enfoq-didactica modelos

7/23/2019 enfoq-didactica modelos

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Enfoque tradicionalvs enfoque contemporneo de la didctica

1. Enfoque tradicional2. Enfoque contemporneo. La escuela nueva.3. Teoras antiautoritarias, autogestionarias, libertarias.

4. Tres dimensiones de la competencia didctica

E!"#$E T%&'()("&L

1. !undadores de la pedagoga tradicional.En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanza que se practicaba en

los colegios internados. stos estaban a cargo de rdenes religiosas, tenan como finalidadalear a la u!entud de los problemas propios de la "poca # de la edad, ofreciendo una !ida


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)omenio, public en *+- su obra titulada id/ctica 0agna o 1ratado del arte uni!ersal deensear todo a todos. En ella se sealan lo que ser/n las bases de la pedagoga tradicional.2. )aractersticas de la Escuela Tradicional.&a Escuela 1radicional del siglo XVII, significa 0"todo # 2rden. $iguiendo este principio,identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dic3a escuela4

&. agistrocentrismo.El maestro es la base # condicin del "'ito de la educacin. 5 "l le corresponde organizar elconocimiento, aislar # elaborar la materia que 3a de ser aprendida, trazar el camino # lle!arpor "l a sus alumnos. El maestro es el modelo # el gua, al que se debe imitar # obedecer. &adisciplina # el castigo se consideran fundamentales, la disciplina # los eercicios escolaresson suficientes para desarrollar las !irtudes 3umanas en los alumnos. El castigo #a sea en

forma de reproc3es o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del alumno.. Enciclopedismo. &a clase # la !ida colecti!a son organizadas, ordenadas #programadas. El manual escolar es la e'presin de esta organizacin, orden # programacin6todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en "l, graduado # elaborado, si se quieree!itar la distraccin # la confusin nada debe buscarse fuera del manual
http://www.altavista.com/r?ck_sm=8930e3aa&mmid=341567564&ci=&rpos=64&ref=100090096&r=http%3A%2F%2Fwww.iutajs.edu.ve%2Fplamar%2Festudios.htm


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conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para a#udar al nio en el progresode su personalidad. Esta filosofa perdura en la educacin en la actualidad. En su momento la Escuela 1radicional represent un cambio importante en el estilo # laorientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se con!irti en un sistema rgido, pocodin/mico # nada propicio para la inno!acin6 lle!ando inclusi!e a pr/cticas pedaggicas nodeseadas. 8or ello, cuando nue!as corrientes de pensamiento buscaron reno!ar la pr/cticaeducati!a, representaron una importante o'igenacin para el sistema6 aunque su desarrollo nosiempre 3a#a sido f/cil # 3omog"neo, sin duda abrieron definiti!amente el camino interminable

de la reno!acin pedaggica. e a3 la importancia de la llamada Escuela


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*--C, Dio!anni Enrico 8estalozzi funda rebel publica su libro &a educacin del (ombre, en el que muestra

sus ideas pedaggicas. *@F, &en 1olstoi. 8lanteaba deen a los nios que decidan por s mismos lo que les

con!iene. *FAA, Ellen Ge#. En su libro El siglo de los nios, critica la escuela tradicional.

H; Los 7randes 5istemas. &a etapa que m/s autores, obras # e'periencias proporcion almo!imiento, se da a finales del siglo XIX # principios del siglo XX. 0/s realista pero no

e'enta del romanticismo, idealismo e indi!idualismo de la etapa anterior. *@@+, Bo3n ewe#. Es considerado el !erdadero creador de la escuela acti!a. *@FF, 5dolp3e >erri"re. >unda la 2ficina Internacional de las Escuelas


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denuncian los !icios de la educacin tradicional4 pasi!idad, intelectualismo, magistrocentrismo,superficialidad, enciclopedismo, !erbalismo. efiniendo un nue!o rol a los diferentesparticipantes del proceso educati!o.&. El i-o

Esta educacin tiene como base la 8sicologa del desarrollo infantil. $e impone entoncesla obligacin de tener una imagen usta del nio, tratar a cada uno segJn sus aptitudes, permitirleal nio dar toda su propia medida.

&a infancia es una edad de la !ida que tiene su funcionalidad # su finalidad, regida porle#es propias # sometidas a necesidades particulares. &a educacin debe entonces garantizar alnio la posibilidad de !i!ir su infancia felizmente.


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). El )ontenido$i se considera el inter"s como punto de partida para la educacin, es innecesaria la

idea de un programa impuesto. &a funcin del educador ser/ descubrir las necesidades o elinter"s de sus alumnos # los obetos que son capaces de satisfacerlos. Est/n con!encidos deque las e'periencias de la !ida cotidiana son m/s capaces de despertar el inter"s que laslecciones proporcionadas por los libros.

$e trata de 3acer penetrar la escuela plenamente en la !ida6 la naturaleza, la !ida delmundo, los 3ombres, los acontecimientos ser/n los nue!os contenidos. En todo caso los libros

ser/n slo un suplemento de las dem/s formas de aprender. &a educacin es un proceso paradesarrollar cualidades creadoras en el nio.'. 8todos de Ense-an


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El lenguae del profesor debe 3acer posible la comunicacin # tiene que llegar al alumno. El profesor debe ser capaz de accin Lpr/cticoM. El profesor debe ser capaz de tener oos para !er # odos para or, tiene que ser el

mismo capaz de !er algo en un obeto, en un cuadro de or algo en una partitura musical. )uando el profesor dispone as de los medios m/s elementales de la formacin de la

e'periencia, es mu# probable que domine tambi"n el lenguae escrito # que puedaa#udar a los alumnos a manear te'tos.

)ontenidos?


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)$&'%" )"&%&T(" 'E L"5 E!"#$E5 '('>)T()"5

@ %()(&L "AET("?

N acumular # reproducir informacin:enciclopedismo;

N transmitir informacin

N formar el intelecto :instruccin Oformacin intelectual;

@ %()(&L "AET("4

N desarrollar 3abilidad intelectual generalque permita acceder por s mismo a las

tem/ticas

N desarrollar en el alumno una disciplinaintelectual a tra!"s de la aplicacin de3abilidades que permita el planteamientode problemas # la bJsqueda de solucin

N aprender a pensar4

@ %()(&L "AET("?

N elaborar una !isin del mundo a tra!"s delaprendizae significati!o

N promo!er un aprendizae significati!o en losalumnos

K significati!idad del aprendizae

N promo!er el desarrollo de estrategiascogniti!as de e'ploracin # de descubrimiento

(.: E!"#$E )ET%&'" E EL)"TE('" Bclsico : tradicional :

intelectualismo individualista6

((.: E!"#$E )ET%&'" EC&(L('&'E5

III.K E!"#$E )ET%&'" E)"")((ET"5

E%("'" C(5T"%()"4

N 5nterior d"cada de los sesenta

N iscusin de la "poca4

K 0odelo tradicional Pacademicista

K 0odelo pragm/tico Pe'perimental

@ E%="'" C(5TD%()"?

N "cada de los sesenta

N iscusin de la "poca4

K 0o!imiento de las escuelas nue!as # dela escuela acti!a

Kprincipios generales de la pedagoganue!a

Klibertad como fruto del orden interior.

@ E%="'" C(5TD%()"?

N 5 partir de la d"cada de los oc3enta

N iscusin de la "poca

K )onstruccin del conocimiento, aprendizaesignificati!o # desarrollo del pensamiento

K )uestionamientos de contenidos delaprendizae

K 5prendizae como proceso socialKcolaborati!o

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@ ELEET"5 >5()"5?

N pone "nfasis en los contenidos,consecuentemente en la persona que 3a detransmitirlos4 el profesor

N queda relegado el protagonismo delalumno

N los contenidos se proporcionan comoresultados, con car/cter est/tico #permanente

N la e!aluacin mide grado de fidelidad en lareproduccin de la informacin

N la e'posicin :clase magistral odemostracin; es el m"todo casi e'clusi!o

N la leccin Kt"cnica de transmisin denocionesK es el centro del proceso did/ctico

@ ELEET"5 >5()"5?

N el discente es el protagonista del procesode EK5 :peurocentrismo;

N los obeti!os son elementos cla!es para laprogramacin, realizacin # control delproceso de EK5

N relacin dialgica profesorK alumnos #alumnosKalumnos

@ ELEET"5 >5()"5?

N igual importancia en la interaccin4alumnos K profesor K contenidos

N el contenido de la enseanza implica4conocimientos, 3abilidades # actitudes

N postulado general4 los procesos deinteligencia o del pensamiento sonmodificables mediante inter!encionespedaggicas cuidadosamente planificadas

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@ %"L 'EL %"!E5"%?

N comunicador del saber.

N seleccionar # adecuar los tpicosgenerales que ser!ir/n de 3ilo conductor asu que3acer

N disear # presentar situaciones deaprendizaes

N ensear, mostrar un obeto o contenido alalumno para que se apropie de "l

N es considerado # respetado como

autoridad

@ %"L 'EL %"!E5"%4

N guiar # orientar el aprendizae

proporcionando las condiciones necesariaspara que se logre el mismo

N seleccionar, implementar # presentaracti!idades6 a#udar a eecutar lasacti!idades # constatar ni!el de aprendizae

N disear la enseanza sobre la base desituaciones desconcertantes, sin unasolucin ob!ia, que estimule la accin delalumno

N e!aluar permanentemente el proceso deEK5.

@ %"L 'EL %"!E5"%?

N mediador entre el conocimiento especfico

# las comprensiones de los alumnos.

N facilitador del aprendizae4

N in!estigador de los procesos en el aula,resol!iendo problemas # reconstru#endoprogresi!amente su accin pedaggica,para lograr aprendizaes significati!os en losalumnos

@ !$'&ET"5?

N Empirismo4 no 3a# nada en elespritu que no estu!iese antes enlos sentidos

K mente es percibida como tabla rasa

K espritu, concebidofundamentalmente como recipiente

N 5sociacionismo4 principios decone'in entre diferentespensamientos o ideas de la mente

N 8ositi!ismo pedaggico4 "nfasis enlo obser!able, centrado en lain!estigacin cientfica.

N 8sicologa e'perimental4 (erbart,Hart3, Qundt

N nfasis en el medio del sueto queaprende4 naturaleza. )omenio.

N )onte'to cultural4 !aloracin de las

!erdades estables # permanentesN 5ntropologa4 dualismo :!aloracindel espritu # del R3omo sapiensR;

@ !$'&ET"54

N IdealismoK el fundamento del conocimiento no es e'terior al conocimiento

N Gant4

K conocimiento a priori :independiente de la e'periencia;

K se ordena desde el sueto la percepcin del mundo e'terior

N E. )laparSde4 psicologa funcional

Kla escuela se !e como un laboratorio

K el maestro estimula intereses Jtiles # es colaborador

K la educacin es preparacin para la !idaN nfasis en el sueto que aprende4

K base biolgicoKpsicolgica4 conductismo.

K base psicolgicoKcognosciti!ista :8iaget;.

K base psicolgicoKafecti!a4 pedagoga no directi!a :G. 7ogers;

N nfasis en el medio social del sueto que aprende4

K B. ewe#4 aprendizae como resolucin de problemas.

K 8. >reire4 3umanismo comprometido # re!olucionario.

N 1ecnologa educati!a

@ !$'&ET"54

N Idealismo4

N E'istencialismo4 corriente atea #corriente cristiana.

N 8sicologa gen"tica :8iaget;4estadios que son relati!amenteuni!ersales en su orden deaparicin K sensoriomotor,intuiti!o o preoperatorio,operatorio concreto # operatorioformalK.

N 5!ances psicologacognosciti!ista

K aprendizae por descubrimiento:Hruner;.

K aprendizae por recepcin !erbalsignificati!a :5usubel;.

K teora constructi!a basada en lainteraccin social :Vigost9i;.

K teora de los esquemas :Gell#,5nderson,


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Elaborado por4

@ %"L 'EL &L$"4

N recepti!o4

K recibe # asimila informacin6

K resuel!e eercicios por reiteracinmec/nica siguiendo modelo oprocedimiento realizado por el profesor.

@ %"L 'EL &L$"?

N acti!o4 principal protagonista

K eecutor de acti!idades propuestas

K define los problemas # propone caminos desolucin por medio de una bJsquedaintencional, metdica # autnoma

@ %"L 'EL &L$"?

N re!isa, modifica, enriquece # reconstru#esus conocimientos

N reelabora en forma constante sus propiasrepresentaciones o modelos de la realidad

N utiliza # transfiere lo aprendido a otrassituaciones

@ &%E'(&AE?

N asimilacin de informacin

N la memoria tiene un rol decisi!o.

N el "'ito del aprendizae est/determinado por la capacidad del alumnode adaptarse al profesor # por aptitudesconnaturales

@ &%E'(&AE?

N cambio de conductas

N cambio de estructuras mentales4

@ &%E'(&AE?

N proceso de construccin de conocimientos

N "nfasis principal est/ puesto en los procesosinternos que actJan como intermediarios en laconstruccin, m/s que en las conductasobser!ables.

N las races de las interpretaciones que cadasueto 3ace de su entorno son tantoemocionales como cogniti!as.

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aribel Elena orales de )asasmcasasTns.3e.ulat.ac.pa)3itr". 8anam/.

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