Novedades de Elearning

dentro del Programa de

Expertos de FATLA

E - LEARNING.- Una vivencia personal

EDUCACIÓN.- Análisis de Actualidad

TECNOLOGÍA.- Una Vista Al Futuro De La Educación Virtual

PEDAGOGÍA.- La relación de la educación y la aplicación de lasTIC`s

MUVE´S.- Alternativas de aprendizaje 3D

EDITORIAL

Editorial

El grupo Ni de FATLA se consti-tuyó para realizar un trabajo con-junto y demostrar que con elconocimeinto y las herramientasde la web 2 se puede conseguirresultados espectaculares enbeneficio de la sociedad latinoa-mericana y de manera particularde los estudiantes y maestrosque cada día buscan alcanzar elconocimiento para ser competiti-vos y tener una mejor calidad devida.Durante el proceso de aprendi-zaje hemos experimentado convarios recursos siendo valederostodos y funcionales a la hora deutilizarlos, una particularidad esque éstos se acoplan a cualquierespecialidad o materia, por lo

que podría decirse que son he-rramientas universales dedica-das a todas las personas conánimo de cambiar e involucrarseen la construcciñon de la nuevaeducación, que a través del Ele-arning se ha logrado traspasarbarreras geográficas para con-vertirse en un bien común.Ya no existen pretextos para al-canzar el conocimento, la educa-ción virtual rompe todoparadigma de aprendizaje, loque si requiere como en todaslas cosas un poco de sacrificio yel deseo de aprender.

Dr. Héctor Dávalos Aldás

Redactores

Ing. Rolando Lara

Dra. Norma Escobar

Ing. Patricio Lara

Ing. Vladinir Sancho

El Elearning, una vivencia personal.

El proceso educativo se materia-

liza en una serie de habilidades y

valores, que producen cambios in-

telectuales, emocionales y socia-

les en el individuo. De acuerdo al

grado de concienciación alcan-

zado, estos valores pueden durar

toda la vida o sólo un cierto pe-

riodo de tiempo.

Durante la última dé-cada la evolución dela educación hatransformado a mu-

chos países desarrollados, quie-nes a través de la investigacióncon las TICs promueven el des-arrollo de habilidades entremaestros y estudiantesEl portal USALearning.gov, es

al día de hoy el espacio virtualoficial del gobierno federal de losEstados Unidos de Norteamé-rica, destinado a canalizar diver-sos esfuerzos e informaciónvinculados al ámbito del empleoy la capacitación. Uno de sus ob-jetivos es simplificar y garantizarel acceso a productos y serviciosde e-learning de alta calidad.Lamentablemente en Latinoa-

mérica todavía no ha tenido elimpacto deseado debido a lapoca importancia que le dan losgobiernos a este sistema actualde aprendizaje, que requiere demenos recursos que el métodotradicional.

Si se analiza la inversión anualen tecnología especialmente eninternet, se evidencia claramenteque pocos países latinoamerica-nos tienen acceso a la red conbanda ancha y hasta un 40 % dela población, mientras que enotros países no llegan al 10%.En lo que respecta a Ecuador, LaSecretaría Nacional de Teleco-municaciones (SENATEL) in-forma que al finalizar el año 2009existían 2 millones 34 mil usua-rios de Internet en el país. Segúnestadísticas de esta entidad, 1millón 653 mil utilizan el serviciode Internet conmutado (bandaancha); mientras que 216 mil noconmutado (dial up) y 165 mil tie-nen este servicio a través de sus

aparatos celulares. Estas cifrasevidencian que aproximada-mente el 14 % de la poblacióntienen acceso a este servicio.Si un país quiere implementar

el Elearning de manera competi-tiva con otros países de la re-gión, es imprescindible contarcon el primer recurso que es elinternet, pero se nota por losaltos costos que será difícil el ac-ceso de la mayoría de habitan-tes.Podríamos escribir cientos de li-

bros sobre las bondades queofrece el Elearning pero resultainfructuoso aplicarlos en la ac-tualidad en un medio donde losdocentes y estudiantes no tienenlas facilidades para el uso.

La educación virtual es el espacio donde confluyen todas las personas, sin importar edad, re-

ligión, color, estrato social, etc.

La evolución de la educación

Si retrocedemos unos doscientos otrescientos años y comparamos comoera la educación en ese entonces conlas características de la educación ennuestros días nos daremos cuenta queexiste una diferencia enorme entreuna y otra. Se han dado cambios anivel de la manera como se trabajanlos contenidos, los pensamientos quese tienen acerca del papel de el do-cente y de el estudiante, acerca decual de estos dos actores debe ser el

eje fundamental de la educación,entre otros aspectos. Anteriormente“se imaginaba al conocimiento comoconjuntos de hechos y definicionesque hay que retener por medio de lamemorización”. (Kalnovitz citado enPájaro) por lo cual podemos inferirque la educación tenia como actorprincipal el docente quien era aquelque tenia los conocimientos y cuyalabor era reproducirlos y lograr quelos estudiantes los recitaran de me-

moria sin importarle si los estudianteseran concientes y capaces de enten-der lo que se aprendían memorística-mente.

cional. De entrada el expositorno puso ningún impedimento du-rante su charla, es más él dijoque si alguien deseaba hablarpor teléfono que lo haga libre-mente y que durante su exposi-ción podían hacer lo quequisieran. Realmente me quedéasombrado por su actitud quesalía de un esquema tradicional,y lograba captar la atención delos asistentes de manera volun-taria. Durante su intervenciónhablo mucho del Elearning, pre-sentó un video de los cambiosque se habían dado en Japónhace diez años atrás, sobre eluso de la TICs y en fin un cambioque hace falta en nuestro mediopara ser competitivos y mejorarla calidad de vida. Al final nos in-vitó a participar de un curso deExperto en Elearning, dondeaprenderíamos a utilizar la plata-forma virtual y a utilizar las herra-mientas de la web.Particularmente me causómucho impacto, el desconocerun tema que en otros países yalo vienen aplicando hace más dediez años atrás y especialmenteque estas herramientas me ayu-darían a mejorar la calidad deenseñanza y a interrelacionarmecon los alumnos a través de lared. Fue magnifica la propuesta

Les voy a compartir una expe-riencia particular que me sucediósobre este cambio: En la univer-sidad donde presto mis servi-cios, hace más de un año nosconvocaron a todos los docentesa una reunión donde venía unprofesional a hablarnos de Ele-arning y a invitarnos a un cursosobre sobre este tema, que paramuchos decían, este individuoviene a plantearnos un sistemade enseñanza que es imposibleaplicar en un medio donde losdocentes están divorciados de latecnología y peor aún utilizarotros métodos distintos al tradi-

y decidí aceptar el reto.Ha transcurrido un año desdeque iniciamos este curso y heaprendido sobre el Elearning ysus bondades, realmente lo másimpactante fue la forma de ense-ñanza aprendizaje, puesto queel tutor dejó el rol de expositor ymonologo de la educación tradi-cional, para convertirse en elguía e interlocutor de todo elgrupo de participantes; encon-trarse con un entorno virtual deaprendizaje totalmente amiga-ble, con espacios de interaccióncomo la cafetería, el taller, etc.,donde los participantes tienen lalibertad de expresarse, de com-partir sus anécdotas y lo más im-portante es que se vaaprendiendo a medida que sedisfruta de estos ambientes.En definitiva el Elearning plante-ado por este gran visionariocomo es Pedro Camacho, nosha demostrado que los latinoa-mericanos cuando nos propone-mos hacer algo en beneficio denuestra región lo conseguimos.El sistema PACIE de Elearningpropuesto por Pedro es el mediomás adecuado para alcanzarcualquier conocimiento, como selo demostró durante todos losmódulos de este curso.

Dr. Héctor Dávalos Aldás

Experto en Elearning

EDUCACIÓN: Analisis de Actualidad

Como docente he visto que laeducación ha evolucionado enalgunos países donde ya existela obligatoriedad de estado paraque la gente y en especial losniños se preparen, es cierto quecada individuo tiene su propiaforma de aprender, pero tambiénes cierto que necesita del apoyode estado en muchas partes delmundo, en la actualidad está alalcance de la mayoría de lagente convirtiéndoles en actoresprincipales a los niños para queestos tengan la oportunidad deaprender y generar un cambiosocial mundial., generándolesvalores sobre todo de solidaridady respeto a las diferencias socia-les. Existen nuevas formas de ense-ñanza como lo es la virtualidadque nos permite aprender encualquier parte del mundo quenos encontremos, todo dependede cada persona e individuo dequien quiere ser.La educación puede definirse

como el proceso de socializaciónde los individuos. Al educarse,una persona asimila y aprendeconocimientos. La educacióntambién implica una conciencia-ción cultural y conductual, dondelas nuevas generaciones adquie-ren los modos de ser de genera-ciones anteriores.El proceso educativo se materia-liza en una serie de habilidadesy valores, que producen cambiosintelectuales, emocionales y so-ciales en el individuo. Deacuerdo al grado de conciencia-ción alcanzado, estos valorespueden durar toda la vida o sóloun cierto periodo de tiempo.En el caso de los niños, la edu-cación busca fomentar el pro-ceso de estructuración delpensamiento y de las formas deexpresión. Ayuda en el procesomadurativo sensorio-motor y es-timula la integración y la convi-vencia grupal.La educación formal o escolar,por su parte, consiste en la pre-

sentación sistemática de ideas,hechos y técnicas a los estudian-tes. Una persona ejerce una in-fluencia ordenada y voluntariasobre otra, con la intención deformarle. Así, el sistema escolares la forma en que una sociedadtransmite y conserva su existen-cia colectiva entre las nuevasgeneraciones.Por otra parte, cabe destacarque la sociedad moderna otorgaparticular importancia al con-cepto de educación permanenteo continua, que establece que elproceso educativo no se limita ala niñez y juventud, sino que elser humano debe adquirir cono-cimientos a lo largo de toda suvida.Dentro del campo de la educa-ción, otro aspecto clave es laevaluación, que presenta los re-sultados del proceso de ense-ñanza y aprendizaje. Laevaluación contribuye a mejorarla educación y, en cierta forma,nunca se termina, ya que cadaactividad que realiza un individuoes sometida a análisis para de-terminar si consiguió lo buscado.Reconocemos, junto a Carlson(1976, 29) que, en gran medida,la educación multicultural consti-tuye una forma de antropologíasocial aplicada. Esto significaque podemos volcar el corpusteórico, conceptual y analítico dela antropología en el desarrollode procesos (más o menos for-males/institucionales, más omenos «calculados») de trans-misión y adquisición de diversosrepertorios culturales. En esteapartado final vamos a señalardiferentes asunciones, principiosde procedimiento si se prefiere,con los que debe construirse unaeducación multicultural de baseantropológica. Y empezaremos

Texto y fotos de Vladimir Sancho

Asegurar una diversidad de los métodos de transmisión, siem-

pre ajustados a los distintos tipos de alumnos para facilitar el

acceso de éstos al conocimiento.

recordando las ventajas, señala-das por Gibson (1984), que con-lleva definir la educaciónmultcultural como el proceso porel que una persona desarrollacompetencias en múltiples siste-mas de esquemas de percep-ción, pensamiento y acción, esdecir, en múltiples culturas:Ya no tenemos que seguir equi-parando educación con escolari-dad, ni educación multiculturalcon programas escolares forma-les. Desde la amplia concepciónde la educación como transmi-sión cultural, el educador deja deser el único responsable de laadquisición de competenciasculturales por parte de los estu-diantes, y se sugiere a quienespromuevan la educación multi-cultural que presten mucha aten-ción a la relación de losprogramas escolares con elaprendizaje informal que se pro-duce dentro y fuera de la es-cuela. Ya no tenemos que seguir equi-parando una cultura con una len-gua o con un grupo étnicocorrespondiente. Los miembrosde un grupo étnico, por ejemplo,comparten obviamente un con-junto de esquemas culturales es-pecíficos, pero tambiénpodemos clasificar a esos miem-bros en otros grupos que partici-pan en actividades comunes,laborales, religiosas, de ocio,etc., y puede que estas otrasagrupaciones atraviesen los lími-tes del grupo étnico. En el des-arrollo de la educaciónmulticultural, ello se traduce enuna contribución a la eliminaciónde la tendencia a estereotipar alos estudiantes de acuerdo consus identidades étnicas, y enuna contribución a la promociónde una exploración más pro-funda de las similitudes y dife-rencias entre estudiantes dediferentes grupos étnicos. Dado que el desarrollo de com-

petencias en una nueva culturarequiere una interacción intensacon las personas que ya la po-seen, se aprecia con más clari-dad que el apoyo a escuelasétnicamente separadas es con-trario a los propósitos de la edu-cación multicultural. La educación multicultural pro-mueve competencias en múlti-ples culturas. Qué culturadesplegará un individuo en cadamomento es algo que vendrá de-terminado por la situación enconcreto. Aunque están clara-mente interrelacionadas, debe-mos distinguir conceptualmenteentre las múltiples identidadesque los individuos tienen dispo-nibles y sus identidades socialesprimarias en un grupo étnico par-ticular. La identificación social yla competencia cultural soncosas diferentes. Desde la educación se deberáfavorecer que los estudiantessean conscientes de la multipli-cidad cultural que les rodea y ala que están accediendo. Eseelemento de conciencia puede

La educación multicultural deber ser aquella que se desarrolla

en la sociedad como un proceso de producción y crítica cultu-

ral.alejarnos de dicotomías como lade cultura dominante/cultura na-tiva, cultura escolar/cultura delhogar, potenciando esa concep-ción del multiculturalismo comola experiencia humana normal. Desde esta perspectiva surgenimportantes matizaciones a laidea de una educación multicul-tural que complementan lo queplanteábamos inicialmente.Unas, acerca de las causas porlas que han aparecido los pro-gramas de educación multicultu-ral, otras, acerca de las razonesdel posible mantenimiento deesos programas. Así, por ejem-plo, la educación multiculturaldeja de entenderse como aque-lla que demandan los grupos demigrantes «pobres» que origina-ron ese tipo de programas. Laverdad es que gran parte de lademanda de tales grupos se di-rige hacia modelos de plena asi-milación para acceder a losniveles de bienestar de losmiembros «no marginales» delas culturas mayoritarias.

TECNOLOGÍA: Una vista al futuro de la educaciónvirtual

Con el avance tecnológico quecreció en estas últimas décadasha permitido que en todas las ac-tividades del ser humano hayamejorado notablemente y en es-pecial en el ámbito educativo.Las nuevas tecnologías hanpuesto al alcance de toda la po-blación todo un mundo de ense-ñanza y aprendizaje significativopara los educandos y los centroseducativos a través de herra-mientas tecnológicas ya queestas nos permiten interactuarcon un sin número de informa-ción de diferentes partes delmundo ampliando constante-mente los conocimientos y apor-tándole a la pedagogía unaconstrucción critica y reflexivaentre la escuela y la sociedadevolucionando, facilitando el pro-ceso de adquirir un alto grado designificatividad de los estudian-tes donde el rol del docente prin-cipalmente es el de orientar paraasí lograr la atención del alumnoprocurando que retengan yaporte los conocimientos adqui-ridos logrando en el individuo unser investigativo y critico dueñode su propio aprendizaje te-niendo en cuenta que la tecnolo-gía nos brinda todas los recursospara potenciar destrezas cogni-tivas que estimulen el pensa-miento, al respecto Bennett ysus colaboradores han conti-nuado insistiendo en la investi-gación para conseguir una mejorcalidad del aprendizaje en loscentros la cual se centra en eltipo de trabajo que los profeso-res piden a los alumnos. Es ne-cesario tener en cuenta losdistintos estilos de aprender: deuna manera más global o analí-

tica, visual o auditiva.La gestión escolar prioriza laeducación como punto de par-tida en la misión de la escuela,para formar a los alumnos coneficiencia, eficacia, y equidad.No sin antes haber consolidadoel liderazgo profesional, visiónclara del futuro y la creación deambientes de aprendizaje, en losque el ejercicio del aprendizajeesté en el centro de la actividadescolar, con propósitos claros,altas expectativas, refuerzo posi-tivo, evaluación constante de losproyectos y participación colec-tiva que redunde en resultadoscualitativos.Ante el análisis de la dimensiónde la práctica docente podemosdeducir que la educación no essólo un fin en la vida del hombre,sino un cimiento para construirnuevos paradigmas en los cua-les la aplicación de la tecnologíaes determinante, ya que lo haráncrear sus propias herramientaspara desarrollar las habilidades

básicas del lenguaje (leer, escri-bir, hablar, escuchar). Procesosmentales para asociar, generali-zar, discriminar, calcular y solu-cionar problemas. De ahí laimportancia de resaltar el apren-der a aprender como factor detransformación de la gestión es-colar, pues se aprende desdeque se nace hasta que semuere.Hablar de gestión escolar esverse inmerso en un ámbito deconstante transformación, yaque ella lleva en si misma unaacción creativa que tiene la in-tención de planear tareas enca-minadas a la superación demetas basadas en la cultura dela colectividad, expresada en lasinterrelaciones personales, en latoma de decisiones y en la per-tenencia de las personas que in-tegran una institución.La gestión escolar prioriza laeducación, como punto de par-tida en la misión de la escuela,para formar a los alumnos con

Texto y fotos de Patricio Lara

eficiencia, eficacia y equidad. Nosin antes haber consolidado el li-derazgo profesional, visión claradel futuro y la creación de am-bientes de aprendizaje, en losque el desarrollo de las habilida-des básicas esté en el centro dela actividad escolar, con propósi-tos claros, altas expectativas, re-fuerzo positivo, evaluaciónconstante de los proyectos y par-ticipación colectiva que redundeen resultados cualitativos.Quiero centrar mi análisis en lacreación de ambientes de apren-dizaje constructivistas en los quela tecnología como herramienta,sea el factor de la transforma-ción de la gestión escolar.Antes hay que encarar una rea-lidad en la que la cultura delaprender a aprender es una uto-pía para algunos docentes, de-bido a que la importancia de lageneración de aprendizajes sig-nificativos es meramente una te-

oría, difícil de aplicar en el aula,pues para ello se requiere de ac-tualización, compromiso perso-nal, tiempo, planeación y loprincipal, separación entre lasaspiraciones personales y eldeber de enseñar, lo cual da porresultado convencimiento de lavocación. Para ello es necesarioun liderazgo paralelo entre direc-tivos y docentes, cada cual en suespacio funcional de desarrollopedagógico. Muchas veces seha dicho que maestro es aquelque no antepone sus limitacio-nes al deber que tiene de optimi-zar la vocación que ha escogido“EDUCAR”Todo ser humano tiende, por se-guridad, instinto de superviven-cia, crecimiento y sedentarismonatural a analizar todas las cir-cunstancias, pros y contras decada propuesta de cambio enparadigmas, estilos de vida,comportamientos, y en nuestro

caso formas de transmitir el co-nocimiento.

La importancia de la cienciay la tecnología aumenta en la medida en que el mundo se adentra

en lo que se ha dado en llamar"La sociedad del conocimiento

PEDAGOGÍA.- La relación de la educación y la apli-cación de las TIC`s

Todo el ámbito pedagógico haevolucionado en su totalidad,donde el docente ya no es elúnico interprete de la informa-ción y único transmisor de lamisma, ahora pues se convierteen un actor más de la misma,debido a las grandes revolucio-nes tecnológicas y una de ellases las TIC´s, (Tecnología de lainformación y la educación),donde al docente le obliga a pre-pararse más y ver la forma demanejar nuevas herramientas ynuevas tecnologías, así como alestudiante lo convierte en un in-vestigador un expositor de infor-mación, uno de los modelos quese encuentra a la vanguardia del

cambio pedagógico y educativoes la METODOLGÍA PACIE, quees una herramienta que permiteinteractuar con lo virtual, dandoparámetro de Presencia, Al-cance, Capacitación, interaccióny el Elearning, que son formasde cómo podemos interactuarcon los usuarios (estudiantes) ycomo el tutor debe seguir inves-tigando y haciéndole sencillaesta metodología. La evoluciónde las TIC´s ha permitido gene-rar un cambio total en el mundo,ya que nos permite estar en con-tacto en tiempo real con otros in-dividuos y generar alternativasde aprendizaje, dejándole a la in-formación cerca del individuo.

Generando nuevos espacios deinvestigación, generación ysobre todo de motivación de unaula virtual llena de conoci-miento. El ser humano por endees un ente activo, que se en-cuentre en constante evoluciónpor tal razón los métodos peda-gógicos antiguos son obsoletoshoy en día, dando el cambio a lacombinación teórico – práctico,convirtiéndonos en investigado-res y actores del manejo y crea-ción de la información, tantotutores y estudiantes.Existen dos perspectivas posi-bles a la hora de analizar las tec-nologías de las información y lacomunicación (TIC) y la educa-

Texto y fotos de Norma Escobar

El área de pedagogía engloba los aspectos educacionales de la persona. Así desde esta

área se trabajarán aspectos tanto cognitivos como comportamentales. Se procura abar-

car a la globalidad de la persona.

ción: una analiza los cambiostecnológicos y culturales y su re-lación con la educación y otra secentra en el uso educativo de lasTIC. Evidentemente, una y otraquedan incompletas si se abor-dan de forma excluyente.Desde la perspectiva más gene-ral, aquella que reflexiona sobrelas TIC y la educación-cultura seconstata no sólo la magnitud delos cambios actuales y futuros,sino los componentes cualitati-vos de ese cambio: así, hayquien habla de ̀ descentramientode la escuela´, de cambio socio-cultural, de la necesidad de unanueva pedagogía... Y todo ellosin olvidar los componentes dedesigualdad social y territorialque las TIC presentan. Podría-mos hablar de `ambivalencia´,aunque sabiendo en qué con-texto operamos: junto a su posi-ble uso enriquecedor ysocialmente crítico, seamosconscientes de la potencia delpensamiento y acción tecnoló-gica dominante, de su inserciónen un sistema socioeconómicodirigido por el lucro (y con ten-dencia, si no se combate, al ̀ mo-nopolio Microsoft´).En cuanto al uso educativo delas TIC, parece claro que éstasabren nuevas posibilidades, peroa condición de que:a) Superemos las orientacionestecnocrática (los medios por losmedios) y míticas (la salvaciónpor la vía de las nuevas tecnolo-gías)b) Insertemos el uso de las TICen una pedagogía diferente a lahabitual, preocupada sólo por latransmisión pasiva y/o la des-treza técnica, evitando usar lasTIC sólo como medio novedosoo con finalidad en sí mismas tengamos en cuenta la desigual-dad social y territorial, que lasTIC pueden aumentar (por ejem-plo, si el acceso a Internet favo-rece el aprendizaje en un área,

pero unas personas lo tienen enel hogar y otras no); el objetivoigualitario ha de ser fundamentaly permanente, tanto en la formade usar las TIC en la educacióncomo en la pelea por su demo-cratización social c) No olvidemos las diferentessensibilidades y formas deaprendizaje del alumnado (porejemplo, diferentes formas deacercamiento y trabajo entre chi-cos y chicas, en algunos casosal menos)d) Utilicemos las TIC relacio-nando críticamente lo `real´ y lo`virtual´, de tal forma que se en-riquezcan ambos contextose) No olvidemos que el uso delas TIC significa, en algunos sen-tidos al menos, un aumento de la`dependencia tecnológica´, loque implica limitaciones prácti-cas, socioeconómicas y perso-nales.Así, será posible aprovechareducativamente las potencialida-

des de las TIC La interactividad (persona / má-quina y entre personas)f)Comunicación y colaboraciónsincrónica y asincrónicag) Facilidad de la comunicacióna distanciah) Comunicación electiva. Indivi-dual / múltiple.i)Carácter multimediaj)Estructura hipermedia, estruc-tura reticulark) Numerosas posibilidades co-laborativasl) Editabilidad y publicabilidad delo realizadom) Accesibilidad de la informa-ción

La Educación Virtual enmarca la utilización de las

nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodolo-

gías alternativas para el aprendizaje de alumnos de

poblaciones especiales que están limitadas por su

ubicación geográfica, la calidad de docencia y el

tiempo disponible

MUVE´S: Alternativas de aprendizaje 3D

Permite desarrollar las habilida-des y competencias de los do-centes en entornos virtualesmultiusuario, como lo vivimos ensecond life, para que puedanaportar sus soluciones a los pro-blemas actuales del sistemaeducativo, como son la falta deinterés, participación y motiva-ción de los alumnos. Los Muve´sson conocidos como mundos vir-tuales, funciona en tercera di-mensión 3D, su acceso esmediante el internet, permitiendoa unas decenas de usuarios ainteractuar simultáneamente re-presentando un mundo virtualpersistente. Second life es unmundo virtual donde cada usua-rio llega hacer representado porun avatar o ser virtual que nece-sita un nombre y una clave,donde podemos darnos cuenta

que se puedan realizar las mis-mas actividades que en la reali-dad, como son: interactuar,conversar, bailar, intercambiar in-formación y sobre todo poder co-nocer todos los secretosexistentes en el mundo real. Losmuve´s es la ventana de la simu-lación de vida que se puede lle-var en el internet. Permitiendo alusuario crear su propia imagina-ción para generar su propiomundo virtual con sus sueños dela vida real.Los Mundos Virtuales ofrecen unentorno adecuado para unaprendizaje colaborativo e in-mersivo, aún por explorar entodas sus facetas y aplicacionesdidácticas. Second Life, no es elúnico Mundo Virtual disponible.Acercar al público hispanoha-

blante otros Mundos Virtuales3D disponibles cómo Wonder-land de SUN, Multiverse o QwaqForumEs indudable que los entornosvirtuales en 3D han generado unrenovado interés por la inmer-sión virtual durante los dos últi-mos años. Concretamente, larepercusión mediática de Se-cond Life no ha sido más que elresultado natural de una co-rriente que engloba casi un cen-tenar de entornos diferentes.Para tener una idea de la dimen-sión y la expansión actual, bastaechar un vistazo a la siguientetabla de mundos virtuales (no in-cluidos los entornos cuya temá-tica y finalidad esexclusivamente gamer).Fases de aplicación de los en-

tornos virtuales

Desde el comienzo, se planteó lanecesidad de realizar un pro-yecto de investigación y explota-ción de 2 años, durante el cualse acometerían las siguientesfases: Concretando cada una deellas:1- Contacto y análisis del en-torno. Presencia corporativa.Durante los tres primeros meses,se realizó un análisis de las op-ciones de aplicación e imple-mentación dentro de SecondLife. Finalmente IL3-UB se con-tactó, a principio de 2007, conLuis Sotillos para instalar unasede funcional dentro del centrode negocios virtual Novatierra. Elalquiler de un módulo prefabri-cado permitía centrarse en el ob-jetivo final de esta primera fase:contacto y experimentación.En paralelo, se realizó la planifi-cación de un curso sobre Se-cond Life, que pudiera permitirun estudio grupal del entorno.Durante tres meses, se planificóla estructura general, se asigna-

Texto y fotos de Rolando Lara

Second Life (SL) es un mundo virtual desarrollado por Lin-

den Lab lanzó el 23 de junio de 2003, y es accesible en el

Internet

ron apartados a los diferentesautores y se procedió a la auto-ría del contenido. Para estecurso contamos con expertoscomo Lucio Margulis (asesor in-ternacional en juegos serios),Mariona Grané (experta en di-seño interactivo de la UB), RuthMartínez (consultora en entornosvirtuales), Oscar Dalmau y OlgaHerrero (Departamento corpora-tivo IL3). El curso se impartiríadentro del campus de IL3, peroserviría de puerta de enlace aSecond Life."El objetivo era explorar las he-rramientas de comunicacióntutor-alumno y comprobar la re-acción de los alumnos ante unnuevo entorno", destaca Muras.2- Utilización de SL como mediode comunicación grupal. Experi-mentación en grupo.A lo largo de 2007 se han reali-zado tres ediciones diferentesdel curso y han pasado más de300 alumnos (con listas de inte-resados que quintuplicaban laoferta realizada).

En estos primeros cursos, Se-cond Life ha sido una herra-mienta de apoyo a las clasesonline impartidas en la plata-forma WebCT. El objetivo era ex-plorar las herramientas decomunicación tutor-alumno ycomprobar la reacción de losalumnos ante un nuevo entorno.Hay que decir que los resultadosen esta fase son excelentes:• Muchos alumnos no habíanasistido antes a un curso on-line.De una manera bastante autó-noma, la mayoría consiguieronentrar en SL, crearse un avatar ysuperar el miedo inicial.• La mayoría de ellos consiguencambiar su apariencia. Un por-centaje relativamente bajo (el20%), cambian de forma drásticasu apariencia.• La experiencia inicial es con-fusa. Muchos alumnos esperanunos objetivos concretos a reali-zar con Second Life. Una vez su-perado el primer impacto, semuestran muy confiados y capa-ces de avanzar en el conoci-

miento del entorno. Aprendenmuy rápido. Les cuesta muchovolar y manejar la cámara.• Buscan poseer objetos, ropas ydirecciones. Les otorga una falsasensación de seguridad.• La comunicación con el tutor ycon el resto de alumnos mejoray se potencia después de las se-siones presenciales en SecondLife.• Se crea un mayor vínculo y co-operación entre los alumnos unavez realizadas. De hecho, alsentirse todos "perdidos" y enigualdad de conocimientos, sepotencia el aprendizaje colectivoy la transmisión de experiencias.• Hay una gran motivación en lasclases, en los foros y en las acti-vidades realizadas. Los alum-nos que completan el cursomuestran una gran satisfaccióny consideran que han conocidoun entorno nuevo con aplicacio-nes educativas muy interesan-tes.

3- Clases activas dentro de Se-

Second Life (SL) es actualmente la más madura y populares de varios usuarios están utilizando

la plataforma del mundo virtual en la educación. A través de un examen en profundidad de SL,

este artículo explora su potencial y las barreras que los entornos multi-usuario virtual presentes

a los educadores que deseen utilizar los espacios de inmersión en 3-D en su enseñanza.

cond Life. Incorporar nuevos do-centes y nuevas materias.En 2008 hay dos nuevas edicio-nes activas del curso y hay pre-vistas 7 hasta final de año. Unos600 alumnos pasarán por lasaulas virtuales de IL3 en SecondLife.Desde febrero y hasta mayo seestá realizando una primera ex-periencia de formación dentro deSecond Life con profesores deprimaria y secundaria. El objetivoes acercar el entorno a nuevascapas de docentes.Durante esta fase, que durarátodo el año, otro objetivo eshacer clases cada vez más in-tensas y continuas dentro de Se-cond Life, con formación directay adaptada al entorno.De la misma manera, actual-

mente, hay varios proyectospara realizar formación sobre di-ferentes materias utilizando Se-cond Life como herramienta decomunicación e interacción."Hay una gran motivación en lasclases, en los foros y en las acti-vidades realizadas. Los alum-nos que completan el cursomuestran una gran satisfaccióny consideran que han conocidoun entorno nuevo con aplicacio-nes educativas muy interesan-tes."4- Realización de contenidospropios. Clases totalmente SL.A finales de 2008, principios de2009, está previsto realizar unproyecto piloto de clases total-mente en Second Life, con con-tenidos adaptados yherramientas personalizadas.

Será un proyecto prueba de im-pacto acotado en alumnos quepermita evaluar si el modelo esextrapolable a otros ámbitos deformación dentro de IL3.Conclusión

Second Life, es un excelente en-torno para experimentar connuevos procesos en la adquisi-ción y transmisión de conoci-mientos. Entre sus múltiplesventajas, destacamos que esgratuito para los alumnos, muypotente y con un entorno de pro-gramación lleno de posibilida-des, con herramientas decomunicación versátiles, mu-chos lugares con contenidos dis-ponibles para su explotación yvisualmente atractivo.

El primer objetivo de Sloodle es conectar el entorno virtual de Second Life con el sistema

de formación online Moodle y, posteriormente, desarrollar herramientas de formación y

entornos para que los educadores y formadores puedan explorar los entornos virtuales

multiusuarios tridimensionales.