Evolución y Teorías

1ª etapa (1920-1950) Modelos de planificación racional Franklin Bobbit - Ralph Tyler (Gestión eficiente) (Método racional)

– Currículum como instrumento-documento.

– Estrategias centralizadas.

Se la conoce como la etapa empírico-técnica.Se caracteriza porque propone un modelo racional de

planificación del currículum, utilizando modelos de gestión empresarial.

Se nutre de la Psicología conductista.Es la primera vez que se intenta racionalizar de forma

seria los procesos de enseñanza.Dos obras que dan comienzo:

Bobbit: “El currículum” (1919).Tyler: “Principios del currículum” (1949, llega a

España traducida en 1975).

1ª etapa:

Evolución y Teorías

2ª etapa (1960-1975) Proyectos curriculares: Enfoque práctico y de proceso Joseph Schwab, Lawrence Stenhouse, Sam Elliott (Práctico, Deliberación) (Hipótesis, Proceso)

– Enfoque Interpretativo.

– Profesor como agente de cambio

2ª etapa:

Enfoque Práctico:A partir de los años 50 aparece Schwab en

contraposición a Tyler, formulando una crítica contra él y su modelo.

El currículum se plantea desde la teoría y no sirve para resolver los problemas prácticos de la escuela y los problemas de la enseñanza-aprendizaje.

Ante un mismo estímulo hay diferentes comportamientos

Evolución y Teorías

3ª etapa (1975 - 2000) Reconceptualización y teoría crítica Reconceptualización Teoría socio-crítica (Teoría del Currículum) (Crítica Social y Política)

– El currículum como campo de estudio.– El currículum como toma de conciencia crítica.

Autores: Michael Apple, Henry Giraux, Thomas Popkewits, Jurgen Habermas, Young, Freire.

3ª etapa: Enfoque reconceptualista y Teoría crítica: Se vincula con el enfoque sociocrítico. Aparece

relacionado con las propuestas estudiantiles, movimientos socio-culturales y circunstancias sociales.

También con la aparición de nuevas metodologías en proyectos de investigación cualitativa.

Se relaciona con la aparición de procesos filosóficos europeos (marxismo, fenomenología, reconceptualización del psicoanálisis...).

Socializa a las nuevas

generaciones (aptitudes y

valores)

Socializa a las nuevas

generaciones (aptitudes y

valores)

El currículum no solo indica lo que se debe de aprender:

ES ACTIVIDAD MEDIANTE LA ESCUELA

El currículum no solo indica lo que se debe de aprender:

ES ACTIVIDAD MEDIANTE LA ESCUELA

Transmite la cultura(selección

pedagógica de la cultura)

Transmite la cultura(selección

pedagógica de la cultura)

Sistematiza los procesos de E/A(da estructura)

Sistematiza los procesos de E/A(da estructura)

El currículum es un eslabón entre la cultura y la escuela

El currículum es un eslabón entre la cultura y la escuela

Curriculum como la formalización de la teoría y la práctica educativa escolar

Clases de currículoCurriculum Cerrado (Paradigma Conductual)

Unificado para toda la población Objetivos determinados Idéntico para todos los alumnos Objetivos definidos en términos

de conducta Centrado en el resultado de

aprendizaje Evaluación sumativa Elaborado por técnicos Centrado en competencias del

profesor Transmite conocimiento

Curriculum Abierto (Paradigma Cognitivo/ Contextual)

Globalizador En función del contexto Adaptado a las características

del alumno Objetivos definidos en términos

generales Énfasis Enseñanza/Aprendizaje Evaluación formativa Aplicación del profesor Profesor reflexivo y crítico Conocimiento creativo /

descubrimiento

Teorías Curriculares (Lorenzo, 1994)

TÉCNICATÉCNICATÉCNICATÉCNICA

Programar – Realizar – Evaluar (ENSEÑANZA)

Programar – Realizar – Evaluar (ENSEÑANZA)

E RDe la parte al todo

(PSICOLÓGICOS)

E RDe la parte al todo

(PSICOLÓGICOS)

Medible, cuantificable, sin

dimensión histórica(TEORÍA -

SOCIOLOGÍA)

Medible, cuantificable, sin

dimensión histórica(TEORÍA -

SOCIOLOGÍA)

Proceso técnico para que alumno consiga los resultados preestablecidos (objetivos,

actividades, contenidos, evaluación) (CURRÍCULUM)

Proceso técnico para que alumno consiga los resultados preestablecidos (objetivos,

actividades, contenidos, evaluación) (CURRÍCULUM)

CRITICAS-Profesor

consumidor- Sólo resultados

- Lineal- No cultural

CRITICAS-Profesor

consumidor- Sólo resultados

- Lineal- No cultural

PRÁCTICAPRÁCTICAPRÁCTICAPRÁCTICA

Proyecto educativo entorno a valores y metas educativas

(ENSEÑANZA)

Proyecto educativo entorno a valores y metas educativas

(ENSEÑANZA)

Psicología cognitiva.

Constructivista(PSICOLOGICOS)

Psicología cognitiva.

Constructivista(PSICOLOGICOS)

Interés práctico.Razón práctica.

Compartir, construir y desarrollar (TEORÍA -

SOCIOLOGÍA)

Interés práctico.Razón práctica.

Compartir, construir y desarrollar (TEORÍA -

SOCIOLOGÍA)

Flexible y abierto. Profesor mediador y artista del currículum (objetivos, procesos,

actividades, contenidos, evaluación)(CURRÍCULUM)

Flexible y abierto. Profesor mediador y artista del currículum (objetivos, procesos,

actividades, contenidos, evaluación)(CURRÍCULUM)

CRITICASOlvida la profunda

realidad social.Solo compresión

práctica del currículum

CRITICASOlvida la profunda

realidad social.Solo compresión

práctica del currículum

CRÍTICACRÍTICACRÍTICACRÍTICA

Construcción del conocimiento mediante la interacción social

(ENSEÑANZA)

Construcción del conocimiento mediante la interacción social

(ENSEÑANZA)

Sociología crítica(PSICOLOGICOS)Sociología crítica(PSICOLOGICOS)

Crítica ideológica.Negociación.

Interés emancipatorio

(TEORÍA - SOCIOLOGÍA)

Crítica ideológica.Negociación.

Interés emancipatorio

(TEORÍA - SOCIOLOGÍA)

Oculto (histórico, político y económico). Liberal y emancipación. Profesor

intelectual transformativo. (CURRÍCULUM)

Oculto (histórico, político y económico). Liberal y emancipación. Profesor

intelectual transformativo. (CURRÍCULUM)

CRITICASContenidos vacíos

MesianismoTeoría difícil de

realizar

CRITICASContenidos vacíos

MesianismoTeoría difícil de

realizar

Es una manera de concebir, organizar y realizar la

educación y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos

pedagógicos

Es una manera de concebir, organizar y realizar la

educación y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos

pedagógicos

Provienen normalmente de teorías construidas por

psicólogos, sociólogos o investigadores educativos de

gran nombre

Provienen normalmente de teorías construidas por

psicólogos, sociólogos o investigadores educativos de

gran nombre

A partir de las teorías se hacen interpretaciones y se

formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas

A partir de las teorías se hacen interpretaciones y se

formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas

Son por principio concepciones y

percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la realidad educativa, permiten

ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias, conservando una perspectiva con identidad

propia del fenómeno educativo.

Son por principio concepciones y

percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la realidad educativa, permiten

ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias, conservando una perspectiva con identidad

propia del fenómeno educativo.

E

N

F

O

Q

U

E

S

E

N

F

O

Q

U

E

S

Rasgos distintivos de los enfoques:

Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre psicológica, construida mediante investigación.

Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se debe educar al ser humano, incluye concepciones, principios, políticas y estrategias para el diseño y la administración del currículo.

Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha

Da origen a modelos y corrientes pedagógicas independientes

Rasgos distintivos de los enfoques:

Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre psicológica, construida mediante investigación.

Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se debe educar al ser humano, incluye concepciones, principios, políticas y estrategias para el diseño y la administración del currículo.

Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha

Da origen a modelos y corrientes pedagógicas independientes

Son formas histórico-culturales

de concreción o materialización

de un enfoque, una corriente

o un paradigma.

Son formas histórico-culturales

de concreción o materialización

de un enfoque, una corriente

o un paradigma.

Son esquemas o patrones

representativos de una teoría

psicológica o educativa.

Son esquemas o patrones

representativos de una teoría

psicológica o educativa.

Son más cerrados,

limitadores y encasilladores

que los enfoques.

Son más cerrados,

limitadores y encasilladores

que los enfoques.

Se centran más en aspectos curriculares

de la educación, dando especial relieve a una dimensión o

componente de la formación o aprendizaje, en torno al cual

se hace girar todo lo demás.

Se centran más en aspectos curriculares

de la educación, dando especial relieve a una dimensión o

componente de la formación o aprendizaje, en torno al cual

se hace girar todo lo demás.

MODELOSMODELOS

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

C U R R Í C U L O

Construcción del Conocimiento

Estructura organizada de conocimientos

Conjunto de experiencias de

aprendizaje

Plan de Instrucción Proyecto

SocialPraxis

Sistema

EXISTEN DISTINTOS ENFOQUES DE CURRÍCULO

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

1.1. El currículo como estructura organizada de conocimientos

CURRÍCULO = Conjunto de conocimientos de una o varias disciplinas

Este tipo de currículo enfatiza la función trasmisora de la escuela:

• El saber, adquiere su máximo valor.• Requiere los contenidos organizados de las disciplinas o materias fundamentales.• Generalmente se orienta al desarrollo del pensamiento irreflexivo de la naturaleza y experiencia del hombre.

ENFOQUES DEL CURRÍCULO1.2. El currículo como conjunto de experiencias de

aprendizaje.

CURRÍCULO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PREVISTAS

El énfasis está en la previsión de las experiencias que debe vivir el educando.

La definición concuerda con la de currículo de la Reforma de los años 70.

“Conjunto estructurado de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educación viven, al participar en las acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por el educador, el educando y la comunidad, para contribuir

al desarrollo personal y social en un momento histórico concreto”.

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

1.3. El currículo como construcción del conocimiento.

CURRÍCULOCURRÍCULOEXPLICITOEXPLICITO = EXPERIENCIAS PREVISTAS= EXPERIENCIAS PREVISTAS

OCULTOOCULTO = EXPERIENCIAS NO PREVISTAS= EXPERIENCIAS NO PREVISTAS

CURRÍCULOCONJUNTO DE EXPERIENCIAS

SIGNIFICATIVAS

DESARROLLO DE HABILIDADES

BASICAS

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

Énfasis en las experiencias significativas para el alumno, de manera que pueda, a partir de ellas, construir su conocimiento.

Se funda en los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel.

Las experiencias de aprendizaje ofrecidas por el currículo son variadas: se basan en las experiencias previas de los alumnos (Ausubel), y sus estructuras mentales (Piaget).

Su propósito fundamental: Que el alumno aprenda a aprender.

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

1.4. El currículo como plan de instrucción.

CURRÍCULOPLAN RACIONAL PARA

LA INTERVENCIÓN DIDACTICA

Plan de Instrucción.• El currículo como plan supone la previsión racional

de la intervención didáctica, se ha convertido en el quehacer de los especialistas en Diseño Curricular.

• Para Taba (1980) y Beauchamp (1992) El currículo es un documento que consolida la planificación del aprendizaje e integra los objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación.

ENFOQUES DEL CURRÍCULO1.5. El currículo como proyecto social.

REPRODUCCIÓN

CURRÍCULO

CAMBIO SOCIAL

• Considera la intencionalidad del currículo y su rol frente a la política social del país.

• El currículo (según la orientación de la educación) puede constituirse en factor que favorece el status quo o factor dinamizador y condicionante el cambio social.

• Los objetivos, actividades y contenidos derivados de la segunda vertiente pretenden ser socialmente significativos. Busca una construcción colectiva del conocimiento.

ENFOQUES DEL CURRÍCULO1.6. El currículo como praxis.

CURRÍCULO INTERACCIÓN, PLAN Y PRÁCTICA CURRICULAR

-Gimeno (1988) elabora su concepto considerando la realidad de la práctica curricular por encima de su existencia como Plan de instrucción o como proyecto social.

-Pone énfasis en cómo el plan curricular se lleva a cabo en la realidad y qué ocurre cuando se va desarrollando.

-La práctica. es la expresión de la función socializadora y cultural de una institución educativa.

-Para el autor, ni las intenciones, ni la práctica se dan por separado en la realidad, sino ambas en interacción.

-Perspectiva particularmente interesante para la investigación educativa.

ENFOQUES DEL CURRÍCULO1.7. El currículo como sistema

ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO

ELEMENTOSObjetivos ContenidosActividadesEvaluación

PROCESOSDiseño

ImplementaciónEjecuciónEvaluación

PRODUCTOS

Alumnos con características

predeterminadas

El currículo es un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común: Formación del alumno.- El currículo es más que un documento acabado o producto invariable.- Es una realidad completa en la que sus distintos componentes pasan por diversos procesos de creación,

experimentación, reajuste, evaluación, etc. para lograr en el alumno lo previsto.

- Permite comprender su naturaleza procesal y estructural.

Modelos de Diseño

Modelos tecnológicos

Modelos deliberativos

Modelos críticos

Práctico Schward

(1978)

NaturalistaWalker (1972)

Proceso Stenhouse

(1984)

Constructivo Ausubel (1983)

Descriptivo Sanders (1992)

Deliberación Consenso

Observar deliberar y consensuar

Formulación de hipótesis y resolución de problemas

Adquisición de conceptos

Que el alumno construya el aprendizaje

Currículo como hecho

Currículo como práctica

Modelos de investigación/Acción (Kemmis y Mc Taggart, 1992)

1. Analiza los valores educativos.2. Selecciona las estrategias que den mejores resultados.3. Examina las condiciones óptimas.4. Ideas de control y puesta en práctica.5. Diferencia objetivos.

Centrado en los componentes del currículo: Los objetivosTyler (1949)Taba (1982)

Concreción de la intencionalidad educativa Técnico Conductista Deliberativo Práctico Sociocrítico

Escritura curricular

Conocimiento científicoMedios-finesNormativo prescriptivo

Deliberación No hay estructura establecida

De hecho, como práctica

Contexto Desarrollo industrialEl estado determina los intereses.

Institución educativa y sociedadAprendizaje interpersonalDiversidad del estudiante

La transformación de la comunidad local

Componente central

ObjetivosContenidos temáticosConductas del estudiante

InteresesProcesosConstruccionesProblemas

Negociación según procesos de cambio

Organización curricular

Lineal, deductivo o inductivo, diseño instruccional.

Flexible, valoración consensuada, aprender haciendo.

Descubrir y explicar las rutinas sociales

Diseñador Expertos en el nivel nacional

El profesor y el comité de currículo.

Diálogo de la comunidad de cada nivel educativo.

ENFOQUES Técnico Práctico Crítico-SocialProfesor

Artesano-técnico. No es autónomo, su función es adiestrar, capacitar. Entrenar, transmitir, seleccionar variables, datos, se fundamenta en el método científico. Es normativo y mecánico.

Es un investigador de su propia práctica pedagógica para reorientarla

Es un crítico de su propia práctica y la de los otros ubicándola en una dinámica social concreta. Autónomo, pero, dentro del aula y de la escuela como organización, se rige por el criterio de la participación en la vida escolar.

Alumno

Desempeña un papel pasivo, repetidor, memorístico. Es objeto de conocimiento

Participa como objeto o fuente de estudio. Tiene un papel activo frente a los procesos de construcción del conocimiento.

Es actor, papel activo en la constricción del conocimiento. Participa en la construcción del currículo y la investigación.

Actores en el Diseño

Los expertos (externos) son los que teorizan, elaboran, diseñan y hacen el currículo e investigan.Los docentes, alumnos y padres de familia son excluidos.

Centrado en el docente, la función de teorizar y diseñar el curriculum y la investigación como también de ejecutarla y evaluarla.

Es la comunidad quien mediante procesos de reflexión-acción, planificación-ejecución-reflexión en espiral, teorizan y diseñan.

ENFOQUES Técnico Práctico Crítico-Social

Necesidad

Centra su necesidad en producir y controlar los eventos, de ahí su obsesión por la Planificación, por los objetivos. Desarrollo sobre la base de las Taxonomías.

Innovación en la acción aplicado a la educación.

Es transformar la realidad social. En el campo educativo la practica pedagógica. Liberar el sentir, pensar y actuar de los seres humanos.Desarrollo de la AUTOESTIMA.Investigar permanentemente cada una de las acciones de un contexto determinado.

Construir colectivamente.

Lenguaje Utiliza un lenguaje cientificista derivado del Paradigma positivista empírico analítico.

Lenguaje Humanista centrado en el paradigma hermenéutico-histórico.

Dialéctico. Valora el conflicto en cuanto a que éste permite enriquecer y transformar la teoría y la práctica. Centrada en el lenguaje desde el paradigma a crítico-social.

ENFOQUES Técnico Práctico Crítico-Social

Modelo Pedagógico

Modelo tecnológico-Diseño instruccional.Centrado en objetivos conductuales, observables y medibles (resultados). Tiene como fundamento la Psicología Conductista. La enseñanza es una acción técnica, despojada.

Centrada en procesos de enseñanza más que en el aprendizaje. Tiene como fundamento las teorías cognitivas y evolutivas del aprendizaje y comportamiento.

Son modelos que ubican los aprendices como sujetos activos en el proceso pedagógico.

Centrados en la autogestión pedagógica y en procesos comunicativos dialógicos.

La interacción entre los actores es interestructurante afectando los sistemas de conocimiento, los sistemas de valoración y los sistemas de actuación.

Métodos

Experimentales, positivista, cuantitativos.

La relación teoría-práctica es unidireccional y descontextualizado. T P

Histórico-Hermenéutico.Pretende iluminar la práctica para interpretarla. Se cuidan de que la práctica o acción se deje manipular por la teoría. La relación entre la teoría y práctica es: P T

Es responsabilidad del maestro poner en práctica sus propias ideas generadas en la Investigación.

Método Dialéctico: A través de la IAP se desmitifican los conocimientos absolutos y actúan para la transformación del ser humano, del grupo y de la sociedad.

La relación entre teoría y práctica es dialéctica: P T

ENFOQUES Técnico Práctico Crítico-SocialConcepción del Currículo

Plan de Estudio. Conjunto de agregado de asignaturas. Centrado de disciplinas demarcadas.

Es un entramado de prácticas que seleccionan, organizan, distribuyen y transmiten los contenidos de la cultura. Centrado en procesos y contenidos interdisciplinarios.

Es un proceso de investigación público en donde se pone a escrutinio de los actores, intenciones, contenidos culturales y procesos seleccionados para las prácticas educativas a fin de buscar soluciones a problemas, el desarrollo humano de los colectivos y mejora la calidad de vida.

La Evaluación

Centrada en contenidos disciplinares. Su finalidad es medir resultados con relación a unos objetivos preestablecidos. Prevalece la preocupación por los instrumentos y por el tipo de heteroevaluación.

Orientada a mirar procesos y resultados. Su finalidad es verificar como se están dando los aprendizajes, para interpretarlos comprenderlos y así reorientar la práctica educativa. Utilizan las formas de heteroevaluación y coevaluación.

Orientado a conocer, interpretar los propios procesos de desarrollo y resultados. Es una revisión retrospectiva y prospectiva de los procesos a fin de buscar la autodeterminación del colectivo. Se privilegian las formas de autoevaluación y coevaluación.

Elementos del CurrículoElementos del Currículo

MetodologíasMetodologíasMetodologíasMetodologías

ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos

ContenidosContenidosContenidosContenidos

Criterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación

Competencias

La competencia es un agregado de elementos diferenciados.

ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

SABER:Conocimiento

SABER HACER:Destrezas

SER, QUERERActitudes, valorescreencias

Saber-qué : representaciones internas

Saber-qué : representaciones internas

El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones

El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones

Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños

Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños

ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la

salud

Competencia social y ciudadana

Competencia matemática

Competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital

Competencia en comunicación lingüística

Competencia para aprender a aprender

Competencia de autonomía e iniciativa

personalCompetencia en cultura humanística y artística

AREAS

Cono de aprendizaje

AREAS

Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos...

Uso integrado de las T.I.C:

WQ, blogs, pizarra digital...

Proyectos interdisciplinares

Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas

abiertos

Actividades que trabajen las inteligencias múltiples

Trabajo cooperativo

Grupos interactivos de aprendizaje dialógico

Evaluación autorreguladora del aprendizaje

Juego cooperativo

Tutoría entre igualesActividades colectivas y solidarias: exposiciones,

dramatizaciones, jornadas temáticas...

Tertulias literarias

Participación de la familia: comisiones del centro, contratos,

en el aula...

Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competencias

Refuerzo educativo preventivo

Temas que integren lo cotidiano y lo social

Actividades diversificadas

Programas que desarrollen la ciudadanía y el crecimiento en

valores

SI NO PUEDES SI NO PUEDES PREDECIRPREDECIR

EL FUTURO, EL FUTURO, CREALOCREALO . .

(DRUCKER)(DRUCKER)