Guia Primara Santillana 2

Español MatemáticasExploración de la Naturaleza y la Sociedad

Formación Cívica y Ética

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Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser fue elaborada en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Dirección General de ContenidosAntonio Moreno PaniaguaGerencia de PrimariaGabriel Hernández ValverdeGerencia de Arte y DiseñoHumberto Ayala SantiagoCoordinación de Primaria Ofi cialVíctor Hugo Gutiérrez CruzCoordinación de DiseñoCarlos A. Vela TurcottCoordinación de IconografíaNadira Nizametdinova MalekovnaCoordinación de RealizaciónGabriela Armillas BojorgesAutoresYolanda Chiu VelázquezSusana de la Vega Sansano Patricia del Carmen Gil CháveznavaJavier Zeable RosasRosa María Ríos SilvaVirginia Rosa Barreto Pérez Concepción Moctezuma BerthierOsmara Eugenia Valenzuela EstradaMitsi Nieto Durán Margarita Salomé Petrich MorenoPaula Esther Chirinos NoguerónEdiciónJuan Daniel Castelllanos CaroRita Alicia Muñoz GarduñoYuritzi Arrieta GonzálezVíctor Iván Cabañas LópezArmando Monzón NievesMassiel Díaz HerreraJulio Herrera MenesesYvette Monique Olvera ClauzierCorrección de EstiloRamona Enciso CentenoMónica Méndez GarcíaAna Linda Sesma Castro

Edición de RealizaciónHaydée Jaramillo BaronaEdición DigitalMiguel Ángel Flores MedinaDiseño de portadaJessica Gutiérrez LópezDiseño de interioresBeatriz Alatriste del CastilloDiagramaciónSalvador CarmonaIvett Nava/eltall3rIconografíaJosé Iván Navarro JuárezJuan Miguel Bucio TrejoIlustraciónMaricarmen Guzmán Muñoz, Alba Nydia Meza Ortega, Alma Julieta Núñez Cruz, Diana Ivette Ortiz Vázquez, Gerardo Sánchez Cortés, Mónica Alejandra Cahue Morales, Ma. Guadalupe Ochoa Tejeda, Óscar Gerardo Acevedo Osorio, Eva María Paz González, Ismael Ángeles Novelo, Trazo DGCartografíaRicardo Ríos DelgadoBancos de imágenesYaomautzin OhtokaniArchivo Santillana Repositorio Global SantillanaShutterstockThinkstockGlowimagesDigitalización de imágenesJosé Perales NeriaGerardo Hernández Ortiz

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D. R. © 2015 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240,delegación Benito Juárez, México, D. F.

Primera edición: abril de 2015

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.Reg. Núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

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Con el propósito de apoyar a los docentes de educación primaria, Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser les ofrece un conjuntode sugerencias de trabajo y de recursos de gran utilidad para preparar el curso de manera fácil y sencilla. Esta obra se divide en dos secciones: el libro de recursos y la edición anotada;esta última con las sugerencias didácticas y las respuestas de las actividades.

El libro de recursos incluye los siguientes textos de apoyo teórico-metodológico:

• Contexto actual. Es una refl exión sobre la variedad de fuentes de información con las que cuentan los docentes y cómo ellos deben replantear su papel en el aula para aprovecharlas al máximo.

• Enfoque por competencias. Es una aproximación a dicho enfoque y cómo se relacionan las competencias con las demandas de la sociedad actual.

• Enfoque por competencias en el plan y programas de estudios de educación básica.En esta sección se mencionan los cambios experimentados en los planes y programas de educación básica y su orientación hacia el aprendizaje por competencias.

• Actividades para aprender, convivir y ser. La Guía Santillana. Es una breve explicación sobre la propuesta didáctica del libro del alumno y de la edición para el profesor, así como la manera en que son un apoyo en el desarrollo de habilidades básicas para las competencias.

En la edición anotada para el profesor se reproduce el libro del alumno, con la adición de las sugerencias didácticas para el trabajo en clase, las cuales proponen:

• Una secuencia de trabajo que comprende un inicio, un desarrollo y un cierre. • Comentarios y notas breves relacionados con algunos contenidos temáticos para informar

y actualizar a los maestros. • Actividades de apoyo, refuerzo o recuperación.• Juegos, dinámicas o labores fuera del libro de texto para complementar y enriquecer el trabajo

propuesto en La Guía Santillana 2.• La participación explícita del docente en distintos momentos del trabajo escolar.

Respuestas. Este material ayuda al profesor a revisar las actividades de manera rápida y sencilla. Además de las respuestas unívocas, cuyo resultado está en el texto en color magenta, se proponen dos tipos de respuestas variables:

• Respuesta modelo (R. M.). Ejemplifi ca lo que se espera que los alumnos tomen en cuentaal dar una respuesta. Se ofrece a los maestros como pauta para ayudarles a determinarsi los niños están aplicando sus conocimientos, actitudes o procedimientos.

• Respuesta libre (R. L.). Es el espacio destinado para que los escolares enuncien juicios,se expresen mediante dibujos o construyan soluciones personales; todas las respuestasde este tipo se vinculan con el contexto en que se realiza el acto educativo.

Esperamos que este material didáctico apoye el importante esfuerzo de los docentes quienes día a día dedican su labor profesional a la formación de los estudiantes de educación primariade nuestro país.

Presentación

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I.1 El contexto actual

Las sociedades del siglo XXI se distinguen, entre otras cosas, por sus cambios aceleradosy por el cúmulo de información al que tienen acceso. En buena medida, el dinamismode la llamada sociedad de la información se debe al desarrollo de la tecnología. Algunas de sus manifestaciones son las siguientes:

• Los medios electrónicos e impresos se han desarrollado de manera que resulta sencillo mantenerse al día en cuanto a los sucesos nacionales e internacionales.

• La posibilidad de localizar fuentes de información se ha multiplicado. Internet permite acceder a páginas especializadas, consultar bibliotecas virtuales, o bien, investigaren fuentes de información que, en otro caso, serían inasequibles.

• Los medios escritos y electrónicos ofrecen la posibilidad de participar en foros de discusión y debate. Las personas intercambian información, pero también opiniones, lo que aporta matices al análisis y hace evidente la diversidad de criterios que hay más alláde los entornos inmediatos.

• Los medios electrónicos ofrecen espacios de expresión muy utilizados por la población joven. Por ejemplo, las páginas electrónicas personales (blogs) o las comunidadesvirtuales y redes sociales.

En este contexto, es evidente que el gran número de fuentes de información y medios obligaa los docentes a replantear su papel en el aula. Una adecuada guía de los menoresen las escuelas puede llevar a una sociedad de la información a convertirse en una sociedaddel conocimiento. ¿Qué implica este cambio?

De acuerdo con la Unesco, una sociedad del conocimiento comprende dimensiones sociales, políticas y éticas mucho más vastas que la sociedad de la información. Uno de sus elementos centrales es la “capacidad para identifi car, producir, tratar, transformar, difundir y utilizarla información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Las sociedades del conocimiento se basan en que la sociedad propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación”.

Lo anterior hace evidente la importancia de preparar a las generaciones jóvenesen las áreas científi cas, tecnológicas y humanísticas, ya que esto promoverá su accesoa distintas oportunidades de desarrollo.

Otra tendencia social contemporánea, congruente con el desarrollo de las sociedades del conocimiento, es que estas promueven los potenciales de los individuos y los capacita para que se desenvuelvan exitosamente en ambientes democráticos y multiculturales.

Refl exione sobre cómo la tecnología está cambiando su labor profesional.

• ¿Qué desafíos implica para el trabajo en el aula la construcción de una sociedad del conocimiento?

• ¿A qué recursos tecnológicos tiene acceso para su desempeño profesional? ¿Cómohan facilitado o complicado su labor docente?

• Anote sus conclusiones en fi chas de trabajo.

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II.1 El enfoque por competencias

Desde hace algunos años, las tendencias mencionadas hacen evidente el sentido prácticode la educación. No se trata de que los niños y los jóvenes acumulen información de manera erudita, sino de que cuenten con los conocimientos y las herramientas para interpretar el mundo social y natural que los rodea y, de este modo, puedan integrarse con éxito en los distintos ámbitos de su vida.

Por esta razón, organismos internacionales como la Unesco han subrayado que la educación debe centrarse en el desarrollo de cuatro rubros fundamentales:

• Aprender a hacer. Desarrollar una serie de destrezas intelectivas y motoras que coadyuven a adquirir contenidos procedimentales. Por ejemplo, las habilidades relacionadas conla comunicación y el pensamiento matemático que permitan aplicar estrategiasde aprendizaje continuo.

• Aprender a conocer. Adquirir los conocimientos necesarios para analizar y comprenderla información del entorno o en diversas fuentes.

• Aprender a ser. Refl exionar acerca de los valores que favorecen la convivencia armónicay, después, construir una escala personal de principios y valores.

• Aprender a convivir. Procurar la tolerancia y el respeto, en la escala personal de valoresy en las actitudes de los estudiantes, lo que les permitirá relacionarse mejor con suentorno social.

El planteamiento anterior lleva naturalmente a establecer estrategias como el aprendizaje por competencias. ¿Qué es una competencia? Existen muchas refl exiones en torno al término. Proponemos la siguiente:

Las competencias implican comportamientos ante una situación determinaday en un momento específi co.

Las competenciasimplican

un conjunto de procedimientospara producir objetos tangibles.

procesos que permiten elaborar un producto de manera idónea.

comportamientos que permiten observar y medir el nivel de excelencia para realizar un producto.

Una competencia supone un conjunto de comportamientos que la condicionan:

• Conocer y distinguir un corpus de saberes teóricos sobre el producto; por ejemplo, comparar colecciones de objetos.

• Mantener una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento o aprendizaje; es decir, entender su importancia y los benefi cios que implica.

• Conocer y dominar las reglas para hacer el producto.• Ejercitar las reglas o procedimientos.

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II.2 El enfoque por competencias en el plan y programas de estudiosde educación básica

La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser se elaboró tomando en cuentala Articulación de la Educación Básica, con la fi nalidad de que fuera congruente con las tendencias educativas predominantes en México, y que respondiera al plan y programas de estudio de Educación Básica. El propósito fundamental de La Guía Santillana es apoyar, enriquecer o complementar los programas y los libros de texto ofi ciales sin perder de vista la orientación hacia el aprendizaje por competencias.

Para el ciclo escolar 2014-2015 se presentan cambios importantes en los libros de texto de las asignaturas de Español y de Matemáticas. Este es el primer paso de una serie de cambios para modifi car, en los siguientes años, los programas y materiales ofi ciales de primero a sexto grados.

En el caso de la educación primaria, los planes y programas de estudio se estructuran a partir de tres elementos fundamentales que contribuyen a lograr un perfi l de egreso para este nivel:

1. Diversidad e interculturalidad

2. Desarrollo de competencias 3. Transversalidad

De este elemento se derivan propuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos.

Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, así como tomar en cuenta las expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestropaís y a otras regionesdel mundo.

Se busca que los alumnos apliquen lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales y ambientales.

Temas de relevancia social como los siguientes se abordan en más de una asignatura:• Educación ambiental para

la sustentabilidad• Educación para la paz

y los derechos humanos• Educación intercultural• Perspectiva de género• Educación para la salud• Educación sexual• Consumo ético• Educación económica y fi nanciera• Educación vial• Transparencia y rendición de cuentas• Cultura de la prevención• Uso racional y ético de la tecnología

Considerando estos elementos, el currículo para la educación primaria se articulaen los siguientes campos formativos.

Campos formativos

Lenguaje ycomunicación

Pensamientomatemático

Exploración y comprensióndel medio natural y social

Desarrollo personaly para la convivencia

Tanto los campos formativos como los elementos estructurales del plan y programas de estudio, llevan a los escolares a movilizar sus saberes dentro y fuera de la escuela. Como los documentos ofi ciales lo detallan, se pretende favorecer que los menores adquieran y apliquen conocimientos,así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia, el cuidado y respeto por el ambiente.

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Acerca de las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados,se puede decir específi camente lo siguiente:

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los estándares curriculares son descriptores de logro y defi nen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.

Los estándares curriculares son equiparables con estándares internacionales y constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, defi nen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.

Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, a lograr los estándares curriculares y a desarrollar competencias.

Las competencias para la vida que estructuran la currícula de primaria contribuyena lograr el perfi l de egreso y permean las acciones didácticas en todas las asignaturas:

Competenciaspara la vida Implican Permiten

Para el aprendizajepermanente

La posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida.

Integrarse a la cultura escrita.Movilizar diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científi cos y tecnológicos para comprender la realidad.

Para el manejode la información

La búsqueda, identifi cación, evaluación, selección y sistematización de información.

Analizar, sintetizar, utilizar y compartir información.Pensar, refl exionar, argumentar y expresarjuicios críticos.Plantear, enfrentar y llevar a buen término procedimientos para resolver problemas.

Para el manejode situaciones

La posibilidad de organizary diseñar proyectos de vida, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo.

Considerar diversos aspectos como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográfi cos, ambientales, económicos, académicos y afectivos paratomar decisiones.

Para la convivencia La relación armónica con otros y con la Naturaleza.

Comunicarse con efi cacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros.Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social.

Para la vidaen sociedad

La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas socialesy culturales.

Proceder en favor de la democracia,la libertad, la paz, el respeto a la legalidady a los derechos humanos.Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su paísy al mundo.

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Elabore, en una fi cha de trabajo, un mapa conceptual de las competencias que proponeel Plan de estudios de Educación Primaria.

• Resalte con color las habilidades que se desarrollan en cada competencia.

Las competencias básicas estructuran los programas de las asignaturas del currículo de primaria. Cada asignatura traslada estas competencias a las necesidades propias de su área; así, los contenidos específi cos de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia o Formación Cívica y Ética se articulan con los procesos necesarios para promover y evaluar competencias.

Es por ello que, con la fi nalidad de orientar el trabajo de los maestros, en relación con las competencias, los programas de estudio incorporaron estándares curriculares y aprendizajes esperados. Los primeros son descriptores de lo que cada alumno deberá demostrar al concluir un ciclo escolar, y los segundos, concreciones de los propósitos de la educación básica, vinculados con el desarrollo de una competencia en una situación de aprendizaje específi ca.

Los estándares curriculares resumen los aprendizajes esperados y funcionan como referentes para conocer los logros de los estudiantes a lo largo de su formación básica.

Los aprendizajes esperados permiten proyectar los avances de los educandos, planearlas estrategias didácticas necesarias para obtener los logros propuestos y defi nirmecanismos idóneos para la evaluación. Esto puede facilitar la toma de decisionesde los maestros durante el proceso de aprendizaje y al concluir este.

Los estándares curriculares y los aprendizajes esperados son referentes importantes para favorecer la comunicación y la colaboración entre profesores, alumnos y padres de familia.

Elabore una lista con algunos conocimientos, actitudes y habilidades que sería necesario desarrollar en una exitosa labor docente en educación primaria.

• Anote su lista en una fi cha de trabajo.

III.1 Actividades para aprender, convivir y ser. La Guía Santillana

En el contexto escolar que nos ocupa, un aprendizaje por competencias implicaque el estudiante desarrolle habilidades que le permitan, entre otras cosas:

• Comprender fuentes escritas y gráfi cas• Identifi car y comparar portadores de texto y de números• Reconocer y aplicar reglas gramaticales• Ordenar información• Expresar matemáticamente situaciones de diversos entornos socioculturales• Reconocer, plantear y resolver problemas• Comprender el tiempo y las manifestaciones espaciales• Manejar armónicamente las relaciones con otros y con la Naturaleza

El desarrollo de dichas habilidades constituye un soporte indispensable del logro de los aprendizajes esperados.

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Consciente de la importancia de desarrollar habilidades, Editorial Santillana ofrece a los profesores el libro para el alumno La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser. Este es una herramienta para el trabajo en el aula que propone un desarrollo organizado y progresivo de habilidades relacionadas con las competencias establecidas por el nuevo enfoque de los programas de estudios.

La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser es un material diseñado para complementar las propuestas de trabajo de los programas de estudio y de los libros de texto,y parte de las siguientes premisas:

• Planteamiento de una situación didáctica en un contexto. En los casos de Español y Matemáticas, las lecciones tienen una estructura que despierta el interésde los estudiantes, plantea un reto y permite un manejo interdisciplinario de los temas. Así, se evita que la ejercitación se convierta en una mecanización de la técnica.

• Aprender a saber. Los estudiantes deben contar con un conjunto de saberes esenciales que les permitan formar una estructura conceptual. Esta será el cimiento indispensable para comprender cabalmente los temas y establecer relaciones entre ellos.

Los conocimientos deben permitir a los estudiantes desenvolverse con soltura en otros ámbitos, por ejemplo, en el proceso de una investigación, la representación gráfi cade la información o en la ejecución de un proyecto.

• Aprender a hacer. El desarrollo de habilidades requiere conocer y dominar la ejercitación de una práctica. Esta debe constar desde el manejo esencial de la técnica hasta la adquisición cabal de las destrezas necesarias para realizar un trabajo de manera autónoma. Aprender un contenido procedimental conlleva las siguientes consideraciones:

a) Realización de acciones. Las habilidades se adquieren efectuándolas, es decir, para desarrollar la habilidad se requiere llevar a cabo una acción. La observación de modelos también es importante, pues ofrecen las ayudas adecuadas. Por esto, es necesario llevar al estudiante no a la memorización de las reglas, sino al contexto adecuado donde pueda distinguirlas y aplicarlas.

b) Ejercitación. Es necesario que las repeticiones de una práctica sean sufi cientes para que los alumnos la dominen, lo cual implica ejercitar las distintas acciones o pasosde estos contenidos de aprendizaje tantas veces como sea preciso.

c) Refl exión sobre la propia actividad. Para mejorar en la ejecución de una actividad y llevarla al nivel de competencia que se desea, es necesario refl exionar sobre cómo la realizamos y cuáles son las condiciones ideales para efectuarla. No basta repetir un ejercicio para llevarlo a cabo con competencia.

d) Aplicación en contextos diferenciados. Aquello que hemos aprendido será más útilen la medida en que podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles. Esto obliga a que las ejercitaciones tengan que repetirse tanto como sea posible y en contextos distintos, de modo que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier circunstancia.

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III.2 Estructura de La Guía Santillana

¿Cómo se integran estos principios en La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser? A modo de ejemplo, se describen los componentes del libro, además de la medida en que estos refl ejan las premisas anteriores y contribuyen al desarrollo de habilidades. Para ello, nos remitiremos a revisar una lección de la asignatura de Español correspondiente al bloque 4.

• Referentes. Las lecciones de La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser guardan una correspondencia estrecha con los programas de estudio y se vinculan con los libros de texto ofi ciales. La función de estos elementos es hacer explícita esta relación mediante los siguientes componentes:

• Un título que enuncia el tema.• En la parte superior izquierda de la página se registra el Aspecto de la lengua de

Español, los ejes y los contenidos de Matemáticas, los contenidos de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, así como los de Formación Cívica y Ética.

• En la parte superior derecha se muestra el Contenido para Español y el aprendizaje esperado para el resto de las asignaturas.

• En la parte inferior están las habilidades que se desarrollarán (excepto en Español) y la correspondencia con las páginas de los libros de texto ofi ciales (para el caso de Matemáticas será Desafíos matemáticos).

• Recuadro informativo. Contiene el sustento teórico que requiere el tema; en el ejemplo se menciona la importancia de las ilustraciones en los cuentos.

• Actividad 1: Se pretende que los niños identifi quen y ordenen escenas de un cuento.

Localice el tema enunciado en esta lección y analice las actividades que se presentan.

• Identifi que la concordancia del tema y su contexto con los recursos que requiere la propuesta del libro de texto ofi cial.

• Plantee posibles contextos cercanoso relacionados con el ambiente escolary familiar de los estudiantes, en los queel tema de la lección también se vincule.

• Refl exione sobre la importanciade la práctica de algunas habilidadesy la aplicación de conocimientos específi cos en esos contextos.

Español

Libro de texto ofi cial, páginas 184 a 186

Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones. Contenido: Cuento: inicio, desarrollo y fi nal, personajes, orden de sucesos.

1. Ordena la historia con los números de 1 a 5.

Las ilustraciones de los cuentos

Las ilustraciones ayudan a entender lo que sucede en cada momento de un cuento o de un relato.Lm

Cuando llegamos al campo, armamos las tiendas de campaña.

Después de armar las tiendas, escalamos una montaña.

Al terminar el día contamos cuentos de miedo alrededor de la fogata.

Una vez fui de campamento con mis amigos.

Más tarde, después de escalar,asamos bombones.

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La lección se enmarca en el Aspecto de la lengua Discursos orales y sus funciones, y corresponde al contenido de Cuento: inicio, desarrollo y fi nal, personajes, orden de sucesos.

• Actividad 2: Se propone que los alumnos completen textos narrativos a partir de imágenes.

• Sección de situaciones de relevancia social: En varias lecciones se añade este punto de encuentro de los desarrollos de las asignaturas con las temáticas y situaciones de relevancia social, propuestas en los programas de Formación Cívica y Ética.

En todas las lecciones se busca fomentar el desarrollo de habilidades. Por tal razón, se le da un peso específi co a la ejercitación contextualizada, la cual conduce a la adquisición progresiva de dichas habilidades y, a su vez, vincula varios temas del currículo. Por otra parte, las actividades se pueden revisar con facilidad, se prestan para evaluar el trabajo o para califi car el resultado; esto permite al docente y a los estudiantes identifi car los avances logrados.

Las propuestas de trabajo de La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser llevana los alumnos a pensar en los contenidos y en los logros que han alcanzado, y a refl exionar en las áreas de oportunidad que tienen para superarse. La propuesta promueve la autonomía gradual de los escolares, estimula su capacidad de aprender a aprender y fomentala responsabilidad sobre su propio aprendizaje.

Identifi que en el libro de texto ofi cial los contenidos que se requieren para abordar el desarrollo de la página 168.

• Compare el material del libro de texto ofi cial con la propuesta de La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser, páginas 268 y 269.

• Revise los puntos de apoyo que ofrece La Guía Santillana 2 al libro de texto ofi cial para facilitar los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

• Comente en una fi cha de trabajo cómo apoyan las sugerencias didácticas para que el libro de texto ofi cial y La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser se complementen con la fi nalidad de desarrollar competencias de los estudiantes.

2. Completa el cuento con las palabras del recuadro.

Juanitosuelo

mamácielo

plantahuevos

frijolestronco

ogrogallina

oroponía

—Mira, mamá, cambié la vaca por estos mágicos.La mamá, enojada, tiró los frijolesal

Al otro día había crecido una enorme que llegaba al

Juanito subió por la planta y encontró un ogro que tenía una

que huevos de oro.

Juanito tomó la gallina de los de oro y el lo siguió.

Al llegar a su casa, Juanito y su cortaron el , y el ogro se cayó.

Y así, y su mamá vivieron felices con la gallina de los huevos de

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III.3 La Guía Santillana. Un apoyo para los docentes

Cada asignatura posee características que refl ejan cómo se articulan los contenidos y las competencias. Por ello, los libros de texto ofi ciales ofrecen una amplia variedad de estrategias de trabajo, las cuales se enriquecen con las propuestas de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser. En este material, los maestros encontrarán varios recursos para desenvolverse con éxito. Algunos son los siguientes:

• Avance programático. Es una propuesta de administración del trabajo en cuarenta semanas lectivas; la forma esquemática en que se presenta consigna los rubros indispensables para planear, dosifi car y organizar las sesiones de clases, los cuales van desde la enunciación de las asignaturas, los contenidos temáticos y los aprendizajes esperados, hasta la correspondencia con los libros de texto ofi ciales y el registro de apoyos bibliográfi cos.

• Libro de recursos y edición anotada. Contiene las respuestas de las actividades del libro del alumno y sugerencias didácticas para que el maestro sea un mediador privilegiado delproceso de aprendizaje de los escolares y un buen orientador, capaz de hacer las vinculaciones necesarias entre Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser y los textos ofi ciales.

• Evaluaciones bimestrales. Son instrumentos estandarizados para medir la adquisición de conocimientos y la aplicación de procedimientos de los educandos. Adoptan la formade exámenes de opción múltiple con el propósito de iniciar a los niños en la resolución de este tipo de pruebas para que, llegado el tiempo, puedan enfrentarse con confi anzaa evaluaciones de aplicación masiva de proyección nacional.

• Solucionario. El último componente de los materiales para el profesor es este texto que compila las respuestas de los libros ofi ciales. Para este ciclo se incluyen las respuestas de los nuevos libros de Español y de Matemáticas.

Es importante resaltar que estos recursos responden a los lineamientos ofi ciales más recientes. La asignatura de Español se apega al programa de estudio 2014 y al libro ofi cial del ciclo 2014-2015.

Por su parte, la asignatura de Matemáticas responde a los contenidos de la serie Desafíos matemáticos, que se usará en las escuelas ofi ciales en el mismo ciclo escolar.

Una de las múltiples formas de trabajar con los materiales de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser, y los demás materiales de apoyo es la siguiente:

• Avance programático. La distribución de los contenidos en este material responde a la práctica docente generalizada y, en principio, permite que usted cuente con un punto de partida paraplanear las sesiones de trabajo, de semana a semana y durante los cinco bimestres.

En este sentido, el avance programático abre la posibilidad de planear una clase que,de acuerdo con los documentos ofi ciales, plantee un reto claro a los alumnos, determine los recursos que se utilizarán y contenga únicamente los elementos clave que necesitael profesor para guiar el aprendizaje.

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Un breve análisis del avance programático hace tangibles los antecedentes y los consecuentes temáticos y pone de manifi esto una secuencia en la cual los conocimientos se complementan y aumentan en complejidad.

Por ejemplo, el contenido A quién me parezco forma parte de la siguiente secuencia:

Asignatura Aprendizajes esperados Tema Contenido Habilidades

Exploración de la Naturaleza y la SociedadBloque 1. Mi vida diaria.



Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos. Compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas.

Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.

Mis cambios

A quién me parezco

Los sentidos

He cambiado.

A quién me parezco.

El cuidado de mi cuerpo.

Relacionar algunas habilidades con loscambios físicos que se han presentado.

Identifi car rasgos comunes entrelos miembros de la familia.

Relacionar cada uno de los cinco sentidoscon el órgano que corresponde.

En conjunto, la práctica de dichos conocimientos dotará a los estudiantes de los recursos necesarios para identifi car características y cambios físicos, los cuales irán aplicando y sumandoen el transcurso de las tres semanas establecidas. Por esto, es de especial importancia que, en cada lección, haya un desarrollo preciso de habilidades.

• Libro de recursos y edición anotada. La información expuesta en la Guía para el maestro, publicada por la SEP, ayudará a los docentes a aclarar varios puntos fundamentales, como el enfoque de competencias para la vida y las orientaciones para la planifi cación de la práctica docente, entre otros asuntos. Sin embargo, el apoyo directo y práctico que necesitan, lo encontrarán en Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser.

En todas las lecciones del libro hay tres tipos de apoyo:

• La reproducción del libro del alumno, que funciona como soporte para comprender los elementos propios del libro para el profesor.

• Las respuestas de las actividades, las cuales liberan a los docentes de la tareade resolver los ejercicios para revisar y evaluar los libros de los estudiantes.

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• Las sugerencias didácticas, en textos breves y con letra pequeña de color magenta, son orientaciones, propuestas, comentarios y experiencias que comparten otros profesores con usted.

Por lo general, las sugerencias didácticas adoptan la forma de indicaciones que usted puede seguir al pie de la letra, modifi carlas de acuerdo con el contexto del grupo y de la escuela, o sustituirlas por otras que le parezcan más pertinentes.

• Evaluación. Este es el aspecto más complejo del proceso educativo. Si bien cada acción debe ser evaluada, es necesario saber por qué y con qué propósito. Las respuestasde las actividades del libro del profesor ayudan a valorar el trabajo de los escolaresen un primer nivel: el de la califi cación.

Sin embargo, cada página resuelta es una evidencia que se suma a los productos señalados en los libros ofi ciales para confi gurar los elementos de una evaluación integral.

Los docentes que, además de la continua, acostumbran hacer una evaluación acumulativa de cada bimestre, cuentan con cinco cuadernillos de evaluaciones bimestrales; cada cuadernillo responde a una selección de los temas principales de todas las asignaturas y adopta la forma de una prueba de opción múltiple.

• Solucionario. Este componente le permite al docente conocer de antemano las respuestas y consecuentemente ayuda a la planeación, anticipando dudas de los estudiantes y agilizando la califi cación de su trabajo.

Haga la planeación modelo de una clase. Para ello, apóyese en las fi chas de trabajoy en los materiales que ha elaborado.

• Fundamente su planeación en los aprendizajes esperados, los contenidos temáticosy las habilidades por lograr de cada lección.

• Considere los conocimientos, habilidades y actitudes que usted requiere para lograrel propósito de la clase.

• Apóyese en las sugerencias didácticas de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser y en el avance programático. Procure diseñar actividades que motiven a los estudiantes para refl exionar sobre la utilidad práctica de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales construidos.

• Una vez que ponga en práctica la planeación, evalúe el desarrollo de la clase y elaboreuna lista de fortalezas y debilidades.

• Procure incluir las áreas de oportunidad que detecte en usted, tanto en sus competencias docentes como en el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes.

• Modifi que su planeación y utilícela como modelo.

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Bibliografía

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• Azpeitia, Conde, Marcela, comp. (2006). Currículum y competencias. Memoria del Primer Encuentro de Educación Preescolar, México: Santillana (Aula XXI).

• Bonilla Pedroza, María Xóchitl y otros. (2012). ¿Qué pasa con lo que comemos? Materiales para apoyar la práctica educativa, México: INEE (El cuerpo humano como sistema).

• García Cortés, Fernando, comp. (2004). El currículum en la Educación Básica. Memoria del Tercer Encuentro Internacional de Educación, México: Santillana (Aula XXI).

• Herrera Hernández, Roxana del Pilar y Bárbara Atilano Luna, comp. (2012). Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia. Segundo grado. 2.ª ed., México: SEP.

• Martin, Christopher J. (2004). La educación primaria en tiempos de austeridad, México: Santillana (Aula XXI).

• Martínez Rizo, Felipe (2003). Calidad y equidad en educación. 20 años de refl exiones, México: Santillana (Aula XXI).

• Ornelas, Carlos, comp. (2002). Valores, calidad y educación. Memoria del Primer Encuentro Internacional de Educación, México: Santillana (Aula XXI).

• Popham, W. James (2006). Evaluar mejor para enseñar mejor, México: Santillana (Aula XXI).

• Sin autor (2008). Panorama de la Educación 2008. Indicadores de la OCDE, Madrid: OCDE-Santillana.

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• Stromquist, Nelly P. (2006). Género, educación y política en América Latina, México: Santillana (Aula XXI).

• www.inee.edu.mx

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Español MatemáticasExploración de la Naturaleza y la Sociedad


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La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser fue elaborada en Editorial Santillanapor el siguiente equipo:

Dirección General de ContenidosAntonio Moreno PaniaguaGerencia de PrimariaGabriel Hernández ValverdeGerencia de Arte y DiseñoHumberto Ayala SantiagoCoordinación de Primaria Ofi cialVíctor Hugo Gutiérrez CruzCoordinación de DiseñoCarlos A. Vela TurcottCoordinación de IconografíaNadira Nizametdinova MalekovnaCoordinación de RealizaciónGabriela Armillas BojorgesAutoresYolanda Chiu VelázquezSusana de la Vega Sansano Patricia del Carmen Gil CháveznavaJavier Zeable RosasRosa María Ríos Silva Virginia Rosa Barreto Pérez Concepción Moctezuma BerthierOsmara Eugenia Valenzuela EstradaMitsi Nieto Durán Margarita Salomé Petrich MorenoPaula Esther Chirinos NoguerónEdiciónJuan Daniel Castelllanos CaroRita Alicia Muñoz GarduñoYuritzi Arrieta GonzálezVíctor Iván Cabañas LópezArmando Monzón NievesMassiel Díaz HerreraJulio Herrera MenesesYvette Monique Olvera Clauzier

Corrección de EstiloRamona Enciso CentenoMónica Méndez GarcíaAna Linda Sesma CastroEdición de RealizaciónHaydée Jaramillo BaronaEdición DigitalMiguel Ángel Flores MedinaDiseño de portadaStephanie Iraís Landa CruzDiseño de interioresBeatriz Alatriste del CastilloDiagramaciónSalvador CarmonaIvett Nava/eltall3rIconografíaJosé Iván Navarro JuárezJuan Miguel Bucio TrejoIlustraciónMaricarmen Guzmán Muñoz, Alba Nydia Meza Ortega, Alma Julieta Núñez Cruz, Diana Ivette Ortiz Vázquez, Gerardo Sánchez Cortés, Mónica Alejandra Cahue Morales, Ma. Guadalupe Ochoa Tejeda, Óscar Gerardo Acevedo Osorio, Eva María Paz González, Ismael Ángeles Novelo, Trazo DGCartografíaRicardo Ríos DelgadoBancos de imágenesYaomautzin Ohtokani, Archivo Santillana, Repositorio Global Santillana, Shutterstock, Thinkstock, GlowimagesDigitalización de imágenesJosé Perales NeriaGerardo Hernández OrtizFotografía de portadaJesús Antonio Ordóñez Abrín

La Patria (1962), Jorge González Camarena

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D. R. © 2014 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240,delegación Benito Juárez, México, D. F.

ISBN: Primera edición:

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.Reg. Núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

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¡Bienvenido a un nuevo curso! Ojea las páginas de este libro: lo que estudiaremos tiene que ver con quién eres, con lo que

haces y con cómo te relacionas con otros. La Guía Santillana 2.Actividades para aprender, convivir y ser responde a los materiales educativos ofi ciales más recientes. El caso de Español, por ejemplo, está apegado al programa de estudio 2014 y al libro ofi cial del ciclo 2014-2015. Y la asignatura de Matemáticas responde a los contenidos de la serie Desafíos matemáticos que se usará en las escuelas ofi ciales en el mismo ciclo escolar. Además, este libro te ayudará para que seas capaz de articular información. ¿Cómo?

Imagina el rompecabezas de un paisaje. Cada pieza es única: si faltara una no podrías apreciar la imagen. Aunque sus formas son parecidas,

cada pieza tiene una particularidad que la hace distinta. También sus colores se asemejan, pero tienen matices y detalles propios. Para armar

el rompecabezas, tienes que aprender a distinguir cada pieza, relacionarla con otras e identifi car cuáles se complementan.

Pues bien, los contenidos son como las piezas del rompecabezas: cada uno es valioso, pero lo es más cuando se relaciona con otros. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser te ayudará a desarrollar las habilidades que te permitirán analizar y organizar contenidos para que, después, establezcas los vínculos entre ellos.

David Viscott decía que “el mundo es un rompecabezas cuyas piezas cada uno arma de diferente manera”. Esperamos

que disfrutes la construcción de tu rompecabezas, tu propio aprendizaje. ¡Adelante!

Presentación

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Bloque 1

Presentación 3Conoce tu libro 8

Repaso y diagnósticoYo soy 14Me cuido 16Actividades de la semana 18Reglas para convivir en el salón de clases 20Carreras de juguetes 22¿Cómo me siento? 24La Naturaleza 26Costumbres y tradiciones 28Fiesta de cumpleaños 30Los cuentos 32Horarios 34Prevención de accidentes 36La familia 38La entidad donde vivo 40

EspañolLas letras en las palabras 44La mayúscula y el punto fi nal 46Comparar frases 47Palabras con fi nales iguales 48Los sustantivos y sus adjetivos 49Las leyendas 50Las oraciones 51El sujeto 52La fábula y su moraleja 54El signifi cado de las palabras 56La importancia de opinar 57Escritura correcta de palabras 58Interpretar palabras y expresiones 59Escritura de “k”, “c” y “q” 60Los verbos 61Las partes del cuento 62Uso de la coma y el punto 63

MatemáticasNúmeros de dos y de tres cifras 64Comparación de números 66Agrupamientos de 10 en 10 68Agrupamientos de 20 en 20 70Problemas de suma y de resta 72Cálculo mental con descomposiciones aditivas 74Números que suman diez 76Problemas que involucren repartos 78Problemas de sumas repetidas 80Características de fi gurasgeométricas 82Composiciones geométricas 84Comparación del tiempode dos o más actividades 86Medición de tiempocon unidades arbitrarias 88

Exploración de la Naturalezay la Sociedad

Mis cambios 90A quién me parezco 92Los sentidos 94Cuido mi cuerpo 95Cómo me alimento 96Cambios en la escuelay en mis actividades 98Mis recorridos en el lugar donde vivo 100El lugar donde vivo está en México 101La defensa del Castillode Chapultepec 102

Crecer sano 104Para alimentarse bien 105Actividad saludable 106Grupos de alimentos 107

Uso de la c

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Índice

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Convivencia y respeto escolar


Bloque 2

Bloque 3

Formación Cívica y Ética¿Cuál es mi historia? 108¡Esta es mi familia! 109¿Cómo me cuido? 110Los alimentos que se anuncian 111¡Estos alimentos sí me gustan! 112Respeto a todas las personas 113

114

Autoevaluación del Bloque 1 118

EspañolLos personajes del cuento 124Causas y consecuencias 125Describir personas, animales y objetos 126Leyendas indígenas 128Palabras con “c” 129Historias de leyenda 130Varias formas de decir lo mismo 131Textos informativos 132Las instrucciones 134Mitos 136Descripciones 137El cartel 138Orden de las ideas 139Palabras de la misma familia 140El guion largo en los diálogos 141Fuentes de información 142

MatemáticasSucesiones de números 144Sucesiones ascendentes 146Sucesiones descendentes 148Descomposiciones aditivas 150Problemas de adición 152Sustracción: complementoy diferencia 154Problemas de sustracción 156Clasifi cación de fi guras 158

Figuras en desarrollosplanos de cuerpos 160

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

El Sol, la Luna y las estrellas 162Montañas y llanuras 164Ríos, lagos y mares 166Los estados físicos del agua 168Los lugares: sus plantas y animales 170Plantas y animales, acuáticosy terrestres 172El inicio de la Revolución mexicana 174

Huesos y músculos fuertes 176Bebidas saludables 177Actividad e hidratación 178El agua en nuestro cuerpo 179

Formación Cívica y ÉticaExpreso emociones 180Me organizo 181Actuemos con justicia 182Tú decides 183Tomando decisiones 184Un reparto justo 185

186


EspañolLa rima en las coplas 196La oración simple 198El trabalenguas 199Palabras con “gue”, “gui”, “güe”, “güi” 200Repeticiones en los trabalenguas 201201

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Bloque 4

El pregón 202El texto escrito 204Las sílabas y las palabras 205Frases sinónimas y antónimas 206Las cartas 208Tiempos verbales 209

MatemáticasValor absoluto y valor posicional 210Valor posicional 212Comparación de númerosde hasta tres cifras 214Orden de númerosde hasta tres cifras 216Problemas de adición y sustracción 218Problemas de adicióny sustracción con faltante 220Algoritmo de la suma de númerosde dos cifras 222Suma con unidades y decenas 224Sumas repetidas que llevana la multiplicación 226Problemas de multiplicación 228

Exploración de la Naturalezay la Sociedad

En el campo y en la ciudad 230La historia del lugar donde vivo 232Costumbres y tradicionesdel lugar donde vivo 234Las costumbres y tradicionesde mi país 236La migración 238Día de la Bandera Nacional 240

Comida que da energía 242Una comida equilibrada 243Regulemos nuestra energía 244Para estar sanos 245

Formación Cívica y Ética¡A festejar! 246No a la discriminación 247Cuidemos las plantas 248Formas distintas de ser y de vivir 249

La diversidad nos enriquece 250Un nuevo compañero 251

252


EspañolDiminutivos y aumentativos 262Sílabas “gue”, “gui” 264Antónimos 266Género y número 268Palabras con ofi cio 270Caricaturas 272La invitación 274Las ilustraciones de los cuentos 276Signos de admiración e interrogación en diálogos 278El teatro: gestos y movimientos 280

MatemáticasEscritura y lectura de númerosde tres cifras 282Sucesiones de fi guras 284Sustracciones condescomposiciones aditivas 286Sustracciones con decenas exactas 288Sustracciones con faltante 290Arreglos rectangulares 292Problemas con relacionesde proporcionalidad 294Problemas de suma y multiplicación 296Identifi cación de problemasde suma y multiplicación 298


La Naturaleza en la vida cotidiana 300El campo y la industria 302El comercio y los transportes 304Los servicios públicos 306Formas dist

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Bloque 5



El uso de la electricidad 308Los trabajos en el pasadoy en la actualidad 310La Expropiación petrolera 312

A la hora del recreo 314Los anuncios de comida rápida 315Consumo con inteligencia 316

Formación Cívica y ÉticaLa reglas 318Mis derechos 319Las autoridades 320Reglas para relacionarnos 321Respeto de acuerdos 322Las normas 323

324


Español¿Cómo buscar información? 334La exposición 335El texto narrativo 336Palabras con “h” 337Los poemas 338Imágenes y sinónimos en el poema 340El borrador del poema 341Tablas para registrar y consultar 342El instructivo 343Los verbos en las recetas 344Versión fi nal del poema 345Datos biográfi cos 346Verbos con “v” 347Frases comparativas 348Las preguntas de la noticia 349Palabras compuestas 350

MatemáticasRepresentación de númerosde tres cifras 352Descomposición aditiva de númerosde tres cifras 354Sucesiones ascendentes de cien en cien 356Sucesiones descendentes de cien en cien 358Cálculo mental con sumas repetidas 360Cálculo mental usandodiversas estrategias 362Problemas de repartoo agrupamiento 364El calendario 366Equivalencias entre unidadesde medición de tiempo 368


Prevenir quemaduras 370Cómo evitar accidentes 372La prevención de desastres 374La contaminación del agua,del suelo y del aire 376Cuido la Naturaleza 378Lo que hago para mejorarel lugar donde vivo 380Día Internacional del Trabajo 382

Frutas y verduras en la alimentación 384Corriendo lejos de las enfermedades 385¡Fuera microbios! 386

Formación Cívica y ÉticaHay que escuchar todas las opiniones 388Nos educamos para la paz 389Tú puedes participar 390Vacunas y enfermedades 391La vacunación y el derecho a la salud 392Consultas y votaciones 393

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Guía para padres 402402

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Bloque

El 20 de noviembre nos vestimos como

revolucionarios; los niños se pintan bigote,

como el de Emiliano Zapata o el de Francisco Villa,

y usan sombreros y carrilleras, mientras que las

niñas se visten como “Adelitas”, con faldas largas

de colores y rebozos. Después, todos participamos

en una gran kermés en la que hay comida

tradicional y juegos.

¿Por qué celebramos?

Porque recordamos que nosotros, los mexicanos,

hemos peleado contra las injusticias y hemos

logrado conformar una sociedad pacífi ca que

acepta sus diferencias y puede convivir en armonía.

¿Cómo celebran esta fi esta en tu entidad?

También celebramos en este bimestre:

• Días de muertos, 1 y 2 de noviembre

• Posadas (fi estas decembrinas),

16 a 24 de diciembre

2Cómo celebramos el inicio

de la Revolución mexicana

123

122

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EspañolMatemáticas



3/13/15 6:39 PM

se divide en cinco bloques. Cada uno comienza con una gran entrada y continúa con secciones para las asignaturas de este curso:

Español, Matemáticas, Exploración de la Naturalezay la Sociedad, Formación Cívica y Ética. Los bloques terminan con una Autoevaluación.

Con las entradas aprenderás a observar imágenes y harás que vuele tu imaginación.

Desarrollarás tus habilidades mediante preguntas relacionadas con el contenido de la entrada.

Entradas de bloque Son el punto de partida para el estudio de algunos temas de los bloquesy además te apoyarán en el conocimiento de algunas fechas históricasque se conmemoran durante los bimestres.

Conocerás otras fechas importantes que debes tomar en cuenta en cada bimestre.

Número de bloque

Conoce tu libro

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Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Letras fi nales en palabras. La rima.

1. Une cada pareja de palabras que riman.

2. Completa las rimas con las palabras del recuadro.

Palabras con fi nales iguales

Cuando dos palabras terminan igual, es decir, con las mismas letras,

se dice que riman. Por ejemplo: casa, masa.

Libro de texto ofi cial, páginas 16 y 17

Cs

metiósandía

mirabaacababa

diosalía

Una mañana, el Sol

mientras yo comía una

Mi hermanito me

mientras yo me la

y cuando el Sol se

dolor de panza me

morral

volado

jugoso

corral

patín

cariñoso

mercado

delfín

48

Blo

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de texto ofi cial

Español

Español Matemáticas

Los números de dos cifras se componen de unidades y decenas.

Los de tres cifras se componen, además, de centenas.

La posición de las cifras en una cantidad expresa las unidades,

decenas y centenas que la forman. Por ejemplo, en el número:

Hay: dos centenas + tres decenas + seis unidades

1. Escribe Unidad, Decena o Centena donde corresponde.

2. Rodea las respuestas correctas.

Una decena es igual que: diez unidades diez centenas

Una centena es igual que: cien decenas cien unidades

Números de dos

y de tres cifras

2 3 6

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identifi cación de

las características de hasta tres cifras que forman un número para

compararlo con otros números.

Aprendizaje esperado: Determina la cardinalidad de colecciones

numerosas representadas gráfi camente.

Cada unidad es un elemento.

Diez unidades forman una decena.

Diez decenas forman una centena.

Habilidad: Establecer el valor de un número por las

unidades, decenas y centenas que lo conforman.

Libro de texto Desafíos matemáticos,

páginas 10 a 16

Una cent

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Matemáticas

Atiende el libro

de texto ofi cial

Desafíos matemáticosB

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NúNú

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Exploración de la NaturalezaExploración de la Naturaleza

Mis cambios

1. Numera las imágenes de 1 a 4. Termina con la más reciente.

2. Colorea los recuadros con los cambios que presentaste en el último año.

Aumentó mi estatura. Adelgacé.

Se me cayeron los dientes. Aumentó mi peso.

Mi ropa ya no me queda. Me crecieron los pies.

Con el paso del tiempo has tenido cambios,

tu cuerpo es más grande y fuerte, usas

ropa diferente, haces otras cosas que antes

no podías.

Tus gustos y las cosas que haces

también cambian.

Ct

,

s

He cambiadoAprendizaje esperado: Describe cambios físicos de su persona

y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos.

Habilidad: Relacionar algunas habilidades

con los cambios físicos que se han presentado.


90

3. Completa según la imagen y colorea la que corresponde

a lo que sí se puede hacer.

De bebéNací el día del mes de del año

Cuando era bebé no podía

AhoraHoy es el día del mes de del año

Ahora puedo

Cuestión de convivencia y respeto

Tú eres una persona única y especial, año con año vas creciendo,

aumenta tu estatura, mudas de dientes o cambia tu peso.

No importan tus características físicas, siempre mereces respeto.

91Mi

90

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Las actividadesSon propuestas de trabajo que te permitirán comprender mejor lo que aprendes y a poner en práctica lo que ya sabes.

Situaciones de relevancia socialEspacios para el trabajo transversal que implican refl exionar sobre situaciones de relevancia social relacionadas con temáticas de ahorro, convivencia y respeto, paz, salud, ambiente y vialidad.

La información En este recuadro encontrarás la información principaldel tema.

Lecciones breves e interesantesCada lección tiene un título relacionado con el contenido que trabajarás, las habilidades que pondrás en práctica y las páginas del libro ofi cial con las que corresponde el tema (nuevos libros de Español y de Matemáticas, Desafíos matemáticos).

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Cuidado de la salud y activación física


1. Colorea las imágenes de lo que te puede ayudar a crecer sano

y remarca el texto correcto.

Alimentación saludable

Alimentación divertida

Juego y distracción

Activación física

Higiene personal

Desorden en la limpieza

2. Completa el texto con las palabras del recuadro.

brinco verduras. dientes frutas Corro

Todos los días como y Me lavo los

después de cada comida. y para

mantenerme sano.

Querernos signifi ca cuidarnos. Para cuidar

nuestro cuerpo y crecer con buena salud,

necesitamos una buena alimentación,

hacer ejercicio diario y mantenernos limpios

bañándonos todos los días.

QComer rico, no siempre es alimentarse

bien. Lo que necesita nuestro cuerpo para

realizar las actividades diarias debe incluir

ingredientes variados y se debe cuidar

que solo sean las cantidades adecuadas.

Cb

crecer sano

os

1. Tacha con rojo los alimentos que no corresponden a una buena alimentación.

2. Subraya los benefi cios de cada grupo de alimentos.

Dan energía al cuerpo.

Poseen grasas saludables.

Construyen músculos.

Proporcionan fi bra.


Proporcionan vitaminas.

Línea estratégica: Orientación alimentaria. Qué necesitan las niñas

y los niños para crecer y mantenerse sanos.

Línea estratégica: Cuidado de la salud. Alimentos que no

son nutritivos. El sobrepeso es consecuencia de una mala

alimentación.

Habilidad: Identifi car los tres aspectos de la salud

y crecimiento: alimentación, activación física e higiene.

Habilidad: Identifi car los alimentos que conforman una

buena alimentación y los que no son parte de una

alimentación saludable.

alimentos que no correspo

b l b

acha con rojo

ubraya los

Crecer sanoPara alimentarse bien

aminas.

105mantene

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3. Me conozco mejorAhora que estás en segundo grado ya reconoces tus emociones, o sea,

identifi cas las reacciones que te provoca lo que te gusta y lo que te disgusta.

Gracias a eso, puedes aprender a expresar tus emociones sin agredir

ni ofender a los demás.

Hay algo más que puedes desarrollar y que favorece una convivencia sana

con los que te rodean: practicar valores como la tolerancia, la cooperación

y la solidaridad.

Cuidarse también implica no exponerse a riesgos, es decir, a situaciones que

pueden afectar tu cuerpo o tus sentimientos. Recuerda que nadie tiene derecho

de maltratarte ni de ponerte en una situación incómoda o vergonzosa.

5. ¡Cambia, actúa ya! 2. He crecido, he aprendido

Tú también estás cambiando. Estás en una etapa de

crecimiento en la que tu físico se modifi ca. También es un

momento de gran aprendizaje: desarrollas tus habilidades

y haces cosas que de pequeño no podías. Por ejemplo,

saltar la cuerda, leer con rapidez o usar una computadora.

Crezco,cambioy aprendo

4. Mente sana y cuerpo sano

Practicar actividades artísticas,

manuales y recreativas promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con tu crecimiento intelectual.En conjunto, estas actividades

estimulan tu creatividad y tu imaginación y te ayudan a expresar emociones, ideas y sentimientos de manera personal.

Varias acciones te permiten evitar situaciones

de riesgo. Aquí te proponemos algunas:

• Di lo que sientes. No te quedes callado ante

una situación incómoda para ti o para otros.

• Defi ende tus derechos de manera

respetuosa. • Dedica tu tiempo libre a una actividad

que estimule tu creatividad.• Evita que se te maltrate y, si alguien

lo hace, pide ayuda a un adulto.

1. Lo que ha cambiado

Las personas y las cosas que nos

rodean cambian, por ejemplo, cuando

nace un nuevo hermanito o te mudas

de casa o te inscriben en otra escuela.

Estas situaciones, incluso las que no

te gustan o no puedes evitar, son

oportunidades para aprender y mejorar.

cómoda o vergonzosa.

e s.

Cuidarse también implica no exponerse a riesgos, es decir, a situaciones que

pueden afectar tu cuerpo o tus sentimientos. Recuerda que nadie tiene derecho

de maltratarte ni de ponerte en una situación incómoda o vergonzosa.

LarondEsteo

Cuidar tu cuerpo es esencial para tu crecimiento. Es fácil: solo tienes que alimentarte de manera equilibrada y en la cantidad correcta, dormir bien, hacer ejercicio diariamente y procurar hábitos de higiene.

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Salud alimentariaEn estas páginas trabajarás contenidos relacionados con la alimentación equilibrada, la vida saludable y la activación física, todo para que mantengas una mente sana en un cuerpo sano.

Convivencia y respetoEsta sección plantea situaciones para fomentar la convivencia y el respetoen la escuela, así como para preveniry erradicar el acoso escolar o abuso entre compañeros (bullying).entre comp

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Autoevaluación

Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.

1. ¿Qué oración está escrita de manera correcta?

2. ¿Qué nombre recibe el consejo o enseñanza que se transmite en una fábula?

3. ¿Cuál es el sujeto en la oración “Los alegres niños juegan en el parque”?

4. ¿Cuáles son las partes del cuento?

5. ¿Cuál es el número mayor?

129 192 182

6. ¿Cuál es la operación que representa lo que sucedió?

En un juego de mesa, Marcela estaba en la casilla 56. Pero en sus siguientes

tiradas avanzó ocho lugares y luego, retrocedió catorce.

56 – 8 + 14 = 56 + 8 + 14 = 56 + 8 – 14 =

7. ¿A qué casilla llegó Marcela en el problema anterior?

8. Si Nayeli tiene cinco sobres y en cada uno hay seis estampas, ¿cuántas

estampas tiene en total?

9. ¿Qué fi guras son iguales?

Marcela llegó a la casilla 62.



Tiene 30 estampas. Tiene 11 estampas. Tiene 24 estampas.

Matemáticas

La familia López vive en hidalgo.

La familia lópez viveen Hidalgo

La familia López viveen Hidalgo.

Moraleja Título Cuento

el parque juegan en el parque Los alegres niños

Inicio DesarrolloComienzo

Inicio Desarrollo

Final

InicioDesarrolloContenido

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agredido enla escuela?

escolar en la familia¿Qué es el bullying?

Desde hace tiempo, se escucha

en los medios hablar de un número

creciente de víctimas del acoso

escolar o bullying. ¿En qué consiste

esta conducta y qué podemos

hacer los padres para prevenirla?

En ambientes propicios, los escolares

establecen relaciones de igualdad

y compañerismo. Sin embargo, en

otras condiciones, las relaciones

son tensas y desembocan en acoso

escolar. El acoso escolar consiste en

la agresión física o verbal repetida

y prolongada de uno o varios

estudiantes contra otro. En esta

relación hay un desequilibrio entre

iguales: el agresor domina y somete

al otro.

De acuerdo con investigadores

como Olweus (1985), existen

dos tipos de agresor o bully: • Los “acosados”, quienes han

sufrido situaciones de abuso.

• Los cool, que son percibidos

como populares.

Los bullies buscan sentirse

poderosos, aceptados y son

indiferentes ante el dolor ajeno.

Familia y acoso escolar

Los hijos aprenden pautas para desenvolverse en otros grupos.

Algunas conductas en casa propician niños agresores. Por ejemplo:

• Falta de calidez de los padres

• Ausencia de límites precisos o inconsistencia al aplicar

las reglas

• Disciplina severa y castigos físicos

Además, si los padres tienen un carácter pasivo, tímido o introvertido,

pueden ser imitados por los hijos, quienes no contarán con las destrezas

para actuar en caso de una agresión.

La prevención del acoso escolar empieza en la familia.

A continuación sugerimos algunas ideas para generar

un ambiente cálido, responsable y disciplinado.

• Establecer límites claros. Deben darse reglas consistentes,

firmes y amorosas, que consideren el bienestar del menor.

• Evitar el maltrato en la familia. Un niño maltratado aprende

que dar o recibir violencia es normal. Por ello, el diálogo

es vital para resolver problemas.

• Inventa excusas para no ir a la escuela.

• Tiene dolores de cabeza, de estómago y náuseas. No duerme.

• Regresa a casa con ropa rota o le falta alguna prenda.

• No quiere estar con sus amigos.

• Bajan mucho sus calificaciones.

• Tiene dificultades para tener amigos.

• Se interesa poco en los sentimientos de los otros niños.

• Excluye a algunos niños de sus juegos.

• Ha visto violencia física o verbal en casa.

• Llega a casa con juguetes o ropa que no le pertenecen.

¿Cuáles son algunas

señales de que su hijo es…Las dos caras de la moneda

Fuente: Julie y Andrew Matthews. ¡Alto al bullying! México, Alamah, 2012.

Crear confi anza

La comunicación con nuestros hijos es algo más que decirles

lo que deben hacer. ¿Quiere mejorarla? Pruebe estos consejos.

• Escuche activamente. Repita lo que digan sus hijos usando

otras palabras. Así corrobora si entendió el mensaje.

• Sea asertivo. Evite los califi cativos y, en su lugar, exprese con

respeto lo que le incomoda y cómo se siente al respecto.

• Compartan emociones. Permítales expresar a sus hijos las

cosas que les gustan y las que les provocan sentimientos.

Comunicación: la clave

agresor o bully?

Guía para padres

niños.

necen.

en?

tes,

nor.

ende

o

403

402

15. ¿Cuáles son algunas características de las familias?

16. ¿Cuáles son algunos alimentos que debe incluir una dieta balanceada?

Golosinas y verduras Harinas y grasas Cereales y verduras

17. ¿Cuál opción es un derecho de las personas con discapacidad?

Marca con una en cada afi rmación el nivel que has alcanzado.

La desunión y los desacuerdos

Quererse y compartir un hogar

Evitar comunicarse y estar alejados

No ser tomadas en cuenta

Recibir un trato digno y respetuoso

Trato desigual y discriminación

Lo hago bien

Puedo hacerlo mejor

No lo he logrado

1. Reconozco la moraleja en las fábulas.

2. Relaciono la suma y la resta con

los conceptos avanzar y retroceder.

3. Identifi co qué alimentos son nutritivos.

4. Reconozco los derechos de las personas con discapacidad.

Para mejorar mi nivel me comprometo a…

121

Blo

qu

e 1

Guía de padresSección fi nal dirigidaa los padres de familia; en ella se propone la refl exión sobre la salud, el bienestary el trato respetuoso delos escolares.

Incluye una sección para que reconozcas, con honestidad, cómo valoras tu aprendizaje, qué te falta y qué propones para mejorar.

AutoevaluacionesCada bloque termina con una Autoevaluación, un ejercicio con reactivos de opción múltiple que te ayudará a conocer tus logros.

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Repaso y diagnóstico

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¿Recuerdas qué estudiasteen el grado anterior?

Es normal que después de vacaciones, regreses a la escuela un poco desconcentrado y sin recordar muy bien lo que estudiaste durante el ciclo anterior. Pero no te preocupes, esta sección te ayudará a recuperar tus conocimientos para que empieces el nuevo curso preparado para aprender muchas cosas nuevas.

¿Cómo vamos a trabajar?

Identifi ca la información que se presenta en cada caso y lee con atención las instrucciones de las actividades. Si tienes dudas con los contenidos o con la manera en que puedes resolver las actividades, acércate a tu profesor; así identifi carás los temas que dominas y los que puedes mejorar.

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1. Subraya una característica de cada niño.

alta rubia blanco moreno atleta robusto

2. Rodea la letra inicial del nombre y de la característica de cada niñode la actividad anterior.

3. Pinta de igual color las palabras que comienzan con la misma letra.

alegre bonita romántico robusto

amigable risueño bromista atleta

bondadoso alto rubio blanco

Yo soy

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Quién soy.

Aprendizaje esperado de Español: Identifi ca palabras que inician con la misma letra de su nombre.

Habilidad: Relacionar nombres propiosy adjetivos, según las letras iniciales.14

alegre

amigable

bondadosobonda

bonita romántico robusto

risueño bromista

blanco

atleta

alto rubio

Pida a los alumnos que observen la ilustración y pongan atención en las características de los niños que aparecen. Hágales notar algunos rasgos específi cos de cada uno y, luego, dígales que mencionen en qué se diferencian.

Solicite a los escolares que digan en voz alta el nombre del primer niño y luego cada una de las características que aparecen debajo. Coménteles que las letras iniciales del nombre del niño y de la característica correspondiente son las mismas y que suenan igual.

Pregunte a los menores: ¿Recuerdan qué es la identidad? Escriba en el pizarrón las respuestas que surjan. Descarte las ideas equívocas y explíqueles por qué no son válidas; concluya formando una defi nición con las ideas correctas que anotó.

Lea en voz alta con el grupo la lista de palabras. Cuestione a algunos voluntarios: ¿Cuáles son las letras con que comienza cada palabra?Hágales notar que en ese grupo de palabras algunas comienzan con “a” o con “b” o con “r”; luego, digales que resuelvan la actividad.

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4. Une cada camiseta con las características que comienzan con la misma letra que el nombre.

alegre

blanco

amigable

alta

romántico

bonito

bondadoso

risueño

robusto

bromista

atleta

rubio

5. Escribe las palabras anteriores donde corresponde.

Comienza con a Comienza con b Comienza con r

6. Anota tu nombre y una característica que comience con la primera letra de este.

Nombre Característica

15

Carolina

R. M. (Respuesta modelo)

alta bondadosoamigable bonito

atleta bromista

cumplida

blanco risueñorobusto

románticorubio

Recuerde a los educandos cómo se establece el orden alfabético. Dígales que primero deben fi jarse en la letra inicial y luego, en la segunda y tercera letras.

Solicite a los niños que identifi quen la letra inicial de su nombre y que piensen en una característica suya que empice con esa letra.Coménteles que si no la encuentran busquen con la inicial de sus apellidos.

Pida a los pequeños que describan sus propias características, hable con ellos acerca del respeto a la diversidad.

alegre

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1. Ordena las historias con los números de 1 a 5.

2. Rodea los títulos que se relacionan con las historias anteriores.

Los niños ¿Cómo hacer ejercicio? La alimentación

Higiene personal Caperucita roja La salud

Cuando dormimos Diego dormilón Georgina desayuna

Me cuido

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Cómo cuido mi cuerpo.

Aprendizaje esperado de Español: Anticipar el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones.

Habilidad: Reconocer la importancia del cuidado de la salud y la higiene personal.16

Pida a los niños que observen las ilustraciones y mencionen de qué piensan que tratan los libros. Oriéntelos para que identifi quen que hablan de la salud.

Platique con el grupo acerca de las acciones que realizan los niños. Enfatice en la importancia de los hábitos de higiene y salud. Diga los estudiantes que comenten cómo se cuidan y oriéntelos para que encuentren la secuencia.

Guíe a los escolares para que identifi quen títulos de las portadas; luego, oriéntelos para que infi eran y comenten de qué tratan los contenidos.

1

2

5

5

2

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1

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3. Une las ilustraciones con el libro con que se relacionan.

4. Subraya, en cada caso, el tema que no pertenece al libro.

Evitar infecciones en la pielUna dentadura sanaLos condimentos en la comida

Los alimentos que nutrenConsejos para correr y trotarLas vitaminas de los alimentos

Frutas para mejorar la digestiónMovimientos para comenzar el díaDeporte sin lesiones

LoCLa

3. Une las ilustracion

17

Solicite a los estudiantes que observen las imágenes y las describan. Luego, pregúnteles: ¿Qué saben de ese tipo de alimento? Hábleles sobre la comida chatarra y los daños que puede ocasionar si se abusa de su consumo.

Trabaje con el Plato del bien comer y mencione a los niños de qué consta una dieta sana y balanceada y pídales que complementen la actividad con la elaboración en sus cuadernos de un menú a partir de recortes o dibujos.

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1. Ordena de 1 a 7 las imágenes según ocurren en la información anterior.

2. Colorea el orden en que aparecen los días de la semana en la información.

Actividades de la semana

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. ¿Qué hago en la semana?

Aprendizaje esperado de Matemáticas: Calcular el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.

Habilidad: Reconocer la utilidad del calendariopara organizar actividades y resolver problemas aditivos.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Música Computación Teatro Pintura Natación Futbol Visita a los abuelos

Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

Lunes Martes Viernes Sábado Miércoles Domingo Jueves


Sábado Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesSábado

18

Pregunte a los menores: ¿Cuántos días tiene una semana? ¿Cuáles son? Oriente la plática hacia las actividades que realizan diario fuera del horario escolar.

Pida a los niños que observen el orden en que se presentan las actividades del cuadro informativo; después, dígales que mencionen cada actividad con el día. Luego, ayúdelos a relacionar los días con los números; por ejemplo: el lunes, es el día 1 de la semana.

Reitere al grupo que la semana consta de siete días. Solicite a los pequeños que mencionen algunas actividades que realizan cada día en la escuela y que, como ejemplo, elaboren un horario escolar.

7 3 2 1

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3. Observa las actividades de dos semanas y rodea la respuesta correcta.

Semana 1Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Semana 2Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

¿Cuántas clases de música hay en las dos semanas? 2 4 6

¿Cuántas clases de natación hay en la semana 2? 3 1 2

¿Cuántas actividades, sin repetir, en total se registran en los días martes, jueves y domingo de las dos semanas? 5 6 4

4. Completa los días del calendario y tacha lo que se indica.

g

L Ma Mi J V S D

1 2 4

10

14 18

21 24

26 29

• La actividad que se registra dos días antes del día 29 del mes.

• La actividad que se muestra una semana antes del día 15 del mes.

• El día que representa el resultado: Si el día 2 es viernes, quince días despuéses

19

Solicite a los niños que observen las actividades de cada semana. Luego, cuestiónelos: ¿Qué actividades se repiten? Dígales que las escriban en sus cuadernos, así como las veces que ocurren; esto facilitará el trabajo posterior.

Comente con los pequeños que para saber cuántas actividades hay en cada semana deben contarlas y sumar por separado las que se repiten.

Oriente al grupo (con un calendario en mano) para que reconozcan que cuatro semanas hacen un mes. Hable con ellos acerca de cómo están organizados los meses, comente que todos tienen treinta o treinta y un días, excepto febrero.

sábado.

3

1197

28 30

15

2219

16

23 2520

5

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1. Coloca una en la imagen donde se lleva a cabo una buena convivencia.

2. Anota una R si es una responsabilidad o una D si es un derecho.

Reglas para convivir en el salón de clases

Formación Cívica y Ética. Reglas para la convivencia en el grupo. Aprendizaje esperado de Español: Identifi ca la función de los reglamentos.

Habilidad: Reconocer las reglas para una convivencia armoniosa dentro del salón de clases.

No pelear

Levantar la mano para participar

Ser escuchado

Recibir un trato respetuoso

Cumplir con las tareas

Trabajar en un ambiente armónico y seguro

Recibir un trato igualitario

Mantener limpio mi lugar de trabajo

Tirar la basura en su lugarTira

20

R

R

D

R

D

D

D

R

R

Pida a los niños que describan las imágenes. Luego, pregúnteles qué piensan de ellas.

Pregunte al grupo: ¿Qué entienden por regla? ¿Para qué son las reglas? ¿En qué les puede benefi ciar tener reglas en el salón?

Diga a los niños que las reglas sirven para tener una convivencia armoniosa y que cada lugar presenta las propias, las cuales deben respetarse; por tanto, hay reglas que seguir dentro del salón de clases y, por ende, un reglamento que respetar.

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3. Pinta del mismo color el derecho y su responsabilidad.

Ser escuchadoy respetado enmis opiniones

Trabajar en unsalón limpio Expresar mis opiniones

Dirigirme con respeto a mis compañeros

Poner atención cuando alguien me habla

Cumplir con tareas Tirar la basura en su lugar

Contar con los materiales de trabajo

necesarios

4. Relaciona cada acción con su consecuencia.

Acción Consecuencia

Pegarle aun compañero

Dejar mochilas enlos pasillos

Tirar basura enel piso

No traer materiales de trabajo

5. Rodea las reglas del salón clases.

No correrCepillarse los

dientes después de cada comida

Levantar los juguetes

Alzar la mano para pedirla palabra

Lavarse las manos antes

de comer

Cumplir con materiales

y tareasNo tirar basura

Respetar a mis

compañeros

Guardar silencio No gritar

21

Muestre a los colegiales cómo es que cada derecho conlleva una responsabilidad, y que el respeto de ambos permite una convivencia pacífi ca.

Diga al grupo que toda acción tiene una consecuencia positiva o negativa. Explíqueles con ejemplos: si corren dentro del salón, pueden tropezar y lastimarse o tirar o golpear a algún compañero.

Recuerde que las reglas del salón de clases deben estar en un lugar visible, deben ser cortas y concretas y leídas colectivamente.

Ser escuchadoy respetado enmis opiniones.

Trabajar en unsalón limpio. Expresar mis opiniones.

Dirigirme con respeto a mis compañeros.

Poner atención cuando alguien me habla.

Cumplir con tareas. Tirar la basura en su lugar.

Contar con los materiales de trabajo

necesarios.

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2. Escribe los lugares en que quedaron los transportes.

1. Ordena de 1.º a 10.º los transportes según llegaron a la meta.

met

a

El barco llegó en lugar.La motocicleta ocupó el lugar.El automóvil ganó el lugar.El submarino llegó en lugar.El autobús ocupó el lugar.El avión llegó en lugar.La lancha se encuentra en el lugar.El helicóptero ocupó el lugar.El globo aerostático llegó en lugar.La bicicleta llegó hasta el lugar.

Orden: primeroterceroquinto

séptimonoveno

segundocuartosexto

octavodécimo

primersexto

segundoséptimo

terceroctavo

cuartonoveno

quintodécimo

Carreras de juguetes

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Transportes del lugar donde vivo.

Aprendizaje esperado de Matemáticas: Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.

Habilidad: Ordenar elementos o colecciones utilizando los números ordinales.

a.

( )( )

( )( )

( )( )

( )( )

( )( )

La bicicle

22

Explique a los estudiantes que los números que forman una colección se llaman números ordinales. Enfatice que la palabra ordinal proviene de la palabra orden.

Pida a los niños que asocien los números ordinales de la información con los números cardinales. Por ejemplo: 1 es igual que primero, por lo que, para decir que un elemento es el 1 en una colección se dice “es el primero” y se escribe 1.º y así sucesivamente.

Comente con los escolares que aunque en esta actividadlos transportes se presentan como juguetes, en la realidad no lo son, y cumplen funciones importantes como el traslado de personas o mercancías.

Pregunte a los niños qué tipo de transportes hay donde viven. Solicíteles que mencionen ejemplos (terrestres, marítimos y aéreos) y digan cuál han utilizado. Hable con ellos sobre sus usos. Por ejemplo, un barco puede transportar personas en un viaje turístico, pero otros barcos sirven para transportar carga y otros para la investigación.

Apoye a los alumnos diciendo que las palabras que se encuentran en el recuadro expresan como se escriben los ordinales.

1.º

2.º3.º

4.º

5.º

6.º

7.º

8.º

9.º

10.º

sextocuarto

primerquinto

séptimosegundo

décimotercer

novenooctavo

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3. Realiza lo que se pide.

• Rodea los transportes terrestres.• Pinta los transportes marítimos.• Coloca una a los transportes aéreos.

5. Subraya la respuesta correcta según los datos anteriores.

Los transportes que ocuparon los primeros cuatro lugares fueron...aéreos y marítimos. terrestres y aéreos. marítimos y aéreos.

El transporte más lento fue...la lancha. el globo. la bicicleta.

4. Clasifi ca los juguetes de la carrera y escribe con números ordinales el lugar en que quedó cada uno.

Terrestres Lugar Marítimos Lugar Aéreos Lugar

eta.

23

Ayude a los integrantes del grupo a identifi car los transportes. Dígales que las palabras marítimo viene de mar, aéreo de aire y terrestre de tierra.

Oriente a los estudiantes para que reconozcan la escritura de los números ordinales. Mencióneles que al número solo se le incorpora un punto y una letra voladita, que es la que expresa el orden.

Explique al grupo que deben contar las colecciones (terrestres, marítimos y aéreos) y luego, compararlas.

1.º 5.º 2.º

7.º

8.º

10.º 9.º

4.º 6.º 3.º

automóvil submarino avión

autobús lancha globo

motocicleta barco helicóptero

bicicleta

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1. Completa la tabla con la emoción del recuadro que corresponde.

Miedo Sorpresa Disgusto Furia Alegría Tristeza

¿Cómo me siento?

Formación Cívica y Ética. Compartiendo sentimientos y emociones.

Aprendizaje esperado de Español: Interpreta datos contenidos en una tabla.

Habilidad: Representar y registrar información relacionada con las emociones en tablas.

Emoción ¿Qué es? Expresión

Sentir una amenazao peligro

Sobresalto por algo que no se espera

Necesidad de alejarse de algo que desagrada

Sentir mucho enojo y rabia

Sensación de bienestary seguridad

Se siente poco interés y pocas ganas de hacer cosas

24

Pregunte a los menores: ¿Qué emociones conocen? Escríbalas en el pizarrón. Luego, pídales que las describan.

Solicite a un voluntario que diga qué portador de texto se usa para presentar la información e invite a los escolares a interpretar el contenido mediante preguntas como: ¿Qué emoción se presenta ante una amenaza? ¿Qué cara corresponde a la furia?

Miedo

Sorpresa

Disgusto

Furia

Alegría

Tristeza

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1. ¡Me asustó!4. Se me perdió.

2. ¡Me gusta!5. ¿Me perdonas?

3. No hay nada que hacer.6. No lo entiendo.

2. Anota el número de la oración en la imagen que representa.

3. Lee la situación y rodea la decisión adecuada.

4. Colorea el círculo con la acción correcta.

Situación Posible decisión

Si alguien te insulta… lo agredes tú también. le pides que note insulte.

Si tiraste a un compañero en el recreo…

le ofreces una disculpa y le ayudas a levantarse.

le echas la culpay te vas.

Si tus compañerosse pelean…

tratas de ayudar para que dejen de hacerlo.

prefi eres no metertey te alejas.

Te sientes muy enojado y te dan ganasde golpear.

Si tienes miedo de algo o de alguien, díseloa tu maestra.

Cuando te sientas confundido, coméntalo con tus amigos o tu maestra.

Sigue

Sigue

Sigue

Detente

Detente

Detente

( ) ( ) ( )

( )( )( )

25

Pida a los alumnos que mencionen a qué emoción corresponde cada cara.

Dibuje en el pizarrón una cara sin boca y sin cejas y pida que algunos voluntarios tracen las expresiones de cada reacción que se describe en la actividad. Permita que el grupo corrija las expresiones en caso de ser necesario.

Explique a los alumnos la importancia de comunicar lo que sienten. Hable con ellos acerca de no permitir que ninguna persona los moleste y aborde el tema del bullying. Pida que elaboren una breve tabla que contenga algunas situaciones en que demuestren alguna emoción. Explíqueles cómo debe organizarse la información en las columnas y en las fi las.

3

6

2

5

1

4

Sigue

Sigue

Detente

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1. Dibuja las fl ores que faltan en las secuencias.

2. Escribe los números según la cantidad que corresponde.

La Naturaleza

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. La Naturaleza del lugar donde vivo.

Aprendizaje esperado de Matemáticas:Utiliza la sucesión oral y escrita de los números, por lo menos hasta el 100 al resolver problemas.

Habilidad: Interpretar el orden de los números para elaborar sucesiones.

diez quince veinte veinticinco treinta

10

50

hasta el 100 al res

26

Hable con los alumnos acerca de la Naturaleza, realice preguntas como: ¿Qué observan? ¿Cómo se llaman los componentes? ¿Han visto una imagen como esta? ¿En dónde?

Diga a los pequeños que para facilitar la resolución de la actividad cuenten las fl ores. Luego, revisen los números e identifi quen las cantidades de fl ores que necesitan dibujar para tener el número señalado.

Pregunte al grupo: ¿Qué identifi caron en los cuadros de las fl ores? Oriéntelos para que noten que la secuencia de fl ores aumenta de 5 en 5.

Comente a los niños que esta actividad complementa a la anterior, es decir, ahora tienen que escribir la cantidad con número según la imagen.

20 30

6040

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3. Completa las sucesiones numéricas y las oraciones; después, rodea la respuesta correcta.

La primera parcela completa tiene fl ores.La segunda parcela solo tiene fl ores.

¿Cuántas fl ores se necesitan para tener las dos parcelas con la misma cantidad de fl ores?

4. Escribe la respuesta y subraya la operación correcta.

20 pinos 30 robles 40 eucaliptos

¿Cuántos árboles hay en total? a) 20 + 30 + 40 = 90 b) 20 + 3 + 40 = 63 c) 2 + 3 + 4 = 9

18 2

3

9

14

18

Primera parcela

7

10

14

Segunda parcela

27

Diga a los menores que una parcela es una pequeña porción de terreno que se utiliza para la siembra.

Pregunte a los niños: ¿Cuántas fl ores contiene el primer terreno o parcela? Ayúdelos a contar, luego pídales que cuenten las de la parcela 2 y las comparen. Oriéntelos para que establezcan que faltan dos fl ores para que en ambas parcelas se tenga la misma cantidad. De ser posible pídales que dibujen los cuadros que representan las fl ores que completan la parcela.

Pida a los alumnos que observen los números. Mencióneles que la imagen muestra un ejemplo del tipo de árbol. Oriéntelos para que razonen que pueden quitar el 0 y contar 2 + 3 = 5, 5 + 4 = 9.

6 6

2 2 3

10 9

5 5

17 17 18

13 13

8 8

4 4

20

16 16

12 12

7

19

15 15

11 11

2018

Hay noventa árboles en total.

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1. Subraya las preguntas que se relacionan con la fi cha informativa.

2. Tacha los cuadros que contienen palabras y signos que sirven paraelaborar preguntas.

¿En qué fechas se celebran las posadas en México?¿Qué es diversidad cultural?¿Cómo celebramos en México el día de muertos?¿Qué se pretende recordar con las posadas?¿Qué platillos típicos se preparan en la Navidad?

Costumbres y tradiciones

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Nuestras costumbres y tradiciones.

Aprendizaje esperado de Español: Elabora preguntas para recabar información sobre un tema específi co.

Habilidad: Reconocer una fi cha informativa y ordenar palabras para elaborar preguntas específi cas.

Las posadas

Las posadas son fi estas populares que en México se celebran durante los nueve días previos a Navidad.¿Qué nos recuerdan estas fi estas?El peregrinaje de María y Josédesde su salida de Nazaret hasta Belén para esperar el nacimientodel niño Jesús.

Costumbres y tradiciones

¿Cómo se celebra el día de muertos? Qué, quiénes, cuándo

¡! ¿? “”

Posadasmexicanas

Día de muertos¿Qué se celebra?

¿Cuál es su origen?¿En qué lugares se festeja?

Sabías que…Las fi chas informativas contienen datos importantes relacionados con un tema.

28

Hable con los estudiantes acerca de los diferentes festejos que representan las costumbres y tradiciones de México.

Diga a los pequeños que las fi chas informativas sirven para concentrar información relevante de un tema específi co.

Oriente a los alumnos con el fi n de que descubran que para investigar acerca de un tema, necesitan realizar preguntas.

Haga una lista de los festejos que los educandos conocen y conversen en qué consisten y cómo se celebran.

Mencione a los menores que las palabras qué, cómo, cuándo, dónde, cómo y por qué sirven para plantear preguntas y van acentuadas.

Pregunte a los niños: ¿Cómo se realizan las preguntas? Ayúdelos para que recuerden los signos de interrogación y cómo es la entonación de una oración interrogativa.

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3. Ordena las palabras y escribe correctamente la pregunta.

4. Rodea las preguntas que corresponden a la fi cha informativa.

¿Qué son las tradiciones? ¿Hansel y Gretel son hermanos?¿Las tradiciones se transmiten de generación en generación?¿Quiénes son los personajes del cuento?¿Cuándo murió Colin Davis?¿De dónde era director Colin Davis?

Hansel y Gretel

En una choza cerca del bosque vivía un leñador con su esposa y sus dos hijos: Hansel y Gretel. El hombre era muy pobre. Tanto, que aun en las épocas en que ganaba más dinero apenas si le alcanzaba para comer…

Muere directorde orquesta

El director de orquesta, el británico Colin Davis, especialista en Mozart, murió a los 85 años, después de una corta enfermedad, informó la Orquesta Sinfónica de Londres.

Las tradiciones

Son el conjunto de costumbres, creencias y formas de expresión artística que se heredan de una generación a otra. Generalmente, las tradiciones hablan sobre la cultura y el folclor de un pueblo.

día de muertos ¿ celebra en México se Cómo el ?

? día el En mes se qué celebra la de Candelaria ¿

29

Propicie la refl exión sobre el lugar que deben ocupar los signos de interrogación y el uso de mayúsculas. Solicíteles que elaboren en tarjetas preguntas acerca de un tema que sea de su interés.

Invite a los alumnos a plantear diversas preguntas de lo que les gustaría investigar acerca de las costumbres y tradiciones. Elabore con ellos una serie de preguntas que puedan ser incluidas en una fi cha informativa.

¿Cómo se celebra el día de muertos

¿En qué mes se celebra el día

en México?

de la Candelaria?

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1. Rodea el calendario que registra la fecha del párrafo.

El 3 de diciembre Luci cumplió 7 años y su mamá le organizó una pequeña fi esta con sus amigos.

2. Elige una opción y completa la oración con el número correcto.

El mes en que nació Luci ocupa el número del calendario. a) 10 b) 7 c) 12

3. Tacha las colecciones que no contengan un gorro para cada invitado.

A la fi esta de cumpleaños llegaron 15 invitados.

Fiesta de cumpleaños

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.Cuándo cumplimos años.

Aprendizaje esperado de Matemáticas: Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.

Habilidad: Identifi car colecciones que se relacionan una a una y que permiten resolver problemas aditivos.

A la fi esta de cumpleaño

30

Comente con los alumnos acerca de su fecha de nacimiento. Pregúnteles: ¿Cuándo cumplen años? ¿Qué festejos realizan?

Recuerde a los estudiantes el uso del calendario. Oriéntelos para que comprendan cómo están formados el año y los meses.

Pida a los educandos que cuenten y comparen las colecciones. Guíelos para que identifi quen que si son 15 invitados, ese debe ser el número de gorros.

12

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4. Dibuja y completa las colecciones para los 15 invitados.

5. Subraya la respuesta correcta de acuerdo con la información anterior.

¿Cuántos silbatos había?

14 10 13

¿Cuántos vasos faltaban?

2 5 3

6. Coloca una palomita a la operación que representa lo siguiente.

Más tarde llegaron a la fi esta 10 invitados más.

15 – 10 15 + 10

¿Cuántas personas había en total en ese momento en la fi esta?

25 15

7. Rodea la operación que representa la siguiente situación.

Si al fi nal de la fi esta quedaron cinco gorros sin usar, ¿cuántos gorros había en el paquete?

25 + 5 = 30 15 + 5 = 20

31

Para ayudar a la resolución, reparta semillas o fi chas y pida a los niños que tomen tantas como invitados haya y que representen cada colección.

Diga a los pequeños que dejen a un lado las semillas restantes y que realicen las comparaciones observando y contando los elementos que faltan.

Recuerde a los escolares cuántos invitados había originalmente. Luego, ayúdelos para que identifi quen que la palabra más signifi ca agregar, por lo que la operación es una suma.

Pida a los colegiales que, con ayuda de sus semillas o fi chas, sumen las cantidades y resuelvan la operación.

Diga a los niños que recuerden que 25 equivale a las personas que había en la fi esta. Por tanto, son 25 gorros y sobraron cinco.

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1. Anota una ✔ en la opción que describe la estructura de un cuento.

2. Rodea el texto que pertenece a un cuento.

Los cuentos

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Mis recuerdos más importantes.

Aprendizaje esperado de Español: Recupera la estructura de un cuento.

Habilidad: Reconocer un cuento a partir de su estructura.

Los cuentos son narraciones breves cuyas características los diferencian de otro tipo de textos. Existen cuentos fantásticos, de hadas y de terror, entre otros tipos.

Lc

Fecha, saludo, despedida, remitente

y destinatario

Título, inicio, desarrollo

y desenlace

Es atractivo, contiene imágenes y los

mensajesson cortos.

El lobo mexicano es una especie social por naturaleza ya que forma parejas o grupos de tres a cinco individuos llamados manadas que, por lo general, forman lobos de la misma familia, aunque pueden adoptar lobos de otras manadas.

Querida abuelita:Estas vacaciones que pasamos juntos fueron muy padres. Disfruté mucho los cuentos que me leíste y, sobre todo, tu comida. Ya quiero que sean vacaciones otra vez para quedarme más días contigo.

Leonardo

Había una vez una niña muy querida por todo el pueblo. Un día, su madre le pidió que llevara unos pasteles a su abuela, que vivía al otro lado del bosque, y le suplicó que no se saliera del camino, porque andaba acechando por allí el lobo…

32

Recuerde a los estudiantes que existen diferentes tipos de texto. Mencione algunas características del cartel, la carta, el texto informativo, etcétera.

Recupere con el grupo ideas relacionadas con las características de un cuento. Realice junto con los niñosun esquema con las características de uno que conozcan.

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3. Completa los textos con las palabras del recuadro.

madrastra día Cada vez leñador Blancanieves escondiera envenenada siete enanos reina despertara pócima Había una vez beso entonces

Blancanieves y los siete enanos

4. Pinta los espacios según se indica.

una linda joven llamada Blancanieves.

que crecía, también crecía su hermosura.

Su ,la reina, sentía muchos celos porque Blancanieves era más bonita que ella.Así que un la reina quiso matarlay envió a un leñador.

El , que era un hombre bueno, la dejó escapar y le dijo que se

, casi sin fuerzas, llegó hasta el bosque donde encontró una pequeña casa y ahí sequedó dormida.

Los que vivían ahí, laencontraron y laayudaron a esconderse.

Pero la disfrazada de viejita, la encontró y la engañó con una manzana

Blancanieves cayó desmayada en el bosque y los enanos le dieron una

para que no muriera.

La única condición para que era que un príncipela encontrara.

Fue cuando un príncipe la encontró, le dio un

de amor y la bella Blancanieves despertó.

1

4

7

2

5

8

3

6

9

Inicio del cuento

Desarrollo del cuento

Desenlace del cuento

1

4

7

2

5

8

3

6

9

33

Registre en el pizarrón información correspondiente al inicio, desarrollo o fi n de un cuento. Pida a los escolares que observen el recuadro y propicie que refl exionen acerca de cuál expresión sirve para comenzar el cuento. Lea las veces que sea necesario la lista de palabras y pregúnteles: ¿Cuál es la palabra correcta para completar el texto que se esté leyendo?

Ayude a los alumnos a seguir reconociendo la estructura trabajada. Haga preguntas como: ¿Qué tipo de información se encuentra en el inicio de un cuento? ¿Qué sucede durante la historia? ¿Cómo reconozco el fi nal del cuento? Pídales que observen los números escritos debajo de cada recuadro en la actividad anterior e identifi quen cuáles fragmentos corresponden al inicio, cuáles al desarrollo y cuáles al desenlace.

Había una vez

Cada vez

Blancanieves

pócima

despertara

entonces

beso

siete enanosreina

envenenada.

madrastra

leñador

escondiera.día

4

7

21

5

8 9

3

6

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1. Reproduce la información en los relojes similares y únelos.

2. Escribe la función de cada manecilla.

¿Sabías que el reloj sirve para organizar los tiempos en que se realizarán nuestras actividades?

Horarios

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo.

Aprendizaje esperado de Matemáticas: Identifi ca en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades en el lugar donde vive.

Habilidad: Interpretar el funcionamiento de los relojes de manecillas y análogos para determinar la hora.34

Diga al grupo que para ser organizados en sus actividades, se deben regir bajo un horario. Para esto, el reloj análogo o de manecillas les servirá como guía.

Diga a los niños cuáles son los elementos del reloj y como funcionan, mencióneles que la manecilla larga sirve para identifi car los minutos y la corta para las horas.

3 00

Horas

Minutos


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3. Tacha el reloj que indica la hora en que se realiza la actividad.

4. Pinta del mismo color la información que indique la misma hora.

5. Dibuja en el reloj la hora en que sales a recreo.

Arturo se despierta a las 6:30 para ir a la escuela. Doce y cuarto

La mamá de Susana acude al banco a las

12:15.Seis y media

Laura se mete a bañar a las 7:00. Una cuarenta y cinco

A la 1:45 la mamá de Luis va al mercado.l Siete en punto

Juan entra a las 7:50 a la escuela.

Julia se duerme a las ocho y media.

Emilio come a las tres y media.

35

Haga con el grupo un reloj de cartón y trabajen las horas mencionadas. Pida a los niños que repasen la función de las manecillas.

Comente a los educandos las diversas formas de escribir las horas del reloj, con número y con letra.

Solicite a los pequeños que identifi quen cada manecilla con un color diferente. Tome en cuenta que la respuesta puede variar según la escuela.

Arturo se despierta a las 6:30 para ir a la escuela. Doce y cuarto

La mamá de Susana acude al banco a las

12:15.Seis y media

Laura se mete a bañar a las 7:00. Una cuarenta y cinco

A la 1:45 la mamá de Luis va al mercado. Siete en punto

Respuesta modelo (R. M.)

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1. Relaciona cada imagen con su signifi cado.

2. Escribe una junto a la imagen que indica peligro.

Prevención de accidentes

Formación Cívica y Ética. Prevención de accidentes. Aprendizaje esperado de Español: Identifi ca e interpreta símbolos y leyendas que indican peligro, prohibición o alerta.

Habilidad: Reconocer frases y símbolos que indican peligro.

símbolos y leyendas que indica

p g

No tirar basura

Prohibido estacionarse

Alarma sísmica

No correr en la escalera

Cruce de peatones

Tóxico

36

Pregunte a los alumnos: ¿Para qué se usa cada símbolo? ¿Qué signifi can? ¿En dónde los han visto?

Pida a los escolares que ubiquen señales en la escuela y que mencionen qué signifi can.


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¡Cuidado con lo que consumes! Ciencia y tecnología

El que no lee no aprende. Gota a gota el agua se agota.

Festival de música No pisar el pasto

La Tierra se calienta. Punto de reunión

3. Rodea las frases que utilizarías en un cartel preventivo.

4. Completa el cartel. Anota los números donde se debe ubicar cada elemento.

( )

No guardes líquidos extraños en botellas de alguna bebida.

( )

Coloca un símbolo como este: ( ) para indicar un peligro.

Y así previenes algún accidente.

( )

1.

2. Alguien podría tomarlo por error.

3. ¡Cuidado!

4.

a) Para convivir mejor con la sociedad

b) Para cuidarel ambiente

c) Para reconocerun peligro

5. Subraya la respuesta correcta.

¿Por qué es importante conocer los símbolos y leyendas en las etiquetas?

o

37

Explique a los menores que todas las frases sirven como título de un cartel, pero no todas para un cartel preventivo. Oriéntelos para que identifi quen qué advierte cada frase.

Comente con los niños los elementos del cartel. Recuérdeles que las imágenes (en este caso, símbolos) son muy importantes para realizar uno de tipo preventivo.

Comente a los educandos que todos los símbolos dan un mensaje, ya sea prohibitivo, de alerta o de localización de algo. Mencione ejemplos.

3

2

4

1

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1. Rodea la respuesta de acuerdo con el cuadro anterior.

2. Subraya la operación que representa cada enunciado.

Antes, la familia de Luis tenía cuatro integrantes. Si hace unos meses nació su hermana, ¿ahora cuántos son? 2 + 2 3 + 1 4 + 1

A la casa de Santiago llegaron sus tíos para conocer al bebé. Si en la reunión había en total el doble de su familia, ¿cuántas personas llegaron? 4 + 4 4 + 1 3 + 3

La familia

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.La familia.

Aprendizaje esperado de Matemáticas: Resuelve problemas que implican identifi car las relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, etc.).

Habilidad: Interpretar los términos uno más, doble… para resolver problemas.

Integrantes de cada familia antesNicolás Santiago Luis

Integrantes de cada familia ahoraNicolás Santiago Luis

ra

La familia de Santiago antes2 + 2 3 + 1 2 + 1

La familia de Nicolás ahora1 + 2 2 + 2 3 + 1

La familia de Luis ahora3 + 2 2 + 2 3 + 1

38

Pregunte a los alumnos: ¿Cómo está integrada su familia? ¿Cuántos son y cómo ha cambiado?

Lea con los niños la sección informativa. Ayúdelos a interpretar cómo están formadas las familias. Compárenlas antes y ahora. Oriéntelos para que vean el cambio de las familias de Santiago y Luis, que tuvieron nuevos integrantes.

Lea a los pequeños los problemas y guíelos para que identifi quen los números. Luego, propóngales ejemplos utilizando sus familias.


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Integrantes de las familias antes

Nuevos integrantesIntegrantes de las

familias ahora

Santiago

3 + 1 = 4

Nicolás

4 + =

Luis

+ =

3

+

3. Relaciona las columnas y completa la información.

4. Dibuja las caritas que faltan y escribe la operación con número. Observael ejemplo.

Ahora, ¿cuántos elementos más tiene la familia de Luis que los que tenía antes la de Santiago?

Ahora, la familia de Santiago tiene el ____ de mujeres que antes la familia de Luis.

Al juntar la familia de Santiago con la de Nicolás, hay ocho integrantes. ¿Cuántos se deben ir para que quede la mitad?

Antes, la familia de Luis tenía cuatro integrantes. ¿Cuántos más tiene ahora?

En la familia de Nicolás hay…

La familia que antes y ahora tiene la mitad de hombres y la mitad de mujeres es la de…

Cuatro

Nicolás.

Uno más

Dos

doble

mitad de hombres y mitad de mujeres.

39

Lea con los estudiantes las oraciones de la primera columna y realice preguntas relacionadas con el cuadro inicial para que los niños infi eran las respuestas. Después, lea con ellos la columna de las respuestas y comparen cada opción para que los niños razonen la respuesta.

Solicite a los educandos que cuenten las caritas y observen cuántas faltan. Luego, pídales que conviertan las caritas en números y que comparen sus respuestas gradualmente.

0 4

4 1 5

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1. Rodea los materiales más resistentes para una vivienda.

2. Une los materiales que sirven para cada construcción.

La entidad donde vivo

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.El lugar donde vivo y sus casas.

Aprendizaje esperado: Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están hechas.

Habilidad: Identifi car diferentes tipos de vivienda y materiales con que están hechas. Relacionar tipos de vivienda y comunidades.

¿Sabías que las casas pueden estar hechas de distintos tipos de materiales como madera, adobe, cemento o ladrillo?

Arcilla y arena

Cemento, grava y varillas

Madera y clavos

Teja, cemento y ladrillos

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Solicite a los alumnos que describan la fotografía. Puede guiarlos por medio de preguntas como: ¿Cómo son esas viviendas? ¿De qué materiales estarán construidas? ¿Se parecen a las casas donde viven? Invítelos a describir su casa y a decir de qué materiales esta hecha.

Aproveche para refl exionar con el grupo acerca de qué tipo de materiales son más resistentes en climas extremos o ante sucesos naturales como sismos o huracanes.

Oriente a los estudiantes acerca de los tipos de construcción que existen y comente con ellos las características de los que no conocen como el adobe u otros.


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3. Escribe a o b y relaciona el tipo de vivienda con su comunidad.

4. Busca los materiales de construcción en la sopa de letras.

a. Campo b. Ciudad

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Converse con el grupo acerca de algunas diferencias entre comunidades rurales y urbanas y pida a los niños que describan los tipos de vivienda que observan en su comunidad y de otras que han visto en diferentes lugares.

Después de completar la sopa de letras, pida a los pequeños que dibujen en sus cuadernos los materiales con que está hecha su casa.

b a

b a

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Cómo celebramos la defensa del Castillo de Chapultepec

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Bloque 1El 13 de septiembre recordamos, mediante una representación, la defensa del Castillo de Chapultepec, en la que participaron los niños héroes Fernando Montes de Oca, Juan de la Barrera, Agustín Melgar, Vicente Suárez, Juan Escutia y Francisco Márquez. Estos jóvenes lucharon contra el ejército estadounidense en 1847.

¿Por qué celebramos?

Porque así recordamos que los mexicanos hemos luchado para ser una nación libre y soberana, y estamos dispuestos a defender los derechos que nos permiten vivir con justicia y dignidad.

¿Cómo celebran esta fi esta en tu entidad?

También celebramos en este bimestre: • Día del comienzo de la lucha por la

Independencia, 16 de septiembre • Encuentro de América y Europa, 12 de octubre

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Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Letras iniciales, intermedias y fi nales en palabras.

1. Entrevista a cinco compañeros y completa la tabla.

Nombre ¿Qué le gusta hacer? Nombre de una amiga o familiar que termine en a.

2. Escribe la información que falta y dibújate en el recuadro.

Mi nombre es…

Lo que más me gusta hacer es…

Mi mejor amigo se llama…

Las letras en las palabras

Las palabras se forman por combinaciones de letras. Nuestro abecedario tiene veintisiete letras que pueden acomodarse de varias maneras.

La misma letra puede aparecer al inicio, en medio o al fi nal de una palabra. Por ejemplo: araña.


La

44

Blo

qu

e 1

44

Bloq

ue 1 Atiende el libro

de texto ofi cial

Español

Juan cantar Laura

Ana Cecilia bailar Diana

Carolina jugar con las muñecas Julia

Sebastián jugar futbol Rita

Sofía dibujar Marcela

R. M.

R. M.

Recuerde que en nuestro idioma existen cinco dígrafos, los cuales son pares de letras que representan solo un fonema: ch, ll, rr, gu y qu.

Para realizar la actividad 1, permita a los estudiantes que se muevan libremente por el salón de clases. El ejercicio también debe servir para fomentar la integración y el conocimiento del grupo.

Gonzalo Pérez Juárez.

jugar futbol.

Pepe.

Español

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3. Pinta del mismo color las tarjetas que muestran nombres que empiezan con la misma letra.

4. Escribe lo que se pide.

Dos nombres que terminen con la letra s.

Dos nombres que tengan i intermedia.

Dos nombres que empiecen con la letra fi nal de tu nombre.

5. Observa los dibujos y escribe tres nombres con la misma letra inicial.B

loq

ue 1

Jaime RaúlSantiago Alicia

Sara JoséAmanda Rocío

45

Blo

qu

e 1

45

mpiezan conmpiezan conmpiezan con

Bloq

ue 1b

Atiende el libro

de texto ofi cial

Español

R. M.

R. M.

Antes de realizar la actividad 3, pida a los menores que escriban sus nombres en tarjetas y que los comparen en equipo. Guíelos para que identifi quen cuáles letras iniciales coinciden.

Realice la siguiente dinámica con el grupo: los alumnos cuyo nombre comience con una letra que usted elija deberán hacer un movimiento como ponerse de pie, sentarse, saltar, etcétera. Haga lo mismo con letras intermedias y fi nales.

Se recomienda, a modo de actividad permanente, que un alumno distinto pase lista a diario utilizando las tarjetas con los nombres de sus compañeros. Esto con la fi nalidad de que identifi que las letras.

Tomás

Fabiola

Luis

María Manuel Mónica

Carlos

Maribel

Lorena

Jaime RaúlSantiago Alicia

Sara JoséAmanda Rocío

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Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: La mayúscula y el punto fi nal.

1. Rodea con rojo las mayúsculas y con azul los puntos de los carteles.

2. Escribe lo que falta en las oraciones y subraya los nombres propios.

as vacunas te defi enden de microbios dañinosace muchos años, el doctor Jenner descubrió las vacunasa alimentación equilibrada ayuda a evitar la obesidadl ejercicio gasta la energía de los alimentosn México ha aumentado la obesidad infantill aseo ayuda a evitar enfermedades graves

La mayúscula y el punto fi nal

Una oración, un párrafo o un texto siempre comienza con letra mayúscula y termina con punto fi nal. Ejemplo: La saludes muy importante.

Um


Blo

qu


de texto ofi cial

Español

Lea en voz alta el recuadro informativo y comente a los educandos que, según la escritura, las oraciones se reconocen porque empiezan con mayúscula y terminan con punto. Luego, pídales que describan los tres carteles, identifi quen las oraciones que aparecen en ellos y muestren cómo empiezan y cómo terminan.

A modo de repaso, recalque la importancia de identifi car los nombres propios y recordar que se escriben siempre con mayúscula.

LHLEEE

..

...

.

Español

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Español

Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Frases comparativas.

Las frases comparativas se utilizan para diferenciar una cosa de otra. Para ello, se emplean expresiones como más que, menos que, igual que. Por ejemplo:

Clara es más juguetona que María.

1. Rodea la expresión correcta.

2. Completa las oraciones escribiendo más que, menos que o igual que.

Comparar frases

o


La jirafa es más alta que el león.

Viajar en automóvil es rápido en avión.

La liebre es menos rápida que el caracol.

Raúl es alto Fermín. Fermín.

1547

pañol

Blo

qu

e 1Atiende el libro

de texto ofi cial

Español

Realice ejercicios orales con los alumnos para que se familiaricen con las expresiones más que, menos que, igual que, tomando como referencia objetos del salón de clases. Ejemplo: La ventana es más ancha que la puerta.

Al terminar la actividad 2, pida a los estudiantes que sustituyan las expresiones comparativas para saber si tienen un sentido correcto. Por ejemplo: Viajar en automóvil es más rápido que en avión o Viajar en automóvil es igual de rápido que en avión.

más

menos que

que

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Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.Contenido: Letras fi nales en palabras. La rima.

1. Une cada pareja de palabras que riman.

2. Completa las rimas con las palabras del recuadro.

Palabras con fi nales iguales

Cuando dos palabras terminan igual, es decir, con las mismas letras, se dice que riman. Por ejemplo: casa, masa.


Cs

metiósandía

mirabaacababa

diosalía

Una mañana, el Sol

mientras yo comía una

Mi hermanito me

mientras yo me la

y cuando el Sol se

dolor de panza me

morral

volado

jugoso

corral

patín

cariñoso

mercado

delfín

48

Blo

qu


de texto ofi cial

Español

Solicite a los menores que formen un círculo, luego pida a uno de ellos que diga una palabra y, al mismo tiempo, aviente una pelota a un compañero. Quien atrape la pelota deberá decir una palabra que rime. Repitan este juego varias veces y, después, invítelos a realizar la actividad 1.

Pida a los escolares que completen las rimas y las expresen oralmente. Refuerce el conocimiento solicitándoles que busquen en periódicos o revistas palabras que rimen y que las peguen en sus cuadernos.

salía

sandía.

miraba

acababa

metió

dio.

Español

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Español

Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Sustantivos y adjetivos.

1. Subraya los sustantivos del texto.

2. Completa las oraciones con el adjetivo que corresponde a cada sustantivo.

Los sustantivos y sus adjetivos

Un sustantivo es una palabra que nombra animales, personas o cosas, por ejemplo, pájaro, Rita y avión.

Un adjetivo menciona alguna característica del sustantivo. Por ejemplo:automóvil nuevo

automóvil (sustantivo) nuevo (adjetivo )


Uo

Fátima fue de vacaciones a la playa y estuvo muy contenta. Jugó con una pelota e hizo castillos de arena. Observó unas tortugas que ponían huevos.

valiente amarillo travieso grande

El sol se pone en el horizonte.

Un barco se veía en el océano.

Un delfín saltaba sobre las olas.

Un buzo se metía en el mar.

1949

pañol

Blo

qu

e 1Atiende el libro

de texto ofi cial

Español

amarillo

grande

travieso

valiente

Diga a los estudiantes que el adjetivo debe concordar con el sustantivo tanto en género como en número. Presente algunos ejemplos: silla roja, lápices anaranjados.

Invite al grupo a identifi car sustantivos. Para ello, use campos semánticos (por ejemplo, sustantivos de ropa: blusa, pantalón, falda). Después, pida a los menores que resuelvan las actividades.

Lea con los estudiantes un texto del libro de lecturas y guíelos para que subrayen los sustantivos y rodeen los adjetivos.

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Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos. Contenido: Leyenda: título, personajes, inicio, desarrollo y fi nal.

1. Escribe el número que corresponde a cada parte señalada en la leyenda.

1. Lugar donde se desarrolla 2. Se mencionan personajes fantásticos3. Aparecen personajes reales 4. Título

Las leyendas

Una leyenda es un relato tradicional que combina elementos reales y elementos fantásticos, y que se transmite oralmente.


Uy

El niño perdido

En el pueblo de Valle Grande vivía una mujer con su hijo. Una tarde, mientras la madre lavaba ropa, el niño nadaba en el río y vio un animal que era mitad sapo y mitad camarón. El niño quiso atraparlo y fue tras él.

Cuando la señora terminó de lavar buscó a su hijo y no lo encontró. La mujer fue por ayuda y muchas personas buscaron al niño, pero no lo hallaron.

Entonces, un brujo del pueblo se convirtió en arcoíris, otro en trucha y otro en cangrejo para buscar al niño a lo largo del río. Cuando llegaron al pueblo de Valle Chico se enteraron de que los brujos de ahí se robaron al niño.

Los brujos de Valle Grande echaron rayos sobre el río durante siete días e hicieron hervir el agua. Así vencieron a los brujos de Valle Chico, pero nunca encontraron al niño.

Leyenda chinanteca (adaptación)

2. Rodea, en la leyenda, con rojo un personaje real y con verde, uno fantástico. 2. Rodea, e

50

Blo

qu


de texto ofi cial

Español

Después de leer el recuadro informativo, solicite a dos voluntarios que cuenten alguna leyenda o historia que conozcan. Luego, indíqueles por qué es o no leyenda.

Aunque la leyenda y el mito comparten algunas características, no son iguales. Generalmente los personajes de los mitos son dioses y sus temas se relacionan con el origen del mundo o son de signifi cación universal. En cambio, las leyendas tienen una base real mezclada con tintes fantásticos; sus personajes casi siempre son personas comunes y sus temas son más cotidianos.

R. M.

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Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Orden de las palabras en la oración.

1. Ordena las palabras para formar correctamente las oraciones.

su el nido pájaro en hace árbol. El

le Mariana jugar su encanta A muñeca. con

perro y gato El son domésticos. el animales

Las oraciones

Para que una oración se entienda, las palabras que la forman deben colocarse en cierto orden.

Libro de texto ofi cial, página 22

Pc

2. Escribe dos oraciones usando las palabras del recuadro.

ratónplátanos

pequeñoun

eschangos

animalcomen

LosEl

aciones.

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de texto ofi cial

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R. M.

El pájaro hace su nido en el árbol.

A Mariana le encanta jugar con su muñeca.

El perro y el gato son animales domésticos.

Lea con los menores el recuadro informativo; luego, mediante una lluvia de ideas, anote una lista de palabras en el pizarrón y pídales, que de manera oral, formen oraciones con ellas.

Escriba en el pizarrón una oración en desorden. Guíe a los alumnos para que determinen por qué es incorrecta y cómo debe redactarse.

Sugiera a los estudiantes que escriban en tarjetas diferentes palabras (diez cada uno) y, después, que formen oraciones en equipo. Organice competencias para ver cuál forma más.

El ratón es un animal pequeño.

Los changos comen plátanos.

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Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Sujeto y adjetivos en oraciones simples.

1. Remarca quién o quiénes realizan las acciones.

El sujeto

En la oración, el sujeto es la persona, cosa o animal que realiza una acción. El sujeto se puede formar solo por un sustantivo o por un sustantivo y un adjetivo.

Ea

El gato se mojó. ¿Quién se mojó? El gato.

El gato negro se mojó.¿Quién se mojó? El gato negro.

¿Quiénes siembran el campo?

Los campesinosLos futbolistasLos vendedores

¿Quién atiende a los enfermos?

El policíaEl corredorLa doctora

¿Quién reparte el correo?

El abogadoEl carteroLa enfermera

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de texto ofi cial

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El DRAE defi ne al sujeto así: “Función oracional desempeñada por un sustantivo, un pronombre o un sintagma nominal en concordancia obligada de persona y de número con el verbo. Pueden desempeñarla también cualquier sintagma o proposición sustantivados, con concordancia verbal obligada de número en tercera persona”.

Solicite a un voluntario que piense en un personaje y lo actúe para que el grupo adivine de quién se trata. Después, pida a todos los integrantes del grupo que realicen la actividad 1.

Juegue con los estudiantes a “¿Quién?”. Escriba varios personajes en el pizarrón y diga un predicado para que ellos mencionen cuál es el sujeto que corresponde.

Los campesinos

El cartero

La doctora

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El sacapuntas rojo es de mi primo.

Sustantivo: sacapuntasAdjetivo: rojoSujeto: El sacapuntas rojo

2. Subraya los sujetos de las oraciones.

Anita compró galletas en la tienda.

La silla rota está guardada.

El enano rezongón tuvo que trabajar.

Las mariposas monarca llegaron a Michoacán.

3. Une cada sujeto con el resto de su oración.

El panda nos dan oxígeno.

Los traviesos duendes es blanco con negro.

Las plantas destrozaron el jardín.

4. Anota los elementos que se solicitan. Observa el ejemplo.

Los pájaros alegres cantan todas las mañanas.

Sustantivo: Adjetivo: Sujeto:

El pingüino grande cuida a su polluelo.

Sustantivo: Adjetivo: Sujeto:

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pájarosalegres

Los pájaros alegres

grandeEl pingüino grande

pingüino

Escriba en el pizarrón adjetivos y sustantivos mezclados; luego con la ayuda de los estudiantes clasifíquelos en dos columnas y, en una tercera, escriba el sujeto completo.

Haga énfasis en que el adjetivo forma parte del sujeto, pero no del sustantivo.

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Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos. Contenido: Fábula: inicio, fi nal y moraleja.

1. Lee la fábula “El consejo de los ratones” y rodea la moraleja.

Un gato muy listo perseguía a los ratones y no los dejaba en paz. Un día, los pobres roedores celebraron un consejo para librarse de su enemigo. Después de muchas horas de opinar y discutir, el jefe de todos dijo que la solución sería atar al cuello del felino un cascabel que sonara cuando este caminara; así, todos estarían avisados.

Los ratones aplaudieron la idea; entonces, el jefe preguntó:—¿Y quién le pone el cascabel al gato?Los ratones se miraron unos a otros y comenzaron a dar excusas, hasta que cada uno se fue a su casa y el consejo terminó sin conseguir nada.

Es muy fácil proponer lo que ha de hacerse, lo difícil es ponerloen práctica.

2. Subraya la opción que completa correctamente cada oración.

Los personajes que se mencionan en la fábula son... a) unos ratones. b) unos gatos. c) unos ratones y un gato.

Los ratones hablan, piensan y se comportan como si fueran… a) inteligentes. b) personajes. c) personas.

En realidad, la moraleja va dirigida a… a) los lectores. b) los ratones. c) los gatos.

La fábula y su moraleja

La fábula es un relato breve cuyos personajes son animales u objetos que actúan como seres humanos. Toda fábula tiene una enseñanza llamada moraleja.

La


a) los

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de texto ofi cial

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Diga a los pequeños que algunas veces la moraleja aparece como un refrán (un dicho popular que transmite una enseñanza, como A buen entendedor, pocas palabras). Después de leer la fábula, pregunte a los escolares: ¿Cuál es la moraleja? ¿Dónde se encuentra? ¿Cómo la descubrieron? Resalte que la moraleja ya no es parte de la narración, sino más bien, como en este caso, una conclusión.

Después de que los estudiantes hayan resuelto la actividad, lea la fábula otra vez y destaque los verbos que expresan acciones para que los niños deduzcan que las acciones son los acontecimientos en los cuales intervienen los personajes.

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4. Subraya, interpreta y escribe la moraleja de la fábula “Los dos gallos”.

Dos gallos peleaban para ver cuál era el dueño del gallinero; al fi n uno ganó y corrió al otro. El perdedor se retiró muy resignado y se escondió atrás de un matorral. El vencedor se subió a una barda alta y se puso a cantar con estruendo. Mas no tardó un águila en caerle encima y llevárselo.

A quien presume sus propios éxitos, no tarda en aparecer quien se los quite.

3. Marca con una la moraleja que corresponde a las fábulas.

La liebre y la tortuga Muchas veces, la vanidad es la causa de nuestras derrotas. Los lentos siempre llegan primero a la meta.

La cigarra y la hormiga Es muy malo ser envidioso y no compartir los bienes con los demás. Los perezosos nunca estarán prevenidos contra las desgracias.

La rana y el buey Los envidiosos terminan por hacerse daño ellos mismos. Quien come mucho termina siendo grande como un buey.

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Solicite a los escolares que observen cada ilustración, la describan y digan a qué fábula pertenece. Lea en voz alta las opciones para identifi car la moraleja de cada texto y pida a los educandos que expongan las razones para elegir una u otra. Anímelos a expresarse con libertad.

En estas páginas electrónicas hallará los textos de estas tres fábulas:http://edyd.comhttp://www.365fabulasparaninos.com

Invite a los menores a leer la fábula en voz alta; a continuación, guíelos para que digan quiénes intervienen, qué hacen, qué le pasó al gallo vencedor y cómo es el fi nal de la historia. Apóyelos para que identifi quen la moraleja y puedan escribir su interpretación. Insista en que una oración escrita comienza con mayúscula y termina con punto.

Nunca presumas lo que has logrado para que nadie pueda quitártelo.

Antes de resolver la actividad, diga a los pequeños de qué trata cada fábula o léala para que se familiaricen con las ilustraciones.

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Aspecto de la lengua: Estrategias de comprensión lectora. Contenido: Signifi cado de palabras.

1. Lee la fábula y subraya el signifi cado de las palabras resaltadas.

El lobo y el perro

Un día, un lobo hambriento y fatigado encontró a un perro que tenía muy buen semblante. El perro le dijo que sus amos lo mimaban a cambio de defender su hogar de los ladrones y lo invitó a quedarse.

El lobo aceptó gustoso, sin embargo, cuando vio que el perro tenía una cadena marcada en el cuello, le dijo que le agradecía su ayuda, pero prefería pasar hambre que perder su libertad.

El signifi cado de las palabras

En los textos, a veces encontramos palabras desconocidas. Es importante leer con cuidado porque el párrafo nos puede ayudar a entender el signifi cado de esas palabras. Si no es así, podemos recurrir a un diccionario.

Ei


Fatigado:a) Persona que tiene buen aspecto.b) Persona que vaga sin rumbo por

un lugar.c) Persona cansada por un trabajo intenso.

Semblante:a) Estado de ánimo de alguien.b) Aspecto de las personas.c) Voluntad de ayudar a los demás.

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Lea al grupo un texto breve como una fábula o un cuento. Luego pregunte a los menores cuál es el signifi cado de alguna palabra que usted crea que los niños desconozcan.

Comente a los alumnos que una palabra puede tener diferentes signifi cados según el contexto en que está.

Exhorte a los niños a que infi eran en los textos el signifi cado de palabras desconocidas o los busquen en el diccionario. Esto les ayudará a aumentar su acervo.

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Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones. Contenido: Las opiniones.

1. Lee la fábula y marca con una la respuesta correcta.

Un ratoncito siempre se burlaba de la tortuga porque a ella le pesaba tanto su caparazón que siempre llegaba tarde a todos lados.

Pero un día apareció un gato y por más que corrió el ratón, fue atrapado y comido. La tortuga se escondió en su caparazón y el gato al no verla, se pasó de largo.

Susana de la Vega Sansano

La importancia de opinar

Opinar es decir lo que pensamos en alguna situación. Es importante porque nos permite expresar un punto de vista.

Libro de texto ofi cial, página 33

Op

a ella le pesaba s lados.

ratón,

¿Crees correcto que el ratoncito se burlara de la tortuga? ¿Por qué?

Sí, porque el ratoncito tenía razón. No, porque nadie debe burlarse de los demás. No, un ratón y una tortuga ni siquiera pueden ser amigos.

¿Cuál es tu opinión del relato?

Que la tortuga era afortunada. Que los gatos solo comen ratones. Que el gato no debió burlarse de la tortuga.

El ratón y la tortuga

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Lea con el grupo el recuadro informativo y pida a los pequeños que comenten lo que entienden por opinar.

Solicite a los escolares que, de manera voluntaria, lean la fábula y externen opiniones acerca de cada personaje. Guíelos con preguntas como: ¿Por qué el ratón actúa de esa manera? ¿Para qué sirve el caparazón de la tortuga?

Invite a los alumnos a opinar, a partir de anécdotas cotidianas, por ejemplo, acerca de lo que hacen en casa.

R. M.

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Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Irregularidades en palabras con h, r-rr, ll-y, s-z.

1. Lee el texto y rodea las palabras que no están escritas correctamente.

Había una vez una llegua llamada ortensia, que quería ir a la fi esta de su compañera la ardiya con su amigo el rrinoceronte.

Al llegar a la fi esta, ortensia le regaló a su amiga un lloyo. La festejada recibió entre sus regalos, unos sapatos, un zilbato y un arro para saltar.

2. Escribe de manera correcta las palabras de la tabla.

Palabra incorrecta Palabra correcta Palabra incorrecta Palabra correcta

llegua ortensia

ardiya rrinoceronte

lloyo sapatos

zilbato arro

Escritura correcta de palabras

Se escriben con h las palabras que comienzan con hue-, hum-, hom-, hor- y hie-.

Las palabras terminadas en -illa, -illo se escriben con ll.

Se escribe una r cuando suena suave. Nunca se empieza a escribir una palabra con doble r.

Sh

Libro de texto ofi cial, página 34 y 35

zil

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yegua

ardilla

yoyo

silbato

hortensia

rinoceronte

zapatos

aro

Lea el recuadro informativo a los estudiantes y acláreles las reglas ortográfi cas que se muestran y mencione más ejemplos.

Solicite a algunos voluntarios que escriban en el pizarrón las palabras que conozcan con h, r-rr, ll-y, s-z. Pida a los demás que las copien en sus cuadernos.

Sugiera a los pequeños que comparen la tabla con un compañero. En caso de duda, dígales que las escriban en el pizarrón para reforzar la regla ortográfi ca.

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Aspecto de la lengua: Estrategias de comprensión lectora. Contenido: Interpretación de palabras y expresiones según el signifi cado global y específi co.

1. Lee el texto y rodea la palabra que tiene dos signifi cados.

Interpretar palabras y expresiones

El signifi cado de las palabras depende del contexto en el que se dicen o se escriben.Eo

Karla estaba triste porque no encontraba a su gato. En eso llegó su papá y le dijo: “Por favor baja el gato del automóvil, que lo necesito”.

Luego de un rato, Karla halló a su gato con una hermosa gatita y se quedó con los dos. Entonces su papá le comentó: “Hija, a veces perdiendo se gana mucho”.

2. Subraya la opción que completa correctamente las oraciones.

Karla estaba muy triste porque no encontraba a su…a) papá.b) mascota.c) amigo.

El gato que pidió el papá de Karla es…a) una mascota.b) un bolso.c) una herramienta.

La expresión “perdiendo se gana mucho” quiere decir que…a) se aprende una lección.b) siempre hay consecuencias malas.c) no pasa nada.

es…


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Invite a los menores a poner atención en las expresiones que involucran la palabra “gato”. Oriéntelos para que identifi quen cómo se interpreta según el contenido.

Después de que los escolares resuelvan la actividad, pídales que comparen con sus compañeros los incisos subrayados.

Para repasar el tema, lea con ellos otros textos y hágales preguntas referentes al contenido del texto para determinar si comprendieron el signifi cado.

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Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Segmentación de escritura en los textos. Palabras con k, c, q.

1. Subraya las palabras que comienzan con k, c y q.

Escritura de “k”, “c” y “q”

Las letras k, c y q tienen el mismo sonido.

Se escribe c, delante de a, o, u. Ejemplo: casa, coma, cuello.

Se escribe q, siempre acompañada de la letra u, delante de e, i. Ejemplo: queso, quieto.

Se escriben con k varias palabras. Ejemplo: kiwi y koala.

L


Karla estudió mucho y, sin embargo, no pasó el examen. A pesar de que ella siempre toma muy buenas notas en sus cuadernos, ella debe aprender que todos cometemos errores. Karla, de ahora en adelante, practicará su lectura porque quiere ser mejor cada día.

2. Completa la tabla con palabras que comiencen con las letras resaltadas.

Karla cada cometemos cuadernos que quiere

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kiwi cama color cuchara queso quinqué

koala casa cometa culebra quesadilla quince

kilogramo casco cosa cubo quemada quinto

kilómetro cara comida cuerpo quebrada quitar

karate cabina correr cubeta quelite quito

R. M.

Repase con los alumnos las reglas ortográfi cas del recuadro informativo. Luego solicite que, de manera voluntaria, escriban en el pizarrón palabras con estas letras y revísenlas.

Juegue con los niños a decir la mayor cantidad de palabras con k, que, qui, ca, co, cu, para que adquieran un mayor vocabulario y puedan después completar la tabla.

Solicite a los estudiantes que busquen en periódicos o revistas palabras que contengan las letras trabajadas en la lección y que las peguen en sus cuadernos.

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Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: El verbo.

1. Completa las oraciones con los verbos del recuadro.

Los verbos

El verbo expresa una acción o movimiento.

El verbo es parte indispensable de una oración.

E

Adriana siempre al policía cuando llega a su casa.El mes pasado ella con sus papás a la granja de su tío.Joaquín toda una mañana a una vaca. La próxima vez que vaya a caballo con su primo Ernesto.

2. Subraya los verbos que encuentres.

Anita estudió mucho toda la semana porque quería ir el sábado a la fi esta de su amiga Amalia.

Cuando llegó a la fi esta había muchos niños, rompieron la piñata, cantaron “las mañanitas” y comieron pastel.

Para Amalia fue una gran fi esta porque recibió muchos regalos.

ordeñó viajó montará saluda


pañol

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saludaviajó

ordeñómontará

Juegue con los alumnos a que mencionen palabras que representen acciones (en infi nitivo o en cualquier tiempo verbal).

Verifi que que los estudiantes identifi can todos los verbos de la actividad. Acláreles que, la mayoría de los verbos que aparecen, muestran acciones que ya pasaron.

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Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones. Contenido: Partes de un cuento.

1. Escribe Inicio, Desarrollo y Final donde corresponde.

2. Relaciona la ilustración con la parte del cuento que le corresponde.

Las partes del cuento

Las partes de un cuento son las siguientes:

Inicio. Es el comienzo del relato. En esta parte se presentanlos personajes.Desarrollo. En esta parte los personajes se enfrentan, se genera un confl icto y se cuenta qué les sucede. Final. Se narra la solución del confl icto y termina el cuento.

L

Libro de texto ofi cial, página 45 a 47

Al fi nal, el emperador salió a la calle en ropa interior y todos se rieronde él.

Había una vez un emperador que tenía muchos trajes, pero quería uno especial.

Entonces, su sastre inventóun traje invisible.

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Desarrollo Final Inicio

Comente a los niños que todos los cuentos tienen estas tres partes, sin importar qué tan largos sean. Pídales que mencionen algún ejemplo, como Blancanieves que inicia con la envidia de la madrastra por su belleza; en el desarrollo, Blancanieves huye cuando la deja escapar el cazador, llega a vivir con los siete enanos, y la madrastra le da una manzana envenenada; en el fi nal, llega el príncipe y la desencanta con un beso de amor.

Proponga a los escolares que observen los dibujos e imaginen de qué trata el cuento; luego, solicite a un voluntario que lo narre al grupo.

Pida a los menores que lean en voz alta cada párrafo que resume el cuento; dígales que, narren el inicio, el desarrollo y el fi nal. Esto les ayudará a verbalizar y luego resolver la actividad.

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Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Uso de la coma y el punto.

1. Escribe las comas para separar cada elemento y un punto al fi nal.

A las vacaciones me llevo un traje de baño el bronceadormis audífonos y varias playeras

Para cocinar un panqué necesito harina azúcar leche huevo, vainilla y nueces (opcional)

Voy a ir a la fi esta de Pablo con Azucena Miguel RosendaFrancisco y Socorro

2. Anota los elementos sin olvidar las comas y el punto.

Los cinco sentidos son

Los meses del año que se escriben con “r” son

Uso de la coma y el punto

Los elementos de una enumeración se separan con coma. Al fi nal se pone punto.

Elementos

Los colonos comían frijoles, maíz, habas y otras semillas.

La coma es necesaria para distinguir cada elemento que se va enumerando. El punto sirve para marcar que la lista de elementos ha terminado.

Ls

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Libro de texto ofi cial, página 48 63

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Español

,.

,.

,

, ,

, , ,.

la vista, el olfato, el oído, el gusto y el tacto.

enero, febrero, marzo, abril, septiembre, octubre, noviembre y diciembre.

Para conocer los demás usos de la coma aparte de la enumeración, puede consultar la página del Diccionario Panhispánico de Dudas: rae.es/dpd/.

Asegúrese de que los niños comprendan que antes del último elemento de una enumeración no debe aparecer coma, sino la conjunción y o, en su caso, la conjunción e.

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Matemáticas

Los números de dos cifras se componen de unidades y decenas.Los de tres cifras se componen, además, de centenas.

La posición de las cifras en una cantidad expresa las unidades, decenas y centenas que la forman. Por ejemplo, en el número:

Hay: dos centenas + tres decenas + seis unidades

1. Escribe Unidad, Decena o Centena donde corresponde.

2. Rodea las respuestas correctas.

Una decena es igual que: diez unidades diez centenas

Una centena es igual que: cien decenas cien unidades

Números de dos y de tres cifras

2 3 6

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identifi cación de las características de hasta tres cifras que forman un número para compararlo con otros números.

Aprendizaje esperado: Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráfi camente.

Cada unidad es un elemento.

Diez unidades forman una decena.

Diez decenas forman una centena.

Habilidad: Establecer el valor de un número por las unidades, decenas y centenas que lo conforman.

Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas 10 a 16

Una cent

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Matemáticas

Atiende el libro de texto ofi cial


loq

ue 1

NúNú

Blo

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UnidadCentenaDecena

Guíe a los menores para que reconozcan, en distintos números, el acomodo convencional de las cifras que representan las unidades, las decenas y las centenas. Enfatice su ordenamiento de derecha a izquierda.

Trabaje con los escolares el signifi cado de unidad, decena y centena. Primero, pídales que representen unidades con palitos o popotes; después, que los junten en grupos de diez y los aten con ligas para formar decenas. Dígales que junten diez grupos en una bolsa para representar las centenas. Por último, mencióneles que formen con ellos cantidades de dos y de tres cifras.

Propicie que los educandos identifi quen que en la caja hay diez bolsas con diez ciruelas cada una, por tanto, la caja tiene diez decenas de ciruelas o una centena.

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3. Anota en la tabla las cantidades que hay de cajas, bolsas y ciruelas.

4. Completa la tabla con el número de centenas, decenas y unidades.

5. Escribe la cantidad total de ciruelas.

Cajas Bolsas Ciruelas

Centenas Decenas Unidades

Cuestión de salud

Comparte e intercambia con tus compañeros las frutas que comes en el recreo, así todos mejorarán su alimentación y convivirán sanamente.

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Desafíos matemáticos

sas Ciruelas

Blo

qu

e 1

Hay 247 ciruelas.

2

1

6

8

8

5

Con el fi n de facilitar la comprensión de las siguientes actividades, plantee a los alumnos problemas sencillos a partir de sus respuestas. Por ejemplo: Si en una decena hay diez unidades, ¿cuántas hay en dos decenas? Si en una centena hay cien unidades, ¿cuántas unidades hay en dos centenas?

Insista a los pequeños en que identifi quen el orden de las cifras en el número según las cantidades que representan.

Solicite a los colegiales que reconozcan parcialmente la cantidad total de ciruelas preguntándoles: ¿Cuántas ciruelas hay en todas las bolsas? ¿Cuántas hay en las dos cajas?

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1. Rodea la colección que tiene mayor cantidad de dinero.

2. Escribe el número que expresa la cantidad de dinero que rodeaste y las centenas, decenas y unidades que tiene.

Cantidad de dinero: pesos

Comparación de números

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.Identifi cación de las características de hasta tres cifras que forman un número para compararlo con otros números.

Estándar curricular: Lee, escribe y compara números naturalesde hasta cuatro cifras.

Para comparar números y saber cuál es mayor, se debe revisar cuántas centenas, decenas y unidades tienen. Si las centenas son iguales, se revisan las decenas y si se mantiene la igualdad, se trabaja con las unidades. Por ejemplo:

427 es mayor que 356 porque tiene más centenas.

473 es mayor que 458 porque las centenas son iguales pero,tiene más decenas.

469 es mayor que 465 porque las centenas y las decenas son iguales, pero tiene más unidades.

c

C D U

Habilidad: Comparar números de dos y tres cifras para establecer relaciones mayor que y menor que.


Matemáticas



loq

ue 1

Solicite a los pequeños que recuerden y expliquen qué son las unidades, las decenas y las centenas. Utilice un ábaco o alguna representación gráfi ca para reafi rmar estos conceptos.

Anote en el pizarrón algunos números de dos cifras y, en conversación grupal, promueva que los educandos concluyan que están formados solo por decenas y unidades. Después, pídales que los comparen y encuentren el número mayor y el menor.

Oriente a los escolares para que relacionen la moneda de un peso con una unidad, la de diez pesos con una decena y el billete de cien pesos con una centena.

354 3 5 4

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3. Relaciona con una línea las prendas y el dinero que muestra su precio. Luego, rodea con rojo la prenda más cara y con azul la más barata.

4. Copia de menor a mayor los precios de las prendas.

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precio Luego

Blo

qu

e 1

Pida a los alumnos que se fi jen en la cantidad de cifras que tiene cada número. Promueva que identifi quen cuántas unidades, decenas y centenas hay en cada uno de ellos.

Para reafi rmar el concepto trabajado en esta lección, organice a los colegiales en equipos, proporcióneles tarjetas con diferentes números de una, dos y tres cifras y explíqueles el siguiente juego: las tarjetas se mezclan y se colocan boca abajo; cada jugador toma una y la compara con la de sus compañeros. Quien tenga el número mayor se queda con todas las tarjetas. Gana quien logra reunir más tarjetas.

Propicie que los menores justifi quen sus ordenamientos. Guíelos para que concluyan que, primero deben comparar la cantidad de cifras de cada número; después, las centenas y en caso de ser iguales, fi jarse en las decenas y, si estas también lo son, comparar las unidades.

45 183 227 242 246 331

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1. Rodea la cantidad de árboles que se plantarán en cada parque y responde.

Para mejorar el ambiente en la ciudad, se plantarán diez árboles en cada parque de una colonia.

Agrupamientos de 10 en 10

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colecciónnumerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).


Una opción para facilitar conteos de colecciones numerosas es formar grupos de diez, con lo que se tendrán colecciones más pequeñas. Por ejemplo:

10 + 10 + 10 + 10 = 40

40 semillas

g

Habilidad: Representar e interpretar agrupaciones de diez elementos para realizar conteos de colecciones numerosas.

Libro de texto Desafíos matemáticos, página 17

¿Cuántos grupos formaste?

¿Cuántos árboleshay en cada grupo?

¿Cuántos árboleshay en total?

68

Matemáticas



loq

ue 1

5 grupos

10 árboles

50 árboles

Aclare a los alumnos que hay diversas maneras de formar las agrupaciones. Observe cómo las llevan a cabo y, si es necesario, recuérdeles que pueden dividir en grupos de diez.

Organice a los educandos en equipos y proporcione a cada uno semillas de frijol u otros elementos. Pídales que los agrupen en decenas como una estrategia para que los cuenten de diez en diez y, de esta manera, se formen colecciones que faciliten el cálculo del total de elementos.

Formule uno o dos problemas adicionales. Por ejemplo: ¿Cuántos árboles se necesitan para seis parques? ¿Cuántos para siete parques? Observe si los menores utilizan la pauta de conteo de diez en diez para resolverlos. Si no es así, sugiéralo y oriéntelos para que realicen el conteo.

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2. Escribe los números que faltan en la secuencia y completa los enunciados.

11 2022 23 24 25 26 27 28 29

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

De 21 a 30 hay números. De 31 a 40 hay números.

De 71 a 80 hay números. De 81 a 90 hay números.

3. Encuentra los resultados de las sumas que señalan el camino que debe seguir Juan para llegar al parque.

Cuestión ambiental

Cuando visites un parque, cuida las plantas y los árboles. No los cortes ni maltrates, recuerda que son muy importantes para conservar limpio el aire que respiramos.

69



nunciados

Blo

qu

e 1Propicie que los niños evoquen verbalmente la sucesión de la tabla y que identifi quen cuántos números hay entre un número y otro.

Una vez que los escolares hayan resaltado en color los círculos correspondientes, haga que lean la sucesión completa en orden. Anímelos a repetirla de memoria.

Solicite a los colegiales que mencionen los números que continúan la sucesión numérica después del noventa y vaya anotándolos en el pizarrón conforme los dicen. Si requieren apoyo, sugiérales contar con sus dedos los diez números que deben agregar cada vez.

diez diez

diez

1221

13 14 15 16 17 18 1930

diez

20

30

40

50

60

70

80

90

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Agrupamientos de 20 en 20

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Elaboraciónde estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).


El conteo de colecciones grandes también se puede hacer por medio de agrupamientos de veinte elementos que se pueden establecer con la unión de dos grupos de diez.

20 + 20 + 20 = 60

60 lápices

d

1. Observa el cuadro numérico, complétalo y responde.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1921 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 3941 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 5961 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 7981 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

¿Cuántos números hay de 21 a 40? ¿Y de 61 a 80?

¿Cuántos hay de 101 a 120? ¿Y de 141 a 160?

Habilidad: Representar e interpretar agrupaciones de veinte elementos para realizar conteos de colecciones numerosas.

Libro de texto Desafíos matemáticos, página 17

¿Cuántos

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Matemáticas



loq

ue 1

20

406080100

20

20 20

20

Pida a los educandos que, organizados en pequeños grupos, hagan conteos con objetos manipulables. Proporcióneles palitos de madera, fi chas u otros elementos para contar.

Diga a los alumnos que agrupen los objetos en colecciones de diez y de veinte piezas y que calculen la cantidad total a partir de los agrupamientos. Observe que reconozcan que dos agrupamientos de diez forman uno de veinte.

Solicite a los colegiales que señalen con su dedo la serie numérica en orden ascendente de 1 hasta 100.

Para complementar esta actividad, escriba la sucesión de números de veinte en veinte hasta cien. Rete a los pequeños a identifi car los números que continúan, por lo menos hasta trescientos, y anótelos según los mencionen. Guíe su atención hacia las regularidades en la composición de la sucesión.

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2. Anota en los recuadros cuántas fi chas hay en cada fi la.

Ahora escribe los números que faltan en la suma, resuélvela y completala respuesta.

20 � � � �

Hay fi chas en total.

3. Responde.

En la tienda venden huevos en paquetes de 20 piezas. Alicia comprótres paquetes.

¿Cuántos paquetes de huevos hay? ¿Cuántos huevos contienen en total? ¿Cuántos huevos se llevó Alicia? ¿Cuántos huevos quedaron?

Cuestión de salud

Para conservar tu salud y crecer de manera adecuada debes comer diferentes tipos de alimentos como leche, carne, huevos, cereales, pastas, pan y, principalmente, frutas y verduras.

71


Desafíos matemáticos B

loq

ue 1

80

5 paquetes100 huevos

60 huevos40 huevos

Propicie que los estudiantes noten que en todas las fi las hay la misma cantidad de fi chas.

Plantee a los escolares problemas adicionales con este mismo contexto. Por ejemplo: ¿Cuántos huevos habrá en seis paquetes?

Solicite a los niños que lean en voz alta la suma completa. Muéstreles que esta colección también puede agruparse de 10 en 10 (retomando lo visto en la lección anterior) y que, por tanto, la suma puede expresarse de otra forma, enfatizando que el resultado es el mismo: 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 80.

20

20 20 20 80

20

20

20

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Problemas de suma y de restaEje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resoluciónde problemas que involucren distintos signifi cados de la adicióny la sustracción (avanzar, comparar o retroceder).

Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

Para resolver un problema en el que se necesite sumar, se cuenta hacia adelante a partir del primer sumando. Por ejemplo:

4 + 5 = 9

Para resolver un problema en el que se requiera restar, se cuentahacia atrás y se identifi ca cuántos números hay entre el menory el mayor:

8 � 6 = 2

1. Rodea la respuesta correcta.

Julián y Ana juegan a mover sus fi chas en el tablero según la cantidad de puntos que obtienen al tirar un dado. El color de la casilla indica si la fi cha avanza o retrocede. Fíjate en las fl echas.

Si la fi cha de Julián está en la casilla 4, debe... avanzar. retroceder.

Si la fi cha de Ana está en la casilla 8, debe... avanzar. retroceder.

Habilidad: Resolver problemas mediante estrategias de conteo ascendente y descendente.


Si la fi cha

72

Matemáticas



P blB

loq

ue 1

Dibuje en el pizarrón una recta numérica de 0 a 10 y presente a los pequeños algunos ejemplos, como los planteados en el recuadro informativo, con diferentes cantidades.

Solicite a los alumnos que lean en el tablero la sucesión numérica de uno a treinta en orden ascendente y descendente.

Para verifi car si los educandos comprendieron la dinámica del juego, señale dos o tres casillas por su número y pregúnteles si la fi cha que se encuentre en ellas les permitirá avanzar o retroceder.

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2. Escribe los números de las casillas hasta donde deben mover su fi chaen cada caso, según el tablero anterior, y responde.

� � − �

− � � �

� � � �

Julián está en la casilla ¿Cuántos puntos debe obtener en el dado para avanzar hasta la casilla ?

3. Completa los enunciados.

Cecilia y Héctor practican este juego con un tablero de cincuenta casillas siguiendo las mismas reglas.

La fi cha de Cecilia está en la casilla . Si el dado marca cuatro puntos, debe colocar su fi cha en la casilla número

La fi cha de Héctor está en la casilla . Si en el dado obtiene seis puntos, debe colocar su fi cha en la casilla número

Si Cecilia está en la casilla y Héctor en la , ¿cuántas casillas le falta avanzar a Cecilia para llegar a donde está Héctor?


Cuando jugamos, no debemos enojarnos si no ganamos ni burlarnos de los compañeros que pierden. Recuerda que lo más importante es aprender y divertirse.

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u ficha

Blo

qu

e 1Revise que los menores relacionen las operaciones de suma y resta con las acciones de avanzar y retroceder.

Diga a los niños que utilicen el conteo verbal ascendente y descendente para resolver las operaciones. Sugiérales que se apoyen en el tablero de la página anterior para confi rmar sus resultados. Si lo considera necesario, reprodúzcalo en el pizarrón.

Proponga a los colegiales que elaboren o consigan un tablero similar al presentado (por ejemplo, de juegos tradicionales como“La oca” o “Serpientes y escaleras”) y jueguen anticipando a qué casilla llegará su fi cha de acuerdo con la cantidad que marque el dado.

Llame la atención de los escolares hacia el tablero y pídales que cuenten las casillas que hay desde el número 27 hasta el 30. Recuérdeles que deben fi jarse en el color de las casillas para decidir la dirección del conteo.

3 puntos

34.

41.

9 casillas

�

�

�

�

�

�

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Cálculo mental con descomposiciones aditivas

Los números se pueden descomponer en otros menores. Por ejemplo, el 7 se puede descomponer en la suma de distintos números:

7 = 3 + 4

7 = 5 + 2

Conocer diferentes formas de descomponer un número ayuda a resolver operaciones. Por ejemplo:

5 + 7 = 5 + (5 + 2) = 5 + 5 + 2 = 10 + 2 = 12

7 10

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el cálculo mental (descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10, etcétera).


1. Rodea en cada fi la las canicas que indica el primer sumando. Observa cuántas quedaron sin rodear y completa las operaciones.

8 = 6 +

8 = 5 +

5 = 2 +

5 = 4 +

9 = 6 +

9 = 4 +

Habilidad: Evocar diversas combinaciones numéricas utilizadas antes para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas.


9 = 4 +

74

Matemáticas



Cál lB

loq

ue 1

2

3

3

1

3

5

Copie este ejemplo en el pizarrón y oriente a los educandos para que reconozcan la descomposición del número 7 y la equivalencia de las sumas parciales.

Con los alumnos organizados en equipos, proporcióneles fi chas u otros objetos para contar y pídales que formen colecciones con diferentes cantidades de elementos, de uno a nueve, y las descompongan en dos colecciones más pequeñas.

Después de resolver la actividad, copie en el pizarrón algunas de las sumas. Escríbalas también con los sumandos invertidos y diga a los colegiales que identifi quen los resultados de ambas. Enfatice en la equivalencia de los resultados para que concluyan que el orden de los sumandos no altera la suma.

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2. Dibuja los puntos que faltan en cada fi cha para completar la cantidad que indican los números.

7 5 6 9

3. Escribe los números que faltan en cada suma.

5 + = 8 + 6 = 71 + = 3 7 + = 9

+ 2 = 5 + 3 = 6

4. Marca con una las sumas y restas con resultados correctos y con una ✗ las que están mal resueltas.

6 + 6 = (5 + 1) + (5 + 1) = 12 8 + 8 = (5 + 3) + (5 + 3) = 16

7 + 9 = (5 + 2) + (5 + 4) = 16 9 + 6 = (5 + 3) + (5 + 1) = 14

7 + 7 = (5 + 2) + (5 + 3) = 15 6 + 9 = (5 + 1) + (5 + 4) = 15

5. Copia las operaciones que tachaste y resuélvelas correctamente.

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ntidad

Blo

qu

e 1

3 12

3

2

3

7 + 7 = (5 + 2) + (5 + 2) = 14

9 + 6 = (5 + 4) + (5 + 1) = 15

Propicie que los niños evoquen las combinaciones numéricas que aprendieron en las actividades anteriores y las utilicen para comprobar los resultados de las operaciones.

Guíe a los pequeños para que observen que en todas las descomposiciones presentadas hay dos cincos y que al sumarlos se obtiene diez.

Promueva que los menores comparen sus respuestas con sus compañeros y expliquen dónde aparecían los errores de las originales.

Lleve a cabo la siguiente actividad complementaria: proporcione a los escolares las fi chas de un dominó, retirando las que tienen partes sin puntos, y organícelos para juntar pares de fi chas que sumen la misma cantidad.

✓ ✓

✓

✓

✗

✗

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Números que suman diez

Para resolver de manera más sencilla las sumas y las restasse pueden utilizar combinaciones de números que suman diez:

7 + 3 = 10 5 + 5 = 10 8 + 2 = 10 9 + 1 = 10 6 + 4 = 10

Por ejemplo:

6 + 4 + 7 = 10 + 7 = 17

10

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el cálculo mental (descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10, etcétera).


1. Observa cuántas cuentas de cada color hay en los postes del ábaco y completa la tabla.

Habilidad: Reconocer combinaciones de dos números que sumados den 10 para facilitar la solución de sumas y restas.


Poste Azules AmarillasA 1 9B 2C 3D 6E 5FGHI 9J 0

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Matemáticas



loq

ue 1

Guíe la lectura de la operación. Escriba en el pizarrón otras descomposiciones similares, donde se aprecie la aplicación de algunas de las mostradas en este apartado.

Mediante el empleo de fi chas u otros objetos para contar, solicite a los educandos que construyan una colección de diez elementos y exploren las diferentes combinaciones numéricas que pueden obtener al separarla en dos subcolecciones.

Una vez completada la tabla, oriente a los niños para que la revisen y reconozcan la secuencia numérica ascendente en la columna de las cuentas azules, y la secuencia numérica descendente en la de las cuentas amarillas.

4

6 45

78

7 38 2

110

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2. Anota cuántas fi guras tiene cada carta y relaciona las parejas que suman diez.

3. Resuelve.

Tere y Carlos juegan memoria con cartas de números. La regla es juntar dos cartas que sumen diez. Anota el número de la carta que debe conseguir cada uno para formar su par.

Si Tere tiene la carta con el número 6, debe recordar dónde está el Si Carlos tiene la del número 1, debe recordar dónde está el

4. Rodea en cada operación los números que suman diez y escribe los resultados. Observa el ejemplo.

8 + 7 + 2 = 17 5 + 7 + 3 =

9 + 1 + 6 = 5 + 9 + 5 =

5. Escribe los números que faltan.

16 – = 10 20 – 6 – = 10 18 – – 3 = 8= 8

77



e suman diez

Blo

qu

e 1Para apoyar la solución de esta actividad, sugiera a los alumnos que consulten la tabla de la página anterior.

Plantee a los alumnos las mismas preguntas en sentido inverso: Si Tere tiene la carta con el número 4, ¿cuál número necesita? Si Carlos tiene la del número 9, ¿cuál debe buscar?

Como actividad complementaria, organice a los colegiales para jugar memoria con dos series de cartas de uno a nueve, de acuerdo con la modalidad que se explicó en la actividad 3 (hacer pares con cartas que sumen diez).

Muestre a los menores que en la segunda y tercera restas se necesita encontrar una cifra que sea la diferencia entre la resta de los primeros números y el resultado fi nal. Al término de la resolución de esta actividad, haga énfasis en que las parejas de sustraendos suman diez.

3

4

5

7

6

1

9

8

2

5

4.

16

6 4 7

9.

15

19

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Problemas que involucren repartos

Para realizar el reparto de los objetos de una colección en partes iguales, se debe identifi car en cuántas partes se desea dividirla colección y la cantidad de elementos que le tocan a cada una.Por ejemplo:

Total: Doce fi chas

Tres partes iguales

4 4 4

A cada parte le tocan cuatro fi chas.

Si se reparten doce objetos en tres partes iguales, cada una tendrá cuatro objetos.

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas que involucren sumas iteradas o repartos mediante procedimientos diversos.

Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, utilizando procedimientos informales.

1. Completa la tabla.

Consigue veinticuatro frijoles y explora cómo puedes repartirlos en partes iguales.

Repartir En A cada parte le tocan24 frijoles 2 partes iguales24 frijoles 3 partes iguales24 frijoles 4 partes iguales24 frijoles 6 partes iguales

Habilidad: Representar repartos como estrategias para resolver problemas.

Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas 29 y 3078

Matemáticas



P blB

loq

ue 1

Organice a los alumnos en equipos para hacer la siguiente actividad. Puede sustituir los frijoles por otros objetos.

Permita a los menores que utilicen los procedimientos que quieran para hacer los repartos y anímelos a compartir sus ideas de manera ordenada. Promueva que hagan más repartos con otras cantidades.

Una vez completada la tabla propicie que los colegiales la revisen y concluyan que cuanto mayor es la cantidad de partes en que se distribuye una cantidad, menos elementos le corresponden a cada parte.

12 frijoles

6 frijoles8 frijoles

4 frijoles

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2. Reparte y completa.

• Rodea la misma cantidad de limones, tejocotes y almendras para cada bolsa.

Hay limones; en cada bolsa irán Hay almendras; en cada bolsa habrá Hay tejocotes; en cada bolsa se colocarán

3. Resuelve el problema. Dibuja las rebanadas que corresponden.

Si se reparten 18 rebanadas de piña en tres platos para que en cada uno haya la misma cantidad, ¿cuántas rebanadas se deben poner en cada plato?

Hay que poner rebanadas en cada plato.

79



loq

ue 1

Solicite a los escolares que mencionen cuántas frutas hay de cada tipo y en cuántas partes deben repartirlas.

Oriente a los niños para que expliquen sus respuestas mediante frases numéricas. Por ejemplo: Hay ocho limones; a cada bolsa le tocan dos porque ocho entre cuatro es igual que dos.

Observe lo que hacen los educandos para identifi car la cantidad de rebanadas que deben dibujar en cada plato. Si muestran difi cultades, proporcióneles fi chas u objetos pequeños con los que puedan llevar a cabo el reparto de manera concreta.

8 2.16 4.

3.12

6

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Problemas de sumasrepetidas

Un problema donde se suman varios números iguales se puede resolver más rápidamente observando la cantidad de veces que se repiten los sumandos. Por ejemplo:

Hay seis fl oreros con tres fl ores en cada uno.

¿Cuántas fl ores hay en total?

Se puede sumar 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18

O bien decir: Seis veces 3 es igual que 18.

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas que involucren sumas iteradas o repartos mediante procedimientos diversos.

Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, utilizando procedimientos informales.

1. Dibuja los botones en las camisas y escribe cuántos son en cada una. Resuelve la suma y anota los datos que faltan.

Cada camisa lleva cinco botones. ¿Cuántos botones se necesitan paracuatro camisas?

+ + + = Camisas: Botones por camisa: Total de botones:

veces es igual que

Habilidad: Utilizar la estrategia de sumas repetidas para resolver problemas de multiplicación.


Matemáticas



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ue 1

55

544 20

55 5 20

20.

Asegúrese de que los educandos conocen el signifi cado de la palabra “sumando”. Si no es así, explíquelo. Focalice su atención en la suma del ejemplo y pídales que identifi quen cuántos sumandos hay.

Proporcione a los alumnos fi chas, palitos u otros objetos manipulables. Pídales que los agrupen en colecciones con el mismo número de elementos y exploren cuántos objetos hay en total, considerando todos los grupos formados.

Complemente esta actividad planteando el problema con una menor o mayor cantidad de camisas y pida a los estudiantes que escriban la operación con la que lo resolverían. Hágales notar que puede variar la cantidad de sumandos, pero que el valor de cada uno siempre es el mismo.

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2. Resuelve las sumas y relaciónalas con el enunciado correspondiente.

3 + 3 + 3 + 3 + 3 = Seis veces 3 es igual que 18.

3 + 3 + 3 + 3 = Tres veces 3 es igual que 9.

3 + 3 + 3 = Cinco veces 3 es igual que 15.

3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = Cuatro veces 3 es igual que 12.

3. Completa la tabla y haz lo que se pide.

Sofía ahorró 2 pesos diarios durante una semana. ¿Cuántos pesos ahorró en total?


• Contesta.

¿Durante cuántos días ahorró dinero Sofía? ¿Cuántos pesos ahorró cada día? ¿Cuántos pesos ahorró en total?

• Completa la operación con la que se puede resolver el problema y el enunciado que lo expresa.

2 + 2 + 2 + = veces es igual que

Cuestión de ahorro

Ahorrar es un buen hábito que permite a las personas ser responsables con el manejo del dinero y obtener algo que necesitan o desean.

r

81



iente

Blo

qu

e 1A diferencia de las frases, en las operaciones no hay un número explícito que indique la cantidad de “veces” que se suma el mismo número, lo más probable es que los escolares recurran a contar los sumandos. Reconocer esta relación es útil para fundamentar la comprensión de “multiplicador”. Por ello, si no lo hacen por iniciativa propia, motívelos a hacerlo.

Antes de responder las preguntas, solicite a los menores que observen la tabla y expliquen cómo pueden usarla para resolver el problema. Si ellos no proponen escribir en las casillas la cantidad de pesos que ahorró Sofía cada día, sugiéralo usted.

Solicite a los niños que expliquen cómo pueden saber cuántos sumandos deben aumentar a la operación. Si es necesario, centre su atención en la tabla para que identifi quen la relación que hay entre la cantidad de días que ahorra Sofía y el número de sumandos.

18

1414.2Siete

2 + 2 + 2 + 2

Siete díasDos pesos

Catorce pesos

12

15

9

$2 $2 $2$2 $2 $2 $2

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MatemáticasCaracterísticas de figurasgeométricas

Las fi guras geométricas de lados rectos se llaman polígonos.

Los triángulos son polígonos de tres lados:

Los polígonos de cuatro lados se llaman cuadriláteros. Algunos son: Trapecio

Cuadrado Rectángulo

Otros polígonos tienen mayor número de lados. Por ejemplo:

Pentágono Hexágono (cinco lados) (seis lados)

También hay fi guras con lados curvos:

Círculo Óvalo

Eje: Forma, espacio y medida. Identifi cación de semejanzasy diferencias entre composiciones geométricas.

Aprendizaje esperado: Identifi ca las características de fi guras planas, simples y compuestas.

lí

1. Escribe los nombres de las fi guras geométricas que se representan.

Habilidad: Comparar y clasifi car fi guras geométricas según algunas características.


Matemáticas



C íB

loq

ue 1

Explore los conocimientos de los niños acerca de las fi guras geométricas. Presénteles algunas diferentes a las mostradas (por ejemplo: octágono, rombo) ya sea dibujadas o recortadas en cartulina y pídales que las describan y las nombren. Mencióneles cómo se llaman las que no conocen y muéstrelas en diferentes posiciones.

Promueva que los pequeños recorran con su dedo el contorno de cada objeto y describan cada fi gura trazada, por la forma y número de sus lados.

Propicie que la atención de los educandos se centre en algunos objetos del entorno para que los describan y nombren sus formas.

Cuadrado

Rectángulo

Círculo Triángulo

Hexágono

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2. Marca con una las fi guras que tienen todos sus lados iguales.

Luis construyó los siguientes polígonos con popotes de tres tamaños:

3. Escribe en los paréntesis los números de las fi guras de acuerdo con la actividad anterior. Después anota los nombres de las fi guras.

( ) Tiene tres lados iguales; es un ( ) Está formado por cuatro lados iguales; es un ( ) Lo forman cinco lados iguales; es un ( ) Tiene cuatro lados, dos largos y dos cortos; es un ( ) Lo forman cinco lados, tres de un tamaño y dos de otro; es un

( ) Está formado por tres lados, dos cortos y uno largo; es un

( ) Tiene seis lados de diferentes tamaños; es un( ) Lo forman cuatro lados, tres del mismo tamaño y uno diferente; es un

1

5

6

2 3

7

4

8

83



loq

ue 1

Se recomienda que los escolares practiquen esta actividad con elementos concretos. Puede proporcionarles palitos o recortes de popotes de varios tamaños. Promueva que investiguen los nombres y formas de fi guras diferentes a las mostradas aquí.

Como actividad complementaria proporcione a los menores diferentes fi guras de cartulina y pídales que reconozcan algunas de ellas y mencionen sus características geométricas. Pueden hacerlo en parejas para que, de manera alterna, uno de ellos describa las características y el otro adivine de cuál se trata.

Al término de la actividad, solicite a los colegiales que identifi quen en las fi guras que no marcaron los lados que son iguales y los señalen.

✓✓ ✓

triángulo.cuadrado.

pentágono.rectángulo.

pentágono.

triángulo.hexágono.

trapecio.

45178

3

26

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Prohi

bida

su ve

nta

MatemáticasComposiciones geométricas

Algunas fi guras geométricas se pueden formar a partir de otras; por ejemplo:

Con estos dos rectángulos se pueden construir...

Con estos tres triángulos se pueden construir...

un cuadrado.un rectángulo

distinto del original.

un cuadrado. un triángulo más grande.

Eje: Forma, espacio y medida. Identifi cación de semejanzasy diferencias entre composiciones geométricas.

Aprendizaje esperado: Identifi ca las características de fi guras planas, simples y compuestas.

1. Pinta en la hoja las fi guras que se forman con sus dobleces. Utiliza los colores de las que están alrededor.

• Escribe el nombre de la fi gura que se obtiene con cada pareja.

Habilidad: Interpretar las características de diferentes fi guras para describir composiciones geométricas.

Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas 31 y 32 84

Matemáticas



loq

ue 1

Mencione a los pequeños que al unir dos o más fi guras se obtiene una composición geométrica o fi gura compuesta.

Solicite a los niños que indiquen qué forma tiene la fi gura que quedó sin colorear.

Proporcione a cada estudiante una hoja de papel y pida que hagan varios dobleces en ella. Anímelos a descubrir las fi guras que se forman y a repasarlas con su lápiz.

Rectángulo

Rectángulo

Triángulo

Rectángulo

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2. Anota en los espacios del tangram los números que correspondena las fi guras de la derecha.

¿Qué fi gura se forma con las piezas que no numeraste?

3. Colorea las piezas con las que se puede armar el arreglo en cada caso.

85



den

Blo

qu

e 1Pida a los menores que describan la forma de cada una de las piezas y que las llamen por su nombre: cuadrado y triángulo. Ayúdeles mencionando el nombre de la fi gura 1 (romboide), ya que no la conocen.

Organice a los alumnos en parejas para trabajar con un tangram. Propicie que junten pares de piezas, comparen la longitud de sus lados e identifi quen las que se acoplan entre sí para formar distintos cuadrados, triángulos y rectángulos.

Como actividad complementaria, diga a los colegiales que inventen fi guras reuniendo dos o tres piezas del tangram de la actividad anterior y que tracen su contorno en una hoja de papel.

Un triángulo

1

2

4

3

5

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MatemáticasComparación del tiempo de dos o más actividades

Para medir la duración de una actividad, como cantar una canción, se pueden contar de manera regular las palmadas que se dan, los pasos que se caminan u otros movimientos que se realizan mientras el ejercicio transcurre.

Si se comparan dos canciones, aquella en la que se contaron más palmadas, pasos o movimientos, tiene mayor duración. Observael ejemplo:

42 palmadas 83 palmadasOtra manera de comparar la duración de dos actividadeses realizarlas al mismo tiempo y reconocer cuál tarda más.

s

Eje: Forma, espacio y medida. Comparación entre el tiempo para realizar dos o más actividades. Medición del tiempo de una actividad con diferentes unidades arbitrarias.

Estándar curricular: Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

1. Elige con tu grupo dos canciones. Registren la duración de ambas contando palmadas. Escribe los datos obtenidos.

Nombre de la primera canción:

Número de palmadas:

Nombre de la segunda canción:

Número de palmadas:

• Completa el enunciado.

La canción que dura más es

plo:

Habilidad: Comparar la duración de dos actividades mediante el conteo de unidades arbitrarias.


La can

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Matemáticas



CB

loq

ue 1

Oriente a los educandos para realizar la actividad 1 de manera ordenada. Se sugiere dividir al grupo en dos secciones para que una de ellas entone las canciones, mientras la otra mide con las palmadas y hace el conteo.

Revise que los niños den las palmadas a una velocidad regular. Al comienzo de la canción usted puede marcar el ritmo y la velocidad de las palmadas.

Propicie que los estudiantes asocien la duración con el conteo y concluyan que a mayor cantidad de palmadas, más prolongado es el tiempo y viceversa.

R. L. (Respuesta libre)

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2. Lee lo siguiente, revisa las tablas y rodea los nombres que se indican.

Rocío, Óscar, Carmen y Mario juegan con una pirinola. Para saber quién la hace girar durante más tiempo decidieron hacer chasquidos con sus dedos y contarlos.

¿Quién la mantuvo girando más tiempo?

Nombre: Rocío Óscar Carmen Mario

Número de chasquidos: 24 28 32 16

Ana, Javier, Pablo y Nanci practican el mismo juego pero miden el tiempo contando pasos.

¿Quién la hizo girar menos tiempo?

Nombre: Ana Javier Pablo Nanci

Número de pasos: 12 29 22 14

3. Marca con una lo que tarda más en suceder.

Antes Después Antes Después

87



dican

Blo

qu

e 1

Invite a los colegiales a organizarse en equipos de cuatro integrantes para practicar esta actividad con una pirinola o un trompo. Permítales elegir cómo medir el tiempo (palmadas, pasos, chasquidos). Guíelos para que realicen el registro.

Estas actividades tienen la intención de que los alumnos descubran que pueden utilizar diversas unidades arbitrarias para medir un lapso de tiempo. Comenten esto en clase y pídales más ejemplos y escríbalas en el pizarrón.

Haga notar a los pequeños que el lapso entre una situación y otra, en cada caso, es demasiado largo para medirlo con las unidades arbitrarias utilizadas en la lección y, de ser el caso, las propuestas por ellos. Anímelos a expresar sus ideas y a utilizar los términos que conocen para designar lapsos de tiempo como minutos, horas, días, semanas, meses y años.

✓

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MatemáticasMedición de tiempo conunidades arbitrarias

Se puede comprobar que el tiempo trascurre porque las cosas cambian. En la Antigüedad, las personas medían el tiempo observando, por ejemplo, la posición del Sol en diferentes momentos del día o el desgaste de una vela marcada.

Eje: Forma, espacio y medida. Comparación entre el tiempo para realizar dos o más actividades. Medición del tiempo de una actividad con diferentes unidades arbitrarias.

Estándar curricular: Comparte e intercambia ideas sobrelos procedimientos y resultados al resolver problemas.

1. Rodea los objetos que se pueden emplear para medir el tiempo.

Caja de música Reloj de arena Cinta métrica

Balanza Juguete de cuerda Cronómetro de cocina

Habilidad: Utilizar unidades arbitrarias para determinar cuánto tiempo dura un suceso.


Matemáticas



M di ióB

loq

ue 1

Promueva que los alumnos observen cómo se proyecta la sombra de un poste, una barda u otro objeto en diferentes momentos de la jornada escolar y, a partir de ello, explíqueles cómo funciona un reloj de sol. También puede elaborar un reloj de vela y usarlo para comparar la duración de dos actividades cotidianas.

Permita a los educandos que expresen sus ideas. Si es necesario, proporcione o amplíe la información sobre los objetos ilustrados. Es recomendable conseguir algunos y observar su funcionamiento real.

Oriente a los menores para que concluyan que el juguete de cuerda, la caja musical, el reloj de arena y el cronómetro de cocina son útiles para medir lapsos de tiempo. Pídales que sugieran otros recursos que pudieran emplearse para el mismo fi n y pregúnteles: ¿Para qué sirven los otros objetos?

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2. Rodea la respuesta correcta.

Tres niños organizaron una competencia para saber quién podría realizarlas siguientes actividades más rápido mientras sonaba una canción.

1. Pasar cien semillas, de una en una, de un plato

a otro.

2. Hacer una cadena de clips.

3. Dibujar puntos en una cuadrícula decien cuadros.

Para saber quién hizo más rápido la primera actividad, se identifi ca quién pasó…

más semillas. menos semillas.

Quien hizo más lento la segunda actividad, elaboró una cadena con…más clips. menos clips.

El que logró dibujar más puntos en la cuadrícula, hizo la tercera actividad…más lento. más rápido.

3. Ordena los pasos para preparar un té.

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loq

ue 1

Con el propósito de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de practicar la medición de un lapso de tiempo en el contexto real, anímelos a llevar a la práctica las competencias de la actividad 2 y a registrar sus resultados en una tabla como en la actividad 3. Ayúdelos a conseguir los materiales referidos u otros similares.

Para la práctica de estas competencias, facilite a los pequeños objetos de medición, entre los que puedan elegir el que consideren más conveniente. Oriéntelos durante la planeación de la actividad y la distribución de sus roles.

3 1 2

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Exploración de la NaturalezaExploración de la NaturalezaMis cambios

1. Numera las imágenes de 1 a 4. Termina con la más reciente.

2. Colorea los recuadros con los cambios que presentaste en el último año.

Aumentó mi estatura. Adelgacé.

Se me cayeron los dientes. Aumentó mi peso.

Mi ropa ya no me queda. Me crecieron los pies.

Con el paso del tiempo has tenido cambios, tu cuerpo es más grande y fuerte, usas ropa diferente, haces otras cosas que antes no podías.

Tus gustos y las cosas que haces también cambian.

Ct

,

s

He cambiado Aprendizaje esperado: Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos.

Habilidad: Relacionar algunas habilidadescon los cambios físicos que se han presentado.

Libro de texto ofi cial, páginas 14 y 15 90

Mi

90

Blo

qu

e 1

3 4 2 1

Comparta con el grupo alguna anécdota relacionada con los cambios que haya tenido en el último año.

Platique con los escolares por qué creen que ocurren estos cambios; llévelos a concluir que se deben, entre otras cosas, al crecimiento y desarrollo del cuerpo.

Antes de que los menores resuelvan la actividad, verifi que que comprenden las imágenes y pregúnteles: ¿Qué representa cada una?

R. L.

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3. Completa según la imagen y colorea la que corresponde a lo que sí se puede hacer.

De bebéNací el día del mes de del año

Cuando era bebé no podía

AhoraHoy es el día del mes de del año

Ahora puedo


Tú eres una persona única y especial, año con año vas creciendo, aumenta tu estatura, mudas de dientes o cambia tu peso. No importan tus características físicas, siempre mereces respeto.

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Blo

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e 1

R. L.

R. L.

A manera de ejemplo, mencione a los educandos algunas cosas que antes no podían hacer y que ahora sí pueden.

Explique a los estudiantes que al crecer, el cuerpo se fortalece y se adquieren y desarrollan cualidades y destrezas.

Después de que hayan terminado la actividad, pida a los educandos que digan por qué colorearon las imágenes elegidas.

andar en bicicleta.

asistir a la escuela para estudiar.

e a los educandos algunas

ntes que al crecer, y se adquieren y s y destrezas.

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Exploración de la NaturalezaA quién me parezco

Cada integrante de una familia tiene características físicas propias, heredadas de los padres o abuelos.

Por eso algunos hermanos u otros familiares se parecen entre sí o comparten el color de los ojos, la sonrisa, el cabello, la nariz, la estatura…

Cc

A quién me parezco Aprendizaje esperado: Compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas.

1. Encuentra y rodea los nombres de seis miembros de una familia.

2. Elige, de las palabras que encontraste en la sopa de letras, las que completan las oraciones.

La se parece a la abuela.El no se parece al papá. La es muy parecida a la mamá.La abuela se parece mucho a la mamáy a la

m u i o l p a p

a a b u e l o a

m a b u e l a p

á e r m a s m á

h e r m a n o f

h e r m a n a a

Habilidad: Identifi car rasgos comunes entre los miembros de la familia.


Blo

qu

e 1

Platique con el grupo acerca del parecido físico que tienen algunos miembros de las familias; por ejemplo, hermano-hermana, mamá-hermana, papá-hermano…

Invite a un alumno a leer en voz alta la información y, entre todos, coméntenla. Acláreles que la herencia son todos los caracteres que los seres vivos reciben de sus padres o abuelos.

Diga a los estudiantes que primero revisen con detenimiento la ilustración y, a partir de lo que observen, completen las oraciones.

mamá

hermana

hermana.

hermano

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3. Rodea las semejanzas que hay entre el niño y su mamá.


¿En qué se parece el niño a su mamá?

En la forma del cabello, en las cejas y en el lunar.En la forma de la nariz, en el color del cabello.En la estatura, en el color de los zapatos.

¿En qué son diferentes?

En la nariz, los ojos, en la ropa.En la nariz, en el color del cabello.En la estatura, en la ropa, en las manos.

5. Completa las oraciones con las palabras del recuadro.

papá mamá hermana hermano abuelo abuela

Mis ojos se parecen a los de mi Mi cabello es parecido al de mi Mi nariz se parece a la de mi Mi boca se parece a la de mi

e el niño y su


No importa si tus características físicas son similares a las de tu papá o tu mamá, tú eres igual de valioso que cualquier otro miembro de tu familia. Lo importante es cuidarte, respetarte,y amar y valorar a tu familia.

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Blo

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e 1

Revise con el grupo las respuestas para que las comparen y guíelos para que concluyan que si bien tienen varios rasgos en común no son idénticos y que los rasgos en los que se parecen son parte de la herencia.

Comente a los educandos que hay otras cosas que también se pueden heredar de los familiares, como los gestos. Pídales que den algunos ejemplos.

Lea en voz alta al grupo la información del recuadro “Cuestión de…” y solicite a los niños que comenten de qué manera expresan en su familia el respeto entre ellos.

hermana.papá.

mamá.abuelo.

R. M.

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Exploración de la NaturalezaLos sentidos

Los cinco sentidos son el gusto, la vista, el olfato, el oído y el tacto y por medio de estos nos relacionamos con todo lo que nos rodea.

Por medio de los sentidos se perciben los sabores, la luz, los olores, los sonidos, el frío o calor, el dolor, incluso las caricias, cosquillas y besos.

y

El cuidado de mi cuerpo Aprendizaje esperado: Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.

1. Une cada órgano con el sentido que corresponde.

Sentido de la vista Sentido del oído

Sentido del olfato

Sentido del gusto

Sentido del tacto

2. Escribe qué sentido se utiliza en cada caso.

Habilidad: Relacionar cada uno de los cinco sentidos con el órgano que corresponde.


Blo

qu

e 1Escriba en el pizarrón el título de la lección y pregunte a los menores lo que saben acerca de los sentidos. Organice la información en un mapa mental.

Lea con el grupo la información del recuadro y pida a los educandos que la comparen con lo que se incluyó en el mapa mental del pizarrón.

Aclare a los alumnos que aunque la mano corresponde al sentido del tacto, en realidad este sentido lo tenemos en toda la piel del cuerpo; la piel es el órgano del sentido del tacto, y es el más extenso.

gusto oído vista olfato tacto

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Exploración de la NaturalezaCuido mi cuerpo

Es importante cuidar los órganos de los sentidos (piel, ojos, oídos, lengua y nariz) para mantener el cuerpo sano.

La salud de estos órganos hace posible que se pueda percibir el mundo, por eso es primordial realizar acciones que los protejan.

El cuidado de mi cuerpo Aprendizaje esperado: Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.

1. Tacha las acciones que dañan los sentidos.

2. Relaciona cada sentido con la manera de protegerlo.

Gusto No me toco los ojos con las manos sucias.

Vista No me meto objetos extraños en las fosas nasales.

Tacto No me expongo al Sol sin protector solar.

Olfato No como cosas demasiado calientes o picantes.

Habilidad: Identifi car algunas acciones que dañan los órganos de los sentidos y otras que ayudan a su cuidado.


la Naturaleza

Blo

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e 1

Comente con los estudiantes las actividades que realizan con su cuerpo (jugar, correr, comer, estudiar…) y promueva que se hagan conscientes del riesgo que implica para los órganos de los sentidos.

Lea en voz alta a los menores la información del recuadroy pregúnteles: ¿Qué órganos corresponden a cada sentido?

Después de que los escolares hayan resuelto la actividad, pídales que mencionen algunos otros ejemplos de situaciones de riesgo para los órganos de los sentidos, y otros en los que se protegen.

Revise con el grupo las respuestas. Promueva que los alumnos expliquen cuáles propuestas en realidad protegen y cuáles no.

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Exploración de la NaturalezaCómo me alimento

El Plato del bien comer clasifi ca los alimentos en tres grupos con el fi n de escoger y preparar platillos variados y nutritivos.

El agua simple potable te ayuda a complementar una alimentación correcta, además de hidratar tu cuerpo.

c

Mi alimentación Aprendizaje esperado: Describe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del bien comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable.

1. Pinta cada sección del Plato del bien comer con el color del grupo al que pertenece.

Cereales y tubérculos

Frutas y verduras

Leguminosas y alimentos de origen animal

2. Rodea, según la clave de color, los alimentos saludables queconsumes regularmente.

Desayuno Comida Cena

Habilidades: Clasifi car los alimentos de acuerdo con los tres grupos del Plato del bien comer y distinguir los saludables, de los que no lo son.


Blo

qu

e 1Pregunte a los alumnos: ¿Por qué creen que es importante alimentarse bien? Apunte en el pizarrón algunos de los argumentos de los niños, incluso los erróneos. Consérvelos para contrastarlos al fi nal de la lección.

Pida a los menores que escriban en sus cuadernos los alimentos que comieron el día anterior y guíelos para que los comparen con los alimentos del Plato del bien comer.

Comente a los estudiantes que el Plato del bien comer es una propuesta de los alimentos que la población mexicana necesita para conservar la salud. Explíqueles que se deben combinar alimentos de los tres grupos en cada comida.

R. L.

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3. Acomoda en cada grupo, cuatro alimentos de la ilustración anterior.

Cereales y tubérculos Frutas y verduras Leguminosas y alimentos de origen animal

4. Completa las oraciones con las palabras del recuadro.

cuerpo agua lágrimas oxígeno

El nos hidrata y transporta los nutrimentos y el a todo el cuerpo.

Sin el agua, el no puede realizar bien sus funciones.La sangre, las y el sudor son algunos de los líquidos del cuerpo que contienen agua.

5. Traza el camino hacia un refrigerio saludable.

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erior

Blo

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e 1

agua

cuerpolágrimas

oxígeno

Guíe a los educandos para que identifi quen si su alimentación es saludable o no y pregúnteles: ¿Qué acciones pueden tomar para mejorarla?

Comente con los escolares sobre otros líquidos corporales como la orina.Haga hincapié en que el cuerpo humano está constituido en mayor parte por agua.

Oriente a los escolares para que, en grupo, elaboren una lista con los alimentos que podrían conformar un refrigerio saludable para cada día de clases.

Pan Manzana Huevo

Tortillas Plátano Leche

Espagueti Espinacas Queso

Papas Pepinos Habas

R. M.

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Exploración de la NaturalezaCambios en la escuela y en mis actividades

Así como tú cambias con el paso del tiempo, la escuela y el entorno también lo hacen.

Al comienzo de cada ciclo escolar se pueden observar diversos cambios, como el arreglo de los salones, de las mesas y las sillas, del patio, o la llegada de nuevos compañeros y profesores.

Ay

Mi regreso a la escuela Aprendizaje esperado: Identifi ca cambios en su vida escolar y los compara con el año anterior.

1. Identifi ca y rodea las diferencias.

2. Coloca una en los nombres de los elementos anteriores que cambiaron y anota las diferencias.

El cielo

El árbol

El cesto

El pizarrón

El piso

3. Escribe cinco elementos que no cambiaron.

Habilidad: Identifi car los cambios que ha tenido su escuela y los cambios en su vida escolar.


CambiosB

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ue 1

Realice con los alumnos un recorrido por todas las instalaciones de la escuela y, entre todos, comenten lo que observaron.

Lea con los estudiantes la información y comenten su contenido; pregúnteles: ¿Qué cambios físicos notaron en cada uno de ustedes y qué cosas nuevas aprendieron de un ciclo escolar a otro?

Después de que los escolares hayan terminado la actividad, pídales que compartan sus respuestas y anótelas en el pizarrón, de manera que se contemplen todos los cambios. Dé la oportunidad de que quienes no hayan terminado, lo hagan.

Es importante que los niños aprendan a distinguir, también, lo que permanece ya que esto es lo que sirve de referente.

R. M.

R. M.

La maestra, el salón de clases, las mesas, la ventana, la pared

Uno tiene hojas, el otro no.Uno tiene basura, el otro está vacío.

Uno está desgastado, el otro es nuevo.

✓✓✓

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4. Colorea las tarjetas con los cambios que hubo en tu escuela.

Pintaron eledifi cio escolar.

Hay un profesoro profesora nuevo.

Colocaron plantas nuevas.

Hay nuevos escritoriosy sillas.

Este año estoy enotro salón.

Llegaron nuevos compañeros.

Arreglaron los sanitarios.

Construyeronnuevos salones. El salón está adornado.

5. Anota la letra A si los cambios son en la escuela y B, si son en la vida escolar.

Tienes nuevos compañeros o compañeras. Tus útiles escolares son diferentes de los que utilizaste el año pasado. Cambiaron el color de las paredes de la escuela. El pizarrón de mi salón es nuevo. Tu horario de clases es diferente del que tuviste el año pasado. Plantaron árboles para mejorar las áreas verdes.

6. Subraya los cambios en tu vida escolar en comparación con los del año pasado.

Ahora tengo nuevos amigos en la escuela.Estoy en un grupo nuevo y con diferentes compañeros.Me empiezan a gustar materias que no me gustaban.Tengo una profesora o profesor nuevo.Estoy en una escuela diferente.Me cuesta menos trabajo hacer las tareas.Hago más actividades que antes.

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Aclare a los menores que la vida escolar implica las experiencias con las personas con que se relacionan, las vivencias y las actividades que realizan en la escuela.

Pida a los educandos que mencionen qué cambios percibieron en las personas que forman parte de la comunidad escolar: compañeros, profesores, personal de limpieza, entre otros.

Mencione a los pequeños alguno de los cambios en su vida escolar: la adquisición de nuevos aprendizajes; los libros y útiles nuevos, de horarios, de compañeros o de profesores, entre otros.

R. L.

R. L.

B

A

A

B

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Exploración de la NaturalezaMis recorridos en el lugar donde vivo

Los croquis son dibujos sencillos que ayudan en la orientación y facilitan la localización de lugares.

En los croquis se utilizan puntos de referencia y símbolos quepermiten ubicar los lugares con mayor facilidad. Por ejemplo,se puede usar como referencia una estación de gasolina o un restaurante.

y

Mis recorridos en el lugar donde vivo Aprendizaje esperado: Representa, en croquis, recorridos de lugares cercanos con símbolos propios.

1. Traza el recorrido en el croquis y escribe a dónde se llega.

Si sales del salón de fi estas, pasas la escuela, das vuelta a la derecha y avanzas, después de la presidencia llegarás al

2. Elabora un croquis del lugar donde vives y traza el camino de tu casa a la escuela.

Habilidad: Representar un trayecto mediante el uso de un croquis del lugar donde vive.


Mis recorB

loq

ue 1

Comparta con el grupo algún recorrido frecuente en su localidad y dibuje el croquis en el pizarrón. Incluya algunos símbolos y aclare a los menores el signifi cado.

Lea la información con el grupo y dibuje un croquis en el pizarrón, puede ser uno de la escuela. Pida a algún voluntario que trace un trayecto y que lo explique.

Oriente a los alumnos en la resolución de las actividades y dígales que tracen en el croquis el recorrido que se solicita. Luego, pregúnteles qué otro camino pueden seguir para llegar al mismo punto.

Solicite a los demás niños que observen el croquis y mencionen qué lugares hay. Pídales que den ejemplos de símbolos. Consulten la página www.iso.org/iso/graphical-symbols_booklet_ES.pdf

hospital.

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Exploración de la NaturalezaEl lugar donde vivo estáen México

Los lugares en los que vivimos se encuentran en un mismo país, llamado México.

Cada lugar tiene sus propias características, por ejemplo, en la ciudad hay grandes edifi cios y muchos automóviles; en algunos poblados hay campos para sembrar o para el ganado y en otros lugares se puede pescar.

El lugar donde vivo está en México Aprendizaje esperado: Reconoce que el lugar donde vivese encuentra en una entidad de México.

1. Colorea la imagen que se parece al lugar donde vives.

2. Completa.

El lugar donde vivo se llama

se localiza en el estado de Pertenece a mi país, que recibe el nombre de En mi entidad hay

Golfode

México

Mar Caribe

OCÉANOPACÍFICO

Golfo de California

Trópico de Cáncer

Proyección cónica conforme de LambertFuente: Apuntes de climatología, UNAM, 1989.

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

BEL IZE

GUATEMALA

División política

0 450 km150 300

Escala 1:15 000000

90°100°110°

30°

20°

Habilidad: Identifi car el tipo de población y la ubicación del lugar donde vive.


la Naturaleza

Blo

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e 1

Lea el título de la lección y muestre a los menores un mapa de México; luego, explíqueles cuáles son las entidades del país.

Muestre a los educandos imágenes de distintas entidades o platique de algunas otras que conozca y revisen las características de cada una.

Pida a los niños que describan en sus cuadernos el lugar donde viven. Muéstreles en el mapa la localización de su entidad y solicíteles que la ubiquen y la rodeen en el mapa de la actividad 2.

R. L.

Chililico

y animales.

México.parques, casas

Hidalgo.

R. M.

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Exploración de la NaturalezaLa defensa del Castillode Chapultepec

En 1846, Estados Unidos de América invadió nuestro país.

El 13 de septiembre de 1847 se libró una batalla en el Castillo de Chapultepec. Los Niños Héroes lucharon para proteger a nuestra patria del ejército invasor. Pero México fue derrotado y perdió parte de su territorio.

Cómo celebramos: La defensa del Castillo de Chapultepec Aprendizaje esperado: Identifi ca cómo y por qué se celebrala defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.

1. Relaciona las columnas.

El 13 de septiembre de 1847... el ejército de Estados Unidos de América.

En 1846... Niños Héroes.

A los cadetes que lucharon contra el ejército invasor seles llama…

Estados Unidos de América invadió México.

Los Niños Héroes lucharon contra...

se libró una batalla en el Castillo de Chapultepec.


¿Cuál fue el resultado de la batalla?

México ganó territorio de Estados Unidos de América.Estados Unidos de América ganó territorio de México.México y Estados Unidos de América perdieron territorio.

Habilidad: Reconocer cuándo, por qué y qué se hace para celebrar la defensa del Castillo de Chapultepec.


México y

102

La defensB

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ue 1

Pregunte a los alumnos: ¿Qué saben acerca de los Niños Héroes? Permita que se expresen, anote algunas ideas en el pizarrón pero aún no corrija sus versiones.

Pida a un voluntario que lea en voz alta la información del recuadro. Para complementar la información se sugiere revisar lo que aparece en la página: www.peques.com.mx/13_de_septiembre.htm

Realice con el grupo el primer ejercicio de la actividad y solicite a los menores que continúen de manera individual.

Revise con el grupo las respuestas y permita que los educandos corrijan los errores. En seguida, retome las respuestas iniciales del pizarrón, compárenlas y corríjanlas de manera grupal.

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3. Completa los nombres según las imágenes de los Niños Héroes.

Agustín Melgar Francisco Márquez Vicente Suárez Juan de la Barrera Fernando Montes de Oca Juan Escutia

F M O

V S F M

J B

J E A M

4. Elige la opción que completa correctamente la oración y anótala.

a) México se pudo consolidar como un país independiente. b) el país invasor ganó más de la mitad de su territorio actual. c) los Niños Héroes demostraron valentía para defender a México.

La batalla del Castillo de Chapultepec es importante para losmexicanos porque

5. Escribe cómo se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec.

103

s

Blo

qu

e 1Comente con los niños que en algunas versiones de la historia se cuenta que Juan Escutia heroicamente se enredó en la bandera y se aventó para salvarla de la posesión de los invasores.

Antes de que resuelvan la actividad, haga la refl exión con los menores de la importancia y el ejemplo de heroísmo de los Niños Héroes que, a pesar de ser muy jóvenes, defendieron con su vida nuestro país.

Guíe a los estudiantes para que, entre todos, reconozcan la manera en que se recuerda la lucha de los Niños Héroes: en algunos lugares lo hacen mediante una dramatización o solo con una ceremonia cívica.

icente

uan

uan arrerade la

gustín

uárez

scutia elgar

rancisco

ernando ontes de ca

árquez

los Niños Héroes demostraron valentía para defender a México.

Con una guardia y se coloca una corona de fl ores en el monumento.

R. M.

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1. Colorea las imágenes de lo que te puede ayudar a crecer sano y remarca el texto correcto.


Alimentación divertida

Juego y distracción

Activación física

Higiene personal

Desorden en la limpieza

2. Completa el texto con las palabras del recuadro.

brinco verduras. dientes frutas Corro

Todos los días como y Me lavo los después de cada comida. y para mantenerme sano.

Querernos signifi ca cuidarnos. Para cuidar nuestro cuerpo y crecer con buena salud, necesitamos una buena alimentación, hacer ejercicio diario y mantenernos limpios bañándonos todos los días.

Q

crecer sano

os

Línea estratégica: Orientación alimentaria. Qué necesitan las niñas y los niños para crecer y mantenerse sanos.

Habilidad: Identifi car los tres aspectos de la salud y crecimiento: alimentación, activación física e higiene.

Crecer sano

mantene

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Blo

qu

e 1

Guíe la lectura del recuadro informativo y solicite a los educandos que identifi quen en la ilustración los aspectos de la salud: alimentación, ejercicio e higiene. Pregunte a los menores: ¿Cómo infl uyen estos aspectos en su crecimiento? Anote las respuestas en el pizarrón.

Complete la información: una buena alimentación proporciona los nutrimentos con los que obtiene energía y se construye su cuerpo; con el ejercicio adquieren fuerza, fl exibilidad y coordinación; y la higiene evita que su organismo sea invadido por parásitos y microorganismos que causan enfermedades.

Pida a los escolares que mencionen qué tipo de alimentos consideran saludables y cuáles no, qué tipo de actividad física realizan y qué prácticas de higiene personal son las más importantes para no enfermar.

Verifi que que los alumnos hayan escrito de manera correcta las palabras faltantes, y que expresen otras ideas similares relacionadas con la alimentación adecuada, la activación física y la higiene personal.

frutasCorro brinco

verduras. dientes


Activación física

Higiene personal

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Comer rico, no siempre es alimentarse bien. Lo que necesita nuestro cuerpo para realizar las actividades diarias debe incluir ingredientes variados y se debe cuidar que solo sean las cantidades adecuadas.

Cb

1. Tacha con rojo los alimentos que no corresponden a una buena alimentación.

2. Subraya los benefi cios de cada grupo de alimentos.


Poseen grasas saludables.

Construyen músculos.

Proporcionan fi bra.


Proporcionan vitaminas.

Línea estratégica: Cuidado de la salud. Alimentos que no son nutritivos. El sobrepeso es consecuencia de una mala alimentación.

Habilidad: Identifi car los alimentos que conforman una buena alimentación y los que no son parte de una alimentación saludable.

alimentos que no correspo

b l b

acha con rojo

ubraya los

Para alimentarse bien

aminas.

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Blo

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e 1

Solicite a los educandos que imaginen que prepararán la comida para el grupo a lo largo de la semana. Pregúnteles: ¿Qué prepararían con los ingredientes de la ilustración? Repase con ellos los grupos de alimentos del Plato del bien comer.

Cuestione a los menores: ¿Por qué los alimentos que tacharon no son saludables? Permita que respondan varios estudiantes y complete las respuestas; coménteles que muchos de estos alimentos tienen exceso de grasas y azúcares y poco contenido nutritivo.

Diga a los niños que una buena alimentación proporciona nutrimentos (sustancias que forman parte de los alimentos) que ayudan al cuerpo a funcionar, así como a crecer y desarrollarse.

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1. Rodea con rojo las ilustraciones que muestran actividad física y con azul, las relacionadas con el sedentarismo.

2. Clasifi ca las actividades anteriores y completa la oración.

La activación física cotidiana ayuda a estar

Qué divertido y saludable es caminar, correr, subir y bajar escaleras; además, es conveniente bailar y darle movimiento al cuerpo todos los días.

Qc

Línea estratégica: Activación física. La actividad física ayuda a combatir el sobrepeso, a expresar las emociones y a regular los estados de ánimo.

Habilidad: Clasifi car actividades como saludablesy no saludables según provoquen activación o sedentarismo.

Actividad saludable

Actividad saludable Actividad no saludable

La activa

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Blo

qu

e 1

Comente con los alumnos acerca de las actividades que realizan los niños de las imágenes. Explíqueles que todos podemos modifi car algunas de nuestras actividades cotidianas para mover nuestro cuerpo, lo cual nos benefi cia para aprovechar mejor los alimentos y provocar un buen funcionamiento del organismo.

Pida a los estudiantes que observen las ilustraciones e identifi quen en su vida cotidiana las actividades que pueden modifi car para activar de manera saludable su cuerpo.

Guíe a los escolares para que reconozcan que movimiento implica actividad saludable y sedentarismo, actividad no saludable.

saludable.

Caminar en la calle Ver la televisiónBailar Sentarse en el parqueJugar Viajar en un autobús

Subir escaleras Subir en un elevador

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En el Plato del bien comer se presenta una clasifi cación de los alimentos en tres grupos: verduras y frutas, cereales y leguminosas y alimentos de origen animal. Dicha clasifi cación permite elegir y combinar los necesarios para estar sanos.

Ec

1. Relaciona con líneas los alimentos según la clave.

Verde: Verduras y frutas; rojo: Leguminosas y alimentos de origen animal; amarillo: Cereales.

2. Completa la oración según la clave numérica.

a e i o u 1 2 3 4 5

Un buen d s y n me da n r g í . 2 1 5 4 2 2 1

Línea estratégica: Hábitos de vida saludable. Combinaciones de alimentos que ayudan a crecer y estar sanos. El Plato del bien comer.

Habilidad: Identifi car el grupo de alimentos al que pertenecen algunos productos de consumo tradicional.

Grupos de alimentos

Legu

min

osas

y a

limen

tos de origen animal

Cereales

Verduras y frutas

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e 1

Solicite a los niños que identifi quen los alimentos que conocen y acláreles por qué se les asigna un determinado grupo; por ejemplo, el queso y la leche en los lácteos (productos de origen animal), el pan y la tortilla en los cereales.

Mencione otros alimentos para que los pequeños los clasifi quen en sus cuadernos y anoten una justifi cación para colocarlos en un grupo determinado.

Diga a los niños que la comida contiene sustancias que el organismo utiliza para su funcionamiento y crecimiento: los cereales les aportan principalmente energía; las frutas y verduras aportan vitaminas y minerales y los productos de origen animal, participan con proteínas y grasas saludables.

e a u o e e a

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Formación Cívica y Ética¿Cuál es mi historia?

1. Observa la ilustración y contesta.

¿Qué cambios ha tenido Luis?

¿Por qué Luis presenta esos cambios?

2. Completa el cuadro con tus preferencias: antes y ahora.

Preferencias Antes (algunos años) AhoraEn actividades

En comida

3. Anota cuál crees que sea la importancia de aprender cosas nuevas.

4. Contesta con ayuda de tus papás.

¿A qué edad aprendiste a caminar? ¿Cuál era tu juguete preferido?

Con el paso del tiempo todos los seres humanos cambiamos. Nuestro cuerpo crece y se desarrolla cada día, ya que aumenta nuestra estatura y peso. También cambia lo que nos gusta hacer, nuestras ideas son diferentes y queremos aprender cosas nuevas.

C

Habilidad: Identifi car algunos cambios personales que ha presentado en su vida.


Un vistazo a mi historia... Aprendizaje esperado: Distingue cambios personales que se han presentado durante sus años de vida.

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Blo

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e 1

Después de leer el título, comente con los alumnos que usted también tiene una historia y platíqueles algunos pasajes de su vida.

Recomiende a los pequeños que antes de resolver las actividades es importante leer con atención las instrucciones y resuelva con el grupo la primera actividad.

Solicite a los menores que compartan con el grupo las respuestas de las actividades 2 y 3 para conocer un poco más de cada uno.

y más fuerte, ya sabe hacer cosas solo.

ha crecido y dejó de ser un bebé.

Luis es más grande

Porque Luis

Cuando aprendes cosas nuevas puedes hacer más y platicar con tus familiares y amigos de lo que aprendiste.

A los 13 meses de edadUn osito de peluche

Jugar en el arenero Jugar futbolLas manzanas Las sincronizadas

R. M.

R. M.

R. M.

R. M.

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Padres:

Hermanos:

Habilidad: Reconocer su pertenencia a una familia con características propias.


Familias diversas. Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con características culturales propias, valiosas como las de otras familias.

Todas las personas pertenecemos a una familia desde que nacemos. Las familias grandes o pequeñas están compuestas por personas que se quieren y comparten un hogar. En cada una hay costumbres y reglas que la hacen diferente de las demás. En algunas, los miembros son adoptados y en otras son parientes. Lo importante es que están unidas por el cariño.

1. Dibuja a los integrantes de tu familia y anota sus nombres.

2. Busca en la sopa de letras seis valores familiares y escríbelos.

3. Escribe algunas cualidades que hacen a tu familia valiosa.

¡Esta es mi familia!

T

f h j k l t i r s aa t e n c i ó n f yp a s d u l a j h uo s e g u r i d a dy f c a r i ñ o l ao j f a l e g r í a

19109

vica y Ética

Blo

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e 1

Solicite un voluntario para que lea el recuadro informativo y pida al grupo que haga comentarios acerca del concepto de familia.

Diga a los alumnos que compartan con el grupo su dibujo y su información. Pregúnteles: ¿En qué son diferentes las familias que se presentaron?

Lea la instrucción al grupo y comente con ellos cuáles son los valores que practican las familias.

R. M.

R. L.

En mi familia nos queremos, nos ayudamos, colaboramos y tenemosbuena comunicación, por ello tenemos una vida agradable.

Apoyo Cariño

Atención Alegría

Seguridad Ayuda

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Habilidad: Reconocer y aplicar algunas medidas para cuidar su cuerpo.


¿Cómo me cuido?

1. Colorea las actividades que ayudan a conservar la salud.

2. Anota en la tabla dos hábitos según el caso.

Higiene Estudio Alimentación

3. Une las medidas para cuidar tu cuerpo con el lugar donde se realizan.

En la casa No corro, no empujo, no grito.

En la escuela Cruzar en las esquinas con cuidado.

En la calle No jugar en la cocina y evitar tocar los contactos de luz.

Para crecer y desarrollarte necesitas tener buenos hábitos, por ejemplo comer alimentos nutritivos, dormir lo sufi ciente, hacer ejercicio, vacunarte y visitar al médico y al dentista. Un crecimiento normal es señal de buena salud.

Aprendo a cuidarme. Aprendizajes esperados: Cuida su alimentación para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la creación de entornos seguros y saludables.

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e 1

Pregunte a los pequeños: ¿Qué alimentos comen? ¿Cuánto tiempo duermen? ¿Qué deporte practican? ¿Cada cuándo van al médico y al dentista? Después, guíelos para que reconozcan en qué casos es correcto lo que hacen y en cuáles deben modifi car.

Diga a los escolares los benefi cios que se adquieren cuando se hace de hábitos adecuados para cada una de las actividades y lo que ayuda en la conservación de la salud.

Solicite a los alumnos que mencionen, por lo menos, otra medida que deben tomar en cada uno de los lugares citados en la actividad 3 para cuidar su cuerpo.

Lavarse las manos

R. M.

Leer en un lugar bien iluminado

Comer verduras y frutas

Bañarse diariamente Ordenar mis útiles No comer entre comidas

a las actividad

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No todos los alimentos que se anuncian en los medios de comunicación son saludables, por eso se debe tener cuidado. Hay productos que no nos nutren y dañan nuestro organismo. A estos los llamamos “comida chatarra” porque nos quitan el hambre pero no nos dan los elementos para mantenernos sanos.

1. Rodea los productos que no te nutren.

2. Colorea los recuadros de acuerdo con la clave. Después, responde.

Es la comida que yo hubiera preferido. Es comida no saludable si se come todos los días. Puedo comerlo un domingo por las tardes. Este anuncio promociona la comida más sana.

¿Qué debes tomar en cuenta cuando puedes elegir lo que comerás?

Los alimentos que se anuncianPublicidad de los alimentos. Aprendizajes esperados: Cuida su alimentación para preservar la

salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la creación de entornos seguros y saludables.

Habilidad: Identifi car los alimentos que se anuncian y son dañinos para la salud.


ea los prod

d

d

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vica y Ética

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Mencione a los menores los nombres de alimentos que no los nutren; por ejemplo, pastelitos, frituras, refrescos y pídales que digan cuáles de ellos consumen y si esto está relacionado con los anuncios que se muestran en la televisión.

Solicite a los niños que comenten cuáles son las características de los alimentos que aparecen en las pantallas de televisión y la forma en que les puede afectar a la salud si los consumen de manera periódica.

Aclare a los educandos que los alimentos que se han ejemplifi cado en la lección pueden perjudicar al organismo si los consumen de manera constante, por lo que es necesario eliminarlos o disminuir su presencia en la dieta diaria.

Debo evitar comer “comida chatarra” que anuncian en los medios y preferir

los alimentos nutritivos, que estén preparados con higiene.

R. M.

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Habilidad: Reconocer que el cuidado de la alimentación benefi cia la salud.


¡Estos alimentos sí me gustan!

1. Rodea los alimentos que consumes con frecuencia.

2. Rodea la opción que consideres adecuada.

3. Colorea los globos que contengan acciones para mejorar la selección, preparación y consumo de alimentos.

4. Escribe una acción que permita modifi car tus hábitos alimentarios.

Para que la alimentación sea nutritiva, sufi ciente y variada, debe incluir frutas y verduras, cereales y productos de origen animal. Además, su preparación debe hacerse con higiene para no tener problemas de salud después de su consumo. Te aconsejamos que evites el exceso de golosinas y frituras pues contienen azúcares y grasas que generan sobrepeso y obesidad.

Alimentación correcta. Aprendizajes esperados: Cuida su alimentación para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la creación de entornos seguros y saludables.

En mi alimentación debo…

incluir frutas y verduras.

incluir productos de origen animal.

incluir una gran porción de golosinas.

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e 1

Dibuje un cuadro en el pizarrón con tres columnas, una con el título: Frutas y verduras; otra, Cereales y una tercera, Productos de origen animal. Mencione varios alimentos y pida a los pequeños que digan en qué columna los debe escribir.

Después de que resuelvan la actividad 2, platique con el grupo para que se revise lo que implica cada una de las opciones y determinen si señalaron la más adecuada.

Solicite a los menores que escriban en sus cuadernos qué alimentos nutritivos venden en la cooperativa escolar y que alimentos les gustan.

R. L.

R. M.

R. L.

Debo comer frutas y verduras, pero antes pedirle a un adultoque las lave.

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Habilidad: Reconocer que las personas con discapacidad deben recibir un trato igualitario porque tienen los mismos derechos que los demás.


Personas con discapacidad. Aprendizajes esperados: Identifi ca y valora las características físicas de las personas que le rodean.

Las personas con discapacidad tienen derecho a recibir un trato digno y respetuoso. Debemos respetar los lugares reservados para no estorbar el desplazamiento de esas personas. Ellos, con sus diferentes destrezas físicas, pueden colaborar en diversas actividades.

1. Observa la ilustración y subraya la respuesta adecuada.

2. Colorea los recuadros con tus derechos y anota una arriba de los de las personas con discapacidad.

Tener un nombre

Recibir educación

Tener espacios especiales

Tener una familia

Recibir untrato justo

Transitar libremente

Practicar un deporte

3. Relaciona las columnas.

Respeto a todas las personas

y

¿Qué signifi ca?a) Asiento para todos b) Asiento para discapacitados

¿En dónde has visto el símbolo? a) En la selva b) En los transportes públicos

Sordera Discapacidad para caminar Necesitan audiolibros

Ceguera Discapacidad para escuchar Necesitan rampaspara desplazarse

Invalidez Discapacidad para ver Necesitan señales braille

30

es braille

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vica y Ética

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e 1

Cuestione a los niños acerca de lo que saben de las personas con discapacidad.

Guíe a los alumnos para que comenten si sus derechos son los mismos que los de las personas con discapacidad; dígales que mencionen las diferencias.

Pida a los menores que, a manera de lluvia de ideas, mencionen cómo respetan a los discapacitados.

Tenerun nombre

Recibir untrato justo

Recibireducación

Transitar libremente

Practicar un deporte

Tener unafamilia

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✓

✓

✓

✓

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3. Me conozco mejorAhora que estás en segundo grado ya reconoces tus emociones, o sea, identifi cas las reacciones que te provoca lo que te gusta y lo que te disgusta. Gracias a eso, puedes aprender a expresar tus emociones sin agredir ni ofender a los demás.

Hay algo más que puedes desarrollar y que favorece una convivencia sana con los que te rodean: practicar valores como la tolerancia, la cooperación y la solidaridad.

2. He crecido, he aprendidoTú también estás cambiando. Estás en una etapa de crecimiento en la que tu físico se modifi ca. También es un momento de gran aprendizaje: desarrollas tus habilidades y haces cosas que de pequeño no podías. Por ejemplo, saltar la cuerda, leer con rapidez o usar una computadora.

Crezco,cambioy aprendo

1. Lo que ha cambiado

Las personas y las cosas que nos rodean cambian, por ejemplo, cuando nace un nuevo hermanito o te mudas de casa o te inscriben en otra escuela. Estas situaciones, incluso las que no te gustan o no puedes evitar, son oportunidades para aprender y mejorar.

LarondEsteo

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Cuidarse también implica no exponerse a riesgos, es decir, a situaciones que pueden afectar tu cuerpo o tus sentimientos. Recuerda que nadie tiene derecho de maltratarte ni de ponerte en una situación incómoda o vergonzosa.

5. ¡Cambia, actúa ya!

4. Mente sana y cuerpo sano

Practicar actividades artísticas, manuales y recreativas promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con tu crecimiento intelectual.En conjunto, estas actividades estimulan tu creatividad y tu imaginación y te ayudan a expresar emociones, ideas y sentimientos de manera personal.

Varias acciones te permiten evitar situaciones de riesgo. Aquí te proponemos algunas:

• Di lo que sientes. No te quedes callado ante una situación incómoda para ti o para otros.

• Defi ende tus derechos de manera respetuosa.

• Dedica tu tiempo libre a una actividad que estimule tu creatividad.

• Evita que se te maltrate y, si alguien lo hace, pide ayuda a un adulto.

cómoda o vergonzosa.

e s.

Cuidarse también implica no exponerse a riesgos, es decir, a situaciones que pueden afectar tu cuerpo o tus sentimientos. Recuerda que nadie tiene derecho de maltratarte ni de ponerte en una situación incómoda o vergonzosa.

Cuidar tu cuerpo es esencial para tu crecimiento. Es fácil: solo tienes que alimentarte de manera equilibrada y en la cantidad correcta, dormir bien, hacer ejercicio diariamente y procurar hábitos de higiene.

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2. Proponte metas realistas y establece un tiempo para lograrlas.

Completa según tus metas.

Una meta que voy a lograr es… Habré logrado mi meta en…

Algunos cambios, como la elección de una actividad recreativa o artística, son una oportunidad para mejorar algunos aspectos personales. Aquí te recomendamos algunas acciones que puedes considerar para ello.

Comparto mis gustos,respeto los de otros

1. Elige una actividad física o artística que te gustaría hacer. Luego, considera qué cosas necesitas para lograrlo.

stas y

Completa una fi cha como esta:

¿Qué actividad es?

¿Qué instrumentos o equipo se necesita?

¿Quién puede enseñarme?

¿Dónde puedo practicarla?

¿Cuándo puedo practicarla?

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5. Actúa junto con tu grupo para promover el respeto hacia las elecciones personales.

Discutan estas medidas y anoten las conclusiones en sus cuadernos.

• Solicitar la intervención de un adulto.• Ser solidarios con la persona agredida.• Ignorar al que se muestra intolerante.

3. Considera que no todostenemos los mismos gustos. Respeta las diferencias.

En el siguiente caso, colorea los globos de diálogo que muestren una convivencia tolerante.

4. Identifi ca las situaciones que denoten intolerancia y haz valer tus derechos (o los de otros) de manera respetuosa.

Subraya las expresiones que consideres muestran casos de intolerancia.

¿Ah, sí? ¡Pues la actividad que tú escogiste es peor!Está bien. Piensa lo que quieras.¡Discúlpate ahora o te las verás conmigo!Oye, eso no le hizo gracia a nadie. Para ya.

¿Qué?, ¿futbol? ¿Y tú quieres entrar? ¡Pero

si es horrible!

¿En serio? Yo prefi ero estar en danza pero,

¡felicidades!

¿Te conté que me aceptaron en el

equipo de futbol?

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Autoevaluación

Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.

1. ¿Qué oración está escrita de manera correcta?

2. ¿Qué nombre recibe el consejo o enseñanza que se transmite en una fábula?

3. ¿Cuál es el sujeto en la oración “Los alegres niños juegan en el parque”?

4. ¿Cuáles son las partes del cuento?

La familia López vive en hidalgo.

La familia lópez viveen Hidalgo

La familia López viveen Hidalgo.

Moraleja Título Cuento

el parque juegan en el parque Los alegres niños

Inicio DesarrolloComienzo

Inicio Desarrollo

Final

InicioDesarrolloContenido

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AutoevaluBl

oque 1

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5. ¿Cuál es el número mayor?

129 192 182

6. ¿Cuál es la operación que representa lo que sucedió?

En un juego de mesa, Marcela estaba en la casilla 56. Pero en sus siguientes tiradas avanzó ocho lugares y luego, retrocedió catorce.

56 – 8 + 14 = 56 + 8 + 14 = 56 + 8 – 14 =

7. ¿A qué casilla llegó Marcela en el problema anterior?

8. Si Nayeli tiene cinco sobres y en cada uno hay seis estampas, ¿cuántas estampas tiene en total?

9. ¿Qué fi guras son iguales?




Tiene 30 estampas. Tiene 11 estampas. Tiene 24 estampas.

Matemáticas

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Bloq

ue 1

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10. ¿Cuáles son algunos sentidos del cuerpo humano?

11. ¿Qué alimentos debes incluir en tu alimentación?

12. ¿En qué país se encuentra el lugar donde vives?

México América Guanajuato

13. ¿Cuál opción registra la participación de los Niños Héroes?

14. ¿Qué nos sucede a los seres humanos con el paso del tiempo?

Vamos cambiando. Vamos estudiando. Vamos compartiendo.

Exploración de la Naturaleza

Gusto, oído, piernas Olfato, vista, tacto Vista, manos, oído

Dulces y frutas Jugos y néctares Verduras y frutas

La guerra de Independencia

La Revolución mexicana

La defensa del Castillo de Chapultepec


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e 1E l ió

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15. ¿Cuáles son algunas características de las familias?

16. ¿Cuáles son algunos alimentos que debe incluir una dieta balanceada?

Golosinas y verduras Harinas y grasas Cereales y verduras

17. ¿Cuál opción es un derecho de las personas con discapacidad?

Marca con una en cada afi rmación el nivel que has alcanzado.

La desunión y los desacuerdos

Quererse y compartir un hogar

Evitar comunicarse y estar alejados

No ser tomadas en cuenta

Recibir un trato digno y respetuoso

Trato desigual y discriminación

Lo hago bien

Puedo hacerlo mejor

No lo he logrado

1. Reconozco la moraleja en las fábulas.

2. Relaciono la suma y la resta con los conceptos avanzar y retroceder.

3. Identifi co qué alimentos son nutritivos.

4. Reconozco los derechos de las personas con discapacidad.

Para mejorar mi nivel me comprometo a…

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Sugiera a los educandos que completen el cuadro de manera individual y escriban un compromiso viable para mejorar su desempeño.

Verifi que las respuestas de los estudiantes y oriente a aquellos que todavía no logran las fi nalidades propuestas.

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Guia Primara Santillana 2

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