Presentacin de PowerPoint

EN LA ESPECONSTRUIMOS EL PAIS

INCIDENCIA DEL JUEGO DIRIGIDO EN EL DESARROLLO MOTOR EN NIOS/AS DE EDUCACION INICIAL (E.I.)DEL SECTOR RURAL DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA COORDINADORA:Dra. Carmita QuispheDIRECTOR DE TESIS: Dr. Emilio Techachal OPONENTE:Dr. Jorge Barba AUTORES:Lic. Amlcar SalgadoLcda. Ma. Fernanda Arias

Capitulo IEL PROBLEMA Planteamiento del Problema

Piaget plantea que: "Pese a los pronsticos profticos de los grandes educadores, la pedagoga tradicional ha considerado siempre al juego como una especie de basura mental o al menos como una seudo-actividad carente de significacin funcional y an nociva para los nios, a quienes distrae de sus deberes" (Piaget, 1979).

Objetivo general

Determinar la incidencia del juego dirigido en el desarrollo motor, en los nios de E.I. del sector rural de la Provincia de Pichincha.

Objetivos especficos

Evaluar a la muestra de investigacin, el desarrollo motor antes y despus de la prctica de los juegos, mediante el test: SIMEM (Sistema Instrumental para la Medicin de la Motricidad)

Proponer juegos dirigidos que impacten de manera directa las diferentes habilidades motrices bsicas en los nios de E.I.

Establecer la relacin entre la recreacin y la educacin formal de los infantes, por medio de la observacin directa del comportamiento de los sujetos de la muestra, tomando como referente las caractersticas y objetivos tanto de la recreacin como de educacin.JUSTIFICACION E IMPORTANCIA JUEGORECREACION

TIEMPO LIBRE JUEGOE.ICapacidad fsicaCapacidad intelectualCapacidad Social RECREACIONDesarrolloDescansoDiversin

J. DIRIGIDO Estrategia metodolgicaHabilidades motrices bsicas

Capitulo IIMARCO TEORICO

EL JUEGOConceptualizacin del juego: se puede sealar que es una actividad libre, que se desarrolla de forma espontnea, con tendencia recreativa y que sigue reglas planteadas por los propios participantes y que son susceptibles de variaciones constantes.Positivo Negativo Estimula las relaciones cognoscitivas, afectivas, verbales, psicomotoras y socialesTransmite valores, actitudes, formas de pensar, formas de relacin, necesarias para la integracin en una determinada sociedad.

No se reconoce el verdadero valor educativo de jugar, su gratuidad y las virtudes que lo caracterizan, es ms, se ha calificado como una actividad poco importante, poco seria, improductiva y que conlleva una prdida de tiempo.

6CARACTERISTICAS DEL JUEGO Diferentes grados de estructuracin

El juego posee reglas propias y la estructuracin de un juego estar dada por el nivel de complejidad de las reglas que lo determinan.Ficcin

Se puede afirmar que jugar es hacer el como si de la realidad, teniendo al mismo tiempo conciencia de esa ficcin. Efecto caracterstico

el juego es una va de escape de las tensiones que generan en el nio algunos acontecimientos de la vida real. (Beltrn, 1991).

Seriedad

En el nio, el juego es una actividad seria porque en ella pone en juego todos los recursos y capacidades de su personalidad. Placer

Cabe sealar que el juego es una actividad fuente de placer, divertida, que generalmente suscita excitacin. (Guzmn J. L., 2010)

Espacio y tiempo

El juego tiene un espacio y un tiempo determinado lugar sagrado. (Kotliarrenco, 1996)

7CLASIFICACION DEL JUEGODesde el punto de vista COGNITIVO Desde el punto de vista SOCIAL Desde el punto de vista FISICO Juegos fusinales o de accinJuegos de construccinJuegos simblicosJuegos de reglasJuego solitarioJuegos de espectador o comportamiento observador Juego paraleloJuego asociativoJuego cooperativo Estereotipias rtmicasJuego de ejercicioJuego de acoso y derribo

Juego dirigido

JUEGO DIRIGIDOFavorecen el conjunto de movimientos locomotores globales o gruesos que aparecen en un contexto ldico.Este tipo de juegos puede darse en actividades individuales o grupales y ayudan a que los nios y nias corren, saltan, escalan, empujan y arrastran.

En E.I. es un importante medio educativo, como tambin recurso didctico ya que a travs de l, el nio consigue multitud de aprendizajes de una forma fcil, motivadora y que aporta una gran transferencia para otros aprendizajes. 9

JUEGO DIRIGIDO J. Tradicional Rondas J. Cooperativo J. Motor J. Baile son los juegos clsicos que se realizan sin ayuda de juguetes se juega con el propio cuerpo o con recursos fcilmente disponibles en la naturalezason juegos colectivos de los nios que se transmiten por tradicin. Se cantan con rimas y haciendo con movimientoes un juego donde grupos de jugadores pueden tomar comportamientos cooperativos.Son los juegos que producen en el nio una movilizacin amplia de su sistema motor constituyendo un gran medio educativo que influye en la evolucin del nio.

Son dinmicas que se realizan entre las personas que bailan al ritmo de la msica. En ellas hay que seguir una serie de normas que dicta el animador.DESARROLLO MOTOR Lopategui (2001) el estudio del aprendizaje y desarrollo de las habilidades motoras bsicas ya sean finas o gruesas. Forma parte del desarrollo humano por la integracin del organismo con el medio y la esfera social HABILIDADES MOTRICES BASICASLOCOMOCIONMANIPULACION Proyeccin-lanzarRecepcin-capturarCaminar CorrerTreparReptar EscalarCuadrupedia Saltar

Actividades motoras bsicas sales de la motricidad humana que se realizan segn patrones caractersticos aparecen desde el nacimiento y evolucionan conjuntamenteHABILIDADES MOTRICES BASICAS EN EL DESARROLLO DEL NIO LOCOMOCIONMANIPULACION CARRERA: 18-20 meses accidental 5 aosSALTO: 3 aos saltan con pies unidos4 con un solo pie LANZAR Y CAPTURAR 3 aos direccin de lanzar pero capturan torpemente 4 aos lanzan con punteria ESCALAR3aos bajan y suben solos4aos con objetosCUADRUPEDIA9 y 10 meses 11 meses CAMINA

REPARSe desplazan por el suelo 6-8 meses TREPAR15 meses cuando los nios son capaces de subirCAPITULO IIIMETODOLOGIAPOBLACIN Y MUESTRA

Frmulan = 3000 8,4975

n = 353

Dnde:n = Muestra a calcularN = Tamao del Universo3000E= Margen de error (5%)

15CUADRO DE ESTRATOS

PROVINCIA DE PICHINCHACANTONPARROQUIA RURALESTRATO A4-5ESTRATO B3-4CAYAMBEAzcasubi20Cangahua25Olmedo21Oton20Cuzubamba20MEJIAAloag25Aloasi21Cutuglaua22El chaupi22Manuel Cornejo Astorga21Tambillo20Uyumbicho21PEDRO MONCAYOMalchingui18Tocachi18Tupigachi20La esperanza-SAN MIGUEL DE LOS BANCOSMindo20RUMIAHUICotogchoa19Rumipamba- TOTAL MUESTRA 35325895PRUEBAS PERIODICASPRUEBA PILOTOCapitulo IVANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOSINICIO FINAL ESTRATEGIA Juego dirigido Grupo 1Estrato A-B GRUPO 1 Estrato A-B Por lo expuesto para determinar los v grados de libertad en muestras pareadas aplicamos la siguiente formula :

v = n-1v = 8-1v = 78 DIMENSIONES NIVEL DE SIGNIFICANCIA Y LA ZONA DE RECHAZO

a=0,05a/2=0,0251-a/2=0,975Distribucin: t-Student Se determina que con una significancia del 5% es decir una certeza del 95%,1 - av0.750.800.850.900.950.9750.990.99511.0001.3761.9633.0786.31412.70631.82163.65720.8161.0611.3861.8862.9204.3036.9659.92530.7650.9781.2501.6382.3533.1824.5415.84140.7410.9411.1901.5332.1322.7763.7474.60450.7270.9201.1561.4762.0152.5713.3654.03260.7180.9061.1341.4401.9432.4473.1433.70770.7110.8961.1191.4151.8952.3652.9983.49980.7060.8891.1081.3971.8602.3062.8963.35590.7030.8831.1001.3831.8332.2622.8213.250100.7000.8791.0931.3721.8122.2282.7643.169110.6970.8761.0881.3631.7962.2012.7183.106120.6950.8731.0831.3561.7822.1792.6813.055130.6940.8701.0791.3501.7712.1602.6503.012140.6920.8681.0761.3451.7612.1452.6242.977150.6910.8661.0741.3411.7532.1312.6022.947160.6900.8651.0711.3371.7462.1202.5832.921170.6890.8631.0691.3331.7402.1102.5672.898180.6880.8621.0671.3301.7342.1012.5522.878190.6880.8611.0661.3281.7292.0932.5392.861200.6870.8601.0641.3251.7252.0862.5282.845TABLA 1: VALORES t TABULADOS

Por lo que la zona de rechazo de la hiptesis nula es: { t-2,365 o t2,365}

-2,3652,365

a=0,20a/2=0,101-a/2=0,90Se determina que con una significancia del 20% es decir una certeza del 80%,1 - av0.750.800.850.900.950.9750.990.99511.0001.3761.9633.0786.31412.70631.82163.65720.8161.0611.3861.8862.9204.3036.9659.92530.7650.9781.2501.6382.3533.1824.5415.84140.7410.9411.1901.5332.1322.7763.7474.60450.7270.9201.1561.4762.0152.5713.3654.03260.7180.9061.1341.4401.9432.4473.1433.70770.7110.8961.1191.4151.8952.3652.9983.49980.7060.8891.1081.3971.8602.3062.8963.35590.7030.8831.1001.3831.8332.2622.8213.250100.7000.8791.0931.3721.8122.2282.7643.169110.6970.8761.0881.3631.7962.2012.7183.106120.6950.8731.0831.3561.7822.1792.6813.055130.6940.8701.0791.3501.7712.1602.6503.012140.6920.8681.0761.3451.7612.1452.6242.977150.6910.8661.0741.3411.7532.1312.6022.947160.6900.8651.0711.3371.7462.1202.5832.921170.6890.8631.0691.3331.7402.1102.5672.898180.6880.8621.0671.3301.7342.1012.5522.878190.6880.8611.0661.3281.7292.0932.5392.861200.6870.8601.0641.3251.7252.0862.5282.845TABLA 1: VALORES t TABULADOS Por lo que la zona de rechazo de la hiptesis nula es: { t

1,415}-1,415 o t

-1,4151,415

CLCULO DE LA ESTADISTICA DE LA PRUEBA Diagnostico Inicial y Posterior, realizados a los nios/as de E.I.

ESTRATO B: NIOS/AS DE 3 AOSDIMENSIN DELDESARROLLOMOTORDIAGNSTICO INICIAL DEL DESARROLLO MOTOR EN EL GRUPO DE ESTUDIO (a)VALORACIN POSTERIOR A LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE JUEGO (p)DDIFERENCIA(d=p-a)CORRER 89,09 90,27 1,18 TREPAR 95,00 95,00 - REPTAR 63,33 94,50 31,17 ESCALAR 47,50 48,50 1,00 CUADRUPEDIA 95,00 95,00 - SALTAR 40,63 42,10 1,48 CAMINAR 59,86 67,43 7,57 LANZAR Y CAPTURAR 53,82 55,96 2,14 PROMEDIO 5,57 DESVIACIN ESTNDAR 10,62 NMERO DE ELEMENTOS 8,00 ESTRATO A: NIOS/AS DE 4 AOSDIMENSIN DELDESARROLLOMOTORDIAGNSTICO INICIAL DEL DESARROLLO MOTOR EN EL GRUPO DE ESTUDIO (a)VALORACIN POSTERIOR A LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE JUEGO (p)dDIFERENCIA(d=p-a)CORRER 253,09 254,45 1,36 TREPAR85,33 127,00 41,67 REPTAR258,00 258,00 - ESCALAR116,50 120,00 3,50 CUADRUPEDIA153,00 164,17 11,17 SALTAR139,17 180,85 41,68 CAMINAR197,57 207,00 9,43 LANZAR Y CAPTURAR196,62 203,29 6,67 PROMEDIO 14,43 DESVIACIN ESTNDAR 17,23 NMERO DE ELEMENTOS8,00

Para este estudio, al tratarse de muestras pareadas, el valor de la estadstica de prueba se calcula por medio de la siguiente frmula:

t 3= 1,485,57 x810,62t 3=t 3=t 4=

t 4=14,43 x8

17,23t 4= 2,37 Resultados de la aplicacin del juego dirigido en el desarrollo motor de los nios/as29CAPITULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

PROPUESTA

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