El Proyecto de investigación.pdf

19/10/2015 El Proyecto de investigación. marco teórico Diapositivas Investigaci…

data:text/html;charset=utf8,%3Cdiv%20id%3D%22mainpanel%22%20class%3D%22small12%20large8%20columns%22%20style%3D%22boxsizin… 1/18

1. MARCO TEÓRICO2. MARCO TEÓRICODefinición Se entiende por marco teórico alfundamento de la investigación, integrado por un conjunto de conocimientosque se elabora a fin de apoyar el estudio que se propone hacer.3. Funciones del marco teórico El marco teórico nos permite delimitar elproblema y constituye el principal referente para la formulación de lashipótesis Las funciones específicas del marco teórico son: Establece ellímite de la investigación; Permite plantear soluciones al problema deinvestigación; Condensa los conocimientos a los cuales por su naturalezapertenece el problema de investigación que se intenta resolver; y Sirve desustento a la labor investigativa.4. Elementos del marco teórico El marco teórico consta de los siguienteselementos: Antecedentes de la investigación Bases teóricas Definición de términos básicos Hipótesis Hipótesis general Hipótesisespecíficas Variables Indicadores. 5. Antecedentes de la investigación Los antecedentes de la investigaciónvienen a ser la relación o el conjunto de toda conclusión obtenida por otrosinvestigadores, o por el mismo investigador en otros trabajos de investigaciónrespecto al problema que se investiga, o en trabajos de investigación muysimilares o relacionados.Importancia de los antecedentes de investigaciónEl papel que juegan los antecedentes, es de suma importancia, ya que orientaal investigador para no investigar lo que está investigado o para guiarse mejoren la búsqueda de la información6. Forma de consignar los antecedentes de la investigación La forma puedevariar según el criterio de cada autor o investigador, pero obligatoriamente sedebe consignar los siguientes datos: Nombres y apellidos del investigadoro investigadores; El año de publicación o realización del trabajo deinvestigación; El título del trabajo de investigación; y La síntesis de lasconclusiones que contiene el trabajo.7. Ejemplo:Título del proyecto: Desempeño docente yrendimiento académicode los alumnos de la Facultadde Periodismo de la Universidad “LosChasquis” deTrujillo, 2030.En el año 2028, Juan Pérez Pérez en su trabajodeinvestigación titulado: Rendimiento académico de losalumnos de laFacultad de Periodismo de laUniversidad “Los Santos” de Trujillo, llegó alaconclusión de que la media aritmética, es decir, elpromedio de rendimientoacadémico fue de 11 y estepuntaje en la escala vigesimal es

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inevitablementebajo, en tal sentido, recomendaba motivar ysensibilizar a losestudiantes para lograr un mejoraprovechamiento y rendimiento académico.8. Funciones de los antecedentes de la investigación Los antecedentes de lainvestigación cumplen las siguientes funciones: Proporcionan lainformación sobre las conclusiones de otros trabajos de investigaciónrelacionados con el problema en estudio. Orientan para una adecuada ycorrecta realización de las interpretaciones y conclusiones.9. Evitan que se realicen investigaciones repetitivas y pocotrascendentes. Proporcionan solidez y sustento a las conclusiones deltrabajo de investigación. Enriquecen y proporcionan carácter amplio a lainformación previa que se tiene del problema de investigación.10. Bases teóricasGeneralidades El planteamiento de las bases teóricasimplica el enjuiciamiento crítico de las teorías relacionadas con el problemade estudio.11. Estructura de las bases teóricas Las bases teóricas constituyen unaestructura compuesta por temas y subtemas que deben ser cuidadosamenteseñalados, siguiendo un orden lógico y de coherencia interna entre temas ytemas y subtemas y temas. La estructura de las bases teóricas se ajustanecesariamente a la naturaleza y características del problema deinvestigación, es decir debe ser elaborado específica y selectivamente paraexplicar las manifestaciones e interacciones de las variables e indicadores enestudio.12. Estrategias para el planteamiento de las bases teóricasPrimer paso:Determinación y selección de los temas generales La determinación de lostemas generales es una tarea primordial que el investigador debe realizar consumo cuidado y habilidad. Los temas generales deben tener un ordenlógico, así como los subtemas.13. Ejemplo 1: Título del proyecto: Riesgos profesionales del periodistaen laregión de Madre de Dios, en el año 2008. 1.PERIODISMO 1.1Conceptualización de periodismo 1.2 Función social de periodismo 1.3 Finesdel periodismo 1.4 Teorías sobre el periodismo 1.5 Visión actual delperiodismo 1.6 Tipos de periodismo […] 14. 2. PERIODISTA2.12.22.32.4 […]3. RIESGOSPROFESIONALES3.13.23.33.4 […]15. Ejemplo 2 Título del proyecto: Deserción académica en la educaciónsuperior a distancia. Caso Universidad “Los Trovadores” de la ProvinciaConstitucional del Callao, en el año 2015. 1. DESERCIÓN ACADÉMICA1.1 Conceptualización de deserción académica 1.2 Modalidades de ladeserción académica 1.3 Factores de la deserción académica 1.3.1 Factores











institucionales 1.3.2 Factores personales 1.4 Teorías sobre la deserciónacadémica 1.4.1 Teoría psicológica 1.4.2 Teoría social o ambiental 1.4.3Teoría de la fuerza económica 1.4.4 Teoría organizacional 1.4.5 Teoríainteraccional […]16. 2. EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA2.1 Conceptualización deeducación superior a distancia2.2 Fundamentos teóricos de la educaciónsuperior a distancia2.2.1 Teoría de la industrialización de la enseñanza2.2.2Teoría de la independencia y autonomía en el estudio2.2.3 Teoría de lainteracción y comunicación2.3 Principios de la educación superior a distancia[…]17. Segundo paso: Identificación de los lugares donde se encuentra lainformación requerida, según los temas determinados Una vezdeterminados y seleccionados los temas generales, se debe identificar el lugaro lugares donde se encuentra la información requerida, para ello se puedetomar varias opciones: Consultar a expertos; Consultar a los profesores; Etcétera. Las personas consultadas indicarán al investigador, dónde y

cómo obtener la información sobre los temas seleccionados.18. Tercer paso: Recopilación y organización de los documentos donde seencuentra la información requerida Una vez ubicadas las fuentes donde seencuentra la información que requerimos, procedemos a extraerlos,recopilarlos y organizarlos.19. Cuarto paso: Lectura y análisis de los documentos recopilados yelaboración de las bases teóricas Teniendo a la mano los documentos quecontienen la información previamente organizada, se procede a una lecturacuidadosa que permita analizarlos minuciosamente para comprender yasimilar sus contenidos. La asimilación y comprensión de los contenidosposibilitará la tarea de deducción y derivación de los tópicos o subtemas decada uno de los temas, porque las bases teóricas es una estructura conceptualcompuesta por temas y subtemas que explican detalladamente todo lo que sedebe conocer acerca de las variables del problema de investigación.20. Definición de términos básicos También se le denomina marcoconceptual. Toda investigación debe incluir un glosario de los conceptosprincipales, en los que se definan claramente el sentido en que se utilizan, locual resulta necesario por el hecho de que en una misma disciplina, el mismovocablo puede ser utilizado en diferentes acepciones, de acuerdo al marcoteórico que se utilice.21. “Elaborar un marco teórico no es hacer una lista de términosrelacionados con un tema, sino definir lo que por su significado particularnecesitan ser precisados en su definición. En otras palabras, se entiende aquí









al marco conceptual como glosario de términos claves utilizados en lainvestigación” (Bernal, 2006: 127).22. Ejemplo:Para los efectos de este estudio, se entenderá por:Derecho:Facultad del ser humano para hacerlegítimamente lo que conduce a los finesde su vida.Nivel de desarrollo económico del país: Capacidad delpaís degenerar riqueza, de manera sostenida,independientemente de la forma en quese distribuyeentre los diversos sectores de la población. […]23. HipótesisEtimología La palabra hipótesis tiene su origen en lostérminos griegos thesis, que significa lo que se pone, e hipo, partícula queequivale a debajo. Hipótesis es, según sus propios términos, lo que se ponedebajo, o se supone. Etimológicamente, por tanto, las hipótesis no son otracosa que suposiciones.24. Definición “Las hipótesis: Desde un punto científico son enunciadossupuestos no verificables pero probables, referentes a una variable o relaciónentre variables. Desde el punto de vista del problema a investigar, lashipótesis se pueden definir como soluciones probables, al problemaplanteado, que el científico se propone para ver, a través de todo el procesode investigación, si son confirmadas por los hechos” (Sierra Bravo, 2005:69).25. “Las hipótesis son explicaciones tentativas del fenómeno que seestudia, por lo que constituye una respuesta previa al problema deinvestigación” (Velásquez, 1999: 93). “Las hipótesis indican lo queestamos buscando o tratando de probar y pueden definirse comoexplicaciones tentativas del fenómeno a investigar, formuladas a manera deproposiciones” 1 (Hernández S. y otros, 1999: 73). 1En lingüística, unidad de estructura oracional, esto es, formada por sujeto y predicado […]. En lógica y matemática, enunciación de una verdad demostrada o que se quiere demostrar. Sinónimo: Enunciado.26. Ejemplo 1:Título del proyecto: Rendimiento académico de los alumnosde la Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el año 2025. Problemageneral: ¿Cómo es el rendimiento académico de los alumnos de laUniversidad “Los Trovadores” de Piura, en el año 2025? Objetivo general:Determinar cómo es el rendimiento académico de los alumnos de laUniversidad “Los Trovadores” de Piura, en el año 2025. Hipótesis general:El rendimiento académico de los alumnos de la Universidad “LosTrovadores” de Piura es deficiente, en el año 2025. La hipótesis responde ala pregunta de investigación.27. Ejemplo 2:Título del proyecto: Desempeño docente y nivel académico delos estudiantes de la Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el año









2025. Problema general: ¿En qué medida se relaciona el desempeñodocente con el nivel académico de los estudiantes de la Universidad “LosTrovadores” de Piura, en el año 2025? Objetivo general: Determinar en quémedida el desempeño docente se relaciona con el nivel académico de losestudiantes de la Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el año 2025.Hipótesis general: El desempeño docente se relaciona directamente con elnivel académico de los estudiantes de la Universidad “Los Trovadores” dePiura, en el año 2025. La hipótesis responde a la pregunta de investigación.28. Características de las hipótesis Las hipótesis como posibles solucionesal problema de investigación poseen un conjunto de características: Sonenunciados que contienen soluciones anticipadas al problema deinvestigación. Las hipótesis en su formulación expresan posiblesrespuestas al problema planteado, es decir, hacen suponer los resultados quese han de lograr.29. Predicen el desenvolvimiento futuro de la variable o variables enestudio o la relación entre variables. En el caso de las investigacionesdescriptivas, predicen cómo se expresará empíricamente la variable ovariables que se investigan; y En cuanto a las investigacionescorrelacionales, explicativas y experimentales, nos refieren por adelantado larelación, influencia y efectos entre variables, respectivamente.30. Son enunciados probables, es decir, no constituyen afirmacionesdefinitivas. Las hipótesis como enunciados que contienen verdadessupuestas, necesariamente para ser válidas, requieren de la comprobaciónempírica. Orientan el trabajo metodológico y contribuyen a encontrar laverdad científica. Las hipótesis correctamente formuladas guían y orientanen la labor de demostrar lo planteado, y resolver la situación problemática.31. Poseen un conjunto de elementos que permiten verificar su correctaformulación. Las hipótesis constituyen toda una estructura de elementoscomo las variables, unidades de análisis, los conectores lógicos, lasexpresiones predicativas, el tiempo y el espacio. Pueden ser afirmaciones onegaciones acerca de lo que se quiere probar o demostrar. Las hipótesispueden formularse negativa o afirmativamente, es decir, lo importante espredecir el futuro desenvolvimiento de las variables en estudio.32. Componentes de una hipótesis Las hipótesis poseen una serie deelementos que en conjunto forman una estructura. Estos elementos puedenagruparse en: Componentes metodológicos; y Componentesreferenciales.33. Componentes metodológicos Son aquellos que permiten operacionalizarel problema, diseñar y elaborar los instrumentos de recolección de datos y









formular las respectivas conclusiones. Estos son: Las variables; Lasunidades de análisis; Los conectores lógicos; y Las expresionespredicativas.34. Las variables Son aspectos del problema de investigación querefieren propiedades, características y cualidades de los hechos o fenómenossociales y naturales que se estudia. Las unidades de análisis Llamadastambién unidades de observación o estudio, son las personas, objetos, sucesoso procesos que se estudiarán en la investigación científica, respecto de loscuales se obtendrán conclusiones.35. Conectores lógicos y expresiones predicativas Los conectoreslógicos son palabras que determinan o expresan la relación (de influencia,causa y efectos) entre variables en el caso de investigaciones explicativas,correlacionales y experimentales; y Las expresiones predicativas songrupos de palabras que aseveran la ocurrencia prevista de una o más variablesdescriptivas.36. Componentes referenciales Son aquellos elementos que indican dónde(lugar) y cuándo (tiempo) se realizan las investigaciones, constituyenreferentes muy útiles, ya que delimitan el ámbito temporal y espacial de lahipótesis en estudio. Estos son: El espacio; y El tiempo.37. El espacio El espacio señala el ámbito territorial o geográfico hastadonde abarca el alcance de la hipótesis al momento de sus contrastación,delimitando eficazmente el contexto de aplicabilidad de la verdad demostradao hipótesis probada. El tiempo El tiempo determina el fragmento detiempo de existencia o permanencia del hecho o fenómeno problemático quese estudia, permite tener un marco temporal de referencia para la validez yaplicabilidad de lo demostrado con la prueba de hipótesis.38. CUADRO ILUSTRATIVO DE LOS COMPONENTES DE UNAHIPÓTESIS EN UNA INVESTIGACIÓN CORRELACIONALTítulo delproyecto: Desempeño docente y nivel académico de los estudiantes de laUniversidad “Los Trovadores” de Piura, en el año 2025. Problema general:¿En qué medida se relaciona el desempeño docente con el nivel académico delos estudiantes de la Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el año 2025?39. COMPONENTES COMPONENTES METODOLÓGICOSREFERENCIALES HIPÓTESIS Unidad de Conectore El El Variablesanálisis s lógicos espacio tiempoEl Desempeñ Docentes Se relacionaUniversidadesempeño o docente directament d “Losdocente se eTrovadoresrelaciona ” de Piuradirectamente con elnivelacadémico NivelEstudiant 2035de los académic esestudiantes odelaUniversidad“LosTrovadores”de Piura,2035.









40. CUADRO ILUSTRATIVO DE LOS COMPONENTES DE UNAHIPÓTESIS EN UNA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVATítulo delproyecto: Gestión educativa en la Universidad “Los Trovadores” de Piura, enel año 2025. Problema general: ¿Cómo es la gestión educativa en laUniversidad “Los Trovadores” de Piura, en el año 2025?41. COMPONENTES COMPONENTES METODOLÓGICOSREFERENCIALESHIPÓTESIS Expresion Unidades es El El Variable deanálisis predicativ espacio tiempo asLa gestión Gestión Procesos EsUniversideducativa educativa de gestión: tradiciona ad “Losen la lTrovadoreUniversidad Planificación s” de“Los PiuraOrganizaciónTrovadores” Dirección 2035de Piura, Control2035.42. Tipos de hipótesis Por la función que cumplen en el proceso deinvestigación Hipótesis descriptivas En su enunciado expresan lasmanifestaciones o desenvolvimientos de las variables en estudio, pero noimplican relación de influencia o causalidad.43. Ejemplo: Investigación descriptiva de tres variables Título: Edad, peso ytalla de los jugadores defútbol en los clubes deportivos del Perú, en elaño2010.Problema: ¿Cuál es la edad, el peso y la talla de losjugadores defútbol en los clubes deportivos delPerú, en el año 2010?Hipótesis: La edad, elpeso y la talla de los jugadoresde fútbol en los clubes deportivos del Perú,sonproporcionales en el año 2010.44. Hipótesis explicativas Expresan relaciones de causa – efecto entre dos omás variables, es decir, en sus enunciados proyectivos dan razón de que una omás variables (independientes), es o son las causas de una o más variables(dependientes).45. Ejemplo: Investigación explicativa de dos variables Título: Causas delbajo rendimiento académico enlas instituciones estatales de educaciónsecundariade la provincia de la Provincia Constitucional delCallao, en el año2035.Problema: ¿Cuáles son las causas del bajorendimiento académico en lasinstituciones estatalesde educación secundaria de la ProvinciaConstitucionaldel Callao, en el año 2035?Hipótesis: Las causas del bajorendimientoacadémico en las instituciones educativas deeducación secundariade la Provincia Constitucionaldel Callao son el abandono social y económicoen quese encuentran los alumnos, en el año 2035.46. Hipótesis correlacionales Expresan relación de influencia entrevariables, es decir, una llamada independiente (Vi) y otra dependiente (Vd),pero que no supone relación de causa efecto, en otras palabras, una noorigina a la otra, sólo influye en ella.47. Ejemplo: Investigación correlacional de dos variablesTítulo: Situación











familiar y nivel de agresividad de losestudiantes en las instituciones deeducaciónsuperior no universitaria de la región de Pasco, en elaño2040.Problema: ¿En qué medida la situación familiar serelaciona con el nivelde agresividad de losestudiantes en las instituciones de educaciónsuperior nouniversitaria de la región de Pasco, en elaño 2040?Hipótesis: La situaciónfamiliar se relacionadirectamente con el nivel de agresividad delosestudiantes en las instituciones de educaciónsuperior no universitaria de laregión Pasco, en el año48. Hipótesis experimentales Expresan efectos de una o más variablesindependientes (Vi) sobre otras denominadas dependientes (Vd). Para sucomprobación suponen la manipulación de las primeras y la observación delos efectos de esa manifestación sobre las segundas.49. Ejemplo: Investigación experimental de dos variablesTítulo: Efectos delos programas de sensibilizaciónsobre la actitud de los docentes en laFacultad dePeriodismo de la Universidad “Los Trovadores” dePiura, en elaño 2080.Problema: ¿Qué efectos produce los programas desensibilizaciónsobre la actitud de los docentes en laFacultad de Periodismo de laUniversidad “LosTrovadores” de Piura, en el año 2080?Hipótesis: Losdocentes que reciben programas desensibilización mejoran su actitud ante losalumnosde la Facultad de Periodismo de la Universidad “LosTrovadores” dePiura, en el año 2080?50. Por su estructura Hipótesis de una sola variable Están formadas poruna sola variable, son de fácil comprobación y corresponden a lasinvestigaciones descriptivas de una sola variable, pudiendo ser dicha variablecuantitativa o cualitativa. Ejemplo: Hipótesis con una variable cualitativaHipótesis: El nivel académico de las periodistas egresadas de la Facultad dePeriodismo de la Universidad Femenina “Las Vírgenes” de Tumbes, en elaño 2037 es de buena calidad.51. Hipótesis con dos o más variables complementarias Son aquellas quetienen dos o más variables, que se complementan entre sí, respecto a lainformación que requerimos de ellas, pero no se influyen las unas con lasotras. Son típicas de las investigaciones descriptivas de dos o más variables.En este tipo de hipótesis pueden combinarse variables cualitativas con lascuantitativas tales como talla, peso, edad, sexo, rendimiento académico,etcétera. Ejemplo: Hipótesis con tres variables complementarias Hipótesis:La talla, peso y la edad no guardan relación de correspondencia en losestudiantes de las instituciones educativas no universitarias de la región deJunín, en el año 2032.52. Hipótesis con dos o más variables correlacionales Son aquellas que








cuentan con dos o más variables, en la que una de ellas o más (variablesindependientes) influyen sobre las otras (variables dependientes) y sucomprobación tiene como propósito demostrar la existencia y grado derelación entre ellas. Ejemplo: Hipótesis: Los factores institucionales influyendirectamente en la deserción académica de los estudiantes de educaciónsuperior a distancia de la Universidad “Los Heraldos Negros” de Tumbes, enel año 2041.53. Hipótesis con dos o más variables de relación causa –efecto ydependencia La primera (relación de causa – efecto) se refiere a hipótesisque tienen dos o más variables, en la que una o más son causas de las otras; yla segunda (relación de dependencia) , se refiere a las hipótesis que tienen doso más variables independientes, que modifican o afectan a otra variable ovariables denominadas dependientes.54. Ejemplo: Para las primeras (relación de causa –efecto)Hipótesis: Lasituación de abandono social yeconómico de las alumnas de la InstituciónEducativa“Las Sirenas” de Tingo María es causa de suembarazo prematuro,en el año 2079.Ejemplo: Para las segundas (relación dedependencia)Hipótesis: Las alumnas de la Institución Educativa“LasRebeldes” de Tacna que emplean adecuadasestrategias de aprendizaje tienenun alto rendimientoacadémico, en el año 2039.55. Por el carácter de sus proposiciones Hipótesis previstas Son aquellashipótesis que se esperan demostrar con el trabajo de investigación.Constituyen el fundamento para elaborar las conclusiones.56. Se dividen en: Hipótesis previstas principales Son aquellas hipótesisque darán respuestas al problema principal de investigación. Hipótesisprevistas secundarias Son aquellas que dan respuesta a los problemasespecíficos de investigación. Permiten elaborar las conclusiones parciales delestudio .57. Hipótesis no previstas Son aquellas hipótesis que surgeninesperadamente como consecuencia de no probarse las hipótesis previstas(principales y secundarias) y proporcionan datos importantes que amplían lasexpectativas de la investigación. Las hipótesis no previstas son lasconocidas como nulas y alternativas.58. Hipótesis no previstas nulas Son aquellas que niegan la afirmaciónprevista por la hipótesis principal o de investigación. Representanenunciados opuestos a los que se esperaba demostrar.59. Ejemplos:Hi La remuneración aumenta la motivaciónintrínseca de lostrabajadores, cuando seadministra de acuerdo con el desempeño.Ho Laremuneración no aumenta la motivaciónintrínseca de los trabajadores, cuando









data:text/html;charset=utf8,%3Cdiv%20id%3D%22mainpanel%22%20class%3D%22small12%20large8%20columns%22%20style%3D%22boxsizi… 10/18

seadministra de acuerdo con el desempeño.Hi A mayor autoestima, menortemor de logro.Ho No hay relación entre la autoestima y el temor delogro.60. Hipótesis no previstas alternativas Son aquellas que contienenproposiciones no contrarias a la hipótesis principal o de investigación, perodistintas, ya que proponen soluciones alternas. Proporcionan nuevas víaspara encontrar verdades no anticipadas en la hipótesis de investigación Sonposibilidades alternas ante la hipótesis de investigación y nula.61. Ejemplo: Hi Los factores socioeconómicos tienen relación directa con elrendimiento académico de los estudiantes del Instituto Nacional de Folklore“La Perla del Titicaca”. Ho Los factores socioeconómicos no tienen relacióndirecta con el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Nacionalde Folklore “La Perla del Titicaca”. Ha Los factores institucionales serelaciona directamente con el rendimiento académico de los estudiantes delInstituto Nacional de Folklore “La Perla del Titicaca”.62. Hipótesis estadísticas Son aquellas que en sus enunciados expresanresultados posibles en términos es estadísticos empleando para ello símboloscomo: X : Media aritmética Mo : Moda Me : MedianaEjemplo: Se puedeprever que en una investigación sobre el índice de deserción académica en lasuniversidades nacionales del Perú en el año 2072 será mayor a 5 000 alumnoslo que representa más del 5% del total. H: X > 5 00063. Por el nivel de jerarquía Hipótesis generales Son aquellas queexpresan o contienen la respuesta plena y global al problema deinvestigación. Guían la obtención del resultado final de todo trabajo deinvestigación. Se formulan sobre la base de una o más variables, queimplican relación de influencia o de causa y efecto. No se derivan de ningunaotra, son autónomas. Ejemplo: Hipótesis: La gestión educativa se relacionadirectamente con la calidad de formación profesional en la Universidad “CiroAlegría” de Lambayeque, en64. Hipótesis específicas Llamadas también secundarias, derivadas,subsidiarias, subhipótesis, etcétera, se derivan de las hipótesis generales.Guardan estrecha relación con los problemas específicos. Pueden ser varias,según el número de indicadores de la variable independiente, tratándose delas investigaciones correlacionales y explicativas o de la variable en el casode investigaciones descriptivas.65. Ejemplo: Variable: Gestión educativa Indicadores: Gestión institucional Gestión curricular Gestión administrativa Hipótesis: La gestiónadministrativa se relaciona directamente con la calidad de formaciónprofesional en la Universidad “Ciro Alegría” de Lambayeque, en el año 2051.66. Requisitos de una hipótesis Las hipótesis como enunciado científico










que anticipa una probable respuesta al problema de investigación deben: Tener como base teorías preexistentes; Poseer estrecha relación con elproblema y objetivo de investigación; Enunciarse afirmativamente y nocomo pregunta; En el caso de las investigaciones no descriptivas expresanrelaciones de influencia, causalidad y efectos entre variables; En el caso deinvestigaciones descriptivas no hay relación de influencia causa y efecto; Poseer delimitación espacial y temporal.67. Criterios para la formulación de una hipótesis Examinarminuciosamente la intencionalidad de la pregunta de investigación, es decir,determinar qué respuesta requiere el problema de investigación. Responderdirectamente con un enunciado afirmativo a la pregunta de investigación.Verificar si la variable o variables del problema en estudio están presentes enla hipótesis de investigación formulada. Verificar la coherencia lógica de lahipótesis y presencia de las respectivas variables.68. Formulación de la hipótesisFormulación de la hipótesis general Lahipótesis general se formula en estricta relación con el problema deinvestigación, en términos de respuesta a este último, y conservando lasmismas variables en estudio.69. Ejemplo:Problema general: ¿En qué medida la situaciónfamiliar de lasalumnas de educación secundaria delas instituciones educativas de laprovincia deChincha se relaciona con su embarazo prematuro,2031?Hipótesisgeneral: La situación familiar de lasalumnas de educación secundaria de lasinstitucioneseducativas de la provincia de Chincha se relacionadirectamentecon su embarazo prematuro, 2031.70. Formulación de las hipótesis específicas Para la formulación de lashipótesis específicas se procede como en el caso de la formulación de losproblemas específicos; es decir, se identifica los indicadores de la variable ovariables. Variable independiente: Situación familiar Indicadores Nivel de comunicación con los padres Relación con sus familiares Estado civil de los padres Nivel educativo de los padres71. 1. El nivel de comunicación con sus padres serelaciona directamente conel embarazo prematurode las alumnas de educaciónsecundaria.2. La relacióncon sus familiares in fluyedirectamente en el embarazo prematuro delasalumnas de educación secundaria3. El estado civil de los padres de familiaserelaciona directamente, con el embarazo prematurode las alumnas deeducación secundaria.4. El nivel educativo de los padres de familiaserelaciona directamente con el embarazoprematuro de las alumnas deeducaciónsecundaria.72. VariablesGeneralidades Las variables constituyen cualquier









característica, cualidad o propiedad de un hecho o fenómeno que tiende avariar y que es susceptible de ser medido y evaluado. Las variables sonmanifestaciones de la realidad, a través de ellas se puede conocer y medir larealidad, el hecho o fenómeno. Son variables, por ejemplo, el color; laactitud que puede ser positiva o negativa; el rendimiento académico quepuede ser alto, bajo, intermedio, etcétera. Las variables, como aspectos delos problemas que asumen distintos valores, deben definirse tanto conceptualcomo operacionalmente.73. Definición conceptual y operacional de las variablesDefiniciónconceptual Es aquella que define teóricamente las variables, a través de laabstracción científica y que se expresa en la definición de términos básicos.Esta definición permite tener una idea plena de lo que es conceptualmente lavariable que representa al hecho que se investiga.74. Este proceso es necesario para no dejar margen alguno a la ambigüedaden la interpretación y es de vital en aquellas disciplinas en las cuales existenenfoques o teorías sobre un mismo objeto de estudio y un mismo términotoma diferentes acepciones en cada una de ellas. La definición conceptual,de esta manera, además de precisar los términos desde el punto de vistasemántico, permite definir el enfoque o los supuestos que sirven de punto departida a la definición de las hipótesis. En conclusión: Conceptuar unavariable quiere decir definirla, para clarificar qué se entiende por ella.75. Definición operacional Es el proceso a través del cual se establecen losprocedimientos empíricos que permiten la obtención de datos de la realidadpara verificar las hipótesis y solucionar el problema. Debe realizarse tantopara la hipótesis principal como para las específicas. Especifica quéactividades u operaciones deben realizarse para medir una variable. Enconclusión: Operacionalizar una variable significa traducir la variable aindicadores, es decir, traducir los conceptos hipotéticos a unidades demedición.76. Ejemplo de hipótesis:A mayor nivel educacional de lapoblacióncorresponde un mayor nivel de desarrollo económicodelpaís.Definición conceptual de la variable 1: Nivel educacional de lapoblación: Grado de acceso, permanencia y éxito de la población en elsistema educativo formal (educación básica, educación superior universitariay no universitaria).77. Definición operacionalIndicadores Grado de instrucción promedio Tasa de alfabetización Número de profesionales por 100 habitantes Tasade escolaridad de 6 a 16 años Tasa de escolaridad por niveles de enseñanza Índice de retención








78. Grado de instrucción promedio: Promedio de años deestudioexitosamente vencidos por la población. Secalcula sumando el total de añosde estudio de lapoblación mayor de seis años y dividiendo elresultado entre lapoblación total mayor de esa edad.Tasa de alfabetización: Proporción depersonas quesaben leer y escribir, en relación a la población totalmayor deseis años. Se calcula dividiendo la cantidadde personas que han culminadoexitosamente elprimer grado de educación primaria, dividido entre eltotal depoblación mayor de seis años. Se expresa enporcentaje.[…]79. Definición conceptual de la variable 2 Nivel de desarrollo económicodel país: Capacidad del país de generar riqueza, de manera sostenida,independientemente de la forma en que se distribuye entre los diversossectores de la población. Indicadores PBI per cápita Tasa de crecimientodel PBI Saldo de la balanza comercial Tasa de desempleo Tasa deinflación.80. PBI per cápita: Resulta de la división del PBI entre lapoblación total.Tasade desempleo: Se calcula, de modo general,dividiendo la cantidad depersonas realmenteempleada, entre la población económicamente activa.Seexpresa en porcentaje.Tasa de inflación: Índice de aumento de los preciosalconsumidor de un año a otro. Se expresa enporcentaje.[…]81. Características de las variables La variables presentan un conjunto decaracterísticas, tales como: Están contenidas en el título, el problema, elobjetivo y la hipótesis de investigación. Esto significa que no se puede incluiro agregar nuevas variables. Son aspectos que varían o adoptan distintosvalores. Es decir, las variables al ser observadas y medidas expresandiferencias entre los rasgos, atributos y cualidades de las unidades de análisis.82. Son enunciados que expresan rasgos, características de los problemasmedibles empíricamente. Las variables contienen rasgos, cualidades ypropiedades que pueden ser medibles y observables en la práctica social coninstrumentos convencionales. Son susceptibles de descomposiciónempírica. Esto significa que las variables pueden desagregarse enindicadores, índices, subíndices e ítems 2.2 ITEM: Cada una de las divisionesde un escrito, documento, etcétera./ Cada uno de los elementos, partes ounidades de que se descompone un test o cuestionario.83. Clases de variables Por su naturaleza Variables cualitativas Sonaquellas cuyos elementos de variación tienen un carácter típicamentecualitativo, por lo tanto, no son susceptibles de medición numérica, soloexpresan cualidades. Ejemplos: Sexo, color, características de lapersonalidad, comportamiento social, el pensamiento de los periodistas,etcétera.









84. Variables cuantitativas Son aquellas cuyos elementos de variacióntienen un carácter cuantitativo o numérico.Ejemplos:Edad, talla, rendimientoacadémico, nivel de ingresoeconómico, puntaje obtenido en test deinteligencia,población económicamente activa, etcétera.85. Por el lugar o importancia que ocupan dentro de una relación devariables Variable independiente Llamada también causal. Es la variableque se supone es el factor que causa, afecta o condiciona en formadeterminante a la variable dependiente. Ejemplos: Nivel educacional de lapoblación, políticas comunicacionales, infraestructura, niveles nutricionales,etcétera.86. Variable dependiente Llamada también efecto. Es la variable queresulta afectada por la presencia de la variableindependiente.Ejemplos:Desarrollo socio económico del país, conductasexual,agresividad, contaminación ambiental, etcétera.87. Variable interviniente Llamada también extraña o interfiriente y es laque altera o influye en la relación de la variable independiente con ladependiente y la modifica significativamente.Ejemplos:Tradicionesculturales, infraestructura productiva delpaís, influencia de catástrofesnaturales, etcétera.88. Identificación de variables Es importante identificar la variable ovariables que contiene el problema y la hipótesis de investigación, con elpropósito de saber con cuáles y cuántas variables se va a trabajar y asimismo, determinar cuál es la variable independiente y cuál la variable dependiente.89. Ejemplo en el caso de investigación correlacional¿En que medida eldesempeño docente se relacionacon el rendimiento académico en laUniversidad “LosHeraldos” de Madre de Dios, en el año 2049?Las variablesson dos: Vi : Desempeño docente (V1) Vd : Rendimiento académico (V2)90. Ejemplo en el caso de una investigación descriptiva¿Cuál es la talla, elpeso, y la edad de las alumnas dela Universidad “Las Sirenas” deHuancavelica, en elaño 2099?Las variables son tres: V1 : talla V2 : peso V3 :edad91. Ejemplo en el caso de una investigación explicativa¿Cuáles son las causasdel embarazo prematuro enlas alumnas de educación secundaria de la regióndePiura, en el año 2089?Las variables son todas las posibles causas(variablesindependientes) y las consecuencias es la variabledependiente.92. Variables independientes Vi1 : Falta de comunicación familiar Vi2 :Deficiente control por parte de los padres Vi3 : Desintegración familiar Vi4 :Difusión indiscriminada de programas televisivos con alto contenidosexualVariable dependiente Vd : Embarazo prematuro












93. Operacionalización de variablesConcepto Es un proceso metodológicoque consiste en descomponer o desagregar las variables que componen elproblema y la hipótesis de investigación, partiendo desde lo más general a lomás específico.94. Las variables se dividen (si son complejas) en dimensiones, áreas,aspectos, indicadores, índices e ítems; pero si son concretas solamente enindicadores, índice e ítems. Este proceso es la parte operativa de ladefinición operacional de las variables y tiene como propósito construir lamatriz metodológica para el diseño y elaboración de medición, los mismosque permitirán contrastar la hipótesis prevista.95. Criterios metodológicos para descomponer las variablesDescomposición atendiendo a sus componentes o elementos Ejemplos:Variable: Situación social Componentes: Servicios básicos Relaciónfamiliar Grado de instrucción Estado civil Comunicación familiar96. Variable: Procesos curricularesComponentes Planificación curricular Organización curricular Implementación curricular Ejecución curricular Evaluación curricular Investigación curricular

97. Descomposición atendiendo a sus roles o funciones Ejemplos:Variable: Gestión administrativa Componentes Planificación Organización Dirección Control Variable: Desempeño docenteComponentes Planeamiento curricular Empleo de estrategias didácticas Diseño, selección y uso de medios y materiales educativos Evaluación

del aprendizaje98. Descomposición atendiendo a sus cualidades o característicasEjemplos: Variable: Nivel de rendimiento Componentes Alto Medio Bajo Variable: Didáctica docente Componentes Excelente Bueno Regular Deficiente Pésimo99. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLESHipótesis:El desempeño docente se relacionadirectamente con el rendimientoacadémico en laUniversidad “Los Heraldos” de Madre de Dios, en elaño2049.100. VARIABLES INDICADORES ÍNDICES ÍTEMS 1.1.1 Diagnósticoacadémico 1.1 1.1.2 Análisis del currículo Planificación básico Preguntascurricular 1.1.3 Adaptación curricular Vi = V1 1.1.4 DiseñosprogramáticosDESEMPEÑO 1.2.1 Métodos que emplea DOCENTE 1.2Estrategias 1.2.2 Procedimientos Preguntas didácticas 1.2.3 Técnicas 1.2.4Actividades de aprendizaje 1.3.1 Diseño de materiales educativos 1.3.2Selección de medios y materiales educativos 1.3 Medios y 1.3.3 Manejo demedios y materiales materiales Preguntas educativos educativos 1.3.4 Empleo











de medios y materiales educativos 1.4.1 Tipo de evaluación 1.4.2 Momentosde evaluación 1.4 Evaluación 1.4.3 Planificación de la del evaluaciónPreguntas aprendizaje101. Indicadores Concepto Son subvariables que se desprenden del análisisde las variables con el objeto de facilitar su control, manipulación, medicióny evaluación. Los indicadores tienen un carácter práctico en el proceso dela investigación. Están en relación directa con las técnicas de investigación.102. Funciones Los indicadores cumplen las siguientes funciones: Señalan con exactitud, la información que se debe recoger; Identifican lasfuentes a las que se han de acudir para captar la información; Ayudan aseleccionar la información más importante, de mayor valor específico; y Ayudan a determinar y a elaborar las instrumentos de recolección de datos.103. Impor tancia Los indicadores son impor tantes porque constituyen loselementos básicos para la formulación de las preguntas o reactivos, los cualesvan a ser vir para elaborar el instrumento de recolección de datos.

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Pedro Brito

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