El USO DE LAS TICs DESDE LA PERSPECTIVA...
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Universidad del Valle de México
El USO DE LAS TICs DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE
Asesora: Dra. Tomasa Rodríguez ReyesINVESTIGACIÓN EDUCATIVA I 2011VILLAHERMOSA, TAB. 10 DE DIC.2011
IVAN MAY GUILLERMO
IRENE OCHOA VALENZUELA
MIGUEL PÉREZ TLALMIS
EL USO DE LAS TICs DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE
Delimitación del tema
El uso de las TICs desde la perspectiva docente.
Delimitación Espacial, Temporal y Temática.
Este proyecto está enfocado a docentes de Educación Universitaria
específicamente de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco en la División
Académica de Ingeniería y Arquitectura (DAIA).
Se contempla que la vigencia de este estudio sea en el periodo que abarca el año
2012, abordando la temática de las TICs con respecto a su aplicación por parte de
los docentes universitarios, dentro de un contexto de resistencia al cambio donde
el docente se ve superado por la rapidez del avance tecnológico.
Planteamiento del problema
La tecnología juega un papel relevante en la vida de los seres humanos, debido a
que es uno de los factores que impulsa al desarrollo de la sociedad. En este
sentido, se identifican una variedad de usos; positivos (educación a distancia, en
línea, bibliotecas virtuales, etc.) y negativos (veracidad y confiabilidad de la
información). Es aquí donde recae la responsabilidad de la labor del docente
como generador de conocimiento y optimizador a través de las TICs en su
proceso de enseñanza.
Se puede observar que las TICs se consideran cada vez más facilitadoras para la
educación; sobre todo en la Educación Superior, que es donde los docentes tienen
más disponibilidad de usar la tecnología. En este trabajo nos enfocaremos a
conocer la práctica docente a través de las TICs.
El profesor desempeña un rol importante en el uso y manejo de las TICs, debido a
que recae en él la tarea de saber aplicarla para beneficio de sus estudiantes y que
EL USO DE LAS TICs DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE
estos sean capaces de desarrollar sus competencias en los ámbitos requeridos en
su formación. Para esto el profesor debe estar en constante actualización y no
caer en la resistencia al cambio de la enseñanza tradicional a la óptima utilización
de las TICs, involucrándolas en sus estrategias y técnicas de enseñanza.
Es un hecho de que las TICs representan un beneficio para el proceso educativo,
pero se debe verificar su aplicación en el aula, debido a que en muchas ocasiones
los docentes no tienen la competencia o la disposición para manejar las TICs; hay
quienes piensan que tienen demasiada edad para empezar a utilizarlas y no
perciben que en la actual sociedad de la información y el conocimiento es
importante que desde los más jóvenes hasta las personas maduras usen las TICs,
ya sea para integrarse mejor a la globalización, para estar actualizados en
cuestiones de uso común y sobre todo para ser competentes dentro del proceso
de formación.
Preguntas de la investigación.
¿Cómo impactan las TICs en la labor docente?
¿El quehacer docente es más práctico y eficiente con el uso de las TICs?
¿Habrá una relación entre la edad del docente y el uso de las TICs?
¿Existe una resistencia al cambio en el uso de las TICs en los docentes?
¿Cuál es la diferencia entre los docentes que pueden acceder y los que no a las
TICs?
¿Los docentes preparados profesionalmente, se sienten rezagados ante el
avance de las TICs?
EL USO DE LAS TICs DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE
Justificación
Este proyecto tiene como propósito conocer los diferentes usos que se les da a las
TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera de Arquitectura de la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, ya que son los facilitadores del
conocimiento y los responsables de formar profesionales que empleen
metodologías científicas y tecnológicas. En este sentido las TICs representan un
camino hacia el desarrollo de la creatividad y originalidad de un arquitecto.
El porqué de la investigación es conocer los diferentes contextos ideológicos y
prácticos que el docente tiene acerca de las TICs, es decir, la manera en que el
profesor las aplica y las visualiza.
La dirección que se le da a esta investigación, es la de comprobar la hipótesis de
que en la actualidad, estos docentes son la generación de transición en esta era
de cambios y de globalización; que existe una resistencia al cambio y que no
estamos potenciando el uso de las TICs.
Se busca concientizar al docente y promover el uso adecuado de las TICs en la
educación, buscar un cambio de actitud y en general, un cambio cultural. Estar
actualizados para elevar la imagen del docente ante los estudiantes y por ende,
elevar el nivel de la educación.
El proceso enseñanza-aprendizaje se beneficia con el uso adecuado de las TICs,
ya que el estudiante puede tener un aprendizaje significativo de una manera
interactiva, un fácil acceso a la información y adoptar el uso de la tecnología de
una manera más natural, debido a que los jóvenes hoy en día poseen destrezas
innatas para su manejo.
En la actualidad usar eficientemente las TICs en el proceso educativo, es un
verdadero reto, ya que las tecnologías se renuevan constantemente y en muchas
ocasiones, representan una gran inversión que no toda la sociedad está dispuesta
a asumir; así como también una responsabilidad que no todos quieren afrontar.
EL USO DE LAS TICs DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE
Objetivo general.
Determinar cuál es la perspectiva que tienen los docentes, respecto al uso
de las TICs.
Objetivos Específicos
Evaluar el impacto de las TICs en la labor docente.
Valorar la practicidad y eficiencia del quehacer educativo con el uso
constante de las TICs
Determinar si existe una relación de edad entre el docente y el uso de las
TICs
Identificar cuál es la posición actual de los docentes frente al uso de las
TICs
Establecer si existe una diferencia representativa respecto a la formación
docente entre los que acceden al uso de las TICs y los que no
Conocer el nivel de alfabetización tecnológica de los docentes.
EL USO DE LAS TICs DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE
Estado del conocimiento
Titulo Nuevas tecnologías aplicadas en la educación.
Autor María de los Ángeles Rueda Palma
Edición Tesis para obtener el título de la carrera de Ciencias de la
Educación. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
Objetivo Analizar la aplicación de las nuevas tecnologías en la
educación.
Aportación Que el reto que supone moverse en un entorno nuevo y en
constante evolución resulta, al menos hasta ahora, motivador
para todos nosotros.
Tipo de estudio
Investigación de campo
Metodología Cualitativo
Año y País Villahermosa, Tabasco.México,2002
Titulo Las nuevas tecnologías y su apoyo a la educación
Autor Williams Velázquez carrillo.
Edición Tesis para obtener el título de la carrera de Ciencias de la
Educación. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
Objetivo Conocer el impacto de las nuevas tecnologías en apoyo a la
educación
Aportación Las nuevas tecnologías al estructurarse de manera distinta,
posiblemente requieran de nuevos tipos de alumnos y
profesores, al menos en el sentido de que las NTIC exigen
una re-asignatura de papeles, distintos retos.
Tipo de estudio
Investigación de campo
Metodología Cualitativo
EL USO DE LAS TICs DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE
Año y País Villahermosa, Tab. México, 2001
Autor Cristina Dora Elvia Jiménez Solís.
Edición Tesis para obtener el título de la carrera de Comunicación.
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
Objetivo Analizar el uso de las nuevas tecnologías en la educación a
distancia.
Aportación Es primordial la capacitación y la enseñanza, porque cuanto más gente sea la que posibilite el servicio de educación, menor serán los costos relativos (inversión por alumno) y mayor impacto creara en la población estará mentalmente preparada para aceptar los cambios y avances modernos.
Tipo de estudio
Investigación de campo
Metodología Cualitativo
Año y País Villahermosa, Tab. México, 2002 Septiembre.
TituloLas nuevas tecnologías en la educación.
Autor Milagros Santos León
Edición Tesis para obtener el título de la carrera de Ciencias de la
Educación. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
Objetivo Conocer la importancia de las nuevas tecnologías en la
educación.
Aportación Las nuevas tecnologías tienden a romper el aula como un conjunto arquitectónico y cultural estable. El alumno puede interaccionar con otros compañeros y profesores que no tienen por qué estar en un mismo contexto arquitectónico.
Tipo de estudio
Investigación de campo
Metodología Cualitativo
Año y País Villahermosa, Tab. México, 2001 septiembre.
EL USO DE LAS TICs DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE
Ventajas del uso de las TIC
- Interés y Motivación. Los docentes demuestran interés por el uso de las TICs,
esto los motiva e incita a desarrollar su material expositivo y fomentar en sus
estudiantes la participación en el aula, mejorando el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- Interacción. Es un proceso en el cual los docentes están permanentemente
comunicados con sus estudiantes, de una forma dinámica, donde existe
retroalimentación y es capaz de interactuar en tiempo y espacio distinto. Esto le
ayuda a fomentar un alto grado de responsabilidad en sus estudiantes.
- Aprendizaje a partir de los errores. Otra ventaja para el docente es que las TICs
permiten la implementación del "feed back" proporcionándole una respuesta a los
estudiantes porque les permite ver sus errores al instante, esto les da
oportunidades necesarias de ensayar nuevas ideas para formar un nuevo
conocimiento.
- Mayor comunicación entre profesores y estudiantes. Se proporciona una mayor
comunicación entre el maestro y estudiante ya que facilita preguntar las dudas que
surjan en el momento, por ello, la comunicación a través del internet se ha vuelto
parte de nuestra sociedad.
- Aprendizaje cooperativo. Se basa en la oportunidad que tienen los docentes al
usar los ciberespacios, como los foros, wikis, blogs, mensajería instantánea, que
permiten el intercambio de ideas y así facilita el trabajo de equipo y al mismo
tiempo, el desarrollo educativo.
- Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales ayudan a los docentes a
crear nuevos constructos y experiencias para su enseñanza mediante
herramientas con el uso constante de las TICs.
EL USO DE LAS TICs DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE
- Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. Se debe
tomar en cuenta que existe diversidad de información disponible en libros y en el
internet, siempre y cuando se verifique que la fuente de información sea confiable.
- Mejora de las competencias de expresión y creatividad. Las TICs brindan el
escenario perfecto a través de procesadores de textos, editores gráficos, etc. y
facilitan la expresión escrita, gráfica y audiovisual.
- Fácil acceso a información de todo tipo. El Internet y libros son fuentes de
información que está a disposición de los docentes para consultar sus dudas y
resolverlas, facilitando su labor de enseñanza.
Desventajas del uso de las TICs
- Distracciones. El uso de las TICs es una gran ayuda en la búsqueda de
información siempre y cuando se les dé un uso adecuado.
- Dispersión. El consultar espacios o fuentes de información nos lleva a diversos
contenidos o temas que muchas veces perjudican a los docentes porque se
desvían de sus objetivos principales.
- Pérdida de tiempo. Muchas veces en la búsqueda de la información se pierde
tiempo ya que no se sabe cómo buscar la información que se va a utilizar por falta
de conocimientos de técnicas para buscar información.
- Informaciones no fiables. Debido a la accesibilidad del Internet, suele haber
información que no es confiable, parcial, errónea y/o equivocada, por ello, es
importante saber consultar sitios confiables, provenientes de libros o de espacios
con certificados o reconocimientos oficiales.
- Diálogos muy rígidos. Las estrategias didácticas exigen que el docente utilice las
TICs, y en un diálogo mediado por computadora con un estudiante es fundamental
usar un correcto uso del lenguaje y comunicación dejando a veces la subjetividad
y la expresión por un lado.
EL USO DE LAS TICs DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE
- Visión parcial de la realidad. Las TICs representan un medio que proporciona
una visión particular a los docentes en el contexto de su realidad, ya que ésta no
se presenta siempre a través de estos medios.
- Ansiedad. La continúa interacción y el mal manejo de las TICs provoca un uso
excesivo en esta fuente de búsqueda de la información.
Marco conceptual
Como referencia conceptual se mencionan constructos claves para sustentar
temas relacionados con la investigación.
Medios de comunicación de información: Son medios utilizados para transmitir
información, de los cuales algunos de ellos son neutrales e intangibles, como son
la voz y los ademanes; mientras otros son artificiales y tangibles como el libro, la
televisión, la radio, la computadora, etcétera. (Escamilla, 2000).
Tecnología educativa: Son los medios de comunicación artificial (tecnología
tangibles), medios de comunicación naturales y método de instrucción (tecnología
intangibles) que pueden ser usadas para educar (Escamilla, 2000).
Tecnología.- Proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y
máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. El
término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y
logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el
estudio o ciencia de los oficios.
Teleconferencia: “Agrupa las tecnologías que permiten mantener una conferencia
o conversación a distancia. Ejemplo de esto son la audio conferencia, la
videoconferencia, y aplicaciones de internet como el correo electrónico”
(Escamilla, 2000).
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Multimedia: Son una combinación de distintos medios de comunicación de
información. Se puede llamar así a las combinaciones de equipo tales como una
computadora controlando un conjunto de proyectores de diapositivas, un
reproductor de audio. (Escamilla, 2000).
Videoconferencia: Es una tecnología que proporciona un sistema de comunicación
bidireccional de audio, video y datos que permite que las sedes receptoras y
emisoras mantengan una comunicación simultánea interactiva en tiempo real.
Para ello se requiere utilizar equipo especializado que te permita realizar una
conexión a cualquier parte del mundo sin la necesidad de trasladarnos a un punto
de reunión.
Hipertexto: Se puede llamar así al documento textual en que el texto posee ligas o
hiperligas a otros hipertextos. Las ligas son representadas muchas veces por
palabras o frases resaltadas o subrayadas en el texto, que son activadas por
hacer clic con el ratón de la computadora.
Internet: “Es conocida como la red de redes, es un conjunto de computadoras
unidas entre ellas a través de líneas telefónicas, cable coaxial, fibra óptica,
satélite, etc. que puede intercambiar información en distintos contextos, textos,
gráficos, audio y video”.
Tecnología: Es un tipo de saber aplicado que proporciona reglas de acción. La
tecnología tiene pues un carácter normativo.
Cultura: Las diferentes culturas pueden remitir a orígenes o culturas infantiles
diferentes. Mientras que la cultura, en sentido geográfico, describe como el
contexto en que han nacido los niños.
Contexto social: Los medios sociales influyen en el tipo de espacio que perciben
los alumnos para sus respuestas.
Nuevas Tecnologías: “El concepto que define las nuevas tecnologías es el grado
relativo de intensidad en el contenido de conocimientos científicos, pues respecto
a otros insumos pueden ser intensivas de mano de obra o de capital, aunque en
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general, están más del lado de uso intensivo de capital, y respecto al trabajo
reclaman personal calificado”(Porrúa, 1995).
Las nuevas tecnologías por el uso de conocimientos científicos se diferencian de
las convencionales. Éstas abarcan un amplio espectro que incluye las técnicas
artesanales, donde el hombre tiene el dominio sobre el proceso de trabajo, y las
técnicas y tecnologías de las ramas manufactureras maduras, donde por haberse
alcanzado un alto grado de estandarización de productos y procesos, están en
menor dependencia de los nuevos conocimientos.
La diferencia central es que las nuevas tecnologías están relacionadas
estrechamente con la investigación científica la que dinamiza los procesos
generadores de conocimiento, los cuales alimentan las innovaciones y difusión de
tecnologías. (Porrúa.1995)
Docente: Se aplica a la persona que se dedica a la enseñanza o comunicación de
conocimientos, habilidades, ideas o experiencias a personas que no las tienen con
la intención de que las aprendan.
Perspectiva: Punto de vista o modo de ver y considerar las cosas: el escritor
adoptó una perspectiva crítica para tratar el tema. Ángulo, óptica.
Perspectiva docente tradicional: Concibe la enseñanza como una actividad
artesanal y al docente como un artesano (F. Alfieri et al 1999 p.341).
Perspectiva docente técnica: Concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y
al docente como un técnico (F. Alfieri et al 1999 p.341).
Perspectiva docente radical: Concibe la enseñanza como una actividad crítica y al
docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su
práctica (F. Alfieri et al 1999 p.341).
Perspectiva humanística:
Perspectiva racionalista o platónica: Enfatiza la imagen del profesor, como un
profesional autónomo, que utiliza el razonamiento y los conocimientos científicos,
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de carácter fundamentalmente teórico, para gobernar y orientar su práctica. (F.
Alfieri et al 1999 p.341).
Perspectiva del mercado social: Concibe la actividad educativa como un sistema
de producción y consumo y la práctica profesional como la utilización de
habilidades técnicas que se adquieren en el propio ejercicio práctica (F. Alfieri et al
1999 p.341).
Perspectiva hermenéutica: Su principio básico es la comprensión situacional, que
implica que por una parte la práctica no se deriva directamente de la teoría, como
sugiere el racionalismo y que, por otra, tampoco se puede reducir la teoría a la
práctica, como afirma el conductismo. La práctica se asienta en interpretaciones
específicas de situaciones particulares, consideradas en su conjunto y no pueden
mejorarse si no se mejoran dichas interpretaciones individuales o colectivas.
EL USO DE LAS TICs DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE
Estrategias de
enseñanza
Creatividad
Globalización
Individualización
Comunicación
Actividad
Didáctica
Del medio
Del alumno
Del formador
Proceso enseñanza - aprendizaje
Metodologías
Docente
Rol
Eficiencia y eficacia
SocioculturalInstitucional
Realidad educativa
ValoresCultura
Reserva moral
HerramientasTécnicas
Medios
ArteCiencia
Enseñanza
humanista
Del mercado social
hermenéutica
Racionalista o platónica
Según Elliot
radical
técnica
tradicional
Según Kirk
Perspectiva docente
Informática, internet y telecomunicaciones
Procedimientos de instrucción
La radio y los DVD
TICs
Tecnologías intangibles o métodos de
instrucciones
Tecnologías tangibles o
medios artificiales de comunicación
Nuevas tecnologías
Tecnología
Internet
Hipertexto Multimedia
Video conferencia
Audio conferencia
Tele conferencia
Tecnología educativa
TICs práctica docente
EL USO DE LAS TICs DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE
Marco teórico
Como fundamento teórico se mencionan aquellas teorías relacionadas con el
aprendizaje y con la comunicación. Es importante conocer como describen los
teóricos la manera en que las personas aprenden. Con este conocimiento se
puede llegar a comprender, predecir y controlar el comportamiento; de ahí pueden
surgir las estrategias de aprendizaje. Con la idea de tener una perspectiva mucho
más amplia de los procesos de aprendizaje relacionados con el uso de las nuevas
tecnologías en el proceso educativo, analizaremos las siguientes teorías:
Nombre de la teoría Exponente
Teoría del Conectivismo. George Siemens
Teoría del Construccionismo. Seymour Papert
Teoría del Refuerzo y Condicionamiento operante. Burrhus Frederick Skinner
Teoría del Desarrollo cognitivo Jerome Symour Bruner
Teoría del Aprendizaje significativo. David Ausubel
Teoría del Procesamiento de la información. Robert Mills Gagné
Teoría del conectivismo.
Es una teoría del aprendizaje para la era digital desarrollada por George Siemens. Busca interpretar y explicar el efecto que la tecnología tiene sobre la
manera en que actualmente vivimos, nos relacionamos, nos comunicamos y, por
ende, aprendemos. Desde esa perspectiva, el conectivismo corresponde a la
integración de los principios explorados por otras teorías, como las del caos, redes
neuronales, complejidad y auto-organización. Así, entonces, el aprendizaje se
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plantea como un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes
que no siempre están bajo el control del individuo. El conocimiento puede residir
fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de
datos, y se actualiza en nosotros a través de la conexión que tenemos con dichas
fuentes o conjuntos de información. El conocimiento, por lo tanto, se encuentra en
nodos interconectados que nos permiten aumentar cada vez más nuestro propio
estado actual de conocimiento (Carmona Suárez 2008 p. 82-86).
Teoría del construccionismo
Seymour Papert desarrolla esta visión del aprendizaje llamada construccionismo,
basándose en los trabajos sobre constructivismo de Piaget. Construccionismo es
el principio de lograr que se hagan cosas, de producir cosas y de hacerlas
funcionar; se refiere a todo lo que tiene que ver con hacer cosas y especialmente
con aprender construyendo, una idea que incluye la de aprender haciendo, pero
que va más allá de ella y que tiene sus propios principios.
Papert hizo grandes aportaciones con el desarrollo del “lenguaje LOGO”, que fué
diseñado e implantado en más de una plataforma computacional para los niños
pequeños y no tan pequeños de una gran comunidad internacional. En este
lenguaje Papert utilizó algunos conceptos implícitos en la teoría del desarrollo
intelectual de Piaget para aplicaciones didácticas en el aula. Es una potente
herramienta para el desarrollo de los procesos de pensamiento lógico-
matemáticos; para ello, construyó un robot llamado la "tortuga de Logo" que
permitía a los alumnos resolver problemas (Rangel Fermín 2002).
Diseña con otros investigadores del Instituto Tecnológico de Massachusetts, un
lenguaje computacional nombrado LISP. Este lenguaje de programación de alto
nivel, fué creado como una notación matemática práctica para los programas de
computadora (Papert, Seymour 1996).
Papert siguió investigando en temas relacionados con la robótica y fué uno de los
pioneros de la inteligencia artificial. Hasta la actualidad ha colaborado en los
famosos kits robóticos de Lego, denominados Lego Mindstorms, dotados de un
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lenguaje de programación visual y muy intuitivo que afirman poder programar
hasta los niños. Es la gran apuesta de Lego para remontar el ocio de los niños.
(www.tecnocodigo.com/noticias.php?id=14
Teoría del refuerzo y condicionamiento operante.
Aprendizaje por reforzamiento es el aprendizaje en el cuál la conducta nueva
para el organismo aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún
estímulo reforzante (www.monografias.com/trabajos11/condoper.shtml.).
Los modelos conductistas del aprendizaje tienen su impulso más importante con
las aportaciones de Burrhus Frederic Skinner. Skinner, además de desarrollar
una teoría sobre el aprendizaje, elaboró una propuesta instructiva basada en el
modelo de enseñanza programada que tuvo gran éxito, sobre todo en
Norteamérica y que ejerció una influencia crucial en los primeros programas
informáticos para la enseñanza. En 1954 Skinner publicó un artículo titulado ”la
ciencia del aprendizaje y el aprendizaje y el arte de la enseñanza” en el cual
indicaba que la utilización de máquinas de enseñar podría ayudar a solucionar
muchos de los problemas de la educación. La máquina de enseñar diseñada por
Skinner estaba formada por una pantalla y un carrete. La idea de base de la
máquina de enseñar era la misma que en la enseñanza programada, pero con el
proceso individualizado. La influencia de estas ideas ha sido decisiva en el
desarrollo de la enseñanza por ordenador. (Cano García 2007 p.229-233).
Teoría del desarrollo cognitivo.
El autor de esta teoría es Jerome Symour Bruner, la teoría de Bruner es
radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la
clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Los adultos emplean estrategias,
que implican atribución de intencionalidad a las conductas del bebé y se sitúan un
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paso más arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este
concepto recibe el nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las
nuevas teorías del aprendizaje
El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden
las habilidades sociales necesarias para la comunicación aun antes de que exista
lenguaje. El juego hace la función de guía de desarrollo y es el lugar de encuentro
del desarrollo del pensamiento y del lenguaje. Bruner extrae la especificidad del
juego motor y lo resitúa en el marco de la teoría general del juego, siendo la
Educación Física el campo de conocimiento final en el que el autor dirige sus
aplicaciones, entre ellas, especialmente, el diseño de los juegos motores (Navarro
2002).
Teoría del aprendizaje significativo.
Un aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las estructuras de
conocimiento que posee el sujeto, es decir, cuando el nuevo material adquiere
significado para el sujeto a partir de la relación con conocimientos anteriores.
Es la vía por la que las personas asimilan la cultura que les rodea. El exponente
de esta teoría es David ausubel . Ausubel pone el acento de su teoría en la
organización del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se
producen debido a la interacción entre esas nuevas estructuras presentes en el
sujeto y la nueva información. Ausubel se refiere a la clasificación de los tipos de
aprendizaje: por repetición, por recepción, por descubrimiento guiado y por
descubrimiento autónomo; los que no son excluyentes ni dicotómicos y cualquiera
de ellos puede llegar a ser significativo. Distingue tres tipos de aprendizaje
significativo: de representaciones, de conceptos y de proposiciones (Pozo 2006).
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Teoría del procesamiento de la información
Esta teoría es desarrollada por Robert Mills Gagné, en ella encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo, también se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura .A la luz de esta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y que no puede ser explicado por procesos de maduración. Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné: incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto, las bases para la construcción de la teoría y analiza los resultados del aprendizaje (http://www.apsique.com/wiki/ApreGagne).El modelo de diseño de Gagné conocido como los nueve eventos de la instrucción, es muy importante, ya que ha sido muy utilizado sobre todo en el diseño de software educativo. A grandes rasgos, la teoría de los eventos de la instrucción afirma que en todo proceso de enseñanza-aprendizaje deben seguirse nueve fases cuyo orden y secuencialidad son variables. El propio Gagné durante los años ochenta participó en el diseño de algunos programas informáticos aplicando los principios de su teoría (Cano García 2007 p.242 y 243).
Teorías que sustentan el
uso de las TICs
RELACIÓN CON LAS TICs Su teoría ha sido muy utilizada en el
diseño de software educativo. El propio Gagné en los años ochentas participó en el diseño de algunos
programas informáticos, aplicando los principios de su teoría (los nueve
eventos de la instrucción). TEORÍA DEL CONECTIVISMO
una teoría de aprendizaje para la era digital. Es la integración de los
principios explorados por las teorías del caos, redes, complejidad y auto-
organización.
RELACIÓN CON LAS TICs Aportaciones con el desarrollo del
lenguaje de programación de ordenadores llamado LOGO. Diseña con
otros investigadores un lenguaje computacional nombrado LISP. Colabora
con LEGO en un producto programable en logo.
RELACIÓN CON LAS TICs Aprendizaje en entornos complejos
soportados por las TICs. El aprendizaje es el proceso de conectar
fuentes de información. Es necesario nutrir y mantener las
conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.
TEORÍA DEL CONSTRUCCIONISMO basada en los trabajos de constructivismo de Piaget. La teoría del construccionismo
afirma que el aprendizaje es mejor cuando se compromete en la construcción de un
producto significativo.
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .
Toma elementos de otras teorías como la asociación, la cognitiva y el aprendizaje social, para elaborar la
suya. Importancia del feed-back y las fases del aprendizaje. SIEMENS
SKINNERAUSUBEL
GAGNÉ PAPERT
EL USO DE LAS TICs DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE
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