El Plan de Transición Primara Secundaria Ies Santa Pola 2&

8/16/2019 El Plan de Transición Primara Secundaria Ies Santa Pola 2&
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A EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CEIP Ramón Cuesta.
3. CONCRECIÓN DE LOS ÁMBITOS, LAS ACTUACIONES PRIORITARIAS Y LOS
MECANISMOS DE COLABORACIÓN ENTRE LOS CENTROS DOCENTES Y
LAS FAMILIAS.
3.1. Análisis de la continuidad curricular entre el tercer ciclo de primaria y el
primer ciclo de secundaria.
3.1.1. Departamento de Matemáticas.
3.1.2.1. Ciencias Sociales.
3.1.2.2. Ciencias Naturales.
3.1.3. Departamento de Castellano.
3.1.4. Departamento de Valenciano.
3.2. Concreción de los anteriores ámbitos con alumnos que transitan de 6º de
primaria a 1º de Educación Secundaria Obligatoria.
3.2.1. Consideraciones Previas.
3.2.2. Documento informativo de tránsito de los alumnos de Educación
Primaria a Secundaria.
Secundaria para ACNEAE.
3.3. Determinar actuaciones conjuntas para detección de conflictos y gestión
de los mismos.
3.3.2.1. Problemática en el aula. .
3.3.2.2. Cómo gestionar los patios.
3.3.2.3. Cómo actuar frente a un posible acoso escolar.
3.3.2.4. Cómo actuar, de manera unificada, frente a diferentes
problemáticas:
colegios y del instituto, al final de cada curso escolar
3.3.2.6. Realización de reuniones, al final de cada curso escolar,
entre padres de alumnos de los colegios y la directiva de los
institutos
3.3.2.9. Organización de “Escuelas de padres”
3.3.2.10. Reunión de la directiva del instituto con los Servicios
Sociales.
3.3.4. Seguimiento y evaluación.
3.4. Labor del tutor en la transición y mecanismos de coordinación con
equipo docente y familias.
3.4.3. Coordinación con las familias.
4. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE
TRANSICIÓN.
5. ANEXO (puntos 2.1, 2.2 y 2.3 del Programa de Desarrollo Competencial)
A EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
0. JUSTIFICACIÓN
Dentro del ámbito de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación se hace
referencia al principio de continuidad entre etapas. Al mismo tiempo, las órdenes de
evaluación de ambas etapas también reflejan la regulación de ciertas actuaciones
destinadas a la coordinación entre éstas. En el artículo 10.5 de la orden de 13 de
diciembre de 2007, de la Consellería de Educación, sobre evaluación en Educación
Primaria, prescribe que al finalizar la etapa, se entregará al alumnado el original de su
historial académico de Educación Primaria y una copia del documento se enviará al
centro de ESO, a petición de éste, junto con el original del informe de aprendizaje. La
Orden de 14 de diciembre de 2007, de la Consellería de Educación, sobre evaluación
en Educación Secundaria Obligatoria, en su artículo 3.2, recoge que, con objeto de
facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado, los centros establecerán
mecanismos de coordinación con la etapa de EP y entre los diferentes cursos de la
ESO. Durante el primer mes del año académico, el equipo docente realizará una
evaluación inicial del alumnado con la finalidad de comprobar el nivel en su proceso de
aprendizaje.
Ante la normativa anteriormente citada cabe la concreción de un marco normativo
unificado y preciso, que permita la definición de las tareas que han de realizar los
centros de ambas etapas, con objeto de coordinar esfuerzos e impulsar la efectividad
de dicho proceso. Por ello nace la Orden 46/2011, de 8 de junio, de la Consellería de Educación, por la que se regula la transición desde la etapa de Educación Primaria a
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.
1. CONCRECIÓN EN CUANTO A LA COORDINACIÓN ENTRE LOS EQUIPOS
DOCENTES DE EP Y ESO.
1.1. Composición y proceso de constitución de los equipos de transición
1.1.1. Centros que participan.
a. IES Santa Pola.
c. CEIP José Garnero.
a. Las jefaturas de estudios de los distintos centros.
b. El coordinador o coordinadora de la etapa de ESO
c. El titular de la jefatura del departamento de Orientación del centro de
ESO
centro de educación primaria.
f. Tutores de primer curso de ESO.
g. Los maestros especialistas en PT de ambas etapas.
h. Los titulares de la jefatura de departamento de las materias
instrumentales de ESO
b. Supervisión de su desarrollo y cumplimiento.
c. Evaluación durante su aplicación y al final de la misma.
d. La modificación del Plan en función de la evaluación y de las propuestas
de mejora realizadas.
1.1.4. Calendario de actuaciones y reuniones
Se deben realizar como mínimo una reunión por trimestres, además de la
inicial.
Durante el curso 2011/2012 se han realizado diferentes reuniones para
elaborar el Plan de Transición. Para ello se han constituido comisiones de
trabajo entre los diversos componentes del equipo.
1.2. Planificación general de actuaciones.
1.2.1. Identificación de necesidades.
El tránsito entre las dos etapas es uno de los momentos más importantes en la
escolarización obligatoria del alumnado. El escalón es inevitable pero es un momento
crítico. Comenzar la etapa de secundaria implica una serie de cambios para el
alumnado.
La capacidad de adaptación es también un valor educativo, de aquí que sea
importante abordar la transición también desde una perspectiva positiva,
considerándola como una oportunidad para el aprendizaje y crecimiento. Se trata de
llegar a un nuevo equilibrio tras superar un período de disonancia o incertidumbre.
El sistema educativo se debe basar en que el alumnado adquiera los
conocimientos gradualmente y de forma coherente. Lo que importa es que el paso de
un nivel a otro sea eso, una transición y no una ruptura, ya que esa graduación
progresiva se rompe cuando se acumulan muchos cambios y exigencias en un
determinado momento.
Todas las transiciones educativas son delicadas, pero quizás ésta lo sea
especialmente, debido a una serie de circunstancias que concurren y que pueden
incidir en la historia escolar del alumnado.
Con el plan de transición pretendemos minimizar los principales cambios
derivados del paso a la Secundaria, los cuales señalamos:
a. La Secundaria implica un cambio de escuela. Se abandona el más pequeño y
confortable colegio y se recala en otro espacio más amplio y lejano, el instituto.
b. El paso a Secundaria coincide con el periodo de tránsito a la adolescencia, un
momento crítico en el que los niños y las niñas se alejan de la “plácida” niñez y se
acercan a la “turbulenta” adolescencia. Si bien existen diferentes formas de vivir
este periodo, podemos constatar que para la inmensa mayoría de los adolescentes
es un periodo caracterizado por la búsqueda de sí mismo y por el interés por sus
iguales. Un momento de significativos cambios físicos y psicológicos; de
alejamiento del hogar y de la familia y de acercamiento a otras realidades y a
nuevas relaciones y amistades.
c. Hay más probabilidad que el alumnado que accede al instituto pueda tener un
peor concepto de sí mismo, que le haga sentir inferior o menos capaz que los
demás, tal como demuestran las investigaciones realizadas por Gimeno en 1996.
(Un 45% del alumnado suele ver afectado negativamente su autoconcepto.) El
autoconcepto es muy importante porque influye directamente sobre la adaptación
del alumno a los diferentes cambios de la secundaria. Percibirse como
competente garantiza mejores resultados académicos que si se tiene un
autoconcepto bajo.
d. Descienden las notas o calificaciones con respecto a la primaria por razones
muy variadas: necesitan adaptarse al estilo educativo de cada profesor, cambios
en sus relaciones sociales con compañeros y profesores, deben mostrar un mayor
autocontrol en clase (escuchar, mantenerse atento muchas horas), mayor peso del
trabajo personal del alumnado en casa (utilizar la agenda correctamente, utilizar de
forma autónoma las técnicas de estudio, organizarse su mayor tiempo libre para
realizar las tareas escolares,…) Cada una de estas razones por separado o una mezcla de varias, origina una mayor presión en el alumno que puede verse
reflejada en el descenso de sus notas. Generalmente un alumno con un buen
autoconcepto suele superar estos cambios a lo largo del primer trimestre, de
ahí la importancia de no descuidar este aspecto desde casa y desde el centro
escolar.
e. Cambios en las relaciones sociales. Es sabido que en este periodo de la
adolescencia aumenta considerablemente el valor que dichos adolescentes conceden a sus amistades y círculos sociales. Un alto porcentaje del alumnado de
(integración y adaptación, metodología, terminología,…) entre los equipos docentes de
los distintos centros para asegurar el tránsito adecuado de la Primaria a la E.S.O.
Dicho de otra forma, garantizar el derecho a la educación obligatoria requiere
actuaciones coordinadas entre el conjunto de etapas y agentes educativos.
1.2.2. Objetivos del Plan.
a. Garantizar la continuidad entre las dos etapas.
b. Prevenir problemas o dificultades que puedan aparecer o incentivarse con el
cambio de etapa.
c. Facilitar información sobre todos y cada uno de los alumnos y alumnas que
acceden al centro de Secundaria procedentes de los centros educativos de
Primaria y hacerlo en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la
información para la planificación de medidas de atención a la diversidad,
organización de asignaturas optativas y provisión de recursos específicos, si
procede.
d. Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y
especializada al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
(en adelante, NEAE) mejorando la evaluación psicopedagógica y adoptando
de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la
diversidad entre etapas.
e. Utilizar una línea metodología coherente y consensuada que se ajuste a las
características de la etapa con la finalidad de conseguir una meta común: el
aprendizaje cada vez más autónomo.
f. Mejorar los sistemas de evaluación de la competencia curricular entre etapas
y la adscripción de las materias de refuerzo en Secundaria. g. Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado entre la etapa de
Educación Primaria y la de Educación Secundaria.
h. Facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga
situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo
rendimiento.
i. Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias.
j. Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Primaria y el de
Secundaria.
k. Proporcionar una información rápida y útil que sirva para la toma de
decisiones del Departamento de Orientación y del Psicopedagogo de los
SPES
1.2.2.2. Objetivos con relación al alumnado.
a. Favorecer el conocimiento de sí mismo, de sus capacidades, intereses y
motivaciones.
b. Informar al alumnado sobre la estructura del Sistema Educativo.
c. Proporcionar al alumnado de Primaria, información sobre la E.S.O.
d. Proporcionar el conocimiento del instituto: dependencias, aulas, horarios, normas y profesorado.
e. Facilitar información sobre las distintas opciones académicas.
f. Iniciar al alumnado en el conocimiento del mundo laboral. Las profesiones.
g. Favorecer la acogida, por parte de los alumnos de la E.S.O., de los alumnos de
nuevo ingreso en el Instituto.
1.2.2.3. Objetivos con relación a la familia.
a. Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo y sobre la
nueva etapa.
normas, recursos que ofrece…
d. Favorecer la continuidad en las relaciones familia centro educativo en esta
nueva etapa.
1.2.2.4. Objetivos con relación al profesorado y a los centros.
Incluir el programa de tránsito en el PEC de los centros de Primaria y
Secundaria.
Coordinar el desarrollo del programa de tránsito entre los centros de Primaria y
Secundaria: profesionales implicados, calendario, documentación,…
Proporcionar información y materiales a los tutores y tutoras de Primaria y
Secundaria, para que puedan desarrollar las actividades con el alumnado.
Promover la coordinación entre el profesorado de Primaria y Secundaria en los
referente a los proyectos curriculares en especial los referidos a las
asignaturas de Lengua Castellana, Matemáticas y Lengua Valenciana.
Favorecer el trasvase, en el momento adecuado, de información y
documentación del alumnado de nuevo ingreso en general y del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en particular garantizando la
mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada.
1.2.3. Mecanismos y estrategias para potenciar la coordinación entre
equipos docentes.
Se precisa la colaboración activa de los agentes implicados en la planificación,
ejecución y seguimiento de las acciones que configuran el Programa de Tránsito de
Educación Primaria a Educación Secundaria. El consenso debe ser norma para llegar
a acuerdos que comprometen y corresponsabilizan a todos y todas.
El marco adecuado para la implantación y generalización del Programa debe
ser El Programa Base de Coordinación entre los Equipos de Orientación Educativa y
los Departamentos de Orientación de los I.E.S, con la supervisión y asesoramiento del
Servicio de Inspección Educativa y la colaboración-participación del profesorado, las
familias y el alumnado.
En Septiembre el Jefe de Estudios del IES convocará la primera reunión del
equipo de transición de ese curso, para fijar a partir de ese momento, fechas concretas de reunión y actuaciones.
Primaria sobre las
CEIP e IES,
orientador del IES
informativo sobre la ESO
Primaria.
CEIP
estudios y
de 6º de Ed.
rela
para establecer una
curso
IES
Santa
Pola
individualizados) y
del IES
Tutores y
orientador del
de
evaluación inicial de dicha
competencia al inicio de
mejora del proceso de
Jefes de Estudios
tutores y maestros
coordinadora del
de Ed. Primaria
Jefe de estudios,
Ses
se
eta
las
del IES
Orientadores del
de ESO.
Julio IES
tutores 6º EP y 1º
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Octubre (la inicial) y
estudios y tutores
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de
CEIP.
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Prim
info
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alu
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pro
las
2. PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL PARA EL ALUMNADO DEL
TERCER CICLO EP, Y DE PRIMERO Y SEGUNDO DE ESO (IMPULSO DE LA
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL, Y AUTORREGULACIÓN COGNITIVA,
EMOCIONAL, CONDUCTUAL Y PROPIAMENTE ESCOLAR). (EL
DESARROLLO DE LOS PUNTOS 2.1, 2.2 Y 2.3 SE ENCUENTRA EN EL
ANEXO)
La competencia interpersonal implica la adquisición de un conjunto de habilidades
sociales que hacen que las relaciones entre las personas sean respetuosas y
satisfactorias, las cuales, centrándolas en un contexto educativo y, en concreto, en el aula, harán posible un clima de clase positivo. Entre otras de estas competencias se
encuentran el respeto, la empatía y la asertividad y la ccaappaacciiddaadd ddee ccoommuunniiccaarrssee ccoonn
eeffiiccaacciiaa,, eessttaabblleecceerr yy mmaanntteenneerr rreellaacciioonneess..
2.2. Competencia intrapersonal.
La competencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de
una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la
capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Son un conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y
verídico de nosotros mismos, así como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de
manera eficiente en la vida.
Forman parte de la competencia intrapersonal: la autoestima, la autoconciencia,
la autorregulación, la motivación y la inteligencia intrapersonal.
2.3. Técnicas de estudio.
Una de las funciones, entre otras, de todo profesor es enseñar a que los
alumnos aprendan a aprender, como bien se recoge en la legislación vigente (por
primera vez se emplea esta competencia básica en el Real Decreto 1513/2006, de 7
de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas).
El éxito en los estudios depende en gran medida de una buena planificación.
Los estudiantes que destacan no son habitualmente los más inteligentes, sino aquellos
que saben planificar su trabajo, aplican un buen método de estudio, están motivados y
tienen mucha confianza en si mismos. La planificación del estudio permite obtener
mejores resultados y hacer más llevaderos los estudios.
Durante la etapa de primaria y en las sucesivas (ESO, Bachillerato,…), el
volumen de estudio para nuestros alumnos va siendo progresivo, tanto
cuantitativamente como en dificultad. Por ello, en Educación Primaria, desde cursos
tempranos, normalmente 2º o 3º, se comienza a insistir en una correcta adquisición de
las técnicas de estudio más fructíferas para el proceso de aprendizaje de nuestros
alumnos, que les serán de utilidad a lo largo de su proceso educativo.
Principalmente, se hace hincapié en técnicas de estudio relativas a actitud, planificación, lugar y tiempo, lectura, subrayado, deberes, técnicas nemotécnicas,
exámenes escritos, exámenes orales, trabajos en grupo y presentación de trabajos,
todo esto contribuye a crear y mejorar unos hábitos de trabajo y estudio. El método de
estudio más trabajado en los centros de primaria adscritos al IES es “2LSEMR” (2L:
Lectura rápida y lectura comprensiva, S: subrayado, E: esquema, M: memorización, R:
repaso de lo aprendido).
El aprendizaje es un proceso progresivo que va desde una visión general a un conocimiento en profundidad.
Por otra parte, sería conveniente, en cuanto a la acción tutorial llevada a cabo
en Primaria, que hubiera una continuidad en Secundaria. En Primaria el seguimiento a
los alumnos es muy pormenorizado y la relación con la mayoría de los padres es
estrecha. Por tanto se deben establecer una serie de medidas que se lleven a cabo en
ambas etapas educativas y que faciliten la continuidad de la labor tutorial. (Reuniones
grupales periódicas con los padres cada trimestre, entrevistas individuales con las
familias, seguimiento de agendas,…).
2.4. Plan de Acogida.
El plan de acogida del IES Santa Pola está dirigido a los alumnos procedentes de
los colegios adscritos al centro y a los padres y madres de éstos.
Cada curso escolar, a finales de mayo, la dirección del centro acude a los colegios para informar a los padres y madres de los futuros alumnos del funcionamiento del
centro y de los cambios que encontrarán durante el siguiente curso para que su
adaptación sea la mejor posible.
Posteriormente, a principios de junio se dedica una semana a recibir a cada uno de
los colegios junto con los tutores del grupo, algún miembro de la directiva y los padres
y madres que deseen acudir. Cada día se dedica a un colegio distinto. El grupo de
alumnos, tutores y padres y madres son recibidos por un miembro de la directiva del
instituto y la orientadora o coordinadora. Se les acompaña al aula de usos múltiples
donde se les da una charla informativa y un folleto con la información escrita. Suele
acudir también un alumno de 2º de ESO del colegio correspondiente para comentar su
experiencia el curso anterior y disminuir el miedo que les produce el cambio a padres y
alumnos. Se les informa fundamentalmente de las principales novedades que
encontrarán en la ESO: asignaturas obligatorias, asignaturas optativas, aulas
específicas, desdobles, horario, profesores.
A continuación se realiza una visita por las dependencias del centro: biblioteca,
zonas de despachos, aulas de música, aulas de informática, taller de tecnología,
laboratorio de idiomas, laboratorio de Ciencias naturales, gimnasio y un aula de ESO.
Terminada la visita se ofrece una bebida en la cantina a los alumnos, a los padres y
profesores.
Estas visitas motivan al futuro alumnado y pretenden transmitir seguridad y
tranquilidad a las familias para mejorar la convivencia en el centro
de los padres y alumnos con
el Centro de Secundaria
Directivo, Orientadora, Coordinadora
instalaciones
asignaturas obligatorias, refuerzos, evaluaciones
funciones y la necesidad de trabajar todos los días los
hábitos y técnicas de estudio
- Reparto de folletos ( tríptico) con toda la información
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES
instalaciones del centro
instalación
Visita guiada a las instalaciones y dependencias del Centro y explicación
de sus funciones
En cada dependencia un profesor explica las actividades que se realizan
muestra algunos trabajos
alumnos y profesores de 6º con
un pequeño aperitivo
recibida
espacio donde se ofrece un pequeño aperitivo
•
Los profesores y miembros del equipo pueden conversar con padres y alumnos
• Se agradece la asistencia de todos y se desea éxito escolar a
todos los presentes
3. CONCRECIÓN DE LOS ÁMBITOS, LAS ACTUACIONES PRIORITARIAS Y LOS
MECANISMOS DE COLABORACIÓN ENTRE LOS CENTROS DOCENTES Y
LAS FAMILIAS.
3.1. Análisis de la continuidad curricular entre el tercer ciclo de primaria y el
primer ciclo de secundaria
3.1.1. Departamento de Matemáticas.
3.1.1.1. Consideraciones para Primaria.
Teniendo en cuenta que en secundaria la materia de matemáticas es una
continuidad de la misma materia de primaria, creemos en la necesidad de que el
alumno desarrolle al menos al final de la etapa de Educación Primaria una serie de
procedimientos y destrezas básicos que hemos observado que son más difíciles de
trabajar en secundaria. Además consideramos que los alumnos que tienen esta base
pueden alcanzar más fácilmente los nuevos contenidos.
Se trataría de:
− Libreta y trabajos: limpieza, orden, respetar los márgenes, poner títulos,
numerar páginas, presentación, corrección, ampliación, etc.
−
La compresión y expresión de textos cortos: − La capacidad de sintetizar información: realización de pequeños
esquemas o resúmenes, acceso a fuentes de información, etc.
− Ubicación espacio temporal.
− Trabajar el orden y la atención en clase: turnos de palabra, escuchar al
profesor, destrezas (escuchar-pensar-hablar), puntualidad, etc.
− Hábitos de trabajo diario.
Creemos en la necesidad de coordinarnos, para ello hemos pensado que sería
interesante conocer las distintas formas de trabajar en primaria y secundaria. Hemos revisados trabajos que en relación a la coordinación han hecho otros compañeros de
otros centros y hemos considerado interesante un par de tablas que adjuntamos a
continuación. Con estas dos tablas nos proponemos trabajar en dos campos, por un
lado en el del proceso de evaluación, así conociendo ambos procesos podemos
acercar posturas e intentar que el cambio entre 6º de primaria y 1º de la ESO no sea
tan brusco. La segunda tabla introduce los contenidos que trabajamos tanto en 6º de
primaria como en 1º y algunos de 2º de la ESO, en este caso se trata de asentar
conocimientos básicos e intentar aunar esfuerzos.
ETAPA PRIMARIA ETAPA SE
escritos cada 15 días de las
unidades, participación en el aula…
-PRUEBAS ESCRITAS y ORALES
normalmente por cada tema
mismos temas, se pueden agrupa
2 temas si los contenidos son de
mismo bloque.
Ejercicios de Autoevaluación
y ejercicios prácticos.
porcentaje asignado a cada uno de
los procedimientos)
controles por trimestre).
evaluación, estarían la consecución
-Mínimo de 3 controles po
Evaluación.
temas atendiendo al nivel de
dificultad y afinidad de lo
contenidos explicados.
de las pruebas o exámenes de
apartado de conceptos, se podrá suspender al alumno. Criterio
variable en Alumnos con
EVALUACIÓN (autoevaluación,
en clase.
la autoevaluación.
MATRIZ DE COORDINACIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 6º E. P. -
ETAPA PRIMARIA
- Coordenadas cartesianas.
- Divisores de un número.
compuestos. - El m.c.d.
funciones de
orden y particiones.
mayor o igual que, menor o igual que,
aproximadamente igual).
(conceptos, términos).
e. Comparación de fracciones.
h. Tantos por ciento: concepto de porc
tanto por ciento de una cantidad. Prob que intervienen el tanto por ciento.
• El sistema de numeración de
a. Valor de posición: U, D, C, UM, DM
b. Unidades decimales (décima, centé
fracciones.
decimales.
- Coordenadas cartesianas.
- Divisorcionalidad.
milésima), valor de posición, equivalen
c. La división: exacta y entera.
d. Propiedad fundamental de la divisió
e. Operaciones combinadas. Jerarquía
f. Suma y resta de fracciones de igual
denominador.
fracciones.
con números decimales.
i. Problemas que exigen para su resol cuatro operaciones con números natu
decimales.
a. Términos de las potencias.
b. Lectura y escritura de potencias.
c. Potencias de base diez. Notación ci
d. Cuadrados y cubos.
e. Situaciones en las que intervienen l f. Identificación de la operación in
potencias de exponente dos.: la ra
Situaciones en las que interviene la ra
• Divisibilidad: reglas, múltiplo
a. Descomposición factorial de número
b. Números primos y compuestos. c. Máximo común divisor y mínimo com
(de manera experimental).
división.
igual denominador.
sencillas de fracciones. c. Suma y resta de números decimales
d. Multiplicación de un número decima
entero y de números decimales.
e. División de un número decimal por u
viceversa. División de dos números de
f. Multiplicación y división de números
por la unidad seguida de ceros.
• Escritura de números decimales. Comprobación de resultados de op
Exploración del sistema de numer
posicional. Construcción de series
calculadora.
situaciones en las que intervienen núm
enteros, fraccionarios y decimales.
- Ensayo y error.
- Representar la situación.
c. De dos o más operaciones combinada
d. De dos o más operaciones com
números naturales y decimales
- Suma y resta de ángulos.
- Ángulos complementarios y
- Unidades de longitud. Relaciones.
- Unidades de superficie. Relaciones.
a. Identificación de magnitudes.
b. Comparación de magnitudes.
• Unidad de referencia. Unidad
convencionales de superficie, áng
como expresiones cuantitativas de • Las unidades de medida del
Métrico
Decimal (longitud, superficie, capacida
metro cúbico.
c. Expresiones complejas e incompleja
• Las unidades de medida tradicio
históricas de longitud, capacidad,
• Las unidades de medida de tiempo
minutos y segundos. a. Sistema sexagesimal.
b. Equivalencias entre unidades.
• Angulos: el grado.
a. Sistema sexagesimal.
• Los elementos geométricos:
b. Segmentos.
c. Posición relativa de dos rectas.
circunferencias.
• Formas planas:
c. Perímetro.
f. Los ejes de simetría.
• Formas espaciales:
b. Clases de prismas y pirámides. c. Esfera.
d. Cono y cilindro.
geométricos.
a. Escalas: doble, mitad, triple, tercio,
ORGANIZACIÓN
1. Las tablas de datos, distintas forma
la información.
barras, diagramas lineales, sectoriales
¿Repites 1º de E.S.O.?
A C T I T U D E S
(Contesta valorando de 1 a 5 las cuestiones siguientes)
GENERALES:
1. ¿Qué nivel de dificultad encontraste en el curso anterior?
2. ¿Qué tal fue tu relación con tus compañeros?
3. ¿Qué tal fue tu relación con tus profesores?
4. ¿Trabajaste en grupo durante el curso?
5. ¿Te gustaría trabajar en grupo durante este curso?
6. ¿Estás acostumbrado a estudiar en casa diariamente?
7. ¿Sabes llevar un cuaderno de trabajo en condiciones?
Matemáticas:
1. ¿Qué resultado obtuviste el curso pasado en esta materia?
2. ¿Qué importancia le das a las Matemáticas?
3. ¿Qué grado de satisfacción extraes de esta materia?
4. ¿Qué nivel de dificultad has tenido para entenderla en clase?
5. ¿Qué nivel de dificultad has tenido al estudiarla en casa?
6. ¿Preguntas al profesor cuando no entiendes algo?
35
7. ¿Eras constante y trabajaste en casa, casi a diario, esta materia?
8. ¿Qué cambios positivos esperas respecto del curso anterior?
a) 13-(8-3)=
2. Calcula:
a) 1379135 b) 3128 : 15 (indica el cociente y el resto)
3. Escribe con cifras:
c) Tres enteros veintisiete centésimas:
4. Azucena compra una libreta de 3.15€ y un rotulador que cuesta 1.73€.
Paga con un billete de 5€. ¿Cuánto le devuelven?
5. Dibuja un círculo y señala sus 2/3 partes.
6. Calcula el área de la siguiente figura sabiendo que cada cuadrado es 1
unidad de área:
7. Dibuja un cuadrado de 3cm de lado. Calcula su perímetro y su área.
a 62,36 3,891 4,141 =
d 213,25 : 10
b) Tres millones y medio
c) Cuatro mil millones ochocientos mil
4. Realiza las siguientes operaciones:
a) 29 654 5 678 76 234
b) 75 846 - 67 836
c) 546 53
b) 13 - 5 6 2 - 4
c) 16 - 4 8 - 3 5 + 6
38
6. Las gallinas de una granja avícola han puesto 45 300 huevos. Si se han vendido 2
750 docenas, ¿cuántas docenas faltan por vender?
7. Una familia gasta mensualmente 500 euros en alimentación, 350 euros en vestir,
250 euros en gastos del hogar y otros, y 100 euros en actividades de ocio. Los
ingresos mensuales son de 1300 euros. ¿Cuál es su ahorro anual?
8 . Escribe en forma de potencia y calcula el resultado final:
a) 2 × 2 × 2 × 2 =………. =………. b) 30 × 30 =………..:= ……..:
c) 6 × 6 × 6 = ……….. =………… d) 1 × 1 × 1 × 1 × 1 × 1 =…… = ………
PRUEBA 3
540431201:____________________________________________________
b) 75 846 - 67 836
c) 546 53
3. Calcula:
4. Calcula los múltiplos de 8 comprendidos entre 30 y 80.
5. Calcula el m.c.d. ( 6, 9) y el m.c.m. ( 3, 8)
6. Calcula:
9. Calcula el 25% de 325
10. Un grupo de amigos van al cine. María ha pagado 15,90 € por 2 entradas de adulto
y 3 entradas infantiles. Cada entrada de adulto cuesta 4,20 €. ¿ Cuánto cuesta una
entrada infantil?
PRUEBA 4
c 456,15 · 55
2. Realiza las siguientes divisiones y calcula el cociente con tres cifras decimales:
a 54 375 : 15
b 26,5 : 9
3. Indica qué fracción está representada y representa la fracción que se indica:
4. Realiza las siguientes sumas de fracciones:
6. Responde a las preguntas:
a ¿Cuántos minutos pasan entre las seis y veinte y las siete y veinticinco?
b ¿Cuántos minutos hay en 5 h 45 min?
7. Nombra estos polígonos atendiendo a sus lados y a sus ángulos, y dibuja un
trapecio:
figuras:
9. La diferencia de dos números es 85. Si el mayor es 195, ¿cuál es el menor?
(Conocimiento del Medio)
3.1.2.1. Ciencias Sociales.
3.1.2.1.1. Consideraciones para Primaria.
Teniendo en cuenta que en primaria la materia que se corresponde con las de
Ciencias Sociales es la de Conocimiento del medio se propone principalmente en
materia de coordinación que el alumno desarrolle al menos al final de la etapa de
Educación Primaria una serie de procedimientos básicos y que hemos observado que
son más difíciles de trabajar con ellos en secundaria. Además consideramos que los
alumnos que tienen esta base pueden alcanzar más fácilmente los nuevos contenidos.
Se trataría de:
− Reforzar la lectura en castellano o valenciano para alcanzar un nivel
básico de lectura comprensiva que es el punto más débil observado en
primaria.
− La compresión de textos cortos: análisis de causas y consecuencias y
extraer la idea principal.
− La capacidad de sintetizar información: realización de pequeños
esquemas o resúmenes. − Las faltas de ortografía, como mínimo las mayúsculas.
− Limpieza y orden en la libreta y trabajos: respetar los márgenes, poner
títulos, numerar páginas, etc.
básicos (antes y después de Cristo; Prehistoria e Historia…).
− Trabajar el orden y la atención en clase: turnos de palabra, escuchar al
profesor, destrezas (escuchar-pensar-hablar), etc.
montañas).
Estas consideraciones se completan con la información que hemos extraído de
los documentos que hemos trabajado en común con los siguientes centros: CEIP
Virgen Loreto, CEIP Hispanidad; CEIP Ramón Cuesta y la aceptación de los mismos
por el resto de los otros colegios.
PROCEDIMIENTOS
los accidentes geográficos más destacados.
Presentación con buena letra y buena
organización de esquemas y resúmenes de
cada unidad temática antes de cada prueba
escrita.
TEMPORALIZACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PROCEDIMIENTOS
accidentes geográficos más destacados
Incidir en el déficit de la lengua vehicular por lo que s
pretende reforzar la misma, mediante la lectur
comprensiva y la propia materia de lengua valenciana
Así como el refuerzo de la lengua castellana
Presentación con buena letra y buena organización d
esquemas y resúmenes de cada unidad temática antes d
cada prueba escrita.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para la evaluación se utilizan tanto el criterio de las nota
PROCESO DE EVALUACIÓN
Ejercicios de autocorrección.
y la actitud hacia la materia.
Criterios de evaluación similares
DE EVALUACIÓN
− Localización de puntos en un mapa.
− Elaboración de mapas
(montañas, llanuras, penínsulas, cabos, golfos…).
− Relieve, hidrografía, mares, océanos del continent
europeo.
− Climas y vegetación de Europa y España.
ORGANIZACIÓN SOCIAL
periodos históricos.
PRUEBA 1
Examen de Ciencias Sociales: Geografía e Historia. Prof.: Tomás A. Andreu
González.
PRUEBA INICIAL DE CONOCIMIENTOS
Nombre: Apellidos:
Grupo: Fecha:
PREGUNTAS:
1. Lee el texto, contesta a las preguntas y después realiza un resumen.
Las galaxias
Esta categoría de objetos presenta una gama
variada de tamaños y estructuras. Hay galaxias enanas que contienen menos de mil millones de
estrellas, y galaxias gigantes, formadas por centenares
de miles de millones. La Vía Láctea, con
sus cien mil millones de estrellas, es un caso intermedio.
(…) Pese a la gran diversidad de formas, las
galaxias pueden dividirse en cuatro tipos principales:
elípticas, lenticulares, espirales e irregulares.
(…) Nuestra galaxia, una espiral típica, tiene la forma general de un disco con una condensación
Lee detenidamente las preguntas antes de contestarlas, si no sabes una respuesta pasa a la siguiente, distribuye bien tu tiempo de examen.
Valoración de las respuestas: 2,5 puntos cada respuesta correcta.
se extiende el halo galáctico.
AA.VV.: Origen y evolución del universo.
Biblioteca Salvat de Grandes Temas, Salvat Editores,
Barcelona, 1975.
a) ¿Qué tipo de galaxias existen y por qué están formadas?
b) Cita los 4 tipos principales de galaxias.
c) Intenta hacer un dibujo de nuestra galaxia.
d) Resume el contenido del texto.
PRUEBA 2
PRUEBA INICIAL DE CONOCIMIENTOS
Nombre: Apellidos:
Grupo: Fecha:
Meridiano:
Paralelo:
Lee detenidamente las preguntas antes de contestarlas, si no sabes una respuesta pasa a la siguiente, distribuye bien tu tiempo de examen.
Valoración de las respuestas: 3 1 PUNTO, 1 2 PUNTOS 4 3 PUNTOS Y 2 4 PUNTOS.
2. Completa los cuadros sombreados con los siguientes accidentes geográficos:
Himalaya- Canal de la Mancha- Desierto de Kalahari- Península Escandinava-
Mississippi- Japón- Ganges – Mar Mediterráneo- Península de Florida –Irlanda – Mar
de la China- Pirineos- Cabo de Buena Esperanza- Meseta del Tibet- Los Alpes- Cuba-
Cabo Finisterre- Nila- Kilimanjaro- Cordillera de los Andes- Danubio- Canal de Suez-
Amazonas.
3. Civilización romana C. Homo erecttus.
4. Egipto D. Faraón.
5. Hispania visigoda E. Arrianismo.
48
4. Di lo que sepas sobre la Civilización romana: antigua: política, sociedad,
economía, cultura, etc.
3.1.2.2. Ciencias Naturales.
MATRÍZ DE COORDINACIÓN. ESTRATÉGICA DE EVALUACIÓN
Pruebas escritas: Cada 1/2 Unidades, según
contenidos
Actividades en Laboratorio: Trabajos prácticos
en equipo en clases de desdoble,
Actividades fuera del AULA: Excursiones y
aprovechamiento didáctico en el entorno
próximo.
PROCEDIMIENTOS
Normalmente 1 por tema o cada 2 temas
atendiendo al nivel de dificultad y afinidad de
los contenidos explicados.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
uno de ellos para aprobar la evaluación, y si en
alguno de ellos se obtiene un 0 no se hace media.
Este criterio varia para Alumnos con
Necesidades Educativos Especiales.
los contenidos
- Ideas principales de un texto - Trabajo en equipo
- Resumen texto - Trabajo individual
PRUEBA INICIAL
Nombre y Apellidos ……………………………………………………………… Curso …..
3.1.3. Departamento de Castellano
Teniendo en cuenta que en secundaria la materia de Lengua Castellana y
Literatura es una continuidad de la misma materia de primaria, creemos en la
necesidad de que el alumno desarrolle al menos al final de la etapa de Educación
Primaria una serie de procedimientos y destrezas básicos que hemos observado que
son más difíciles de trabajar en secundaria. Además consideramos que los alumnos
que tienen esta base pueden alcanzar más fácilmente los nuevos contenidos.
Se trataría de:
− Preponderar la correcta expresión oral y escrita atendiendo a las
normas ortográficas.
− Libreta y trabajos: limpieza, orden, respetar los márgenes, poner títulos,
numerar páginas, presentación, corrección, ampliación, etc.
− La compresión y expresión de textos escritos y orales:
− La capacidad de sintetizar información: realización de pequeños
esquemas o resúmenes, acceso a fuentes de información, etc.
−
Trabajar el orden y la atención en clase: turnos de palabra, escuchar al profesor, destrezas (escuchar-pensar-hablar), puntualidad, etc.
− Hábitos de trabajo diario.
Creemos en la necesidad de coordinarnos, para ello hemos pensado que sería
interesante conocer las distintas formas de trabajar en primaria y secundaria. Hemos
revisados trabajos que en relación a la coordinación han hecho otros compañeros de
otros centros y hemos considerado interesante adjuntar tablas a continuación.
ETAPA PRIMARIA ETAPA
orales.
Conocimiento, uso y respeto de las
estrategias y de las normas para el
intercambio comunicativo como
respeto del turno de palabra.
Comentarios de lecturas, poemas,
acompañan (pronunciación, ritmo, e
posturas, movimiento corporal, etc.
comentario de poemas, biografías, me
caricaturas, lectura de imágenes, recita resumen y ampliación de la informació
de una película, una novela…, entrevis
encadenados, argumentaciones, diálog
- Comprensión de textos orales
COMUNICACIÓN ESCRITA
Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos y su aplicación
en la comprensión y en la producción
Producción de textos escritos refe situaciones e intenciones comunicativa
próximos a la experiencia infantil expe
ideas, artículos de opinión, la reseña,
organizar la información o el cómic.
Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos,
explicativos, argumentativos,
Realización de trabajos escritos
aprendizajes de otras áreas.
REFLEXIÓN Y
posesivos, numerales e indefinidos, el
- Vocabulario:
Siglas y abreviaturas.
sujeto, el predicado, clases de oraciones.
Ortografía: las mayúsculas, principios de
acentuación, la tilde en los hiatos, en los monosílabos, otras palabras con tilde, el uso
de la Y, de la b, de la v, de la h, de la j, de la
x.
suspensivos, otros signos ortográficos.
Clases de palabras Oración: sujeto y predicado. Grupo del
predicado.
x/s; palabras homófonas con h .
TÉCNICAS DE
en el área de lengua como en las demás
áreas.
- Afianzamiento en el uso de programa
procesamiento de texto.
textos literarios: de literatura tradicional oral
y escrita (fábulas, leyendas,
canciones populares,...). • Fomento de la lectura y del deseo de
compartir los sentimientos y las
- La literatura como instrumento de tra
y enriquecimiento cultural.
realistas y textos fantásticos.
- Estructura de diferentes tipos de te del relato: planteamiento, nudo y dese
- Los textos literarios: formas y an
actividades de animación que
consoliden el hábito lector,
poéticos adecuados a la edad y de
producción propia, con el ritmo, la
pronunciación y la entonación adecuadas.
• Lectura comentada de poemas, relatos y
obras teatrales teniendo
convenciones literarias (géneros,
motivos recurrentes.
para comunicar sentimientos,
(cuentos, poemas, pequeñas
recursos literarios, el análisis métrico, clases
recursos literarios.
juvenil (temas, personajes, lenguajes,
Jimenez, Gustavo Adolfo Bécquer, Antonio Machado, Francisco de Quevedo.
IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES
COMUNES
- Refuerzo para alcanzar un buen nivel de lectura comprensiva. Lectura continuada de textos.
- Composición y producción de textos orales y escritos junto con análisis de causas y consecuencias.
- La capacidad de sintetizar información: realización de pequeños esquemas o resúmenes.
- Escritura correcta, dominio del léxico y del vocabulario, sin faltas de ortografía.
- Limpieza y orden en la libreta y trabajos: respetar los márgenes, poner títulos, numerar páginas, et
- Conocimiento y trabajo de textos literarios.
- Trabajar el orden y la atención en clase: turnos de palabra, escuchar al profesor.
- Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales
centro y en la comunidad.
TEXTO: TENER LA CONCIENCIA TRANQUILA
Mi madre se puso delante de mí, jadeando como esas mujeres de las películas que se
enfadan con toda su alma.
• ¿Qué haces con ese cigarro en la mano?
Así que era eso. Menos mal que por esta vez mi madre se equivocaba y me tomaba
por lo que no era: por un fumador empedernido.
• Se lo estoy sujetando a Yihad. (…)
Mi madre llamó a Yihad:
• Yihad, ¿este cigarro es tuyo?
Yihad se acercó, dijo que no con la cabeza y se volvió con sus colegas.
“Cerdo traidor”, pensé yo con odio reconcentrado.
Fue imposible convencerla de que yo no había fumado. A ella se le mete una idea en
la abeza y es imposible cambiarla por otra.
Mi padre me dio una charla de hombre a hombre. La Luisa subió un prospecto médico
que traía unas normas sobre cómo abandonar el tabaco. El Imbécil, que siempre
quiere imitarme, hacía como que fumaba con el chupete. Y mi abuelo, cuando ya
estábamos en la cama me dijo:
• Eres un nieto digno de tu abuelo: sentido del humor, ironía…
• Abuelo… Soy inocente.
• Pues claro que si, majo, cómo no va a ser inocente un niño de ocho años…
Supe entonces que nadie jamás me creería y como un condenado que cumple su condena injusta y cruel me dormí. Pensé en eso que dice mi abuelo muchas veces:
• Lo importante en la vida es tener la conciencia tranquila.
ELVIRA LINDO. Pobre Manolito.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________________________________
2. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). (0,5)
. Manolito mentía y echaba la culpa a su amigo Yihad.
. La madre de Manolito no le creyó, pero el padre sí.
. El abuelo pensó que su negación de fumar por parte de Manolito era una broma.
. Manolito se consoló pensando que era bueno tener la conciencia tranquila.
3. Di un sinónimo y antónimo de las siguientes palabras: (0,75)
. Tranquila: Sinónimo: ______________ Antónimo: _____________
. Odio: Sinónimo: ______________ Antónimo: _____________
4. ¿A qué género literario pertenece el texto de Elvira Lindo? Justifica tu
respuesta. (1)
. Pretérito Imperfecto de indicativo del verbo cantar:
. Pretérito Pluscuamperfecto de indicativo del verbo estudiar:
. Pretérito Imperfecto de Subjuntivo del verbo comer:
7. Separa en SN Sujeto y SV Predicado las siguientes oraciones y subraya sus
núcleos: (1,5)
• Mi hermana llegó ayer en el tren de las seis.
• Quiero tu perdón.
- Me gusta mucho tu abrigo gris.
8. Clasifica las siguientes palabras según sean agudas, llanas, esdrújulas y
sobresdrújulas: Zanahorias, espárragos, color, azúcar, níspero, héroe, tarea, Ismael,
maíz, fundamental, repíteselo, término, Rodríguez, radio y azul. (1)
Agudas:
_______
Conflicti_o _icolor Ob_io Admira_le Carní_oro
_ianual _i_lioteca _iológico Di_erso LLa_e
10. Analiza los siguientes sintagmas nominales: (0,75)
- Todos mis amigos - La casa de mis tíos Ese libro antiguo
11. Haz una descripción de una persona.
3.1.4. Consideraciones para Primaria del Departamento de Valenciano
Hem de tenir en compte que en secundària la matèria de Valencià: llengua i literatura
és una continuïtat de la mateixa matèria de primària, creiem en la necessitat que
l'alumne desenvolupe almenys al final de l'etapa d'Educació Primària una sèrie de
procediments i destreses bàsiques que hem observat que són més difícils de treballar
62
en secundària. A més, vam considerar que els alumnes que tenen aquesta base
poden arribar més fàcilment els nous continguts.
Es tractaria de:
Valorar la correcta expressió oral i escrita atenent a les normes ortogràfiques.
Observa la llibreta i treballs: neteja, ordre, respectar els marges, posar títols, numerar
pàgines, presentació, correcció, ampliació, etc.
Compressió i expressió de textos escrits i orals:
La capacitat de sintetitzar informació: realització de petits esquemes o resums, accés a
fonts d'informació, etc.
Treballar l'ordre i l'atenció en classe: torns de paraula, escoltar al professor, destreses
(escoltar-pensar-parlar), puntualitat, etc.
Hàbits de treball diari.
Creiem en la necessitat de coordinar-nos, per a això hem pensat que seria interessant
conèixer les diferents formes de treballar en primària i secundària. Hem revisats
treballs que en relació a la coordinació han fet altres companys d'altres centres i hem
considerat interessant adjuntar taules a continuació.
PROJECTE DE TRANSICIÓ DE 6é E. P. - 1r d’ESO
ETAPA PRIMARIA ETAPA SEC
PROCEDIMIENTS (Controls escrits, orals i treballs amb participació a l’aula)
Proves escrites de cada unitat didàctica
Una lectura mínima per trimestre, amb lliurament de fitxa de lectura.
Traduccions de textos de castellà a valencià i a la inversa. Comentant les diferències ortogràfiques.
Valoració de la participació i l'ús del valencià a l'aula.
Hora setmanal amb grup desdoblat per a treballar el PLA DE LECTURA. Conèixer els
diferents estils literaris i les seuescaracterístiques
Visites a la biblioteca-infantil
Lectura obligatòria per trimestre.
Valoració de la participació i l’ús del valencià a l’aula.
Activitats a l’aula: Ampliació del
vocabulari mitjançant la pràcticaen la cerca al diccionari.
Activitats externes: Monòlegs i activitats culturals a la biblioteca. Trobades amb autors. Activitats teatrals i eixides a espectacles artístiques. Treballs i exposicions orals..
TEMPORALITZACIÓ Realització d’una prova escrita per
tema.
dels procediments.
Realització d’un control per tema, per facilitar el ritme d’aprenentatge
dels alumnes Conceptes 60%
Actituds: 20 %L’alumnat haurà de
64
superar als controls conceptuals la puntuació de 4 (sobre 10) per fer efectiva la realització de la mitjana aritmètica. Les faltes
ortogràfiques descompten un totalde 0’1 per cada tres errades.
Les lectures són obligatòries per aprovar l’assignatura. Per tant, sense el treball o el control de lectura superat no es podrà aprovar la matèria.
PARTICIPACIÓ DELS ALUMNES EN EL PROCÉS D’AVALUACIÓ Coneixement, clar i amb anterioritat, dels criteris d’avaluació.
Exercicis autocorrectius.
Reflexió i correcció de les faltes d’ortografia realitzades als controls d’avaluació.
Reflexió i correcció de les faltes d’ortografia realitzades als controls d’avaluació
PROJECTE DE TRANSICIÓ DE 6é E. P. - 1r d’ESO
ETAPA PRIMARIA ETAPA SECCONTINGUTS P
COMUNICACIÓ ORAL
EXPRESSIÓ ORAL
xpressió oral de situacions i vivències personals. Comentaris i lectures de classe
Expressar-se oralment i per escrit de forma adequada en els diversos contextos de l’activitat
social i cultural, per a satisfernecessitats de comunicació.
Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat social i cultural.
Expressar-se oralment i per escrit de forma adequada en els diversos contextos de l’activitat social i cultural, per a satisfer necessitats de comunicació.
Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat social i cultural
Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat social i cultural.
Expressar-se oralment i per escrit de forma adequada en els diversos contextos de l’activitat social i cultural, per a satisfer necessitats de comunicació.
Apreciar la importància del valencià com a llengua pròpia i com a part fonamental del patrimoni cultural.
Participar en diverses situacions de comunicació i utilitzar la llengua oral de manera adequada aplicant -les regles bàsiques de la comunicació oral.
Producció de textos escrits propis
de la vida social de l’aula, com a
consolidació del sistema
amb les característiques pròpies
Comprensió de textos escrits.
Producció de textos escrits propis de la vida social de l’aula, com a consolidació del sistema lectoescriptor per a comunicar coneixements, experiències i necessitats (normes, notes, cartes, notícies, treballs d’aula...) d’acord amb les característiques pròpies d’estos gèneres.
REFLEXIÓ I ESTUDI DE LA LLENGUA
Ortografia i puntuació :
Paraules acabades en p/b,
Vocabulari:
Observació de les paraules en primitives, derivades i compostes d’acord amb la seua estructura morfològica
Exploració del lèxic general de la llengua: els arcaismes,els neologismes i els estrangerismes; les paraules homònimes i les paraules polisèmiques, les locucions i frases fetes. Estudi de les seues formes i significats.
Paraules amb l·l
El punt. La coma
Punts suspensius
Oració: subjecte i predicat.
Usos bàsics en la flexió i la derivació i d’aplicar-les a la pròpia producció discursiva.
Singular i plural.
dels verbs regulars i irregulars mésfrequents.
Classes de paraules: nom (individuals, col·lectius,concrets i abstractes), verb
i adjectiu.
interjeccions. Tipus d’enunciats
Sufixos de lloc, d’instruments i de professió
Préstecs
Frases fetes. Locucions
Els determinants
El verb: arrel, desinències, nombre, persona i formes no personals
El verb: temps, mode, formes simples i formes compostes. Veu activa i veu passiva
Classes de verbs
El predicat. L’atribut. Usos bàsics de ser i estar
El complement directe i el complement indirecte
El complement circumstancial
Text, paràgraf i oració.
Enunciat: frase i oració
TECNIQUES DE TREBALL - Realització d’esquemes, resums i fitxes per facilitar l’aprenentatge
Realització d’esquemes, resums i fitxes per facilitar l’aprenentatge.
Ús de programes ortogràfics digitals i diccionaris en línea.
Producció de treballs per a organitzar la comunicació i per a comunicar
coneixements, experiències
auques...); adaptacions d’obresclàssiques o mostres de literatura actual i de literatura infantil, tant del gènere narratiu (contes, biografies, autobiografies, novel·la realista, d’aventures, de misteri, de ciència- ficció, de fantasia) com d’altres gèneres com ara teatre i poesia.
- Coneixement, identificació i lectura guiada de diferents mostres de textos literaris: literatura tradicional oral i
escrita.
Foment de la lectura i del desig de compartir els sentiments i les emocions que esta produïx, per mitjà
d’activitats d’animació que consoliden l’hàbit lector.
Coneixement i valoració del text literari com a font de comunicació, de plaer, de joc, d’entreteniment,de coneixement d’altres mons, temps i
cultures,d’aprenentatge i com a mitjàd’organitzar-se i resoldre problemes de la vida quotidiana.
72
Nosaltres
Vosaltres
Ells/elles
5.- Assenyala el subjecte i el predicat en les oracions següents:
- Ma tia estudia belles arts a València.
- La campiona del torneig escolar ha brindat el triomf a l’entrenador.
- Jordi m’ha regalat un llibre de viatges.
- Lentament sonaren les campanes de l’ermita.
Accents
6.- Escriu l’accent gràfic a les paraules que el necessiten:
automobil pistola radio cabas riure
musica fertil pel (cabell) sabata marques
electric aixo avio gelat habitacio Berlin
Ortografia de les lletres
pro_a investiga_a re_re _lat ca_ut no_etat bom_er cantà_eu _loc nú_ol
fia_le po_resa cele_ració a_et mò_il
tom_a a_raçar om_ra fa_a a_orriment
Lèxic
8.- Escriu la forma correcta en valencià dels barbarismes següents:
butano aterrissar resibo tenedor tio
camarero ahorro alfombra apellido grifo
abrigo escaleres bocadillo entonces adios
9.- Escriu un sinònim i un antònim per a cada paraula:
Paraula Sinònim Antònim
10.- Escriu una paraula derivada amb cada sufix d’aquests:
-er:
-íssim:
-às:
-dor:
-et:
74
3.2. Concreción de los anteriores ámbitos con alumnos que transitan de 6º de
primaria a 1º de Educación Secundaria Obligatoria.
3.2.1. Consideraciones Previas:
Los informes individualizados son recursos que facilitan la coordinación
entre primaria y secundaria. Son necesarios para que desde el IES se conozca
a los nuevos alumno, se anticipe a posibles problemas en la escolarización en
la ESO y se organicen los grupos de 1º ESO, de refuerzo y apoyo. Estos
documentos deben traspasarse al IES en junio.
Los alumnos de refuerzo, son alumnos con dificultades de aprendizaje
y/o con áreas pendientes, sin un desfase significativo, impartido por
profesorado ordinario.
Los alumnos de apoyo, son alumnos con dificultades de aprendizaje
asociadas a necesidades educativas temporales o permanentes con un
desfase de más de un ciclo, impartido por PTs, y con una adaptación curricular
significativa e informe de evaluación psicopedagógica.
Con lo que respecta a la optatividad de 1º ESO, el alumno que provenga
de 6º de primaria que no tenga dificultades de aprendizaje podrá cursar
Francés, Inglés (si tiene francés 1er idioma), Informática o Comunicación
Audiovisual. Si presenta dificultades significativas entonces se le recomienda
uno de los siguientes Talleres: Valenciano, Castellano o Matemáticas.
3.2.2. Documento informativo de tránsito de los alumnos de Educación
Primaria a Secundaria. (A rellenar por los tutores de 6º de primaria).
C.P.: ________________________________________________________
INFORMACIÓN ACADÉMICA:
¿Promociona de Primaria a Secundaria con los objetivos de la etapa
conseguidos?_____
CURSOS REPETIDOS:(tacha con una X el curso o los cursos que haya repetido)
1º 2º 3º 4º 5º 6º
ASIGNATURAS PENDIENTES de 6º Primaria
LC LV MAT. CM ING EF EP MUS
SEÑALAR SI L ALUMNO PRESENTA DIFICULTADES EN:
- área de LENGUA CASTELLANA:
1. área de MATEMÁTICAS:
2. área de LENGUA VALENCIANA:
Información que parezca relevante respecto de otras áreas en las que
destaque o tenga dificultad (inglés, c. Medio, plástica,
etc.)_________________________
(sin ACIS) EN :
1
REFUERZO CURSO-S
SÍ ¿Tiene Informe Psicopedagógico? SI___ ( fecha:_______)
NO___
ÁREA: CURSO: ÁREA: CURSO:
Fisioterapeuta:______ Logopeda/A.L:______ Otros:____________
SI ES EXTRANJERO:
___________________________________________________________
Manifiesta interés por el aprendizaje
2 1º/2º/3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Generador de conflictos
Mantienen contactos periódicos con el tutor
CONDICIONANTES PARA SU AGRUPACIÓN EN EL PRÓXIMO CURSO:
− ES ACONSEJABLE QUE ESTÉ CON_______________________________
− NO ES ACONSEJABLE QUE COINCIDA CON_______________________
OPTATIVAS OBLIGATORIAS RECOMENDADAS:(marcar 1 o 2)
• Taller de Castellano __
OBSERVACIONES:( otros datos que se consideren de interés)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________
3.2.3. Documento informativo de tránsito de Educación Primaria a
Secundaria para ACNEAE. (A rellenar por los tutores de 6º de Primaria
con la ayuda del maestro de PT y Orientador.)
NO SI
Avance lento
NO SI FECHA INFORMEInforme
Dictamen N. Permanentes N. TemporalesNECESIDADES
3.- COMPETENCIA CURRICULAR
El nivel de competencia curricular del alumno/a se sitúa en el curso de:
1º 2º 3º 4º 5º 6º Primaria
CASTELLANO SI NO
Lectura y comprensión
c) Tiene una correcta expresión oral
• Busca y procesa la información: detalles expresos/ deducibles (subrayar lo
adecuado)
• Tiene escritura legible
• Escribe siguiendo el dictado: con faltas/ sin faltas (subrayar lo adecuado)
• Escribe correctamente composiciones: oraciones/ textos cortos (subrayar lo
Ortografía
• Usa la mayúscula: su nombre, inicio oración, nombres propios (subrayar lo
adecuado)
• Uso adecuado de: punto, coma, interrogación y exclamación (subrayar lo adecuado)
• Escribe y diferencia correctamente: z-c-q/g-j-gu (subrayar lo adecuado)
Gramática
• Sabe y diferencia: nombre, adjetivo, verbo (subrayar lo adecuado)
• Diferencia en los verbos el tiempo: presente, pasado, futuro (subrayar lo adecuado)
MATEMÁTICAS SI NO
Numeración
1. Reconoce, lee y escribe nos. naturales (millares, millones) (subrayar lo
adecuado)
3. Lee y escribe correctamente con números, cantidades de dinero
4. Reconoce, lee y escribe nos. decimales: hasta milésimas (subrayar lo adecuado)
Operaciones
5. Coloca adecuadamente unas cantidades debajo de otras para operar con ellas:
nos. naturales/ euros y céntimos/nos. decimales (subrayar lo adecuado)
6. Suma
7. Resta: con llevada/sin llevada (subrayar lo adecuado)
8. Sabe de memoria las tablas de multiplicar 9. Multiplica: con tres cifras /con ceros (subrayar lo adecuado)
10. Divide por una cifra
Medidas de Tiempo
11. Sabe: días de la semana, meses del año, estaciones del año, horas del día
(subrayar lo adecuado)
12. Diferencia figuras planas de hasta cuatro lados
13. Tiene el concepto de sumar: juntar para tener más
14. Tiene el concepto de restar: quitar, lo que falta, lo que sobra, la diferencia
(subrayar lo adecuado)
15. Tiene el concepto de multiplicar: sumar muchas veces lo mismo
16. Tiene el concepto de dividir: repartir en partes iguales
17. Aplicar a resolución de problemas de una, dos operaciones (subrayar lo
adecuado)
Lectura I comprensió escrita
f) Llig amb claretat textos senzills
g) Compren el que llig: paraules, oracions, textos senzills (assenyalar el correcte)
• Busca i processa la informació: dades directes/deduïbles (assenyalar el correcte)
Expressió escrita
• Seguix l’escriptura al dictat: paraules/frases curtes (assenyalar el correcte)
• Escriu correctament: paraules, oracions, textos curts (assenyalar el correcte)
Vocabulari
Ortografia
• Diferència entre castellà i valencià l’ús de: y- ”i”/ ñ- “ny”/ ch- “x/j” (assenyalar el
correcte) • Utilitza correctament l’article: el/la/l’/els/les (assenyalar el correcte)
• Ús correcte de la majúscula: el seu nom, al començar oració, noms propis
(assenyalar el correcte)
• Ús correcte de: punt, coma, interrogació, exclamació (assenyalar el correcte)
Gramàtica
• Sap i diferència: nom, adjectiu, verb (assenyalar el correcte)
• Diferència en els temps verbals: present, passat, futur amb la ajuda de paraules
Se aconseja cursar como materia optativa de 1º de ESO
Refuerzo valencià Refuerzo matemáticas Refuerzo Lengua
2º Lengua Extranjera
compañeros
Es autónomo, sabe el horario, maneja la agenda, lleva los
materiales al aula y trabaja
Cuida los materiales y no los estropea o pierde Escucha y presta atención en las explicaciones de clase
Participa activamente en las actividades propuestas.
Acaba los trabajos de clase
Hace las actividades de casa
Asume la responsabilidad de volver a corregir los errores
señalados
ACTITUD
7.- RELACIÓN FAMILIA-COLEGIO
Tiene beca, ayudas sociales_________________________________________
Es absentista___________________________________________________
La familia asiste a las entrevistas, colabora, se implica y cumple los acuerdos_____
8.- OTROS ASPECTOS DE INTERÉS:
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El Plan de Transición Primara Secundaria Ies Santa Pola 2&

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