En busca del profesor eficaz

Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenashttp.://psicoarenas.blogspot.comhttp.://psicoarenas.blogspot.com

11

Aspectos metodológicosAspectos metodológicosdel Proceso de del Proceso de

Enseñanza/AprendizajeEnseñanza/Aprendizaje“En busca del profesor eficaz”“En busca del profesor eficaz”

Daniel Rodríguez Arenas Daniel Rodríguez Arenas http.://psicoarenas.blogspot.com http.://psicoarenas.blogspot.com

22

Las Claves del Las Claves del METODO PEDAGÓGICOMETODO PEDAGÓGICO

CONTEXTO DE CONTEXTO DE ENSEÑANZAENSEÑANZA

TIPOLOGÍAS DOCENTESTIPOLOGÍAS DOCENTES

33Daniel Rodríguez Arenas Daniel Rodríguez Arenas http.://psicoarenas.blogspot.com http.://psicoarenas.blogspot.com

J E R Á R Q U I C A SP l a n i f i c a r

C o o r d i n a rS u p e r v i s a r , e s t a b l e c e r r u t i n a s

T R A N S F O R M A D O R A SP e r s u a d i r , i l u s i o n a r

M o t i v a r , s o ñ a r ,E s c u c h a r , o f r e c e r m o d e l o s

M a n e j a r c o n f l i c t o sM e t a s c o m p a r t i d a s

F A C I L I T A D O R A SC o l a b o r a r

A u n a r e s f u e r z o sF o r m a r e q u i p o s y r e d e s d e c o m .

E S T R A T E G I A SD E L I D E R A Z G O



55

ClarificaciónClarificación PRINCIPIOS PRINCIPIOS

METODOLOGICOS:METODOLOGICOS: Ideas Ideas fundamentales que rigen la fundamentales que rigen la manera de enseñarmanera de enseñar

CRITERIOS METODOLÓGICOS:CRITERIOS METODOLÓGICOS: Normas para orientar la Normas para orientar la enseñanza, “arte” para dirigir la enseñanza, “arte” para dirigir la enseñanza.enseñanza.

METODOS: METODOS: Modos de enseñar, modo Modos de enseñar, modo en que utilizamos los medios y recursos en que utilizamos los medios y recursos didácticos, hábitos que uno tiene para didácticos, hábitos que uno tiene para enseñarenseñar


66

Clasificación de los Métodos PedagógicosClasificación de los Métodos PedagógicosII

SEGÚN LA FORMA DE RAZONAMIENTO(Deductivo/Inductivo)

SEGÚN LA FORMA DETRABAJO EN CLASE

(VERBALISTA/INTUITIVO)

SEGÚN LA PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS(SISTEMÁTICO/OCASIONAL)

SEGÚN LA ACTIVIDADDEL ALUMNO

(RECEPTIVO/ACTIVO)


77

Clasificación de los Métodos Pedagógicos Clasificación de los Métodos Pedagógicos IIII

CLASICOS:Inductivos/DeductivosSintéticos/Analíticos

MODERNOSGlobalizadores (centros de interés)/

Individualizadores (Economía de fichas, ens-programada)Socializadores (met-proyectos)/Personalizadores


88

Recursos MetodológicosRecursos Metodológicos

Materiales:Del Centro/Aula

Tecnológicos/ DidácticosLúdicos/De consulta y trabajo personal

De Investigación/ampliación/TIC

Personales

Los apoyos se definen como todos aquellos recursos y estrategias que promueven los intereses y las “causas” de los individuos y que les capacitan para acceder a recursos, información y relaciones en el entorno y que incrementan su interdependencia, productividad e

integración (Verdugo, Siglo Cero)


99

VENTAJAS de VENTAJAS de la Dinámica de gruposla Dinámica de grupos


Roles en el grupoRoles en el grupo


1111

Mejorar la motivación Mejorar la motivación Señala de 1 al 12 la siguiente lista:Señala de 1 al 12 la siguiente lista:

Cree un clima de confianza y respeto que facilite la comunicación y la Cree un clima de confianza y respeto que facilite la comunicación y la PARTICIPACIÓN (debates, ejercicios grupales, trabajos de grupo,...)PARTICIPACIÓN (debates, ejercicios grupales, trabajos de grupo,...)

Haga sentir al alumno que es el “verdadero protagonista de su aprendizaje” Haga sentir al alumno que es el “verdadero protagonista de su aprendizaje” fomentando la ACTIVIDAD del mismo (realizar muchas y variadas prácticas)fomentando la ACTIVIDAD del mismo (realizar muchas y variadas prácticas)

Utilice diferentes estímulos sensoriales en las exposiciones orales (oír, manipular, Utilice diferentes estímulos sensoriales en las exposiciones orales (oír, manipular, observar, ver) así como todo tipo de medios didácticos (pizarra, esquemas, vídeos, observar, ver) así como todo tipo de medios didácticos (pizarra, esquemas, vídeos, audio, maquetas,...) al objeto de captar la atención del alumno facilitar la retención audio, maquetas,...) al objeto de captar la atención del alumno facilitar la retención de las informaciones.de las informaciones.

Exponga los temas gradualmente: ir de lo más fácil a lo difícil; de lo concreto a lo Exponga los temas gradualmente: ir de lo más fácil a lo difícil; de lo concreto a lo abstracto,...abstracto,...

Utilice muchos ejemplos y ejemplificaciones para favorecer la comprensión.Utilice muchos ejemplos y ejemplificaciones para favorecer la comprensión. Parta de las experiencias y conocimientos cercanos a los alumnos.Parta de las experiencias y conocimientos cercanos a los alumnos. Refuerce los éxitos, por pequeños que sean, del alumno y del propio grupo (“El Refuerce los éxitos, por pequeños que sean, del alumno y del propio grupo (“El

ejemplo que has puesto está muy bien”) e intentar aprovechar la parte positiva de ejemplo que has puesto está muy bien”) e intentar aprovechar la parte positiva de sus intervenciones incorrectas (“Lo que has dichos está bien, pero faltaría....”)sus intervenciones incorrectas (“Lo que has dichos está bien, pero faltaría....”)

Asigne tareas interesantes, claras y apropiadas a la capacidad de cada sujeto.Asigne tareas interesantes, claras y apropiadas a la capacidad de cada sujeto. Centre la atención del alumno en un objetivo muy concreto de aprendizaje.Centre la atención del alumno en un objetivo muy concreto de aprendizaje. Aproveche el valor de la exploración, la curiosidad y el descubrimiento: búsqueda Aproveche el valor de la exploración, la curiosidad y el descubrimiento: búsqueda

autónoma de la información.autónoma de la información. Establezca normas claras y concretas con la participación de los alumnos.Establezca normas claras y concretas con la participación de los alumnos. Evite en la medida de lo posible procedimientos “tensionales”. Ante situaciones Evite en la medida de lo posible procedimientos “tensionales”. Ante situaciones

conflictivas, utilice la negociación, la mediación y el pacto.conflictivas, utilice la negociación, la mediación y el pacto.1212Daniel Rodríguez Arenas Daniel Rodríguez Arenas

http.://psicoarenas.blogspot.com http.://psicoarenas.blogspot.com

Organización motivacional:Organización motivacional:

Presentación y estructuración de las tareas: Activando la curiosidad y el interés por la nueva tareas. Mostrando la importancia que tiene para cada uno.

Actividades de aula: Organizando grupos de aprendizaje cooperativo, haciendo depender la nota de cada uno de los resultados globales del grupo. Ofreciendo al máximo diferentes opciones en las actividades.

Los Mensajes: Orientando la atención de los alumnos antes, durante y después de la actividad. Y promoviendo en ellos las siguientes ideas: la inteligencia se puede modificar, los resultados de la evaluación dependen de mí y toma de conciencia sobre lo que nos desmotiva.

El Modelado: Ejemplificando los comportamientos y actitudes que se desean transmitir.

La Evaluación: Organizando la evaluación de tal manera que ésta se convierta en una ocasión para aprender, evitando la comparación con los otros y potenciando la comparación con uno mismo.


““Manual de urgencias”:Manual de urgencias”:Buenas prácticas psicopedagógicasBuenas prácticas psicopedagógicas


Func

ione

s de

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rofe

sor e

ficaz

”

REVISIÓN Y COMPROBACIÓNREVISIÓN Y COMPROBACIÓN 1.1. Control de las tareas asignadas para casa.Control de las tareas asignadas para casa.2.2. Reenseñanza en caso necesarioReenseñanza en caso necesario3.3. Revisión del aprendizaje anterior.Revisión del aprendizaje anterior.4.4. Revisión de las habilidades (conocimientos) previas.Revisión de las habilidades (conocimientos) previas.

PRESENTACIÓNPRESENTACIÓN1.1. Informar de los objetivos que perseguimosInformar de los objetivos que perseguimos2.2. Proporcionar una visión global del temaProporcionar una visión global del tema3.3. Proceder en pequeños pasos y a ritmo rápido.Proceder en pequeños pasos y a ritmo rápido.4.4. Intercalar preguntas durante la demostraciónIntercalar preguntas durante la demostración5.5. Señalar puntos principalesSeñalar puntos principales6.6. Proporcionar aclaraciones y ejemplos concretosProporcionar aclaraciones y ejemplos concretos7.7. Proporcionar demostraciones y modelosProporcionar demostraciones y modelos8.8. Dar instrucciones y ejemplos detallados y redundantesDar instrucciones y ejemplos detallados y redundantes

PRACTICA GUIADAPRACTICA GUIADA1.1. La práctica inicial es guiada por el profesorLa práctica inicial es guiada por el profesor2.2. Alta frecuencia de preguntas durante la prácticaAlta frecuencia de preguntas durante la práctica3.3. Preguntas relevantes para el nuevo contenidoPreguntas relevantes para el nuevo contenido4.4. Comprobación de la comprensión en las respuestas obtenidas.Comprobación de la comprensión en las respuestas obtenidas.5.5. Explicaciones adicionales o repetición durante la ejercitación y la comprobaciónExplicaciones adicionales o repetición durante la ejercitación y la comprobación6.6. Asegurarse de que todos los alumnos participan y pueden preguntarAsegurarse de que todos los alumnos participan y pueden preguntar7.7. Proporcionar pistas durante la prácticaProporcionar pistas durante la práctica8.8. Práctica guiada hasta que los alumnos estén seguros (80%) de éxitoPráctica guiada hasta que los alumnos estén seguros (80%) de éxito

COMPROBACIONESCOMPROBACIONES1.1. Ante lo errores de los alumnos, se propone mayor práctica y no necesariamente “más de lo mismo”Ante lo errores de los alumnos, se propone mayor práctica y no necesariamente “más de lo mismo”2.2. La corrección implica: sostenimiento del feed-back, explicar o revisar pasos, o la reenseñanza de los últimos pasosLa corrección implica: sostenimiento del feed-back, explicar o revisar pasos, o la reenseñanza de los últimos pasos3.3. Ante respuestas incorrectas, se trata de propiciar otra mejorAnte respuestas incorrectas, se trata de propiciar otra mejor



1616

Decisiones para atender a la diversidadDecisiones para atender a la diversidad ”Demandas que se necesitan para funcionar en un ambiente concreto”

Medidas generales:Medidas generales: La orientación educativa, la optatividad, la

organización de las áreas en ámbitos, las metodologías diversas, la adaptación de materiales, la repetición, el trabajo cooperativo, el desarrollo de programas específicos (habilidades sociales, absentismo,...)

Medidas ordinarias de refuerzo y apoyo:Medidas ordinarias de refuerzo y apoyo: Grupos de refuerzo de las áreas instrumentales,

agrupamientos flexibles (grupos homogéneos), talleres, grupos de profundización, grupos de inmersión lingüística,...

Medidas extraordinarias:Medidas extraordinarias: Las adaptaciones curriculares individuales, la flexibilización

curricular, los Programas de currículo adaptado, los Programas de Diversificación y de Garantía social


1717

DESARROLLO DE LAS DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICASPROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

METODLOGÍA

AGRUPAMIENTO

MATERIALES


1818

ACTIVIDADES ACTIVIDADES DIVERSFICADASDIVERSFICADAS

D E M O T I V A C I O N D E C O N O C I M I E N T O SP R E V I O S

D E R E F U E R Z O D E A M P L I A C I O N

D e d e s c u b r i m i e n t oD e s í n t e s i s

D e c o n s o l i d a c i ó n

D E D E S A R R O L L O

A C T I V I D A D E S D E E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E


1919

ESTRATEGIAS PARA ATENDERESTRATEGIAS PARA ATENDERA LA DIVERSIDAD EN LAS PROGRAMACIONESA LA DIVERSIDAD EN LAS PROGRAMACIONES

Que los Objetivos describan diferentes tipos de capacidades Estableciendo y diferenciado los

contenidos fundamentales de los de ampliación

Metodologías y niveles de ayuda diferente Actividades diversificadas y graduadas Organización del trabajo en

grupo Oferta de materiales didácticos

no- homogéneos Que la evaluación sea formativa, diversa y acorde con los contenidos trabajados


2020

METODOLOGÍA Y DIVERSIDADMETODOLOGÍA Y DIVERSIDAD

DOBLE CARÁCTERDOBLE CARÁCTER AMPLIO: ¿Cómo aprendemos mejor?AMPLIO: ¿Cómo aprendemos mejor? DE AJUSTE: ¿Cómo respondemos mejor a las necesidades educativas?DE AJUSTE: ¿Cómo respondemos mejor a las necesidades educativas?

METODOLOGÍA Y DIVERSIDADMETODOLOGÍA Y DIVERSIDAD Planteamiento globalizado, interdisciplinar e Planteamiento globalizado, interdisciplinar e inclusivoinclusivo Establecimiento de criterios comunesEstablecimiento de criterios comunes Activación de la motivación del alumnado: Activación de la motivación del alumnado: las “causas” individualeslas “causas” individuales Ajuste de las expectativas del profesoradoAjuste de las expectativas del profesorado

EN LA PRÁCTICAEN LA PRÁCTICA Enseñar a todos a aprender mejor: Enseñar a todos a aprender mejor: que “sepan con sentido”que “sepan con sentido” Adecuar las tareas a su nivelAdecuar las tareas a su nivel Transmitir adecuadamente la informaciónTransmitir adecuadamente la información Partir de lo que los alumnos saben bien: Partir de lo que los alumnos saben bien: induccióninducción Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes: Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes: “enyoiment”“enyoiment” Ofrecer ayudas y estrategiasOfrecer ayudas y estrategias Tener en cuenta los errores y resaltar lo positivoTener en cuenta los errores y resaltar lo positivo Facilitar la práctica y la ejercitación: Facilitar la práctica y la ejercitación: “si no lo aplico, no disfruto de él”“si no lo aplico, no disfruto de él” Implicar al alumnado: Implicar al alumnado: “confiar en él”“confiar en él” Favorecer el trabajo en equipo: Favorecer el trabajo en equipo: creación de “afecto”creación de “afecto” Establecimiento de normas (horizontes) claras:Establecimiento de normas (horizontes) claras: Liderazgo Liderazgo


2121

EN LA PRÁCTICA EN LA PRÁCTICA DENTRO DEL AULADENTRO DEL AULA

Talleres:Talleres: Aprender haciendo. Construcción. Aprender haciendo. Construcción. Reparto de responsabilidades. Soluciones Reparto de responsabilidades. Soluciones individuales y de grupo. Observación individual individuales y de grupo. Observación individual y grupal. Autoevaluación. Resumen del y grupal. Autoevaluación. Resumen del proceso.proceso.

Planes de trabajo: Planes de trabajo: Actividades programadas Actividades programadas en torno a temas nucleares, centros de en torno a temas nucleares, centros de interés, de temporalidad variable. Permite interés, de temporalidad variable. Permite diversificar las actividades y, con ello, diversificar las actividades y, con ello, contribuir de forma individual desde diferentes contribuir de forma individual desde diferentes niveles.niveles.

Por Unidades Didácticas: Por Unidades Didácticas: Permite graduar Permite graduar los aprendizajes y diversificar las actividades.los aprendizajes y diversificar las actividades.

Adaptación del libro de texto: Adaptación del libro de texto: A partir de la A partir de la información del libro, adaptamos las información del libro, adaptamos las actividades al nivel de competencia del actividades al nivel de competencia del alumno.alumno.

INC

LUS

IÓN

+

-P

AR

TIC

IPA

CIÓ

N


2222

Papel de los apoyosPapel de los apoyos ”demandas que se necesitan para funcionar en un ambiente concreto”

En el Taller:En el Taller: Como parte integrada Como parte integrada dentro del proceso de dentro del proceso de construcción, facilitando ayuda, construcción, facilitando ayuda, técnicas o de acceso.técnicas o de acceso.

En los Planes de trabajo:En los Planes de trabajo: Como Como parte integrada dentro del proceso, parte integrada dentro del proceso, facilitando la adaptación de las facilitando la adaptación de las actividades.actividades.

En las Unidades Didácticas:En las Unidades Didácticas: Como parte integrada o como Como parte integrada o como apoyo externo, graduando y apoyo externo, graduando y diversificando las actividades.diversificando las actividades.

Con el libro de texto:Con el libro de texto: Como Como apoyo externo, adaptando los apoyo externo, adaptando los contenidos del libro al nivel del contenidos del libro al nivel del alumno. alumno.

Los apoyos se definen como todos aquellos

recursos y estrategias que promueven los

intereses y las “causas” de los

individuos y que les capacitan para acceder

a recursos, información y relaciones en el

entorno y que incrementan su

interdependencia, productividad e

integración (Verdugo, Siglo Cero).

Cuanto más externo, menos apoyo


2323

““El desafío consiste ahora en formular El desafío consiste ahora en formular las condiciones de una “escuela para las condiciones de una “escuela para

todos”. Todos los niños y los jóvenes del todos”. Todos los niños y los jóvenes del mundo tienen derecho a la educación, no mundo tienen derecho a la educación, no

son nuestros sistemas educativos los son nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños. que tienen derecho a cierto tipo de niños. Es el sistema escolar de un país el que Es el sistema escolar de un país el que

hay que ajustar para satisfacer las hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos”necesidades de todos”

LINDQVISTLINDQVIST

En busca del profesor eficaz

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