El Rol del Docente Ante la Redil@n
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www.ilan.com.mx No. 1 / Octubre 2012 El Rol del Docente Ante la Aplicación de Tecnologías para los Procesos Formativos Red il@n Los Cambios en el Programa Curricular de Educación Normal... El Rol del Docente Ante la Aplicación de Tecnologías para los Procesos Formativos Herramientas y Tendencias Para la Enseñanza Apoyada por TIC: Docencia y Líneas de Investigación Internet en México El Rol Actual del Docente en la Educación a Distancia y la Integración de las Tecnologías Avanzadas El Debate de los Medios Instruccionales Aplicados a la Educación y el Aprendizaje Utilización de Objetos de Aprendizaje para la Enseñanza de la Materia de Tecnologías en la Escuela Secundaria
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www.ilan.com.mx No. 1 / Octubre 2012
El Rol del Docente Ante la Aplicación de Tecnologías para los
Procesos Formativos
Redil@n
Los Cambios en el Programa Curricular de Educación Normal...
El Rol del Docente Ante la Aplicación de Tecnologías
para los Procesos Formativos
Herramientas y Tendencias Para la Enseñanza Apoyada
por TIC: Docencia y Líneas de Investigación
Internet en México
El Rol Actual del Docente en la Educación a Distancia y la
Integración de las Tecnologías Avanzadas
El Debate de los Medios Instruccionales Aplicados a la
Educación y el Aprendizaje
Utilización de Objetos de Aprendizaje para la
Enseñanza de la Materia de Tecnologías en la Escuela
Secundaria
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CRÉDITOS
C.P. Graciela Domínguez Camarena
Directora General del ILAN.
Dra. C. Rodelinda Mendoza Velázquez
Directora Editorial
L.A. Osvaldo Valencia Barragán
Director Administrativo
Ing. Cristian Martín Ayala Jiménez
Ing. Elías Portugal Luna
Diseñadores Gráfico
Profr. Héctor Severiano Ocegueda Hdez.
Corrector de estilo
Colaboradores:
Dra.C.A. Laura Herrera Corona
M.I Norma Elena Mendoza Zaragoza
MTI. Juan Roberto Méndez Aranda
M.E.A. María Isabel Ramírez Ochoa
M.C. Patricia Rodríguez LLanes
Dra. Amalia Yolanda Olimón Robles
Dr.C. Guillermo Rodríguez Briseño
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PRESENTACIÓN
El Instituto Las Américas de Nayarit (ILAN), se enorgullece en presentar a la comunidad
académica y la sociedad en general la revista RedILAN especializada en temas
educativos, en esta primera publicación presenta investigaciones y artículos relacionados
con el tema la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) aplicada a la
educación.
El tema es trascedente socialmente en virtud del alto impacto de las TIC’s en la vida
contemporánea, uno de cuyos rasgos fundamentales señala el protagonismo de esta
tecnología y su ineludible utilización con fines educativos.
En la época de transición que nos ha tocado vivir, marcada por el fin de paradigmas, la
emergencia de fenómenos sociales inéditos, la globalización económica, paradójicamente
acompañada de un creciente individualismo y en general con la incertidumbre como signo
distintivo, bien vale la pena encaminar los pasos en dirección a la búsqueda creativa de
respuestas y soluciones, abriendo cauce a la investigación y a la reflexión.
Seymour Papert, pionero en la búsqueda del encuentro entre la educación y las
tecnologías de la información y la comunicación, alguna vez señaló: “de la misma manera
en que confiamos que los niños pueden hacer más de lo que la gente espera de ellos,
confiamos en los maestros”, para significar el hecho de la indisoluble relación que se
establece entre alumnos y docentes en la vida educativa y del esfuerzo innovador que
debe acompañar el trabajo docente.
Ahora iniciamos esta aventura intelectual y esperamos, desde luego, mantener alto el
entusiasmo y una visión tan optimista como exigente, para entregar nuestra contribución a
la búsqueda de soluciones a los retos que impone la vida contemporánea.
Con aprecio
Dra. C. Rodelinda Mendoza Velázquez
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CONTENIDO
EL ROL DEL DOCENTE ANTE LA APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS PARA LOS
PROCESOS FORMATIVOS .............................................................................................. 1
Resumen ........................................................................................................................ 1
Introducción.................................................................................................................... 2
Exposición y Análisis del Tema ...................................................................................... 4
Roles del Docente Ante la Enseñanza Apoyada por Tecnología .................................... 6
El Docente Como Precursor de la Interacción Virtual ..................................................... 7
Conclusiones .................................................................................................................. 9
Aplicación a la Práctica .................................................................................................. 9
Sobre el Diseño Curricular e Instruccional .................................................................... 10
Sobre la Evaluación ..................................................................................................... 11
Sobre la Elección de la Plataforma ............................................................................... 12
Sobre la Seguridad....................................................................................................... 13
Sobre la Acreditación y Eficiencia Terminal .................................................................. 13
Sobre la Reglamentación y Aspectos Administrativos .................................................. 13
Fuentes de Referencia ................................................................................................. 14
HERRAMIENTAS Y TENDENCIAS PARA LA ENSEÑANZA APOYADA POR TIC:
DOCENCIA Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 16
Resumen ...................................................................................................................... 17
Abstract ........................................................................................................................ 17
Introducción.................................................................................................................. 17
Metodología ................................................................................................................. 18
Argumentación ............................................................................................................. 19
Informe Horizon ............................................................................................................ 19
Entornos Colaborativos ................................................................................................ 20
Medios Sociales ........................................................................................................... 21
Las Redes Sociales ...................................................................................................... 21
Contenido Abierto ........................................................................................................ 22
Cómputo Móvil ............................................................................................................. 23
Realidad Aumentada .................................................................................................... 24
Web Semántica ............................................................................................................ 25
Conclusiones ................................................................................................................ 26
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La Educación ............................................................................................................ 26
La Capacitación Docente .......................................................................................... 27
Diseño Instruccional ................................................................................................. 27
Posibles Líneas de Investigación ................................................................................. 28
Referencias .................................................................................................................. 29
INTERNET EN MÉXICO. ................................................................................................. 33
LOS CAMBIOS EN EL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN NORMAL,
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA, ANTE LA DEMANDA DEL USO DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ......................................... 35
Resumen ...................................................................................................................... 36
Introducción.................................................................................................................. 36
Objeto del Ensayo ........................................................................................................ 37
Características del Plan de Estudios 1997 ................................................................... 37
Características del Plan de Estudios 2011 ................................................................... 38
Conclusiones ................................................................................................................ 40
Aplicación a la Práctica ................................................................................................ 40
Diagnóstico .................................................................................................................. 40
Intervención Educativa ................................................................................................. 42
Referencias .................................................................................................................. 42
EL ROL ACTUAL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LA
INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS AVANZADAS ................................................. 46
Resumen ...................................................................................................................... 46
Abstract ........................................................................................................................ 47
Introducción.................................................................................................................. 47
El Rol del Docente en la Actualidad ............................................................................. 48
Restructuración del Rol del Docente Ante la Presencia de las TICs. ............................ 49
Ajustes de las Estrategias Didácticas ........................................................................... 50
El Docente Como Comunicador ................................................................................... 51
Formación del Docente ................................................................................................ 51
Método y Materiales ..................................................................................................... 52
Discusión ..................................................................................................................... 52
Referencias .................................................................................................................. 53
EL DEBATE DE LOS MEDIOS INSTRUCCIONALES APLICADOS A LA EDUCACIÓN Y
EL APRENDIZAJE ........................................................................................................... 55
Resumen ...................................................................................................................... 55
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Introducción.................................................................................................................. 56
El Debate de los Medios .............................................................................................. 57
Conclusiones ................................................................................................................ 59
Referencias .................................................................................................................. 59
UTILIZACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE LA
MATERIA DE TECNOLOGÍAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA.................................... 60
Resumen. ..................................................................................................................... 60
Introducción.................................................................................................................. 60
Estado del Arte ............................................................................................................. 62
Metodología Utilizada ................................................................................................... 63
Plataforma Educativa ................................................................................................ 63
Exelearning ............................................................................................................... 64
Otras Herramientas Auxiliares .................................................................................. 64
Metodología Para la Creación de los Objetos de Aprendizaje................................... 64
Resultados ................................................................................................................... 65
Conclusiones y Trabajos Futuros de Investigación ....................................................... 66
Referencias .................................................................................................................. 67
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EL ROL DEL DOCENTE ANTE LA APLICACIÓN DE
TECNOLOGÍAS PARA LOS PROCESOS FORMATIVOS
Dra. Laura Herrera Corona
Laura Herrera Corona es Licenciada en Ciencias de la Comunicación
por la Universidad de las Américas, Puebla. Maestra y Doctora en
Comunicación Audiovisual con especialidad en Investigación por la
Universidad Autónoma de Barcelona.
Ha sido Directora de Publicidad en Studioware, S.A. de C.V. en la Ciudad de Puebla, Jefe
del Departamento de Difusión Científica en el Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y
Electrónica (INAOE), Profesora Invitada en el Posgrado en Comunicación de la
Universidad Veracruzana, Profesora de Planta en el Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey Campus Ciudad de México y Coordinadora del Área de
Tecnología Educativa en la Universidad Cristóbal Colón.
Ha impartido cátedra en las áreas de tecnologías de la comunicación, multimedios,
comunicación gráfica, redacción avanzada, expresión escrita, así como seminarios y
talleres de titulación y asignaturas relacionadas con metodología de investigación y
seminarios de elaboración de tesis de posgrado, en las áreas de Comunicación, Redes y
Telecomunicaciones, Arquitectura, Educación y Necesidades Educativas Especiales.
Ha producido artículos de libros, ponencias e informes de investigación en el área de
tecnología educativa para publicaciones reconocidas y congresos nacionales e
internacionales: México, España, Estados Unidos, Canadá y Europa. En el 2007 obtuvo
junto con su equipo de trabajo, el Premio ANUIES en Educación Superior a Distancia, en
la categoría de Investigación y en Julio de 2008 obtuvo junto con este mismo equipo un
reconocimiento como uno de los mejores trabajos presentados en el Congreso Mundial de
Tecnología Educativa en Viena, Austria
Resumen
La inclusión de las Tecnologías de Comunicación y la Web 2.0 en el campo
educativo requiere de una reflexión profunda que resulta esencial para poder
obtener óptimos resultados en la formación; pues implica, no únicamente la
integración per se de las tecnologías como distribuidoras de información,
sino un replanteamiento pedagógico eficiente cuyo diseño estimule al
aprendiz a convertirse en un autodidacta generador y constructor social de
conocimientos.
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Aplicar tecnología educativa supone capacitación e investigación, no sólo en
el área de especialidad de cada docente, sino en los campos de la didáctica,
el uso eficiente de la tecnología, el diseño gráfico y la comunicación.
Podremos hablar de comunidades de aprendizaje y generación social del
conocimiento, cuando verdaderamente los mensajes distribuidos por medio
de la tecnología, generen interacción y comunicación entre aprendices,
profesores y contenidos; y produzcan en el estudiante y en el profesor –
concebidos todos como una comunidad - aprendizajes significativos que
puedan proyectar para resolver problemas cercanos a su realidad de forma
colaborativa, que los ayuden a mejorar su medio ambiente, que los
estimulen a crecer como seres humanos.
Palabras clave: Web 2.0, redes sociales, comunidades de aprendizaje, rol
del docente, aprendizaje virtual, ambientes virtuales de aprendizaje, e-
learning.
Introducción
El proceso de enseñanza–aprendizaje se entiende como la interrelación e
interdependencia de los conocimientos y experiencias que el estudiante aprehende de su
entorno, del objeto de conocimiento y de las adecuaciones que aprehende del otro en la
búsqueda de soluciones, propiciadas por el docente. A partir de la inclusión de las
tecnologías al ámbito de la enseñanza, varios elementos, tanto de logística como de
entendimiento de cada uno de los roles que intervienen en el proceso, han experimentado
una transformación bastante interesante y enriquecedora. La Tecnología de la
Información y la Comunicación (TIC), se han convertido en muy poco tiempo, en uno de
los pilares de la sociedad moderna. Muchos países han comprendido la importancia de
las TIC propiciando que se aborden los conceptos y se desarrollen las habilidades
necesarias en las aulas, para utilizarlas en paralelo a la educación. Muchas
organizaciones y expertos, reconocen la importancia de las TIC para la mejora y la
reforma del sector educativo, pero acaso ¿Ocupar el correo electrónico, el software de
presentación, las videoconferencias, el internet, el multimedia o cualquier medio de
comunicación que apoye a la enseñanza, implican por sí mismas una transformación en el
aprendizaje? ¿Acaso el rol del profesor dentro del aula cambia por el simple hecho de
utilizar tecnología?
Actualmente, las instancias que rigen la educación nacional y mundial, tales como la
UNESCO y ANUIES, así como las certificadoras, están apostando por que los docentes
enfoque la educación en función, no sólo del uso de las TIC, sino del desarrollo de las
habilidades y competencias necesarias en los estudiantes, que les permitan desarrollar
una cultura heurística y aplicable netamente a la resolución de problemas de su propia
realidad y entorno. Para poder lograr lo anterior, básicamente se deben considerar dos
aspectos:
Una evolución de los paradigmas educativos, en donde se imponen modelos pedagógicos
centrados en el estudiante y,
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La implementación de dichos modelos, apoyada en la Tecnología Educativa (Esteve,
2009).
La revisión histórica del concepto nos muestra amplios panoramas en los cuales se ha
utilizado la tecnología educativa; experiencias que han mejorado el proceso de enseñanza
aprendizaje. A principios del siglo XX, los materiales gráficos demostraron su eficiencia
como ilustradores de temas, motivadores de la curiosidad y promotores de una memoria a
largo plazo (Reiser, 2010). Así, la tecnología educativa se centró en la elaboración de
material visual ilustrativo en beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje (Área,
2009). En México, las imágenes en movimiento del cinematógrafo con fines educativos
inician sus primeras proyecciones en 1922 a través de los talleres cinematográficos de la
SEP. En los cincuentas, nace la radio y la televisión con fines educativos; y permanece el
cine educativo (Adell, 2007). Posteriormente, en1981, el INEA aprovecha la cobertura y
difusión de la radio para emprender una actividad educadora en dos líneas: motivar y
sensibilizar a los analfabetas a estudiar o continuar haciéndolo; y mejorar la lecto-escritura
y las operaciones matemáticas básicas (Peppino, 1991). En 1948, se crea el
Departamento de Educación Audiovisual (DEAV) de la SEP, con las funciones de
capacitación y propaganda, investigación, producción de materiales, coordinación y
distribución. Pero no es hasta mediados de los años sesentas que se instaura el modelo
de enseñanza Telesecundaria. Modelo que ha trascendido a nuestros tiempos y que
continúa en uso, sobre todo en las zonas marginadas y alejadas de las grandes ciudades,
a las cuales es posible que lleguen los contenidos educativos de acuerdo con los
programas oficiales de la SEP. La telesecundaria mexicana ha funcionado como modelo
de enseñanza para otros países; sin embargo, requiere de constantes mejoras y
actualizaciones que respondan a las necesidades actuales de los estudiantes a estas
edades (Esteve, 2009).
Actualmente, la radio, la televisión y el cine educativo, son sinónimos de comunicación
educativa y no de tecnología educativa (Torres, 2008). Podemos decir que los medios de
comunicación de masas, a mediados del siglo XX fueron asociados con el concepto de
Tecnología Educativa, pero la revolución tecnológica computacional fue quien al final
acaparó el concepto de TE, debido a que permite la fusión de los demás medios de
comunicación (prensa, radio, cine animado, TC, video) en un solo canal de transmisión
digital y además interactivo. El surgimiento de la Web permitió la distribución y el acceso a
todo tipo de información audiovisual alrededor del mundo y para cualquier usuario, pero
no es sino hasta el surgimiento de la Web 2.0 que las personas se convierten en
verdaderas participantes de la red de redes, al ser ellas las principales protagonistas de
sus contenidos manipulables, alcanzables, modificables y renovables por cualquier
usuario, quien se torna autor de sus propias creaciones en la red. Con la llegada de
Youtube es posible colocar cualquier tipo de video con los más diversos temas. Surgen
también las redes sociales, a través de las cuales las personas construyen sus propias
páginas y se mantienen en contacto con sus amigos y conocidos alrededor del mundo. Se
generalizan las plataformas virtuales de aprendizaje que permiten la enseñanza en línea y
los contenidos en la red se diversifican y especializan con espacios como TeacherTube,
Google Académico, Slide Share, entre otros, que permiten compartir materiales
multimedia entre profesores sobre los más diversos tópicos (Escamilla, 2009). Es así que
el docente de hoy, ya no puede considerarse un protagonista del acto educativo que se
presente como el único experto en cierta temática o práctica profesional, tiene que ser
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más bien un moderador y asesor del aprendizaje colaborativo del cual él también forma
parte.
Hoy día, la tecnología educativa está mediada por la computadora personal y las redes de
comunicación. Se concentra, sin olvidar lo aprendido históricamente, en el diseño
instruccional, intervención y evaluación de cursos mediados por ambientes virtuales bajo
el nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje (Anido-Rifón, 2008; Comezaña y García,
2008).
Exposición y Análisis del Tema
El cambio en el paradigma
educativo apoyado por
tecnologías, coloca al estudiante
en el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje y enfatiza
en su papel activo desarrollando
en él, la iniciativa y el
pensamiento crítico (Esteve,
2009).
Algunas de las herramientas
pertenecientes a la Web 2.0 han
apoyado de manera radical este
cambio de paradigma al otorgar al
usuario un rol activo en la
utilización, el diseño y la manipulación de diversos materiales para el intercambio de
información, la comunicación, la negociación y la formación en todos los sentidos y
niveles (Negroponte, 2010).
Tal y como la define Ribes en el 2007 (citado en Esteve, 2009): La web 2.0 mejor
conocida como la “web de las personas” se puede definir como un conjunto de
tecnologías para la creación social del conocimiento, incorporando tres características
esenciales: tecnología, conocimiento y usuarios; se caracteriza por la creación colectiva
de contenidos, el establecimiento de recursos compartidos y el control de la calidad de
forma colaborativa entre los usuarios.
Los espacios en internet susceptibles de crear, modificar, renovar y reciclar por miles de
usuarios en la red han tenido un auge particular en los últimos cinco años como medios
para la comunicación, la información, el entretenimiento y especialmente el campo
educativo, ya que permiten compartir información de todo tipo, emitir y recibir
comentarios, compartir archivos, generar y renovar contenidos constantemente y aspirar a
lograr una verdadera comunicación abierta entre los participantes del proceso de
intercambio de información (Benbunan-Fich, 2007), tales como los blogs, wikis,
plataformas virtuales de aprendizaje o las redes sociales:twitter, MySpace, Facebook,
Linkedin, Hi5, etc. Cada vez estas aplicaciones cuentan con un mayor número de
usuarios que se multiplican por día. Según un estudio realizado por la AIMC (2009), cerca
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del 50% de los estudiantes encuestados pertenece a alguna red social y más del 75%
declara haber accedido a algún blog en los últimos 30 días. Existen en la actualidad más
de 2 millones y medio de artículos en inglés en Wikipedia y más de 70 millones de videos
albergados en Youtube. (Esteve, 2009).
Estos nuevos medios de información y comunicación modifican de manera radical el rol
del docente generando un contexto idóneo para el desarrollo de ciertas competencias
tales como el pensamiento crítico, la autonomía, la iniciativa, el trabajo colaborativo y la
responsabilidad individual, esto dependiendo del diseño instruccional que el profesor o
creador del curso desarrolle, y que debe estar centrado en el desarrollo de estas
competencias que los ciudadanos del siglo XXI requieren para poder desempeñarse como
profesionistas en cualquier área de especialidad. Los profesores requieren de una
capacitación específica para poder aspirar a utilizar tecnología educativa con un sentido
realmente formativo, dinámico y actual.
El docente debe trabajar con profundidad en el conocimiento de su modelo de enseñanza,
la adaptación de formas de trabajo anteriormente no utilizadas, apropiación del proceso y
el dominio de los instrumentos y técnicas para tener un resultado creativo, completo y
cerrar de esta manera, el proceso efectivo y distintivo del aprendizaje. El profesor que
utiliza la tecnología en sus cursos se convierte en un ser creativo que no encuentra límites
en los recursos a utilizar. Sin embargo, más allá que la selección de tal o cual tecnología,
lo más importante es que el docente cuente con preparación para poder enseñar dentro
de los parámetros del paradigma social constructivista y centrado en el estudiante para
que, tal aplicación y utilización de la tecnología, rinda los frutos esperados en el proceso
de aprendizaje (Villaseñor, 2004). El docente tendrá que capacitarse, no sólo en el
conocimiento de los recursos, del hardware y software necesarios para la creación de
objetivos virtuales de aprendizaje, materiales didácticos, páginas, wikis, blogs y cursos
completos en línea; sino también – y mucho más importante que lo anterior – en el diseño
curricular, el análisis de la materia, el estudiante, el contexto, en la planeación basada en
competencias, en estrategias de evaluación de los aprendizajes, en el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores en sus estudiantes, en el análisis de los estilos de
aprendizaje y canales de comunicación, etc. Ahora el docente tiene que ser polifacético y
conocedor de diversas áreas de la pedagogía y la tecnología, además de dominar su área
de especialidad y conocimiento.
El wiki, el blog, el twitter, el facebook, el Hi5 e incluso el teléfono celular, Iphone,
Smartphone o el Blackberry con sus múltiples medios de acceso, se han convertido en
herramientas de intercambio en la red que no solamente contribuyen a distribuir
contenidos educativos para generar aprendizaje colaborativo, sino que favorecen la
comunicación constante entre personas que pueden encontrarse en cualquier lugar del
mundo de manera instantánea y permanente.
Así, el intercambio académico y colaborativo es ya posible de manera constante. Sin
embargo, tal como lo puntualiza Esteve (2009), las tecnologías en sí no producen
innovación educativa. “Sólo asociadas a adecuadas prácticas educativas pueden ser una
gran fuente de posibilidades de aprendizaje contextualizado”. Mucho depende de ello el
diseño de las actividades o estrategias de aprendizaje que conciba el profesor o facilitador
para lograr tales o cuales competencias en sus estudiantes, pero el medio por el cual se
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transmite la información o la propuesta didáctica determina el uso que los participantes
del curso puedan darle a la información y a la propuesta presentadas. Según comenta
Adell (2007): “la tecnología sólo facilita o dificulta el proceso, pero no garantiza el
resultado”.
Además de estos medios, unos de los recursos mayormente utilizados en la enseñanza y
el aprendizaje son las plataformas virtuales de aprendizaje tipo Blackboard o Moodle.
Particularmente Moodle (moodle.org), como plataforma creada por Martin
Dougiamasdesde 1987 y en constante mejora y evolución, incluye una gran variedad de
recursos para permitir la construcción social del conocimiento que invocan a la creatividad
del diseñador de cursos, quien no tiene límites en la creación de diversos, ricos y
entretenidos espacios de aprendizaje colaborativo. Una plataforma virtual de aprendizaje
comprende a los wikis, al chat, a los foros de discusión, al blog, a los cuestionarios y a
otros recursos, todos incluidos en un mismo medio que además permite incluir imágenes,
videos, sonidos, textos, lecturas, ligas y toda clases de recursos multimedia para
complementar el aprendizaje y que además resulte de lo más divertido e interactivo para
el usuario. Es por ello que se considera a las plataformas virtuales de aprendizaje, cada
vez con mayores posibilidades y opciones –algunas de ellas de uso libre- como uno de los
recursos más ricos para la generación social del conocimiento y el aprendizaje
colaborativo.
Roles del Docente Ante la Enseñanza Apoyada por Tecnología
Para que una verdadera enseñanza,
comunicación y sobre todo aprendizaje se dé
entre los participantes de un acto formativo
apoyado por tecnologías, es necesario que el
docente juegue diferentes roles a todo lo largo de
todo el proceso. Algunos de ellos son:
Asesor. Para acompañar al estudiante en su
proceso de aprendizaje fungiendo como guía del
mismo, no ya como ente que tiene en sus manos
el conocimiento total de la materia que imparte.
Comunicador. Para diseñar cursos en línea y apoyados por tecnología, el docente debe
tener conocimientos en comunicación para poder diseñar materiales atrayentes y
efectivos desde el punto de vista de esta área del saber. Debe poder atraer a su
interlocutor – considerando que las nuevas generaciones están acostumbradas a recibir y
retroalimentar un sinnúmero de mensajes de todo tipo en la comunicación con otros – y
debe saber hacerlo permanecer con el interés suficiente por el tiempo necesario.
Diseñador gráfico. Debe conocer los principios del diseño de pantallas y objetos virtuales
interactivos para poder crear materiales, además de atractivos, artísticamente bien
compuestos. Esto es necesario para presentar al usuario mensajes bien estructurados,
llamativos y estéticos: el uso de los colores, la distribución de los elementos en la pantalla,
el uso adecuado de los textos, la creación de personajes, etc., son algunos de los
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elementos necesarios al momento de crear materiales para la enseñanza apoyada por
TIC.
Moderador. Debe fungir como moderador de las discusiones que se generan entre los
estudiantes, especialmente en los foros creados para tal efecto, en los blogs o en los wikis
en los cuales el conocimiento se construye de manera colectiva. Debe saber guiar la
discusión y los contenidos de una manera idónea para no perder el objetivo de cada
actividad y tomar el rumbo correcto.
Evaluador. El docente, y también los estudiantes, deben ser evaluadores del proceso de
aprendizaje continuamente durante el curso y por medio de bitácoras, rúbricas e
instrumentos tanto de carácter cuantitativo como cualitativo. Por otro lado, debe poder
practicarse la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, pero lo más importante es
que se debe evaluar no tanto el resultado como el proceso, para poder tomar decisiones
respecto de los alcances que se tuvieron en el logro de las competencias preconcebidas
para cada curso en particular (Fernández y Velasco, 2004).
A partir de estas consideraciones, el profesor innova en sus procesos de enseñanza-
aprendizaje-evaluación cuando busca:
a) Flexibilizar los tiempos y espacios dentro de la actividad de formación de la
universidad.
b) Diversificar las estrategias de enseñanza – aprendizaje- evaluación que respondan
a los perfiles de formación.
c) Ofrecer educación permanente como parte de la necesidad actual de las personas
por vivir en constante crecimiento personal.
d) Desarrollar actitudes positivas hacia el estudio independiente que permitan al
estudiante ser responsable de su formación profesional como gestor en la construcción de
su conocimiento.
e) Fomentar el desarrollo de competencias y habilidades metacognitivas que
respondan a los perfiles profesionales y de especialidad requeridos para el quehacer
profesional.
El Docente Como Precursor de la Interacción Virtual
Para que cualquier plataforma virtual, red social o recurso tecnológico concebido para el
aprendizaje resulte realmente efectivo existe una clave infalible y absolutamente
necesaria a todo lo largo del proceso formativo: la interacción virtual. La interacción en el
aprendizaje virtual es la interrelación que se da entre los elementos que intervienen en
este proceso de comunicación e intercambio y es un detonante esencial para que se
produzca el aprendizaje. En una visión primaria, podemos reconocer al aprendiz o
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estudiante, al profesor, al administrador de la plataforma, al diseñador del sitio o curso, a
los tutores y demás entidades que intervienen en el transcurso.
De acuerdo con Sims y Hedberg (2006), los principales agentes dentro de un tipo
de interacción en el aprendizaje virtual son: los administradores, diseñadores, técnicos,
maestros y estudiantes y todos ellos impactan en el éxito de una experiencia en línea
tomando estas interacciones como encuentros entre las personas que pueden potenciar
el entendimiento y por lo tanto el aprendizaje de la dinámica en línea. Es por ello, de
especial importancia apreciar la efectividad interactiva en un entorno virtual.
Las interacciones instruccionales buscan cambiar la conducta de los aprendices
para lograr ciertas metas de aprendizaje. Moore (1989) sugiere tres tipos de interacción
en el contexto de aprendizaje abierto y a distancia: aprendiz-contenido, aprendiz-instructor
y aprendiz-aprendiz. Hillman (1994) añade una cuarta: aprendiz-interfaz. Ellos enfatizan
en el hecho de que, incrementar el uso de la tecnología amplía las posibilidades de
interacción, que ya no se limita a dos personas conversando o intercambiando puntos de
vista, sino a una amplio grupo de personas, expertas, medianamente expertas y no
expertas alrededor de cualquier tema; lo que permite la discusión, la polémica, el
intercambio de datos e información en varias direcciones y desde varias perspectivas.
(Moore, 1989 y Hillman, 1994 citados en Mishra y Juwah, 2010).
Sims y Hedberg (2006) utilizan el término de “encuentros interactivos” como
formas de interacción en el aprendizaje virtual. La palabra encuentro para ellos, se define
como una reunión no planeada, no esperada o breve. En el contexto de un entorno virtual,
los encuentros cobran especial relevancia para acercar a los participantes lo suficiente
como para generar entre ellos confianza, comunicación e incluso estima. Los autores
hablan por ejemplo de encuentros de bienvenida, encuentros para dirigir las actividades,
encuentros estratégicos, encuentros de marco ético, encuentros personales narrativos,
entre otros.
De acuerdo con Mishra y Juwah (2010) la educación es un tipo de proceso de
comunicación. Este proceso tiene cuatro componentes: el aprendiz, el profesor, algún
problema en un contexto determinado y aprendizaje para resolver el problema (Vygotsky,
1978). Estos componentes interactúan entre sí a diferentes niveles para activar al
aprendiz a aplicar conocimiento en la solución de ciertos problemas. Así como se da en
cualquier proceso de comunicación, la retroalimentación mantiene la continuidad del
proceso y ayuda a que se genere aprendizaje. La interacción es inherente al aprendizaje,
ya que es el resultado de cualquier proceso de comunicación educativa. La mayoría de
las teorías del aprendizaje sugieren que, para que resulte efectivo, el aprendizaje debe
ser activo (Vygotsky, 1978; Khan y McWilliam, 1998 citados en Mishra y Juwah, 2010).
Vygotsky (1978) afirmó que el aprendizaje es culturalmente influido y la charla y la
interacción son esenciales para el aprendizaje (Vygotsky, 1978; McLaughlin y Oliver, 1997
citados en Mishra y Juwah, 2010).
Investigaciones previas indican que la interacción es la clave en un salón de clases
(Flanders, 1970 citado en Mishra y Juwah, 2010), un nivel alto de interacción genera
actitudes más positivas entre los aprendices (Garrison, 1990) y la interacción lleva altos
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niveles de logro (McCrosky y Anderson, 1976 citados en Mishra y Juwah, 2010).
Flottemesch (2000 citado en Mishra y Juwah, 2010) afirma que la interacción en el salón
de clases (tradicional o a distancia) juega un papel clave en el aprendizaje de los
estudiantes, la retención y efectividad en la percepción de lo que el instructor transmite. El
constructivismo social de Vygotsky (1978) enfatiza el rol del diálogo y la actividad social
organizada en el desarrollo de procesos mentales abstractos y en el aprendizaje. Esto
puede resultar una inspiración para distintos acercamientos al e-learning que enfatizan en
la necesidad de la colaboración, la argumentación y el discurso reflexivo. (Vygotsky, 1978
citado en Sims y Hedberg, 2006).
Conclusiones
El éxito de la implementación de la TE radica por parte del docente o facilitador, en la
oportunidad de elección de la(s) herramienta(s) adecuada(s) que considere oportunas
para el proceso enseñanza-aprendizaje en un contexto particular; y por parte del
estudiante, en la utilidad que de ella pueda obtener; en el apoyo que en ella encuentre
para resolver sus problemas más cercanos; en la forma en que dicha aplicación lo ayude
a identificarse eficientemente con su entorno; y finalmente, en el impacto que pueda tener
en su formación integral.
La Tecnología Educativa en los mejores escenarios, tiene el poder de enriquecer
grandemente la experiencia de aprendizaje a través del uso acertado, de la interactividad
y de la multimedia, ostentados por las teorías educativas adecuadas para aumentar la
eficacia de aprendizaje y al mismo tiempo, abarcar diversos estilos de aprendizaje. Sin
embargo, las TIC por sí mismas no son la respuesta milagrosa a todas las necesidades
educativas; éstas en efecto, brindan la posibilidad de un aprendizaje autónomo, creativo,
dinámico y flexible; sin embargo, también es innegable que, el rol del creador de cada
curso y contenido concebido para la Web con finalidades educativas, debe centrar sus
esfuerzos en el logro de ciertas competencias a desarrollar en los participantes del curso.
La comunicación constante y permanente durante todo el proceso es esencial para
poder lograr ese aprendizaje que se espera, pero sobre todo, para estar en posibilidades
de ampliar esa red de intercambio de ideas e información que permita una
democratización de la educación cada vez más real y transparente. Recordemos que
educarse implica saber comunicarse, informarse y relacionarse con lo nuevo, con estas
nuevas tecnologías que no cesan de llenar e invadir nuestro espacio vital. El docente de
hoy debe esforzarse por obtener el mejor provecho de ellas para formar personas
capaces de adaptarse a los cambios de forma rápida y eficiente, que aspiren a un futuro
siempre prometedor en lo individual, pero sobre todo en lo colaborativo.
Aplicación a la Práctica
La implementación de cursos apoyados por tecnología, así como en sus modalidades a
distancia por medio de e-learning requiere de modificaciones y adecuaciones a su
proyecto institucional, al diseño curricular de los planes de estudio, así como al diseño,
estructura y funcionalidad del modelo educativo que tradicionalmente rige a la institución
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en cuestión. A continuación se explican algunos de los aspectos que es necesario
replantear.
Sobre el Diseño Curricular e Instruccional
Hay que considerar que los programas de estudio apoyados por tecnología, o que se
cursan en línea deben buscar generar aprendizaje significativo, el cual que requiere de
una actitud más activa respecto del propio aprendizaje. Los elementos relativos al proceso
educacional que se deben considerar en el diseño son los siguientes: objetivos,
contenidos, metodologías, estrategias, actividades, evaluación y motivación, entre otras.
De acuerdo con Victoria (2005), cualquier curso apoyado por tecnología, en su
aspecto pedagógico, antes de poder ser ofrecido a un conjunto de posibles estudiantes,
requiere de una serie de pasos en su planeación con el fin de asegurar la calidad del
mismo, así como la cobertura de necesidades de las personas a las que va dirigido que
mayormente son adultos y/o nativos digitales, que gustan de lo audiovisual, de los
mensajes intermitentes, de acciones simultáneas, de diversión, de juego y de
entretenimiento. En este sentido, es necesario capacitar a los profesores que impartirán
cursos en esta modalidad, en estrategias constructivistas en el aprendizaje apoyado por
tecnologías, tales como el aprendizaje colaborativo, aprendizaje orientados a proyectos,
basado en problemas o el aprendizaje basado en la construcción del conocimiento.
En el diseño de las actividades debe pensarse en juegos de estrategia, concursos,
talleres, propuestas emprendedoras, etc. Además de estas técnicas, el asesor o tutor
puede inventar otras, de acuerdo con las necesidades del aprendizaje y tomando en
cuenta las expectativas que se generan en una audiencia múltiple y diversa.
Así mismo, es necesario considerar las competencias específicas que dicha
persona desarrollará a través de cada una de las estrategias de enseñanza (que se
traducen en actividades y evidencias de aprendizaje) que se incluyen en el curso.
Es importante que el instructor tenga muy en cuenta en todo momento, no
solamente las exigencias académicas del curso, sino las expectativas del alumno y
aquellas necesidades que éste puede presentar y que en consecuencia, el material que
tenga disponible sea capaz de solucionar. Se debe analizar si las estrategias son
coherentes con el contenido propuesto, si la evaluación coincide con las estrategias
propuestas en el proceso y si los niveles de interactividad que se manejan facilitan el
aprendizaje.
Es necesario considerar en todo momento las competencias, conocimientos,
habilidades y actitudes que se busca desarrollar en los estudiantes y efectuar un diseño
instruccional con base en dichas competencias sin perderlas nunca de vista.
El concepto de diseño instruccional, que se entiende como análisis, diseño,
desarrollo y difusión de soluciones tecnológicas para entornos de formación por Internet,
es esencial de tomar en cuenta cuando se habla del diseño de los contenidos para cursos
en línea. Para ello, existen diferentes protocolos cuya finalidad es establecer estándares
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técnicos en la distribución y entrega de contenidos de aprendizaje en web. Los
lineamientos más utilizados son los propuestos por ADL/SCORM. Aunque estos
estándares no son obligatorios, sí forman parte de una difusión de contenidos “ideal” para
el proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad de educación a distancia.
Sobre la Evaluación
Desde esta perspectiva
cooperativa que debe tener la
evaluación de un curso en línea o
apoyado por TIC, el aprendizaje
se concibe como un proceso de
elaboración conjunta en el cual
todos los participantes se asumen
como parte activa y responsable y
cooperan unos con otros dentro
del grupo. El aprendizaje es un
proceso, no una actividad puntual
final como un examen o un
reporte escrito. Es por ello,
necesario tomar en cuenta algunas consideraciones al diseñar las estrategias de
enseñanza-aprendizaje en la puesta en marcha de cualquier curso a ser impartido en
línea (Ferreiro, 2003):
1. Trabajar con el enfoque de evaluación continua que, como su nombre lo indica,
implica una evaluación en todo momento del proceso de aprendizaje-enseñanza
2. Evaluar no sólo conocimiento, sino también habilidades, así como actitudes y
valores.
3. Emplear distintos tipos de preguntas, abiertas o de ensayo, de diferentes clases,
según el proceso mental que exigen.
4. Emplear diferentes instrumentos y estrategias para recabar evidencias de
aprendizaje en cuanto a la evaluación académica o individual. Aplicar pruebas con libro
abierto, pruebas de redacción, trabajos de investigación, ensayos, proyectos,
monografías, resúmenes, notas de clase, experiencias de campo, resolución de ejercicios,
solución de problemas, producciones orales, plásticas o musicales, simulaciones, talleres,
foros, encuestas, pruebas, etc. Todos ellos administrados en lo que sería el “portafolio de
evidencias” para cada estudiante. Para ello, el profesor debe encontrarse capacitado en el
diseño y aplicación de cada una de las estrategias mencionadas para poder
transformarlas y aplicarlas a un curso apoyado por TIC.
En la modalidad de educación a distancia, el estudiante, generalmente adulto, es
el responsable de su aprendizaje. En este tipo de experiencia educativa, la evaluación
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diagnóstica, formativa y sumativa adoptan un rol indispensable para garantizar la calidad
de la misma, a través de la participación continua del estudiante y de la comunicación
entre pares, con profesionales o con el tutor.
Uno de los aspectos más importantes del constructivismo tiene que ver con el
aprendizaje colaborativo. En particular, actividades grupales que requieran discusión
sobre un tema, son un elemento muy poderoso para extender las posibilidades del
aprendizaje. Por ejemplo, se pueden diseñar grupos de discusión con preguntas abiertas
sobre un tema polémico, lo que involucra a los aprendices en situaciones sumamente
interesantes de aprendizaje.
Otro concepto interesante del constructivismo es el llamado evaluación de pares.
Como lo describen Bhalerao y Ward (2001) la evaluación de pares permite alcanzar
objetivos de alto nivel de dominio y provee otras ventajas, tales como el enriquecimiento
del lenguaje natural, la disminución del esfuerzo evaluativo por parte del profesor, el
intercambio de ideas entre pares, la tolerancia, entre otras.
Sobre la Elección de la Plataforma
Para cualquier institución que aspire a implementar enseñanza apoyada por TIC resulta
de gran importancia homogeneizar la selección de las plataformas a utilizar, considerando
los siguientes aspectos:
1. Definición de una plataforma que se apegue al modelo educativo de la institución
2. Estandarización en el uso de la misma.
3. Capacitación institucional que dirija sus esfuerzos a la adopción de una plataforma.
4. Congruencia con el programa de estudios, dependiendo del paradigma educativo
que se maneje en el plan de estudios de las materias o de la misma institución.
5. Integración institucional (cada quien busca su solución, de forma independiente).
6. El uso de varias plataformas, puede afectar el desempeño de los estudiantes, al no
alcanzar a explotar o dominar una de las plataformas de la mejor manera posible; en su
lugar, conocen varias a medias.
La opción seleccionada debe incluir una gran variedad de actividades y formas de
evaluación que respondan a un paradigma netamente constructivista de aprendizaje y se
constituya como un proyecto en constante actualización, pues los mismos usuarios son
quienes discuten y sugieren las actualizaciones necesarias según las necesidades que va
adquiriendo el mercado educativo en el nivel superior.
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Sobre la Seguridad
Uno de los aspectos más importantes de reglamentar en lo que a educación en línea se
refiere, es la seguridad de acceso a los diferentes elementos del curso, para poder
confirmar que es el mismo estudiante inscrito, el que se encuentra realizando las
diferentes actividades y evaluaciones diseñadas y presentadas en plataforma.
Sobre la Acreditación y Eficiencia Terminal
La acreditación es uno de los temas que cobra mayor relevancia, pues sin él, la formación
en línea carece de sentido: se debe proporcionar al estudiante una base de formación
curricular que le permita desempeñarse en su ámbito profesional y además, se debe
haber garantizado el desarrollo de ciertas competencias esperadas al concluir un
programa en línea. Partiendo de lo anterior, se hace necesario:
1. Establecer a nivel nacional, reglamentado y obligatorio, un sistema de
reconocimiento de estudios por parte de la Secretaría de Educación Pública, así como la
obtención de RVOE para cada uno de los programas en línea que existen en el país.
2. Que la validez de cada una de las materias sea por créditos, para que pueda
haber movilidad entre programas e instituciones reconocidas por la SEP.
3. Que los programas, a través de los respectivos apostillados y acciones de
revalidación, transferencia y equivalencia, cuenten con reconocimiento internacional. Lo
anterior, debe permitir la transferencia de créditos entre programas e instituciones. 4.
Que las instituciones establezcan un índice de eficiencia terminal anual de sus
programas en línea, independientemente de la relación que pueda tener con otras
instituciones de educación superior, ya sea a nivel nacional o internacional.
6. Que se diseñe un programa se seguimiento de egresados para poder comprobar
dónde se insertan laboralmente los titulados de un programa de estudios en línea, así
como la calidad con la que se evalúa su desempeño a nivel profesional, con la intención
de generar antecedentes y retroalimentación por un lado, y programas de educación
continua por el otro.
Sobre la Reglamentación y Aspectos Administrativos
Así como cualquier programa de carácter presencial tiene su propio reglamento, los
programas en línea deben tener el suyo, tanto para estudiantes como para profesores.
Analizar y, en su caso, proponer modificaciones a la normativa institucional para facilitar el
desarrollo de la modalidad abierta y a distancia revisando especialmente lo relacionado
con la duración de los estudios, la permanencia de los estudiantes en los programas, los
procesos administrativos y de control escolar así como los procedimientos y requisitos
para el ingreso y la titulación.
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HERRAMIENTAS Y TENDENCIAS PARA LA ENSEÑANZA
APOYADA POR TIC: DOCENCIA Y LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN
Norma Elena Mendoza Zaragoza
Norma Elena Mendoza Zaragoza (México, D.F., el 9 de marzo de 1970).
Es Licenciada en Sistemas Computacionales (1990), Especialidad en
Educación Superior (1999-2000). Certificación en Microsoft Office
Specialist, grado Master Instructor (2005). Maestría en Tecnologías de
Información (2003-2005). Actualmente (2011) cursa estudios doctorales
en Tecnología Avanzada para la Educación por el ILAN. 15 años como
docente, 8 años dedicada a la Investigación en Tecnología Educativa. Mención especial
Padre Antonio Torrente Viver por su alto desempeño académico en maestría (2005).
Mención especial C.P. Jorge Mario Remes Ripoll por obtener el promedio más alto de la
generación en todas las áreas de maestría (2005). Premio Nacional en Investigación para
la Educación Superior a Distancia otorgado por la ANUIES(2007).
El equipo de trabajo ha conseguido dos financiamientos gubernamentales (2009 y 2011)
para el desarrollo de proyectos de investigación en el área de Educación a Distancia.
Formó parte de la comisión institucional para la Formación Docente. Participó en el
Diseño del Diplomado en Tecnología Educativa dentro del Plan Institucional de Formación
Docente, así como en la elaboración del Modelo de Educación a Distancia para la
Universidad Cristóbal Colón. El equipo de trabajo está desarrollando la implementación de
EaD en el sistema abierto. Participó con la Association for the advancement of computing
in education como revisor de dos capítulos del libro Emerging Technologies in Learning:
The Impact on Cognition & Culture.
Ha participado en diversos cursos, seminarios y diplomados impartidos por la
Organización Universitaria Interamericana, UdeG, el Instituto de Investigación (TEKRI)
de la Universidad de Athabasca, ITESM, UV, UNED de España, y la Universidad
Cristóbal Colón. Ha publicado aproximadamente 25 artículos en revistas de divulgación
científica como Cognición, Apertura, Revista Científica del Instituto Latinoamericano de
Investigación Educativa, LatinEduca, y Observatorio para la CiberSociedad, entre otras.
Ponencias en México, Ecuador, Lisboa, Hawaii, Viena, España, Vancouver y
Latinoamérica. El 18 de octubre de 2011 la AACE Internacional publicó y presentó en
Hawaii el libro –cuyo título traducido es- “Tecnologías Emergentes en el Aprendizaje: el
impacto en la cognición y en la cultura”, donde contribuyó con el capítulo “E-learning y B-
learning en los países en vías de desarrollo”.
Actualmente, labora en el departamento de Tecnología Educativa de la Universidad
Cristóbal Colón como docente-investigador.
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Resumen
El informe Horizon es el resultado de un esfuerzo de investigación cualitativa que inició en 2002; producido por el New Media Consortium (NMC) y el eLearn Center de la Universitat Oberta de Catalunya. En todos los informes Horizon, se identifican y se describen las tecnologías emergentes y se seleccionan las seis que se considera pueden tener mayor potencial de impacto en la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y la expresión creativa en el ámbito educativo global, con un periodo de implantación de uno a cinco años. En este artículo se analizan las tendencias que han sido identificadas como factores clave en la adopción tecnológica para el periodo 2010 - 2015 en la educación superior iberoamericana: entornos colaborativos, medios sociales, contenido abierto, cómputo móvil, realidad aumentada y web semántica; considerando que, el usuario-docente debe garantizar en su diseño instruccional actividades para el aprendizaje colaborativo y la construcción del conocimiento colectivo, pues si no lo hace, la tecnología por sí misma, no asegura un aprendizaje significativo y efectivo.
Abstract
The Horizon Report started in 2002 as a result of qualitative research efforts produced by the New Media Consortium and the Open University of Catalunya. Every Horizon Report identifies and describes six specific emergent technologies which have special impact for teaching, learning, research and creative expression on a global scale. This article analyzes the trends that have been identified as key factors in technology adoption for the Latin American higher education, period 2010-2015: collaborative Backgrounds, Social Media, Open Content, Mobile Computing, Augmented Reality and Semantic Web; keeping in mind the fact that the user-teacher must guarantee on his instructional design activities for collaborative learning as well as construction of collective knowledge, otherwise, technology by itself cannot ensure a meaningful and effective learning process.
Introducción
La educación superior en el siglo XXI en América Latina presenta diversos escenarios:
histórico, social, cultural, político, organizacional y económico. Durante décadas las
universidades y otras instituciones de educación superior públicas o privadas, han sido
consideradas como instituciones sociales altamente conservadoras, debido a: 1) la
orientación y el peso de sus estructuras internas y de los que la operan; 2) su autonomía;
y 3) libertad de cátedra e investigación. Cada institución, cada sistema, tiene referencias
particulares y específicas (Rama, 2005).
Así, se observa a la educación a distancia y virtual ya no como una tendencia mundial,
sino como una oportunidad para la innovación y la revolución educativa (Vicario, 2010);
sin embargo, la implementación de un proyecto innovador (entendido como la ruptura con
las formas tradicionales de enseñanza) produce una importante resistencia entre el
modelo innovador emergente y las formas históricamente legitimadas. La escasa
credibilidad sobre modalidades que no estén centradas en la presencia simultánea y el
formato escolarizado, coloca al docente: 1) ante la necesidad de relegitimar su función, 2)
a incrementar su preocupación por la eficacia de la enseñanza; 3) a ser exigido a un
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cambio de paradigma, no sólo en lo que respecta a la enseñanza y a la tecnología, sino a
la socialización, a la forma de comunicarse.
Aunque existe un número significativo de profesores que emplean diferentes modalidades
de e-learning y b-learning, lo cierto es que el modelo tradicional de transmisión de
información que todavía domina en el sistema educativo, apenas ha cambiado. Por ello se
hace necesario analizar esos nuevos escenarios educativos en el que profesores y
estudiantes puedan aprender a moverse e intercambiar conocimientos. Es así como
seremos capaces de superar la enseñanza sustentada en el modelo retórico dominante,
mediante un modelo dialógico basado en la construcción del conocimiento (Cebrián &
Vain, 2008)
El importante número de experiencias al respecto y la investigación en torno a la misma,
hace que nadie ponga en duda el papel de la tecnología como mediadora en esta
modalidad educativa: replanteando sus prácticas de la enseñanza apuntando a
transformar el modelo dominante, donde se sustituye al aula como lugar de encuentro real
entre docente y alumno, por otros tipos de mediación.
Es entonces, cuando cobra real importancia la necesidad de determinar cuáles son los
instrumentos tecnológicos potenciales de prospectiva y los modelos a utilizar, para estar
en condiciones de esbozar diferentes escenarios a futuro y prepararnos para su uso.
Precisamente, es el Informe Horizon Iberoamérica (García & Johnson, 2010) el que
informa sobre las tecnologías emergentes que brindan la oportunidad de transformar la
región, particularmente, por su implicación en la dimensión educativa y que se tomará
como base para el análisis en este documento; las líneas de investigación relacionadas y
en las que se considera se debería profundizar el conocimiento.
Metodología
Las fuentes de información que se utilizaron para elaborar esta revisión literaria son de
diversa índole, casi todas ellas fuentes primarias, se descartaron en la medida de lo
posible las fuentes secundarias. Se vigiló la pertinencia, la actualidad y el contexto en que
fueron publicados los documentos (país de origen, metodología, claridad y consistencia
en la exposición, experiencia de los autores, universidad o institución a la que
representan, arbitrajes, indexaciones, biblioteca u organismo que publica, calidad de las
citas en el documento/libro/artículo, etc.). Algunas lecturas sólo fueron complementarias y
se utilizaron para contextualizar la información presentada. Los documentos se
clasificaron de forma preliminar sobre la base de su contenido; se seleccionó, extrajo y
evaluó de forma comparativa la información sobresaliente –coincidente y opuesta-,
eliminándose las redundancias. Los criterios utilizados para evaluar la información:
pertinencia, metodología y profundidad en del abordaje de cada tema; actualidad;
experiencia demostrada por los autores; propósito; continuidad y certeza con que fue
realizado el análisis; redacción; claridad en la exposición; calidad metodológica de las
referencias; sugerencias para trabajos futuros; utilidad de cada documento; contexto en
que fue desarrollada la investigación; identificación de aspectos pendientes y definición de
nuevas líneas de investigación.
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Argumentación
El importante número de experiencias en torno al uso de las tecnologías en la enseñanza
y la amplia investigación al respecto, demuestran el importante rol que fungen en
cualquier modalidad educativa; es entonces que se considera la necesidad de determinar
cuáles son los instrumentos tecnológicos potenciales en prospectiva, para poder esbozar
diferentes contextos en el futuro y estar en posibilidades de planear escenarios
específicos en el campo educativo (Miklos, 1998). El Informe Horizon Iberoamérica
(García & Johnson, 2010), detecta tecnologías emergentes que pueden transformar la
región, particularmente, por su implicación en la dimensión educativa.
Informe Horizon
La serie de Informes Horizon –distribuido a través de la Internet, bajo la licencia de
Creative Commons- es el resultado más tangible de un esfuerzo de investigación
cualitativa que inició en 2002; producido por el New Media Consortium (NMC) y el eLearn
Center de la Universitat Oberta de Catalunya. En todos los informes Horizon, se
identifican y se describen las tecnologías emergentes y se seleccionan las seis que se
considera pueden tener mayor potencial de impacto en la enseñanza, el aprendizaje, la
investigación y la expresión creativa en el ámbito educativo global, con un periodo de
implantación de uno a cinco años. Para identificar dichas tecnologías, el proyecto se ha
basado en la experiencia, visión y discusión de cientos de expertos en el ámbito
internacional procedentes del sector de la enseñanza, la tecnología, la empresa y la
industria. Se basa también en diversas fuentes publicadas, investigaciones en proceso y
casos prácticos. Los miembros del Consejo son escogidos para representar un amplio
rango de perspectivas con el fin de alcanzar en consenso, los seis temas o tendencias
tecnológicas que aparecen en dichos informes.
La metodología usada para la elaboración de los Informes Horizon es una adaptación de
la técnica Delphi, mediante la cual se consulta a los expertos del citado Consejo Asesor,
en niveles progresivos de profundidad. (Vicario, 2010)
En este documento, se analizarán las seis tendencias tecnológicas que presenta dicho
Informe, se reflexionará sobre su potencial impacto en la educación a distancia en
Iberoamérica, así como el papel que tendrán las IES en los procesos de transformación
educativa hacia las sociedades del conocimiento, según las características del contexto.
Las tecnologías que figuran en cada edición del Informe Horizon están enmarcadas en el
contexto contemporáneo que refleja la realidad actual; éstas se sitúan en tres horizontes
de implementación que representan los plazos en los que se considera alcanzarán un uso
generalizado en la docencia, el aprendizaje y la investigación creativa (Ver Tabla 1). Las
tendencias siguientes, han sido identificadas como factores clave en la adopción
tecnológica para el periodo 2010-2015 en la educación superior iberoamericana (García &
Johnson, 2010).
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Tecnologías de Horizonte a corto plazo
Tecnologías de Horizonte a mediano plazo
Tecnologías de Horizonte a largo plazo
Entornos colaborativos Contenido abierto Realidad aumentada
Medios sociales Cómputo móvil Web Semántica
Tabla 1. Horizontes de implantación de las tecnologías emergentes (Elaboración propia)
Entornos Colaborativos
El creciente uso de las tecnologías e Internet han generado interés por su uso pedagógico
para crear y compartir información: wikis, blogs, foros y podcast1. Estas tecnologías
permiten a los estudiantes -que trabajan individualmente o en colaboración con otros-
"publicar" su trabajo, brindando así oportunidades para la reflexión y el diálogo. Los
entornos colaborativos, desde el punto de vista de relevancia para la docencia, amplían
enormemente la diversificación de fuentes de información y la disponibilidad de recursos,
pero ¿quién puede asegurar que los estudiantes no se pierden en ese mundo de
información? Se supondría que los espacios virtuales para el aprendizaje permiten la
interacción entre los participantes y tutores como elementos clave en la construcción del
conocimiento, pero ¿cómo sabemos que se está dando el pensamiento reflexivo y la
inferencia en el estudiante? Algunos educadores están explorando con estas experiencias
formativas virtuales, y se encontró que: 1) la mayoría de los profesores, todavía está en la
búsqueda de información sobre la viabilidad técnica y la pedagógica en relación a la
utilización de estas herramientas (DeArment, 2007) y, 2) la metodología para el análisis
de las intervenciones es muy variada, pues se encuentra no sólo sobre los procesos, sino
sobre los propios contenidos.
Contexto Iberoamericano: 1) El docente. Según Cebrián y Vain (2008) surge como
evidente la poca preocupación de los docentes por la creación de ámbitos grupales y ésta
se ve reflejada desde la propuesta docente, donde la cuestión de trabajo grupal queda
reducida a iniciativas espontáneas. No existe conciencia de que existen modelos; de que
los ámbitos grupales son centrales en la generación de zonas de construcción del
conocimiento; ni siquiera se considera la diversidad de niveles de experiencia diferentes
que pueden tener los participantes; 2) La tecnología. No se interpreta que estas
herramientas faciliten la apropiación del conocimiento, que incentiven la constitución de
vínculos cooperativos, que favorezcan el trabajo en equipo o que promuevan la
aceptación de la diversidad, el pluralismo y las diferencias (ídem); 3) El estudiante. No ha
sido preparado en experiencias académicas previas para la colaboración virtual. El trabajo
1 Un podcast es la acción de publicar archivos de audio en Internet, permitiendo al mismo tiempo a
los clientes, la posibilidad de descargarlos. Como resultado, los clientes pueden disfrutar de audio
sobre demanda, teniendo acceso al audio en cualquier momento y desde cualquier lugar. A los
mismos archivos, pero en formato de video, se les conoce como Vodcast. (Balleste, Rosenberg, &
Smith-Butl, 2006).
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colaborativo de los estudiantes se concibe como una expresión formalizada de los valores
y acciones éticas que imperan en una situación de enseñanza-aprendizaje, si éstos no
están presentes, el trabajo colaborativo no funciona. 4) Otros aspectos a considerar: el
aspecto motivacional, direccional, de liderazgo, de confianza, de cohesión y de
retroalimentación que debería ser promovida por el docente.
Medios Sociales
La Web 2.0 es más una actitud que una tecnología, se le considera así por la transición
que se ha dado de las aplicaciones tradicionales hacia las aplicaciones que funcionan a
través de la web enfocada al usuario final (Anderson, 2007); estas aplicaciones (Ver
Figura 1) se encuentran direccionadas al fomento de la colaboración y el intercambio ágil
de información entre los usuarios, ya que cualquiera puede agregar o editar la información
presentada, convirtiendo a la web en un espacio mucho más social e interactivo, dando al
“produmidor” el control de la información que desea producir o consumir (de ahí el
término) (Gallego & Gutiérrez, 2011).
Fig 1. Aplicaciones de la web 2.0 (elaboración propia)
Las Redes Sociales
Las redes sociales se han convertido en uno de los destinos más populares en línea, sin
embargo, estudios han revelado que el uso de éstas no está aleatoriamente distribuido
entre el grupo de usuarios, depende de su género,
raza, grupo étnico y nivel educativo, considerándolos
no como una red social, sino como un servicio
(Hargittai, Whose space? Differences among users
and non-users of social network sites., 2008). Sólo las
personas con más experiencia y autonomía de uso,
son más propensas a ser usuarios de dichos sitios.
Investigadores académicos han comenzado a
estudiar su uso, preguntándose desde su papel
relacionado con la construcción de la identidad y la
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expresión, hasta la construcción y mantenimiento del capital social y obvio, han surgido
preocupaciones sobre el tema de la privacidad.
Las redes sociales en el ámbito académico han sido poco aprovechadas. Las personas
jóvenes como es sabido, son los que más gustan de participar en algunos SNS (servicios
de sistemas de notificaciones y seguridad, por ejemplo, Facebook). Estudiar la interacción
que tienen en las redes, especialmente adolescentes y adultos jóvenes es importante,
para comprender cómo es que estos sitios se han incorporado literalmente a la vida de la
gente y de cómo se podrían aprovechar en la educación. (Hargittai, Whose space?
Differences among users and non-users of social network sites., 2008) La pregunta sería:
¿Cuántos tutores están considerando Facebook o Twitter en el diseño de actividades de
aprendizaje en la modalidad a distancia o mixta? Con seguridad la mayoría permanecen
al margen de estas tecnologías, y por lo tanto, tienen serias dudas en cuanto a sus
posibilidades para el aprendizaje. Según una interesante investigación de Greenhow y
Robelia (2009) las redes sociales podrían ayudar a hacer más atractiva la educación para
todos los estudiantes. Por ejemplo, DeSchryver (2010) comenta que se investigó el efecto
del uso de la red social Facebook para el debate en un curso en línea. Los datos fueron
recolectados a partir de un curso de Introducción a la Psicología Educativa. Para las
actividades que incluyeron foros de discusión, se ocuparon Facebook y Moodle. Se midió
la percepción de los alumnos en cuanto a presencia social, la frecuencia y la duración de
las interacciones en la discusión. La evaluación de los datos, indicó que no hubo
diferencias en el uso de ambas plataformas, las dos resultaron igualmente útiles para los
fines de discusión dentro del curso.
Contexto Iberoamericano: Al respecto se puede decir que las aplicaciones web 2.0 tienen
distintas características, que pueden atraer a diferentes poblaciones y que puede animar
a diferentes tipos de actividades. Como prioridad, surge una vez más: la formación
docente. El fomento de la utilización de las herramientas tecnológicas en el aula, así
como el potencial educativo que poseen dichas tecnologías, sólo se deriva de su
conocimiento y de su comprensión (DeSchryver, 2010), pues permiten compartir
información académica y profesional en muy diversos formatos.
Contenido Abierto
En Iberoamérica, la tendencia hacia el contenido refleja un cambio en la manera en que
las instituciones académicas conceptualizan el aprendizaje como algo que tiene más que
ver con la producción de conocimiento que con la transmisión de información en sus
cursos. El Contenido Abierto supone un incremento potencial de acceso al conocimiento
en múltiples formatos, actualmente se están difundiendo y utilizando con más énfasis en
el campo de la Educación Superior, debido a que responden a tres condiciones
importantes para compartir recursos educativos (Coyle, 2010): el contexto didáctico, la
tecnología empleada para dotarlos de reutilización y la libre disposición de la propiedad
intelectual.
Contexto Iberoamericano: El hecho de que el horizonte de adopción se sitúe en un
margen de dos a tres años se justifica por las necesidades y la situación especial de los
países Latinoamericanos en relación con otras regiones del orbe: 1) la llegada de las TIC
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más tardía –debido a dos factores: la conectividad de banda ancha y el retraso en
desarrollo económico de la región– y, 2) la barrera de la lengua, debido a que la gran
mayoría de los sitios web y las bibliotecas que ofrecen libros, documentos, videos y
demás materiales digitalizados de acceso libre, están en inglés.
Cómputo Móvil
El cómputo móvil está cobrando gran auge. Un determinante claro de este fenómeno es la
creciente facilidad y velocidad con que se puede acceder a Internet gracias a las redes de
telefonía móvil y a las conexiones inalámbricas. El Informe Horizon indica que, estudios
recientes del mercado de telecomunicaciones en el ámbito iberoamericano muestran una
tendencia similar de crecimiento, existe una gran variedad de dispositivos móviles que
ejecutan diversas aplicaciones para realizar una extensa gama de tareas, facilitando el
acceso a servicios disponibles en la red. En Latinoamérica, algunos de estos dispositivos
han penetrado ya en todas las capas sociales, con una densidad media muy elevada.
Esta realidad según el Informe Horizon, amplía y renueva las posibilidades de acceso
inmediato a información de todo tipo desde cualquier lugar, y permite imaginar diseños
pedagógicos más flexibles y contextualizados. Con respecto a la docencia, las
expectativas generadas por el m-learning en el ámbito de educación superior
latinoamericano son muy elevadas, principalmente para la realización de actividades
interactivas, e incluso para la captura de datos y el trabajo de campo en la investigación.
(García & Johnson, 2010)
En contraposición, para Lam (2011) la visión no es tan optimista: el aprendizaje móvil
tiene enormes beneficios potenciales para el aprendizaje de los estudiantes y algún día
puede convertirse en una forma natural para que cualquier persona aprenda. Sin
embargo, no cree que los estudiantes estén listos en este momento para aceptar y utilizar
adecuadamente las estrategias, y tampoco podría saberse con qué rapidez adquirirán
esta disposición. Dos encuestas longitudinales fueron realizadas a pequeña escala en la
Universidad China de Hong Kong, en un esfuerzo por solicitar información acerca de la
preparación de los estudiantes para este tipo de aprendizaje. Encontraron cambios
únicamente en el uso de hardware por parte de los estudiantes, es decir, existía una
concentración más alta de teléfonos inteligentes; sin embargo, en términos de hábitos de
los usuarios y la conectividad de los dispositivos a Internet, no se registraron grandes
cambios. El autor recomienda tener cuidado cuando se pretende introducir estrategias de
aprendizaje diseñadas para teléfonos móviles, pues los estudiantes no se encuentran
todavía preparados para su conocimiento, aplicación y práctica. (P. Lam, 2011)
Contexto Iberoamericano: De acuerdo con las consideraciones anteriores se detecta lo
siguiente: 1) Se necesita diseño instruccional para m-learning; el e-learning todavía no ha
logrado sistematizarse como un proceso indispensable dentro de la mayoría de las
instituciones que ofrecen EaD en Latinoamérica; 2) al existir gran diversidad de
dispositivos móviles en el mercado, sus capacidades, alcances, limitaciones, modelos y
constantes evoluciones, hacen muy difícil la tarea de suministro de diversos recursos
tecnológicos y multimedia para el docente; 3) ni siquiera las economías más avanzadas,
creen estar preparadas para este tipo de aprendizaje; 4) la Universidad de Cambridge
también hizo un esfuerzo, pero sólo implementó podcast (audio móvil) para los
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estudiantes, el resto no funcionó; 5) los japoneses se dieron cuenta que una operación a
través de un dispositivo móvil que tarda más de 5 segundos en descargar una aplicación
es cancelada; 6) en el artículo México, el último lugar de OCDE en Internet móvil de
banda ancha (Saldaña, 2011), indica que el Internet móvil de banda ancha registró un
fuerte crecimiento en los 34 países miembros, al terminar 2010 con 500 millones de
suscripciones; sin embargo, México quedó en el último lugar de la lista, ya que sólo 0.5 de
cada cien habitantes cuentan con ese servicio. Asimismo, en este país sólo 515 mil 334
personas contrataron Internet en su celular, mientras que en Corea son 45 millones, es
decir 89.8 individuos de cada cien, y en Finlandia 84.8, que representan cuatro millones
549 mil. Hay 165 millones de suscripciones de ese tipo en Estados Unidos, lo cual
significa que 53.5 de cada cien ciudadanos tienen Internet móvil. Se señala que además
los servicios de banda ancha móvil están muy rezagados, se tiene mucho por avanzar en
materia de competencia y regulación. Se recomienda reforzar el marco regulatorio para
evitar la litigiosidad; 7) De todas las anteriores, la más inverosímil es la Política de Acceso
Justo (FAP- Fair Access Policy), implementada en México para los dispositivos móviles;
básicamente, consiste en asignar un umbral de descarga para cada plan de servicio
contratado, una vez que se ha sobrepasado el límite calculado para el dispositivo en
relación a la cantidad de datos descargados y el tiempo en el que lo ha realizado, se
activan mecanismos para evitar que se descarguen datos en forma continua, reduciendo
drásticamente la capacidad del canal de descarga/transmisión asociado al chip,
disminuyendo el ancho de banda. Esto se hace con la finalidad de “garantizar un acceso
equitativo de internet inalámbrico o móvil”. Lo anterior significa que los usuarios que
exceden este umbral experimentan una reducción “temporal” de la velocidad,
prolongándose por dos días o más. Se expone lo anterior, con la intención de desvelar la
implicación que esto traería en el impacto a la educación, esto, si se pretende
implementar el aprendizaje móvil y se consolida, pues además de caro, será más lento.
Realidad Aumentada
AR (Augmented Reality) es una tecnología con distintas aplicaciones. Para Chang (2010),
la AR permite la superposición de objetos 3D generados por computadora en un entorno
real, en tiempo real. En los últimos años, ha habido un aumento en los sistemas de AR en
todos los sectores de TI. Sus aplicaciones actuales son diversas, en la educación y la
formación, predominan: matemáticas, ciencias y medicina. Para Dede (2010) la AR es
una interfaz de un modelo que permite el "cómputo ubicuo". En este modelo, el estudiante
lleva un dispositivo móvil inalámbrico a través de contextos del mundo real, y puede
interactuar con la información virtual superpuesta sobre el paisaje físico (como un árbol
que describe sus características botánicas o de una fotografía histórica que ofrece un
contraste con la escena actual). Este tipo de inmersión mediada infunde recursos digitales
en todo el mundo real, aumentando la experiencia de los estudiantes y las interacciones.
Contexto Iberoamericano: En Latinoamérica, existen diversos dispositivos móviles
disponibles que cuentan ya con las herramientas necesarias para implementar la AR. Ésta
se proyecta en el campo de la educación superior latinoamericana como una tecnología
capaz de aportar transformaciones significativas en la forma en que los estudiantes de
distintas disciplinas perciben y acceden a la realidad física, proporcionando así
experiencias de aprendizaje más ricas e inmersivas. La AR puede facilitar la comprensión
de fenómenos complejos, posibilitando una visualización del entorno y de los objetos
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desde diferentes ángulos, de forma detallada y complementada mediante los datos
digitales añadidos. Cualquier lugar físico puede convertirse en un escenario de formación
estimulante mediante el uso de la AR. Sin embargo, como en casi todas las tecnologías
anteriores, los docentes necesitan del desarrollo profesional para ayudarles a entender las
oportunidades y desafíos del uso de la AR, así como las teorías del aprendizaje y el
compromiso que subyacen a este tipo de pedagogía.
Web Semántica
La Web Semántica es una propuesta de Tim Berners-Lee, el creador de la WWW. De la
propuesta se habla mucho, pero es poco comprendida. La web semántica es todavía un
concepto en pleno desarrollo y dista de ser una realidad aplicada. Se considera que para
tener éxito, la Web que actualmente toma en cuenta la estructura de la información para
su búsqueda, debe ser complementada con la búsqueda centrada en el significado de la
información (semántica), así como las relaciones entre hechos y conceptos (Maddux C.
L., 2011). La Web Semántica haría posible que las búsquedas de información sean más
precisas y, sobre todo, los resultados mucho más relevantes y de calidad. El propósito de
la Web Semántica es la mejora de tres funciones (Maddux C. &., 2008): 1) la localización
de información en la Web, 2) la integración de datos en la Web a través de aplicaciones, y
3) la colaboración con otros en la Web. Existen ya algunos motores de búsqueda
“inteligentes”, como: Wolfram|Alpha (http://www.wolframalpha.com), Evi (http://evi.com),
Hakia (http://www.hakia.com), Powerset (http://www.powerset.com) o Kngine
(http://kngine.com/), herramientas que están comenzando a responder a las preguntas en
el lenguaje natural del ser humano.
Para Ohler (2008) las implicaciones de la web semántica para la educación son profundas
y considera tres áreas de impacto: 1) la construcción del conocimiento –se supone que la
web semántica al hacer una búsqueda no arrojará una lista de posibilidades, sino un
reporte multimedia que considere los gustos del cibernauta y sus tendencias de
búsqueda, en donde idealmente no se pierda el tiempo buscando, sino aprovechándolo
absorbiendo el conocimiento, pensando y participando-; 2) mantenimiento del aprendizaje
personal en la red –la web se hará efectiva proveyendo al cibernauta de información “a la
medida” y enfocada según las áreas objetivo de cada uno; y 3) la administración de la
educación personal –hará posible el cruce de información entre instituciones educativas y
universidades, para compararlas y decidir cuál es la que más conviene con la intención de
cursar estudios según las necesidades y posibilidades individuales.
Contexto Iberoamericano: La web semántica tiene como objetivo fundamental hacer
emerger el conocimiento tácito o el conocimiento que se encuentra implícito en las
relaciones semánticas entre información dispersa. La web es un lugar donde se crea
mucho conocimiento, pero que por motivos geográficos, económicos y socioculturales,
éste es todavía difícil de explotar. Cuando estos autores están diseminados en una gran
área geográfica –como es el caso de personas de habla hispana- pero están
comunicados entre sí por redes y a través de Internet, puede convertirse en una
herramienta básica cuando es posible extraer el conocimiento que en ellas se genera. En
pocas palabras, puede convertirse en un gran campus distribuido. Estas redes podrían ser
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la solución a uno de los problemas más grandes que presenta la cultura hispanohablante:
encontrar información de calidad en su idioma.
Conclusiones
Una vez identificadas, las tendencias se clasificaron en función de lo significativo que
puede ser su impacto para la educación en los próximos cinco años, pero ¿qué hace falta
si se quiere lograr con éxito?
La tecnología: el cambio constante y la evolución
Existen muchos otros aspectos socioculturales que están motivando el cambio en las
prácticas actuales, tanto educativas como laborales.
La tecnología sigue afectando profundamente la forma de trabajar, colaborar y
comunicarse.
En Latinoamérica, el acceso físico sigue siendo todavía un problema. Así la brecha digital
–relacionada con las competencias digitales –viene a sumarse a la primera brecha digital,
la de acceso. La rapidez con que evoluciona la tecnología provoca que nuevas brechas
de acceso se abran –a la del Internet móvil, y/o de banda ancha –y que nuevas brechas
competenciales –alfabetización informacional y mediática –vayan apareciendo antes de
cerrarse las anteriores, dando lugar de forma continua a nuevos escenarios potenciales
de desigualdad. Hace falta que las aplicaciones empoderen a la persona, que la hagan
más capaz y más libre.
Se tiene que dar un paso más allá en las infraestructuras y trabajar para éstas sean
verdaderas herramientas en manos de la ciudadanía, y no que la ciudadanía se convierta
en una esclava que dependa del vaivén de las numerosas herramientas tecnológicas.
La demanda de nuevos entornos mediados por tecnología.
La Educación
Los entornos de aprendizaje cada vez se hacen más plurales, interdisciplinarios y
comunitarios.
El contexto demanda a las instituciones educativas ofrecer programas de estudio a
distancia, apoyado por las ventajas de la tecnología, pues elimina las barreras de tiempo y
distancia geográfica que con la enseñanza presencial no son tan fáciles de resolver.
La oferta de cursos en línea, semipresenciales o apoyados por e-learning debe llevar
consigo una reflexión y capacitación integral de profesores y estudiantes.
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Actualmente, se están aplicando modelos en la enseñanza apoyada por tecnologías
centrándose en el Diseño Instruccional. Sin embargo, en la mayoría de los casos dichos
diseños carecen de la inclusión de modelos de comunicación y motivación, centrados en
la persona y en sus expectativas, sentimientos y acciones. Generalmente, las personas
que cursan algún programa en la modalidad virtual son especialmente sensibles a la
comunicación con sus compañeros, asesores y tutores pues hay que recordar que el
instructor no se encuentra presente para estimular, “empujar” o motivar a los participantes
en el logro de sus metas personales; es por ello, que la motivación cobra especial
relevancia en lo que se refiere al éxito o fracaso de un programa basado en e-learning
(Mendoza Z. & Herrera C., 2011).
La Capacitación Docente
La comprensión de la transformación en el proceso de enseñanza-aprendizaje ante el
paradigma tecnológico, debe hacerse desde un enfoque sistémico y transformador, que
contribuya al crecimiento económico, al desarrollo humano y a la cohesión social.
La alfabetización digital debe convertirse en una aptitud esencial de la profesión docente,
las competencias digitales tienen múltiples caras y requieren ser afrontadas de forma
comprehensiva:
Herramientas tecnológicas: software y hardware
Diseño Instruccional
Aprendizaje colaborativo y cooperativo: la construcción del conocimiento colectivo, pues si
el docente no lo logra con las técnicas y métodos adecuados, la tecnología por sí misma,
tampoco lo asegurará.
Información: explotación, selección, confiabilidad, etc.
Contenidos: procesos de producción y difusión de contenido en múltiples formatos, lo que
significa la multiplicidad en la cantidad de recursos explotables en línea, lo que implicaría
un cambio en la percepción y valoración de la producción de conocimientos.
Atender los diferentes canales de comunicación de los estudiantes es básico, así como a
los estilos de aprendizaje, perfiles y necesidades específicas.
Conocer y comprender el potencial educativo de las tecnologías, fomentaría su utilización
en el aula y ayudaría al docente a tener sesiones más completas y atractivas.
Los entornos colaborativos reafirman el valor del docente en su papel de facilitador y
diseñador instruccional, pues como dinamizador, puede lograr el tan anhelado aprendizaje
significativo.
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Es importante aclarar, que no se trata del uso de la tecnología, por el uso de la tecnología.
Sólo aquellos profesores que utilicen las herramientas tecnológicas de manera adecuada
verán los beneficios reflejados en el aprendizaje de los estudiantes.
El estudiante
La formación de los estudiantes en el uso de los nuevos medios y la comunicación escrita
también representan un factor crítico.
Cada vez se hace más necesario poseer conocimientos tecnológicos especializados para
poder colaborar a escala global y ser capaces de comprender el contenido y el diseño de
los nuevos medios.
Para los estudiantes el resultado de la inmersión en mundos dinámicos que motivan a la
exploración, es el sentirse estimulados por aprender, con lo que se logra un entendimiento
más rápido. La “vivencia” les ayuda a asimilar conceptos, a comprobar resultados, e
incluso a lidiar con el fracaso (como en el uso de simuladores, juegos, quiz, videojuegos,
etc.)
La virtualización en combinación con las clases presenciales (b-learning), permite a los
estudiantes familiarizarse con los ambientes virtuales de aprendizaje, casi de una forma
transparente e inmediata.
Las tendencias revisadas en este artículo, traen como consecuencia retos que tienen un
efecto profundo en la manera en que se experimentan las tecnologías emergentes, en
cómo se descartan, en cómo se implementan, en cómo se pueden adaptar, y en cómo se
deberían utilizar en el mundo educativo, de una forma ideal.
Posibles Líneas de Investigación
Esta investigación, ha generado en el autor, la reflexión sobre diversas líneas de
investigación que deberían abordarse con la profundidad apropiada:
Las prácticas de la enseñanza en procesos dialógicos y reflexivos; la formación de
profesionales reflexivos; la mejora de los modelos teóricos y su aplicación en el análisis
empírico de las evaluaciones de los métodos asincrónicos de comunicación: Weber
(2006), Garrison y Anderson (2005) coinciden en afirmar que es necesario avanzar para
definir métodos que sean válidos, confiables y replicables, sustentados en sólidos marcos
teóricos.
El significado de lo grupal en la enseñanza universitaria: las posibilidades que brindan las
redes sociales en la educación, en lugar de querer explicar su uso o su éxito. Kuo y Yu
(2009) hicieron un hallazgo muy interesante sobre los patrones de confianza y su impacto
en la comunicación y cohesión del trabajo en equipo; su investigación, desarrollada en
Taiwán que tiene una cultura colectivista, ¿arrojaría los mismos resultados en occidente
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donde mayoritariamente poseen una cultura individualista? ¿Qué pasaría en un grupo
formado por miembros de ambas culturas?
La Web Semántica, su aparición parece inevitable, pero su desarrollo ha sido lento y no
termina por consolidarse; aquí la discusión sería sobre los posibles escenarios de
aprendizaje que podrían emerger una vez que la web 3.0 aparezca o en su defecto,
discutir sobre lo que se espera de ella y ayudar a los desarrolladores a tener una visión
donde se reconozca la educación como una de las prioridades y se promueva como un
bien público. El sesgo está implícito en todas las tecnologías emergentes, por qué no
elegir el sesgo de la web semántica, pero con prudencia.
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MTI. Juan Roberto Méndez Aranda
*Asociación Mexicana de Internet
Maestro en Tecnología de la Información egresado de ITESM Campus Guadalajara, con
la Tesis “Estudio y evaluación del modelo cliente-servidor en la migración de redes y
aplicaciones en las empresas, dentro del marco definido por el concepto Middleware”. Ha
impartido cursos de Redes y Telecomunicaciones en el Diplomado de redes para CFE,
participado en el 8avo. Simposios de Informática del Tecnológico de Tepic, en Nayarit con
el tema de Mega tendencias, también conferencia de Redes Inter organizacionales en la
Universidad Autónoma de Nayarit, actualmente colabora con el Instituto las Américas de
Nayarit en la materia de Mejora Continua de Procesos.
Un dato interesante es que una parte muy reducida de la población 27.6 millones
de personas son usuarios de la red de redes, tomando en cuenta que la población en total
es de de 107 millones de habitantes, esto debido a que la gran mayoría de los Mexicanos
no cuentan con los recursos suficientes tanto económicos como educativos para utilizar
este medio. (INEGI 2010).
Hoy en día el costo de los equipos de computo ha bajado a niveles increibles,
tomando en cuenta que una computadora básica de escritorio en el año 2000 rondaba en
los $6,000.00 pesos, las computadoras portátiles estaban disponibles solo para
importantes ejecutivos y dueños de empresas por un precio de alrededor de los
$18,000.00 pesos, hoy podemos comprar una netbook o una computadora de escritorio
por $3,500.00 pesos y una conexión a internet de 64 Kilobytes costaba en 1996 $ 10,000
pesos mensuales, en la actualidad es posible disfrutar en casa una conexión a internet de
1 mega por $100.00 pesos al mes, sin embargo, todavía tenemos un retraso importante
en nuestro país.
El 40% de los usuarios de internet se conectan desde su casa y otro 36% lo hacen
desde un café internet, lo que es un dato interesante porque significa que una gran
cantidad de hogares mexicanos no cuentan con una PC o conexión a internet pero aun
así buscan la forma de estar en línea. (Fuente, AMIPCI)*
En cuanto a conexiones a internet existen 6.9 millones de cuentas registradas de
las cuales 7% son conexiones de baja velocidad como DialUp y enlaces dedicados, 93%
son banda ancha 5 millones son ADSL por lo regular con velocidad promedio de 1Mbps.
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proporcionado por Telmex (principal empresa de comunicaciones en México) y 1.1
millones conexiones por cable con velocidades entre 1 y 4Mbps en promedio.
Otro dato interesante que se encontró es que 56% de los usuarios son hombres y
el 44% mujeres, lo que representa un aumento con respecto al 2010, lo que indica que en
pocos años serán equivalentes los números en torno a géneros.
En conclusión estos datos nos indican que en México existe una gran parte de la
población aun no cuenta con acceso a internet, México se encuentra atrás con respecto
de otros países de Latinoamérica que ya están implementando políticas para la expansión
de internet como medio de comunicación,
pero esperemos que estas cifras mejoren
en los próximos años.
Como un esfuerzo por disminuir la
“brecha digital”, el Gobierno Federal ha
implementado el uso y expansión de una
red nacional conocida como RED NIBA...
pero de esta red hablaremos en un
artículo por separado, así como
analizaremos que interfiere en México
para la expansión de esta tremenda
herramienta de aprendizaje, en mi opinión,
la biblioteca mas grande del mundo.
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LOS CAMBIOS EN EL PROGRAMA CURRICULAR DE
EDUCACIÓN NORMAL, LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA, ANTE LA DEMANDA DEL USO DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
M.E.A. María Isabel Ramírez Ochoa
.
Institución donde trabaja: TecMilenium Campus Mazatlán y Escuela Normal Experimental
El Fuerte extensión Mazatlán
Cargo que desempeña: Profesora de los Programas de Postgrado en Educación
María Isabel Ramírez Ochoa (México, D.F., 7 de noviembre de 1963). Es Licenciada en
Biología, UNAM (1983-1987), Cursos de Postgrado en Ecología (1988-1990). Maestría en
Educación Ambiental (1998-2000). Actualmente (2011-2012) cursa estudios de Maestría
en Entornos Virtuales de Aprendizaje, Instituto de Formación Docente, Virtual Educa, y de
Doctorado en Tecnología Avanzada para la Educación por el Instituto Las Américas de
Nayarit. Ha acreditado cursos y diplomados en las áreas de: Técnica Clown, Animación a
la lectura, Divulgación Científica, Diseño de objetos de aprendizaje, Tecnología
informática para la investigación educativa, Análisis del movimiento escénico y Narración
oral escénica.
Escritora de artículos científicos y de divulgación sobre comportamiento de primates, en
revistas nacionales como internacionales. Ilustradora y fotógrafa de libros y agendas
educativas. Las recientes publicaciones en el área educativa son: Tiburón Ballena, Un
gigante sin huesos, Serie Educación Ambiental, CONAFE, 14,000 ejemplares y De la
concepción a la planeación didáctica de la educación preescolar y primaria; Reforma
Integral e Educación Básica, AZ revista de educación y cultura.
Ha participado como facilitador en diversos cursos, seminarios y diplomados sobre
tecnología educativa impartidos en: TecMilleno del Tecnológico de Monterrey; Universidad
para el desarrollo Profesional del Grupo Laureate International Universities; y Centro de
Cómputo y Torre Académica de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
Tiene 12 años como docente, 2 años dedicada a la Investigación en Tecnología
Educativa. Actualmente, es profesora en el campo de Innovación Educativa y Tecnología
Educativa en TecMilenium Campus Mazatlán y Escuela Normal Experimental El Fuerte
extensión Mazatlán; promotora de lectura y divulgadora de la ciencia; narradora y
escritora de cuentos para niños.
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Resumen
Frente a los cambios generados por el uso masivo de las TIC, la Reforma Integral de
Educación Primaria (RIEB) ha incluido en su currículo la formación de habilidades
digitales. De igual forma, los programas de educación normal para la formación de
docentes en educación básica se modifican con la finalidad de estar en consonancia con
los planes, programas y acuerdos educativos de la RIEB.
En este marco, el presente ensayo es un acercamiento a subrayar los cambios
curriculares en el programa de estudio de la licenciatura en educación primaria. Se
compara el Plan de educación normal 1997 vigente, con el Plan 2011 por iniciar. Se
acentúan sus diferencias en: enfoque educativo utilizado, asignaturas tecnológicas, perfil
digital del egresado y propósitos educativos digitales. Y finalmente, termina con una
propuesta temática y contenido educativo que facilite el éxito de los propósitos formativos
digitales del Plan 2011.
Introducción
En las últimas décadas, hemos sido testigos del avance vertiginoso tanto tecnológico
como científico en torno a las tecnologías de comunicación e información (TIC).
Tecnologías como computadores e internet, antes accesibles sólo para grandes empresas
financieras, organizaciones gubernamentales y centros de investigación, pasaron a ser
del dominio público (Cardoso, 2005).
Esta revolución digital, al igual que las anteriores revoluciones tecnológicas, han
modificado nuestro modo de pensar, sentir y actuar; redefiniendo al ser humano en lo
cognitivo (saberes y conocimientos), lo axiológico (valores) y lo motriz (habilidades y
destrezas).
A diferencia de las revoluciones anteriores, la digital se ha caracterizado por la rapidez de
sus adelantos. Las revoluciones anteriores mantenían un crecimiento constante
progresivo en su desarrollo, semejante al lineal, mientras el crecimiento de la digital es
exponencial (Bencomo E., 2007). Los adelantos, avances y progresos de la era digital se
colocan inmediatamente a disposición potencial de todos, y más a quienes se encuentran
conectados a la red de Internet.
Las innovaciones tecnológicas configuran nuevos escenarios comunicativos soportados
por las TIC que transforman nuestro paradigma comunicativo social. Más que nunca, los
humanos deberemos estar abiertos, flexibles y adaptables a los cambios que mueven el
uso masivo de estas tecnologías (Tejeda Fernández, 2000).
En este escenario, la educación no queda excluida. Las instituciones de enseñanza
superior que deseen permanecer a la vanguardia y gozar de los beneficios que la
virtualidad otorga, tienen que incorporar en su labor formativa el uso y aprovechamiento
de las herramientas tecnológico comunicativas de nueva generación.
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Objeto del Ensayo
La reforma integral de educación es un intento nacional por renovar y actualizar el modelo
educativo mexicano. Dentro de este movimiento, la formación de docentes de educación
primaria es atendida por Reforma Curricular de la Educación Normal 2011. El presente
ensayo tiene como objeto reconocer los cambios que la reforma expresa ante el uso de
las TIC y proponer una serie de recomendaciones temáticas para facilitar el logro de sus
propósitos formativos digitales.
Características del Plan de Estudios 1997
De acuerdo con las disposiciones de la Ley General de Educación, todos los planteles
públicos y privados de educación superior que ofrecen la formación normal para futuros
profesores de educación primaria seguirán el Plan de estudios 1997 para la Licenciatura
en Educación Primaria, elaborado por el personal académico de la Dirección General de
Normatividad de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de
Educación Pública publicado en el 2002.
En el Plan existen numerosas actividades educativas que pueden enriquecer y
profundizar diversos aspectos de la formación de los estudiantes, que no forman parte del
plan de estudios. Al no incluir como asignaturas formales el uso de la computadora y
otras tecnologías informáticas, se trata de evitar, por un lado, que el mapa curricular se
recargue con un número excesivo de componentes y, por otro, que se imponga una
programación rígida y uniforme a las actividades (SEP, 1997). El plan propone que los
cursos extracurriculares deben adaptarse a las necesidades, preferencias y diferencias en
el grado de avance y disponibilidad de tiempo de los estudiantes.
Bajo este criterio, la dirección de la escuela normal puede desarrollar un programa de
actividades de formación complementaria. Entre los que se sugieren, de mayor
importancia, el uso de las computadoras personales y de las redes de acceso a
información como medio para el estudio y la consulta.
El plan considera que en un futuro escenario los docentes recién egresados realizarán su
labor en un ambiente donde se ha ido generalizando el empleo de recursos técnicos y
medios de información en el aula, como el video, la computadora y las redes de
comunicación y acceso a bancos de información. Herramientas que serán más
accesibles en el futuro y constituirán una importante fuente de información para los
alumnos.
Sin embargo, sin restarle importancia a estos recursos, el plan enfatiza no disminuir la
importancia de la relación personal del maestro con sus alumnos. Reafirma que la
finalidad de la formación digital del maestro es utilizar los recursos tecnológicos con juicio
y productividad para desarrollar en los alumnos la capacidad de aprovecharlos de manera
inteligente y selectiva. Con ello, se pretende que el futuro maestro sea un buen usuario
de estos medios, los incorpore como apoyos a la labor docente y como herramientas para
su perfeccionamiento profesional.
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Características del Plan de Estudios 2011
El escenario de transformación más cercano es la Reforma Curricular de la Educación
Normal 2011 (SEP, 2011). Los aspectos innovadores de la reforma curricular son, la
centralidad en el aprendizaje, la flexibilidad, el desarrollo de competencias, el impulso de
una alfabetización mediada por el uso de las TIC en contextos de innovación, de mejora
continua y una evaluación permanente.
En este plan adquiere relevancia una formación docente basada en competencias
profesionales, que permita a los profesores tener mejores desempeños y contribuir a que
se asuman como profesionales de la educación en el marco de una sociedad del
conocimiento. La adopción de este enfoque genera la necesidad de poner en
consonancia la formación inicial de profesores. Ya que las reformas de educación básica
(Preescolar, 2004; Secundaria, 2006; Primaria, 2009) basadas en la educación para el
desarrollo de competencias (Rodríguez Cortés & Salgado Fernández, 2009) introducen
profundos cambios.
El perfil de egresado comprende las siguientes competencias digitales:
Diseñar y aplicar estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información
y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
Hacer uso de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje.
Promover el uso de la tecnología entre sus alumnos para que aprendan por sí mismos.
Emplear la tecnología para generar comunidades de aprendizaje.
Otro factor determinante en la reforma curricular de la Educación Normal es el referido a
coadyuvar a reducir las brechas digitales. En el marco de la sociedad informatizada, se
reconoce la manera en que la brecha digital afecta directamente el desarrollo de las
personas. Las nuevas tecnologías y su pronta caducidad, conducen a mantenerse
constantemente actualizado. La importancia de
reducir las brechas obliga a saber utilizar las
nuevas tecnologías y propiciar un acercamiento
progresivo a los materiales y herramientas
disponibles. Este punto se traduce en el plan de
estudios como una asignatura obligatoria a cursar
el primer semestre de la carrera y posteriormente
otra en sexto semestre.
La asignatura de primer semestre, Las TIC en la
educación, se imparte durante 4 horas a la
semana y tiene 4.5 créditos en el programa. Su
propósito fundamental es utilizar las herramientas informáticas como mecanismos para
favorecer y promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Un elemento
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indispensable en este curso será la selección de las aplicaciones (Web, multimedia,
paquetería y seguridad informática) que se encuentren a disposición del estudiante, con el
fin de lograr la participación activa y desempeño efectivo en el uso de las TIC. Pretende
que el estudiante reconozca las TIC una herramienta didáctica y utilizarlas en diferentes
situaciones que se le presenten en la escuela normal. Además, que sea capaz de utilizar
las redes como recurso para acceder a la búsqueda, selección, organización y utilización
de la información para su desarrollo académico.
La asignatura de segundo semestre, La tecnología informática aplicada en los centros
escolares; se imparte durante 4 horas a las semana y tiene 4.5 créditos. En este curso el
estudiante investiga sobre las diferentes plataformas digitales que se utilizan en
educación básica, los elementos de gestión escolar y los entornos virtuales educativos.
Este curso pretende que los estudiantes movilicen sus conocimientos y habilidades en el
uso de las TIC, para que los transfieran a la aplicación de estrategias y situaciones
didácticas, y que participen en comunidades de trabajo y redes de colaboración.
El plan no deja claro, si se pretende que el estudiante utilice las TIC en las diferentes
asignaturas de la licenciatura, como medios a través de los cuales facilita y favorece sus
propios aprendizajes, o sólo en estas dos asignaturas.
Tabla 1. Cuadro comparativo del plan de educación normal 1997 y el de 2011. (Fuente:
Elaboración propia).
Plan 1997 Plan 2011
Enfoque educativo
Logro de objetivos educativos. Desarrollo de competencias docentes.
Asignatura tecnológica
No incluye asignaturas formales sobre el uso de la computadora y otras tecnologías informáticas. La siguiere como asignatura optiativa.
Incluye dos asignaturas formales: Las TIC en la educación y La tecnología informática aplicada en los centros escolares.
Perfil de egresado
Usa las computadoras y las redes de acceso a información como medio para el estudio y la consulta. Usa las TIC y las incorpora como apoyos a la labor docente y como herramientas para su perfeccionamiento profesional.
Diseña y aplica estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje.
Promueve el uso de la tecnología entre sus alumnos para que aprendan por sí mismos.
Emplea la tecnología para generar comunidades de aprendizaje.
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Propósitos El docente demuestre un uso de los recursos tecnológicos con juicio y productividad para desarrollar en los alumnos la capacidad de aprovecharlos de manera inteligente y selectiva. El docente enseñe el uso de la tecnología por medio del ejemplo y la exposición del docente.
El docente se conduzca a reducir la brecha digital entre los docentes y estudiantes. El docente enseñe el uso de la tecnología por medio de la participación estudiantil en ambientes de aprendizaje informatizados.
Conclusiones
Como se aprecia en la tabla 1, uno de los cambios que se advierten en el currículo
normalista de la licenciatura en educación primaria es que en el plan de estudios 1997 la
integración del docente a la sociedad de la información es un escenario futuro; mientras el
programa 2011 es un escenario presente.
La enseñanza y aprendizaje del uso de las TIC pasan de ser una asignatura optativa a
convertirse en dos asignaturas obligatorias. El enfoque también releva de ser sólo para el
uso y aprovechamiento del docente; es ahora para diseñar ambientes informáticos de
aprendizaje. Cambió significativo porque no se aprecian las TIC como herramientas para
buscar y recuperar información, sino como para realizar intervenciones educativas
mediadas por las TIC.
Lamentablemente el Plan 2011 no deja claro, si se pretende que el estudiante utilice las
TIC en las diferentes asignaturas de la licenciatura; así aprender no sólo de dos
asignaturas, sino transversalmente, a través experiencias vivenciales en dónde ellos
siendo los objetos receptores sientan y perciba el efecto de ser un estudiante digital.
Aplicación a la Práctica
La aplicación práctica del Plan 2011 implica en primer lugar realizar un diagnóstico sobre
las habilidades digitales de los estudiantes de recién ingreso. Esto con la finalidad de
utilizar de sus conocimientos y habilidades previas como una catapulta que permita
desarrollar habilidades digitales enfocadas a la didáctica.
Diagnóstico
El diagnóstico permitirá reconocer el nivel de desarrollo en inclusión de los estudiantes en
el mundo digital. Se cree que por ser jóvenes cuentan con una computadora e internet y
tienen habilidades digitales formadas. Sin embargo, una encuesta aplicada en el 2012 a
50 estudiantes de primer semestre de la Escuela Normal Experimental del Fuerte
extensión Mazatlán mostró serias deficiencias digitales.
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En esta encuesta el 64% de los alumnos dicen contar con computadora y servicio de
internet en casa. Algunos de estos estudiantes buscan ayuda para manipularla ya sea
con un amigo, un pariente o en una sala pública de Internet (cyber). En este grupo, otros
pocos dicen que la computadora es compartida por toda la familia y en numerosas
ocasiones no pueden acceder a ella cuando lo necesitan, por lo que buscan ayuda fuera
de casa.
El 24% cuenta con computadora pero no con servicio de internet, por lo que casi todos
acuden a un cyber para hacer su tareas y muy pocos a la casa de un pariente o un amigo.
La mayoría de ellos dice que hace la tarea en casa pero para enviar, buscar o bajar
información acuden a un cyber.
El 2% no cuenta con computadora ni servicio de internet; además la mayoría no sabe
maniobrar una computadora.
Como se aprecia en la tabla 2, los programas o herramientas computacionales que cada
alumno domina, en un nivel básico, muestra que los estudiantes sólo están familiarizados
con Facebook; y Youtube; pero, no así con otros programas que permiten crear
materiales didácticos digitales como Powerpoint o la comunicación virtual como los
correos electrónicos. Los resultados a la encuesta fueron:
Tabla 2. Herramientas web 2 utilizadas por los estudiantes de primer ingreso (Fuente: Elaboración
propia).
Estudiantes que usan
Herramienta web 2
90% Facebook
88% Youtube
86% Google
86% Excel
82% Word
12% Hotmail
12% gmail
8% Powerpoint
2% Twitter
El explorador más utilizado es Internet Explorer y el menos es Mozila (5%). Ningún
estudiante reconoció el uso de wikis y foros de discusión.
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Intervención Educativa
Ante este panorama, se propone un contenido educativo para que las asignaturas del
Plan 2011 sean eficientes.
La asignatura Las TIC en la educación pudiera centrarse en desarrollar habilidades
digitales básicas situadas en los posibles escenarios de intervención docente. El
desarrollo de la asignatura seguirá un orden progresivo de habilidades básicas a
habilidades complejas. El contenido podría iniciar con el uso y manejo de correo
electrónico en los procesos de enseñanza aprendizaje. Continuar con aspectos
colaborativos como la intervención social en grupos (Hotmail) o círculos (gmail) para
buscar, seleccionar, compartir y modificar información colectivamente. En seguida
experimentar el uso y manejo de espacios de aprendizaje colaborativo como wikis y foros.
Para después pasar al diseño y creación de materiales didácticos electrónicos. Y
finalmente terminar con el diseño y aplicación de encuestas digitales, muy útiles en la
evaluación docente.
La asignatura La tecnología informática aplicada en los centros escolares, la que en
realidad se centra en el conocimiento y aplicación de las plataformas educativas, pudiera
contemplar los siguientes contenidos educativos: Diseño, creación y aplicación de los
edublogs como espacios virtuales potencializadores del aprendizaje; uso y manejo de las
plataformas Dokeos y Moodle (González-Quel); y conocimiento y aplicación en clase de la
plataforma ThinkQuest, plataforma de libre acceso de navegación infantil segura diseñada
especialmente para educación primaria (Oracle, 2011). El contenido partiría de lo general
a lo específico, en un proceso de aprendizaje acumulativo.
La reforma se implementará en todas las normales en el ciclo escolar 2012, por lo que es
importante iniciar un proceso de informatización transformar el entorno tradicional de
aprendizaje de las asignaturas mediante la incorporación de herramientas virtuales web 2
en las prácticas de enseñanza y aprendizaje. EL objetivo de esta transformación es
facilitar la formación de las competencias digitales que tanto requieren y solicitan los
escenarios educativos formales (planes y programas de estudio) y los informales
(sociedad informatizada) en los estudiantes que en este caso serán nuestros futuros
docentes de primaria.
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EL ROL ACTUAL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA Y LA INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
AVANZADAS
THE CURRENT ROLE OF THE TEACHER IN DISTANCE EDUCATION AND THE INTEGRATION OF ADVANCED TECHNOLOGIES
Patricia Rodríguez LLanes
Patricia Rodríguez Llanes es egresada de la licenciatura de
Psicología con especialidad en Psicología Organizacional.
Egresada de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, 2005-2007 del
programa de maestría en Desarrollo de Recursos Humanos en la
modalidad da distancia.
Desempeña el puesto de Técnico Académico en la licenciatura de Psicología y profesora
de asignatura del Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación de la
Universidad de Sonora.
Actualmente estudiante del programa doctoral del Instituto las Américas de Nayarit.
Ha participado en la asesoría de Tesis en la licenciatura de Psicología. Se ha
desempeñado en 17 trabajos de investigación científica.
Ha impartido las materias de: Psicología Social en la licenciatura de Trabajo Social. En la
licenciatura de Psicología las materias deIntervención en Producción y Consumo,
Instrumentos para el Diagnóstico Psicológico en Producción y Consumo, Análisis y
Evaluación de Puestos II, Reclutamiento y Selección, Desarrollo de Recursos Humanos I,
de las Organizaciones, Psicología del Trabajo.
Resumen
En este artículo se revisa l rol del docente en la educación a distancia y la evolución que
ha experimentado en sus destrezas y habilidades en virtud dela influencia que el
ambiente de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) ha sellado en su
quehacer, y el emprendimiento que se ha suscitado por la búsqueda de capacitación y
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entrenamiento en el uso adecuado de ellas. Se atenderá el punto de cómo una sociedad
fuertemente globalizada canaliza a los docentes a analizar y modificar el como y que
transmiten de información, para no caer en la obsolescencia y evitar quedar fuera del
ambiente competitivo. El desarrollo de este trabajo se basó en la revisión de referencias
relacionadas con la temática desarrollada, abonando al ejercicio de definir los elementos
estratégicos para la planeación de la formación continuada del docente.
Abstract
This article reviews the role of teacher in distance education and the evolution experienced
in their skills and abilities under the influence of the environment Information Technology
and Communication (ICT) has been sealed in their work, and entrepreneurship that has
arisen in finding and training for proper use of them. It will address the point of how a
globalized society strongly channeled teachers to analyze and modify and transmit such
information to avoid falling into obsolescence and stay out of the competitive environment.
The development of this work was based on a review of references related to the theme
developed by paying the exercise of defining the strategic elements for the planning of
continuing education.
Introducción
Actualmente el mundo y particularmente la educación está envuelta en patrones de orden
cultural, tecnológico, político, económico y social, los cuales canalizan a ser participes en
una dinámica ineludible de la formación del modelo de alumno ideal; el docente que
discierna que sus funciones son aportes a la construcción de una mejor sociedad para
todos yel que trabaje en pos de un modelo que provea a cada persona las herramientas
para desempeñarse adecuadamente para el beneficio propio y de los demás, estará
cumpliendo congruentemente con los principios educativos.
Para tal propósito, existen variables que coadyuvan a que el docente logre los resultados
establecidos en la educación y uno de estas es, su participación en ambientes virtuales y
a distancia, puesto que le posibilita el integrar estrategias en un marco de planeación que
ayuda a incrementar la calidad de la educación y adecuarse a las demandas actuales del
ejercicio de educar, observando y modificando en un continuo, sus roles y funciones con
el uso de los recursos tecnológicos.
Así el docente, pone en práctica y desarrolla habilidades y destrezas del trabajo de la
educación con fundamentos pedagógicos y didácticos, viéndose beneficiado en el
desarrollo de su profesionalidad, como un proceso permanente en interacción con todos
los participantes en la educación, vinculándose al aporte social con el desarrollo de la
institución y la sociedad.
En virtud de lo anterior, es necesario revisar el papel que juegan en la docencia los
medios de comunicación e información, por lo que se recurre a la concepción de las
tecnologías, que presenta Simón (2011:42) quien las identifica con equipos, aparatos que
si se tiene los recursos económicos se adquirirán. El aplicar las tecnologías no solo
implica poder pagarlas. Va mucho más allá que una suma de aparatos caros y modernos.
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Las tecnologías denotan un ejercicio social, ante lo cual (Pacey, 1990:77 citado por
Simón) tiene tres dimensiones: La dimensión técnica: se refiere a conocimientos,
capacidades, destrezas técnicas, instrumentos, herramientas, maquinarias, recursos
humanos y materiales.
La dimensión organizativa: política administrativa y de gestión; agentes sociales, usuarios,
sindicatos y cuestiones relacionadas con la actividad profesional educativa. La dimensión
ideológica y cultural: habla de finalidades y objetivos, sistemas de valores y códigos
éticos. Las necesidades tecnológicas influyen en el desarrollo de los conocimientos
científicos y viceversa, la selección de teorías, los programas de investigaciones,
condicionan la acción y envuelven las tecnologías y a su vez el desarrollo científico y
tecnológico está regido por la intencionalidad social que rige el sistema.
A partir de las directrices de la intencionalidad social, el rol de docente a distancia, se
define como una persona que apoyará el trabajo del estudiante, tanto a nivel individual
como al interior del grupo, donde algunos de los participantes en el curso probablemente
habrán tenido algunas oportunidades y experiencias a la tecnología usada en el desarrollo
del curso, y tal vez, algunos de ellos no tengan experiencia alguna en el uso de las
tecnologías. Esto implica que, tal vez el estudiante, experimente sentimientos de temor y
se sienta cohibido frente a la tarea que tiene que realizar y lograr su objetivo académico.
El desempeño del docente está dirigido a ayudar al estudiante en diversos aspectos
metodológicos, en la resolución de problemas asociados al contenido del curso y en
situaciones que tengan que ver con el manejo de la tecnología. En la medida que este sea
un apoyo efectivo, aumentarán las posibilidades de éxito de los estudiantes y podrán
avanzar consistentemente, gestionando el medio ambiente y sus componentes. Un rol
fundamental, es orientar a cada alumno en la comprensión de los contenidos, la
interpretación de las descripciones procedimentales, el momento y la forma adecuados
para la realización de trabajos, ejercicios o autoevaluaciones, y en general para la
aclaración puntual y personalizada de cualquier tipo de duda (Hernández, 2005:95).
Este despliegue de funciones, si se da de manera ordenada, garantizará la calidad y
eficacia del proceso formativo, realizado a través de la red. Al respecto, Llorente, explica
(2006:102) que se pueden distinguir cinco roles básicos a desarrollar por los docentes: el
rol pedagógico, social, de dirección, técnico y orientador. De tal forma que contribuye a la
creación del conocimiento, y conduce a centrar la discusión sobre los puntos críticos,
despeja dudas, analiza y sintetiza. Propicia un ambiente colaborativo entre los diferentes
estudiantes, monitorea las intervenciones, define la agenda para el desarrollo de
actividades, y procura que se cumpla la normatividad de tiempos y contenidos, conduce y
provee las diferentes herramientas de comunicación a utilizar. Generando así, que los
educandos y respondan a los propósitos y objetivos de la educación de una institución
que forma parte de un sociedad globalizada.
El Rol del Docente en la Actualidad
En principio, los avances tecnológicos en los ambientes formativos suponen la aparición
de nuevos roles a asumir, tanto por parte del profesor, como por el equipo que participa
en un proceso formativo a distancia, mismos que se podrán considerar factores
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determinantes que garantizan la calidad y la eficacia del proceso educativo, si se trabaja
sistemáticamente, y si se considera la mayoría de los elementos que dinamizan el
proceso de enseñanza aprendizaje.
El quehacer de la educación a distancia plantea Rheingold (2002:17), ha dado lugar a
otros lenguajes y formas de establecer los procesos comunicativos, donde los entornos
resultantes requieren destrezas y habilidades, recordando, que las oportunidades más
poderosas para el progreso no están en las tecnologías electrónicas, sino en las prácticas
sociales, en las acciones cotidianas que operan en la cotidianeidad de las aulas.
En este mismo sentido, Quevedo (2003:142) expone que los medios provocan una
alteración sistémica, el manejo del tiempo y distancia en lo académico y laboral: los
textos, ya no son los mismos cuando se digitalizan y pueden inscribirse en un microchip o
CD, tampoco son iguales las nociones de espacio y tiempo desde que es posible ver
desde la casa o el trabajo, síncrona o asincrónicamente lo que está sucediendo en el
extremo más lejano del mundo. En este sentido, el cambio perceptivo no impacta
solamente en los procesos de orden superior de las personas, sino que modifica el
funcionamiento del sistema, viéndose estas modificaciones como una amenaza o bien
como una oportunidad desafiante que se puede, si se quiere convertir en fortaleza. Sobre
estas bases, las nuevas formas de comunicación facilitan el acceso al conocimiento, es
pues, una cuestión clave también para evitar la desigualdad social. En estas
circunstancias, es necesario que la escuela se concientice como un espacio privilegiado
desde donde se favorece el acceso y el uso crítico de los recursos tecnológicos
actualmente disponibles, en tanto son herramientas y entornos que pueden estimular la
actividad reflexiva, la colaboración en el desarrollo de actitudes críticas y nuevas formas
de interacción. (Pagano y Grisolía, 2006:6).
A los efectos de esta sistematización, se proporcionan nuevos objetivos en la educación,
se crean nuevos contextos de aprendizaje mediante la utilización de las nuevas
tecnologías, que se promueven con uso con sentido comunicativo, tecnológico y social, y
se agrega valor a las estrategias de enseñanza y a los procesos de aprendizaje,
ofreciendo de esta manera a los estudiantes, nuevas oportunidades de acceder al
conocimiento con carácter significativo y relevante. De esto se desprende que
actualmente el aula, no es el único lugar donde se lleva cabo el proceso de enseñanza
aprendizaje, enunciando que el elemento novedoso a distancia demanda nuevas formas
de interacción y perfiles del profesor.
Restructuración del Rol del Docente Ante la Presencia de las
TICs.
Ante la situación de trascender el aula física, se espera que
el proceso de enseñanza descanse en un modelo de trabajo,
en este caso, para apoyar el análisis y explicación del rol del
docente a distancia, se toma como soporte el modelo
estructural de Sacristán (2001:382), quien señala a la
enseñanza como una estructura sistemática, compuesta por
seis elementos básicos: objetivos didácticos, contenidos,
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medios y relaciones de comunicación, organización y evaluación.Ante lo cual resulta
oportuno, mencionar que, la eliminación del rol profesor, con el ingreso de las nuevas
tecnologías, ni se elimina, ni se sustituye, aunque se debe de estar consciente que, si se
dan modificaciones, al tener a las tecnologías de por medio al impartir a otros
conocimiento.No obstante, sin duda alguna los maestros obsoletos serán remplazados,
afirma Chiappe (2006:37) pero, no serán remplazados por la tecnología, sino por otros
maestros que sepan hacer un buen uso de ella y generar valor al proceso educativo,
mediante su constante actualización en conocimiento, didácticas, y espacios que permitan
un aprendizaje enriquecido para sus estudiantes.
Hechas las consideraciones anteriores, se apunta que el conjunto de tecnologías y
estrategias pedagógicas están al servicio del docente, y del total de los participantes en
los programas educativos, especialmente para apoyar al alumno. En este contexto, se
requiere que el alumno ponga en juego sus habilidades de carácter cognitivo, afectivo y
operativas. De esta manera se pretende modificar su visión de la realidad, que reflexione
la demanda del compromiso de ser estudiante y las implicaciones que esto supone.
Por sobretodo, el reto de las TIC es una realidad, pues el docente tiene ante si, el asumir
los cambios con madurez y templanza, la exigencia es reinventarse, buscar y adquirir
básicas y nuevas destrezas informáticas, aprender en el marco de comunidades virtuales,
hacer uso de los recursos disponibles en las redes y lo mejor de todo, que han posibilitado
en sus estudiantes, no solo a través de modelar, sino de experiencias y espacios de
aprendizaje, para ser un facilitador (Sigales 2004), un dinamizador (Salinas 1999) del
proceso de aprendizaje de sus estudiantes.
En este orden, se debe pre visualizar que los estudiantes vienen a las aulas virtuales a
trabajar con una inercia de pasividad, esperando solo recibir del profesor. Para que esto
funcione, los estudiantes también deben de modificar su rol; el profesor cambió su rol, de
diseñador hasta la puesta en práctica del programa, esto es, las reformas son extensivas
y el estudiante que no concientice, emprenda y asuma la necesidad de cambios se
frustrará y se quedará en el camino.
Ajustes de las Estrategias Didácticas
Frente a este panorama,(Quevedo, 2003. Op.cit. p.6)postula que en la década de los
ochentas, al observar los desafíos en los que se encontraba el sistema escolar, se hizo un
diagnostico con resultados que indicaban la necesidad de implementar la alfabetización
audiovisual de los docentes y trabajar con los alumnos en el desarrollo de la capacidad
crítica frente las nuevas tecnologías y por ende una nueva forma de procesar la
información, y fortalecer la forma de recibir la información. Esto no sugirió dejar
tajantemente la forma tradicional de enseñanza y aprendizaje, sino el tener consciente de
que los jóvenes viven en un mundo cultural e informativo mediado por las tecnologías. La
escuela, ha sido eficiente al tener como medio el libro en el aula, fue y es promotora de él,
pero se observó titubeante ante los medios, que producen significativos efectos de
desarrollo en los procesos de orden superior, tanto en docentes, como en alumnos. Ante
esto, el docente y autoridades se observan en el imperativo de ajustar las estrategias
didácticas para aprovechar las funcionalidades de estos instrumentos tecnológicos y
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seguir en este proceso de constante capacitación e ir a la par de la pauta que la sociedad
globalizada va marcando.
El Docente Como Comunicador
Después de lo anterior expuesto, resulta oportuno resaltar la importancia de la habilidad
comunicativa del docente, que es la parte toral de la gran actividad de educar,
especialmente en la modalidad a distancia. Es precisamente que la comunicación hace
que interactúen todos los elementos intervinientes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, adquiriendo este quehacer un carácter grupal y de interactividad, donde se
activan todas las habilidades, desde las experiencias de cada estudiante y docente. Así,
el docente, asume y establece las reglas de trabajo de comunicación, al ordenar y
hacerlas descansar pedagógicamente en el continuo de acceso a la información que el
estudiante ejecuta para construir su conocimiento, con la elección de aprendizaje que le
permitan hacerla propia y de esa forma incidir en su realidad.
En este sentido, al estar en un sistema comunicativo donde previamente se precisaron
objetivos con sus respectivos aprendizajes, se requiere del docente la habilidad de
transmitir información, esto es, alcanzar a interpretar lenguajes y lógicas del estudiante,
preestablecer ritmos adecuados de interacción y motivación en aras de construir
ambientes de aprendizaje, para entrar en un ciclo de aprendizaje que cada vez que se
pone en práctica, se va reforzando y consolidando.
De nuevo, el docente es el experto y responsable de darle forma y sentido al contenido de
trabajo educativo digital, y tendrá que ser muy hábil para transmitir a estudiantes que
poseen diversas características, que provienen de ambientes singulares. Además, la
habilidad de comunicación se extiende con otros trabajadores de diseño y programación
informática, que lo apoyarán en funciones que van más allá de la tarea como docente.
Formación del Docente
Al ser vista la modalidad a distancia como una estrategia para mejorar el proceso de
aprendizaje, se han de considerar aspectos en la formación del docente, en donde no se
debe de buscar solo el desarrollo de las habilidades en la tecnología, sino que hay que
incluir elementos que permitan al docente comprender el contexto actual, en el cual, él
tiene que dirigir sus acciones para que el estudiante utilice la información de manera
adecuada para dar respuesta a la diversidad de problemas que se le planteen, apoyado
en medios de comunicación, como apoyo en las tareas de colaboración entre compañeros
de su grupo y con otros estudiantes ubicados en diferentes puntos geográficos, a través
de distintos medios que le son familiares porque los utiliza en su vida social, los cuales se
pueden aprovechar para fines académicos.
En este orden, se puede observar en las diversas recomendaciones que hacen organismo
como la UNESCO (2008), en donde plantea la formación del docente de manera
paulatina y dirigida a desarrollar las diversas habilidades que posibiliten la construcción de
conocimiento. Postulan asumir un modelo educativo donde la comunicación sea el eje,
que permita el intercambio de experiencias y puntos de vista, los cuales de acuerdo a las
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circunstancias socioculturales, es como se pueden explicar los problemas que se
planteen, para lo cual se tienen que reconocer las diferencias que genera en los
estudiantes y docentes el uso de las TICs. Así mismo, la meta a alcanzar es analizar y
comprender el contexto actual y sus exigencias. Los diversos elementos que integran la
práctica educativa como estudiantes, docentes, institución, materiales y recursos, mismos
que tienen un papel y posición diferente, ya que no es nada más enseñar o aprender
contenidos o utilizar TICs, se trata de interactuar entre ellos, la finalidad es aprender de
todos y para todos, al trabajar de esta forma, es necesario considerar la cultura de
aprendizaje, esquema en el cual se realizan los quehaceres, la cual rebasa los límites del
manejo de información. Por ello es, fundamental que la acción educativa sea estructurada
y sistematiza, apoyada en la tecnología para la consecución de los resultados buscados,
cuyo fin es formativo. En el ejercicio de esta práctica, el docente a partir del diseño de
procesos de formación, propicia que los diversos elementos que interaccionan entre si,
además de construir conocimiento, y establecer la interacción entre ellos, al comunicarse,
asuman normas, reglas, valores y actitudes, que logren la orientación para comprender su
realidad y a partir de ella buscar soluciones individuales y en conjunto, promover la
independencia y el compromiso social.
Método y Materiales
Se estructuró y agregó fuentes de información mediante el Sistema Institucional
Bibliotecario de la Universidad de Sonora, con la finalidad de darle sistematicidad a la
búsqueda de fuentes de información. Se recurrió y utilizó el sistema indizado a partir de
cuatro espacios:
• Libros electrónicos del editor Pearson. Lectura revisión y análisis de información
encontrada a partir de información actual y apegada al tema a desarrollar.
• Se visitó Springer :colección en línea es de contenido científico, tecnológico. La
colección de libros electrónicos y revistas incluye monografías, libros de texto, manuales,
atlas, obras de referencia, colección de libros, artículos científicos. Lectura revisión y
análisis de información encontrada a partir de información actual y apegada al tema a
desarrollar.
• Acervo bibliográfico en físico. Se hizo una selección de acuerdo a especialistas en los
temas y subtemas desarrollados. Extracción en físico de los ejemplares, posteriormente
se revisaron, se plasmó y concluyó la información de los libros.
Discusión
Como responsable principal de la tarea educativa en la modalidad a distancia, al docente
se le demanda trascender temporo espacialmente la forma de transmitir conocimiento, su
carácter activo y alerta en el proceso enseñanza aprendizaje es la parte medular, su rol
de transmitir a otros conocimientos y tener el afán de modificar pensamientos,
sentimientos y actitudes, lo convierten en un elemento con roles que ameritan se revisen y
actualicen constantemente. Como resultado de las exigencias del sistema educativo,
Izarra (2003:16), enuncia que el docente, esta llamado a ejercer roles que proyecten una
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visión humanística, socio-científica y tecnológica, asimismo debe de integrar las
intenciones educativas globales de las áreas académicas y las capacidades cognitivas
intelectuales, cognitivas-sociales y cognitivas-afectivas a objeto de alcanzar una
formación integral del educando.
Por lo tanto, ha de capitalizar el conocimiento, aptitudes, capacidades y experiencias, que
además lo convierten en un elemento competitivo, por ende es el que incrementa la
calidad en la institución, debido a ello, puede y debe evolucionar, invirtiendo en su
capacitación y entrenamiento. Generando así, la innovación educativa, especialmente
está llamado a procurar la innovación del conocimiento como recurso, para su posterior
transmisión.
De esta forma, la educación, la capacitación, el entrenamiento y la experiencia en
educación a distancia, se incrementarán y así, mientras mayor sean los docentes con
roles óptimos en una escuela, mayor será su crecimiento de calidad educativa, pero no
solo de éstos, ya que por efecto dominó se impactará el crecimiento de la calidad
educativa de la escuela y por consiguiente, se tendrá una mayor calidad educativa en la
sociedad. Y así, las innumerables acciones docentes e investigaciones sobre el uso de las
tecnologías, la educación formal, el aprendizaje y la capacitación del docente, conforman
las premisas para el surgimiento de alumnos más y mejor preparados.
Estas circunstancias, llaman a un docente investigador que asuma con entereza una
posición académica de análisis en la que se reconozca que el conocimiento no tiene fin, y
que la búsqueda permanente de nuevos espacios y estrategias didácticas posibilita
nuevas realidades y oportunidades para el aprendizaje de sus alumnos. De tal modo, que
la innovación en educación basada en la tecnología ofrece desafíos y oportunidades
especiales progresivas, señala Desde (2000) y también afirma que la reforma sistémica,
no es posible sin el empleo de las nuevas tecnologías para fomentar la restructuración de
las escuelas. Pero el costo de la tecnología, su rápida evolución y los conocimientos
específicos que requiere de sus usuarios constituyen obstáculos para su aplicación. Sin
embargo, Con todo, habrá que trabajar mucho para perfeccionar el diseño de las
herramientas didácticas. También es necesario que haya un diálogo entre todos los
integrantes del campo de la educación. Para abordar una restructuración de políticas y
prácticas distintas, ya no bastará con disponer de ciertos recursos externos especiales,
sino que habrá que reformar los presupuestos existentes de manera que incluyan
inversión para la innovación. Para lograr un cambio expedito que vaya de menor a mayor,
para ello es necesario que los docentes, que así lo decidan, modifiquen su enfoque
pedagógico y que se operen cambios de raíz en los planes curriculares, la estructura
institucional y las relaciones con el mercado laboral, con el convencimiento de que, una
vez que dominen estos nuevos enfoques, podrán realizar su labor cotidiana sin
dificultades.
Referencias
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maestro. Artículo revista el educador. N° 5.http://www.eleducador.com/revistas/103-
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articulo-revista-eleducador numero-5-adios-al-profesor-grabadoralas-tic-sus-mitos-y-
cambio-en-el-rol-de-maestro-.htmlUniversidad Nacional de Colombia.
2. Dede, C. (2000) El proceso de incorporación progresiva de las innovaciones educativas
basadas en la tecnología. Capítulo 9. Aprendiendo con tecnología. Buenos Aires. Paidós.
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9. Sacristán, J. (2001). El curriculum. Una reflexión sobre la práctica.Madrid. Editorial Morata.
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12. Simón, O. (2011) Papel de la ciencia, tecnología y sociedad en la profesionalidad pedagógica
del entrenador deportivo en la educación de valores. Centro de procedencia: Universidad
de Matanzas Camilo Cienfuegos.
13. UNESCO- ALTAMIRA-FUND.OSDE, Buenos
Aires.http://digitalaudiovisualidfs.ecaths.com/archivos/digitalaudiovisualidfs/Consumosc
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EL DEBATE DE LOS MEDIOS INSTRUCCIONALES
APLICADOS A LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE
Amalia Yolanda Olimón Robles
Licenciada en Turismo en la Universidad Autónoma de Nayarit, mi proyecto de tesis fue:
Proyecto de inversión turístico para la instalación física de un balneario con actividades y
fines turísticos en la ciudad de Tepic, Nayarit.
Obtuve la Especialidad en Educación Superior en la Unidad Académica de Ciencias de la
Educación en la Universidad Autónoma de Nayarit con un proyecto denominado el
constructivismo como estrategia de aprendizaje a estudiantes de la Licenciatura en
Turismo generación 2002-2007.
Para seguir creciendo académicamente concluí la Maestría en Ciencias en Turismo
Sustentable también en la Universidad Autónoma de Nayarit en donde Diseñe un Plan de
Manejo de Turismo Sustentable en Platanitos Municipio de Compostela Nayarit.
Tuve la fortuna de estudiar el Doctorado en Educación en la Nova Southeastern University
en Miami, Florida, con una investigación cualitativa con el titulo: Un Diseño del Perfil del
Tutor en la Educación Superior a Distancia.
Actualmente presto mis servicios profesionales como Docente- Investigadora en la
Universidad Autónoma de Nayarit desde el año 1996 a la fecha, así mismo fui
Facilitadora en la Licenciatura en Gestión y Desarrollo Turístico en a Universidad
Tecnológica de Nayarit del año 2010 al 2012.
Soy miembro titular del cuerpo académico “Turismo y Desarrollo Sustentable” en
donde hago investigación en la línea de generación y aplicación del conocimiento con
proyectos relacionados a actividades susceptibles de aprovechamiento para fines
turísticos y ecoturismo como estrategia de desarrollo turístico involucrando a las
localidades anfitrionas.
Resumen
En esta breve presentación se hace una revisión de las diferentes perspectivas
reportadas en la investigación sobre los medios aplicados a la educación. Sobre la base
de los argumentos manifestados en el debate más intenso de la historia de la TE que, por
más de 20 años, ha propiciado la clásica declaración de Richard Clark (1983), “La mejor
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evidencia es que el medio es un mero vehículo que suministra enseñanza pero no influye
en el aprendizaje del estudiante, no más que lo que un camión que distribuye comestibles
llega a producir cambios en la nutrición de alguien que las recibe”. A la luz de la
argumentación proporcionada a lo largo de esos 20 años, se busca adoptar una posición
sobre las tres grandes posiciones sobre el beneficio que los medios pueden inducir en el
aprendizaje.
Así mismo se incluyen algunas definición de los medios instruccionales
que señalan algunos autores como Clark, Kozma, Cabero y Dorrego se presenta una
situación practica que responda al problema planteado, y se hace una justificación de la
relación de la teoría con una situación práctica en la educación a distancia
Palabras clave: Medios instruccionales, Educación, Aprendizaje.
Introducción
La educación a distancia como lo señala Jonassen (1994) es concebida como un proceso
pedagógico que desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje haciendo un
acompañamiento de los estudiantes para inducirlos a la transformación de dicho suceso,
motivarlos con el fin de construir su propio conocimiento y que los mismos sean capaces
de apropiarse de la cognoscibilidad del mismo.
De acuerdo con Jonassen (1994) la educación a distancia surge como una opción para
determinar la función que deben implementar las instituciones educativas ante la creciente
demanda sustentada en nuevas opciones educativas que requiere toda sociedad.
Esta debe estar apoyada en el soporte tecnológico y en la aplicación de estrategias útiles
que apoyen la información, implementen nuevas teorías del conocimiento incluyendo el
desarrollo cultural, económico, materiales y métodos de enseñanza a la vanguardia en
todo contexto universitario.
Las nuevas tecnologías de comunicación y su uso eficiente de los medios señala Finn
(1953) apoya los programas educativos a diferentes niveles y complejidades distintas
ofrecida a diferentes sectores sociales, así como logra satisfacer la
Personalización de los individuos y satisfacen con efectividad sus necesidades de
formación en el ámbito educativo.
La educación a distancia para Simonson (s.f.) incluye el diseño de recursos didácticos,
medios de instrucción y recursos técnicos de comunicación sostenidos por un soporte
computacional adecuado, capaz de fluir toda información sin límites de forma y tiempo;
mismos que minimizan los obstáculos geográficos, económicos, de trabajo que demanden
los aprendices en el proceso de formación haciendo este cambio más eficaz con la
relación costo beneficio más efectivo para los interesados.
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El presente documento se refiere al área de la tecnología para la educación a distancia y
sustenta la organización necesaria creada por algunos diseñadores instruccionales para
ofrecer satisfactoriamente esta modalidad. El mismo señala las diferentes posturas que
niegan y afirman el efecto de los medios utilizados en el proceso de enseñanza
aprendizaje en dicha modalidad.
El Debate de los Medios
Para Finn (1953) todo recurso didáctico o medio de instrucción son instrumentos
diseñados en el ámbito de las comunicaciones para todo proceso educativo en modalidad
a distancia que proporcionan tangibilidad a los contenidos temáticos ya que los
componentes descritos en ellos y su operación determina si en medio es diseñado a
través de cualquier material virtual que utilicemos para transmitir información entre
diferentes individuos.
Sin embargo Clark (1994) en sus diferentes investigaciones ha determinado que el uso
eficiente de los medios en la educación a distancia ha tenido resultados contradictorios.
No es posible determinar las diferencias en el proceso de enseñaza aprendizaje cuando
se aplica la utilización de un medio, de dos o más, puesto que son considerados
generalmente vehículos "inertes" de mensajes instructivos, más que como "ingredientes
activos" en el aprendizaje.
Este mismo autor Clark (1994) asegura claramente que ningún medio facilita el
aprendizaje más que otro medio, si no que se deben consideran al mismo tiempo los
métodos instructivos, los contenidos y el tipo de alumnos para quien se diseña. Asegura
que los atributos de dichos medios son ocasionalmente suficientes, pero no
necesariamente favorecedores del aprendizaje, por lo que pueden apoyar al diseño
instructivo, pero no al desarrollo de una teoría de los medios.
La postura de Salomón (1994) respecto a las investigaciones sobre medios es
determinante: "los medios sus beneficios y atribuciones soportan las bondades de su
eficacia en el proceso de aprendizaje, pero sólo el uso de métodos instructivos adecuados
influirá el mismo. Dichos métodos en todo proceso cognitivo resalta las
estrategias que son necesarias para el aprendizaje en los educandos sean disponibles
por ellos en todo contexto educativo”.
También Clark (1994) asegura que cualquier método de enseñanza puede ser presentado
a los estudiantes por múltiples medios o una variedad de combinaciones de atributos de
los medios con similares resultados de aprendizaje.
Para Kozma (1994) las diferentes posturas respecto a los medios debe dirigirse a la
reflexión tanto sobre las capacidades de los medios como sobre las complejidades de las
situaciones sociales dentro de las cuales son usados.
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De acuerdo con su posición, es necesaria una consideración más detallada de los
procesos cognitivos para apoyar la necesidad de considerar las capacidades de los
medios y los métodos que emplean, y cómo interaccionan con los procesos cognitivos y
sociales por los que se construye el conocimiento. Aporta dos proyectos de
investigación: uno sobre usos de los ordenadores para enseñar soluciones de problemas
de fuerza y movimiento y otro sobre un videodisco que intenta ayudar a los estudiantes a
resolver problemas en Matemáticas en estos encuentra cinco capacidades del uso de los
medios: a) permite a los estudiantes identificar diferentes objetos y desarrollar la habilidad
para presentar contextos complejos que generan imágenes mentales dinámicas y
desarrollar la capacidad de buscar y presentar información para presentar un contexto
visual.
Para Senge (2006) los medios audiovisuales se puede respaldar desde diferentes
perspectivas de interpretación y aporta una analogía propuesta por el: a) los medios son
orientados hacia el análisis de diferentes códigos simbólicos que se mueven a través de
los medios y sus contenidos expresivos de comunicación; b) se determina el análisis de
aspectos como la influencia, el consumismo, así como sus efectos sobre los ámbitos
económicos y culturales; c) induce a la reflexión
sobre lo que las personas incluyen en los medios
como sus cualidades de entretenimiento y
personificación, d) pretende entender el impacto
de los medios en la cultura y el aprendizaje de la
sociedad y e) se centra en el papel que pueden
juegan los medios como instrumento de
aprendizaje concibiendo desde una perspectiva
abierta en contextos educativos.
La amplia experiencia que ha hecho Senge
(2006) sobre los medios de instrucción comienza
a superar las perspectivas instrumentales en sus
investigaciones ya se pone mayor atención a dimensiones más asociadas a los aspectos
didácticos curriculares, lo cual le ha permitido identificar algunos principios que favorecen
el uso de los medios en forma más efectiva retomando estos principios se considera:
1. Los medios instruccionales es un elemento más del currículo.
2. El aprendizaje no es función de medio, sino del método y la estrategia de aprendizaje
donde se use.
3. El facilitador es el elemento más significativo que el diseñador de los medios.
4.- Antes de pensar qué medio vamos a utilizar, hay que plantear para quién, cómo se
usará, en que contexto socio-cultural se usará y qué se pretende lograr con él
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5.- El sólo hecho de incorporar medios a los procesos de enseñanza y aprendizaje no
implica una innovación o mejora de los procesos por más sofisticados o mejores atributos
que puedan poseer.
Conclusiones
Reconociendo el valor de los medios en los procesos de enseñanza-aprendizaje y
particularmente con la intención de destacar cuál es verdadero rol que les compete.
Creemos que hoy en día con la presencia de Internet esto último tiene una relevancia
crucial. En efecto, siendo Internet un medio tan poderoso, suele centrarse su análisis en
aspectos que no están directamente relacionados con las intencionalidades pedagógicas
y restándole importancia a lo que realmente posibilita procesos de aprendizaje exitosos,
como son los métodos pedagógicos.
En suma, y reconociendo el potencial de Internet, creemos que éste sólo es posible
utilizarlo en su real dimensión a partir de un proceso de análisis y reflexión que se inicia a
partir de las intencionalidades pedagógicas.
Referencias
Clark, R.E. (1994). Media Will Never Influence Learning. Educational Technology
Research and Development, 42 (2), pp.21-29.
Finn, J. (1953). Professionalizing the audiovisual field. Audio-Visual Communication
Review, 1(1), 6-17.
Jonassen, D.H., Campbell, J.P. y Davidson, M.E. (1994). Learning with Media:
Restructuring the Debate. Educational Technology Research and Development, 42 (2),
pp.31-39
Kozma, R.B. (1994). Will Media Influence Learning. Reframing the Debate. Educational
Technology Research and Development, 42 (2), pp.7-19.
Salomon, G. (1984). Television is "easy" and print is "tough": the differential investment of
mental effort in learning as a function of perceptions and attibuttions. Journal of
Educational Psychology, 78 (4), pp.647-658.
Senge, P.M. (2006). La quinta disciplina: Cómo impulsar el aprendizaje en la organización
inteligente. Argentina: Granica.
Simonson, M. (s.f.). Tendencias y Problemas de la Tecnología de la Instrucción y la Educación a
Distancia.[Material del Curso de ITDE 8009 & 8010 Clark]Nova Southeastern University. Miami,
Fl, USA.
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UTILIZACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA LA
ENSEÑANZA DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS EN LA
ESCUELA SECUNDARIA
Guillermo Rodriguez Briseño
Guillermo Rodríguez Briseño. Ingeniero en Sistemas Computacionales,
egresado del Instituto Tecnológico de Tepic en el año 2001, donde
también obtuvo el grado de Maestro en Sistemas Computacionales en el
año 2007. Estudió el Doctorado en Ciencias de la Educación, en el Instituto
las Américas de Nayarit. Actualmente se desempeña como docente en la
Maestría de Tecnologías de la Información, del Instituto Tecnológico de
Tepic.
Resumen.
La incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la enseñanza
de las escuelas de nivel básico en nuestro país, se ha vuelto una de las principales
prioridades para el actual gobierno. En este documento se describe el trabajo realizado
por parte de la academia de Tecnologías en la Escuela Secundaria Amado Nervo, como
investigación del uso de Objetos de Aprendizaje para la Enseñanza de la materia en
Tecnologías durante el ciclo escolar 2009-2010, y muestra los resultados del impacto de
la utilización de estos, en la motivación y percepción de los alumnos sobre la materia. El
documento también muestra, las tecnologías utilizadas para uso de los objetos de
aprendizaje, así como las herramientas informáticas que sirvieron para la creación de
estos.
Palabras Clave: Enseñanza, Objetos de Aprendizaje, Plataforma Educativa, Educación
básica, Tecnologías.
Introducción
Hoy en día las tecnologías de la información y comunicación se encuentran incrustadas
en la vida cotidiana de todos nosotros, y en especial de los adolescentes de las escuelas
del país. Es indudable que en la actualidad los jóvenes se encuentran expuestos a
estímulos visuales producidos por la multimedia digital, las herramientas informacionales y
sistemas informáticos como los sitios de Internet y las redes de comunicación celular.
Estas herramientas facilitan la adquisición de información en cualquier momento y en
cualquier lugar.
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Sin duda las nuevas tecnologías permitirán a los docentes crear nuevos ambientes de
aprendizaje, los cuales servirán para mejorar la educación que se imparte en las aulas del
país, y fortalecerán las competencias informacionales en la vida diaria y laboral,
contribuyendo así al perfil de egreso de los alumnos de educación básica. La facilidad de
comunicación que ofrecen estas tecnologías, habrá también de contribuir al aprendizaje
generado por la compartición de la información, que resulta de gran valor en ambientes de
educativos constructivistas. Generar ambientes de comunicación enriquecedores para
alumnos y maestros, es uno de los retos que enfrentamos como profesores de las nuevas
generaciones.
Según la teoría de David P. Ausubel sobre el aprendizaje significativo[1]: “Este
aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con los conceptos pertinentes
que existen ya en la estructura cognoscitiva del que aprende”. Es claro que para los
alumnos de educación básica, el uso de las TIC’s se encuentra incrustado dentro los sus
estructuras de conocimientos. Es ahí donde encontramos la oportunidad de tomar tales
herramientas para el quehacer educativo que se lleva a cabo en nuestras aulas,
oportunidad para usar estos conceptos integradores para llevar los elementos de
conocimiento nuevos pertinentes a cada área que se explora en las instituciones
educativas.
En nuestro país el impulso dado a la utilización de las TIC’s tiene su principal
manifestación en el programa Enciclomedia gestado en el sexenio pasado, tal programa
se encuentra enfocado a las escuelas primarias y no abarca a la materia de Tecnologías.
Aunque el programa afronta problemas logísticos, burocráticos y de mantenimiento, es un
claro ejemplo del impulso que se intenta dar al empleo de los recursos digitales en el
ámbito educativo nacional.
Por otra parte, la reforma educativa del 2006 plantea en las características del plan y de
los programas de estudio, en su inciso h, lo siguiente [2] “Es necesario el
aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC’s) en la
enseñanza si tenemos en cuenta, por un lado, que uno de los objetivos básicos de la
educación es la preparación de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural,
democrática y tecnológicamente avanzada y, por otro, que estas tecnologías ofrecen
posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. Las TIC’s incluyen no sólo las
herramientas relacionadas con la computación, sino otros medios como el cine, la
televisión, la radio y el video, todos ellos susceptibles de aprovecharse con fines
educativos”.
En este marco nacional se encuentra la Escuela Secundaria Amado Nervo, ubicada en la
ciudad de Tepic, Nayarit. Cuenta con una plantilla mayor a los 300 estudiantes
distribuidos en nueve grupos -tres de cada grado-, cada grupo con alrededor de 35
alumnos. Dentro del plantel educativo se ubica un aula de medios, la cual cuenta con 35
computadoras enlazadas por una red local tipo estrella que además tiene acceso a
servicio de Internet. Dentro de la este plantel se llevó a cabo
la investigación aquí presentada, llevada a cabo por parte de
la académica de Tecnologías, buscando documentar la
experiencia y resultados del uso de los Objetos de
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Aprendizaje para la enseñanza de la materia propia de la academia.
Estado del Arte
Si bien los recursos digitales ya se habían utilizado prácticamente desde sus inicios en las
áreas educativas, fue hasta el año 2001 que David E. Wiley, dio a conocer al mundo su
concepto de Objeto de Aprendizaje, definiéndolo de la siguiente forma [3]: “Cualquier
recurso digital que pueda ser reutilizado para apoyo del aprendizaje”. Tal concepto ha
sido adoptado por la comunidad global de tecnología educativa, y ha sido generador de
números estudios al respecto en diversas partes de mundo. Entenderemos entonces que
cuando hablemos de Objetos de Aprendizaje (OA), estaremos hablando de material digital
que puede ser reutilizado y tiene como función ser de ayuda para la obtención de
conocimientos. Es una característica importante de OA, la propiedad de poder ser
reutilizado para formas otros objetos de aprendizaje de mayor complejidad. Para ilustrar
esta propiedad, Wiley se ha utilizado analogías que comparan a los OA’s con piezas de
lego y átomos, por su capacidad de unirse para formar estructuras más complejas.
Para que un recurso digital pueda ser considerado un OA, es necesario que contenga
Metadatos, es decir, información sobre el mismo recurso. Esta información incluye el
nombre del auto, el título del OA, el tema que trata, una descripción, entre otros datos.
Para facilitar la interoperabilidad que entre los OA’s que puedan ser creados en diferentes
herramientas y plataformas, existen distintos estándares, de los cuales podemos
mencionar a SCORM y Dublín Core.
Fig. 1. Esquema de un Objeto de Aprendizaje.
En la actualidad existen varios Repositorios de Objetos de Aprendizaje que pueden ser
utilizados a través de Internet, en estos repositorios es posible encontrar grandes
cantidades de OA’s por medio de un buscador integrado. Cómo ejemplo a estos
repositorios en línea podemos mencionar los siguientes:
Nombre del Repositorio Dirección
1 MERLOT http://www.merlot.org/
Recurso
digital Metadatos
Objeto
de
Aprendizaje
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2 SLOP http://slope.senecac.on.ca/
3 Teacher’sDomain http://www.teachersdomain.org/
4 ARIADNE http://www.ariadne-eu.org/
5 CLOE http://cloe.desire2learn.com
Tabla 1. Repositorios de Objetos de Aprendizaje en línea.
De la misma forma existen Repositorios de Objetos de Aprendizaje dentro de Intranets y
redes locales de diversas instituciones, que sirven para el enriquecimiento de las cátedras
impartidas en estos planteles educativos.
En el 2008 David Wiley presentó su conferencia "Pasado, presente y futuro de los objetos
de aprendizaje" en el EDUTEC 2008, celebrado en Santiago de Compostela, España, en
donde utilizó una nueva analogía para los OA’s, esta vez comparándolos con perlas que
cobran sentido al ser unidas para formar collares.
El estudio de los Objetos de Aprendizaje continúa llevándose a cabo en todo el mundo, y
nuestro país no es la excepción, muestra de ello fue “Primer Coloquio de Ambientes
Virtuales y Objetos de Aprendizaje” que se llevó a cabo en Junio del 2010 en Universidad
Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores Acatlán.
Metodología Utilizada
En esta sección se describen las herramientas usadas para el desarrollo de la materia de
Tecnologías y la obtención de información una vez concluido el año escolar 2009-2010.
Primeramente debemos mencionar que el estudio se llevo a cabo con cinco de los nueve
grupos que componen el plantel educativo, de estos, dos grupos eran de segundo grado,
mientras que tres pertenecían al tercer nivel de escuela secundaria.
Plataforma Educativa
Primeramente se llevo acabo la instalación de una plataforma educativa, que
proporcionara un ambiente educativo digital estructurado, en el cual los alumnos tuvieran
acceso a los Objetos de Aprendizaje diseñados y creados para el desarrollo de la materia.
La plataforma educativa seleccionada fue Moodle, debido a que es totalmente gratuita,
sencilla de usar, además de ser de las más utilizadas a nivel mundial; actualmente existen
más de 50,000 sitios activos registrados que la utilizan en más de 215 países [4]. La
instalación se llevó a cabo en la computadora asignada al profesor, y que perteneciente a
la red local del aula de medios ubicada en la escuela secundaria. El proceso que seguían
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los alumnos para acceder a la plataforma, consistía en abrir un navegador web y escribir
en la barra de direcciones http://aula que es el nombre de la computadora del profesor.
Exelearning
Para la creación de los Objetos de Aprendizaje se utilizó Exelearning, que es un software
gratuito de código abierto, que permite la creación de páginas web estructuradas con un
enfoque instruccional, además de que permite la captura de metadatos para el proyecto
creado. Exelearning cuenta también con lo que llaman iDivices, los cuales permiten añadir
a las páginas web creadas, elementos interactivos orientados a la enseñanza como son
cuestionarios de preguntas abiertas, cuestionario de opción múltiple, actividades de
espacios en blanco, videos, applets, entre otros.Exelaerning tiene la cualidad de poder
empaquetar en estándares como SCORM e IMS, los proyectos creados en él,
facilitándose así su interacción con la plataforma Moodle utilizada para el curso. Cabe
mencionar que Exelearning resulta sencillo usar, y no requiere de conocimientos sobre
lenguajes de marcado como HTML para su uso.
Otras Herramientas Auxiliares
Para complementar los AO’s creados en Exelearning, se utlizó software para la edición de
imágenes como msPaint y Photoshop. Para la captura de video en pantalla se recurrió al
uso de CamStudio y Camtasia. En algunos casos se utilizaron programas de Microsoft
Office como Power Point, Excel y Word.
Metodología Para la Creación de los Objetos de Aprendizaje
Para crear los objetos de aprendizaje para este estudio, se tomaron en cuenta las
siguientes metodologías para la construcción de los mismos.
Muñoz, Osorio, Álvarez y Cardona realizan una propuesta de metodología conformada
por los siguientes pasos [5]:
1. Identificar granularidad
2. Integrar a un diseño instruccional 3. Guardar el OA como página web 4. Utilizar un software determinado inserción de los metadatos 5. Almacenar el OA a un repositorio de OA 6. Integrar el OA a una Sistema de Gestión de Aprendizaje 7. Evaluación
Por su parte Stephens muestra la metodología enumerada a continuación [6]:
1. Escoger un asignatura y escribir las temáticas que las conforman
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2. Escribir los objetivos de aprendizaje de los temas seleccionados para la creación de los OA’s
3. Seleccionar un objetivo de aprendizaje 4. Diseñar una actividad para alcanzar el objetivo de aprendizaje escogido 5. Seleccionar los contenidos digitales para apoyar la actividad 6. Almacenar los metadatos y los contenidos de apoyo en una carpeta digital 7. Seleccionar los medios de presentación de la actividad 8. Desarrollar la presentación en los medios seleccionados 9. Repetir los pasos del 3 al 8 por cada OA que se quiera llevar a cabo 10. Añadir un elemento de autoevaluación para el estudiante.
Tomando en cuenta estas alternativas, se diseño una metodología adaptadas a nuestras
condiciones y herramientas, los pasos que componen tal metodología se encuentran a
continuación:
1. Identificar el tema a tratar 2. Trazar un objetivo a llegar con el OA 3. Crear una estrategia para llegar al objetivo mencionado 4. Realizar la estrategia tomando el lugar del alumno 5. Si la estrategia resulta satisfactoria para el profesor se continua al siguiente paso,
de los contrario se retorna al paso 4. 6. Se realiza de nuevo la estrategia tomando captura de pantallas, videos, vínculos y
demás elementos que conformaran el OA 7. Ensamblar el OA mediante Exelearning 8. Capturar los Metadatos 9. Empaquetar el OA en SCORM o en página Web 10. Subir el OA a Moodle y complementarlo si es necesario con las herramientas
propias de la plataforma. 11. Evaluar el OA mediante el uso de este por parte de los alumnos
Resultados
Al término del año escolar 2009 – 2010 se aplicó un cuestionario a los alumnos de la
escuela secundaria “Amado Nervo” que cursaron la materia en Tecnologías, el
instrumento hacia preguntas referentes a las impresiones que tuvieron durante el curso
con uso de objetos de aprendizaje para el desarrollo de la materia. Para el cuestionario se
utilizaron preguntas con opción múltiple usando la escala de likert. Los resultados de cada
pregunta se muestran a continuación.
El 76% de los alumnos encontró fácil de entender las prácticas realizadas con objetos de
aprendizaje, mientras que el 24% contestó que no le parecía ni fácil ni difícil entender
tales prácticas. El 94% de los estudiantes encuestados piensa que el utilizar OA’s les
hace más entendible la ejecución de una práctica en comparación con la recepción de un
dictado de instrucciones o una lectura de indicaciones en el pizarrón, mientras que el 88%
piensa que los AO’s hacen más entendible una práctica que un libro de texto. El 100% de
los alumnos encuestados afirma el trabajo con OA’s y una plataforma educativa hizo que
la materia de Tecnologías les gustara más. Un 88% de los estudiantes piensa que el uso
de OA’s y una plataforma educativas hicieron que su aprendizaje durante el curso fuera
mayor que en una clase tradicional.
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A continuación se muestra una gráfica con las respuestas positivas, indiferentes y
negativas a cada reactivo:
Gráfico.1. Resultados de cuestionamientos sobre Objetos de Aprendizaje.
Los resultados muestran una experiencia muy positiva en el trabajo realizado con los
Objetos de Aprendizaje durante el curso Tecnologías, destacando por supuesto el gusto
por la materia que generó entre los alumnos el uso de AO’s. En resumen posemos decir
que a los estudiantes les pareció más sencillo entender una práctica con Objetos de
Aprendizaje que por medio del pizarrón, un dictado o un libro. Los OA’s también
mejoraron la percepción que tienen sobre su aprendizaje.
Conclusiones y Trabajos Futuros de Investigación
En este documento plasmamos nuestra experiencia en la creación y puesta en práctica de
Objetos de Aprendizaje en la Materia de Tecnologías en la Escuela Secundaria “Amado
Nervo”. La metodología desarrollada y presentada aquí, es resultado de nuestra
experiencia utilizado la tecnología como apoyo a la enseñanza y aprendizaje de los
alumnos en distintos niveles educativos, las revisiones bibliográficas respecto al tema. Sin
duda podemos afirmar que la experiencia aquí documentada, ha significado gran
aprendizaje para nosotros, y que los resultados obtenidos son más que satisfactorios, sin
duda la cercanía de los estudiantes del nivel básico a las Tecnologías de la Información y
Comunicación, genera en ellos una mayor aceptación de los materiales producidos
mediante medio digitales, y eso se muestra en la nula aparición de respuestas negativas
ante los cuestionamientos del instrumento empleado para la recolección de datos.
La creación de Objetos de Aprendizaje de complejidad media, lleva la inversión de una
buena cantidad de tiempo aún para los allegados a las tecnologías digitales, sin embargo
debemos considerar la reutilización que podemos llevar a cabo de los mismos al realizar
algunas adecuaciones para los años escolares futuros.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
100%
Negativa
Indiferente
Positiva
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Después de esta experiencia, se tienen en vista la realización de un proyecto similar que
abarque a las escuelas secundarias de gran parte del estado, ayudando a difundir el uso
de las Plataformas Educativas y los Objetos de Aprendizaje en la enseñanza de la materia
en Tecnologías. Será necesaria la concientización y capacitación de los profesores de
esta materia, además de la implantación de una Plataforma general montada en un
servidor de Internet y un Repositorio de OA’s que ayude a la compartición de recursos
digitales entre los maestros de la asignatura referida.
Acknowledgments. We would like to thank the reviewers for their pertinent comments
and the CONACYT, the ITESM and the CIC-IPN for their economical support for the
development of this research.
Referencias
[1] Secretaría de Educación Pública,Tecnología I: Antología. Comisión Nacional de Libros
Gratuitos,2009.
[2] Secretaría de Educación Pública.Plan de Estudios 2006.Comisión Nacional de Libros
Gratuitos,2007.
[3] D.A. Wiley. Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a
metaphor, and a taxonomy, Utah State UniversityDigital Learning Environments Research
Group, 2001.
[4] Moodle, Registered Moodle Sites. http://moodle.org/sites/, Recuperado Julio 2010.
[5] B. Osorio, J. Muñoz, F. J. Álvarez, P. Cardona. Metodología para Elaborar Objetos de
Aprendizaje e Integrarlos a un Sistema de Gestión de Aprendizaje. Trabajopresentado en la I
Conferencia Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje. QuitoEcuador, Octubre
2006.http://ingsw.ccbas.uaa.mx/sitio/images/investigaciones/3TE.pdf
[6] I. A. Stephens, Guía para la Construcción de Objetos de Aprendizaje. Universidad EAFIT,
2008.http://interactiva.eafit.edu.co/ev/portalNew/servicios/guiaOA/archivos/ConstrucciondeObj
etosdeAprendizaje.pdf
BachilleratoBachillerato Técnico
DoctoradosMaestrías
Lic. NormalistasLic. Sociales Administrativas
Lic. Psicología
Ingenierías
Plantel CentroAv. México #218 Norte
Tepic, NayaritTel. (311) 216-7053
Campus UniversitarioMar Rojo #45, Col. Pedregal
Tepic, Nayarit Tels. (311) 213-0100, 214-0225
213-3156, 214-1415
Plantel XaliscoOsiris #49
Esq. Boulevard Tepic-XaliscoXalisco, Nayarit
Tel. (311) 210-7645
