El poder del arte...LAS AVENTURAS DE PINOCHO. Marioneta del cuento escrito por Carlo Collodi y...

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El poder del arteCuando se mezcla lo clásico y lo histórico, lo universal y lo local.

La recreación del dibujo que presentamos en esta edición pertenece al arquitecto y di-bujante Ecuatoriano Carlos

Eduardo Castro Molestina. Mezcla elementos de la literatura universal, (Las Aventuras de Pinocho) y lo his-tórico local, la historia del Barrio Las Peñas de la ciudad de Guayaquil.

La técnica usada es plumilla. Con-siste en mostrar un joven (Gepetto) trabajando en su taller en el Barrio Las Peñas, teniendo como fondo El Fortín de la Planchada.

El Barrio Las Peñas, ubicado en las faldas del Cerro Santa Ana, es un lugar histórico y emblemático de la ciudad de Guayaquil. Su historia data del siglo XVI cuando fue habi-tado por los españoles.

El Fortín de la Planchada es uno de los sitios más antiguos del barrio Las Peñas.

El Barrio Las Peñas ha sufrido cam-bios a través del tiempo, aunque su origen se remonta a la época de la colonia, las características de sus casas representan la época republi-cana. En 1982 fue declarado patri-monio cultural del Ecuador.

El espacio ha sido habitado por dife-rentes grupos sociales. Inicialmente fue el lugar usado por los conquis-tadores para dirimir sus disputas; épocas más tarde también sirvió de hogar para artesanos y pescado-res. En el siglo XX fue ocupado por hacendados. También fue habitado por importantes personajes de la política, por intelectuales, artistas locales y extranjeros.

El barrio Las Peñas es, hoy por hoy, un lugar de visita obligada para todo el que se interese por conocer los orígenes de la ciudad. El barrio cuenta con unas escalinatas de 444 gradas y desde la parte más alta se puede observar el imponente río Guayas.

LAS AVENTURAS DE PINOCHO.Marioneta del cuento escrito por Carlo Collodi y publicado en un diario italiano en 1882 y 1883. Fue llevado al cine, en una versión libre de Disney en 1940, convirtiéndose en un clásico de animación infantil.

I N T E R C U LT U R A L

ESPECIALISTALa Polaca dice... ¿Cómo ayudar a los niños a lidiar con un fracaso?

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Nuestra segunda edición es publicada en este mes tan significativo: Diciembre. Tiempo en el que deben primar valores como el respeto, empatía, generosidad, sensibi-lidad que son principios para lograr también una educa-

ción incluyente, dentro de las familias y en las instituciones.

Es época de conocer y acercarnos más a nuestros niños, convi-vir en familia, no solo dándoles instrucciones sino escuchándolos más, dejándolos participar en cada una de las actividades fami-liares, porque esto los enriquecerá y estimulará en su desarrollo.

Como dice César Bona , uno de los 50 mejores maestros del mundo, según el Global Teacher Prize, conozcamos y conside-remos el contexto de cada niño, somos padres o maestros, por lo tanto no lo sabemos todo, no olvidemos que también fuimos niños, por lo que en el día a día iremos aprendiendo juntos.

Aspiro que los artículos del primer ejemplar, cuyo lanzamiento se realizó en el salón de la ciudad de la M.I. Municipalidad de Gua-yaquil, les hayan sido de mucha guía y ayuda, esperando que encuentren en este número información valiosa para aplicarla desde nuestros diferentes roles.

No olvidemos a quienes tenemos frente a nosotros, a los niños y jóvenes, pongámonos a su altura y veamos sus ojos, ellos están llenos de sueños, imaginación y deseos, ahí estaremos los adul-tos para satisfacer sus necesidades y descubrir sus intereses.

Educadora de Párvulos.Licenciada en Ciencias de la Educación Dra. en Ciencias de la Educación.Magíster en Educación a Distancia. Ex Directora de la Carrera de Pedagogía UCSG. Ex Directora de Apoyo, seguimiento y regulación educativa de la Subsecretaría de Educación, Zona 8. Asesora educativa de El Baúl de Pinocho.Ex Directora del Liceo Panamericano sede Centenario. Rectora de Unidad Educativa Particular Bilingue Abdón Calderón ( IPAC).

Patricia Zeas de Alarcón

ÍNDI

CE

LA REVISTA

02Edición

Diciembre2019

Oficina:Av. Fco. de Orellana # 1007. Cond. Bauhaus, oficina 1 P.A., local 1 P.B.Guayaquil - Ecuador

Teléfono: +593 (4) 262 7317 Celular: +593 09 9902 1910Web: www.bauldepinocho.com

Impresión: 2.000 EjemplaresIMPRENTA MARISCAL

Director GeneralIng. Janeth Maritza Martínez [email protected]

Coordinadora General Dra. Patricia Zeas de Alarcón

Dpto. de Marketing Rosa González [email protected]

PresidenteIng. Julio Cesar Osma G. [email protected]

ColaboradoresAdm. Edu. Margarita Poveda A. Ec. Xavier Avellan N.

Diseño y DiagramaciónStephano [email protected]

Asesoría legalEstudio jurídico Manrique, Ceballos & [email protected]

IMPORTANTE: La opinión de La Revista de El Baúl de Pinocho se expresa estrictamen-te en el editorial. Las opiniones vertidas por los entrevistados, son exclusiva responsabili-dad de sus autores y columnistas y no reflejan necesariamente la posición de este medio.

INCLUSIÓNLa Inclusión, algo más que palabras.

INVITADO DEL MESXimena Gilbert Z.Dirige la Nueva Dirección de inclusión Social del Municipio de Guayaquil

EDUCATIVAJardín de infantes bilingüe Honey, 25 años formando niños con amor y disciplina.

INFORMATIVO LEGAL TÉCNICOComisión de Tránsito del Ecuador pro-mueve la educación para la seguridad vial en el país.

INFORMATIVO LEGAL TÉCNICORequisitos para adquirir un vehículo exonerado de impuestos para per-sonas con discapacidad.

EDUCATIVAActividades motoras intervinientes en el proceso de escritura.

SOCIALEventos culturales y recreativos

ÚTIL Y RÁPIDOAprende a hacer divertidas máscaras hechas con platos de plástico.

TERAPIAS COMPLEMENTARIASLa Terápia acuática en la rehabilitación infantil.

ESPECIALISTA¿Alguna vez te has preguntado si hay una forma correcta de amar a tu hijo?

ENTREVISTAXavier Torres C. Presidente del CONADIS

ESPECIALISTAFamilia y Nutrición, el reto de inculcar una alimentación sana.

TERAPÉUTICAMétodos que favorecen el aprendizaje de la lectura y escritura en estudiantes con Síndrome de Down.

SALUDFUVIDA enseña a niños y adolescentes a vivir con Diabetes Tipo 1

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Reportajes EspecialesLcda. Karen Espinosa [email protected]

EDITORIAL

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Í N D I C E E D I T O R I A L

bién es aceptar, comprender, integrar, tolerar y ante todo saber amar con alta potencialidad.

Cuando un niño o niña con necesidades especiales llega hasta no-sotros, se abre una ventana a un mundo totalmente diferente; igual o quizás más hermoso del que normalmente encontramos al abrir las puertas de nuestros salones de clases.

Mirarlos y ayudarlos es volverte cada vez más humano. El compromiso que adquieres no solo es de aceptarlos, sino también guiarlos, prote-gerlos, soltarlos si es necesario, abrirles un camino con varias posi-bilidades y continuar con ellos aún después de haber pasado por tus manos, es decir, hasta el final, hasta cuando queden insertados en una sociedad que los respete, los ame y les dé un lugar.

Marisol luchó sus propias batallas, pero tuvo un hogar y una escuela que la apoyaron siempre y pudo ser una niña feliz, pese a sus limita-ciones fue muy querida y considerada, se convirtió en referente de que "nada es imposible cuando se quiere".

Dentro de su grupo se manejó como líder y supo imponer respeto, se dejó querer tanto que hoy por hoy todos seguimos sus pasos por esos lugares del mundo que recorre en busca de mejorar su parte fí-sica, porque su interior ha sido formado ya con amor y paciencia.

Andrés es un joven de 17 años, guapo, edu-cado, gentil y muy independiente. Su inte-ligencia jamás estuvo en duda, siempre tuvo un gran pronóstico; no obstante, la parte social que era la preocupación de todos fue como una prueba superada.

Marian, entre tormentas y cataclismos, víctima del bullying y la incomprensión de algunos, tuvo el cariño y el apoyo incondicional de sus maestros, pero sobre todo tuvo un gran coraje y el amor de su madre, quien la acompaña siempre a sus recitales. Hoy en día es estudiante de cuarto año de psicología clí-nica de una prestigiosa universidad de Gua-yaquil, canta con una voz de ángel y sueña grabar su propio disco.

El común denominador de estos niños es haberse en-contrado con personas que se comprometieron a hacer las cosas bien.

Para que la inclusión sea completamente efectiva se necesita que to-das las partes involucradas estén comprometidas. Necesitamos que el hogar y la escuela estén en permanente comunicación. La escuela ha de abrir las puertas a todos los profesionales que trabajen con el niño/a y deberá hacer como primera cosa un plan de sensibilización con toda la comunidad educativa.

Los padres han de comprometerse a colaborar en todo y acompañar a su hijo/a en ese largo camino.

Ese es el mundo especial que no todos conocen, pero los que hemos tenido la oportunidad de hacerlo terminamos apasionados, porque fi-nalmente somos nosotros los que aprendemos más de ellos.

El amor de un niño especial no conoce fronteras y es tan fuerte e inago-table que nos envuelve y nos hace sentir privilegiados.

Si un niño así llega hasta ti, sé tan grande, sé tan fuerte y sé tan noble que puedas sentirte merecedor de su cariño.

Para que la inclusión sea

completamente efectiva se necesita que todas las partes involucradas estén comprometidas.

Necesitamos que el hogar y la escuela

estén en permanente comunicación. M

aría Soledad llevaba meses en una larga e incansable travesía por los jardines de infantes de la ciudad de

Guayaquil. Había golpeado casi todas las puertas de escuelas y colegios buscando una matrícula para su pe-queña hija.

Con lágrimas en los ojos, pero con mu-cha fe en su corazón y sobre todo con la firme convicción de que su niña -al igual que todos los demás- tenía los mismos derechos y oportunidades, no se rindió y se propuso romper los can-dados que les cerraban las puertas a su pequeña Marisol, quien nació con síndrome de Apert (enfermedad ge-nética en la cual las suturas entre los huesos del cráneo se cierran más tem-prano de lo normal, afectando la forma de la cabeza y la cara).

Andrés llegó a aquella escuelita de Sam-borondón sin saber cuándo, ni cómo. No podía saberlo. A sus cortos 3 años, ya había pasado por dos escuelas que poco o nada hicieron por él. No supieron entender que su mundo era de diferente color.

Sus padres lo dejaron allí, como si fuera un muñeco de vitrina, esperando que otros lo quisieran, lo aceptaran y que hicieran por él lo que ellos como padres no podían, porque ni siquie-

ra entendían qué era aquello que hacía diferente a su hijo. Se trataba del Trastorno del Espectro Autista, afección neurológica y de desarrollo que afecta el comportamiento de una persona, su interacción con otros, así como su forma de comunicarse y su aprendizaje.

Marian a sus escasos 4 años no po-día controlar sus impulsos y su aten-ción, era dispersa. Fue creciendo sin entender porque ciertas cosas se le hacían tan difíciles de comprender; las matemáticas eran su peor tor-mento, y socializar con sus pares era casi imposible. Tenía síndrome de Turner (trastorno genético que afecta el desarrollo de las niñas). Esta con-dición fue el peso que tuvo que llevar por años, sin saber cómo manejarlo.

El tema de la inclusión, muy cuestio-nado por unos, controversial para otros,

necesario para la mayoría, es algo que se debe ma-nejar con pinzas, no solo porque es muy delicado, sino porque se trata de una parte de la población de alta vulnerabilidad. Estamos hablando de nuestros niños con necesidades educativas especiales.

Incluir a un niño con necesidades diferentes, no solo es asumir un reto, obligación o responsabilidad; tam-

El tema de la inclusión, muy

cuestionado por unos, controversial

para otros, necesario para la mayoría, es algo que se debe

manejar con pinzas, no solo porque es muy delicado, sino

porque se trata de una parte de la población de alta

vulnerabilidad.

algo más que palabras

La inclusiónLa inclusión

Margarita PovedaAdm. Educativa

T E R A P I A S L Ú D I C A S

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I N C L U S I Ó N I N C L U S I Ó N

EN LA REHABILITACIÓN INFANTIL

Ángela Mogollón, en su libro “Princi-pios de la Terapia Acuática” (2005), la define como un procedimiento beneficioso en el cual se utilizan

de manera combinada las propiedades me-cánicas del agua junto con técnicas o inter-venciones específicas de tratamiento, con el fin de facilitar la función y la consecución de objetivos terapéuticos propuestos.

Las intervenciones en el medio acuático per-miten tratar a pacientes desde edades muy tempranas con patologías neurológicas, traumatológicas, reumatológicas, genéticas, etc. La evolución de los pacientes que reci-ben terapia acuática como complemento de la terapia física en la rehabilitación infantil, se debe a las propiedades del agua. Una de las más importantes es la llamada ingravi-dez que provoca la disminución de la carga sobre las articulaciones, permitiendo que los movimientos sean más amplios, lo cual favo-rece especialmente a pacientes con trastor-nos neurológicos como la parálisis cerebral infantil cuya condición provoca el aumento del tono muscular o espasticidad que impo-sibilita o dificulta la habilidad de la marcha.El agua a través de sus propiedades no solo favorece el movimiento activo, ayuda al for-talecimiento muscular, mejora la circulación, la función cardiaca, la función renal, la di-gestión, la respiración y además proporcio-na la oportunidad para la interacción social y el juego, que beneficia no solo la parte motriz del niño desde la primera infancia sino también el área del lenguaje y el área socioemocional a través de la autoestima, la atención y la sensación de éxito.

El ambiente acuático permite realizar las intervenciones de manera individual o en grupos con el apoyo familiar. Las que se rea-lizan de manera individual aseguran la co-rrecta aplicación y la intensidad de la técnica elegida para el paciente, mientras, las que se realizan en grupo favorecen los juegos, las competencias y las actividades coope-rativas para que el niño se implique en las actividades, potenciando la participación de la familia.

Los beneficios de la terapia acuática han sido documentados principalmente en niños con parálisis cerebral infantil, pero también hay evidencia de trabajos realizados desde el año 2000 en pacientes con retrasos en el desarrollo, enfermedades neuromusculares, síndrome de Down, Síndrome de Rett, daño cerebral adquirido, autismo, artritis juvenil idiopática, malformaciones, mielomeningo-cele, entre otras patologías. A continuación se detallan algunos de los hallazgos y venta-jas del trabajo en agua en pediatría.

En raras ocasiones la terapia acuática no es una inter-vención de elección, como ante la negativa explicita del niño a participar.

Hay que recalcar que la terapia acuática se lleva a cabo en centros especializados que cuentan con adaptacio-nes seguras para los pacientes, correcta higiene y man-tenimiento del agua a una temperatura adecuada y so-bre todo la guía de terapeutas certificados. Cada niño o adolescente es diferente, y debe ser tratado de manera global, calculando tiempos, tipos de ejercicios y formas de integración social.

TERAPIA ACUÁTICA

LA

El agua a través de sus propiedades ayuda al fortalecimiento muscular, mejora la circulación, la función cardiaca, la función renal, la digestión, la respiración y la interacción social

• Los niños son inestables y se mueven lentamente, por lo cual tienen más tiempo para pensar.• Los niños necesitan menos energía para moverse, por lo que desarrollan las actividades con menos ayuda.• Tienen un mayor rango de movimiento. • Experimentan mayor cantidad de información con un con-secuente incremento de alerta mental.• Las grandes dosis de movimiento acarrean una mejor in-ternalización de esos movimientos.• Los niños se vuelven más participativos mejorando la mo-tivación, disfrutan, lo que se considera mayor aprendizaje.

• Trabajar en el agua, nadar y jugar resulta divertido.• El deseo mental y el control físico van juntos.• Se puede fomentar la participación activa de los padres.• Las sesiones se organizan en torno al juego.

Hallazgos:

Ventajas:

Contraindicaciones

En cuanto a contraindicaciones, las intervenciones en tera-pia acuática en niños comparten las mismas que del resto de la población:• Procesos infecciosos o febriles• Enfermedades infectocontagiosas y afecciones dérmicas contagiosas• Fases agudas en procesos reumáticos• Heridas abiertas• Problemas cardiacos y respiratorios graves.

Ruth Mayra Analuisa DutánLicenciada en Terapia física. Especialista en rehabilitación pediátrica. Especialista en terapia acuática con Certificación Internacional IATF


T E R A P I A S C O M P L E M E N TA R I A ST E R A P I A S C O M P L E M E N TA R I A S

Jardín de Infantes Bilingüe HONEY 25 años formando

niños con amor y disciplina.

Ma. Evelina Luque de Moncayo y Ma. Yesenia Luque de Banda son dos hermanas que com-parten una misma pasión, y es el amor por la enseñanza a los niños. Ambas son pedagogas,

Ma. Evelina egresada de Mt. San Antonio College en Ca-lifornia y Ma. Yesenia de la Universidad Católica Santiago de Guayaquil.

Sus padres, Mercedes Ormeño de Luque y Roberto Luque Sotomayor al ver que sus hijas tenían el mismo amor por la edu-cación de párvulos, pensaron en construir un centro para que ejer-cieran su profesión de manera independiente.

Con esta visión nació el Jardín de Infantes Bilingüe Honey, ubicado en Kennedy Norte. Sus dueñas, Evelina y Yesenia, cuentan los inicios del centro, que comenzó a funcionar en abril de 1994 con los hijos de sus amistades. En su primera etapa recibieron a 60 niños, en los niveles de maternal, Pre kínder (actualmen-te inicial 1) y el Kinder (ahora inicial 2), las edades oscilaban entre los 2 y 4 años de edad. A los cinco años de estar funcionando ofrecieron el grado de preparatoria.

Actualmente, el Jardín atiende a niños desde los 18 meses de edad, hasta los cinco años, en los niveles de pre-ma-ternal, maternal, (educación inicial I); educación inicial II,

y 1ro de básica. Además de cumplir con el programa de en-señanza que corresponde a cada etapa, los niños reciben clases de inglés.

El concepto de familia ha sido la base de la relación con los padres de los estudiantes. “La institución tiene un proceso de admisión que busca comprometer a los padres con las nor-

mas, y con el desarrollo del niño”, expresaron sus dueñas. El objetivo es formar un equipo, Familia - Honey.

El Centro Educativo ha pasado a ser parte de la familia de los niños. “Hay madres

que cuando tienen alguna duda o in-certidumbre respecto a la crianza o atención de sus hijos nos llaman porque confían en nosotras" co-mentó Evelina Luque. “A las ma-dres de los niños las veo como mis hijas y me llena de alegría cuando nos siguen llamando y compartiendo sus logros, aun después de que los niños han

egresado de aquí” Durante estas 25 promociones que

lleva la institución, se ha adaptado a la realidad de cada época, incluso a

los cambios sociales que se reflejan en el comportamiento de los padres. No obstante,

los valores de amor, disciplina, respeto, autoes-tima e independencia han permanecido y son los que han convertido a la institución en un lugar confiable para los pa-dres y las familias de los niños.

La disciplina, la paciencia, la independencia y el respeto las trabajamos en conjunto con la familia, porque considera-mos el hogar como base de la formación. Es un trabajo que implica que los mismos padres adopten esos valores como políticas de vida. Hay padres cien por ciento colaborado-res y hay otros a quienes les cuesta porque entra en juego el engreimiento. Sin embargo, cuando se esfuerzan y nos apoyan, terminan satisfechos porque ven el resultado en el comportamiento de sus hijos en otros ambientes, comenta la educadora Yesenia Luque.

El amor y el cariño como base de la enseñanza.

Además de la docencia, la licenciada Yesenia ha trabajado como animadora por treinta años aproximadamente, esto ha marcado su trabajo con los niños, pues reconoce y vive con ellos su inquietud y felicidad natural. “Siempre he tenido inclinación por el trabajo con niños y por los servicios so-ciales”, comenta.

Para Yesenia Luque escuchar los comentarios que hacen de los niños cuando participan en eventos, es una gran satisfacción, pues la rectitud, educación y organización demostrada por ellos es producto de meses de un trabajo hecho con amor, paciencia y confianza.

Los colegios que reciben a los egresados de Honey saben que los niños llevan una buena base de formación personal y académica, “Recibir la felicitación de un abuelo que ya ha tenido varios nietos acá y escucharlo decir que siempre recomienda nuestro centro por la excelente formación, es un testimonio invaluable y nos compromete con mantener nuestra calidad educativa.”

Enseñanza basada en el respeto al niño como individuo.

Desde sus inicios Honey ha tenido la particularidad de fu-sionar las visiones de sus fundadoras. Evelina Luque, estu-dió y trabajó la metodología Montessori en Estados Unidos, y recientemente obtuvo en esta ciudad un diplomado inter-nacional como ayudante Montessori. La licenciada Evelina Luque explica que el método de enseñanza del Centro se rige con el programa de enseñanza oficial combinado con el tema de los valores como la autoestima, la independen-cia, el respeto y la solidaridad. “Trabajamos para que el niño se sienta como un ser que puede decidir”. El papel de la maestra es el de observar, dirigir y luego dejar al niño hacer su trabajo solo. Para lograrlo, nos enfocamos en desarrollar su autoestima, les enseñamos a expresar sus emociones y sentimientos, comenta Evelina. “Respetamos cada etapa y trabajamos las transiciones de manera guiada”, explicó.

Siempre hemos trabajado con la inclusión.

“La inclusión educativa se ha practicado desde los inicios de Honey. Somos un jardín que nació para ayudar a los niños”, refiere Yesenia Luque.

El primer caso que tuvimos fue a mediados de la década de los 90, con una niña que estudiaba en el centro. Era un momento en que poco se hablaba de ciertas condiciones, había poca información, recuerda Evelina. Sin embargo, ella observó algunas conductas de la niña que no eran las esperadas y lo consultó con la psicopedagoga de la institu-ción, la evaluación indicaba que podía tratarse de un caso de autismo. Con mucho profesionalismo le explicaron a la mamá y le sugirieron que buscara ayuda profesional y una vez confirmado el diagnóstico, se hizo un trabajo guiado con la especialista, los resultados del trabajo fueron exito-sos.

Después de esta niña siguieron recibiendo estudiantes con capacidades diferentes. Actualmente tienen un niño con Síndrome de Down y otros con autismo. Han realizado un trabajo de concienciación con los padres de los niños, pues, aunque ahora hay más información y respeto a la diversi-dad, siguen existiendo casos de personas que no están bien informadas.

En estos 25 años del Jardín de Infantes Bilingüe Honey, sus fundadoras Evelina y Yesenia mantienen la convicción de que el amor es la base de todo, por lo tanto cada en-señanza y cada valor impartido tiene como elemento fun-damental el cariño. Refieren que su mayor felicidad es ver los resultados en sus niños y el mantener contacto con ex alumnos quienes después de años de haber egresado, re-gresan a la institución, bien a saludar y recordar la infancia vivida en el Jardín o bien a inscribir a sus hijos.

La trayectoria del Centro de

Educación Inicial Honey, revela la

importancia de los valores familiares

en la formación del individuo.

a favor de la inclusión de niños con necesidades educativas especiales.

100%


E D U C AT I VAE D U C AT I VA

El reto de inculcar una nutrición sana

Familia y Nutrición

Inculcarle buenos hábitos alimenti-cios al niño, es tan importante como enseñarles valores humanos. En ambos casos se está formando a

una persona sana física y emocional-mente. Sin embargo, la sana nutrición no siempre va de la mano con los hábi-tos ni con la cultura. La consecuencia,

individuos con ciertas enfermeda-des que afectan su calidad de

vida.

Para la familia, mante-ner un régimen alimen-

ticio sano ajustado a los estándares del plato ideal en cuan-to a combinaciones y proporciones es todo un desafío, que se acentúa cuando

se presentan casos de enfermedades que

exigen la implementa-ción de un régimen ali-

menticio controlado por un especialista de la nutrición.

La nutricionista Myriam Lindao Cañi-zares, quien tiene más de veinte años de experiencia en el área de la nutri-ción, incluyendo regímenes especiales para niños con diferentes condicio-nes, afirma que actualmente hay más facilidades para cumplir con planes nutricionales específicos. Hace vein-te años no había mucha información, ni posibilidades de realizar exámenes especializados y menos productos es-peciales para determinadas enferme-dades. “Aunque se cree que cada vez hay más pacientes con afecciones, la realidad es que antes no estaban bien diagnosticados, no había los medios ni la información. Ahora es más fácil identificar determinadas enfermedades y saber, por ejemplo, que hay pacien-tes que, sin tener celiaquía, no pueden comer gluten, entonces hay que hacer otra dieta”.

Actualmente se sabe que algunas con-diciones pueden estar relacionadas con ciertas intolerancias o alergias a algunos alimentos, así como la propen-sión a sufrir de ciertas enfermedades. Además de esto, existe una gran varie-dad de alimentos sustitutos importados y artesanales que se encuentran en cadenas comerciales y tiendas locales que facilitan cumplir una dieta.

En el caso de las alergias y la intole-rancia al gluten, las personas con au-tismo cuentan con productos sustitutos como la pasta de maíz, de quinua, de arroz, de garbanzo. La leche de vaca se puede sustituir por la de almendra, de soya, de avena, de coco entre otras. Igual ocurre con la pastelería y los pos-tres que por su variedad no constituyen una limitante para cumplir una dieta. Por otro lado está la obesidad, que es una de las mayores causas de consul-tas de la población en general y que afecta con frecuencia a los niños con síndrome de Down, situación que los hace propensos a sufrir de diabetes y colesterol alto, por lo tanto es necesario controlarlos para que no se alteren los valores.

La diabetes es otra enfermedad co-mún. Sabemos que la diabetes tipo 1 es genética. También se sabe que hay un gen que no mecaniza bien el glu-ten. Yo siempre les digo a mis pacientes que sí se puede vivir sin gluten, porque ahora todo ha mejorado, acota la nutri-cionista.

Importancia de la familia en el ma-nejo y superación de las enfermeda-des.Miryam Lindao señala que, aunque cumplir un régimen de nutrición con-trolado suele generar un impacto en la familia, son situaciones que se pueden superar. Normalmente la mayor res-ponsabilidad recae sobre la madre, sin embargo, con la ayuda del nutricionista se pueden superar las situaciones de estrés que genera el cambio de hábi-tos. De acuerdo a su experiencia, Lin-dao ofrece los siguientes consejos:

• Las enfermedades gastrointestinales son una señal de alerta. El paciente o el cuidador debe observar y acudir a los especialistas cuando observen al-guna afección. No usar la información disponible en la red intentando sustituir la atención médica por el internet.

• Cada niño, joven o adulto reacciona diferente a una dieta, tiene sus propias necesidades. Se debe evaluar al pa-ciente primero para poder aplicar una dieta.

• Siempre se le debe dar tiempo al pa-ciente, en casos de madres que traba-jan y dejan a sus hijos con empleadas deben buscar un espacio y asegurar que está cumpliendo la dieta.

Actualmente hay más facilidades

para cumplir con planes nutricionales específicos. Hace

veinte años no había mucha información


E S P E C I A L I S TA E S P E C I A L I S TA

• En casos de enfermedades más fuertes como celiaquía, diabetes, obesidad suele ocurrir que se entra en un estado de nega-ción, siendo necesario obtener ayuda psicoló-gica, porque no es fácil avanzar en esa etapa de shock.

• Los eventos sociales suelen generar estrés cuando los niños tienen una dieta muy estric-ta. Lo sugerido en estos casos es llevarles sus propios dulces, sus snacks y entregarlos al anfitrión para que lo ofrezca al niño en el momento que corresponda y este se sienta integrado.

• Cuando se tienen niños con autismo y se recibe una invitación a un evento social, debe haber una preparación previa, hablarles días antes del evento, facilitarse algún plato similar, (en el caso de la comida navideña) pues una de las características de quienes tienen esta condición es la dificultad para saltar hábitos.

• Existen grupos de padres con niños que tie-nen determinadas condiciones y dan apoyo emocional a otros padres con información adecuada sobre cómo superar las dificultades que se pueden presentar en la cotidianidad.

Vilma Cubillo Cumba, es licenciada en nutri-ción y tecnóloga en alimentos. Se desempe-ña tanto en el ámbito de la nutrición como en el industrial. Ambos campos convergen en un solo punto que es el tema nutricional.

Los principales motivos de consulta de sus pacientes son por sobrepeso, obesidad, into-lerancia al gluten o a la lactosa, así como de-portistas que cumplen un régimen nutricional para mejorar su resistencia.

Uno de los temas que más preocupa a Cubi-llos es el de las intolerancias y las alergias, en ambos casos se debe acudir al especialista para identificar si existen y proceder a cumplir una dieta según lo sugiera el especialista.

Hay diferencias entre la intolerancia y las alergias. La alergia es una reacción adversa del cuerpo ante el ingreso de una sustancia, donde se activan las inmunoglobulinas G y se manifiesta de varias formas como, enroje-cimiento de la piel, hinchazón de piel, cara y ojos. La intolerancia ocurre cuando el organis-mo no procesa adecuadamente algún alimen-to.

En cuanto al sobrepeso y la obesidad, exis-ten diferentes causas, siendo una de ellas el factor cultural. Por ejemplo, la base del plato ecuatoriano es el arroz y el verde. En zonas como Manabí el verde se consume en el de-sayuno, almuerzo y merienda. En estos casos lo recomendable es combinar los carbohidra-tos pero en pequeñas cantidades, tratando que la combinación de estos sea del 25 % respecto a la conformación del plato.

Algunos consejos claves de la espe-cialista son:

• La cultura no se cambia, pero se puede modifi-car la forma en que se combinan los alimentos en cuanto a proporciones y composición.

• La alimentación debe ser variada. Suficiente en cuanto a proporciones. La mitad del plato debe ser de frutas y vegetales, la otra mitad se divide en dos partes 25% carbohidratos y 25% proteí-nas.

• El etiquetado nutricional es una advertencia al consumidor. Leer la tabla nutricional donde se re-fleja de mayor a menor el listado de los ingredien-tes que tiene el producto.

• El nutricionista es un guía, es el evaluador, lo asesora, trabaja de manera integral con otros es-pecialistas y si hay necesidad de apoyo psicológi-co lo deriva a esa rama.

• Buscar en el mercado los productos libres de gluten y sustitutos de la leche.

Los niños con autismo son más propensos a los trastornos gastrointestinales. Incluso ahora existe literatura sobre nutrición para niños que estén dentro del Trastorno del Espectro Autista (TEA).Hay un manual del Ministerio de Salud Pública para niños con autismo que se puede obtener en la red a través del enlace:

https://www.salud.gob.ec/wp-content/uploads/2019/02/GPC_trastornos_del_espectro_autista_2017-1.pdf

Escanea el código QR y accede a la Guía del Ministerio.

Cuando se tienen niños con autismo y se recibe una invitación a un evento social, debe haber una preparación previa, hablarles días antes del evento, facilitarse algún plato similar.


CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “MIEL”

Kennedy Norte, Mz. 807 Solar 9 (detrás de Mi Juguetería)

Telf. : 2680277www.jardin-honey.com

@jardin_honey

Jardin de Infantes Bilingüe Honey

Pre-maternal-1ro Básico

“Ayudame a hacerlo por mi mismo”Maria Montessori


Malena Bonilla de Crespo.Lcda. en EducaciónEspecializada en Discapacidad intelectual

Tomándonos un chocolate mientras la música de esta época cascabeleaba en el ambiente, una maestra me relataba su preocupación por una estudiante que tenía Síndrome de Down y que no avanzaba en el proceso

de “lectoescritura” como ella lo denominaba.

Con la incidencia positiva actual de los programas de estimula-ción temprana, se puede asegurar que todos los niños con este síndrome pueden aprender a leer y a escribir, si tomamos en consideración varios aspectos:

• Su percepción y memoria visual son sus fortalezas.• Su salud tiroidea, auditiva y visual requieren controles anua-les.• Las preferencias e intereses del estudiante acordes a su edad y entorno al que pertenece serán acogidos como una fuente de motivación para movilizar su aprendizaje diario.• Desarrollar por separado los procesos requeridos para la Lec-tura y otros para la Escritura.• Implementación de estímulos multisensoriales que incluyan apoyos manipulativos regulados, como vía que facilitará poste-riores conceptualizaciones.• Presentación de actividades que requieran cortos períodos de tiempo, los cuales se incrementarán progresivamente.• Cuidado del contacto ocular con el estudiante para garantizar su atención efectiva.• Instauración de su hábito postural que precautele una posi-ción de sedestación para propiciar una buena atención hacia el estímulo y también lograr una buena ejecución.• Implementación de un Programa Percepto Discriminativo que permita al niño desarrollar su organización mental y pensa-miento lógico mediante procesos de:

• ASOCIACIÓN• SELECCIÓN• CLASIFICACIÓN• DENOMINACIÓN

Secuencia que la incluiremos también, cuando ya es-temos en el propio programa de lectura y posterior-

mente, en el de escritura.

Diferenciación de las tres situaciones de la escritura, copia, dictado y redacción, recor-dando que las dos primeras requieren una vía sensorial de entrada externa, visual, la primera y auditiva la segunda. La Redac-ción demanda un proceso interno.

En este punto de nuestra conversación pienso en las expresiones del reconocido

profesor J. Ajuriaguerra, “para llegar a la es-critura fluida, legible y económica de esfuerzo,

el sujeto debe llegar a una melodía cinética de impulsos, regresos y enlaces de letras”. ¡La pro-

puesta es la escritura cursiva! Qué agradable y moti-vante es para nuestros chicos trabajar sus trazos iniciales

con música, la cual los acompasa y les va a crear automatis-mos visuales que les permitirán manejar el salto sacádico y así lograr ser unos lectores eficaces sin “gagueo”.

El chocolate se está terminando, miramos nuestros relojes y revisando nuestras agendas, la maestra me solicita una nueva cita para luego continuar con ideas, relacionadas, específica-mente a la lectura que hoy no alcanzamos a compartir.

Qué agradable y motivante es para nuestros chicos trabajar

sus trazos iniciales con

música

Métodos que favorecen el aprendizaje DE LA LECTURA Y ESCRITURA en estudiantes con Síndrome de Down.


T E R A P É U T I C AT E R A P É U T I C A

Brindar acompañamiento y orientación a los padres de niños y adolescentes con deficiencia absoluta de insulina, es el propó-sito de la Fundación Aprendiendo a Vivir con Diabetes (FUVI-DA), creada desde hace 26 años por Aracely Basurto, química

farmacéutica, educadora certificada internacionalmente en diabetes y presidenta del organismo no gubernamental. Desde su apertura, FUVIDA ha ofrecido asistencia social a aproxima-damente 300 padres, niños y adolescentes con diabetes tipo 1; resi-dentes de las provincias de Guayas, Los Ríos, Santa Elena, Manabí y El Oro. Entre los servicios que brinda están, educación diabetoló-gica, charlas de alimentación saludable, asesoría 24 horas, entrega de medicamentos e insumos a bajos costos y detección temprana de complicaciones. Aracely Basurto comenta que el acompañamiento es muy importante en cada uno de estos casos. “He visto a los padres devastados, con lágrimas en los ojos al enterarse de la enfermedad de sus pequeños. Ellos necesitan a alguien que les diga: -No están solos. Ustedes pue-den superar esta situación- y, para ello, la clave es la educación en diabetes". Para Carlos Zambrano, de 41 años, enterarse de que su pequeño Moi-sés sufría de diabetes tipo 1, anteriormente conocida como diabetes juvenil o diabetes insulinodependiente, fue una noticia terrible "No en-tendía porque nos sucedía esto a nosotros. Me preguntaba por qué mi pequeñito debía sufrir tanto e, incluso, buscábamos un culpable. No sabía si era por mí o por mi esposa; sin embargo, gracias a los médicos, a la información y al apoyo de FUVIDA hemos podido salir adelante; a pesar de los episodios de bullying que provocaban que mi pequeño no se quiera colocar la insulina". El desconocimiento de la enfermedad, la escasa orientación y el acom-pañamiento emocional, así como la falta de recursos económicos para adquirir los medicamentos e insumos, son factores que desencadenan complicaciones en la salud de los niños y adolescentes con diabetes tipo 1; quienes incluso pueden perder la vida. Esta realidad motivó a Bazurto, a contactar a padres de menores de edad que padecían esta patología crónica para crear FUVIDA y así ofrecer asistencia oportuna que permitiera mejorar su calidad de vida. Una de las frases alentadoras que Aracely Bazurto le dice a los niños y adolescentes que integran FUVIDA es que se puede vivir con diabetes.

¿Qué es la diabetes tipo 1?Es una enfermedad crónica que se caracteriza por el exceso de glu-cosa (azúcar) en la sangre. Ocurre cuando el páncreas, una glándula situada detrás del estómago, no produce suficiente insulina o no la emplea eficazmente.

La insulina es la hormona necesaria para transportar la glucosa (ob-tenida de los alimentos) de la sangre hasta las células del cuerpo, donde se emplea como energía. Cuando no existe suficiente insulina, la glucosa se acumula en la sangre y la persona corre el riesgo de padecer serios problemas de salud, tales como: ataques al corazón y derrames, problemas renales, adormecimiento de los pies, disfunción eréctil (en los hombres), entre otros

CausasDe acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), aún no se conocen los factores que desencadenan esta enferme-dad autoinmune; aunque se la relaciona con la genética y otros virus.

La diabetes tipo 1 se puede detectar a tiempo ante la aparición súbita de la si-guiente sintomatología:

- Necesidad de orinar a menudo.- Hambre constante.- Aumento de la sed.- Pérdida de peso inexplicable- Trastornos visuales.- Cansancio. - Irritabilidad y otros cambios de humor.

Evidencia de ello es su segunda hija, Andrea Cabrera de 28 años de edad a quien le diag-nosticaron diabetes tipo 1 cuando tenía 2 años. La enfermedad no fue una limitante en la vida de Andrea, pues logró culminar sus estudios de manera regular y ha participado en capacitacio-nes internacionales. Hoy labora en una recono-cida empresa nacional, en donde se desempe-ña de manera óptima. Su madre recuerda que no le daban mucho tiempo de vida; sin embargo, con educación diabetológica, Andrea se adhirió al tratamiento médico y aprendió a vivir con la enfermedad.Enseña a niños

y adolescentes a vivir con diabetes tipo 1

“He visto a los padres devastados, con lágrimas en los ojos al enterarse de la enfermedad de

sus pequeños. Ellos necesitan a alguien

que les diga: -No están solos. Ustedes pueden superar esta situación- y, para ello, la clave es

la educación en diabetes”.

Gabriela ArceLcda. en Comunicación Social


S A L U DS A L U D

¿Cómo enseñar a los niños a aceptar los fracasos con hu-mildad? ¿Cómo acompañarlos cuando experimentan emo-ciones difíciles?

1. Seamos empáticos. Es esencial estar con ellos, escuchar sus emociones y buscar sus necesidades. Puedes decir: “¿Estás decepcionada porque tus galletas no quedaron como esperabas?”, “¿Estás insatisfe-cho porque no alcanzaste a terminar de construir con tus blo-ques?”, “¿Te hubiera gustado terminar la carrera como los otros niños?” Evitemos convencer al niño de que su trabajo es maravilloso, ya que puede experimentar sentimientos como insatisfacción, frustración, desilusión, enojo e incluso furia, provocando como resultado que el niño destruya lo que estaba haciendo.

2. Descubramos las lecciones del fracaso para nuestros hi-jos. Cuando las emociones hayan disminuido y el niño esté listo, reflexionemos y pensemos juntos en lo que se puede hacer de manera diferente la próxima vez. Dejemos que el niño busque estrategias por su cuenta. De esta manera mostramos que el fracaso también puede traer algo positivo, y gracias a esto, el niño desarrollará una actitud positiva que le permitirá buscar oportunidades para mejorar su trabajo si no está satisfecho con el mismo.

a lidiar con un fracaso? Karolina Pilewska de McCrackenPolaca, Mamá de James, Crossfiter.Amante de la naturaleza.Dra. De Psicología y Ciencias humanas.Msc. De Terapia conductual - ABAEspecialista en diagnóstico de trastornos del desarrollo y conducta

“No puedo hacerlo”, “Es muy difícil para mí”, “Soy inútil”, “Sigo intentando y sigo fallando”, “Nunca lo aprenderé”, “Soy un perdedor”.

¿Le suena familiar estas expresiones? Todos los pa-dres tienen que enfrentar esta tarea de lidiar con el sentimiento de fracaso de sus hijos.

Cada niño, regular o con alguna discapacidad o difi-cultad, está luchando con este problema y nosotros los adultos debemos asegurarnos de brindarles todo el apoyo.

Algunas razones por las que los niños se preocu-pan tanto por el éxito son:

• Provoca una sensación de placer y satisfacción. • Satisface la necesidad de perpetración e influen-

cia.• Eleva la autoestima.• Ganan admiración y aceptación condicional de

sus compañeros.• Reciben atención de los adultos.

El enfoque excesivo al éxito pueden afectar a los niños durante toda su vida. Por lo cual, es fundamental que los padres ejerciten la tarea de ayudarlos a experimen-tar fracasos al tiempo que les muestran la importancia del trabajo, la participación y la diversión que acompa-ña una actividad.

3. Debemos crear situaciones seguras. Los padres debemos fomentar espacios donde el niño pueda en-frentar la derrota en un entorno seguro y familiar. Pueden jugar juegos de mesa, las cogidas o al escondite, y dejar que el niño gane y pierda de forma alternada. Si llega a decir: “No es justo, siempre pierdo”, podemos recordarle que antes ya había perdido otro miembro del grupo, así le ayudamos a romper el falso sen-timiento de fallas continuas. Así los niños podrán expresar sus emociones, observando e imitando a los adultos, aprendiendo de forma constructiva a lidiar con el fracaso.

4. Felicitemos al ganador. Esta oportunidad llega cuando nuestro niño pierde y el ganador es su compañero o amigo de clase, a veces los niños descargan su frustración al fracaso contra sus amigos, padres o hermanos; es aquí donde podemos demostrarles que pueden hacerlo de manera diferente. Por ejemplo, podemos explicarles que la próxi-ma vez que jueguen tendrán una nueva oportunidad para ganar o hacer algo mejor y que, a pesar de perder, se pueden divertir y tener momentos agradables. La forma adecuada de hacerlos sentir mejor sería motivarlos a que no se rindan y sigan intentán-dolo, porque el punto de jugar es divertirse.

¿Cómo ayudar a los niños

5. Hablemos todos los días. Vale la pena hablar con el niño todos los días sobre sus éxitos, fortaleciendo así su autoestima, mostrar-le cuántas cosas puede hacer y en qué le gustaría trabajar más. Estas fortalezas, habilidades o aptitu-des pueden ser representadas en forma de obras artísticas, construcción de bloques o vertiendo agua en una taza (sin derramar); incluso cuando compar-ta su juguete preferido a otro niño para que juegue, aunque no lo haya hecho antes porque no quería compartirlo con nadie. Por lo tanto, háganle saber que nos dimos cuenta de sus logros y que estamos orgullosos de ellos.

6. Seamos un ejemplo. Compartamos nuestras historias con los niños, esto servirá para que entiendan que mamá y papá tam-bién pueden cometer errores. Seamos un ejemplo digno de imitación, cuidemos nuestros comporta-mientos cuando tengamos una falla porque eso pue-de marcar la diferencia para tu hijo.

7. Cambiemos la perspectiva. A menudo se dice en mi país (Polonia) que “El punto de vista depende del punto del asiento”. ¿Cómo per-cibimos el fracaso? ¿Es un desastre para nosotros o una lección? ¿Ser segundo o tercero es una pérdida o una oportunidad de hacer algo mejor la próxima vez? Perder no siempre significa lo mismo, aprenda-mos lecciones, sigamos intentando, no nos rindamos y obtengamos experiencia.

Para concluir, recordemos que nuestra presencia es fundamental para ellos, demos tiempo al niño para llorar el fracaso, para gritar enojo y desilusión, y no olvidemos evocar siempre a nuestros hijos que nues-tro amor no depende de sus logros.

La Polaca dice...



El pasado mes de octubre de 2019 se aprobó la Ordenan-za de creación de la Dirección de Inclusión Social para Personas con Discapacidad, Necesidades Pedagógicas Especiales y Trastornos emocionales, la cual busca am-

pliar proyectos y fortalecer el trabajo por y para las personas con discapacidad.

Esta Dirección funciona temporalmente en el edificio Martín Avi-lés, tercer Piso, ubicado en Clemente Ballén y Pichincha. Tal como lo establece la ordenanza, el objetivo es continuar apoyan-do desde el Municipio, el tema de la inclusión social como política pública prioritaria.

La Dirección que está a cargo de la periodista y antigua jefa del departamento de inclusión social de la Dirección de Acción Social y Edu-cación (DASE), Ximena Gilbert, se plantea un reto mayor al que tenía en el citado departa-mento, pues incluirá la atención a personas con trastornos emocionales, especialmente casos de niños y adolescentes con cuadros de depresión y ansiedad.

Convertir sueños en realidadesPara Ximena Gilbert cumplir los objetivos tra-zados en la Dirección representa un reto, pero también es una gran oportunidad de convertir un sueño en realidad. “Tengo grandes expecta-tivas con lo que se viene, tenemos sueños gi-gantescos, tenemos claro que debemos asen-tarlos, y estamos armando cronogramas para poder ir paso a paso sin excluir ningún aspecto”.

Como madre de un joven con síndrome de Down, Ximena Gilbert, ha vivido y conoce los avances que se han dado en el país en cuanto a la inclusión. Reconoce que todavía falta mu-cho por hacer. “Cuando yo tuve mi hijo Jorge Andrés, hace 14 años, todavía había una so-ciedad que no hablaba mucho del tema. Había papas que les daba vergüenza decir que sus hijos tenían alguna discapacidad. Algunas per-sonas se sorprendían cuando yo decía de for-ma natural que mi hijo tenía síndrome de Down. Les parecía mentira porque, además, tanto mi esposo, Jorge Rodríguez como yo éramos per-sonajes públicos, entonces eso generaba más

asombro. Pienso que mi hijo fue un instrumento de Dios para permitirme trabajar en inclusión. Siento que es parte de un gran propósito que el Señor tiene para esta ciudad, este país y para cada una de las familias de personas con discapacidad”.

Pero además de su experiencia personal con Jorge Andrés, Gilbert tiene la experiencia obtenida en la Coordinación de Inclusión Social de la DASE, donde pudo conocer de cerca las necesidades de la co-munidad, las agrupaciones, fundaciones y todas las organizaciones conformadas por las personas con

diferentes discapacidades. Es una experiencia que aportará mucho a la Dirección de Inclu-sión Social. “Del Departamento de Inclusión social me llevo toda la experiencia de cómo trabajar de cerca para poder entender cuál es el requerimiento de cada población y de ahí crear programas para ellos”.

Atención a personas con tras-tornos emocionales. Un nuevo servicio al que podrá acceder la población es la aten-ción a personas con trastornos emocionales. “Trabajaremos primordialmente con niños y adolescente con ansiedad y depresión”. Conscientes de la importancia de atender estos casos que son un problema mundial, del cual Ecuador no escapa, y que las consecuen-cias de no atenderlos son las adicciones y el suicidio. La Dirección de Inclusión Social se propone ofrecer de forma gratuita apoyo sicológico, con-tribuyendo a elevar la calidad de vida de las personas y las familias. “Queremos evitar más muertes, y familias destruidas”.

Estas metas, los nuevos servi-

Como funcionaria me apoyo en el

trabajo con la Red de Padres y creo en el establecimiento

de la cultura inclusiva. Creo que la institución de ambas políticas influiría en

la desaparición de la etapa de duelo que

suelen vivir los padres cuando les informan

que su hijo tiene alguna discapacidad. Empezaríamos a ver la discapacidad de

forma natural, como una característica

más y nos prepararíamos para vivir y no quedarnos en la etapa del llanto.

La inclusión como política pública prioritariaEl Municipio de Guayaquil creó la Dirección de Inclusión Social para Personas con Discapacidad, Necesidades Pedagógicas Especiales y Trastornos Emocionales.

Ximena GilbertDirige la Nueva Dirección deINCLUSIÓN SOCIAL

La Revista de El Baúl de Pinocho es una herramienta fabulosa porque de manera amigable involucra en el tema de la discapacidad a personas o familias que no viven esta situación.


I N V I TA D O D E L M E S I N V I TA D O D E L M E S

Tengo mucha emoción de saber que las familias de personas con discapacidad ahora sienten que la ciudad los ha visto, con la importancia que ellos se merecen.

Hacia una cultura inclusiva. Las políticas inclusivas generan acciones que fomentan la cultura inclusiva, no obstante, hay un trabajo por ha-cer y es convertir lo novedoso en algo natural. “Nosotros estamos trabajando en capacitar y sensibilizar todo lo que tiene que ver con el servicio público, pero por otro lado entendemos que las campañas de inclusión social, son muy importantes”.

Hemos hecho un plan de programas llama-do Guayaquil más inclusivo, confor-mado por dife-rentes campa-ñas y eventos en diferentes ámbitos para ir generando inclusión. Es algo que sa-bemos no se hace de un día para otro, pero lo esta-mos logrando, estamos dando pasos. Ya hay una apertura en las insti-tuciones educativas, en el sector privado y en las ins-tituciones públicas, eso es un paso significativo en esta lucha por la inclusión.

Los eventos que organizamos tales como obras de tea-tro y el festival internacional de artistas con discapaci-dad están orientados a cambiar la imagen que se tiene de las personas con discapacidad, nuestra intención es que estos eventos sean íconos de la ciudad.

Como periodista entiendo que los medios de comunica-ción son claves para promover una cultura de inclusión y para informar a las familias. Por ello la Dirección de Inclusión social trabaja en conjunto con la Dirección de Comunicación y Prensa.

Por otro lado, contamos con La Revista de El Baúl de Pinocho como un apoyo fundamental para el trabajo que realizamos, porque las familias generalmente están desorientadas, entonces La Revista de El Baúl de Pi-nocho es clave para el desarrollo de una sociedad que busca ser más inclusiva.

Los niños con discapacidad vienen a abrirnos el co-razón y la mente.Ximena Gilbert confiesa que luego de conocer que su hijo tenía síndrome de Down, sintió tristeza e incerti-dumbre. Fueron sentimientos causados por el desco-nocimiento y el temor a la reacción de la sociedad, pero este sentimiento pasó rápido, y gracias a eso pudo cam-biar la realidad de su vida. “Yo pienso en cada mamá que está viviendo esa situa-ción y le digo que levante la cabeza y vea a su hijo como una bendición. Que quizás ahora no entiende, pero ese niño o niña será quien cambie su vida para bien”.

Los niños con discapacidad vienen a abrirnos el cora-zón y la mente, a hacernos más solidarios, más persis-

tentes, más fuertes. Yo creo que ellos tienen un propósito gi-gante, porque si no existieran no entendiéramos muchas cosas del mundo. Ojalá haya más seres humanos que puedan vivir con la inocencia y la transparencia de una persona con sín-drome de Down, por ejemplo. Ojalá podamos ser menos com-plicados y más francos, como ellos. Ojalá podamos empezar a ver como las personas con discapacidad visual, y que no te importe cómo te vean los demás, porque no te das cuenta; que comiences a entender el mundo como las personas con disca-

pacidad auditiva, que pueden bailar aun no escuchando la música.

Yo les digo a esos padres que tienen un gran rega-lo, porque Dios no le da un regalo así a cualquie-

ra y si lo hizo es porque sabe que son capaces de sacar a ese hijo o hija adelante, sabe que son capaces de hacer de ese pequeño un hombre o mujer fuerte, de éxito; un ejemplo para la sociedad.

La visión de inclusión se debe iniciar desde el entorno familiar y

escolar, evitando frases como - pobrecito él, no te acerques, no lo mires

- Sensibilizando a los docentes; facilitando la

accesibilidad física.

Yo les diría que no tengan miedo, que miren y escuchen a otros padres. Se encontrarán con un testimonio en común, y es que esos niños son una bendición. Escucharán una misma opinión, y es que aun si pudieran retroceder el tiempo y tuvieran la opor-tunidad de cambiar la realidad de sus hijos, no lo harían porque para ellos son perfectos.

En la Dirección de Inclusión Social contamos con la la red de apoyo, porque necesitamos que los papas que recién ingresan a este mundo puedan escuchar a otros papas, y no solo a los profesionales quienes a veces son duros con los diagnósticos. Entonces la red de apoyo está basada en padres que apoyen a padres, que les puedan hacer ver de manera positiva y natural la discapacidad y de ahí lo demás se da solo.

cios y la política del municipio en fa-vor de estos grupos representan un gran paso para la ciudad y para el país que llevarán a Guayaquil a sen-tar un precedente en otras ciudades.

Municipio de Guayaquil: modelo de políticas inclusivasEntendiendo los alcances y limi-taciones del Municipio en el tema del trabajo a favor de la inclusión, Gilbert, parte de la premisa de com-prender el rol impulsador de las polí-ticas que puedan desarrollar, y el rol complementario del municipio frente a las políticas inclusivas del Estado. “Debemos trabajar de la mano con otras instituciones. Hasta el momen-to así lo hemos hecho”.

Hay un trabajo que se hará desde la municipalidad, y se interrelacionará con todas las organizaciones vincu-ladas con el municipio. “Queremos que la inclusión sea un eje transversal en nuestra ciudad. Que nosotros podamos ser ese punto de coordinación con todas las entidades, públicas y privadas. El objetivo final es que todo se haga con un enfoque inclusivo”

El Municipio ha desarrollado programas y políticas inclusi-vas, las cuales se promoverán en el sector privado. Ejem-plo de ello son las ventanillas inclusivas instaladas en la municipalidad, y establecidas en otras instituciones como Registro Civil y Bomberos. Queremos que ese mismo sis-tema se instale en empresa privada como restaurantes, y hoteles.

“Nosotros estamos trabajando con la Fundación Malecón 2000 y Fundación Siglo XXI, para que los nuevos parques o áreas de recreación urbana que se hagan en la ciudad tengan un enfoque también de accesibilidad. Estamos tra-bajando con Guayarte en una nueva área del lado de la Universidad de Guayaquil para que ese parque pequeño, se transforme en un gran parque inclusivo, el cual sería el primero en la ciudad”.

Entre los centros de atención que tenemos proyectado para el año 2020, están un nuevo centro de terapias para

personas con discapacidad intelectual, autismo y trastornos emocionales, un centro de preveción de depresión para ni-ños y adolescentes, y un centro de desarrollo artístico para personas con discapacidad para que puedan aprender so-bre las artes en general, danza, música, teatro, entre otras. Consideramos que el arte es una herramienta inclusiva y terapéutica.

Visión integral de cómo debe garantizarse el funciona-miento del empleo Inclusivo.En cuanto al tema de la inclusión laboral, Ximena Gilbert destaca el vacío que existe en lo que respecta al empleo inclusivo. Son fallas que inician desde el mismo hogar, pa-dres y familias sobreprotectoras. Fallas en el sistema edu-cativo, donde aún existen barreras para que los estudiantes con discapacidad puedan terminar sus escuelas o colegios; igual ocurre con las universidades, ciertamente hay indicios pero aún no es algo común. Tampoco se han establecido muchas escuelas de oficio. Nosotros tenemos los centros municipales de artes y oficios que han incluido a personas con discapacidad visual y auditiva, todavía no intelectual y trastornos emocionales. Frente a esta realidad, y como parte de la política inclusiva, se han diseñado estrategias cuyos efectos serán a largo plazo, como es el caso de la red de apoyo para padres, creadas para apoyar las familias,




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I N V I TA D O D E L M E S I N V I TA D O D E L M E S

¿Alguna vez te has preguntado si hay una forma correcta de AMAR A TU HIJO?

Todos los niños son diferentes y es ahí en dónde está el reto de cómo criar hijos felices. Cómo hacer que todo ese amor que tenemos para ellos se pueda canalizar de manera correcta.

Cada niño tiene un lenguaje primario del amor, una forma en la que entiende el amor de sus padres de mejor manera. El sentirse amado hará que se pueda convertir en un adulto ge-neroso, amoroso y responsable. Por supuesto, es importante disciplinar, pero solo después de que sus tanques emociona-les se llenen ya que suelen agotarse con regularidad. Se llena con amor incondicional, un amor total que acepta y afirma a un niño por lo que es, no por lo que hace. De esta forma se puede responder a la orientación de los padres sin resentimiento.

Ed Gary Chapman y Ross Campbell en su libro los 5 lenguajes del amor de los niños, nos llevan a una aventura para entender a nuestros hijos y poder hacerlos sentir bien en su infancia y adolescencia.

Hay cosas importantes a recordar so-bre los niños:• El comportamiento infantil a veces es

muy desagradable.• Si hago mi parte como padre y los

amo, madurarán y abandonarán sus costumbres infantiles.

• Si los amo solo cuando me agradan (amor condicional) no se sentirán amados de verdad. Esto dañará su autoestima, los hará sentirse insegu-ros y, en realidad, evitará que se mue-van hacia un mejor dominio propio y un comportamiento más maduro. Por lo tanto, su desarrollo y comporta-miento es responsabilidad de ambos.

• Si los amo solo cuando cumplen mis requisitos o expectativas, se sentirán incompetentes y creerán que no tie-ne sentido dar lo mejor de sí, ya que nunca es suficiente. Siempre estarán llenos de inseguridad, ansiedad, baja autoestima y enojo.

• Si los amo de manera incondicional, se sentirán cómodos y podrán contro-lar su ansiedad y su comportamiento a medida que crecen hasta llegar a la adultez.

La influencia de los medios de comuni-cación y las pantallas omnipresentes, el aumento de los problemas psicológicos, el declive de la iglesia, desafían la estabili-dad de los niños a diario.

Las cinco formas en que los niños y en general todas las personas hablan y en-tienden el amor emocional son:

1. Toque físico2. Palabras de afirmación 3. Tiempo de calidad4. Regalos 5. Actos de servicio

En esta edición veremos la primera.

TOQUE FÍSICOSi los padres trabajan mucho deben ga-rantizar el trato amoroso de sus hijos du-rante las horas que están separados. Las muestras de cariño no solo vienen de los padres sino de toda la familia por ejemplo los abuelos.

Pasarle la mano por el cabello, tocarlo en el brazo o el hombro, junto con palabras alen-tadoras.Otras veces necesitará que lo toques porque está enfermo, cansado o herido, ya sea de manera física o emocional.

Durante la etapa preadolescente las niñas ne-cesitan una particular necesidad de expresio-nes de amor de sus padres. A diferencia de los niños, la necesidad de tener amor incondicio-nal para las niñas aumenta y parece alcanzar su punto culminante a los once años.

Los abrazos, los besos, la lucha en el

suelo, llevarlos a cuestas y otros

toques cariñosos y juguetones son

vitales para el desarrollo del

niño

• Cuando saludes o te despidas, abrázalo y cárgalo si es pequeño.

• Abraza y besa todos los días a tus hijos cuando se vayan y re-gresen de la escuela.

• Abraza y besa a tus hijos cuando los arropes y te despidas por la noche de ellos.

• Sóbales el cabello o la espalda cuando estén tristes o molestos o cuando te estén contando que han tenido un día difícil.

• Poco después de disciplinar a tus hijos, dedica un tiempo para abrazarlos y mostrarles que la disciplina se basó en las conse-cuencias de sus decisiones erró-neas, pero que aún los amas y valoras.

• Acurrúquense juntos en el sofá cuando vean la televisión.

• Cómprale un regalo a tu hijo orientado al toque como por ejemplo una almohada suave, una manta o un suéter.

• De vez en cuando, propón un abrazo grupal, puedes incluir mascotas para que sea más di-vertido.

• Hagan deportes que requieran contacto físico.

• Canta canciones con tus hijos pequeños en donde tengas que actuar y tocar.

• Hazles cosquillas sin que llegue a ser una actividad estresante.

• Con los hijos más pequeños lee cuentos con ellos en tu regazo.

• Recen tomándose de las manos.Los abrazos, los besos, la lucha en el suelo, llevarlos a cuestas y otros toques cariñosos y juguetones son vitales para el desarrollo del niño. Hay padres que piensan que el afecto físico feminizará a un niño y esto está muy alejado de la realidad. Mientras más se mantenga este aspecto del tanque emocional lleno, más saludable será la autoestima e identi-dad sexual de los niños.

Un abrazo dado cuando se va cada mañana puede marcar la diferencia entre la seguridad y la inseguridad emocional a lo largo del día. Los niños afrontan nuevas experiencias en las escuelas todos los días y sienten emociones tanto positivas como negativas hacia los maestros y compañeros. Necesitan el toque físico durante su infancia y adolescen-cia. Incluso, cuando de siete a nueve años, muchos se resisten a este.

IDEAS PARA RELACIONARTE

María José JáureguiPsicóloga clínica Máster en Autismo e Intervención psicoeducativaTerapista de comunicación y socialización

E L B A Ú L D E P I N O C H O - 2 0 1 9 4426 DE 4427 DEE L B A Ú L D E P I N O C H O - 2 0 1 9

H I S T O R I A D E L M E S

@casadeninos@casadeninosgye

0993429675

C D I M O N T E S S O R I

E S P E C I A L I S TAE S P E C I A L I S TA

El Ecuador es un referenteen la aplicación de políticas públicas a favor de las personas con discapacidad

Entrevista a Xavier Torres Correa Presidentedel CONADIS

La comunicación es primordial. Medios

como La Revista de El Baúl de Pinocho, ayudan a culturizar. Yo creo que leer, tener

la oportunidad de encontrar en una revista

información, ayuda a cambiar vidas.

El presidente del Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades, CONADIS, Xavier Torres Correa, informó en entrevista concedida a La Revista de El Baúl de Pinocho sobre los avances y nuevos proyec-

tos a favor de los derechos de las personas con discapaci-dad. Resaltó que el Gobierno siempre está preocupado por atender a los grupos de atención prioritaria basado en los principios de igualdad y que mientras mayor porcentaje de discapacidad tienen, mayor impulso le da el Estado.

En la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad en la Organización de las Naciones

Unidad realizada en el año 2019, Usted expresó que el Ecuador va por buen camino. ¿Somos indiscutiblemente

ejemplo para otros países? Hay que resaltar que sí somos un ejemplo. Hemos implementado

políticas públicas importantes, como el caso de la Misión Manuela Espejo que fue reactivada por el actual Presidente de la República Licenciado Lenín Moreno y su esposa Roció González de Moreno. Creemos que es importante seguir trabajando y seguir demostrando al mundo que un país pequeño, con un compromiso y un presidente con discapacidad permitirá visibilizar, justamente, que el trabajo y es-fuerzo que se hace, se puede seguir, siempre pensando en los más pobres y en los más necesitados.

Las personas con discapacidad en el país sostienen que se han dado cambios sustanciales, a su juicio, ¿considera que aún fal-ta mucho por hacer? ¿La Agenda Nacional para la Igualdad de Discapacidades 2017-2021 va cumpliéndose dentro de lo progra-mado? Es importante aclarar que la Agenda Nacional de Discapacidades es un instrumento que nos brinda una orientación clara de las políticas públicas de las personas con discapacidad y sus familias. La base fundamental es que cuenta con 12 ejes, 26 objetivos, 79 estrategias, 109 indicadores, 109 metas. El objetivo final es garantizar el ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.Este trabajo se logra mediante una coordinación con los ministerios, las secretarías y las instituciones. Nosotros trabajamos en la proyección. Saber qué debemos hacer en favor de las personas con discapacidad.

Se ha trabajado mucho en el marco legal de la discapacidad, así como en el desarrollo e implementación de políticas públicas. Ahora que el Ecuador asumió la “Presidencia del Programa Ibe-roamericano sobre los Derechos de las Personas con Discapa-cidad”, ¿cómo se verá reflejado y qué significa esta designación para el país?El Ecuador ha tenido alcances de políticas públicas a nivel nacional e internacional. Desde el año 2013 cuando el actual presidente, Li-cenciado Lenín Moreno, estuvo como enviado especial y como repre-sentante del Secretario General de la ONU, Ban Ki-moon; allí fijó una posición muy clara de las políticas de discapacidades que se proyec-taron desde Ecuador.

La Secretaria Técnica del Plan Toda una Vida, Isabel Maldonado, fue quien asumió la presidencia del Programa Iberoamericano sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Creo que es importante que a través de estos trabajos y de estas designaciones, podamos tener un posicionamiento claro y un intercambio de experiencias. Que podamos construir políticas públicas y proyectos que harán que el país y los países sudamericanos se fortalezcan en el ámbito de la discapacidad.

La Secretaría General Iberoamericana (SEGIB), tiene varios progra-mas de la Cooperación Española, y Ecuador ha participado en algu-nos. Ha ganado algunos proyectos desde las federaciones nacionales de y para la discapacidad. Hemos participado con éxito en algunos concursos.

Respecto a la vigencia del carné de discapacidad, Xavier Torres informó que este no caducará, así lo establece una resolución del Directorio del CONADIS. El objeto de esta resolución es garantizar que las personas puedan continuar sus trámites con este documento, mientras gestionan su sustitución por la cédula de identidad, que incluirá información de la condición y el porcentaje de discapacidad.


E N T R E V I S TA E N T R E V I S TA

Usted en el año 2017 participó en la III Conferencia so-bre Turismo Accesible, América Latina y el Caribe, en Panamá. A la fecha, ¿cómo está Ecuador en el desa-rrollo e implementación de un modelo de turismo más inclusivo? Además de tener una economía basada en el petróleo, en exportación de camarones y banano, creo que este país tiene una mega diversidad, que se debe aprovechar desde el punto de vista de las características que tenemos, basa-dos en los principios de inclusión.

Estamos haciendo un trabajo que vincula a CONADIS, a las federaciones y al Ministerio de Turismo, con el objetivo de generar productividad en el ámbito turístico. Estamos ejecutando proyectos que están siendo financiados por la Cooperación Española.

El CONADIS en alianza con el Ministerio de Turismo ha trabajado circuitos de turismo accesible. Hemos emitido normativas, estamos capacitando a los guías de guías no videntes, seguimos capacitando principalmente a empren-dedores enfocados hacia la comercialización de productos para el turismo, en Imbabura, principalmente, y en otras provincias del país. Creo que generar productividad en el sector turismo es algo importante, pues se puede atraer a muchos turistas extranjeros, con y sin discapacidad.

PROYECTOS PARA EL AÑO 2020

El CONADIS ha desarrollado un plan orientado alograr la recalificación de todos los ciudadanos ecuatorianos con discapacidad hasta el 2022.

La cédula de identidad mostrará la con-dición y el porcentaje de discapacidad. Esto agilizará los trámites que la perso-na realice.

Se continuará trabajando con esfuerzo en áreas como ayudas físicas, empren-dimientos, vivienda, educación y em-pleo inclusivo.

Conjuntamente con el Ministerio de Educación, se fortalecerá el tema de educación de salud sexual reproductiva de las personas con discapacidad.

Se ampliará la promoción de material educativo para que los jóvenes en edad escolar entiendan el tema de salud se-xual reproductiva de las personas con discapacidad. Esto gracias al trabajo desarrollado con el Fondo de Pobla-ción de las Naciones Unidad UNFPA. La meta es llegar a 120 mil estudiantes desde los 8 hasta los 12 años.

Se trabajará en la conformación de la red universitaria sobre discapacidades y derechos humanos. Crear políticas para que los índices de deserción sean lo más bajo posible.

Seguirán trabajando en el tema de la vivienda accesible. Con un diseño ge-neral universal, con unas característi-cas completamente inclusivas.Y con la meta de que las personas de escasos recursos puedan tener una vivienda gratuita.

La inclusión laboral seguirá siendo prioridad en el año 2020. Actualmente Ecuador tiene una de las mejores es-tadísticas, cerca de 73 mil personas con discapacidad están integradas. Seguiremos enfocados en incrementar esas cifras. Y trabajar el emprendimien-to con las personas que no se puedan emplear, para ello haremos capacita-ciones sobre emprendimientos con Ba-necuador, educar en el área financiera y lograr que, con pocos requisitos, con-sigan un crédito con tasa preferencial. Esto mejoraría la economía de sus fa-milias

Es importante seguir fomentando los talleres de prótesis y órtesis que existen en localidades como Loja, Guayas, Pichincha. Es un trabajo que se realiza con la cooperación

internacional. La entrega de ayudas técnicas se canaliza a nivel del

Ministerio de Salud Pública.

El presidente del CONADIS informó que Ecuador tiene un sistema de calificación ecuatoriano, ajustado a la

realidad del país; teorizado con las necesidades, donde

incorporamos el estudio biopsicosocial y vemos los niveles de participación en

el campo médico, social y psicológico. Esto será

un trabajo importante porque determinará la caracterización de las

personas con discapacidad de acuerdo a lo que sucede

en el país.

“Yo adquirí la discapacidad a mis 16 años. Creo que el nacer con una discapacidad es diferente a adquirirla en el camino. Y lo importante en ambos casos es tener fe en Dios, tener fortaleza, recibir el amor de la familia y el acompañamiento de las personas que más te quieren”.

La felicidad es un estado emocional relativo. Hay personas con discapacidad que se sienten muy felices, y también hay personas que sin tener ninguna discapacidad están amargados.

Total personas registradas en el Registro Nacional de Discapacidades.

Total personas registradas en el Registro Nacional de Discapacidades.

Fuente: www.consejodiscapacidades.gob.ec/estadística-de-discapacidad/


E N T R E V I S TA E N T R E V I S TA

Conciencia ciudadana

El Teniente Coronel Ángel Jaramillo Cox, Director de la Unidad de Educación y Seguridad Vial de la Comisión de Tránsito del Ecua-dor (CTE), explicó que sus funciones giran en beneficio de toda la población, “en lo que respecta a las personas con discapacidad hay que referirse a la Constitución, que vela por sus derechos” expresó. También es importante conocer lo estipulado en el Re-glamento de Transporte Terrestre Tránsito y Seguridad vial que establece lo referente a la atención preferente a pasajeros; a las categorías y tipos de licencias para personas con discapacidad y la rendición de pruebas para este segmento de la población. Para el Teniente Coronel, la educación es básica, por lo tanto sugiere manejar la siguiente información:

En la parte alta de la pirámide de movilidad están los peatones que incluye a los grupos de atención prioritaria. La Ley prevé pro-teger a estas personas.

Los espacios destinados a personas con discapacidad deben ser usados única y exclusivamente por este sector de la población y deben utilizarse solo cuando la persona con discapacidad esté ocupando el vehículo.

Las personas que usan un vehículo que moviliza a personas con discapacidad están obligadas a gestionar el distintivo que iden-tifica su auto y que la autoriza para ocupar el espacio destinado para ellos.

Las denuncias de infracción deben hacerse ante las autoridades competentes que son los agentes civiles de tránsito. En la ciu-dad de Guayaquil son los funcionarios de la Agencia de Tránsito Municipal, ATM; o el 911 que es el órgano que articula a las instituciones de control.

Cambiando realidades

La Unidad de Educación y Seguridad Vial de la Comisión de Tránsito del Ecuador se encarga de educar y crear conciencia ciudadana. El Teniente Coronel Ángel Jaramillo, comentó que la CTE trabaja ofreciendo capacitaciones y campañas. Las pri-meras, están dirigidas a un grupo específico de entre 25 y 40 personas; van acompañadas de material audiovisual, de expo-siciones, allí participan los ponentes con sus diapositivas. Las campañas van dirigidas a toda la población que pase por el lugar donde se ubican los agentes de la CTE. Nos apoyamos con folle-tería, plumas con mensajes alusivos al tema, brazaletes u otros recursos. “Nuestro objetivo es generar conciencia de respeto en el ciudadano”.

La Comisión de Tránsito del Ecuador (CTE) se creó en 1948. Está amparada en la Ley de Tránsito.

Entre sus competencias está la red vial del país. Todas sus actividades las hicieron en Guayaquil hasta cuando se creó, la Agencia de Tránsito Municipal (ATM) en el año 2015, delegándole a la CTE el control de las carre-teras.

Tiene la responsabilidad de impulsar en el país la propuesta de la Organización de las Naciones Unidas a favor de la seguridad vial. Por lo cual en este año 2019 organizaron ac-tividades por la Semana Mundial de la Se-guridad.

La CTE tiene la Unidad de Educación y Se-guridad Vial que se encarga de educar y crear conciencia ciudadana.

Las instituciones públicas y privadas, inclu-yendo las instituciones educativas, y organi-zaciones que agrupan a personas con disca-pacidad pueden pedir apoyo a la CTE para recibir charlas gratuitas de educación y segu-ridad. Esto lo realizan a través del programa llamado SEGUVIAL.

Existen cinco factores de riesgo sobre los cuales el conductor debe crear conciencia, estos son:

• Usar el cinturón de seguridad.• Respetar los límites de velocidad permi-

tidos en las vías• No ingerir alcohol mientras conduce• No usar el celular mientras conduce• Los conductores de motos y bicicletas

deben usar el casco

Cómo obtener el distintivo de discapacidadIngresar a la página: www.consejodiscapaci-dades.gob.ec• Seleccionar el banner de Instructivos y

formularios de solicitud vehicular. Los cuales debe llenar según corresponda en las opciones mostradas.

• Escanear la documentación solicitada en el formulario llenado

• Retirar su identificativo en la oficina terri-torial que le corresponda, luego de re-cibir la confirmación en el correo el cual llega, generalmente luego de 21 días hábiles.

La CTE tiene un programa llamado SEGU-VIAL que le permite al ciudadano solicitar en línea una capacitación. Las empresas, las instituciones educativas y demás organiza-ciones interesadas pueden hacer la solicitud ingresando a la página https://www.comi-siontransito.gob.ec/ y entrar al enlace de educación vial.

También lo pueden hacer escribiendo al co-rreo: [email protected]

Promueve la educación para la seguridad vial en el paísComisión de Tránsito del Ecuador

El gobierno ecuatoriano a través de su ordenamiento jurídico ha creado la base para tener una sociedad más igualitaria. Conocer nuestros

derechos y deberes es fundamental para lograr los cambios promovidos por el Estado a través de sus leyes y sus políticas públicas.

La CTE tiene un pro-grama llamado SEGU-VIAL que le permite al ciudadano solicitar en línea una capacitación. Los interesados pueden hacer la solicitud ingre-sando al sitio web de la

institución.




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I N F O R M AT I V O L E G A L T É C N I C OI N F O R M AT I V O L E G A L T É C N I C O

exonerado de impuestos para personas con discapacidad.Requisitos para adquirir un vehículo

1. Factura comercial original, contrato de compraventa o documento que acredite la transacción comercial.

2. Copia notariada de los últi-mos estatutos aprobados, en los que se debe verificar que la persona jurídica está encargada de la atención de personas con discapa-cidad.

3. Certificado de Existencia Legal de las Organizacio-nes Sociales otorgado por

el Ministerio de Inclusión Económica Social.

4. Copia notariada del nom-bramiento del Represen-tante Legal vigente. Se ve-rificará en la página web del Servicio de Rentas Internas que cuenten con lo siguien-te:• a. Registro Único de Con-

tribuyentes;• b. Certificado de Cumpli-

miento de Obligaciones Tributarias.

El artículo 21 del Reglamento a la a la Ley Orgánica de Discapa-cidades establece los siguientes porcentajes de exoneración de pago de arancel de acuerdo al porcentaje de discapacidad

Personas Jurídicas encargadas de la atención de personas con discapacidad:

El procedimiento de solicitud para la adquisición de vehículos para personas con discapacidad se caracteriza por ser sumario y electrónico, de allí que el interesado debe gestionar una Firma electrónica. Esta consiste en una serie de códigos que represen-tan a una persona natural o jurídica y tiene la misma validez legal de una rúbrica física.

Para obtener la firma electrónica, se debe poseer un dispositivo criptográfico similar a una memoria USB, llamado Token, cuya característica fundamental es que no permite alterar la informa-ción almacenada. Este dispositivo se solicita en la Dirección Ge-neral de Registro Civil Identificación y Cedulación.

Las empresas automotrices ofrecen a los interesados el apoyo y asesoramiento en este trámite.

El gobierno ecuatoriano a través de su ordenamiento jurídico facilita la ad-quisición de vehículos para personas con discapacidad. Algunos artículos

claves de los instrumentos legales que refie-ren a este derecho son:

• La Constitución de la República del Ecua-dor: En su artículo 47 Sección VI De las Personas con Discapacidad, específica-mente el numeral 4 referido a exenciones en el régimen tributario.

• El Reglamento a la Ley Orgánica de Dis-capacidades, que se refiere al derecho de las personas con discapacidad o las que presten este servicio a este sector de la sociedad, de gozar de exenciones del pago del IVA en los casos referentes a la importación y compra de vehículos ortopédicos, adaptados y no ortopédicos descritos en La Ley Reglamento A La Ley Orgánica De Discapacidades.

• La Norma de Facilitación y Garantía de Derechos para la Importación de Mercan-cías con Exención de Tributos para Uso de Personas con Discapacidad, sancio-nada por el Servicio Nacional de Aduana del Ecuador, según Resolución Nro. SE-NAE-SENAE-2019-0011-RE Guayaquil, 14 de febrero de 2019.

La Norma de Facilitación y Garantía de Dere-chos para la Importación de Mercancías con Exención de Tributos para Uso de Personas con Discapacidad, especifica los requisitos para la solicitud de exoneración de tributos para la importación de vehículos, no obstan-te, las empresas automotrices ofrecen a los clientes el asesoramiento y agilización de di-chos requisitos.

1. Documento que acredite la discapacidad de la persona (Carné de discapacidad).

2. Factura comercial original, contrato de compraventa o docu-mento que acredite la transacción comercial.

3. Acreditación del representante legal de la persona natural con discapacidad, o un tutor o curador de acuerdo al caso.

Algunos de los requisitos establecidos en la citada Norma, son:

Personas Naturales

El artículo 80 de la Ley Orgánica de Disca-pacidades establece los montos de exencio-nes del pago de tributos al comercio exterior, impuestos al valor agregado e impuestos a los consumos especiales respecto al precio FOB.

Entre los montos a los que se refieren en el artículo están:

Vehículos ortopédicos, no ortopédicos y/o adaptados, para uso personal, cuyo precio FOB sea de hasta un monto equivalente a sesenta (60) salarios básicos unificados del trabajador en general.

Vehículos ortopédicos y/o adaptados, de transporte colectivo, cuyo precio FOB sea de hasta un monto equivalente a ciento veinte (120) salarios básicos unificados del trabajador en general, cuando éstos sean importados por personas jurídicas sin fines de lucro

El precio FOB, “Free On Board” es el costo hasta el embarque o envío de las mercan-cías ya sea mediante, barco, avión o por carretera (empaquetar y transporte hasta el punto de envío).

Opciones para los interesados.JMC Grupo Galarza muestra a través de su página web jmcecuador.com.ec, las marcas y modelos que ofrece a los interesados en adquirir un vehículo exonerado de impuestos para personas con discapacidad.

La ingeniera Rosalba Zambrano, gerente de ventas de la agencia JMC ubicada en la avenida de las Américas en la ciudad de Guayaquil, in-formó que se han ampliado los servicios para las personas con disca-pacidad que buscan adquirir los vehículos exonerados de impuestos. Recalcó que cuentan con un cuerpo de asesores que orientan a los clientes en todo el proceso de compra.

JMC Grupo Galarza se encuentra en las principales ciudades del país: Guayaquil, Quito, Ambato, Santo Domingo y próximamente en Cuenca.



Ofertas del mercado automotriz.

El mercado automotriz ofrece a través de sus páginas webs, información sim-plificada con la opción de asesorías gratuitas para realizar todo el trámite, con el fin de acceder al beneficio de exoneración de tributos en la impor-tación de vehículos para personas con discapacidad. Además, promo-cionan las características y bondades de los vehículos ofertados, las cuales el interesado puede explorar en línea.

Entre las ofertas que muestran las diferentes marcas, se desta-ca ORGU FORD, cuyo slogan “Que nada te detenga. Ford sin barreras”, invita al interesado a conocer su propuesta de valor, basada en simplificar y agilizar el proceso. A juicio de la Ing. Marjorie Gómez Morla, asesora de Orgu Costa Ford, ubicado en la avenida Francisco de Orellana de la ciudad de Guayaquil,el objetivo es simplificar los trámites de solicitud de exoneración y hacer que la compra sea una experiencia agradable. Expresó que, en líneas generales, es una política de ORGU FORD para todos sus clientes, incluyendo a las personas con discapacidad.“ “Nuestra marca se enfoca en hacer que la compra de un vehículo sea una experiencia memorable, y no un papeleo más del cliente”

La propuesta de valor agregado de ORGU FORD se basa en reali-zar todo el trámite, el cual llega a feliz término gracias a la experiencia que tienen con la venta de vehículos exonerados. “Nosotros hacemos todo,

el proceso con Notaría, la solicitud del Token, incluso la pre-calificación a través de la aplicación ECUAPASS, vemos si el cliente aplica o no. También hacemos el proceso de matricular e ingresar al vehículo. El cliente solamente nos trae los documentos que son cédula y carné de discapacidad” expresó la asesora.

La experiencia de la FORD, en la venta de vehículos exonera-dos, facilita el tiempo de respuesta al cliente, pues los asesores ya tienen identificados los inconvenientes más comunes, y en función de ellos trabajan. “Hemos tenido retrasos en el trámite cuando el beneficiario de la exoneración es mayor a 18 años y presenta una discapacidad intelectual. En estos casos se nece-sita un curador, (representante para los actos de la vida civil de una persona declarada incapaz en razón de un déficit de sus facultades mentales.) y, es un trámite legal que debe realizar el interesado. Sin embargo, cuando nos llegan situaciones como estas les orientamos en los pasos que deben seguir”.

Agregó que la FORD es el único concesionario que otorga cré-ditos por medio de una financiera. “Tenemos dos opciones de financieras que nos otorgan ese beneficio. Se puede otorgar crédito con 30% de entrada y el saldo de 1 hasta 5 años plazo”. Marjorie Gómez aclaró que la rapidez en la entrega de vehícu-los depende en gran parte del proceso de aduana, “Sin temor a equivocarme, creo que somos la empresa que más rápido entrega los vehículos a personas con discapacidad” resaltó.

ACCIÓN AFIRMATIVA para la inclusión

Sin temor a equivocarme, creo que somos la empresa que más rápido entrega los vehículos a personas con discapacidadIng. Marjorie Gómez Morla, asesora de Orgu Costa Ford



Con el fin de que el proceso escritural se desarrolle de manera óptima, el niño debe mostrar un mane-jo adecuado de las siguientes actividades:

• Control Postural.• Disociación segmentaria.• Lateralidad.• Freno inhibitorio.• Esquema Corporal.

Control PosturalHace referencia a mantener una po-sición recta en la cabeza y la es-palda durante cierto periodo; per-mite que el niño alcance mayor concentración y atención en las

actividades realizadas en la mesa. Cuanto más experiencias sensoriales

y motrices reciba el niño, mayores posibili-dades de adoptar una buena postura tendrá.

El tono muscular y el equilibrio son factores importantes que intervienen en el mantenimiento de una buena postura; de igual manera, el fortalecimiento de los músculos tanto extensores como flexores del cuello y la espalda permiten mantener la buena posición al sentarse frente a un escri-torio.• En caso de que un niño muestre déficits en este senti-

do, es importante realizar actividades como:

• Colocarlo en la hamaca, atravesado en posición boca arriba, con la cabeza por fuera, esto le ayudará a forta-lecer los músculos del cuello.

• También en la hamaca, pedirle que asuma posición de avión, para así fortalecer los músculos extensores de la espalda.

• Atravesar un pasamanos, colgado de este de manos y piernas (boca arriba simulando a un koala), de modo que su cabeza se mantenga elevada mientras la cruza hasta el lado contrario.

• Al ver la televisión, ubicarlo boca abajo para que adop-te una posición que le permita mantener la cabeza en

extensión. Disociación segmentaria Al realizar los movimientos con una parte del brazo y no con este en su totalidad, permite al niño mayor precisión en sus actividades de motricidad fina. Esto teniendo en cuenta que es

diferente mover el brazo en bloque a nivel del hom-bro, a mover el brazo a nivel de la mano o los dedos.

La disociación se logra siguiendo el proceso de desarrollo en dirección próximo distal, con una serie de actividades motoras, así:

A nivel del hombro, al realizar movimientos amplios; para esto es posible lanzar objetos y llevar a cabo actividades con balones grandes.

Actividades motoras

Autoras: Samira Thoumi SefairFonoaudióloga y Diplomada en Desarrollo del Lenguaje de la Universidad del Rosario (Colombia)Gloria Edith CastellanosTerapista Ocupacional de la Universidad del Rosario (Colombia), especializada en integración sensorial para niños con problemas de aprendizaje.

intervinientesen el proceso de

escritura

A nivel de codo, al disminuir la amplitud de los movimientos. En este caso es necesario utilizar balones más pequeños e involucrar el movimiento del antebrazo.

Y, por último, con mayor precisión a nivel de muñeca y dedos; para esto se recomien-da jugar con pelotas de tamaños pe-queños y sugerir diversos movimien-tos digitales.

LateralidadEs el dominio de una de las partes del cuer-po (derecha o izquierda) sobre la otra, se evidencia en la preferencia de uso de

una de ellas; además de la mano, incluye también las ex-

tremidades inferiores y los órganos de los sentidos. La lateralidad viene deter-minada en gran parte desde el momento del nacimiento y refleja el hemisferio cerebral que ejerce mayor control sobre la conducta motriz.La identificación derecha – izquierda es un conocimiento que se adquiere a través del aprendizaje, se establece de manera defini-tiva entre los 5 y los 8 años.

Es importante no confundir la dominancia he-misférica y la lateralidad corporal. El cerebro humano está organizado en dos mitades o hemisferios, el hemisferio derecho controla la parte izquierda del cuerpo y el hemisferio izquierdo controla la parte derecha.

Es importante que sea el niño el que defi-na la lateralidadEsto significa que en una persona diestra el hemisferio izquierdo es el dominante y el ojo, el oído, la mano y la pierna derechos realizan las funciones con mayor habilidad que el lado izquierdo.

En contraste, la lateralidad es la preferencia que muestran la mayoría de los seres huma-nos por un lado de su propio cuerpo, es el predominio de un hemisferio sobre el otro; sus causas responden a diversos factores: genéticos, adaptativos, fisiológicos, ambien-tales y sociales. El concepto de la lateralidad define la dominancia neurológica que cada hemisferio cerebral ejerce sobre una par-te del cuerpo, esta dominancia se realiza a través de las vías sensoriales y motoras. Es decir, la lateralidad es una consecuencia de la dominancia cerebral que se expresa a nivel sensitivo y motor.

Freno inhibitorioEs la capacidad de interrumpir los movimien-tos o acciones para terminar o comenzar otra. Se obtiene a partir de la madurez y or-ganización cerebral.

A los tres años, el niño ya toma conciencia de sus manos, sus pies, su tronco, y empieza a manejarse a sí mismo como un todo; de esta manera descubre su imagen total.

Esta habilidad se logra a los tres años con actividades propioceptivas que le permitan comprensión, como pedirle al niño que empuje con sus pies cajones o muebles.

Estando boca arriba colocar las plantas de los pies suyos con las plantas de los pies del niño para que pedaleen como en bicicleta.

Esquema corporalEs la imagen o representación interiorizada que se tiene del propio cuerpo, ya sea en estado de reposo o en movimiento, en relación con sus diferentes partes y el espacio en que se encuentra. Su desarrollo depende tanto de la maduración

del niño, como de las experiencias vividas. Alcanza su pleno desarrollo a los 11 o 12 años.

Es producto del progresivo desarrollo ontogenético, a partir de las sen-saciones:• Interoceptivas (viscerales)• Exteroceptivas, logradas a partir de la vista y el tacto.• Propioceptivas que son recibidas por medio de los músculos, los tendo-nes y las articulaciones, y nos informan sobre la contracción o relajación del cuerpo.

A medida que el niño desarrolla destrezas motoras es capaz de caminar, desplazarse y adoptar posturas cada vez más complejas, recibe enton-ces información con respecto a las diferentes posiciones que adopta y se da cuenta de que ese cuerpo le pertenece. A los tres años, el niño ya toma conciencia de sus manos, sus pies, su tronco, y empieza a mane-jarse a sí mismo como un todo; de esta manera descubre su imagen total.

E L B A Ú L D E P I N O C H O - 2 0 1 9 4438 DE 4439 DE

E D U C AT I VA E D U C AT I VA

Curso-taller Fácil Lectura y Formatos Accesibles, dictado por la especialista española Rosa Antolín. Promovido por el CONADIS en conjunto con la Agencia Española de Coo-peración Internacional para el Desarrollo -AECID.

El Baúl de Pinocho invitado a la activación de la Blanca Navidad en el Complejo inmobiliario W.T.C.

2da. edición de la Feria Inclusiva EXPO DIVERSITY realizada el 1 de Diciembre con motivo de la celebración del Día Internacional de las personas con Discapaci-dad.Organizada por El Baúl de Pino-cho y Autismo Ecuador, con el aval del CCPID-G.

Lanzamiento de la primera edición de La revista de El Baúl de Pino-cho con motivo del XII aniversario de fundación del grupo empresarial PINOCH TOYS S.A., realizado el 30 de Septiembre en el Salón de Honor de la Ciudad del Municipio de Gua-yaquil.

LANZAMIENTO

CAPACITACIÓN

ACTIVACIÓN

EXPODIVERSITY


S O C I A LS O C I A L

MATERIALES:- Platos de cartón de diferentes colores.- Revistas usadas o papeles de colores.- Cintas o adornos de Navidad que mamá ya no use.- Goma y tijeras.- Vasitos pequeños de cartón (opcional).

GUANTES A LA OBRA:Primero tienes que seleccionar los pla-tos y el personaje que desean realizar. En este caso vamos a trabajar el muñeco de nieve.

Junta dos platos blancos con goma y ob-tendrás el cuerpo del muñeco de nieve, luego recorta dos circulos que seran los ojos, un triángulo anaranjado que será la nariz y la boca simplemente la dibujarás con un marcador negro, haciendo rayitas separadas.

A continuación con ayuda de mamá re-cortarás un sombrero al cuál decorarás a tu gusto. Pídele también a mamá que te haga un lazo o si lo puedes hacer tú, mejor.

Pega en su cuerpo botones de colores y nuestro lindo muñeco esta listo para que lo cuelgues en la puerta de tu casa.

Espero que les haya gustado Pinochitos.

Hasta la próxima!!

Hoy la tía Roci les tiene unas bonitas caretas hechas con platos de car-tón, muy fáciles de realizar.

Tambien las podrías usar para ayu-dar a mamá a decorar en Navidad.

Vamos anímate a conseguir los ma-teriales:

Hola Pinochopeque Fans

E L B A Ú L D E P I N O C H O - 2 0 1 9 4442 DE

Ú T I L Y R Á P I D O

El poder del arte...LAS AVENTURAS DE PINOCHO. Marioneta del cuento escrito por Carlo Collodi y...

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