Enfoque de la enseñanza

transformadora

¿Cómo concibe este enfoque el aprendizaje, la enseñanza, el papel del estudiante, el papel del

docente o agente educativo?

• Aprendizaje: sea aplicable y útil en la vida. El aprendizaje es un aspecto que conlleva a la participación en las actividades que se realizan en la propia comunidad.

• Enseñanza: consiste en favorecer la actuación por medio de la zona de desarrollo próximo. Se puede decir que la enseñanza se produce cuando se ofrece ayuda en puntos de la zona donde la actuación requiere ayuda.

• Estudiante: construye su propio conocimiento por medio de sus experiencias con el material del mundo y observando cómo responde este material a sus intentos de manipularlo y explicarlo. (Tharp,2002: 2)

• Docente: produzca mentes más complejas, más aptas, más reflexivas y con mayor rendimiento académico, con unos ideales democráticos más fuertes y armoniosos, una gama más inclusiva de relaciones y de respeto, y una identidad social más rica y estimulante. (Tharp,2002: 5)

• Diseña actividades adecuadas al alumno (planifica), participa en conjunto con los alumnos, organiza a los alumnos y el espacio, monitoriza y apoya a los alumnos, escucha a sus alumnos, establece normas, proporciona una retroalimentación. (Cruz, 2-5)

¿Cómo se pueden asociar sus postulados a la noción de ambientes de aprendizaje,

su caracterización, diseño y puesta en marcha?

• Los indicadores se asocian a los ambientes de aprendizaje ya que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la participación en conjunto de alumno-maestro además describen las características y brindan algunas estrategias para llevar a cabo un aprendizaje eficaz, al ponerlos en marcha.

• La interacción de los estudiantes con los materiales y la actividad se produce principalmente en un contexto social de relaciones. Pues el conocimiento se construye mediante la actividad conjunta las mentes se encuentran en constante construcción, sobre todo en el caso de los principios y los jóvenes.

• El conocimiento se construye mediante la actividad conjunta. Cuando las personas actúan y hablan juntas, las mentes se encuentran en constante construcción. El conocimiento y su significado son el resultado de las palabras y otros símbolos que en su momento representaron la actividad mientras fluía.

• Las pautas de actividad del aula no solo desarrollan valores para la propia actividad del aula, sino también para que los estudiantes los transfieran a otras actividades y contextos.

¿Cuáles son las dimensiones, indicadores, variables o principios fundamentales desde el

enfoque para el diseño de ambientes de aprendizaje?

• Indicadores.

• Variables.

• Principios.

INDICADORES

• Actividad Productiva Conjunta

• Desarrollo lingüístico

• Construir significados

• Enseñar a pensar de modo complejo

• Enseñar a través de la conversación

Actividad Productiva Conjunta

• Profesorado y alumnado producen conjuntamente (facilitar el aprendizaje a través de la actividad productiva conjunta entre el profesor/a y los alumnos/as).

• El aprendizaje es más eficaz cuando personas expertas y principiantes trabajan conjuntamente para conseguir un objetivo o producto común y están motivados, por tanto, para ayudarse mutuamente. Enseñar significa “proporcionar ayuda”, por lo tanto, maximiza la enseñanza y el aprendizaje. (Cruz, 1)

Desarrollo lingüístico

• Desarrollo de la competencia lingüística y la alfabetización a través del currículo.

• Debería ser un metaobjetivo de todas las actividades educativas a lo largo de la jornada escolar. La competencia en lectura y escritura es fundamental para lograr el éxito académico. (Cruz, 2)

Construir significados

• Conectar la escuela con las vidas de los alumnos y alumnas: Conectar la enseñanza y el currículo con las experiencias y destrezas familiares y comunitarias del alumnado. (Cruz, 3)

Enseñar a pensar de modo complejo

• Animar al alumnado hacia el reto cognitivo.

• Trabajar con un currículo que supone un reto cognitivo requiere una graduación cuidadosa de las tareas de tal manera que el alumnado se vea motivado para avanzar en la consecución de los objetivos cada vez más complejos. No se trata de realizar ejercicios repetitivos de un tipo ni tampoco de retos imposibles de asumir que desanimen. Conseguir el equilibrio y proporcionar el apoyo adecuado es, para el/la profesor/a, una tarea que supone un verdadero reto cognitivo. (Cruz, 4)

Enseñar a través de la conversación

• Involucrar al alumnado a través del diálogo, especialmente la conversación instructiva.

•  La conversación instructiva: La capacidad de pensar y las habilidades para formar, expresar e intercambiar ideas se enseñan mejor a través del diálogo, de las preguntas y de compartir ideas y conocimiento. (Cruz, 4)

VARIABLES

• Las pautas de actividades individuales o colectivas varían entre las culturas y las comunidades.

• Los roles que desempeñan los distintos miembros en la actividad (enseñante, estudiante, experto, principiante)

• Las relaciones de poder entre los miembros del contexto de actividad.

• Códigos y géneros lingüísticos (inglés, español), los de las disciplinas (lenguaje de las matemáticas, la ciencia, la crítica literaria) y los informales.

• (Tharp, 2002: 3-4)

PRINCIPIOS

• El desarrollo y el aprendizaje avanzan cuando se ofrece una ayuda que permite al estudiante actuar a un nivel más elevado del que podría alcanzar por sí solo. También llamado zona de desarrollo próximo. Centrarse en esta zona próxima nos permite ver dónde se producen realmente la enseñanza y el aprendizaje.

• Las relaciones sociales son limitadas. Están muy estructuradas y se limitan a una parten íntima de las personas que están disponibles para la interacción.

• Las relaciones sociales son muy estables. Estas son ordenadas, predecibles y muy conservadoras.

• De las relaciones sociales: se organiza en torno a la clase social y sus componentes, es decir, los ingresos, la educación, la raza, la cultura, etc.