��ElEl PlaneamientoPlaneamiento..-- es una previsión de loque tiene que hacerse, sirve para evitarimprovisaciones; puede verse sobre el planescolar, de las disciplinas y de lasactividades complementarias.

��LaLa EjecuciónEjecución..-- se realiza a través de��LaLa EjecuciónEjecución..-- se realiza a través deactividades y clases en donde participanprofesores y estudiantes, tomando encuenta la Orientación.

��LaLa EvaluaciónEvaluación..-- es la parte final de lafunción docente. Trata de valorar yrectificar (verificar), con el propósito decomprobar la marcha del aprendizaje.

� Institucional

�De las asignaturas (curso, unidad y clase)

�De las actividades complementarias

�De la orientación�De la orientación

�De la tutoría

¿Diseño Didáctico?

¿Programar?

¿Programación didáctica?

� Consiste en fijar las diversas partes o elementos de una acción determinada.

� Es una declaración previa o proyecto de lo que se piensa hacer, supone anticiparse de que se piensa hacer, supone anticiparse de modo reflexivo al proceso educativo de un grupo concreto de estudiantes.

� La palabra programación sugiere un mayor detalle de lo que se planea o planifica.

� Su finalidad es evitar improvisaciones de las tareas docentes.

� Se considera un proyecto de acción inmediata para sistematizar y ordenar el trabajo escolar (Gallego, 1997).

� Incluye: propósitos, contenidos y � Incluye: propósitos, contenidos y metodología, medios y recursos y la evaluación.

� Como planteamiento previo de una actividad en sus diversas fases y componentes, puede ser considerada en el ámbito de la escuela, como una acción que se desarrolla conjuntamente acción que se desarrolla conjuntamente entre profesores y estudiantes, para sistematizar y ordenar el trabajo escolar, en definitiva, para planificar una acción educativa inmediata.

�Coherencia: guarda relaciones mutuas de dependencia e información con el centro y la programación de aula en un proceso educativo continuo.educativo continuo.

�Contextualización: tiene como referente inmediato el contexto educativo al que se dirige, las características y peculiaridades del grupo-clase donde se pondrá en marcha.

�Utilidad: se busca una utilidad real y no superar, simplemente, una exigencia burocrática más.

�Realismo: No podemos ignorar que a la fase de diseño didáctico sigue otra de desarrollo y evaluación. Por tanto, lo que se programe debe ser realizable.desarrollo y evaluación. Por tanto, lo que se programe debe ser realizable.

�Colaboración: se considera al profesor como un miembro activo y esto supone aceptar la necesidad de un trabajo colaborativo, cooperación y trabajo compartido.

�Flexibilidad: orientar la práctica educativa, no para condicionarla. Su carácter flexible permitirá que pueda ser ajustada a las exigencias de cada jornada.jornada.

�Diversidad: las tareas del aula pueden organizarse en torno a proyectos de trabajo, centros de interés, tópicos, entre otros.

1) Aumentar y asegurar la enseñanza.

2) Evitar improvisaciones.

3) Proporcionar secuencias y progresividad.

4) Mayor atención en la asignatura.4) Mayor atención en la asignatura.

5) Tareas adecuadas al tiempo y posibilidades de los estudiantes.

6) Coordinar las disciplinas entre sí.

7) Usar los recursos didácticos adecuadamente.

8) Ajustar el propio planeamiento a la realidadeducacional.

� Los Propósitos: se construyen contestando al qué, al cómo y al para qué, los propósitos didácticos señalan los aprendizajes concretos que los estudiantes han de conseguir.que los estudiantes han de conseguir.

� Los Contenidos: hacen referencia al qué enseñar , son el conjunto de informaciones (datos, sucesos, conceptos, procedimientos, normas, actitudes, valores) que se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo.

�La Metodología: representa el cómo enseñar, es el camino por medio del cual se pretenden conseguir los propósitos previstos. Incluye actividades, tareas o actuaciones que los estudiantes realicen para llegar a alcanzar los propósitos y para llegar a alcanzar los propósitos y dominar los contenidos seleccionados. (Es importante atender el estilo y ritmo de aprendizaje del estudiante).

�Los medios y recursos didácticos: se refiere a con qué enseñar. El objetivo no es la utilización preferente de tal o cual medio, sino la potencialidad educativa que el manejo de éste o aquél recurso pueda el manejo de éste o aquél recurso pueda provocar en el estudiante.

�La Evaluación: busca emitir juicios de valor y tomar decisiones. La evaluación no debe restringirse sólo a la valoración del desempeño de los estudiantes, sino que habrá de abarcar, además, la evaluación de la práctica del profesor y la evaluación de la programación misma:la evaluación de la programación misma:

� Evaluación del diseño

� Evaluación del desarrollo o puesta en práctica

� Evaluación del impacto o efectos producidos

Competencias para la Organización

y el Desarrollo Económico

Una competencia es más que

conocimientos y habilidades,

implica la capacidad de

responder a demandas

complejas utilizando y

movilizando recursos movilizando recursos

psicosociales (incluyendo

habilidades, actitudes y

valores) en un contexto

particular.

(OCDE)

� Perrenoud, P. (2007) señala que el concepto de competenciarepresentará una capacidad de movilizar varios recursos cognitivospara hacer frente a un tipo de situaciones.

Toma en cuenta cuatro aspectos:

Concepto de competencia�Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades oactitudes aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos.

�Esta movilización resulta pertinente en situación, cada situación es única,aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas

Definición de competencia

Fuente: Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje.Barcelona: Graó, Biblioteca de Aula No. 196, 2007, p.11

aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas

�El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar unaacción relativamente adaptada a la situación.

�Las competencias profesionales se crean en formación, pero también amerced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación detrabajo a otra.

Adopta una estructura

curricular flexible

El perfil de egreso

Un diseño curricular basado en

competencias considera

curricular flexible

Desarrolla un enfoque integrador

Organiza las competencias

considerando tiempos diferenciales

y las necesidades de los

estudiantes.

Focaliza el aprendizaje, proporcionando

al estudiante las oportunidades para

alcanzarlo.

¿Qué significa aprender hechos,

conceptos, principios,

procedimientos, valores, normas

y actitudes y cómo reflejarlos en y actitudes y cómo reflejarlos en

los propósitos educativos?

� Se refiere a la finalidad de una acción.

� Los propósitos educativos son formulacionesconcretas que integran o articulanconocimientos, habilidades, actitudes,conocimientos, habilidades, actitudes,destrezas, valores que se intentan conseguirdurante el proceso de formación de unapersona.

� Según Tobón, S. (2010) los propósitos son lasmetas globales en torno a las actividades deaprendizaje, docencia y evaluación, y seestablecen considerando el modelo educativode la institución y las políticas educativas dede la institución y las políticas educativas deun país.

� En dichas metas se expresan intenciones

educativas respecto al proceso y a losresultados que se esperan en los estudiantesde un determinado plan de estudios.

� Propósitos de la institución educativa

Propósitos del docente� Propósitos del docente

� Propósitos del proceso de aprendizaje

� Se considera que un propósito de aprendizajees la intención expresa de conseguir unadeterminada meta, un producto, undesempeño por medio de actividadescorrespondientes.correspondientes.

Intención + Resultado = elementos básicos

Producto de una serie de actividades

� Intenciones formativas que se espera que un estudiante alcance.

Se componen de:� Se componen de:� Acción + Proceso + Resultado

� Verbo (en presente) + cómo (a través de…) + para qué (finalidad, contexto)

� Para Tobón, las competencias no son lasintenciones de las instituciones educativas nide los docentes, sino las actuaciones

efectivas de los estudiantes para afrontar

los retos del contexto acorde con unaslos retos del contexto acorde con unas

determinadas necesidades e intereses.

� La competencia es una actuación de losestudiantes, que se espera que se hagaefectiva desde el inicio del proceso deaprendizaje y no al final, como lospropósitos.

� Se refiere tanto a las metas concretas de laenseñanza como a las metas concretas delaprendizaje, considerando un determinadoperiodo de tiempo.

Se relaciona con las prácticas educativas� Se relaciona con las prácticas educativasbasadas en el conductismo, en las cuales elcentro es la conducta, dejando de lado losprocesos cognoscitivos y afectivo-motivacionales. En el modelo decompetencias se integran en los criterios.

�No son conductas puntuales como losobjetivos, sino actuaciones integrales en lascuales se articulan el saber ser, el saberhacer y el saber conocer, con base en elcompromiso ético y la idoneidad. (Tobóncompromiso ético y la idoneidad. (Tobón2009).

En el enfoque por competencias no se debenusar los verbos:

� Sabe� Identifica� Describe� Conoce� Reconoce� Reconoce� Reflexiona

Ya que se trata de acciones concretas que noimplican procesos complejos.

Evitar el uso de adverbios y frases ambiguas oque describan el contexto de forma imprecisa.

Categoría 1

HECHOS, CONCEPTOS,

PRINCIPIOS

Categoría 2

PROCEDIMIENTOS

Categoría 3

VALORES, NORMAS Y

ACTITUDES

Aprender hechos y conceptos

significa que se es capaz de

describir y comparar objetos,

sucesos o ideas.

Aprender un principio significa que

se es capaz de clarificar, describir y

comparar las relaciones entre los

conceptos o hechos a que se refiere

el principio.

Aprender un procedimiento

significa que se es capaz de

utilizarlo en diversas situaciones y

de diferentes maneras, con el fin de

resolver los problemas planteados

y alcanzar las metas fijadas.

Aprender un valor significa que se es

capaz de regular el propio

comportamiento de acuerdo con los

principios normativos que dicho valor

estipula.

Aprender una norma significa que se

es capaz de comportarse de acuerdo

con ella.

Aprender una actitud significa mostrar

una tendencia consistente y

persistente a comportarse de una

particular manera ante determinada

clase de situaciones, objetos, sucesos o

personas.

Ejemplos de verbos que pueden utilizarse para plantear propósitos en las distintas categorías del contenido

Analiza

Señala

Infiere

Resume

Clasifica

Generaliza

Aplica

Comenta

Distingue

Compara

Interpreta

Relaciona

Indica

Saca soluciones

Enumera

Establece

Interpreta

Maneja

Observa

Confecciona

Prueba

Utiliza

Elabora

Construye

Simula

Aplica

Demuestra

Recoge

Reconstruye

Presenta

Planifica

Experimenta

Ejecuta

Compone, etc.

Comportarse (de acuerdo con)

Reacciona a

Accede a

Respeta

Actúa

Estima

Preocuparse por

Tolera

Deleitarse

Aprecia

Darse cuenta que

Inclinarse por

Acepta

Interesarse por

Permite

Ser consciente de

Valora, Evalúa, etc.