network, SB, págs. 67 y 71; Collaborative Project, SB, pág.

185: respeto por el turno de palabra y la opinión del compañero/a.

- Culture Quiz, SB, pág. 129: respeto por la gastronomía de distintos países europeos.

- Reading, SB, pág. 73: respeto por la figura de la mujer en el cine.


- Vocabulary, SB, pág. 64; Grammar, SB, págs. 66 y 74; Reading, SB, págs. 70-71 y 73; Writing, SB,

pág. 76: capacidad de análisis y desarrollo del pensamiento crítico.

- Speaking, SB, págs. 67, 71 y 75; Vocabulary, SB, pág. 65: capacidad para trabajar en equipo, capacidad

de análisis, toma de decisiones y desarrollo del pensamiento crítico.

- Time to Network, SB, págs. 67, 71 y 77: capacidad para llevar a cabo proyectos creativos y capacidad

para trabajar en equipo.




- Reading, SB, pág. 73: derecho de igualdad entre mujeres y hombres en papeles cinematográficos.

- Grammar, SB, pág. 74: el artista Kieron Williamson, conocido como Mini Monet.

- Writing, SB, pág. 76: el personaje de Batman.


- Culture Quiz, SB, pág. 129: la comida en Gran Bretaña y platos típicos de diferentes países de Europa.

- Collaborative Project, SB, pág. 185: cultura general en las tarjetas de un concurso de preguntas y

respuestas.

329











[criterios que les

corresponden]

Estrategias de

comprensión:


de comprensión:

- Movilización de









- Distinción y

comprensión de la






(instrucciones,


avisos, gestiones



sobre supersticiones

relacionadas con diferentes

comidas, explicaciones del

guía de un museo y

conversación sobre una

película.


texto, adaptando la





esencial, puntos


CCL

CD

CAA

SIEP



para actividades





[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,

3.1.8, 3.1.9]

CCL

CD

CAA

CSC

CEC

Explicaciones de un guía

de un museo (SB, p. 70, ej.

10-11)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,

3.1.8, 3.1.9]

CCL

CD

CAA

CSC

CEC

Conversación sobre

supersticiones

realcionadas con diferentes

comidas (SB, p. 65, ej. 7-

8)

Explicaciones de un guía

de un museo (SB, p. 70, ej.

10-11)


película (SB, p. 73, ej. 9-

10)

Conversación sobre cómo

preparar tallarines (SB, p.

81, ej. 1)

330

relevantes).


sobre contenido y

contexto.

- Reconocimiento,

identificación y






- Reformulación de



elementos.








identificación y





contacto visual e

imágenes).









información y




instrumento para



conocer la cultura

andaluza.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

Distintas conversaciones

(WB, p. 55, ej. 4-5)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Descripción de una

comida para tratar de

adivinarla (SB, p. 65, ej. 6)


menú (SB, p. 67, ej. 16)

Comparación de los

resultados de una encuesta

(SB, p. 67, Time to

Network)

Conversación sobre

habilidades utilizando los

tiempos pasado, presente y


Especulación sobre una

imagen (SB, p. 71, ej. 17)

Contraste de las

especulaciones con las del

compañero/a (SB, p. 71,

Time to Network)


habla de distintas acciones

y con qué destreza se

hacen (SB, p. 74, ej. 13)


explica una receta (SB, p.

81, ej. 2-3)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Entrevista sobre sí

mismos/as (SB, p. 75, ej.

16)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CMCCT

CD

Mitos y realidades sobre la

alimentación y la nutrición

(SB, p. 64, ej. 1-2)

331

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).






- Narración de






futuros.





vista, consejo,

advertencias.





autorización y la

prohibición.


gusto y sorpresa,





contrarios.

- Formulación de



- Expresión del



- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:

- La formación de

adjetivos en inglés con las

terminaciones -y y -ed.

- Los modales must, have

to, need to, should, can,

CAA

CSC

CEC

Juego de preguntas y

respuestas sobre el cuerpo

humano (SB, p. 68, ej. 1-

2)

Información sobre el

cerebro (SB, p. 70, ej. 14)

Citas de personajes

famosos (SB, p. 72, ej. 1-

2)

Carta al director de una

revista (SB, p. 73, ej. 6-7)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CEC

Vídeo sobre la nutrición

para deportistas (SB, p.

66)

Vídeo en el que se da

información sobre huesos

(SB, p. 70)

Vídeo sobre una entrevista

de trabajo (SB, p. 75)


(SB, p. 82)

Vídeo sobre la comida en

Gran Bretaña (SB, p. 145)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

332

could, be able to, may y

might y sus formas

negativas.

- El comparativo de los

adverbios.

- Fórmulas para hablar de

uno/a mismo/a.

- Las descripciones de

personajes.

- Diferencia entre hechos y

opiniones.

- Conectores para expresar

opiniones.


- Silas Marner.

Léxico:


con la alimentación, la

nutrición, las partes del

cuerpo y los adjetivos.


patrones sonoros,


entonación:


sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y

las palabras atendiendo a

la acentuación de su sílaba

tónica.


3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4,

3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8,

3.1.9


10, 11, 13





[criterios que les

corresponden]

333


Planificación










Ejecución



coherencia,

estructurándolo

adecuadamente y



cada tipo de texto,

utilizando frases y

expresiones de uso

frecuente.








disponibles.




CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC


respuestas digital (SB, p.


[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,

3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10,

3.2.11]

CCL

CAA

CSC

SIEP


menú (SB, p. 67, ej. 16)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,

3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

334

(utilizar lenguaje


Estrategias de

compensación:



parecido.






significado, uso de

lenguaje corporal




visual o corporal,




convencionales.




costumbres, uso de


adecuadas en los





e iniciativa en la

realización de

intercambios

comunicativos con

CCL

CAA

CSC

SIEP

Descripción de una

comida para tratar de

adivinarla (SB, p. 65, ej. 6)


menú (SB, p. 67, ej. 16)

Comparación de los


(SB, p. 67, Time to

Network)

Conversación sobre






Contraste de las



Time to Network)


habla de distintas acciones

y con qué destreza se

hacen (SB, p. 74, ej. 13)


explica una receta (SB, p.

81, ej. 2-3)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,

3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

335



participación en



en simulaciones

relacionadas con



de algunos rasgos







tecnologías de la

información y






conocer la cultura







andaluza: consejos,

especulaciones y

descripciones personales.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).

- Descripción de





manera sencilla.

- Narración de



estados situaciones

CCL

CAA

CSC

SIEP

Entrevista sobre sí

mismos/as (SB, p. 75, ej.

16)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,

3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

336


sucesos futuros.





vista.



gusto y sorpresa,


intención.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:

- La formación de






might y sus formas

negativas.


adverbios.


uno/a mismo/a.


personajes.


opiniones.


opiniones.


- Silas Marner.

Léxico:






patrones sonoros,


entonación:





337

tónica.


3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4,

3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8,

3.2.9, 3.2.10, 3.2.11


2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14





[criterios que les

corresponden]

Estrategias de

comprensión:

- Movilización de



- Comprensión de



actividades.






al mismo.




esencial, puntos

















ejemplo).

- Reformulación de


CCL

CMCCT

CD

CAA

CEC



los ejercicios



humano (SB, p. 68, ej. 1)


respuestas (SB, p. 185,


Instrucciones sobre cómo

estudiar para un examen

(WB, p. 54, Written

Comprehension)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CEC

Menú de una

hamburguesería (SB, p. 67,

ej. 16)

Carteles de un museo sobre

el cerebro (SB, p. 70, ej. 14)

Información sobre los

países más sanos del mundo

(WB, p. 53, ej. 11)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CMCCT

CAA

CSC

Correo electrónico sobre

una exhibición del cuerpo

humano en un museo (SB,

p. 69, ej. 9)

338


elementos.





necesidades: carteles de un

museo sobre el cerebro y

carta al director de una

revista.








identificación y











información y




instrumento para



conocer la cultura

andaluza.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).

- Descripción de





CEC

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CD

CAA

CSC

CEC


revista (SB, p. 73, ej. 6)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CEC

Artículo sobre alimentos

tóxicos (SB, p. 66, ej. 11)

Artículo sobre Mini Monet

(SB, p. 74, ej. 12)

Artículo descriptivo sobre

Batman (SB, p. 76, ej. 17)

Artículo sobre la evolución

del ser humano (SB, p. 79,

ej. 6)

Artículo sobre las ciudades

inteligentes del futuro (SB,

p. 80, ej. 6)

Artículo sobre tratamientos

médicos frente a remedios

naturales para problemas de

salud (WB, p. 45, ej. 2)

Artículo sobre los

transplantes cerebrales

(WB, p. 47, ej. 4)

Artículo sobre Arunima

Sinha (WB, p. 49, ej. 4)


Harry Potter (WB, p. 50, ej.

3)

Artículo sobre la

supervivencia gracias al

sudor (SB, p. 133, ej. 7)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

Mitos y realidades sobre los

alimentos y la nutrición

(SB, p. 64, ej. 2)

339

- Narración de






futuros.





vista, consejo,

advertencias.



gusto y sorpresa,



aprecio, simpatía,






autorización y la

prohibición.

- Formulación de



- Expresión del



- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:

- La formación de






might y sus formas

negativas.


adverbios.


uno/a mismo/a.


personajes.


CEC Carteles de un museo sobre


Página web de citas de

famosos (SB, p. 72, ej. 1)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

340

opiniones.


opiniones.


- Silas Marner.

Léxico:






patrones sonoros,


entonación:





tónica.


3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,

3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8,

3.3.9


4, 10, 11, 14





[criterios que les

corresponden]


Planificación








etc.).

-Localizar y usar





ayuda, etc.).

Ejecución


CCL

CMCCT

CAA

CSC

SIEP

CEC

Redacción de las preguntas

de una encuesta sobre

alimentación y nutrición

(SB, p. 67, Time to

Network)


información de un

personaje de la televisión,

de una película, de un libro

o de un cómic (SB, p. 77,

Time to Network)

Redactar las preguntas y las

respuestas de un concurso


Project)

341


papel y digital: encuesta

sobre alimentación y

nutrición y especulación y

redacción de la descripción

de un personaje.


suficiente claridad



texto.




el mensaje (hacer





disponibles.

- Apoyarse en





etc.).








identificación y











información y




instrumento para



conocer la cultura

andaluza.


información de un

personaje de la televisión,

de una película, de un libro

o de un cómic (WB, p. 51,

ej. 1)

Completar un cuestionario

(WB, p. 54, ej. 3)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9]

CCL

CAA

SIEP

Redacción de frases con

especulaciones sobre una

imagen (SB, p. 71, Time to

Network)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9]

CCL

CAA

SIEP

CEC

Redacción de la descripción

de un personaje de la

televisión, de una película,

de un libro o de un cómic

(SB, p. 77, Time to

Network)


de un personaje de la

televisión, de una película,

de un libro o de un cómic

(WB, p. 51, ej. 2)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9]

342


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).

- Descripción de





manera sencilla.

- Narración de





sucesos futuros.





vista.





- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:

- La formación de






might y sus formas

negativas.


adverbios.


uno/a mismo/a.


personajes.


343

opiniones.


opiniones.


- Silas Marner.

Léxico:






patrones sonoros,


entonación:





tónica.


3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9


7, 9, 10, 11, 13, 14


Student’s Book

Grammar (pp. 65-66, Ex. 9-14)


Grammar (p. 74, Ex. 11-13)


Workbook

Grammar (pp. 44-45, Ex. 1-5)

Grammar (pp. 46-47, Ex. 1-5)

Grammar (pp. 48-49, Ex. 1-5)

Student’s Book





Workbook











344











topics.









Teacher’s Manual





















345






Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)









actividades



(SB, p. 75, ej. 15)




Explicaciones de un guía de

un museo (SB, p. 70, ej. 10-

11)







Conversación sobre

supersticiones realcionadas

con diferentes comidas (SB,

p. 65, ej. 7-8)

Explicaciones de un guía de

un museo (SB, p. 70, ej. 10-

11)


película (SB, p. 73, ej. 9-10)

Conversación sobre cómo

preparar tallarines (SB, p. 81,

ej. 1)

Distintas conversaciones

(WB, p. 55, ej. 4-5)







dicho.

Descripción de una comida

para tratar de adivinarla (SB,

p. 65, ej. 6)

Conversación sobre un menú

(SB, p. 67, ej. 16)

Comparación de los



Conversación sobre



346




Contraste de las



Time to Network)


habla de distintas acciones y

con qué destreza se hacen

(SB, p. 74, ej. 13)


explica una receta (SB, p. 81,

ej. 2-3)








Entrevista sobre sí mismos/as

(SB, p. 75, ej. 16)





Mitos y realidades sobre la

alimentación y la nutrición

(SB, p. 64, ej. 1-2)



humano (SB, p. 68, ej. 1-2)

Información sobre el cerebro

(SB, p. 70, ej. 14)

Citas de personajes famosos

(SB, p. 72, ej. 1-2)


revista (SB, p. 73, ej. 6-7)





Vídeo sobre la nutrición para

deportistas (SB, p. 66)

Vídeo en el que se da

información sobre huesos

(SB, p. 70)

Vídeo sobre una entrevista de

trabajo (SB, p. 75)


347

(SB, p. 82)

Vídeo sobre la comida en

Gran Bretaña (SB, p. 145)







de las mismas.


respuestas digital (SB, p.






tratamiento).


(SB, p. 67, ej. 16)









Descripción de una comida

para tratar de adivinarla (SB,

p. 65, ej. 6)


(SB, p. 67, ej. 16)

Comparación de los



Conversación sobre






Contraste de las



Time to Network)


habla de distintas acciones y

con qué destreza se hacen

(SB, p. 74, ej. 13)


explica una receta (SB, p. 81,

ej. 2-3)



Entrevista sobre sí mismos/as

(SB, p. 75, ej. 16)

348















los ejercicios



humano (SB, p. 68, ej. 1)


respuestas (SB, p. 185,


Instrucciones sobre cómo

estudiar para un examen

(WB, p. 54, Written

Comprehension)






Menú de una hamburguesería

(SB, p. 67, ej. 16)



Información sobre los países

más sanos del mundo (WB,

p. 53, ej. 11)







interés.


exhibición del cuerpo

humano en un museo (SB, p.

69, ej. 9)




ocupacional.







Artículo sobre alimentos

tóxicos (SB, p. 66, ej. 11)

Artículo sobre Mini Monet

(SB, p. 74, ej. 12)


349

Batman (SB, p. 76, ej. 17)

Artículo sobre la evolución

del ser humano (SB, p. 79, ej.

6)

Artículo sobre las ciudades

inteligentes del futuro (SB, p.

80, ej. 6)

Artículo sobre tratamientos

médicos frente a remedios

naturales para problemas de

salud (WB, p. 45, ej. 2)

Artículo sobre los

transplantes cerebrales (WB,

p. 47, ej. 4)

Artículo sobre Arunima

Sinha (WB, p. 49, ej. 4)


Harry Potter (WB, p. 50, ej.

3)

Artículo sobre la

supervivencia gracias al

sudor (SB, p. 133, ej. 7)







Mitos y realidades sobre los

alimentos y la nutrición (SB,

p. 64, ej. 2)



Página web de citas de

famosos (SB, p. 72, ej. 1)




del argumento.








Network)




350



(WB, p. 15, ej. 1)










Redacción de la



Network)


sobre un concierto, musical o

fiesta (SB, p. 19, Time to

Network)










Network)

Redacción de eventos para la

página de una agenda cultural


Project)





3)







de manera sencilla.










Criterios específicos que pueden Pruebas, actividades y

351

ser evaluados en este módulo ejercicios





Module test

(Grammar)







Module test

(Vocabulary)








CAA

Module Test

(Grammar)






Module test

(Vocabulary)






Module test

(Grammar)







Module test

(Vocabulary)







SIEP

Module test

(Grammar)


Workbook

(Grammar)






CEC

Module test

(Vocabulary)





352





dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.

Produce solo


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

MÓDULO 5: On the Dark Side



El módulo 5 trata el quinto tema de este curso y explica el uso del gerundio y el infinitivo, los

pronombres relativos y las oraciones especificativas, así como el vocabulario relacionado con los verbos,

los delitos y los viajes. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los viajes.

Leer de forma comprensiva y autónoma de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de años y del

itinerario de un viaje.

Aprender a utilizar el gerundio y el infinitivo, los pronombres relativos y las oraciones especificativas.

Comprender la información clave de una conversación sobre las bandas sonoras de las películas de terror,

una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un cliente.

De forma oral, hablar sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, sobre un delito y

sobre un viaje.

Hacer una encuesta sobre el entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, escribir los pies de

foto de varias fotos y redactar la descripción de un lugar recomendable para visitar.

Pronunciar correctamente las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.




- Las hormonas que genera el cuerpo humano en situaciones de miedo.


- La forma de juzgar los delitos antes de la existencia de los jueces y los tribunales.

- Un asesinato prehistórico.

- Cementerios y tumbas de personajes famosos.

- Pluckley, Inglaterra, como lugar turístico.

- Escocia y sus rincones encantados.


- El gerundio y el infinitivo.

- Los pronombres relativos.

- Las oraciones especificativas.

- Usos del verbo book.

- Fórmulas para hablar de viajes.

353

- La descripción de lugares.

- Conectores para presentar información.

- Conectores de adición.

Matemáticas:

- Porcentajes.


- Bandas sonoras del cine de terror.

Música:

- Bandas sonoras del cine de terror.

Valores Éticos:

- Respeto por el turismo.

- Respeto por las ciudades y atracciones turísticas.











- Vocabulary, SB, págs. 84-85, 88, y 92-93: uso de vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y

los viajes.

- Listening, SB, págs. 87, 89 y 93: escucha de una conversación sobre las bandas sonoras de las películas

de terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un

cliente.

- Speaking, SB, págs. 87, 91 y 95: conversaciones en las que se habla de entretenimiento relacionado con

el terror y la adrenalina, sobre un delito y sobre un viaje.

- Reading, SB, págs. 90 y 94: comprensión escrita de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de

años y el itinerario de un viaje.

- Pronunciation, SB, págs. 91 y 93; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación correcta de las

preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.

- Grammar, SB, págs. 85-86, 89 y 93; Grammar Lab, SB, págs. 134-135: uso del gerundio y el infinitivo,

los pronombres relativos y las oraciones especificativas.

- Time to Network, SB, págs. 87, 91 y 97: redacción de los resultados de una encuesta sobre el

entretenimiento relacionado con el terror y la adrenalina, los pies de foto de varias imágenes y la

descripción de un lugar recomendable para visitar.

- Collaborative Project, SB, pág. 186: creación de un itinerario digital.


- Grammar, SB, pág. 86: la producción de hormonas del cuerpo humano en situaciones de miedo.

- Reading, SB, pág. 94: relación de números con los datos del texto.

- Did You Know?, SB, pág. 96: porcentajes.

354





- Techno Option, SB, pág. 186: creación de un itinerario digital.












- Grammar, SB, págs. 85 y 89; Speaking, SB, págs. 87, 91 y 95; Listening, SB, pág. 93: respeto por el

turno de palabra y la opinión del compañero/a, y por un proyecto a través del cual los presos de una cárcel

de Brasil hacen ejercicio y generan energía eléctrica al mismo tiempo.

- Time to Network, SB, págs. 87, 91 y 97: respeto por el turno de palabra y los compañeros/as.

- Reading, SB, pág. 90: respeto por el estudio de las momias.

- Culture Quiz, SB, pág. 130: respeto por el turismo y las atracciones turísticas de diferentes países del

mundo.


- Grammar, SB, págs. 86 y 89; Reading, SB, págs. 90 y 94; Writing, SB, pág. 96: capacidad de análisis y

desarrollo del pensamiento crítico.

- Speaking, SB, págs. 87, 91 y 95: capacidad para trabajar en equipo, capacidad de análisis y desarrollo


- Time to Network, SB, págs. 87, 91 y 97: capacidad para llevar a cabo proyectos creativos y capacidad

para trabajar en equipo.





- Grammar, SB, pág. 89: el pago por los delitos antes de la instauración de los juzgados y los juicios.

- Reading, SB, págs. 90 y 94: descubrimiento de la momia de Ötzi, un hombre prehistórico, e itinerario

por Inglaterra.

- Reading, SB, pág. 94: cementerios y tumbas famosos.

- Writing, SB, pág. 96: Pluckley como lugar turístico interesante en Inglaterra.

- Culture Quiz, SB, pág. 130: la Torre Eiffel.

- Collaborative Project, SB, pág. 186: rincones encantados de Escocia.







355





[criterios que les

corresponden]

Estrategias de

comprensión:


de comprensión:

- Movilización de









- Distinción y

comprensión de la






(instrucciones,


avisos, gestiones



sobre las bandas sonoras

de las películas de terror,

conversación sobre planes

y conversación telefónica

entre una agente de viajes

y un cliente.


texto, adaptando la





esencial, puntos


relevantes).


sobre contenido y

contexto.

- Reconocimiento,

identificación y



CCL

CD

CAA

SIEP



para actividades

Anuncios (SB, p. 88, ej. 1-

2)


las respuestas a un



las respuestas a un



[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,

3.1.8, 3.1.9]

CCL

CD

CAA

CSC


turista y un empleado de


p. 93, ej. 8-9)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CD

CAA

CSC

CEC


bandas sonoras de las

películas de terror (SB, p.

87, ej. 12-13)


(SB, p. 89, ej. 6-7)

Entrevista policial sobre

un robo (WB, p. 67, ej. 4)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CD

CAA

CSC


trata de adivinar quién dijo

las frases de un ejercicio

anterior (SB, p. 85, ej. 8)

356




- Reformulación de



elementos.








identificación y





contacto visual e

imágenes).









información y




instrumento para



conocer la cultura

andaluza.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).




SIEP

Conversación sobre el

entretenimiento

relacionado con el terror y

la adrenalina (SB, p. 87,

ej. 16)


hacen y se contestan las

preguntas del ejercicio de

pronunciación con ayuda

de las imágenes (SB, p. 91,

ej. 18)

Comparar las leyendas de

las imágenes con las del

compañero/a (SB, ej. 91,

Time to Network)

Conversación sobre unas

vacaciones de ensueño

(SB, p. 93, ej. 10)



[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CD

CAA

CSC




p. 93, ej. 8-9)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

Test de una revista de

adolescentes (SB, p. 84, ej.

1-2)

Artículo sobre un

asesinato cometido hace

miles de años (SB, p. 90,

ej. 13)






ej. 18)

357



- Narración de






futuros.





vista, consejo,

advertencias.





autorización y la

prohibición.


gusto y sorpresa,





contrarios.

- Formulación de



- Expresión del



- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:

- El gerundio y el

infinitivo.

- Los pronombres

relativos.

- Las oraciones

especificativas.



viajes.

- La descripción de

lugares.

- Conectores para

presentar información.




Time to Network)

Letreros con información

relacionada con los viajes

(SB, p. 92, ej. 1-2)

Cifras (SB, p. 94, ej. 12)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CD

CAA

CSC

Vídeo sobre monstruos

(SB, p. 86)

Vídeo sobre la ley y el

orden (SB, p. 91)

Vídeo sobre la vuelta de

unas vacaciones (SB, p.

95)

Vídeo sobre los turistas

(SB, p. 146)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

358


Léxico:


con los verbos, los delitos

y los viajes.


patrones sonoros,


entonación:

Pronunciación de

preguntas según su

entonación y los sonidos

/æ/ y /ʌ/.


3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4,

3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8,

3.1.9


10, 11, 13





[criterios que les

corresponden]


Planificación










Ejecución

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

Presentación de los


(SB, p. 87, Time to

Network)

Presentación de un

itinerario digital (SB, p.


[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7,

3.2.11]

359



coherencia,

estructurándolo

adecuadamente y



cada tipo de texto,

utilizando frases y

expresiones de uso

frecuente.








disponibles.




(utilizar lenguaje


Estrategias de

compensación:



parecido.






significado, uso de

lenguaje corporal




visual o corporal,




convencionales.




costumbres, uso de


adecuadas en los



CCL

CD

CAA

CSC




p. 93, ej. 8-9)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,

3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP






entretenimiento


la adrenalina (SB, p. 87,

ej. 16)






ej. 18)




Time to Network)


vacaciones de ensueño

(SB, p. 93, ej. 10)



360



e iniciativa en la

realización de

intercambios

comunicativos con



participación en



en simulaciones

relacionadas con



de algunos rasgos







tecnologías de la

información y






conocer la cultura







andaluza: conversación

sobre el entretenimiento


la adrenalina,

conversación sobre un

delito y conversación

sobre un viaje.


- Iniciación y

mantenimiento de


[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,

3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

361

sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).

- Descripción de





manera sencilla.

- Narración de



estados situaciones


sucesos futuros.





vista.



gusto y sorpresa,


intención.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:

- El gerundio y el

infinitivo.

- Los pronombres

relativos.

- Las oraciones

especificativas.



viajes.


lugares.

- Conectores para



Léxico:



y los viajes.

CCL

CD

CAA

CSC




p. 93, ej. 8-9)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,

3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.11]

362


patrones sonoros,


entonación:

Pronunciación de

preguntas según su


/æ/ y /ʌ/.


3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4,

3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8,

3.2.9, 3.2.10, 3.2.11


2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14





[criterios que les

corresponden]

Estrategias de

comprensión:

- Movilización de



- Comprensión de



actividades.






al mismo.




esencial, puntos












CCL



los ejercicios

Itinerario de un viaje

organizado (SB, p. 186,


[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CD

CAA

CEC


actividades de ocio

relacionadas con los delitos

(SB, p. 88, ej. 2)

Distintas señales y textos

promocionales (SB, p. 92,

ej. 2)

Anuncios sobre distintas

actividades de terror (WB,

p. 66, Written

Comprehension)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CD


organizado (SB, p. 94, ej.

363






ejemplo).

- Reformulación de



elementos.





necesidades: texto sobre

un asesinato ocurrido hace

miles de años e itinerario

de un viaje.








identificación y











información y




instrumento para



conocer la cultura

andaluza.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,

CAA

CEC

12)




[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CD

CAA

CEC

Artículo sobre el atractivo

del miedo (SB, p. 86, ej. 9)

Artículo sobre un proyecto

para reducir condenas de

cárcel (SB, p. 89, ej. 11)

Artículo sobre un asesinato

prehistórico (SB, p. 90, ej.

13)

Descripción de Pluckley,

Reino Unido (SB, p. 96, ej.

17)

Artículo sobre un truco de

magia para asustar (WB, p.

57, ej. 4)

Artículo sobre una leyenda

urbana (WB, p. 59, ej. 4)

Artículo sobre un misterio

en un museo (WB, p. 61, ej.

3)

Descripción de una ruta

sobre Jack el Destripador

por Londres (WB, p. 62, ej.

3)

Artículo sobre la leyenda de

Sweeney Todd (WB, p. 65,

ej. 10)

Artículo sobre Stephen

King (SB, p. 134, ej. 4)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CD

CAA

CEC

Test de una revista

adolescente (SB, p. 84, ej.

2)

364



desacuerdo).

- Descripción de





- Narración de






futuros.





vista, consejo,

advertencias.



gusto y sorpresa,



aprecio, simpatía,






autorización y la

prohibición.

- Formulación de



- Expresión del



- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:

- El gerundio y el

infinitivo.

- Los pronombres

relativos.

- Las oraciones

especificativas.


Notas sobre la forma de

juzgar los delitos antes de la

existencia de los jueces y

los tribunales (SB, p. 89, ej.

9)


organizado (SB, p. 94, ej.

12)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

365


viajes.


lugares.

- Conectores para



Léxico:



y los viajes.


patrones sonoros,


entonación:

Pronunciación de

preguntas según su


/æ/ y /ʌ/.


3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,

3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8,

3.3.9


4, 10, 11, 14





[criterios que les

corresponden]


Planificación








etc.).

-Localizar y usar





ayuda, etc.).

Ejecución


CCL

CAA

SIEP

CEC


información sobre un lugar

recomendable para visitar

(SB, p. 97, Time to

Network)




(WB, p. 63, ej. 1)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9]

CCL

CAA

SIEP

Redacción de pies de foto

para unas imágenes (SB, p.


366


papel y digital: encuesta

sobre el entretenimiento


la adrenalina, redacción de

pies de fotos y descripción

de un lugar recomendable

para visitar.


suficiente claridad



texto.




el mensaje (hacer





disponibles.

- Apoyarse en





etc.).








identificación y











información y




instrumento para



[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9]

CCL

CAA

SIEP

CEC

Redacción del resumen de

los resultados de una

encuesta (SB, p. 87, Time to

Network)



para visitar (SB, p. 97, Time

to Network)

Redacción de un itinerario

digital (SB, p. 186,




para visitar (WB, p. 63, ej.

2)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

Escribir un mensaje a un

amigo/a para contarle un

suceso (WB, p. 66, ej. 3)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3,

3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7,

3.4.8, 3.4.9]

367

conocer la cultura

andaluza.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).

- Descripción de





manera sencilla.

- Narración de





sucesos futuros.





vista.





- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:

- El gerundio y el

infinitivo.

- Los pronombres

relativos.

- Las oraciones

especificativas.



viajes.


lugares.

- Conectores para


368


Léxico:



y los viajes.


patrones sonoros,


entonación:

Pronunciación de

preguntas según su


/æ/ y /ʌ/.


3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9


7, 9, 10, 11, 13, 14


Student’s Book

Grammar (pp. 85-86, Ex. 5-11)




Workbook

Grammar (pp. 56-57, Ex. 1-5)

Grammar (pp. 58-59, Ex. 1-4)

Grammar (pp. 60-61, Ex. 1-4)

Student’s Book





Workbook















369







topics.









Teacher’s Manual


























Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)

370









actividades

Anuncios (SB, p. 88, ej. 1-2)



(SB, p. 89, ej. 10)



(SB, p. 95, ej. 15)




Conversación entre un turista


agencia de viajes (SB, p. 93,

ej. 8-9)








bandas sonoras de las

películas de terror (SB, p. 87,

ej. 12-13)


(SB, p. 89, ej. 6-7)

Entrevista policial sobre un

robo (WB, p. 67, ej. 4)







dicho.






entretenimiento relacionado

con el terror y la adrenalina

(SB, p. 87, ej. 16)




pronunciación con ayuda de

las imágenes (SB, p. 91, ej.

18)

Comparar las leyendas de las

imágenes con las del


371

Time to Network)


vacaciones de ensueño (SB,

p. 93, ej. 10)


(SB, p. 95, ej. 16)











ej. 8-9)





Test de una revista de

adolescentes (SB, p. 84, ej. 1-

2)


cometido hace miles de años

(SB, p. 90, ej. 13)






18)




Time to Network)

Letreros con información

relacionada con los viajes

(SB, p. 92, ej. 1-2)

Cifras (SB, p. 94, ej. 12)





Vídeo sobre monstruos (SB,

p. 86)

Vídeo sobre la ley y el orden

(SB, p. 91)

Vídeo sobre la vuelta de unas

vacaciones (SB, p. 95)

Vídeo sobre los turistas (SB,

p. 146)

372







de las mismas.




Presentación de un itinerario







tratamiento).




ej. 8-9)














entretenimiento relacionado

con el terror y la adrenalina

(SB, p. 87, ej. 16)






18)




Time to Network)


vacaciones de ensueño (SB,

p. 93, ej. 10)


(SB, p. 95, ej. 16)












ej. 8-9)


373








los ejercicios










actividades de ocio

relacionadas con los delitos

(SB, p. 88, ej. 2)

Distintas señales y textos

promocionales (SB, p. 92, ej.

2)

Anuncios sobre distintas

actividades de terror (WB, p.

66, Written Comprehension)







interés.




ocupacional.


organizado (SB, p. 94, ej. 12)








Artículo sobre el atractivo del

miedo (SB, p. 86, ej. 9)

Artículo sobre un proyecto

para reducir condenas de

cárcel (SB, p. 89, ej. 11)


prehistórico (SB, p. 90, ej.

13)

Descripción de Pluckley,

Reino Unido (SB, p. 96, ej.

17)

Artículo sobre un truco de

magia para asustar (WB, p.

57, ej. 4)

Artículo sobre una leyenda

374

urbana (WB, p. 59, ej. 4)

Artículo sobre un misterio en

un museo (WB, p. 61, ej. 3)

Descripción de una ruta sobre

Jack el Destripador por

Londres (WB, p. 62, ej. 3)

Artículo sobre la leyenda de

Sweeney Todd (WB, p. 65,

ej. 10)

Artículo sobre Stephen King

(SB, p. 134, ej. 4)







Test de una revista

adolescente (SB, p. 84, ej. 2)

Notas sobre la forma de

juzgar los delitos antes de la

existencia de los jueces y los

tribunales (SB, p. 89, ej. 9)


organizado (SB, p. 94, ej. 12)




del argumento.












(WB, p. 63, ej. 1)










Redacción de pies de foto

para unas imágenes (SB, p.


3.4.4. Escribe informes muy breves en formato Redacción del resumen de los

375











para visitar (SB, p. 97, Time

to Network)

Redacción de un itinerario





para visitar (WB, p. 63, ej. 2)







de manera sencilla.

Escribir un mensaje a un

amigo/a para contarle un

suceso (WB, p. 66, ej. 3)













ejercicios





Module test

(Grammar)







Module test

(Vocabulary)








CAA

Module Test

(Grammar)


376





Module test

(Vocabulary)






Module test

(Grammar)







Module test

(Vocabulary)







SIEP

Module test

(Grammar)


Workbook

(Grammar)






CEC

Module test

(Vocabulary)









dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.

Produce solo


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

MÓDULO 6: Material World



377

El módulo 6 trata el sexto tema de este curso y explica cómo reproducir en estilo indirecto afirmaciones,

preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias. Asímismo, enseña el vocabulario relacionado con la

moda, los verbos y las compras. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con la moda, los verbos y las compras.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo con varios consejos relacionados con la moda y la

salud, y otro sobre el efecto terapéutico de las compras.

Aprender a reproducir en estilo indirecto afirmaciones, preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias.

Comprender la información clave de una lección sobre diferentes tipos de moda en dos partes, una

conversación sobre modas y un programa de radio en dos partes.

De forma oral, describir prendas de ropa y accesorios de moda, hablar sobre tendencias y modas, y

comprar por Internet.

Escribir entradas en un foro de Internet, hacer una encuesta sobre modas y redactar un correo electrónico

para presentar una reclamación.

Pronunciar correctamente distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.




- Problemas de salud por influencias de modas.


- Cambios en las modas en hombres y mujeres a lo largo del tiempo.

- Modas del pasado.

- Modas de los años 80.

- Los centros comerciales y su importancia en la vida de las mujeres de la época victoriana.

Matemáticas:

- Gráficos circulares.

Tecnología:

- Foros de Internet.

- Páginas web.

- Las compras por Internet.


- Las diferencias entre loose y lose.

- El estilo indirecto: afirmaciones, preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias.

- El uso de los verbos say y tell en el estilo indirecto.

- Fórmulas para comprar por Internet.

- El correo electrónico para presentar una reclamación.

- Las expresiones temporales.

- Los conectores adversativos.

- Silas Marner.


- El diseño del vestuario de Frozen por parte de Jean Gillmore.

Valores Éticos:

- Pautas que tener en cuenta a la hora de comprar.


378










- Vocabulary, SB, págs. 100, 104-105 y 108; Review, SB, pág. 115: uso de vocabulario relacionado con

la moda, los verbos y las compras.

- Listening, SB, págs. 102, 105 y 109: escucha de una lección sobre diferentes tipos de moda en dos

partes, una conversación sobre modas y un programa de radio en dos partes.

- Speaking, SB, págs. 101, 106 y 111: conversaciones en las que se describen prendas de ropa y

accesorios de moda, se habla sobre tendencias y modas, y se compra por Internet.

- Reading, SB, págs. 102-103 y 110: comprensión escrita de un artículo con varios consejos relacionados

con la moda y la salud, y otro sobre el efecto terapéutico de las compras.

- Pronunciation, SB, págs. 105 y 111; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación correcta de

distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.

- Grammar, SB, págs. 101-102, 107 y 109; Grammar Lab, SB, págs. 136-137; Review, SB, pág. 116: uso

del estilo indirecto para reproducir afirmaciones, preguntas, órdenes, ofrecimientos y sugerencias.

- Time to Network, SB, págs. 103, 107 y 113: redacción de varias entradas en un foro de Internet, de los

resultados de una encuesta sobre modas y de un correo electrónico para presentar una reclamación.

- Collaborative Project, SB, pág. 188: creación de un informe digital sobre el pasado.


- Speaking, SB, pág. 106: lectura de varios gráficos circulares para averiguar los resultados de una

encuesta.


- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 100, 101, 102, 103, 104, 105, 107, 108,

109, 110, 111, 117, 118, 123, 147 y 188: uso de material digital para promocionar el aprendizaje

independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Option, SB, pág. 188: creación de un informe digital sobre el pasado.












- Vocabulary, SB, pág. 100: respeto por los distintos gustos relacionados con la moda.

- Speaking, SB, págs. 101 y 106; Vocabulary, SB, pág. 105; Reading, SB, pág. 110; Skills Check, SB,

pág. 117: respeto por el turno de palabra, por el compañero/a.

379

- Grammar, SB; pág. 102: respeto por la moda unisex.

- Listening, SB, pág. 102; Time to Network, págs. 103 y 107; Speaking, SB, pág. 111: respeto por el

turno de palabra y por la opinión de los compañeros/as.


- Speaking, SB, págs. 101, 106 y 111; Vocabulary, SB, pág. 105: capacidad para trabajar en equipo y

capacidad de análisis.

- Grammar, SB, págs. 102 y 116; Reading, SB, págs. 102-103 y 110; Vocabulary, SB, págs. 108 y 115:

capacidad de análisis, desarrollo del pensamiento crítico y capacidad para trabajar en equipo.

- Time to Network, SB, págs. 103, 107 y 113: capacidad para trabajar en equipo, capacidad de

negociación, toma de decisiones y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.

- Did You Know?, SB, pág. 147: desarrollo del pensamiento crítico.

- Collaborative Project, SB, pág. 188: capacidad de análisis, toma de decisiones, capacidad de

negociación, trabajo en equipo y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.


- Vocabulary, SB, págs. 100, 104, 108 y 115: vocabulario y verbos relacionado con la moda, el peligro

del consumismo sin control y el importante papel de los centros comerciales en la vida de las mujeres de

la época victoriana.

- Grammar, SB, págs. 102 y 116: la moda unisex y la igualdad de género a través de la moda, y las

vestimentas de los personajes de Frozen.

- Reading, SB, págs. 103 y 110: modas que afectan negativamente a la salud de las personas y la terapia

de compras.

- Speaking, SB, págs. 106: modas y tendencias a lo largo de los años pasados.


- Culture Quiz, SB, pág. 131: datos interesantes sobre los centros comerciales e influencia de las técnicas

de consumo sobre las personas.

- Collaborative Project, SB, pág. 188: modas de los años 80.











[criterios que les

corresponden]

Estrategias de

comprensión:


de comprensión:

- Movilización de







CCL

CD

CAA

SIEP



para actividades

Anuncio (SB, p. 104, ej. 1-

2)


las respuestas a un

ejercicio (SB, p. 111, ej.

380



- Distinción y

comprensión de la






(instrucciones,


avisos, gestiones


informales): lección sobre

diferentes tipos de moda,

conversación sobre modas

y programa de radio.


texto, adaptando la





esencial, puntos


relevantes).


sobre contenido y

contexto.

- Reconocimiento,

identificación y






- Reformulación de



elementos.








identificación y





16)


[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.7,

3.1.8, 3.1.9]

CCL

CD

CAA

CSC

CEC

Descripción de diferentes

modas (SB, p. 102, ej. 11-

12)

Conversación sobre modas

(SB, p. 105, ej. 7-8)

Programa de radio (SB, p.

109, ej. 8-9)

Reportaje sobre dos

sucesos (SB, p. 117, ej. 3-

4)

Conversación en una

tienda (WB, p. 79, ej. 4)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC


comparan respuestas (SB,

p. 101, ej. 7)


opina sobre el estilo de

vestir de otras épocas y se

dice cuál es la preferida

(SB, p. 102, ej. 13)

Intercambiar opiniones

con el compañero/a sobre

temas para un foro de

Internet (SB, p. 103, Time

to Network)


da información sobre uno

mismo (SB, p. 105, ej. 6)


modas representadas en un

póster (SB, p. 106, ej. 10)

Encuesta sobre modas


381

contacto visual e

imágenes).









información y




instrumento para



conocer la cultura

andaluza.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).






- Narración de






futuros.





vista, consejo,

advertencias.





autorización y la

prohibición.

Network)

Conversación sobre

hábitos de compra (SB, p.

110, ej. 14)

Conversación sobre

compras por Internet y

sugerencia de ideas para

comprar un conjunto para

una ocasión (SB, p. 111,

ej. 17)

Preguntas y respuestas

sobre una entrada de

Instagram (SB, p. 117, ej.

1-2)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

Foro en Internet sobre

moda (SB, p. 100, ej. 1-2)

Consejos relacionados con

la moda y la salud (SB, p.

102, ej. 15)




Columna de consejos

sobre compras (SB, p. 108,

ej. 1-2)

Artículo sobre el efecto

terapéutico de las compras

(SB, p. 110, ej. 11)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

CCL

CD

CAA

CEC

Vídeo sobre prendas de

ropa (SB, p. 103)

Vídeo sobre modas (SB, p.

105)

Vídeo en el que se compra

a través de Internet (SB, p.

111)

382


gusto y sorpresa,





contrarios.

- Formulación de



- Expresión del



- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:

- Las diferencias entre

loose y lose.

- El estilo indirecto:

afirmaciones, preguntas,

órdenes, ofrecimientos y

sugerencias.

- El uso de los verbos say

y tell en el estilo indirecto.

- Fórmulas para comprar

por Internet.

- El correo electrónico

para presentar una

reclamación.

- Las expresiones

temporales.

- Los conectores

adversativos.

- Silas Marner.

Léxico:


con la moda, los verbos y

las compras.


patrones sonoros,


entonación:

Pronunciación de

cognados y los sonidos /s/,

/ʃ/, /tʃ/ y /k/.


3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4,


(SB, p. 118)

Vídeo sobre diferentes

lugares para ir de tiendas

(SB, p. 147)

[Criterios 3.1.1, 3.1.2,

3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6,

3.1.7, 3.1.8, 3.1.9]

383

3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8,

3.1.9


10, 11, 13





[criterios que les

corresponden]


Planificación










Ejecución



coherencia,

estructurándolo

adecuadamente y



cada tipo de texto,

utilizando frases y

expresiones de uso

frecuente.








disponibles.




(utilizar lenguaje


Estrategias de

compensación:



parecido.

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC



sobre moda (SB, p. 107,

Time to Network)

Presentación de un

informe digital sobre el

pasado (SB, p. 188,


[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.4, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.7,

3.2.10, 3.2.11]

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC


comparan respuestas (SB,

p. 101, ej. 7)


opina sobre el estilo de

vestir de otras épocas y se

dice cuál es la preferida

(SB, p. 102, ej. 13)

Intercambiar opiniones

con el compañero/a sobre

temas para un foro de

Internet (SB, p. 103, Time

to Network)


da información sobre uno





Encuesta sobre modas


Network)

Conversación sobre

384






significado, uso de

lenguaje corporal




visual o corporal,




convencionales.




costumbres, uso de


adecuadas en los





e iniciativa en la

realización de

intercambios

comunicativos con



participación en



en simulaciones

relacionadas con



de algunos rasgos







tecnologías de la

información y






conocer la cultura

hábitos de compra (SB, p.

110, ej. 14)

Conversación sobre

compras por Internet y

sugerencia de ideas para

comprar un conjunto para

una ocasión (SB, p. 111,

ej. 17)

Preguntas y respuestas

sobre una entrada de

Instagram (SB, p. 117, ej.

1-2)

[Criterios 3.2.1, 3.2.2,

3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,

3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10,

3.2.11]

385







andaluza: descripción de

prendas de ropa y

accesorios de moda,

conversación sobre

tendencias y modas, y

compras por Internet.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).

- Descripción de





manera sencilla.

- Narración de



estados situaciones


sucesos futuros.





vista.



gusto y sorpresa,


intención.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:


loose y lose.

386




sugerencias.




por Internet.


para presentar una

reclamación.

- Las expresiones

temporales.

- Los conectores

adversativos.

- Silas Marner.

Léxico:



las compras.


patrones sonoros,


entonación:

Pronunciación de


/ʃ/, /tʃ/ y /k/.


3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4,

3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8,

3.2.9, 3.2.10, 3.2.11


2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14





[criterios que les

corresponden]

387

Estrategias de

comprensión:

- Movilización de



- Comprensión de



actividades.






al mismo.




esencial, puntos

















ejemplo).

- Reformulación de



elementos.





necesidades: artículo con

varios consejos

relacionados con la moda

y la salud y artículo sobre

el efecto terapéutico de las

compras.



CCL



los ejercicios

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CD

CAA

Anuncio de un concurso de

camisetas (SB, p. 104, ej. 2)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

Entradas en un foro sobre

moda (SB, p. 100, ej. 2)


moda (SB, p. 101, ej. 8)

Entradas en Instagram sobre

unos sucesos (SB, p. 117,

ej. 1-2)

Correo electrónico sobre

una exhibición de un museo

(SB, p. 136, ej. 2)

Correo electrónico donde se

habla de una competición

de moda (WB, p. 78,

Written Comprehension)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC



Correo electrónico en el que

se presenta una reclamación

(SB, p. 112, ej. 18)

Correo electrónico mediante

el cual un cliente pide

388






identificación y











información y




instrumento para



conocer la cultura

andaluza.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).

- Descripción de





- Narración de






futuros.





vista, consejo,

advertencias.

información (WB, p. 74, ej.

3)

Correo electrónico para

inscribirse en una

competición de moda (WB,

p. 78, Written

Comprehension)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CMCCT

CD

CAA

CEC

Artículo sobre salud y moda

(SB, pp. 102-103, ej. 15)

Artículo sobre las compras

como terapia (SB, p. 110,

ej. 11)


entre los centros

comerciales y la libertad de

la mujer de la época

victoriana (SB, p. 115, ej. 6)

Artículo sobre el diseño de

la ropa de los personajes de

Frozen (SB, p. 116, ej. 5)

Artículo sobre las modas de

los años ochenta (SB, p.


Artículo sobre uniformes

escolares caros (WB, p. 69,

ej. 3)

Artículo sobre el efecto del

Photoshop en fotografías de

personas (WB, p. 71, ej. 4)


por Internet (WB, p. 73, ej.

4)

Artículo sobre Candem

Market (WB, p. 77, ej. 10)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

CCL

CD

CAA

Póster de modas y

tendencias del pasado (SB,

p. 106, ej. 10)

389



gusto y sorpresa,



aprecio, simpatía,






autorización y la

prohibición.

- Formulación de



- Expresión del



- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:


loose y lose.




sugerencias.




por Internet.


para presentar una

reclamación.

- Las expresiones

temporales.

- Los conectores

adversativos.

- Silas Marner.

Léxico:



las compras.


patrones sonoros,


entonación:

SIEP

CEC

Columna con consejos

sobre compras en una

revista para adolescentes

(SB, p. 108, ej. 2)

[Criterios 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3,

3.3.4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7,

3.3.8, 3.3.9]

390

Pronunciación de


/ʃ/, /tʃ/ y /k/.


3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,

3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8,

3.3.9


3, 4, 10, 11, 14





[criterios que les

corresponden]


Planificación








etc.).

-Localizar y usar





ayuda, etc.).

Ejecución



papel y digital: redacción

de entradas en un foro de

Internet, una encuesta

sobre modas y un correo

electrónico para presentar

una reclamación.


suficiente claridad



texto.




el mensaje (hacer



CCL

CAA

SIEP

Rellenar un cuadro sobre un

problema o defecto de un

artículo de compra (SB, p.




artículo de compra (WB, p.

75, ej. 1)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9]

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC

Redacción de los resultados

de una encuesta sobre

modas (SB, p. 107, Time to

Network)


para una competición (WB,

p. 78, ej. 3)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9]

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP

CEC

Redacción de entradas en

un foro de Internet (SB, p.


Redacción de un informe

digital sobre el pasado (SB,


Project)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

391



disponibles.

- Apoyarse en





etc.).








identificación y











información y




instrumento para



conocer la cultura

andaluza.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales (saludos y

despedidas,

presentaciones,



desacuerdo).

- Descripción de





manera sencilla.

3.4.9]

CCL

CD

CAA

CSC

SIEP



una reclamación (SB, p.




una reclamación (WB, p.

75, ej. 2)

[Criterios 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3,

3.4.4, 3.4.5, 3.4.6, 3.4.7,

3.4.8, 3.4.9]

392

- Narración de





sucesos futuros.





vista.





- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas:


loose y lose.




sugerencias.




por Internet.


para presentar una

reclamación.

- Las expresiones

temporales.

- Los conectores

adversativos.

- Silas Marner.

Léxico:



las compras.


patrones sonoros,


entonación:

Pronunciación de


/ʃ/, /tʃ/ y /k/.

393


3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8,

3.4.9


7, 9, 10, 11, 13, 14


Student’s Book

Grammar (pp. 101-102, Ex. 8-10)

Grammar (p. 107, Ex. 13-15)



Workbook


Grammar (pp. 70-71, Ex. 1-4)

Grammar (pp. 72-73, Ex. 1-5)

Student’s Book





Workbook





















topics.






394




Teacher’s Manual


























Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)









actividades

Anuncio (SB, p. 104, ej. 1-2)



(SB, p. 111, ej. 16)



395








Descripción de diferentes

modas (SB, p. 102, ej. 11-12)

Conversación sobre modas

(SB, p. 105, ej. 7-8)

Programa de radio (SB, p.

109, ej. 8-9)

Reportaje sobre dos sucesos

(SB, p. 117, ej. 3-4)

Conversación en una tienda

(WB, p. 79, ej. 4)







dicho.


comparan respuestas (SB, p.

101, ej. 7)


opina sobre el estilo de vestir

de otras épocas y se dice cuál

es la preferida (SB, p. 102, ej.

13)

Intercambiar opiniones con el

compañero/a sobre temas

para un foro de Internet (SB,


Conversación en la que se da

información sobre uno





Encuesta sobre modas (SB, p.


Conversación sobre hábitos

de compra (SB, p. 110, ej.

14)

Conversación sobre compras

por Internet y sugerencia de

ideas para comprar un

conjunto para una ocasión

(SB, p. 111, ej. 17)

Preguntas y respuestas sobre

una entrada de Instagram

396

(SB, p. 117, ej. 1-2)












Foro en Internet sobre moda

(SB, p. 100, ej. 1-2)

Consejos relacionados con la

moda y la salud (SB, p. 102,

ej. 15)




Columna de consejos sobre

compras (SB, p. 108, ej. 1-2)

Artículo sobre el efecto

terapéutico de las compras

(SB, p. 110, ej. 11)





Vídeo sobre prendas de ropa

(SB, p. 103)

Vídeo sobre modas (SB, p.

105)

Vídeo en el que se compra a

través de Internet (SB, p.

111)


(SB, p. 118)

Vídeo sobre diferentes

lugares para ir de tiendas

(SB, p. 147)







de las mismas.



sobre moda (SB, p. 107,

Time to Network)

Presentación de un informe


p. 188, Collaborative Project)

397





tratamiento).










comparan respuestas (SB, p.

101, ej. 7)


opina sobre el estilo de vestir

de otras épocas y se dice cuál

es la preferida (SB, p. 102, ej.

13)

Intercambiar opiniones con el

compañero/a sobre temas

para un foro de Internet (SB,


Conversación en la que se da

información sobre uno





Encuesta sobre modas (SB, p.


Conversación sobre hábitos

de compra (SB, p. 110, ej.

14)

Conversación sobre compras

por Internet y sugerencia de

ideas para comprar un

conjunto para una ocasión

(SB, p. 111, ej. 17)

Preguntas y respuestas sobre

una entrada de Instagram

(SB, p. 117, ej. 1-2)









398









los ejercicios






Anuncio de un concurso de

camisetas (SB, p. 104, ej. 2)







interés.


moda (SB, p. 100, ej. 2)


moda (SB, p. 101, ej. 8)

Entradas en Instagram sobre

unos sucesos (SB, p. 117, ej.

1-2)


exhibición de un museo (SB,

p. 136, ej. 2)

Correo electrónico donde se

habla de una competición de

moda (WB, p. 78, Written

Comprehension)




ocupacional.



Correo electrónico en el que

se presenta una reclamación

(SB, p. 112, ej. 18)

Correo electrónico mediante

el cual un cliente pide

información (WB, p. 74, ej.

3)

Correo electrónico para

inscribirse en una

competición de moda (WB,

p. 78, Written

Comprehension)





Artículo sobre salud y moda

(SB, pp. 102-103, ej. 15)


como terapia (SB, p. 110, ej.

399

11)


entre los centros comerciales

y la libertad de la mujer de la

época victoriana (SB, p. 115,

ej. 6)

Artículo sobre el diseño de la

ropa de los personajes de

Frozen (SB, p. 116, ej. 5)

Artículo sobre las modas de

los años ochenta (SB, p. 188,


Artículo sobre uniformes

escolares caros (WB, p. 69,

ej. 3)

Artículo sobre el efecto del

Photoshop en fotografías de

personas (WB, p. 71, ej. 4)


por Internet (WB, p. 73, ej. 4)

Artículo sobre Candem

Market (WB, p. 77, ej. 10)







Póster de modas y tendencias

del pasado (SB, p. 106, ej.

10)

Columna con consejos sobre

compras en una revista para

adolescentes (SB, p. 108, ej.

2)




del argumento.







artículo de compra (SB, p.




artículo de compra (WB, p.

75, ej. 1)

400










Redacción de los resultados

de una encuesta sobre modas


Network)


para una competición (WB,

p. 78, ej. 3)








Redacción de entradas en un

foro de Internet (SB, p. 103,

Time to Network)

Redacción de un informe


p. 188, Collaborative Project)







de manera sencilla.









una reclamación (SB, p. 113,

Time to Network)



una reclamación (WB, p. 75,

ej. 2)







ejercicios





Module test

(Grammar)




Module test

(Vocabulary)

401











CAA

Module Test

(Grammar)






Module test

(Vocabulary)






Module test

(Grammar)







Module test

(Vocabulary)







SIEP

Module test

(Grammar)


Workbook

(Grammar)






CEC

Module test

(Vocabulary)









dificultad

No lo consigue



casi ninguna


Produce algunas


o solo parcialmente

Produce

principalmente


Produce solo


o solo parcialmente

402

comprensible en el

formato exigido o

necesario.

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.


formato exigido o

necesario.

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

CUARTO CURSO DE ESO ___________________________________________________________________________

UNIDAD “Getting Started”



La Unidad Getting Started trata el primer tema de este curso y repasa el uso del Present Simple, el Present

Continuous, el Past Simple, el Past Continuouse, el futoro con will y be going to, los cuantificadores y los

determinantes, y el vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos, la comida y los

animales. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Repasar el vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados con la

personalidad, la comida, y los adjetivos relacionados con la comida y el mundo animal.

Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y

entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores y los

determinantes, y la comparación de los adjetivos y los adverbios.

Intercambiar información personal.

Utilizar el lenguaje de clase.

Pronunciación del vocabulario de la unidad.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 4º de ESO



El mundo animal: los animales y las partes del cuerpo de los animales.


Los lugares de la ciudad.

La ubicación de lugares de interés turístico en el mundo.

Valores Éticos:

Respeto hacia los demás y hacia sí mismo a la hora de intercambiar información personal.


Contraste enre el Present Simple y el Present Continuous.

Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.

El futuro con will y be going to.

Los cuantificadores y los determinantes.

La comparación de los adjetivos y los adverbios.

Los determinantes: a/an, some y any.

Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal.

Lengua Extranjera:

403

El inglés como lengua internacional.





clave y los contenidos y criterios de evaluación en la unidad de introducción. Por otro lado, se ofrece una

plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias

clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.




Vocabulary, SB, págs. 4-5, Language Builder, LB, págs. 4-5: repaso de vocabulario relacionado con los

lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados con la personalidad, la comida, los adjetivos relacionados

con la comida y el mundo animal.

Grammar, SB, págs. 5-6: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple

y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la

comparación de los adjetivos y los adverbios.

Getting ready for writing, SB, pág. 7: lectura de un texto sobre la importancia de aprender inglés y

reconocimiento de las características y convenciones del lenguaje escrito.

Speaking, SB, pág. 8: uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de

forma adecuada.


Vocabulary, SB, págs. 4-5: interés por conocer información sobre lugares de interés turístico en distintas

ciudades del mundo, y sobre las comidas y el mundo animal.

Grammar, SB, pág. 6: interés por conocer información variada.



gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad de

introducción.






unidad de introducción y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations,

Slideshows y Team Games.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen diagnóstico y las hojas de revisión.

Aprender a aprender

Student Learning Record, WB, pág. 126; My English Experience, WB, pág. 127; English and Me, WB,

pág. 128; My Strategies for Progress, WB, pág. 129; Self-Evaluation, WB, págs. 130-131 y Language

Builder, LB, págs. 4-5: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.


Speaking, SB, pág. 8: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en

situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar; importancia de una actitud respetuosa hacia el

profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.


404


Speaking, SB, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Getting ready for writing, SB, pág. 7: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.

Student Learning Record, WB, pág. 126: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la motivación

personal de los alumnos/as hacia la lengua.


Vocabulary, SB, pág. 4: interés por conocer información sobre lugares de interés turístico de otros países.

Getting ready for writing, SB, pág. 7: interés por aprender inglés para establecer la comunicación con

gente de otras culturas.









unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]









Intercambio de información personal.










puntuales y habituales, descipción de estados y


futuros.







y la prohibición.

CCL

CAA

Vocabulary (SB- pp. 4-5,

ejercicios 1, 4, 7, 8, 9, 11,

12)

[Criterio 4.1.1.]

CCL

CAA

Grammar (SB- p. 6, ejercicio

6)

[Criterio 4.1.1.]

405

Expresión de la orden.










El Present Simple y el Present Continuous.

El Past Simple y el Past Continuous.

El futuro will y be going to.


La comparación de los adjetivos y los

adverbios.

Léxico:

Vocabulario relacionado con los lugares de la

ciudad, los adjetivos de la personalidad, la

comida, los adjetivos relacionados con la

comida y el mundo animal.


entonación



4.1.4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






cada caso.

Ejecución






CCL

CSC

Speaking (SB- p. 8,

ejercicios 2, 4)

[Criterio 4.2.1.]

406































futuros.







y la prohibición.















La comparación de los adjetivos y los

adverbios.

407

Léxico:

Vocabulario relacionado con los lugares de la

ciudad, los adjetivos de la personalidad, la

comida, los adjetivos relacionados con la

comida y el mundo animal.


entonación



4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9


12, 13, 14.



trabajadas


[criterios que les

corresponden]













desacuerdo).

Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de



habituales, descipción de estados y situaciones presentes














conjetura.


hipótesis.


408






Léxico:

Vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los

adjetivos de la personalidad, la comida, los adjetivos

relacionados con la comida y el mundo animal.


El lenguaje de clase.


4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9


14.



trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación







de ayuda, etc.).

Ejecución


digital.
















desacuerdo).




409















conjetura.


hipótesis.







Léxico:

Vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los

adjetivos de la personalidad, la comida, los adjetivos

relacionados con la comida y el mundo animal.


El lenguaje de clase.


4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9



Student’s book

Grammar (SB- pp. 5 y 6, ejercicios 1-8)

Student’s book

Vocabulary (SB- pp. 4 y 5, ejercicios 1-12)









410


clase.



texto y del Workbook:, irregular verb list.













Test Factory and Other Resources


Teacher’s Manual



















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)


411

4.1.1 Capta los puntos principales y detalles





Práctica oral de los ejercicios

(SB – pp. 4-5, ejercicios 1, 4,

7, 8, 9, 11, 12; p. 6, ejercicio

6)










Práctica de diálogos (SB- p.

8, ejercicios 2 y 4)











Unit test (Grammar)




propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto,


expresiones. CCL.






contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica,


conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre

otros. CCL, CAA.

Unit test (Grammar)










Unit test (Grammar)

412
















SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.






comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y

conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.


dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.





UNIDAD 1 “Taking Risks”



La Unidad 1 repasa vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos, y el uso correcto

de los tiempos de futuro y el Future Continuous. En particular, se centrará en los siguientes aspectos

lingüísticos:

Aprender el vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para

describir distintas experiencias.

Utilizar correctamente los tiempos de futuro y el Future Continuous.

Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre el paracaidismo con traje de alas o wingsuit y

las consecuencias de este, un reportaje sobre los peligros que conlleva ser corresponsal de guerra, unas

413

descripciones de personas reconocidas por haber corrido riesgos y un texto sobre sobre los peores

incendios de la historia.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un festival de deportes de riesgo y una

entrevista.

Hablar sobre planes relacionados con actividades de riesgo que se presentan en uno de los ejercicios de

la unidad; hablar de tres cosas que harán dos compañeros/as a la misma hora del día y hacer una

entrevista a un compañero/a.

Escribir un reportaje sobre una persona que admiren prestando atención a los conectores de causa y

efecto en la oración inglesa.

Pronunciar la forma débil y fuerte de las palabras y los sonidos /ɪ/ y /e/, y la entonación de will en

respuestas cortas y afirmativas o negativas.




Personas que han practicado deportes de riesgo a lo largo de los tiempos.

Las profesiones que conllevan altos riesgos: los corresponsales de guerra.

Los peores incendios de la historia.

Valores Éticos:

Respeto por los deportes de riesgo.

Respeto hacia las profesiones que conllevan peligros.

Reflexión sobre la importancia de no provocar un incendio.

Respeto por la señalización.

Respeto por las opiniones de los demás.


Tiempos futuros: be going to, will y Future Continuous.

Present Simple con valor de future para hablar de horarios.

Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

Fórmulas lingüísticas para debatir noticias.

Los conectores de causa y efecto.

Lectura de la prensa y artículos de revistas para la obtención de noticias.

Traducción castellano-inglés en el Workbook.

Educación Física:

Deportes de riesgo: el paracaidismo con traje de alas o wingsuit.











Vocabulary, SB, págs. 10 y 14, Language Builder, LB, págs. 6-7: vocabulario relacionado con los

deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para describir distintas experiencias.

414

Reading, SB, págs. 12 y 17; Vocabulary, SB, pág. 14, Putting It Together, pág. 18; sección Culture

Magazine, pág. 132; WB, pág. 11: lectura y comprensión de un folleto sobre el paracaidismo con traje de

alas o wingsuit y las consecuencias de este, un reportaje sobre los peligros que conlleva ser corresponsal

de guerra, unas descripciones de personas reconocidas por haber tomado riesgos y un texto sobre los

peores incendios de la historia. Lectura de un texto sobre las características más peligrosas de algunos

deportes.

Grammar, SB, págs. 11 y 13: comunicarse empleando los tiempos futuros con be going to y will, el

Present Simple con valor de futuro y el Future Continuous.

Listening, SB, págs. 13-14: comprensión de una conversación sobre un festival de deportes de riesgo y

dos entrevistas.

Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15: participar en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para

hablar de planes, comparar actividades y hacer una entrevista.

Pronunciation, SB, pág. 15: Pronunciación correcta de los sonidos de especial dificultad /ɪ/ y /e/, y

entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o negativas.

Writing, SB, pág. 16; Everyday English, SB, pág. 19, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 132,

TASK; WB, págs. 13 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de reportajes sobre personas que admiren

utilizando las expresiones y vocabulario adecuados, redacción de instrucciones de seguridad sobre una

actividad deportiva y redacción sobre uno de los peores incendios del país del alumno.


Writing, SB, pág. 16: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer

uso de la información y sus fuentes.

Reading, SB, pág. 12; CLIL Media, SB, pág. 17: la prensa como fuente de información. Actitud crítica

ante la información presentada.

Speaking, págs. 11, 13 y 15, Grammar, SB, págs. 11 y 13: respeto por las normas de conducta en clase en

interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 1.






unidad 1 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y

Team Games.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización de los exámenes correspondientes a la unidad

1.



Aprender a aprender





Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; English in Use, SB, págs. 11, 13 y 15: mantenimiento de una actitud

constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Reading, págs. 12, 19 y 132: respeto por las profesiones que conllevan grandes peligros y por los deportes

de riesgo.

Did You Know?, pág. 12: interés por conocer datos sobre récords relacionados con los deportes de riesgo.

Everyday English, SB, págs. 18-19: interés por aprender los significados de diferentes señales e

instrucciones de seguridad.

http://www.burlingtonbooks.es/

415


Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; English in Use, SB, págs. 11, 13 y 15; Writing, SB, pág. 16: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, SB, pág. 12; Vocabulary, SB, pág. 14; Culture Magazine, SB, pág. 132: muestra del sentido

crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, SB, pág. 16; WB, págs. 13 y 116 (Writing Plan): desarrollo organizativo a la hora de presentar

un trabajo escrito.

Self-Evaluation, WB, pág. 15: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos

de la unidad.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Reading, SB, pág. 12; Vocabulary, SB, pág. 14: interés por conocer distintos tipos de deportes de riesgo y

personas reconocidas por hacer este tipo de deportes.

Culture Magazine, SB, pág. 132: reflexión sobre los peores incendios de la historia.









unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]









Reconocimiento y apreciación de un festival

de deportes de riesgo.












CCL

CD


ejercicio 2)


ejercicio 1)

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CSC

Listening (SB- p.18) - 2

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CAA


ejercicios 5,6)


ejercicio 11) -3

[Criterio 1.1.7.]

416

futuros.







y la prohibición.











Los tiempos de futuro.

El Future Continuous.

Léxico:

Vocabulario relacionado con los deportes de

riesgo y los adjetivos que se utilizan para



entonación

Pronunciación de los sonidos /I/ y /e/.

Entonación de will en respuestas cortas y

afirmativas o negativas.


4.1.4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9


12, 13, 14.


ejercicios 5,6,7) -5

Listening (SB- p. 17) -7



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






CCL

CSC

Speaking (SB- p.18,

ejercicios 3,4) -2

[Criterio 1.2.2.]

417

cada caso.

Ejecución





































futuros.







y la prohibición.









CCL

CSC


9)

Speaking (SB- p. 13,

ejercicio 10) -3

[Criterio 1.2.3.]

CCL

CSC

CAA


11) -4

[Criterio 1.2.3.]

CCL

CAA

418





Léxico:





entonación

Pronunciación de los sonidos /I/ y /e/.

Entonación de will en respuestas cortas y

afirmativas o negativas.


4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]






















futuros.

CCL

CSC


1)


2) -1

[Criterio 1.3.5.]

CCL

CSC


8) -3

[Criterio 1.3.3.]

CCL

CSC

CEC

Reading (SB-

p.12, ejercicio 1) -4

[Criterio 1.3.5.]

419







y la prohibición.













Léxico:





Los conectores de cause y efecto.


4.3.4, 4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9


12, 13, 14.

CCL

CAA


2)

Reading (SB- p.132,

ejercicio 1) -5

[Criterio 1.3.7.]


1)


1) -6



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.19, ejercicios

6,7,8)

[Criterio 1.4.1.]

420




Ejecución





tipo de texto.























futuros.







y la prohibición.













Léxico:



CCL

CAA

Writing (SB- p.132) -3

[elegir criterios según la

tarea]

CCL

CAA


3)

[Criterio 1.4.7.]

Writing (SB- p.16, Task) -5


3) -7

421



Los conectores de causa y efecto.


4.4.4, 4.4.5, 4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9


12, 13, 14.


Student’s book

Student’s book










clase.

















422


Teacher’s Manual



















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)



relevantes de mensajes grabados o de viva voz,

claramente articulados, que contengan instrucciones,

indicaciones u otra información, incluso de tipo

técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo

realizar un experimento en clase o cómo utilizar una

máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

Instrucciones grabadas para ejercicios a lo

largo de la unidad.

Diálogo sobre elementos de seguridad (SB- p.

18, ejercicio 2)

Instrucciones de seguridad (SB- p. 19,

ejercicio 1)

1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos,

tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros

educativos, lugares de trabajo), o menos habituales

(p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría

o un organismo público), si puede pedir

confirmación de algunos detalles.

Communication Video: Look Out!

Instrucciones centro deportivo (SB- p. 18)

1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles

relevantes de una conversación formal o informal de

cierta duración entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia y en la que se tratan

temas conocidos o de carácter general o cotidiano,

cuando el discurso está articulado con claridad y en

una variedad estándar de la lengua.

Conversación sobre un festival de deportes


Entender entrevista personal (SB- p. 15,

ejercicio 11)

1.1.5. Comprende, en una conversación formal, o Entender estrevistas para una revista escolar

423

entrevista en la que participa (p. e. en centros de

estudios o de trabajo), información relevante y

detalles sobre asuntos prácticos relativos a

actividades académicas u ocupacionales de carácter

habitual y predecible, siempre que pueda pedir que

se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo

de lo que se le ha dicho.

(SB- p.14, ejercicios 5-7)

1.1.7. Identifica la idea principal y aspectos

significativos de noticias de televisión claramente

articuladas cuando hay apoyo visual que

complementa el discurso, así como lo esencial de

anuncios publicitarios, series y películas bien

estructurados y articulados con claridad, en una

variedad estándar de la lengua, y cuando las

imágenes facilitan la comprensión.

Culture Video: Extreme Sports (SB- p.17)


1.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones

cotidianas y menos habituales que pueden surgir

durante un viaje o estancia en otros países por

motivos personales, educativos u ocupacionales

(transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,

trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio),

y sabe solicitar atención, información, ayuda o

explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión

formal de manera sencilla pero correcta y adecuada

al contexto.

Everyday English: Dar instrucciones y avisos


1.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos

habituales, en las que intercambia información y

expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de

vista; narra y describe de forma coherente hechos

ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o

inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide

y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle;

expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos

concretos y abstractos de temas como, por ejemplo,

la música, el cine, la literatura o los temas de

actualidad.

Hablar de tus planes (SB- p. 11, ejercicio 9;


1.2.4. Toma parte en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter académico u

ocupacional, sobre temas habituales en estos

contextos, intercambiando información pertinente

sobre hechos concretos, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a problemas prácticos,

planteando sus puntos de vista de manera sencilla y

con claridad, y razonando y explicando brevemente y

de manera coherente sus acciones, opiniones y

planes.

Realizar una entrevista personal (SB- p. 15,

ejercicio 11)

424


1.3.1. Identifica información relevante en

instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,

dispositivos o programas informáticos, y sobre la

realización de actividades y normas de seguridad o

de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una

residencia de estudiantes o en un contexto

ocupacional).

Entender instrucciones escritas a lo largo de

la unidad.

Instrucciones de seguridad (SB- p. 18,


1.3.3. Comprende correspondencia personal, en

cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en

la que se describen con cierto detalle hechos y

experiencias, impresiones y sentimientos; se narran

hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se

intercambian información, ideas y opiniones sobre

aspectos tanto abstractos como concretos de temas

generales, conocidos o de su interés.

Un email personal (SB- p. 11, ejercicio 8)

3 3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o

correos electrónicos de carácter formal, oficial o

institucional como para poder reaccionar en

consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para

una estancia de estudios en el extranjero).

Folleto informativo sobre vuelos con

wingsuits (SB- p. 12, ejercicio 1)

33.5. Localiza con facilidad información específica

de carácter concreto en textos periodísticos en

cualquier soporte, bien estructurados y de extensión

media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas

significativas de artículos divulgativos sencillos, e

identifica las conclusiones principales en textos de

carácter claramente argumentativo, siempre que

pueda releer las secciones difíciles.

Artículo sobre periodistas en riesgo (SB- p.

17, ejercicio 2)

Extra Reading: indendios históricos (SB- p.

132, ejercicio 1)

1.3.6. Entiende información específica de carácter

concreto en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados (p. e.

artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre

temas relativos a materias académicas o asuntos

ocupacionales relacionados con su especialidad o

con sus intereses.

Comentarios website (SB- p. 10, ejercicio 1)

Textos con datos históricos (SB- p. 14,

ejercicio 1)







Apuntar datos sobre un incendio (SB- p. 132)








Contestar preguntas sobre texto sobre

periodistas (SB- p. 17, ejercicio 3)

425

4.5. Escribe, en un formato convencional, informes

breves y sencillos en los que da información esencial

sobre un tema académico, ocupacional, o menos

habitual (p.e. una crítica de cine), describiendo

brevemente situaciones, personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos en una clara secuencia

lineal, y explicando de manera sencilla los motivos

de ciertas acciones.

Escribir un informe sobre una persona (SB- p.

16, Task)

Describir un incendio histórico.

4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida

a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o

dar información, solicitar un servicio o realizar una

reclamación y otra gestión sencilla, observando las

convenciones formales y normas de cortesía usuales

en este tipo de textos.

Redactar instrucciones de seguridad (SB- p.

19, ejercicio 3)









Unit test (Grammar)






expresiones. CCL.









otros. CCL, CAA.

Unit test (Grammar)












Unit test (Grammar)





426










SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.





para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa:

repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y

marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.


dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.





UNIDAD 2 “Kings and Queens”



La Unidad 2 repasa vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisión, y el uso correcto de los

compuestos de some, any y no y de las oraciones especificativas y explicativas. En particular, se centrará

en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender el vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisión.

Utilizar correctamente las oraciones especificativas y las oraciones explicativas.

Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no.

Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de la serie de televisión Juego de tronos, una guía

de televisión de un periódico, un texto sobre artistas con tratamiento real y otro sobre los acuerdos

matrimoniales en las familias reales.

Escuchar de manera comprensiva un debate sobre la lengua dothraki de la serie Juego de tronos y una

crítica de una película.

Hacer un concurso de preguntas y respuestas, preguntar sobre cosas relacionadas con el cine y la

televisión y responderlas, y hablar de películas.

427

Escribir una crítica cinematográfica prestando atención al uso de los conectores adversativos y a la

estructura del texto.

Identificar y producir los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/ y practicar la entonación de las preposiciones en inglés.




Datos históricos sobre la realeza británica y la española.

La guerra de las Dos Rosas.

Paralelismos históricos con la serie Juego de Tronos.

Los acuerdos matrimoniales en las familias reales.

Valores Éticos:

Respeto por la realeza.

Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.


Las oraciones especificativas.

Las oraciones explicativas.

Los compuestos de some, any y no.

Fórmulas lingüísticas para hacer preguntas y responderlas.

Los conectores adversativos.



Respeto por las diferentes obras artísticas relacionadas con el cine y la televisión.

Composición de un árbol genealógico.

Lengua Extranjera:

Diferencias de significado entre kill, execute y assassinate en inglés.

Uso de la palabra plot como nombre y como verbo en inglés. Diferencias de significado.

Tecnología:

El cine y la televisión.

Las guías de televisión.











Vocabulary, págs. 34 y 38; Language Builder, LB, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los

misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales.

428

Reading, SB, pág. 36; Vocabulary, SB, págs. 34-38; sección Culture What’s in a Name?, SB, pág. 41;

Culture Magazine, SB, pág. 134; WB, pág. 27: comprensión escrita de unos textos sobre misterios, un

artículo sobre los niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y

sobrenaturales, un artículo sobre nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa y

unos textos sobre diferentes desastres naturales.

Grammar, SB, págs. 35-37: uso del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple, el Past

Simple y la expresión used to.

Listening, SB, págs. 37-38: comprensión oral de una charla de un guía turístico sobre un misterio y de las

presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos.

Speaking, SB, págs. 35, 37, 39; Everyday English, SB, pág. 41: participación en conversaciones con el

compañero/a para hablar sobre noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y

hablar sobre un fenómeno extraño. Práctica de unos diálogos cambiando el léxico de inglés británico a

americano y viceversa.

Pronunciation, SB, pág. 39; English in Use, SB, pág. 39, English in Use: pronunciación de los sonidos

/w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/, y pronunciación de la letra w cuando aparece en mitad o al final de una palabra.

Writing, SB, pág. 40; Everyday English, SB, 43; Culture Magazine, SB, pág. 134, TASK; WB, págs. 29 y

118 (Writing Plan): expresión escrita de historias utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados,

de opiniones online y redacción sobre algún desastre natural.




Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Grammar, SB, págs. 35 y 37: respeto por las normas de conducta en

clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.









Team Games.


3.



Aprender a aprender








Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; English in Use, SB, págs. 35 y 39; Writing, SB, pág. 40: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Vocabulary, SB, págs. 34 y 38; Reading, SB, pág. 36; Culture What’s in a Name, SB, pág. 41; Culture

Magazine, SB, pág. 134: muestra del sentido crítico ante las informaciones que se presentan.


429

Writing, SB, pág. 40; WB, págs. 29 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos escritos a partir de modelos que se dan.


de la unidad.



Reading, SB, pág. 34: interés por conocer datos sobre acontecimientos misteriosos, fenómenos naturales

y sobrenaturales.

Did You Know?, SB, págs. 34 y 36: interés por conocer datos interesantes sobre el Triángulo de las

Bermudas y la ingestión excesiva de zanahorias.

Culture Magazine, SB, pág. 134: interés por conocer datos sobre distintos desastres naturales y reflexión

sobre ellos.









trabajadas


[criterios que les

corresponden]








Reconocimiento y apreciación de la serie de televisión

Juego de tronos.

Reconocimiento y apreciación de artistas con

tratamiento real y de los acuerdos matrimoniales en las

familias reales.





desacuerdo).



actividades.


CCL

CSC


ejercicio 8) -1

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]



CCL

CSC


ejercicios 1,2)

Communication Video

(SB- p.30) -2

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

430















conjetura.


hipótesis.


Las oraciones especificativas y explicativas.

El uso de some, any y no.

Léxico:

Vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la

televisión.


Pronunciación de los sonidos /s/, /k/ y /tf/.

Entonación de las preposiciones.


4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9


CCL

CAA


ejercicios 6,7) -3



Culture Video (SB-

p.129) -7

[Criterio 1.1.7.]



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






cada caso.

Ejecución






CCL

CSC


8)


4) -1

[Criterio 1.2.2.]

CCL

CSC


11)

Speaking (SB- p.30,

ejercicios 3,4) -2

[Criterio 1.2.3.]

431



















Reconocimiento y apreciación de la serie de

televisión Juego de tronos.


tratamiento real y de los acuerdos













futuros.







y la prohibición.













CCL

CAA


11) -3

[Criterio 1.2.3.]

432

Léxico:

Vocabulario relacionado con la realeza, el cine

y la televisión.


entonación

Pronunciación de los sonidos /s/, /k/ y /tf/.

Entonación de las preposiciones.


4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]

























futuros.







y la prohibición.




CCL

CSC


1) -2

[Criterio 1.3.5.]

CCL

CSC


1)


1)

Reading (SB- p.133) -5

[Criterio 1.3.3.]

CCL

CAA


2) -6

[Criterio 1.3.7.]

433










Léxico:


y la televisión.



La estructura del texto.


4.3.4, 4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación









Ejecución





tipo de texto.









CCL

CSC

SEIP


4) -3

[Criterio 4.4.1.]

434


















futuros.







y la prohibición.













Léxico:


y la televisión.



La estructura del texto.


4.4.4, 4.4.5, 4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9


12, 13, 14.

CCL

CAA


Writing (SB- p.133, Task) -

5

[Criterio 4.4..]


Student’s book

Student’s book

435










clase.


















Teacher’s Manual









436











Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)










largo de la unidad.

Entender quiz (SB- p.23, ejercicio 8)








Everyday English: meeting friends (SB- p.30,

ejercicios 1-2)

Communication Video: Let’s Meet/Quedar

con un amigo (SB- p.30)








Una conversación sobre idiomas (SB- p.25,

ejercicios 6-7)

1. 1.4. Comprende, en una conversación informal en






dicho.

Crítica de una película (SB- p.26, ejercicios

5-7)





Presentación sobre la familia real británica






Culture Video: My Music (SB- p. 129)

437


1.2.1. Hace presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo

visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos

de temas académicos u ocupacionales de su interés,

organizando la información básica de manera

coherente, explicando las ideas principales

brevemente y con claridad y respondiendo a

preguntas sencillas de los oyentes articuladas de

manera clara y a velocidad media.

Contestar a un quiz (SB- p.23, ejercicio 8)

Hacer una presentación (SB- p.31, ejercicio

4)










al contexto.

Dar información (SB- p.25, ejercicio 11)

Quedar con un amigo (SB- p.30, ejercicios 3-

4)













actualidad.

Hablar de una película (SB- p.27, ejercicio

11)








ocupacional).


la unidad.

1.3.2. Entiende el sentido general, los puntos

principales e información relevante de anuncios y

comunicaciones de carácter público, institucional o

corporativo y claramente estructurados, relacionados

con asuntos de su interés personal, académico u

ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas

de trabajo).

Programación televisiva (SB- p.26, ejercicio

1)

33.5. Localiza con facilidad información específica Crítica en una revista de una serie de TV

438








(SB- p.24, ejercicio 1)

Crítica de una película (SB- p.28, ejercicio

1)

Artículo sobre las failias reales (SB- p.133)

1.3.6. Entiende información específica de carácter






con sus intereses.

Textos sobre músicos conocidos (SB- p.29,

ejercicio 2)


4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con

información sencilla y relevante sobre asuntos

habituales y aspectos concretos en los ámbitos

personal, académico y ocupacional dentro de su

especialidad o área de interés.

Tomar notas y hacer apuntes para preparer

una presentación (SB- p.31, ejercicio 4)

4.5. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios

breves, en cualquier soporte, en los que solicita y

transmite información y opiniones sencillas y en los

que resalta los aspectos que le resultan importantes

(p. e. en un correo electrónico, una página Web o

una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o

profesora o un compañero), respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Una crítica de una película (SB- p.28, Task)

Párrafo sobre una familia real (SB- p.133,

Task)









Unit test (Grammar)






expresiones. CCL.






Unit test (Grammar)

439




otros. CCL, CAA.












Unit test (Grammar)














SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.









dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.





UNIDAD 3 “It’s a Mystery!”

440



La Unidad 3 repasa vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los

sobrenaturales, y el uso correcto del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple y el

used to. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender el vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales.

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple y el used to.

Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos sobre misterios, un artículo sobre los niños verdes

de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y sobrenaturales, un texto sobre nombres de

personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa y unos textos sobre desastres naturales.

Escuchar de manera comprensiva a un guía turístico hablar sobre un misterio, y las presentaciones de

los trabajos escolares de dos alumnos.

Hablar sobre las noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y hablar sobre un

fenómeno extraño.

Escribir una historia prestando atención al uso del Past Continuous, el Past Simple, el Past Perfect

Simple y los conectores de secuencia.

Identificar y producir los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/.




Los cambios de color en la piel como consecuencia de la alimentación excesiva de determinados

alimentos.

Los desastres naturales.


Los desastres naturales típicos en diferentes regiones del mundo.

Los diferentes sucesos extraños que han tenido lugar en distintos lugares del mundo a lo largo de los

años.

Valores Éticos:

Reflexión sobre los motivos por los que se producen los diferentes fenómenos y sobre cçomo afectan

estos a la sociedad.

Respeto por los turnos de habla en clase.

Respeto por las opiniones de los demás.

Física y Química:

Los fenómenos naturales, que se pueden explicar a través de la física y la química, frente a los

sobrenaturales.


El Present Perfect Simple.

El Past Simple.

El Past Perfect Simple.

La expresión used to.

Fórmulas lingüísticas para reaccionar ante noticias.

Fórmulas lingüísticas para hacer énfasis en algo.


Nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua como sustantivos.


441

Lengua Extranjera:

Las diferencias entre el inglés británico y el americano.











Vocabulary, págs. 34 y 38; Language Builder, LB, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los

misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales.

Reading, SB, pág. 36; Vocabulary, SB, págs. 34-38; sección Culture What’s in a Name?, SB, pág. 41;

Culture Magazine, SB, pág. 134; WB, pág. 27: comprensión escrita de unos textos sobre misterios, un

artículo sobre los niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y

sobrenaturales, un artículo sobre nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa y

unos textos sobre diferentes desastres naturales.

Grammar, SB, págs. 35-37: uso del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple, el Past

Simple y la expresión used to.

Listening, SB, págs. 37-38: comprensión oral de una charla de un guía turístico sobre un misterio y de las

presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos.

Speaking, SB, págs. 35, 37, 39; Everyday English, SB, pág. 41: participación en conversaciones con el

compañero/a para hablar sobre noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y

hablar sobre un fenómeno extraño. Práctica de unos diálogos cambiando el léxico de inglés británico a

americano y viceversa.

Pronunciation, SB, pág. 39; English in Use, SB, pág. 39, English in Use: pronunciación de los sonidos

/w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/, y pronunciación de la letra w cuando aparece en mitad o al final de una palabra.

Writing, SB, pág. 40; Everyday English, SB, 43; Culture Magazine, SB, pág. 134, TASK; WB, págs. 29 y

118 (Writing Plan): expresión escrita de historias utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados,

de opiniones online y redacción sobre algún desastre natural.




Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Grammar, SB, págs. 35 y 37: respeto por las normas de conducta en

clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.









Team Games.


442


3.



Aprender a aprender








Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; English in Use, SB, págs. 35 y 39; Writing, SB, pág. 40: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Vocabulary, SB, págs. 34 y 38; Reading, SB, pág. 36; Culture What’s in a Name, SB, pág. 41; Culture

Magazine, SB, pág. 134: muestra del sentido crítico ante las informaciones que se presentan.

Writing, SB, pág. 40; WB, págs. 29 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos escritos a partir de modelos que se dan.


de la unidad.



Reading, SB, pág. 34: interés por conocer datos sobre acontecimientos misteriosos, fenómenos naturales

y sobrenaturales.

Did You Know?, SB, págs. 34 y 36: interés por conocer datos interesantes sobre el Triángulo de las

Bermudas y la ingestión excesiva de zanahorias.

Culture Magazine, SB, pág. 134: interés por conocer datos sobre distintos desastres naturales y reflexión

sobre ellos.









unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]








CCL

CSC


ejercicios 10,11)

Communication Video

(SB- p.42) -2

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

443


Reconocimiento y apreciación de los niños

verdes de Woolpit.

Reconocimiento y apreciación de personajes

literarios que han pasado a la lengua inglesa.












futuros.







y la prohibición.












El Past Simple.


El used to

Léxico:

Vocabulario relacionado con los misterios, los

fenómenos naturales y los sobrenaturales.


entonación

Pronunciación de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y

/ɔː/.


4.1.4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9


12, 13, 14.

CCL

CSC


ejercicio 7) -3

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CAA


ejercicio 12)


ejercicios 1,2,3,4) -4

[Criterio 1.1.7.]


ejercicios 11,12) -5

Listening –(SB- p.38,

ejercicios 5,6,7)

Cultre Video (SB- p.41) -6

444



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






cada caso.

Ejecución

























verdes de Woolpit.














futuros.


CCL

CSC

Speaking (SB- p.48,

ejercicio 6) -1

[Criterio 1.2.2.]

CCL

CSC

Speaking (SB- p.39,


[Criterio 1.2.3.]

CCL

CAA

Speaking (SB- p.37,

ejercicio 12) -4

[Criterio 1.2.7.]

445






y la prohibición.












El Past Simple.


El used to

Léxico:




entonación

Pronunciación de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/

y /ɔː/.


4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9


12, 13, 14.



trabajadas


[criterios que les

corresponden]








CCL

CSC

Reading (SB- p.35,

ejercicio 4) -3

[Criterio 1.3.5.]

446

Reconocimiento y apreciación de los niños verdes de

Woolpit.

Reconocimiento y apreciación de personajes literarios

que han pasado a la lengua inglesa.





desacuerdo).


















conjetura.


hipótesis.



El Past Simple.


El used to

Léxico:






4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9


14.

CCL

CSC

Reading (SB- p.34,

ejercicio 1)

Reading (SB- p.36,

ejercicio 1)

Reading (SB- p.41,

ejercicio 2) -5

[Criterio 1.3.3.]

CCL

CSC

CEC

Reading (SB- p.41,

ejercicios 1,2)

Reading (SB- p.134)

Reading (SB- p.48,

ejercicio 1) -6

[Criterio 1.3.5.]

CCL

CAA

Reading (SB- p.47,

ejercicio 1) -7

[Criterio 1.3.7.]



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]

447


Planificación









Ejecución





tipo de texto.











verdes de Woolpit.














futuros.







y la prohibición.







CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.48,


[Criterio 4.4.1.]

CCL

CAA


3) -4

[Criterio 4.4..]

CCL

CAA


[Criterio 1.4.7.]


448






El Past Simple.


El used to

Léxico:






4.4.4, 4.4.5, 4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9


12, 13, 14.


Student’s book

Student’s book










clase.











449








Teacher’s Manual


















Pruebas, tareas, actividades. S

elec

ción

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)










largo de la unidad.








Guía turística (SB- p.37, ejercicios 10-11)

Communication Video: Words and meanings

(SB- p.42)

450








Hablar de las noticias (SB- p.35, ejercicio 7)


la que participa, explicaciones o justificaciones de

puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de

interés personal, cotidianos o menos habituales, así

como la formulación de hipótesis, la expresión de

sentimientos y la descripción de aspectos abstractos

de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura

o los temas de actualidad.

Entender un relato personal (SB- p.37,

ejercicio 12)

Conversación sobre diferencias del inglés en

UK y EEUU (SB- p.42, ejercicios 1-4)

1.1.5. Comprende, en una conversación formal, o








Intercambio de información (SB. P.39,

ejercicios 11-12)

1.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas


presentaciones o charlas bien estructuradas y de

exposición clara sobre temas conocidos o de su

interés relacionados con el ámbito educativo u

ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de

divulgación científica, o una charla sobre la

formación profesional en otros países).

Dos presentaciones sobre misterios (SB-

p.38, ejercicios 5-7)

Cutlure Video: Words around the World (SB-

p.41)











Hacer presentación biográfica de un rey o

reina (SB- p.48, ejercicios 6)










Intercambiar información sobre un fenómeno

inusual (SB- p.39, ejercicios 11-12)

451




actualidad.










planes.

Compartir un relato personal (SB- p.37,

ejercicio 12)








ocupacional).


la unidad.

1.3.3. Comprende correspondencia personal, en

cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en

la que se describen con cierto detalle hechos y

experiencias, impresiones y sentimientos; se narran

hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se

intercambian información, ideas y opiniones sobre

aspectos tanto abstractos como concretos de temas

generales, conocidos o de su interés.

Mensajes de texto (SB- p.35, ejercicio 4)

3 3.5. Localiza con facilidad información específica








Textos sobre fenómenos sobrenaturales (SB-

p.34, ejercicio 1)

Artículo periodístico (SB- p.36, ejercicio 1)

Text sobre nombres de personajes de ficción


3 3.6. Entiende información específica de carácter






con sus intereses.

Mensajes en una página web (SB- p.43,

ejercicios 1-2)

Textos informativos sobre fenómenos

naturales (SB- p.134)

Timeline biog´rafico (SB. p.48, ejercicio 1)

1.3.7. Comprende los aspectos generales y los

detalles más relevantes de textos de ficción y textos

literarios contemporáneos breves, bien estructurados

y en una variante estándar de la lengua, en los que el

Extracto The Man in the Iron Mask (SB-

p.47, ejercicio 1)

452

argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y

los personajes y sus relaciones se describen de

manera clara y sencilla.







Hacer apuntes para preparar una presentación










Escribir opinión personal para un tablón de

anuncios virtual (SB- p.43, ejercicio 3)




habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo





Párrafo sobre un desastre natural (SB- p.134)

4.6. Escribe correspondencia personal y participa en

foros, blogs y chats en los que describe experiencias,

impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y

coherente, hechos relacionados con su ámbito de

interés, actividades y experiencias pasadas (p. e.

sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un

acontecimiento importante, un libro, una película), o

hechos imaginarios; e intercambia información e

ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos

que le parecen importantes y justificando brevemente

sus opiniones sobre los mismos.

Escribir una narrativa corta (SB- p.40, Task)









Unit test (Grammar)





453



expresiones. CCL.








otros. CCL, CAA.

Unit test (Grammar)












Unit test (Grammar)














SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.









dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

Produce

principalmente







454

formato exigido o

necesario.

formato exigido o

necesario.

formato exigido o

necesario.

UNIDAD 4 “Living Together”



La Unidad 4 repasa vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los

sobrenaturales, y el uso correcto del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple y el

used to. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad.

Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las oraciones

temporales.

Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre las hormigas, y un texto sobre

organizaciones que luchan contra el acoso escolar.

Escuchar de manera comprensiva un quiz sobre animales y un programa de radio sobre varios

problemas en una ciudad.

Comparar comportamientos, disculparse, hablar sobre problemas y soluciones.

Presentarse a una entrevista para trabajar como voluntario/a.

Expresar gustos y preferencias.

Escribir un correo electrónico sobre un problema, prestando atención al uso del condicional y del

lenguaje formal.

Identificar y producir el sonido de la letra g en palabras como charge o big, y de la letra j en palabras

como jam, y aprender palabras que contienen letras mudas.




Forma de vida de las hormigas y otros animales.


La tribu de los sentineleses.

Valores Éticos:

Interacciones sociales y vida en la ciudad.

El voluntariado.


clase.

Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra y fuera del aula.

Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.


El primer, segundo y tercer condicional.

El condicional cero.

Las oraciones temporales.

El lenguaje formal.


455

Lengua Extranjera:

Traducción de idoms.











Vocabulary, SB, págs. 50, 54 y 60; Language Builder, WB, págs. 12-13: vocabulario relacionado con las

interacciones sociales y la vida en la ciudad; Word Power, pág. 50: idioms relacionados con las

interacciones sociales; Word Power, SB, pág. 54: familias de palabras con employ.

Listening, SB, págs. 53 y 54; Everyday English, SB, pág. 58; Listening, WB, pág. 35, ejs. 3-4:

comprensión oral de un quiz sobre animales, un programa de radio sobre problemas en la ciudad y una

entrevista de trabajo.

Grammar, SB, págs. 51, 53 y 60: el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las

oraciones temporales.

Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58: participación en conversaciones y

simulaciones con el compañero/a para comparar comportamientos, pedir disculpas, hablar sobre

problemas y soluciones, y hacer una entrevista de trabajo.

Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, pág. 57; Culture Magazine, SB, pág. 135; Reading, WB, pág. 35, ejs. 1-

2: comprensión escrita de una infografía sobre las hormigas, un texto sobre organizaciones que luchan

contra el acoso escolar y unos textos sobre la gastronomía de Londres.

Pronunciation, SB, pág. 55: pronunciación de la letra g en palabras como charge o big, y de la letra j en

palabras como jam. Palabras con letras mudas.


TASK; Writing, WB, págs. 37 y 119 (Writing Plan): expresión escrita de un correo electrónico sobre

algún problema y de un texto sobre alguno de tus platos favoritos utilizando las expresiones y vocabulario

adecuados y compleción de un cuestionario.



interacciones sociales y la vida en la ciudad; Word Power, pág. 50: idioms relacionados con las

interacciones sociales.

-Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 57: comparar comportamientos, pedir

disculpas y hablar sobre problemas y soluciones.



2: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus

fuentes.

Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58: respeto por las normas de conducta en

interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

456

Writing, SB, pág. 56; Culture Magazine, SB, pág. 135, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 119 (Writing

Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la

información y sus fuentes.

Everyday English, SB, pág. 58: actitud crítica ante la información sobre cómo hacer una entrevista de

trabajo.




+ Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.

+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante



4 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team

Games.

+ Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad

4.

Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión oral, gramática,

vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender

Check Your Progress, WB, págs. 38-39; Self-Evaluation, WB, págs. 39 y 130; Language Builder, WB,

págs. 12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de

las propias capacidades y conocimientos.


Vocabulary, SB, pág. 50: respeto por las diferentes formas de interacción social.

Culture Magazine, SB, pág. 135: respeto por los hábitos alimentarios de otras culturas.

English in Use, SB, págs. 53 y 55: aprendizaje y práctica de expresiones para pedir disculpas y expresar

esperanza.

Everyday English, SB, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas para realizar una entrevista de

trabajo.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las

interacciones que se dan en el aula.


Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58: uso de la creatividad personal a la hora

de producir textos orales a partir de modelos dados.

Grammar, SB, pág. 51; Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, pág. 57; Culture Magazine, SB, pág. 135:

muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine, SB, pág. 135, TASK;

Writing, WB, págs. 37 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

Self-Evaluation, WB, págs. 39 y 130: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los




Vocabulary, págs. 50 y 54: interés por conocer cómo es la vida en la ciudad en diferentes países y cómo

se interacciona.

Culture Magazine, SB, pág. 135: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otras

ciudades.

Grammar, SB, pág. 51, ejs. 6 y 7: datos interesantes sobre los sentineleses, una tribu de la isla Sentinel del

Norte.

Reading, WB, pág. 35: forma de vida de las hormigas.


457

Did You Know?, SB, pág. 52: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.









unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]









Identificación de los países donde se habla

inglés que aparecen en la red social y los

países donde se usa la misma palabra para

referirse a la nacionalidad y a la lengua.


los colegios y sistemas educativos en otros

países, así como las maneras de llamar a los

profesores/as en distintos países.












futuros.







y la prohibición.





CCL

CSC


ejercicios 5,6)

Communication Video (SB-

p.58) -2

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CSC


ejercicio 12)


ejercicio 12) -3

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CAA



[Criterio 1.1.7.]



Culture Video (SB- p.57) -7

458








E condicional cero.


Léxico:

Vocabulario relacionado con las interacciones

sociales y la vida en la ciudad.


entonación

Pronunciación del sonido “g” en palabras

como charge o big, y de la letra “j” en palabras

como jam.

Pronunciación de palabras con letras mudas.


4.1.4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






cada caso.

Ejecución









CCL

CSC

Speaking (SB- p.55,

ejercicio 12) -3

[Criterio 1.2.2.]

459



































futuros.







y la prohibición.












E condicional cero.

CCL

CAA

Speaking (SB- p.58,


[Criterio 1.2.7.]

460


Léxico:




entonación

Pronunciación del sonido “g” en palabras

como charge o big, y de la letra “j” en palabras

como jam.

Pronunciación de palabras con letras mudas.


4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]




























futuros.


CCL

CSC


[Criterio 1.3.5.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.50,

ejercicio 1)

Reading (SB- p.59,

ejercicio 1) -2

[Criterio 1.3.3.]

CCL

CSC

CEC


[Criterio 1.3.5.]

CCL

CAA

Reading (SB- p.52,

ejercicio 1)


[Criterio 1.3.7.]

461






y la prohibición.












E condicional cero.


Léxico:




El lenguaje formal.


4.3.4, 4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9


12, 13, 14.

Reading (SB- p.12,

ejercicio 1,2,3) -6



trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.59,

ejercicio 3) -1

[Criterio 4.4.1.]

462


de ayuda, etc.).

Ejecución


digital.











Identificación de los países donde se habla inglés que

aparecen en la red social y los países donde se usa la

misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la

lengua.

Reconocimiento y apreciación de datos sobre los

colegios y sistemas educativos en otros países, así como

las maneras de llamar a los profesores/as en distintos

países.





desacuerdo).


















conjetura.


hipótesis.



E condicional cero.


Léxico:

Vocabulario relacionado con las interacciones sociales y

CCL

CAA

Writing (SB- p.135) -

5

[Criterio 4.4.4]

CCL

CAA


[Criterio 4.4.7.]

463

la vida en la ciudad.


El lenguaje formal.


4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9



Student’s book

Student’s book










clase.


















464

Teacher’s Manual



















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)










largo de la unidad.








Quiz sobre animales (SB- p.53, ejercicios 5-6)

Communication Video: Can We Help /

ofrecerse de voluntario (SB- p.58)








Roleplay para resolver un problema (SB- p.55,

ejercicio 12)

Conversación sobre dos solicitudes de

voluntariado (SB- p.59, ejercicio 2)

1.1.5. Comprende, en una conversación formal, o


Entrevista formal en el colegio (SB- p.58,

ejercicios 1-4)

465















Entender llamadas a un programa de radio










Culture Video: Green Volunteers (SB- p.57)














actualidad.

Role play para resolver un problema (SB- p.55,

ejercicio 12)










planes.

Realizar y participar en entrevistas formales en

el colegio (SB- p.58, ejercicios 1-4)


1.3.1. Identifica información relevante en Entender instrucciones escritas a lo largo de la

466






ocupacional).

unidad.

Entender instrucciones de cocina (SB- p.135)







de trabajo).

Cuestionario personal (SB- p.50, ejercicio 1)

Anuncios para trabajos de voluntariado (SB-

p.59, ejercicio 1)

1.3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o





Email formal al ayuntamiento (SB- p.56)









Un artículo infográfico sobre las hormigas


Extra Reading: comidas populares en Londres

y receta (SB- p.135)

3.6. Entiende información específica de carácter






con sus intereses.

Una entrada de un blog sobre un viaje (SB-



4.1. Completa un cuestionario detallado con

información personal, académica o laboral (p. e. para

hacerse miembro de una asociación, o para solicitar

una beca).

Cuestionario personal (SB- p.59, ejercicio 3)









Escribir instrucciones para una receta (SB.

p.135)




Escribir email formal al ayuntamiento (SB-

p.56)

467


reclamación u otra gestión sencilla, observando las











Unit test (Grammar)






expresiones. CCL.









otros. CCL, CAA.

Unit test (Grammar)












Unit test (Grammar)














SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)




468




CEC.








dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.





UNIDAD 5 “Made for You”



La Unidad 5 repasa vocabulario relacionado con el marketing y las compras, y el uso de la pasiva en

presente, pasado y futuro. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con el marketing y con las compras.

Utilizar la pasiva en presente, pasado y futuro.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con información para consumidores y un texto

sobre la historia del dinero.

Escuchar y comprender una noticia sobre el Día del Soltero y una conversación en una tienda.

Describir un producto, hablar sobre el futuro y tomar una decisión.

Hablar sobre algo para comprar o vender.

Escribir un artículo de opinión sobre las compras online o en tienda, prestando atención al uso de la

pasiva.

Identificar y producir el sonido de las letras ch en palabras como charge, sh en palabras como shopping

y ge o j en palabras como range o job.




Historia del dinero.

Valores Éticos:

La publicidad engañosa y subliminal.

Fórmulas adecuadas para comprar en una tienda.


clase.

469



La creación de publicidad y anuncios.


Internet como herramienta para el comercio y el marketing.



La pasiva en presente, pasado y futuro.

Diferencias entre las palabras ad y advert.

Familias de palabras.


Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas:

Economía y dinero.

Lengua Extranjera:

Diferencias entre el inglés británico y el americano.

Tecnología:

La compra y venta online a través del ordenador y otros dispositvos.











Vocabulary, SB, págs. 62, 66 y 72; Language Builder, WB, págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado

con el marketing y las compras. English in Use, SB, pág. 62: diferencias entre las palabras ad y advert.

Word Power, SB, pág. 64: familias de palabras con attract, product y tempt. Word Power, SB, pág. 66:

collocations con la palabra price.

Listening, SB, págs. 65 y 66; CLIL, SB, pág. 69; Listening, WB, pág. 43, ejs. 3-4: comprensión oral de

una noticia sobre el Día del Soltero, una conversación en una tienda y un programa de radio en el que se

habla sobre cómo gastan el dinero los británicos.

Grammar, SB, págs. 63, 65 y 72: uso de la pasiva en presente, pasado y futuro.


simulaciones con el compañero/a para describir un producto, hablar sobre el futuro, tomar decisiones, y

vender o comprar un producto. English in Use, SB, págs. 63 y 67: uso de frases para responder a

suposiciones y a agradecimientos.


2: comprensión escrita de una página web para consumidores, un texto sobre la historia del dinero, un

texto sobre el Black Friday y una página web sobre el tipo de mercadillo car boot sale.

470

Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación del sonido de las letras ch en palabras como charge, sh en

palabras como shopping, y ge o j en palabras como range o job. English in Use, pág. 67: diferencia de

pronunciación de algunas palabras según si son sustantivos o verbos.


TASK; Writing, WB, págs. 45 y 120 (Writing Plan): expresión escrita de un artículo de opinión sobre las

compras online y otro sobre la venta de snacks poco saludables en los supermercados, de un párrafo sobre

sus preferencias a la hora de comprar y de un SMS con contenido publicitario.


CLIL, SB, pág. 69: historia del dinero.

Vocabulary, SB, pág. 62: el marketing y la publicidad, y cómo afectan a nuestra economía.

Reading, SB, pág. 64: publicidad engañosa y alertas a consumidores.

Vocabulary, SB, pág. 66; Listening, SB, pág. 66; Everyday English, SB, pág. 70: diferentes métodos de

compra y venta de productos, tanto online como en tienda.

Culture Magazine, SB, pág. 136: obsesión por las compras.




Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, pág. 69; Culture Magazine, SB, pág. 136: Reading, WB, pág. 43, ejs. 1-


fuentes.

Reading, SB, pág. 64: lectura y uso de páginas web.












Games.


5.



Aprender a aprender





Listening, SB, págs. 63 y 66; Speaking, SB, págs. 65 y 67: tolerancia y respeto por las intenciones y

planes de los demás.







471

Grammar, SB, pág. 63; Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, pág. 69; Culture Magazine, SB, pág. 136:

muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.








Vocabulary, SB, pág. 62; Grammar, SB, pág. 63, ej. 5: el marketing y el diseño de anuncios y de todo tipo

de publicidad.

CLIL, SB, pág. 69: la historia del dinero.

Culture Magazine, SB, pág. 136: otras formas y costumbres de consumo, como el Black Friday.









unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]









Reconocimiento y apreciación del Día del

Soltero.

Reconocimiento y apreciación de la historia

del dinero.












futuros.

CCL

CSC


ejercicio 12)


ejercicios 6,7,8)

Communication Video (SB-

p.68)


ejercicio 2) -2

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 5,6) -3

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

472







y la prohibición.











El uso de la pasiva en presente, pasado y

futuro.

Léxico:

Vocabulario relacionado con el marketing y

las compras.


entonación

Pronunciación de las letras “ch” en palabras

como charge, “sh” en palabras como shopping

y “ge” o “j” en palabras como range o job.


4.1.4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9


12, 13, 14.

CCL

CAA


ejercicio 10) -4

[Criterio 1.1.7.]

Listening (SB- p.69) -7



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]

473


Planificación






cada caso.

Ejecución

























Soltero.


del dinero.












futuros.







CCL

CSC


9)


12) -2

[Criterio 1.2.2.]

CCL

CSC


2)

[Criterio 1.2.3.]

474

y la prohibición.












futuro.

Léxico:


las compras.


entonación

Pronunciación de las letras “ch” en palabras

como charge, “sh” en palabras como shopping

y “ge” o “j” en palabras como range o job.


4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]










Soltero.


del dinero.








CCL

CSC


1)

Reading (SB- P.70)


1) -2

[Criterio 1.3.5.]

CCL

CSC



2) -5

[Criterio 1.3.3.]

475





futuros.







y la prohibición.












futuro.

Léxico:


las compras.


Uso de la pasiva.


4.3.4, 4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9


12, 13, 14.

CCL

CSC

CEC


1)

[Criterio 1.3.5.]



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.71)

[Criterio 1.4.1.]

476




Ejecución





tipo de texto.











Soltero.


del dinero.












futuros.







y la prohibición.












futuro.

Léxico:

CCL

CAA



[Criterio 4.4..]

477


las compras.


Uso de la pasiva.


4.4.4, 4.4.5, 4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9


12, 13, 14.


Student’s book

Student’s book










clase.













478






Teacher’s Manual



















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)










largo de la unidad.








Role play en una tienda (SB- p-67, ejercicio

12)

Conversación en una tienda (SB- p.66,

ejercicios 6-8)

Communication Video: How Much Does it

Cost? (SB- p.68)

Haciendo compras por teléfono (SB- p.70,

ejercicio 2)

479








Noticia de telediario (SB- p.65, ejercicios 4-5)









Escuchar a un/a compañero/a hablar del futuro










Culture Video: Buying and Selling (SB- p.69)











al contexto.

Hablar de compras (SB- p.63, ejercicio 9)

Roleplay de conversación en una tienda con

un/a dependiente (SB- p.67, ejercicio 12)










planes.

Conversación para realizar una compra por

teléfono (SB- p.70, ejercicio 2)





Entender instrucciones escritas a lo largo de la

unidad.

480




ocupacional).







de trabajo).

Lectura de la descripción de personas en

Reading (Unit test)









Extra Reading: un artículo sobre Black Friday

(SB- p.136)

Texto sobre historia del dinero (SB- p.69,

ejercicio 2)







Página web con consejos para consumidores











Escribir un anuncio SMS (SB- p.71)












Redacción de opinión sobre las compras

virtuales (SB- p.68, Task)

Párrafo sobre hábitos de consumo (SB- p.136,

Task)




481






Unit test (Grammar)






expresiones. CCL.









otros. CCL, CAA.

Unit test (Grammar)












Unit test (Grammar)














SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.






482




dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.





UNIDAD 6 “Saving Our Planet”



La Unidad 6 repasa vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje, y el uso correcto del

estilo indirecto y los verbos declarativos. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje.

Utilizar correctamente el estilo indirecto y los verbos declarativos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un informe sobre la limpieza del mar y un texto sobre las islas

Galápagos.

Escuchar y comprender una entrevista radiofónica y una encuesta sobre el reciclaje.

Decir lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación y hacer una encuesta.

Frases que se utilizan al llegar a un hotel.

Escribir un post sobre un viaje, incluyendo conectores copulativos.

Identificar y producir el sonido de th en palabras como think o they. Identificar y producir el sonido de

la u corta o larga en palabras como look o too.




El medio ambiente.

La contaminación.

El reciclaje.

El calentamiento global.

Las energías renovables.


Los océanos y su cuidado.

Islandia.

Las islas Galápagos.

Valores Éticos:

Celebración de Earth Day.

Cuidado del medio ambiente.

Planteamiento y resolución de problemas medioambientales.


clase.


483

Física y Química:

Las energías renovables.



Lengua Castellana y Literatura:

El estilo indirecto.

Los verbos declarativos.

Prefijos: re-.

Sufijos: -able.


Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas:

Recuento de respuestas en una encuesta o sondeo.

Lengua Extranjera:

Diferencias de significado entre algunas palabras en inglés británico y americano.

Tecnología:

Uso de los blogs para encontrar o compartir información sobre viajes.











Vocabulary, SB, págs. 74, 78 y 84; Language Builder, WB, págs. 16-17: vocabulario relacionado con el

medio ambiente y el reciclaje.

Listening, SB, págs. 77 y 78; Listening, WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de una entrevista

radiofónica sobre Islandia, una encuesta sobre el reciclaje y una presentación sobre los efectos del

calentamiento global.

Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84: uso del estilo indirecto y los verbos declarativos.


simulaciones con el compañero/a para contar lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación,

hacer una encuesta e interaccionar cuando se llega a un hotel. English in Use, SB, págs. 77 y 79: uso de

palabras o expresiones para organizar el discurso en una secuencia de hechos y para valorar nuestras

acciones.


2: comprensión escrita de un informe sobre la polución del agua y la limpieza del mar, un texto sobre las

islas Galápagos, unos textos sobre las energías renovables, y una entrada de blog sobre la energía solar.

Pronunciation, SB, pág. 79: la pronunciación de th en palabras como think o they; pronunciación del

sonido u corta o larga en palabras como look o too.

484


TASK; Writing, WB, págs. 53 y 121 (Writing Plan): expresión escrita de un post sobre un viaje, un

párrafo sobre un tipo de energía renovable, un post sobre un viaje a Berlín y un anuncio sobre turismo

ecológico en una página web.


Grammar, SB, pág. 75, ej. 7: recuento y análisis de las respuestas dadas en una encuesta o sondeo.

Vocabulary, SB, pág. 74; Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81: el medio ambiente y su cuidado.

Vocabulary, SB, pág. 78; Speaking, SB, pág. 79: importancia del reciclaje.

Culture Magazine, SB, pág. 137: las energías renovables.


Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Culture Magazine, SB, pág. 137, Reading, WB, pág. 51, ejs. 1-


fuentes.














Games.


6.



Aprender a aprender





Vocabulary, SB, págs. 74 y 78; Grammar, SB, pág. 75; Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81:

reflexión sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y de reciclar.

English in Use, SB, págs. 77 y 79: aprendizaje y práctica de palabras o expresiones para organizar varios

hechos en una secuencia y para valorar nuestras acciones.

Everyday English, SB, pág. 82: aprendizaje y práctica de fórmulas utilizadas cuando se llega a un hotel.






Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77; CLIL, SB, pág. 81; Culture Magazine, SB, pág. 137:

muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

http://www.burlingtonbooks.es/

485








Writing, SB, pág. 80: interés por conocer información sobre otros países.










unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]









Reconocimiento y apreciación de un informe

sobre la limpieza del mar y otro sobre las islas

Galápagos.












futuros.







y la prohibición.

CCL

CSC


ejercicios 5,6,7)



[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CSC

Listening (SB- p.82)


ejercicios 1,2) -2

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CAA


ejercicios 6,7) -3

[Criterio 1.1.7.]

Culture Video (SB- p.81) -7

486











El uso del estilo indirecto.


Léxico:

Vocabulario relacionado con el medio

ambiente y el reciclaje.


entonación

Pronunciación del sonido “th” en palabras

como think o they.

Pronunciación de la “u” corta o larga en

palabras como look o too.


4.1.4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






cada caso.

Ejecución










CCL

CSC

Speaking (SB- p.79,


[Criterio 1.2.2.]

487

















Galápagos.












futuros.







y la prohibición.













Léxico:




entonación

Pronunciación del sonido “th” en palabras

CCL

CAA

Speaking (SB- p.82,

ejercicios 3,4) -2

[Criterio 1.2.3.]

488

como think o they.

Pronunciación de la “u” corta o larga en

palabras como look o too.


4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]











Galápagos.












futuros.







y la prohibición.










CCL

CSC

Reading (SB- p.78,

ejercicio 1) -1

[Criterio 1.3.5.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.82,

ejercicios 3,4)

Reading (SB- p.83,

ejercicio 1) -2

[Criterio 1.3.3.]

CCL

CSC

CEC

Reading (SB- p.76,

ejercicio 1)

Reading (SB- p.81,

ejercicio 2)


[Criterio 1.3.5.]

CCL

CAA

Reading (SB- p.80)


[Criterio 1.3.7.]

Reading (SB- p.87,

ejercicio 1)

489




Léxico:




Los conectores copulativos.


4.3.4, 4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación









Ejecución





tipo de texto.







CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.83,

ejercicios 2,3)


[Criterio 1.4.1.]

CCL

CAA


[Criterio 4.4..]

490






Galápagos.












futuros.







y la prohibición.













Léxico:




Los conectores copulativos.


4.4.4, 4.4.5, 4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9


12, 13, 14.

CCL

CAA


[Criterio 1.4.7.]



Student’s book

Student’s book


491









clase.


















Teacher’s Manual










492










Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)








máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). ta

los puntos principales y detalles relevantes de

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y clara, siempre

que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido

no esté distorsionado.


largo de la unidad.

Entender una encuesta (SB- p.78, ejercicios

5-7; p.79, ejercicios 11-12)








Communication Video: Home or Away /

checking into a hotel (SB- p.82)

Seguir conversaciones en la recepción de un

hotel (SB- p82, ejercicios 1-2)








Entrevista radiofónica (SB- p.76, ejercicios

6-7)









Culture Video: Home or Hotel? (SB- p.81)




Realizar una encuesta sobre reciclaje (SB-


493

















al contexto.

Conversación en la recepción de un hotel









ocupacional).


la unidad.

Instrucciones de reciclaje (SB- p.78,

ejercicio 1)







de trabajo).

Anuncios hoteles (SB- p.82, ejercicios 3-4)

Anuncios para eco vacaciones (SB- p.83,

ejercicio 1)

1.3.5. Localiza con facilidad información específica








Artículo sobre la contaminación del mar

(SB. p.76, ejercicio 1)

Artículo sobre las Islas Galápagos (SB-

p.81, ejercicio 2)

Infográfico sobre una ciudad (SB- p.88)







con sus intereses.

Una entrada de un blog sobre un viaje (SB-

p.80)

Extra Reading: presentación sobre energías

renovables (SB- p.137)

3.7. Comprende los aspectos generales y los


Cuento: The Ransom of Red Chief (SB-

p.87, ejercicio 1)

494















Escribir un anuncio (SB- p.83, ejercicios 2-

3)

Preparar apuntes para hacer una

presentación infográfica de una ciudad (SB-

p.88)









Párrafo sobre energías renovables (SB-

p.137)












Escribir entrada sobre un lugar que has

visitado (SB- p.80, Task)








Redactar presentación infográfica sobre una

ciudad (SB- p.88)








Unit test (Grammar)


495






expresiones. CCL.









otros. CCL, CAA.

Unit test (Grammar)












Unit test (Grammar)














SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.









dificultad

No lo consigue


496


casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.





UNIDAD 7 “Be Healthy!”



La Unidad 7 repasa vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de salud, y el

uso correcto de los verbos modales. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de salud.

Utilizar correctamente los verbos modales.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo online sobre un chico que quedó en coma tras un

accidente de tráfico y un texto sobre las fobias.

Escuchar y comprender una conversación sobre tres atletas y otra sobre problemas de salud.

Especular, hablar sobre la salud y sobre imágenes.

Hablar con el médico.

Escribir un correo electrónico informal, prestando atención a las fórmulas o expresiones de apertura y

de cierre.

Identificar y producir el sonido de la i larga en palabras como sneeze o be, y del sonido /ai/ en palabras

como like o by. La acentuación de los modales en la oración.




Las partes del cuerpo.

La salud.

Valores Éticos:

La importancia de cuidar de la salud propia.

La donación de órganos.

Las terapias alternativas (música, animales…).


clase.


Educación Física:

Atletas que se han recuperado de algún problema de salud.


Uso de las nuevas tecnologías para hacer tratamientos de salud.



Los verbos modales: may, might, can, could, be able to, should, must/haveto/need to y musn’t.

Idioms relacionados con las partes del cuerpo.

497

Uso del verbo auxiliar did para enfatizar una acción.


Música:

La música como terapia para recuperarse de un coma.

Lengua Extranjera:

Diferencia de significa de algunas expresiones en inglés británico y americano.

Tecnología:

Envío de correos electrónicos informales.

Lectura de artículos online.












partes del cuerpo y los problemas de salud.

Listening, SB, págs. 90 y 94; Listening, WB, pág. 59, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación

sobre tres atletas, otra sobre problemas de salud y otra sobre la medicina tradicional china.

Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100: los verbos modales may, might, can, could, be able to, should, must /

have to / need to y mustn't.


simulaciones con el compañero/a para hacer especulaciones, hablar sobre la salud, comentar fotografías y

hablar en la consulta del médico. English in Use, SB, págs. 93 y 95: uso de expresiones para mostrar

preocupación y para mostrar acuerdo o desacuerdo.


2: comprensión escrita de un artículo online sobre la recuperación de un chico tras un accidente de tráfico,

un texto sobre fobias, unos textos sobre las terapias con animales, y un artículo sobre la homeopatía y la

ciencia.

Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación del sonido de la i larga en palabras como sneeze o be.

Pronunciación del sonido /ai/ en palabras como like o by. La acentuación de las palabras (y de los

modales, en particular) en la frase.


TASK; Writing, WB, págs. 61 y 122 (Writing Plan): expresión escrita de un correo electrónico a un

amigo/a para contarle alguna novedad, otro para solicitar mayor información, un párrafo sobre las terapias

con caballos, y un correo electrónico a un amigo/a para contarle tu visita al médico, utilizando las

expresiones y vocabulario adecuados.


Vocabulary, SB, págs. 90 y 94: conocimiento de las partes del cuerpo y los problemas de salud.

498

Speaking, SB, págs. 91 y 93; English in Use, SB, pág. 93: aprendizaje de fórmulas y expresiones para

hacer especulaciones sobre posibles problemas de salud, preocuparse por ellos y dar consejos para

mejorar.

Everyday English, SB, pág. 98: frases útiles que se usan en las visitas al médico.

Reading, SB, pág. 97: interés por conocer algunas fobias.

Culture Magazine, SB, pág. 138: interés por conocer las terapias con animales.


Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, pág. 97; Culture Magazine, SB, pág. 138, Reading, WB, pág. 59, ejs. 1-


fuentes.






Reading, SB, pág. 92: uso responsable y seguro de Internet a la hora de leer artículos y buscar

informaciones.









Games.


7.



Aprender a aprender





Vocabulary, SB, pág. 94; Listening, SB, pág. 94: responsabilidad a la hora de cuidar de la propia salud,

por uno mismo y también por los demás.

English in Use, págs. 93 y 95: aprendizaje y práctica de expresiones para mostrar preocupación y también

acuerdo o desacuerdo.

Everyday English, SB, pág. 98: aprendizaje y práctica de fórmulas que se usan en la visita al médico.

CLIL, SB, pág. 97: respeto por las fobias y por las personas que las sufren.






Vocabulary, SB, págs. 90 y 94; Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, pág. 97; Culture Magazine, SB, pág.

138: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.





499





Listening, SB, pág. 90: curiosidad por conocer información sobre varios atletas.

Reading, SB, pág. 92: importancia de la música como terapia alternativa para recuperarse tras un coma.










unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]









Reconocimiento y apreciación de un artículo

sobre un chico que quedó en coma tras un

accidente de tráfico.

Reconocimiento y apreciación de tres atletas y

de los problemas de salud.












futuros.

CCL

CSC


ejercicio 11) -1

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CSC


ejercicio 9)


ejercicios 5,6)


ejercicios 1,2)

Communication Video

(SB- p.98) -2

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CAA


ejercicios 5,6) -3

[Criterio 1.1.7.]

500







y la prohibición.











Los verbos modales.

Léxico:

Vocabulario relacionado con las partes del

cuerpo y los problemas de salud.


entonación

Pronunciación del sonido de la “i” larga en

palabras como sneeze o be, y del sonido /ai/ en

palabras como like o by.

Acentuación de los modales en la oración.


4.1.4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9


12, 13, 14.

Culture Video (SB- p.97) -

7



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]

501


Planificación






cada caso.

Ejecución








































futuros.






CCL

CSC

Speaking (SB- p.95,

ejercicio 11) -1

[Criterio 1.2.2.]

CCL

CSC

Speaking (SB- p.91,

ejercicio 13)

Speaking (SB- p.93,

ejercicio 9)

Speaking (SB- p.98,

ejercicios 3,4) -2

[Criterio 1.2.3.]

CCL

CAA

Speaking (SB- p.98,

ejercicios 3,4) -4

[Criterio 1.2.7.]

502


y la prohibición.











Los verbos modales.

Léxico:




entonación

Pronunciación del sonido de la “i” larga en

palabras como sneeze o be, y del sonido /ai/ en

palabras como like o by.

Acentuación de los modales en la oración.


4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]



















CCL

CSC

Reading (SB- p.99,

ejercicio 1) -2

[Criterio 1.3.5.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.94,

ejercicio 1)

Reading (SB- p.97,

ejercicio 2)


-5

503







futuros.







y la prohibición.











Los verbos modales.

Léxico:




Fórmulas o expresiones de apertura y de

cierre.


4.3.4, 4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9


12, 13, 14.

[Criterio 1.3.3.]

CCL

CSC

CEC

Reading (SB- p.90,

ejercicio 1)

Reading (SB- p.92,

ejercicio 1)

[Criterio 1.3.5.]



trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.138)

[Criterio 1.4.1.]

504


de ayuda, etc.).

Ejecución


digital.











Reconocimiento y apreciación de un artículo sobre un

chico que quedó en coma tras un accidente de tráfico.

Reconocimiento y apreciación de tres atletas y de los

problemas de salud.





desacuerdo).


















conjetura.


hipótesis.


Los verbos modales.

Léxico:

Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los

problemas de salud.


Fórmulas o expresiones de apertura y de cierre.


4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9

CCL

CAA

Writing (SB- p.96,

Task)

[Criterio 4.4..]

CCL

CAA

Writing (SB- p.99,

ejercicio 3)

[Criterio 1.4.7.]

505



Student’s book

Student’s book










clase.


















Teacher’s Manual


506


















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)










largo de la unidad.

Descripción de unas fotografías (SB- p.95,

ejercicio 11)








Conversación sobre la salud (SB- p.95,

ejercicio 9)

Conversación sobre problemas de salud

(SB- p.94, ejercicios 5,6)

Visitar al médico (SB- p.98, ejercicio 1,2)

Communication Video: I Don’t Feel Well

(SB- p.98)








Programa de radio sobre la salud (SB-

p.90, ejercicio 5,6)

1.1.7. Identifica la idea principal y aspectos Culture Video: Alternative Medicine (SB-

507








p.97)











Hace una presentación en clase sobre el

uso de las redes sociales usando una

gráfica (SB- p. 13, ACTION!)










al contexto.

Hablar de salud (SB- p.91, ejercicio 13;

p.93, ejercicio 9)

Visita a un médico (SB- p.98, ejercicio 3-

4)










planes.

Visita a un médico (SB- p.98, ejercicios

3,4)








ocupacional).

Entender instrucciones escritas a lo largo

de la unidad.




Email formal con información sobre un

curso de verano (SB- p.99, ejercicio 1)

508




de trabajo).









Preguntas sobre la salud en una red

social (SB- p.94, ejercicio 1)

Artículo sobre fobias (SB- p.97, ejercicio

2)

Extra Reading: artículo sobre terapia con

animales (SB- p.138)







con sus intereses.

Infográfico sobre salud (SB- p.90,

ejercicio 1)

Artículo online (SB- p.92, ejercicio 1)










Párrafo sobre el uso de los caballos en la

terapia (SB- p.138)












Email personal a un/a amigo/a (SB- p.96,

Task)








Escribir correspondencia formal para

solicitar información a un campamento

de formación (SB- p.99, ejercicio 3)




509






Unit test (Grammar)






expresiones. CCL.









otros. CCL, CAA.

Unit test (Grammar)












Unit test (Grammar)














SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.





510





dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.


completas o solo

parcialmente comprensibles

en el formato exigido o

necesario.

UNIDAD 8 “Making Sense”



La Unidad 8 repasa vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos, y el uso del

gerundio y el infinitivo. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

Aprender vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos.

El uso del gerundio y el infinitivo.

Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre viajes especiales que se organizan

para personas ciegas y un texto sobre la multiculturalidad de Londres.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un experimento y un diálogo sobre una

experiencia.

Hablar sobre los sentidos, sobre uno mismo y comentar una experiencia.

Pedir indicaciones en el metro.

Escribir una descripción sobre una experiencia, prestando atención al uso de adjetivos y adverbios.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad en palabras como sudden, bland y smooth. La

acentuación de los adverbios de cantidad en la oración.




Los sentidos.

Las discapacidades.


Los viajes y actividades especiales para personas con alguna minusvalía.

Diferencias culurales y sociales respecto a los sentidos.

Los viajes.

Valores Éticos:

Fórmulas adecuadas para pedir indicaciones en el metro.

Respeto por las personas que tienen alguna minusvalía.

Respeto por las experiencias particulares de cada uno/a.

La importancia de mantener una actitd de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de

clase.



511

El uso de Internet para comunicarse y recabar información.



Los gerundios y los infinitivos.

Los adjetivos descriptivos.

Los adverbios de cantidad.

Palabras que se confunden con facilidad en inglés.

Expresiones con sight.


Tecnología:

El blog y la página web.











Vocabulary, SB, pág. 102, 106 y 112; Language Builder, WB, págs. 20-21: vocabulario relacionado con

los sentidos y los adjetivos descriptivos. Word Power, SB, pág. 102: expresiones con la palabra sight.

English in Use, SB, pág. 103: verbos que pueden ir seguidos tanto de gerundio como de infinitivo. Word

Power, SB, pág. 106: palabras que se confunden con facilidad.

Listening, SB, págs. 105 y 106; Listening, WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación

sobre un experimento, un diálogo sobre una experiencia y una entrevista radiofónica sobre la discoteca

Sencity.

Grammar, SB, págs. 103, 105 y 112: uso del gerundio y el infinitivo.

Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a

para para hablar sobre los sentidos, sobre uno mismo y comentar una experiencia. English in Use, SB,

págs. 103 y 105: frases para pedir aclaraciones y para reaccionar ante algo que se dice. Everyday English,

SB, pág. 110: fórmulas lingüísticas para pedir indicaciones en el metro.

Reading, SB, pág. 104; Culture, SB, pág. 109; Culture Magazine, SB, pág. 139; Reading, WB, pág. 67,

ejs. 1-2: comprensión escrita de una entrada de blog sobre viajes especiales para invidentes, un texto

sobre la multiculturalidad de Londres, unos párrafos sobre el gusto, la vista y el olfato, y una página web

con comentarios de usuarios.

Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de sonidos de especial dificultad en palabras como sudden,

bland y smooth. La acentuación de los adverbios de cantidad en la oración.


TASK; Writing, WB, págs. 69 y 123 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción sobre una

experiencia, un anuncio sobre un museo para una página web, un párrafo sobre los olores o sabores

preferidos, y otra descripción sobre una experiencia en tu país.


Vocabulary, SB, pág. 102; Speaking, SB, pág. 103; Culture Magazine, SB, pág. 139: los sentidos.

512

Reading, SB, pág. 104; Reading, WB, pág. 67: percepción del mundo para las personas que no tienen

algún sentido.

Everyday English, SB, pág. 110: uso de fórmulas lingüísticas para pedir indicaciones en el metro.


Reading, SB, pág. 104; Reading, WB, pág. 67: los blogs y las páginas webs.

Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el

profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.




Everyday English, SB, pág. 109: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir indicaciones en el

metro.









Games.


8.



Aprender a aprender





Reading, SB, págs. 104; Reading, WB, pág. 67: respeto por las minusvalías de las personas.

English in Use, SB, págs. 103 y 105: aprendizaje y práctica de frases para pedir aclaraciones sobre lo que

se ha dicho y para reaccionar ante una información recibida.

Speaking, SB, pág. 107: hablar sobre experiencias con respeto hacia las de los otros y respetando los

turnos de palabra.




Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a

partir de modelos dados.

Listening, SB, págs. 105 y 106; Reading, SB, pág. 104; Grammar, SB, pág. 105; Vocabulary, SB, págs.

102 y 106; Culture, SB, pág. 109; Culture Magazine, SB, pág. 139: muestra del sentido crítico ante las

informaciones culturales que se presentan.








513


Vocabulary, SB, pág. 102: actividades diversas para personas con alguna discapacidad.

Reading, SB, pág. 104: viajes organizados para personas invidentes.

Everyday English, SB, pág. 110: el uso del metro en otras ciudades y cómo pedir indicaciones.

Writing, SB, pág. 108: un mercado de comida en Pekín.

Culture Magazine, SB, pág. 139: interés por conocer datos sobre los sentidos.

Grammar, WB, pág. 65, ej. 3: el lenguaje de signos.









unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]









Reconocimiento y apreciación de viajes

especiales para personas ciegas.


multiculturalidad de Londres.












futuros.







y la prohibición.



CCL

CSC


ejercicios 1,2)

Communication Video

(SB- p.110) -2

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CSC


ejercicios 7,8) -3

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CAA



[Criterio 1.1.7.]

Culture Video (SB- p.17)

Culture Video (SB- p.109)

-6,7

514









El gerundio.

El infinitivo.

Léxico:

Vocabulario relacionado con los sentidos y los

adjetivos descriptivos.


entonación

Pronunciación de sonidos de especial

dificultad en palabras com sudden, bland y

smooth.

Acentuación de los adverbios de cantidad en la

oración.


4.1.4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]

515


Planificación






cada caso.

Ejecución







































futuros.







CCL

CSC


ejercicios 2,4) -2

[Criterio 1.2.2.]

CCL

CSC


ejercicio 11)



[Criterio 1.2.3.]

516

y la prohibición.











El gerundio.

El infinitivo.

Léxico:




entonación

Pronunciación de sonidos de especial

dificultad en palabras com sudden, bland y

smooth.

Acentuación de los adverbios de cantidad en la

oración.


4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9


12, 13, 14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]















CCL

CSC

Reading (SB- p.102,

ejercicio 1) -2

[Criterio 1.3.5.]

517










futuros.







y la prohibición.











El gerundio.

El infinitivo.

Léxico:




Uso de adjetivos y adverbios.


4.3.4, 4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9


12, 13, 14.

CCL

CSC

Reading (SB- p.109)

Reading (SB- p.139,

ejercicio 1) -5

[Criterio 1.3.3.]

CCL

CSC

CEC

Reading (SB- p.104,

ejercicio 1)

Reading (SB- p.111,

ejercicios 1,2) -6

[Criterio 1.3.5.]



trabajadas


[criterios que les

corresponden]

518


Planificación







de ayuda, etc.).

Ejecución


digital.











Reconocimiento y apreciación de viajes especiales para

personas ciegas.

Reconocimiento y apreciación de la multiculturalidad de

Londres.





desacuerdo).


















conjetura.


hipótesis.


El gerundio.

El infinitivo.

CCL

CSC

SEIP

Writing (SB- p.108,

ejercicio 1) -3

[Criterio 1.4.1.]

CCL

CAA

Writing (SB- p.111,

ejercicio 3) -4

[Criterio 4.4..]

CCL

CAA

Writing (SB- p.108,

Task) -5

[Criterio 1.4.7.]

519

Léxico:

Vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos

descriptivos.


Uso de adjetivos y adverbios.


4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9



Student’s book

Student’s book










clase.
















520



Teacher’s Manual



















Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)









Entender instrucciones grabadas a lo largo

de la unidad.








Entender indicaciones de uso de transporte

público (SB- p.110, ejercicio 1-2)

Communication Video: Going Underground

(SB- p.110)








Una conversación sobre un experimento


521









Conversación para intercambiar

experiencias (SB- p.107, ejercicios 11-12)









Culture Video: My Roots (SB- p.17)









Culture Video: Travel in London (SB-

p.109)











al contexto.

Dar indicaciones e instrucciones de uso del

metro en Londres (SB- p.110, ejercicio 2-4)













actualidad.

Hablar de ti mismo, tu vida cotidiana y tus

experiencias (SB- p.105, ejercicio 11)

Intercambiar información sobre

experiencias (SB- p.107, ejercicios 11-12)


522







ocupacional).


la unidad.







de trabajo).

Textos publicitarios (SB- p.102, ejercicio 1)









Artículo sobre Londres multicultural (SB-

p.109)

Extra Reading: textos sobre los sentidos (SB-

p.139, ejercicio 1)







con sus intereses.

Una entrada de un blog sobre un viaje

especial (SB- p.104, ejercicio 1)

Página web con información y comentarios

sobre museos (SB- p111, ejercicio 1-2)







Hacer apuntes para preparar una redacción









convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribir anuncio para una página web (SB-

p.111, ejercicio 3)

Escribir comentarios para la página web (SB-

p.111, ejercicio 3)







Una descripción de una experiencia (SB-

p.108, Task)

523











Unit test (Grammar)






expresiones. CCL.









otros. CCL, CAA.

Unit test (Grammar)












Unit test (Grammar)














SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)








524

CEC.







dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.


completas o solo



necesario.

UNIDAD 9 “Bridge to the Future”



La Unidad 9 repasa el vocabulario y la gramática vistos en las unidades anteriores. En particular, se


Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el estrés escolar y otro sobre la preparación

para el futuro, repasando todas las estrategias de lectura aprendidas durante el curso.

Revisar todas las técnicas de word building trabajadas en todas las unidades del libro: las collocations,

los phrasal verbs, los sufijos y prefijos, las familias de palabras en inglés, sinónimos y antónimos.

Repasar la gramática aprendida: el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el Future

Continuous, los verbos modales, los infinitivos y gerundios, las oraciones de relativo, los condicionales,

las oraciones temporales, la pasiva y el estilo indirecto.

Escuchar de manera comprensiva una grabación sobre tres alumnos/as de diferentes partes del mundo

que hablan sobre sus colegios.

Repasar oralmente las fórmulas trabajadas en la sección Speaking de todas las unidades.

Describir ilustraciones y dar consejos.

Redactar un currículum online.

Redactar un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo, utilizando un lenguaje

formal.




El estrés escolar.

Los países y su ubicación en el mapa.

Valores Éticos:

Fórmulas para dar consejos.

Respeto por las opciones y planes de futuro de otras personas.

525

El trabajo de voluntario/a.


clase.





Los prefijos y sufijos en inglés.

Familias de palabras.

Collocations con take, get y make.

Phrasal verbs con look y give.




Los verbos modales.

Los infinitivos y gerundios.

Las oraciones de relativo.



El condicional cero.

La pasiva en presente, pasado y futuro.

El estilo indirecto.

Tecnología:

El proyecto “cloud grandmother” para ayudar a los estudiantes a practicar inglés.

Tecnología:

El proyecto “cloud grandmother”.

Las clases a través de videoconferencia.











Reading, SB, págs. 114-115; CLIL, SB, pág. 126: comprensión escrita de un texto sobre el estrés escolar

y de otro relacionado con la forma de prepararse para el futuro.

Vocabulary, SB, págs. 116-117: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations, phrasal verbs,

sinónimos y antónimos.

Grammar, SB, págs. 118-119: repaso de todos los tiempos verbales y estructuras gramaticales vistos a lo

largo del curso (Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Continuous, verbos modales,

infinitivos y gerundios, oraciones de relativo, el condicional, la pasiva y el estilo indirecto).

526

Listening, SB, pág. 120; Listening, WB, pág. 78, ejs. 6-7: comprensión oral de una grabación sobre tres

alumnos de diferentes partes del mundo que hablan sobre sus colegios y de una conversación sobre planes

de futuro.

Speaking, SB, pág. 121; Everyday English, SB, pág. 124: participación en conversaciones y simulaciones

con el compañero/a para describir imágenes, hablar sobre planes de futuro y dar consejos.

Writing, SB, págs. 122-123; Everyday English, SB, pág. 125, English in Use; Culture Magazine, SB, pág.

140, TASK; Writing, WB, págs. 79 y 124 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción de un correo

electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo utilizando las expresiones y vocabulario adecuados,

otra sobre algún amigo/a, otra sobre las diferencias respecto al contacto físico en tres culturas diferentes y

creación de un currículum online.


Reading, SB, págs.114-115: interés por conocer información sobre la situación de varios estudiantes de

diversas partes del mundo en cuanto a trabajo y al estrés.

Putting it together, SB, pág. 117: interés por conocer el programa de voluntariado GLA para estudiantes

de secundaria.


Reading, SB, págs. 114-115; Reading, SB, CLIL, pág. 126; Reading, WB, pág. 77: mantener una actitud

crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

Speaking, SB, pág. 121; Everyday English, SB, pág. 124: respeto por las normas de conducta en


Writing, SB, págs. 122-123; Writing, WB, págs. 79 y 124 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia,

responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.




+ Burlington ESO Grammar Factory. Repaso de todos los puntos gramaticales.





Games.


9.



Aprender a aprender

Putting it together, SB, pág. 119: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para

aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.


Everyday English, SB, pág. 124: aprendizaje y práctica de fórmulas para hablar sobre planes de futuro y

dar consejos.

Putting it together, SB, pág. 117: el voluntariado.

Speaking, SB, pág. 121: hablar sobre planes y dar opiniones.




Speaking, SB, pág. 121; Everyday English, SB, pág. 124: uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos orales a partir de modelos dados.


527

Listening, SB, pág. 120; Reading, SB, págs. 114-115; CLIL, SB, pág. 126; Putting it together, SB, pág.

117; Reading, WB, pág. 77: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, SB, págs. 122-123 (Getting Ready to Write y Writing Task); Writing, WB, págs. 79 y 124

(Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que

se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.



Reading, SB, págs. 114-115: informaciones sobre el estrés escolar.

Listening, SB, pág. 120: información sobre la vida escolar de tres estudiantes de distintas partes del

mundo.

Reading, WB, pág. 77: clases a través de videoconferencia.









trabajadas


[criterios que les

corresponden]








Reconocimiento y apreciación de una grabación sobre

tres alumnos/as de diferentes partes del mundo que

hablan sobre sus colegas.





desacuerdo).



actividades.











CCL

CSC


ejercicios 2,4)

Communication Video

(SB- p.125) -3

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CSC

Listening (SB- p.121)


ejercicios 1,2) -4

[Criterio 1.1.3.]

[Criterio 1.1.4.]

CCL

CAA

Culture Video (SB-

p.126) -6

[Criterio 1.1.7.]

528






conjetura.


hipótesis.


Repaso de la gramática vista en unidades anteriores.

Léxico:

Repaso del vocabulario visto en las unidades anteriores.



4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9




unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación






cada caso.

Ejecución














CCL

CSC


ejercicio 9)


ejercicio 1)

Speaking (SB- p.130) -1

[Criterio 1.2.2.]

529












grabación sobre tres alumnos/as de diferentes

partes del mundo que hablan sobre sus

colegas.












futuros.







y la prohibición.











Repaso de la gramática vista en unidades

anteriores.

Léxico:

Repaso del vocabulario visto en las unidades

anteriores.


entonación


4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9

CCL

CSC


ejercicios 1,2) -2

[Criterio 1.2.3.]

CCL

CSC

CAA


ejercicios 6,7)


ejercicio 8) -3

[Criterio 1.2.3.]

530


12, 13, 14.



trabajadas


[criterios que les

corresponden]








Reconocimiento y apreciación de una grabación sobre

tres alumnos/as de diferentes partes del mundo que

hablan sobre sus colegas.





desacuerdo).


















conjetura.


hipótesis.


Repaso de la gramática vista en unidades anteriores.

Léxico:

Repaso del vocabulario visto en las unidades anteriores.

CCL

CSC

Reading (SB- p.123,

ejercicio 7) -2

[Criterio 1.3.5.]

CCL

CSC

Reading (SB- p.123,

ejercicio 8) -4

[Criterio 1.3.3.]

CCL

CSC

CEC

Reading (SB- p.114,

ejercicios 1,2,3,4)

Reading (SB- p.126)


[Criterio 1.3.5.]

CCL

CAA

Reading (SB- p.129,


[Criterio 1.3.7.]

531


Uso del lenguaje formal.


4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9


14.



unidad

Competencias

trabajadas


[criterios que les

corresponden]


Planificación









Ejecución





tipo de texto.











grabación sobre tres alumnos/as de diferentes

partes del mundo que hablan sobre sus

colegas.









CCL

CSC

SEIP


[Criterio 1.4.1.]

CCL

CAA


[Criterio 4.4..]

CCL

CAA


[Criterio 1.4.7.]

532




futuros.







y la prohibición.











Repaso de la gramática vista en unidades

anteriores.

Léxico:

Repaso del vocabulario visto en las unidades

anteriores.


Uso del lenguaje formal.


4.4.4, 4.4.5, 4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9


12, 13, 14.



Student’s book

Student’s book










533

clase.


















Teacher’s Manual














534






Sel

ecci

ón

(mar

car

el

inst

rum

ent

o e

legid

o)










largo de la unidad.








Tres conversaciones con jóvenes (SB- p-

120, ejercicios 2,3,4)

Communication Video: Looking Ahead

(SB- p.125)









Role play (SB- p.121)

Conversación para dar y recibir consejos

sobre tu futuro (SB- .124, ejercicios 1,2)









Culture Video: choosing a job (SB- p.126)











Hablar del colegio (SB- p.115, ejercicio 9)

Hablar de una fotografía (SB- p.121,

ejercicio 1)

Hacer presentación sobre la salud (SB-

p.130)




Conversar con un/a compañero/a para

pedir y dar consejos (SB- p.124, ejercicios

1,2)

535







al contexto.













actualidad.

Expresar opiniones, sobre varios temas


Role play discusión sobre tu futuro

académico (SB- p.121, ejercicio 8)








ocupacional).


la unidad.







de trabajo).

Anuncio (SB- p.123, ejercicio 7)

1.3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o





Email formal de solicitud (SB- p.123,

ejercicio 8)









Artículo sobre la educación (SB- p.114,

ejercicios 1-4)

Artículo sobre carreras profesionales (SB-

p.126)

Extra Reading: texto sobre el contacto físico

(SB- p.140)

3.7. Comprende los aspectos generales y los Cuento literario The Mouse de Saki (SB-

536









4.2. Escribe su curriculum vitae en formato

electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Hacer tu CV online (SB- p.125)






Preparar página FAQ sobre la salud (SB-

p.130)









Escribir párrafo sobre diferentes culturas

(SB- p.140)








Escribir un email formal para solicitar una

plaza en un curso de formación (SB- p.123,

Task)









Unit test (Grammar)






expresiones. CCL.






Unit test (Grammar)

537




otros. CCL, CAA.












Unit test (Grammar)














SIEP.

Unit test (Grammar)


Workbook (Grammar)






CEC.









dificultad

No lo consigue



casi ninguna


comprensible en el

formato exigido o

necesario.

Produce algunas


o solo parcialmente

comprensibles en el

formato exigido o

necesario.

Produce

principalmente



formato exigido o

necesario.


completas o solo



necesario.

538

OTROS PROGRAMAS Y CONTENIDOS ESPECÍFICOS PROGRAMAS DE REFUERZO DE INGLÉS

PROGRAMA DE REFUERZO DE INGLÉS DE PRIMERO DE ESO

La programación del curso se centra en repasar contenidos propios del programa del primer curso de la

ESO que abajo se listan. Estos contenidos se organizan en torno a varias áreas del léxico (vocabulario),

diversos puntos gramaticales, la estructura de varias composiciones escritas y la capacidad oral para

hablar de la serie de temas que se relacionan.

CONTENIDOS Vocabulario:

• Countries / Nationalities / Languages.

• Word formation: suffixes.

• Cardinal numbers.

• Family members.

• Parts of the house/ Objects in the house.

• Sports.

• Skills.

• Ordinal numbers / Dates / The time.

• Food and drink.

• Daily routines.

• Film genres.

• Classroom objects/ School subjects.

• Clothes and patterns.

• Talk and write about the universe.

539

• Housework.

• Holiday items.

Gramática:

• Subject pronouns.

• To be: present simple / Have got: present simple.

• Question words: What? Where? How? Who? How many? When? How often?

• What time?

• Demonstrative adjectives and pronouns.

• The plural of nouns.

• The possessive case.

• Possessive adjectives.

• 'There is / are’ with ‘a’ / ‘an’ / ‘some’ / ‘any’.

• Countable and uncountable nouns.

• Prepositions of place.

• Can.

• Imperatives.

• The present simple & Adverbs of frequency.

• Personal pronouns.

• The verb ‘like’.

• Prepositions of time.

• The present continuous.

• Contrast between the present simple & the present continuous.

• The modal verb ‘must’.

• The past simple of ‘to be’.

• The past simple (regular and irregular verbs).

Composición Escrita:

• Writing personal information.

• Describe your family.

• Describing your bedroom.

540

• Write about hobbies.

• Write about eating habits.

• Write about daily routine.

• Write about your school.

• Write about past events.

• Write about summer plans.

Competencia oral:

• Greetings.

• Asking for personal information.

• Describing your classroom / your school / your bedroom.

• Hobbies, interests and abilities.

• Order food in a restaurant.

• Descriptions of people.

• Telling stories.

• Use of questions.PROCEDIMIEN

• Lecturas. Centradas en el vocabulario y el tipo de composiciones arriba relacionas. Se utilizarán

para estudiar el léxico en su contexto. Se trabajarán estrategias como el uso del diccionario y la

formación de palabras, la comprensión lectora (tanto skimming como scanning), el estudio de

áreas semánticas y el análisis sintáctico de oraciones simples.

• Uso del inglés en el aula.

• Traducción.

• Dictado.

• Fichas de ejercicios. En especial para repasar los contenidos gramaticales.

• Audiciones y proyecciones de material audiovisual

• Ejercicios de dramatización y role-play

• Ejercicios de composición escrita. Se analizará la estructura de las distintas composiciones, la

puntuación, la gramática de la oración, el uso de conectores y el uso de los párrafos.

TEMPORALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

Las actividades a realizar dentro del presente Programa de Refuerzo forman parte de las enseñanzas

mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos y los contenidos integrados en el currículo

541

ordinario de la Primera Lengua Extranjera (Inglés) y no sustituyen a los elementos de éste, sino que los

complementan, planteando un enfoque integrado e integrador del mismo.

En el primer trimestre se realizarán actividades de exploración inicial con el objeto de evaluar el

estado curricular del alumnado. Esta exploración se llevará a cabo valorando la competencia oral y

escrita mediante pequeñas conversaciones y composiciones de carácter introductorio que puedan éstos

producir. También se realizarán algunas actividades de refuerzo y de ampliación de los contenidos

integrados dentro del currículo de la enseñanza del Inglés, en especial gramática y vocabulario y

funciones básicas.

En el segundo y tercer trimestre se prestará más atención al desarrollo de habilidades que se estén

adquiriendo en las clases regulares con más dedicación a las comunicativas y de interacción.

542

PROGRAMA DE REFUERZO DE INGLÉS DE CUARTO DE ESO

Atendiendo a la diversidad del alumnado, el seleccionado para este Programa de Refuerzo presenta, por

un lado, problemas de aprendizaje e importantes carencias o insuficiente desarrollo de habilidades y

conocimientos de base y, por otro lado, demanda un trabajo orientado a asentar los que se imparten en el

curso actual.

OBJETIVOS

• Facilitar que los alumnos adquirir con más facilidiad las habilidades que se desarrollan y los

contenidos que se imparten en la clases ordinarias.

• Facilitar que los alumnos refuercen las habilidades, vocabulario y gramática de base que no

adquirieron en cursos inferiores y les dificultan la adquisición de los correspondientes al nivel

del curso actual.

• Mejorar sustancialemente la habilidad comunicativa oral aprovechando el número reducido de

alumnos de estas clases.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

▪ Metodología más personalizada.

▪ Tiempos y ritmos de aprendizaje más homogéneos y adecuados a su nivel más bajo.

▪ Refuerzo de las técnicas de aprendizaje autónomo.

▪ Participación activa del alumnado con actividades de conversación sobre temas actuales y en

entornos reales.

▪ Uso, en lo posible, de las tecnologías de la información y de la comunicación para reforzar

vocabulario y gramática básicos y los de un nivel que les permita incorporarse al que se imparte

en el curso actual.

543

CONTENIDOS

Siendo solo una hora adicional de clase a la semana, la prioridad principal la constituyen los

mínimos para superar el curso de entre los que se imparten en las clases ordinarias y que son el

objeto de refuerzo. Véase el cuadro resumen correspondiente a 4º de ESO en el apartado

correspondiente de la programación. A estos hay que añadir los básicos que en la mayoría de

las ocasiones los alumnos no suelen tener a un nivel suficiente, lo que dificultad su

incorporación al ritmo de aprendizaje de la clase ordinaria y, por último, la práctica de la

expresión e interacción oral que deben ser prioritarias en cualquier programa de Inglés.

FUNCIONES Y SITUACIONES

* Véanse también los que se listan en el programa de refuerzo de 1º.

Saludar y responder a saludos formales e informales.

Preguntar y dar información personal.

Hablar del tiempo que hace.

Hablar del instituto. Horarios y clases.

Expresar posesión o relación: Have, genitivo, posesivos.

Hablar de rutinas o actividades diarias.

Expresiones para ir de compras.

Expresiones en un restaurante.

Hablar de pasatiempos e intereses personales.

Hablar de temas de actualidad y de la cultura popular juvenil. Música, tecnología, moda

y redes sociales.

Expresar obligación, consejo, habilidad, posibilidad y necesidad. Peticiones.

Preguntar y decir cómo te ha ido el fin de semana y qué hiciste.

Preguntar y decir brevemente de qué trata una noticia, una historia, un libro o una película.

Descripción de personas y lugares.

Narrar sucesos pasados de tu vida.

Describir escenas y decir diferencias entre imágenes: lo que hay o no hay. Lo que falta.

Diferencias de aspecto o situación de las cosas

Expresar sentimientos en distintas situaciones.

Preguntas de continuación – Follow-up questions – para seguir o ampliar conversaciones.

544

GRAMÁTICA Y PRONUNCIACIÓN

Ortografía – GOLDEN RULE: Días de la semana, meses y nacionalidades con mayúscula en

inglés, con minúscula en español. Estaciones con minúscula (Ej. January - enero. Tuesday -

martes. German - alemán).

Pronombres y adjetivos demostrativos.

Pronombres sujeto y objeto. Adjetivos y pronombres posesivos.

BE y HAVE.

Present Simple. Present Continuous.

Past Simple. Past Continuous.

Futuro con Will y going to.

Present Perfect.

HABER: There is /are (Hay). There was/were (Había). There will be (Habrá).

50 errores frecuentes de gramática y vocabulario.

50 errores frecuentes de pronunciación. Grupos frecuentes de pronunciación.

VOCABULARIO

Verbos más frecuentes – 60 de la hoja ilustrada de verbos en presente, pasado y participio.

Adjetivos más frecuentes y sinónimos.

Vocabulario básico. 4 grupos de palabras: Town and Transport. Home. Food. Animals.

545

PROGRAMAS PARA ALUMNOS BILINGÜES

Este programa se ofrece por parte de los profesores que así lo consideren necesario para su seguimiento

opcional por aquellos alumnos a los que impartan clase que hablan español e inglés con un nivel similar

de fluidez nativo o casi nativo. Muchos suelen tener, sin embargo, un nivel de expresión escrita más

bajo o con problemas de redacción que incluyen el uso frecuente de vocabulario más informal o formas

ortográficas incorrectas o que reproducen el lenguaje hablado. El profesor que dé a sus alumnos la

oportunidad de seguirlo debe comunicar a los padres en qué consisten los cambios tanto de actividades y

contenidos como en la evaluación para que estos den su aprobación. Si lo hacen, debe quedar constancia

escrita en las actas de reuniones del departamento de los nombres de los alumnos y en qué consisten los

cambios que se producen en el currículo. Será suficiente la aceptación verbal de los padres o tutores

legales.

Se ha de proceder a una valoración previa hecha a partir de la prueba inicial y de la evaluación del nivel

de los alumnos a partir de las actividades en clase hasta mediados de octubre. El programa se puede

interrumpir después de la primera o segunda evaluación por decisión del profesor o a petición de los

padres.

El programa se puede ofrecer en dos modalidades según el criterio del profesor:

1. a) Dos horas de las cuatro o una de las tres del horario regular se dedicarán exclusivamente a

lectura y a hacer resúmenes de lo leído que el profesor corregirá y revisará con el alumno.

b) Una de las pruebas escritas de cada trimestre se sustituirá por un examen oral más extenso

independientemente de las actividades de evaluación de la expresión oral que hagan todos los

alumnos del grupo.

2. a) Se harán lecturas regulares de libros adicionales a las que puedan asignarse a todo el grupo y

actividades de expresión escrita de ampliación en clase o como tarea.

b) Los exámenes escritos u orales tendrán contenidos de ampliación más avanzados que los que

realicen el resto de los alumnos del grupo.

546

Como lecturas se recomiendan dependiendo del nivel y la edad de los alumnos:

Para los de mayor nivel, no graduadas de la serie Chicken Soup (cada libro se compone de 101 historas

cortas en torno a un tema. Ej. Teens Talk High School) y la serie de 7 libros de Harry Potter. Para todos,

lecturas graduadas de mayor nivel de los catálogos de títulos de los que disponen las editoriales.

Se considera que es fundamental que los alumnos estén interesados en los temas que tratan las lecturas

por lo que ellos mismos deben tener la posibilidad de sugerir sus propios libros, o temas para que el

profesor les aconseje títulos concretos.

English World 1 Programación didáctica castellano (LOE)

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