CATEGORÍAS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS

TAREA 1.

JAQUELINE NUÑEZ CASTILLO

ELIZABETH QUIÑONEZ CANDELO

LIBARDO RIVAS RODRIGUEZ

Mg. Olga Martínez

tutora

UNIVERSIDAD DE LA COSTA

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES

MAESTRIA VIRTUAL EN EDUCACIÓN

2018

1. Una vez realizada la lectura del texto citado a continuación, respondan las

preguntas indicadas; construya su argumento con base en la comprensión del texto y

su postura crítica:

Bain (2007), destaca:

“Si bien los métodos varían, los mejores profesores a menudo intentan crear lo que

acabamos denominando un entorno para el aprendizaje crítico natural. En ese entorno, las

personas aprenden enfrentándose a problemas importantes, atractivos o intrigantes, a tareas

auténticas que les plantearán un desafío a la hora de tratar con ideas nuevas, recapacitar sus

supuestos y examinar sus modelos mentales de la realidad. Son condiciones exigentes pero

útiles, en las que los estudiantes experimentan una sensación de control sobre su propia

educación, trabajan en colaboración con otros, creen que su trabajo será considerado

imparcial y honestamente y prueban, yerran y se realimentan gracias a estudiantes con más

experiencia, antes e independientemente de que medie cualquier juicio que intente calificar

su intento” pág. 11.

A partir del texto anterior, se pueden apreciar muchos componentes que son

fundamentales en el ejercicio docente y por consiguiente se considera que hacen parte

de una buena y/o adecuada práctica pedagógica. de los cuales se pueden destacar los

siguiente:

Componente innovador: Este componente aparece como elemento principal a la hora de

llevar a cabo “una buena práctica docente”. Mediante la innovación el maestro tiene la

oportunidad de crear, mejorar y transformar el proceso de enseñanza aprendizaje de sus

educandos, junto con el ambiente físico o virtual en el que éste se desarrolle. A través de la

innovación, el estudiante potencializa sus habilidades socio comunicativas mediante

actividades pedagógicas que lo motivan a aprender, investigar, experimentar y superarse de

manera creativa y dinámica. El autor Medina, 2009 lo plantea de la siguiente manera:

“El planteamiento de un modelo socio-comunicativo propiciador de una cultura de

innovación, consolida la más valiosa forma de entender y preparar a los estudiantes

en las competencias básicas.” (Medina, 2009).

Componente crítico reflexivo: a través de este componente, el docente rompe con el

esquema y las deficiencias de la educación tradicional, dota al estudiante de una actitud

positiva, lo convierte en automotor de su conocimiento y lo enfoca a un aprendizaje mucho

más práctico, basado en sucesos de la vida cotidiana; de los cuales, desarrolla diversas

capacidades, habilidades y destrezas relacionadas con la investigación y el desarrollo del

pensamiento crítico-reflexivo. El autor Paul,1995 lo plantea de la siguiente manera:

“Un tipo de pensamiento autodirigido que busca fundamentar el conocimiento,

cuestionando la forma en que es asimilado en la estructura cognitiva, tomando como

base la consideración de los puntos de vista de los demás para incorporarlos a

nuestra forma de pensar” (Paul, 1995).

Componente Cooperativo y Colaborativo: una adecuada práctica docente promueve

dentro de su desarrollo la cooperación y/o colaboración entre estudiantes. En este

componente el aprendiz experimenta la integralidad de un verdadero proceso de enseñanza-

aprendizaje, ya que por medio del trabajo en equipo y la interacción con otros compañeros

éste desarrolla múltiples competencias y/o habilidades a nivel cognitivo, personal y social.

Los autores Johnson y Johnson, 1998, Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003, lo plantean de la

siguiente manera:

“El aprendizaje colaborativo se centra en la interacción y aporte de los integrantes

de un grupo en la construcción del conocimiento y en el desarrollo de competencias.

Exige un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado, que organiza e induce

la influencia de los integrantes del grupo. Lleva un proceso gradual en el que cada

estudiante y todos en conjunto se sienten comprometidos con el aprendizaje de los

demás, generando una interdependencia positiva en el que se acepta el punto de vista

del otro, se aceptan responsabilidades y se construye consenso dentro del grupo, se

toman decisiones de forma compartida." (Johnson y Johnson, 1998; Lucero, Chiarani,

Pianucci,2003).

Componente investigativo: Mediante el componente investigativo el docente promueve en

el estudiante una actitud positiva, de responsabilidad con la construcción y búsqueda activa

de nuevos conocimientos y la creación es sus propias estrategias a la hora de realizar tareas

basadas en la realidad del contexto social en que se desenvuelve. El autor Sánchez J. 2006,

lo plantea de la siguiente manera:

“un proceso integral en el que no sólo el adelanto científico tiene lugar o está

presente, sino y más importante, la construcción de la subjetividad creativa como

entidad que está en capacidad de hacerlo”.(Sánchez, 2006)

Componente evaluativo: Este componente juega un papel fundamental y regulador en el

desarrollo de una adecuada práctica pedagógica dentro del proceso de enseñanza

aprendizaje, ya que a través de ella el docente reconoce el grado de asimilación y alcance

de los contenidos impartidos a los estudiantes, mientras que, a su vez, estos pueden efectuar

una reflexión y/o autoevaluación consciente, que propenda a un exitoso proceso de

retroalimentación y a un aprendizaje significativo. El autor Giovanis Iafrancesco (1995), lo

plantea de la siguiente manera:

“La evaluación es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda

y obtención de información de diversas fuentes acerca de la realidad del desempeño,

avance, rendimiento o logro del estudiante, de la calidad de los procesos empleados

por los docentes, la organización y análisis de la información a manera de

diagnóstico, la determinación de su importancia y pertenencia de conformidad con

los objetivos que se esperan alcanzar, todos con el fin de tomar decisiones que

orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente”. (Iafrancesco (1995).

Con base a la postura del autor infiera y argumente por lo menos cinco condiciones

que debe considerar un investigador al momento de diseñar y ejecutar proyectos de

investigación donde se aborden categorías y enfoques pedagógicos.

OBSERVACIÓN: Para llevar a cabo cualquier tipo de investigación, se debe partir de la

observación ya que, de ella, depende identificar el fenómeno a estudiar o investigar, de allí

que nos volvemos docentes innovadores en nuestras clases.

REFLEXIÓN: Frente al texto expuesto por el autor BAIN (2007) se puede inferir que la

reflexión es una condición que debe tener el investigador a la hora de diseñar y ejecutar un

proyecto pues, este debe contemplar la existencia de un contexto lleno de desafíos y retos

que determinarán la capacidad crítica de los actores sujetos del aprendizaje, y, además le

permitirán al investigador a través de la reflexión recrear y analizar los impactos que tendrá

el proyecto.

Por otro lado, las personas involucradas en el proceso de aprendizaje aprenden a

liderar a atreverse a enfrentar nuevos problemas lo que también propicia en esta comunidad

de aprendizajes un carácter capaz de dinamizar procesos y examinar desde luego sus

fortalezas, modelos mentales y la concepción de la realidad en que vive.

LA PARTICIPACIÓN: En el ámbito educativo cualquier profesional que ejerza la

educación o esté vinculado a la misma, está llamado a realizar o a desenvolverse como

investigador de su propia actividad y así lograr una significativa mejora de su ejercicio

como profesional, además a estimular en sus educandos la participación deseada y seria en

todos los procesos del ámbito de su propio aprendizaje, con la finalidad de que sus

estudiantes alcancen los objetivos propuestos y en especial a convertirse en líderes de su

comunidad.

LA RESPONSABILIDAD: Indudablemente, cuando se habla de educación

implícitamente se habla de responsabilidad y más aún si se aborda un proyecto de

investigación donde se consideren enfoques pedagógicos y la responsabilidad cobra un gran

valor, gran relevancia, pues, ésta permite al investigador hacer posible el cumplimiento de

pasos que a la postre permite alcanzar los objetivos plantados.

LA AUTONOMIA: En este texto, se evidencia la capacidad de autonomía como una

condición; por cierto, son muy útiles en el ejercicio de la ejecución de un proyecto de

investigación donde se aborden categorías y enfoques pedagógicos, la autonomía se

evidencia cuando el educando trabaja en cooperación con otros compañeros que tienen

como propósito un objetivo común, y diseñan su propia ruta de avances, además, creen en

lo que hacen, le imprimen sus propios juicios, entendiendo que poseen la capacidad de

tomar sus propias decisiones y asumir las consecuencias de las mismas. Además es la

condición o capacidad de desarrollar tareas de una manera independiente y en el texto

BAIN ( 2007 ) permite inferir al lector todo esto.

LAS TEORIAS: Del texto se puede inferir explícitamente que existe una teoría que

permite mantener un hilo conductor lógico que se establece a partir de la asimilación de

experiencias dadas por un contexto a través de la observación y que se concibe de la

percepción de un conjunto de valores axiomáticos de una comunidad.

En el documento se muestra la intencionalidad del autor, que un buen profesor es

aquel que potencializa la capacidad crítica y autocrítica, la cooperación y la solidaridad, el

espíritu investigativo, la personalidad de sus educandos y la capacidad creadora en estos,

que, por cierto, está a flor de piel. Por otro lado, cuando un docente esta empoderado quiere

decir que tiene acceso a una formación de calidad.

CONOCIMIENTO: En el texto se evidencia que existe conocimiento como una condición

fundamental en la construcción de un proyecto educativo dado que se busca a través del

proceso (saber experiencial y contextual), hacer una apuesta por mejorar la calidad

educativa. El docente investigador permea al ambiente demostrando su saber.

El discernimiento profesional del maestro es una categoría que refiere al saber teórico y

práctico del docente. Se trataría de un método más o menos complejo que se va formando

en función de saberes, credos, destrezas, habilidades y capacidades.

2. Tomado como referencia sus experiencias, vivencias, manejo de información y

conocimiento, proceda a construir una definición propia para cada uno de los

términos identificados a continuación. Resuelva la actividad a través de las siguientes

instrucciones.

Pedagogía como dominio educativo: Hay pedagogía cuando se reflexiona sobre la

educación, cuando el “saber educar” implícito, se convierte en un “saber sobre la

educación” (sobre sus “como”, sus “por qué”, sus “hacia dóndes”). (Lucio, 1989).

En ese sentido, como educadores de la región del Pacífico, es importante pensar y

materializar una pedagogía que le permita a los estudiantes que, por ejemplo, los que

viven en las zonas rurales, en ¿cómo volver útil las herramientas que están en su entorno?

para facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje y que al mismo tiempo alcanza las

mismas competencias que un estudiante de la zona urbana.

Didáctica como dominio educativo: El saber que tematiza el proceso de instrucción, y

orienta sus métodos, sus estrategias, su eficiencia, etc., se llama didáctica, La didáctica

está entonces orientada por un pensamiento pedagógico, ya que la práctica de la

enseñanza es un momento específico de la práctica educativa. (Lucio, 1989).

De acuerdo a la definición anterior, un ejemplo claro del mimo es cuando nosotros como

docentes, nos sentamos a planificar y organizar nuestra forma de enseñanza donde aparece

el ¿cómo vamos a impartir ese conocimiento?, teniendo en cuenta que es algo diferente a la

metodología.

Teoría pedagógica: Conjunto organizado de conceptos, definiciones, proposiciones,

enunciados y principios interrelacionados que permiten explicar y comprender lo

pedagógico, la formación, la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la organización

escolar. (Inciarte, 2017).

Son sistemas lógicos compuestos de observaciones, axiomas, y postulados, que tienen

como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollaran ciertos supuestos, tomando

como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones.

(Martínez, 2018).

Teniendo en cuenta lo anterior, para nosotros, el uso de las teorías pedagógicas nos

permite aterrizar los procesos de enseñanza- aprendizaje de acuerdo al contexto, ya que uno

no se puede cazar con una sola teoría, porque, el uso de las mismas depende del ambiente

escolar, contexto y demás factores que pueden influenciar de manera positiva o negativa los

procesos educativos.

Enfoque pedagógico: Los enfoques pedagógicos son guías sistemáticas cargadas de

ideología, que orientan las prácticas de enseñanza, determinan sus propósitos, sus ideas y

sus actividades, estableciendo generalizaciones y directrices que se consideran óptimas

para su buen desarrollo. (Fingermann, 2015).

El enfoque pedagógico es dirigir la atención o el interés de un asunto o problema desde

unos supuestos previos para tratar de resolverlo acertadamente, por lo cual el pedagogo lo

expone con claridad, esto sirve para educar o enseñar, sobre el punto específico a tratar.

(Rojas, 2016).

Para nosotros, el enfoque pedagógico en el que hacer docentes se evidencia cuando,

definimos cuales son las competencias que deben alcanzar los educandos y en ese sentido, se

plantean una serie de elementos donde se define la ruta a seguir ´para alcanzar los objetivos

planteados.

Categoría pedagógica: Son los conceptos básicos más generales sin los cuales carecerían

de valor las leyes y los principios de la pedagogía, (Guzman,2018).

Llevando a la práctica este concepto, se evidencia cuando elegimos las unidades y

después los temas que corresponden a cada unidad de trabajo teniendo en cuenta la materia

y el grado de escolaridad de los educandos, es decir vamos de lo general a la particular.

Paradigma educativo: Es un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos

teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos.

Kuhn (1962, p. 34, citado por Pérez 2003).

Damiani (1997). "Un paradigma constituye un sistema de ideas que orientan y

organizan la investigación científica de una disciplina, haciéndola comunicable y

modificable al interior de una comunidad científica que utiliza el mismo lenguaje" (p. 56).

Hurtado y Toro (1997). Los paradigmas nos muestran, entonces, la diversidad de las

formas de conocer de una época y cada uno de ellos constituye un modo común fuera del

cual no es posible conocer.

En el campo educativo se pueden identificar muchos paradigmas con relación a un

tema específico, por ejemplo, en épocas anteriores cuando recibíamos clases de música

tradicional se decía que la Marimba era un instrumento que solo la podían tocar los

hombres, pero hoy en día vemos que eso es mentira, solo un paradigma, creado por

nuestros ancestros.

Perfiles de desempeño: El perfil de desempeño, que señala la Ley deberán definir las

funciones de docencia, dirección y supervisión, respectivamente, incluyendo, en el caso de

la función docente la planeación, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las

prácticas didácticas, la evaluación del alumnado y el logro de sus aprendizajes, la

colaboración en la escuela y el diálogo con los padres de familia o tutores (Medina, 2016).

Es punto es de mucha importancia en todas las áreas del conocimiento y aún más en la

educción, puesto que, si no se tiene en cuenta el perfil de formación de los docentes no se

puede evaluar el desempeño del mismo en un área específica.

3. Tomando como referencia los conceptos elaborados en el enunciado anterior (número

2) proceda a establecer semejanzas y diferencias entre cada uno de los términos

identificados. Considere los parámetros de comparación indicados: Objeto de estudio;

características de sus campos de aplicación; dimensiones de análisis consideradas al

construir la referida definición.

Elabore una tabla que contenga: Termino, Definición, Objeto de estudio,

características de sus campos de aplicación, dimensiones de análisis, Semejanzas

y Diferencias.

TERMINO DEFINICIÓN OBJETO

DE

ESTUDIO

CARACTERÍSTICAS

DE SUS CAMPOS DE

APLICACIÓN

DIMENSIONES

DE ANÁLISIS

SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

Pedagogía

como dominio

educativo.

(Lucio, 1989).

*Hay pedagogía cuando

se reflexiona sobre la

educación, cuando el

“saber educar”

implícito, se convierte

en un “saber sobre la

educación” (sobre sus

“como”, sus “por qué”,

sus “hacia dóndes”).

(Lucio, 1989).

Estudia los

fenómenos

relacionados

con la

educación

desde un

enfoque socio

cultural.

Es capaz de establecer

diversos métodos que

posibilitan el análisis

dialéctico educativo-cultural.

*Su etimología está

relacionada con el arte o

ciencia de enseñar, es decir,

mantiene relación entre lo

instructivo y lo educativo.

*Ciencia aplicada que se

nutre de disciplinas como

la sociología, la

economía, la

antropología, la

psicología, la historia, la

filosofía y la medicina.

*Es una teoría práctica

cuya función es orientar

las prácticas educativas.

*Trata de recopilar

datos sobre el hecho

educativo,

clasificarlos,

estudiarlos,

sistematizarlos y

concluir una serie de

principios

normativos.

*El sujeto pasa de una

«conciencia en sí» a una

«conciencia para sí» y

donde el sujeto reconoce

el lugar que ocupa en el

mundo y se reconoce

como constructor y

transformador de éste.

Didáctica como

dominio

educativo.

(Lucio, 1989).

*El saber que tematiza

el proceso de

instrucción, y orienta

sus métodos, sus

estrategias, su

eficiencia, etc., se llama

didáctica, La didáctica

está entonces orientada

por un pensamiento

pedagógico, ya que la

práctica de la enseñanza

es un momento

específico de la práctica

educativa. (Lucio,

1989).

*Objeto de

estudio son los

procesos de

enseñanza-

aprendizaje, y

cuya finalidad

es la

formación

integral del

alumno por

medio de la

interiorización

de la cultura.

*La didáctica, como ciencia

de la enseñanza, tiende a

especializarse

fundamentalmente en torno a

áreas o parcelas del

conocimiento.

* Se habla así de una

didáctica general, como también de una

didáctica de las matemáticas o de las ciencias sociales, de una didáctica de la enseñanza secundaria o de una didáctica del trabajo científico. Aunque también podría hablarse de una didáctica de la sicomotricidad o de una didáctica del comportamiento intersubjetivo. en cuanto que estos aspectos pertenecen al

mundo de lo aprendido.

*La didáctica es

entonces a la

enseñanza lo que la

pedagogía a la

educación.

*La didáctica responde a

la pregunta “¿cómo

enseñar?

Teoría

pedagógica.

(Inciarte, 2017).

*Conjunto organizado

de conceptos,

definiciones,

*Son los

objetivos de

aprendizaje

*Le permiten al docente

comprender, dirigir, repensar

y transformar las acciones

*Permiten explicar y

comprender lo

pedagógico, es decir todo

*Como estructuras de

pensamiento

constituidos por

*Marco de pensamiento

compuesto por valores,

(Martínez,

2018).

proposiciones,

enunciados y principios

interrelacionados que

permiten explicar y

comprender lo

pedagógico, la

formación, la

enseñanza, el

aprendizaje, el

currículo y la

organización escolar.

(Inciarte, 2017).

* Son sistemas lógicos

compuestos de

observaciones,

axiomas, y postulados,

que tienen como

objetivo declarar bajo

qué condiciones se

desarrollaran ciertos

supuestos, tomando

como contexto una

explicación del medio

idóneo para que se

desarrollen las

predicciones.

(Martínez, 2018).

que se refieren

a lo que cada

alumno

participante en

él, deberá

alcanzar como

consecuencia

de haber

realizado las

actividades

establecidas en

el programa de

enseñanza”.

que contribuyen a que los

seres humanos eleven sus

niveles intelectivos y

adquieran las herramientas

que en un futuro les permitirá

asumir su vida en

forma consciente y libre.

lo relacionado a la

formación, la enseñanza,

el aprendizaje, el

currículo y la

organización escolar.

valores, creencias y

supuestos que le

permiten al

profesor interpretar

situaciones,

conceptuar su

experiencia ,

sistematizarla,

investigarla,

transformarla y

construir la praxis

pedagógica,

contribuyendo a

enriquecer la teoría y

el discurso

pedagógico.

creencias y supuestos

básicos.

Enfoque

pedagógico.

(Fingermann, 2015).

*Son guías sistemáticas

cargadas de ideología,

que orientan las

prácticas de enseñanza,

determinan sus

propósitos, sus ideas y

sus actividades,

estableciendo

generalizaciones y

*El

aprendizaje se

centra en el

estudiante, no

en el profesor

o en la

transmisión de

contenidos

agregados.

*No hay un solo modelo o

enfoque pedagógico, sino

muchos, ya que cada uno de

ellos se funda en una

determinada concepción de

cómo se debe enseñar de

acuerdo a las características.

personales y estilos de

aprendizaje que entienden

*Esta teoría contribuye a

estimular ambientes

adecuados de

investigación que lleve a

los estudiantes a

encontrar soluciones e

hipótesis sobre los

diferentes estudios.

*Utiliza problemas o

casos especialmente

diseñados para

motivar el aprendizaje

de los aspectos más

relevantes de la

materia o disciplina

de estudio.

*Una limitación es

centrarse en situaciones

puntuales y no darle

apertura a posibilidades e

intereses de otros

elementos personales de

los estudiantes.

(Rojas, 2016).

directrices que se

consideran óptimas

para su buen desarrollo.

(Fingermann, 2015).

*El enfoque

pedagógico es dirigir la

atención o el interés de

un asunto o problema

desde unos supuestos

previos para tratar de

resolverlo

acertadamente, por lo

cual el pedagogo lo

expone con claridad,

esto sirve para educar o

enseñar, sobre el punto

específico a tratar.

(Rojas, 2016).

poseen los alumnos y sus

formas de interactuar con el

docente.

Categoría

pedagógica.

(Guzman,2018).

*Son los conceptos

básicos más generales

sin los cuales carecerían

de valor las leyes y los

principios de la

pedagogía.

(Guzman,2018).

*Agrupar las

diferentes

categorías

pedagógicas

de acuerdo a la

finalidad de la

misma.

*Se trata, pues, de proponer

un conjunto de “anteojos

conceptuales” para ver cómo

se manifiesta –y cómo se

puede promover- acciones de

enseñanza -aprendizaje.

*Sin categorías

científicas no hay ciencia.

Gracias a ellas se pueden

comunicar los resultados

y ser aplicados por el

usuario situado en la

práctica social, dirigir los

procesos sociales y

aplicar la ciencia a la

solución de los problemas

profesionales, piénsese,

por ejemplo, en el trabajo

metodológico de la

escuela; las categorías

facilitan, además,

organizar la valoración

de la eficacia del proceso.

*Constituyen un

sistema dinámico

(insertado) en un

momento específico

del desarrollo…” de

la sociedad y de la

ciencia en este caso

pedagógica.

*El problema de las

categorías pedagógicas

aunque no ha dejado de

ser estudiado por la

cienciología pedagógica

requiere que más

educadores nos

ocupemos de un asunto

que hoy se presenta

impreciso y hasta

confuso, trátese, sino, de

encontrar respuestas a

estas preguntas

Paradigma

educativo.

Kuhn (1962, p.

34, citado por

Pérez 2003.

Damiani (1997, p. 56).

*Es un esquema de

interpretación básico,

que comprende

supuestos teóricos

generales, leyes y

técnicas que adopta una

comunidad concreta de

científicos. Kuhn

(1962, p. 34, citado por

Pérez 2003.

* "Un paradigma

constituye un sistema

de ideas que orientan y

organizan la

investigación científica

de una disciplina,

haciéndola

comunicable y

modificable al interior

de una comunidad

científica que utiliza el

mismo lenguaje"

Damiani (1997, p. 56).

*Surge cuando

se dan

acuerdos de

fondo entre los

científicos

sobre los

principios de

hacer ciencia y

ello de una

manera

implícita o

explícita. Se

convierte de

hecho en un

modelo de

acción y

reflexión para

hacer ciencia

* Se caracteriza por el total

desacuerdo y el constante

debate en lo fundamental.

Hay tantas teorías

como científicos y tantos

enfoques como teorías.

*Acción pedagógica, que

abarca la teoría, la teoría

práctica y la práctica

educativa. Orienta, por

tanto, la teoría, la acción

y la investigación en el

aula.

*Incluye leyes,

teorías, aplicaciones e

instrumentaciones de

una realidad

pedagógica y

educativa. Se

convierte de hecho en

un modelo de acción

*La aparición de un

determinado paradigma

afecta a la estructura de

un grupo que practica un

campo científico

concreto.

Perfiles de

desempeño.

(Medina,

2016).

*El perfil de

desempeño, que señala

la Ley deberán definir

las funciones de

docencia, dirección y

supervisión,

respectivamente,

incluyendo, en el caso

de la función docente la

planeación, el dominio

*Estudia la

pertinencia y

la formación

de los

profesionales

que van a

impartir un

conocimiento

ya sea general

o especifico.

*Pretende medir las

actitudes y aptitudes del

estudiante como respuesta al

proceso educativo; es decir,

las demostraciones de los

conocimientos, habilidades,

destrezas y valores

desarrollados, como

resultado del proceso

educativo y su aplicación en

la vida cotidiana.

*Abarca todas las áreas

de formación en especial

las que tiene que ver con

la educación y formación

para el trabajo.

*Seguimiento a la

calidad de la

educación y con ello

proponer estrategias

de mejoramiento de la

enseñanza y el

aprendizaje que

brinda el sistema

educativo nacional.

Logra resultados

adecuados de aprendizaje

y desarrollo de todos en

un marco de inclusión, la

observancia de los

calendarios y el debido

aprovechamiento del

tiempo.

de los contenidos, el

ambiente en el aula, las

prácticas didácticas, la

evaluación del

alumnado y el logro de

sus aprendizajes, la

colaboración en la

escuela y el diálogo con

los padres de familia o

tutores (Medina, 2016).

BIBLIOGRAFIA

Damiani, L. F. (1997). Epistemología y ciencia en la Modernidad: El traslado de la racionalidad de

las ciencias físico-naturales a las ciencias sociales. Caracas: Ediciones de la Biblioteca de la UCV-

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