El Uso de La Inteligencias Múltiples en El Desarrollo de Su Autoestima AAL

8/17/2019 El Uso de La Inteligencias Múltiples en El Desarrollo de Su Autoestima AAL

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El Uso de la Inteligencias Múltiples enel desarrollo de su autoestima de niñosalumnos del 4º grado de la Institucióneducativa Nº 40002 “Al Aire i!re"

#octorando Aurelio Alan Alvare$ %lores

[email protected]

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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PERFIL DE PLAN DE INVESTIGACIN

DISE! TERIC DE LA INVESTIGACI"N

#.#. Pro$lema %e Inve&'igaci(n

El Uso de la Inteligencias Múltiples en

el desarrollo de su autoestima de niños

alumnos del 4º grado de la Institución

educativa Nº 40002 “Al Aire i!re"

Are&uipa ' 200(

#.). $*e'ivo& %e Inve&'igaci(n

)oncienti$ar a los docentes de la e*istencia de otras +ormas de mani+estación'

de las múltiples +ormas &ue tiene' la inteligencia ,umana-

.alorar la inteligencia cinestesicocorporal de los alumnos como una cualidad

comple/a ntimamente ligada a procesos intelectuales'

Identi+icar las cualidades' ,a!ilidades 1 mani+estaciones de las destre$as

+sicas del niñoa3

)orrelacionar los procesos mentales 1 socioa+ectivos propios de su edad para

el propio desarrollo de su autoestima-

1.3.Fundamentos teóricos de la Investigación


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La teoría de las Inteligencias Múltiples se ,a convertido en una +orma ms

comprensiva de entender la inteligencia ,umana' independientemente de la

corriente pedagógica &ue mane/emos como docentes- a selección de un

en+o&ue o corriente pedagógica como la +orma en &ue una3 docente enseña a

sus alumnos considero' va ms all del mero gusto' simpata o admiración &ue

un autor nos pueda despertar 5iaget' .igots61' 7runer' 86inner' 9ogers' entre

otros3' en la selección convergen distintos +actores' &ue tienen &ue ver con toda

una ,istoria personal' en donde la +ormación acad:mica' la in+luencia +amiliar'

la de algunas personas claves como maestrosas3 1 amigosas3 1 nuestra

propia personalidad nos van con+ormando como individuos 1 pro+esionalmente

como docentes' es decir asumimos una +orma de ser como maestrosas3-

#e igual manera' nuestra +orma de enseñar tiene &ue ver con la +orma

en &ue conce!imos a nuestros alumnos- 8i los vemos como $a+ios' tontos o

+lo/os' necesitados siempre de nuestra a!soluta gua 1 conducción' o si por el

contrario' los visuali$amos como seres inteligentes' sensi!les e in&uietos'

capaces de aprender por si mismos' de criticar' de crear 1 de enri&uecer lo &ue

sus maestros o maestras pudi:ramos enseñarles- En este sentido supongomuc,o ms positivo el considerar a nuestros alumnos como individuos

inteligentes' activos' creativos 1 sensi!les' por&ue de inicio supone 1a un reto

el acercarnos a ellos' el ganarnos su con+ian$a' cariño 1 respeto-

psicología cognitiva' disciplina &ue surge en los años sesenta 1

setenta' la psicologa cognitiva “estudia la +orma en &ue el ser ,umano

ad&uiere' representa 1 activa el conocimiento del mundo &ue lo rodea" ),a1et1 ;olcovic, -' arvard' postula la eora de las Inteligencias Múltiples a inicios de los años

oc,enta' aun&ue como lo e*presa :l mismoB “la idea de las inteligencias

múltiples es antigua' de manera &ue apenas puedo reclamar originalidad

alguna por tratar de revivirla otra ve$" @ardner'


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talento potencial de cada niñoa3 de acuerdo a sus propias inclinaciones

naturales-

Estructuras de la Mente”, propone &ue e*isten normalmente en el ser

,umano siete tipos de inteligencias lingstica' lógicoFmatemtica' musical'

espacial' cinestesicocorporal' interpersonal e intrapersonal3' pero &ue de!ido a

+actores como la ,erencia 1 el adiestramiento prematuro algunos su/etos

desarrollan algún tipo de inteligencia en ma1or grado en comparación con sus

cong:neres' sin em!argo supone &ue cual&uier ser ,umano puede desarrollar

todos los tipos de inteligencia aún cuando no +uera de manera e*traordinaria-

El cerebro umano esta dividido en !lo&ues o módulos altamente

especiali$ados en los &ue se com!inan “elementos &umicos' constitu1entes

!sicos &ue pueden producir compuestos de diversos tipos 1 ecuaciones &ue

producen una pl:tora de procesos 1 productos" Gp- )it-' p-H


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producción se !asa en ese potencial ,umano darle un signi+icado sim!ólico a

todo lo &ue lo rodea- Asimismo podemos entender la importancia de la cultura

como un elemento primordial en los diversos sistemas de educación &ue cada

sociedad desarrolla' como la principal +orma de transmisión del conocimiento 1

portadora de los valores' normas 1 signi+icados para el individuo-

DISE! +ETDLGIC DE LA INVESTIGACIN

).#. Con'e,'o - &*e'o& %e Inve&'igaci(n

$I%EL

&'IM('I( Mu)eres %arones *otal1er. +rado D0 HD CD

do. +rado 0 H0 =0

3er. +rado (D 2D


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2. /ETIVS GENERAL

#emostrar &ue el tra!a/o dentro del aula con Inteligencias Múltiples respeta las

di+erencias' pre+erencias 1 ,ace &ue el niño se sienta !ien' desarrollando as su

AUGE8IMA AUG.AG9A)IGN 3

/ETIVS ESPECIFIC

)oncienti$ar a los docentes de la e*istencia de otras +ormas de mani+estación'

de las múltiples +ormas &ue tiene' la inteligencia ,umana-.alorar la inteligencia cinestesicocorporal de los alumnos como una cualidad

comple/a ntimamente ligada a procesos intelectuales'

Identi+icar las cualidades' ,a!ilidades 1 mani+estaciones de las destre$as

+sicas del niñoa3

)orrelacionar los procesos mentales 1 socioa+ectivos propios de su edad para

el propio desarrollo de su autoestima-

ACCINES

ACCINE

S

ESTRATEGIAS REC3RSS RESPNSA/L

E S

TE+P

RAL

I4ACI

N$&ervaci(

n

E'nogra5a

Se observará detenidamente a

los discentes sobre sus

preferencias, dominios y otros

Se va a tomar en cuenta las


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Reco*o %e

%a'o&

Co%i5icaci

(n -

ca'egoriza

ci(n

An7li&i&

&ecencial

In'er8re'a

ci(n

característiscas propias del

grupo de discentes de acuerdo a

sus predominancia

Se tomarán en cuenta varias

fuentes de recojo de datos y en

base a base se las ira registrando

paulatinamente

Se utilizara una codificación y

categorización para reconocer y

utilizar programas Y/o software

de investigación cualitativa

De acuerdo al avance de la

investigación se irá aciendo un

análisis secuencial! Del mismo

"sta #nvestigación en el aula va

a ser subjetiva dependiendo en

gran parte del conocimiento $ue

tenga el profesor de sus propios

alumnos

%tems

&ruebas

'icas

&rácticas

(ibliografía

&apelógrafos

&lumones

&lanos

)anuales

#nstructivos

*evistas

&rograma de

#nteligencias

m+ltiples

"l #nvestigador

con el apoyo

del &ersonal

docente y

dministrativo

de la

#nstitución

"ducativa

-

meses


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Re&l'a%o& Se tendrá como resultado el

logro, y la aplicación de la

investigación $ue va a

desarrollar la autoestima

).2. E&'ra'egia& %e recogi%a %e %a'o&

Se trabajarán con datos de diferentes características y criterios , partiendo desde la

observación las ficas de observación el registro de observación, el cuaderno ,el fólder

de trabajo , las e.posiciones, abrán datos visuales , se ará la carpeta de

documentación recogida , las cuales estarán debidamente codificadas y categorizadas

para sí acer la triangulación

+ATRI4 DE INVESTIGACI"N

PR/L

E+A

VARIA/

LES

DEFINICIN PERACINAL DI+ENSINES

a teora de las

inteligencias múltiples o las

múltiples inteligencias rescata una

comprensión ms amplia del ser

,umano 1 el respeto a las

diversas +ormas &ue tiene de

mani+estarse dentro de un

conte*to social-

Es +acti!le me/orar aún

ms los procesos de enseñan$aF

aprendi$a/e' si utili$ramos

distintas +ormas de transmitir el

De&lin%e

conce8'al

Ca'egora&

Ti8o& %e

In'eligencia&

#nteligencia

ing0ística

#nteligencia

ógico

matemática


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/a*a

a'oe&'i

ma - la&

In'elige

ncia&

+9l'i8le

&

In'eligenc

ia&

+9l'i8le&

conocimiento' empleando

diversas e*periencias en las &ue

se pongan en /uego las di+erentes

capacidades 1 cualidadesJ as por

e/emplo' un individuo puede

aprender ms rpido 1 me/or si

e*plotamos sus códigos

lingsticos' en el caso de &ue

posea una ma1or inclinación a

desarrollar inteligencia de tipo

lingstica' para otra persona

puede me/or asimilar el

conocimiento'Etc-

#nteligencia

espacial

#nteligencia

)usical

#nteligencia

1inest2soca

#nteligencia

#nteligencia

interpersonal

#nteligencia

intrapersonal

#nteligencia

naturalista

#nteligencia

".istencialista

A'oe&'im

a

"s la propia valoración $ue tiene la

persona de cada uno en diferentes

aspectos ,pero $ue es sobre todo

endógeno, internalizado y

propioceptivo

De5inici(n

Ti8o& %e

a8ren%iza*e

Elemen'o& %e la

A'oe&'ima

CNCL3SINES


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"s importante $ue los estudiantes se sientan felices aciendo lo $ue ellos les gusta y elloconlleva a la autovaloración, al mejoramiento de la autoestima en todo aspecto estacomprobado $uien los ni3os $ue an participado en diferentes eventos ya seanculturales , artísticos , acad2micos o deportivos tienen un plus en diferencia con losdemás compa3eros

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