El patio de mi escuela es tradicional ud

EL PATIO DE MI ESCUELA ES TRADICIONALUnidad didáctica de Educación Física

María Mateo Genovard /Noelia Sahuquillo Tortosa/Ainhoa Bañuls Carbó

Profesor: Enric Monforte01/12/2012

2

INDICE

EL PATIO DE MI ESCUELA ES TRADICIONAL............................................................................................................................... 1

INDICE....................................................................................................................................................................................... 2

1. INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................................................... 5

2. OBJETIVOS............................................................................................................................................................................. 7

Objetivos de la etapa de educación primaria (selección del currículum oficial DOGV):..........................................................7

Objetivos generales establecidos en el DOGV:....................................................................................................................... 8

Objetivos específicos de la unidad....................................................................................................................................... 10

3. COMPETENCIAS BASICA. RELACION ENTRE LAS COMPETENCIAS BASICAS Y LOS OBJETIVOS DEL AREA.............................12

Competencias básicas:......................................................................................................................................................... 12

Relación entre las competencias básicas y el área de Educación Física:.............................................................................13

4. CONTENIDOS: ESTRUCTURA Y CLASIFICACION....................................................................................................................16

Contenidos generales establecidos en el DOGV:..................................................................................................................16

Contenidos específicos de la unidad didáctica:.................................................................................................................... 18

5. METODOLOGIAS. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS..................................................................................................................21

Metodología general y específica del área o materia...........................................................................................................21

Agrupación de los alumnos.................................................................................................................................................. 24

Organización del espacio...................................................................................................................................................... 25

3Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje........................................................................................................25

6. EVALUACIÓN........................................................................................................................................................................ 29

7. PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES....................................................................................................................................... 33

Primera sesión......................................................................................................................................................................... 35

Empezamos la aventura de los juegos populares!!................................................................................................................. 35

Segunda sesión....................................................................................................................................................................... 35

Con nuestras manos................................................................................................................................................................ 35

Tercera sesión......................................................................................................................................................................... 35

Descubrir nuestros juegos populares....................................................................................................................................... 35

Cuarta sesión........................................................................................................................................................................... 35

Juguemos por China y Senegal................................................................................................................................................ 35

Quinta sesión........................................................................................................................................................................... 35

Jugamos al ritmo de la música................................................................................................................................................. 35

Sexta sesión............................................................................................................................................................................ 35

Vienen los abuelos................................................................................................................................................................... 35

Séptima sesión........................................................................................................................................................................ 35

Juguemos por Rumania y Paraguay......................................................................................................................................... 35

Octava sesión.......................................................................................................................................................................... 36

¡Hasta luego!........................................................................................................................................................................... 36

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.....................................................56

9. AREAS TRANSVERSALES..................................................................................................................................59

4 10.FOMENTO DE LA LECTURA...............................................................................................................................63

11. UTILIZACION DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LAS COMUNICACIONES.............................................64

12. BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................................................................... 65

ANEXOS................................................................................................................................................................................... 67

51. INTRODUCCIÓNEn la presente unidad didáctica vamos a tratar los juegos populares, tanto los de nuestra tierra como algunos del

ámbito extranjero, aprovechando el desarrollo de la actividad física con la diversidad cultural del alumnado del aula.

La programación que hemos diseñado está orientada teniendo en cuenta las características específicas del centro

educativo, “Rincón de niños/as”, en el que lo aplicaremos. La escuela se encuentra en el céntrico barrio de Ruzafa, enclave

característico por la diversidad cultural que alberga. Se encuentra en un entorno donde el poder adquisitivo no es muy

elevado debido a la cantidad de inmigrantes pero, también podemos encontrar a familias de un alto poder adquisitivo, ya

que este barrio sigue formando parte del centro de valencia, donde antiguamente convivían las familias de bien. Toda la

barriada es antigua en cuanto a los edificios y a su mercado se refiere, dispone de algunos espacios abiertos que no vamos a

calificarlos como parques infantiles, por la falta en ellos de materiales que lo identifiquen como tal. Es un colegio público de

infantil y de primaria que ofrece dos líneas lingüísticas y dos unidades por cursos (un PIP1 y un PEV2). Además para satisfacer

la demanda de la gran variedad cultural de nuestros alumnos también se ofrece el PASE3 como un proyecto temporal de

adaptación al alumno extranjero.

1 PIP: En el Programa de Incorporación Progresiva la lengua base del programa es el castellano. Durante la etapa de Infantil, se introduce el valenciano a nivel oral, de manera que los alumnos y las alumnas entren en contacto con la otra lengua oficial, que no les es habitual. Esto favorece un dominio cada vez más formal del valenciano, alcanzando los objetivos previstos en el currículum para las dos lenguas oficiales.

2 PEV: En la etapa de Infantil y Primaria, el Programa de Enseñanza en Valenciano está pensado para niños y niñas valenciano hablantes o que viven en entornos valenciano

hablantes. El idioma que se utiliza desde el inicio de la escolarización es el valenciano, con una introducción del castellano, a nivel oral, también desde el primer momento. Se favorecerá así que los niños y niñas puedan ir desarrollando un dominio formal del valenciano, y al mismo tiempo, puedan adquirir un dominio equilibrado del castellano, alcanzando los objetivos previstos en los decretos del currículum.

3 PASE: Es una medida de apoyo temporal (máximo un curso) destinada al alumnado extranjero de nueva incorporación. En una 1ª fase, ofrece apoyo al alumnado que desconoce la lengua de enseñanza del centro. En una 2º fase, ofrece apoyo al alumnado que tiene deficiencias en las áreas o materias, principalmente en las instrumentales para facilitarle su rápida integración escolar. La metodología del programa integra el aprendizaje lingüístico con los contenidos de las áreas y materias.

6El centro está dotado de un gimnasio y un patio grande compuesto por dos campos adaptados para jugar a fútbol y

básquet. Debido a la cantidad de clases de que disponemos, estas instalaciones no están siempre disponibles por lo que

habremos de organizarnos con el resto de los cursos e incluso disponer de espacios del barrio para ejecutar ciertas

actividades.

Por lo que respecta a la clase, nos encontramos en el nivel de cuarto de primaria (segundo ciclo) de la línea en

castellano. El aula está compuesta por un total de 24 alumnos, de los cuales 15 son españoles y 9 son de otras

nacionalidades (china, rumania, paraguay y senegal). En referencia a estos últimos, tendremos que hacer las adaptaciones

curriculares pertinentes con tal de que alcancen los contenidos y objetivos correspondientes a su nivel, ya sean de tipo

cultural, lingüístico o de otro tipo.

Una vez hecha esta aclaración, cabe mencionar cuáles han sido las razones por las que hemos elegido este bloque de

contenidos:

- Contextualizar los juegos populares dentro del mundo de la educación física.

- Dar a conocer a los niños diferentes formas de practicar ejercicio físico de una manera lúdica y saludable.

- Aprender a disfrutar del deporte de una manera colectiva, cooperativa, solidaria, etc., frente a los valores de

competitividad e individualismo presentes en nuestra sociedad.

- La integración del alumnado extranjero en la cultura valenciana (interculturalidad).

-La sensibilización del alumnado valenciano con respecto a los juegos populares de otros países, en concreto con los de

sus compañeros, de forma que para ellos tengan más sentido.

7- La valoración de la cultura autóctona como herramienta que permite conocer las tradiciones, conservadas en el

mundo rural, frente al imperante urbanocentrisme, en el que se encuentra inmersa niños, y la globalización del mundo que se

vislumbra por todas partes.

A lo largo de esta unidad didáctica, introduciremos el concepto de juegos populares como subgrupo de los juegos,

relacionaremos estos con los deportes, trabajaremos ejemplos de carácter práctico, contaremos con la participación de los

familiares, compararemos los juegos de la cultura valenciana con juegos de culturas diferentes.

2. OBJETIVOS

Objetivos de la etapa de educación primaria (selección del currículum oficial DOGV):

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el

ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una

sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de

confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que

descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

8c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio para la libertad personal,

el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar actitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y

social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de

derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas.

i) Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la Comunidad Valenciana, situándolo siempre en su

contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el

conocimiento de la geografía de la Comunidad Valenciana, de España y universal.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios

para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática; desarrollar la

sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y

cultural (los juegos tradicionales los consideramos patrimonio).

n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunidad Valenciana, dentro del contexto histórico, social

y lingüístico propio, así como participar en su conservación y mejora.

9o) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de

cualquier tipo.

Objetivos generales establecidos en el DOGV:

Dentro de los objetivos generales de la etapa de educación primaria (ciclo medio), hemos escogido los que creemos que se

corresponden más con la unidad didáctica que desarrollaremos:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de

relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás

personas, y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la

salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para

adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la

práctica de actividades físicas, deportivas y artísticas.

5. Realizar de forma autónoma actividades físicas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo énfasis en

el esfuerzo.

6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la

tarea, y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y las limitaciones de los demás.

107. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando

sensaciones, emociones e ideas.

8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se

establezcan.

9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos

comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que puedan surgir y evitando discriminaciones por características

personales, de género, sociales y culturales.

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una

actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la

importancia de contribuir a su protección y mejora.

12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas

del juego.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

Al objetivo 14 le daremos más énfasis por su estrecha relación con el eje vertebrador de la unidad:

14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de diferentes culturas.

11Objetivos específicos de la unidad.

1. Aceptar las diferencias físicas, sexuales, éticas, culturales o sociales.

2. Participar en las asambleas de aula.

3. Compartir y superar los miedos relacionados con los posibles obstáculos que el alumnado pueda encontrar a la hora de

desarrollar una actividad física.

4. Aceptar las diferencias culturales o sociales y valorarse a sí mismo y a los demás.

5. Cuidar y compartir los materiales, objetos e instalaciones colectivas.

6. Afianzar la personalidad del alumnado en situaciones de interacción social.

7. Manifestar dudas, opiniones y sentimientos producidos mientras se desarrolla la actividad física.

8. Valorar de manera constructiva las aportaciones de los demás.

9. Participar en juegos grupales.

10. Aplicar las normas establecidas para el correcto desarrollo de cada juego.

11. Solidarizarse ante problemas y necesidades de los demás.

1212. Respetar el turno de palabra y permanecer en silencio durante las explicaciones del maestro y las intervenciones de los

compañeros.

13. Alcanzar de manera constructivista los conceptos de juego tradicional y juego popular.

14. Valorar y apreciar los juegos populares y tradicionales como fuentes de conocimientos culturales, de diversión y como

nexo de unión con las generaciones anteriores.

15. Valorar y apreciar los juegos populares y tradicionales de otras países, para conocer a partir de estos las diferentes

culturas que conforman el aula.

16. Llevar a clase el material necesario para cada actividad.

17. Adquirir el hábito de la puntualidad.

18. Fortalecer el desarrollo de la motricidad fina mediante la práctica de juegos como las canicas y las chapas.

19. Valorar los conocimientos de los mayores como fuente de sabiduría popular.

19. Conseguir la total integración de los alumnos extranjeros.

133. COMPETENCIAS BASICAS. RELACION ENTRE LAS

COMPETENCIAS BASICAS Y LOS OBJETIVOS DEL

AREA.

Competencias básicas:

Ocho son las CB. Tal y como se han definido en el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Estas son:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

147. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Relación entre las competencias básicas y el área de Educación Física:

Objetivos generales de la Educación Física en la

enseñanza primaria

Competencias básicas que se desarrollan

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como

medio de exploración y disfruten de sus posibilidades

motrices, de relación con los demás y como recurso para

organizar el tiempo libre.

-Competencia en el conocimiento y en la interacción con el

mundo físico.

-Competencia social y ciudadana.

-Autonomía e iniciativa personal.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando

una actitud responsable hacia uno mismo y las demás

personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la

higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre

la salud.


mundo físico.



3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su

conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo

para adaptar el movimiento a las circunstancias y

condiciones de cada situación.


mundo físico.

-Competencia para aprender a aprender.


4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver -Competencia en el conocimiento y en la interacción con el

15problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en

la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-

expresivas.

mundo físico.



5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas

que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza,

poniendo el énfasis en el esfuerzo.


mundo físico.


6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de

autoexigencia acorde con sus capacidades y la naturaleza de

la tarea y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a

las posibilidades y limitaciones de los demás.


mundo físico.



7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento,

de forma estética creativa y autónoma, comunicando

sensaciones, emociones e ideas.



-Competencia cultural y artística.

8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en

equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se

establezcan.


-Competencia social y ciudadana

9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos,

estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar

objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los

conflictos que puedan surgir y evitando discriminaciones por

características personales, de género, sociales y culturales.


mundo físico.



1610. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas,

lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando

una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante

como de espectador.




mundo físico.

11. Realizar actividades en el medio natural de forma

creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural

y la importancia de contribuir a su protección y mejora.




mundo físico.

12. Fomentar la comprensión lectora como medio de

búsqueda e intercambio de información y comprensión de

las normas del juego.

-Tratamiento de la información y competencia digital.

-Competencia en comunicación lingüística.


13. Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación como recurso de apoyo al área.

-Tratamiento de la información y competencia digital.



14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y

populares de la Comunidad Valenciana, con especial

referencia a la pelota valenciana, como elementos para

conocer su historia y costumbres.


mundo físico.


17-Competencia cultural y artística.

4. CONTENIDOS: ESTRUCTURA Y CLASIFICACION.

Contenidos generales establecidos en el DOGV:

Los contenidos generales de la etapa de educación primaria (ciclo medio), hemos escogido los que creemos que se

corresponden más con la unidad didáctica que desarrollaremos:

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.

- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

- Equilibrio estático y dinámico.

18- Organización y relación espacio-temporal.

- Orientación espacial en relación a sí mismo, a los demás ya los objetos orientados.

- Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo.

- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, para aumentar la confianza en sus posibilidades,

autonomía y autoestima.

Bloque 2. Habilidades motrices

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las

habilidades motrices básicas.

- Control motor y dominio corporal en los mecanismos de ejecución.

- Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en los propios del

área.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas. Aceptan las diferencias individuales en el nivel de habilidad y

valorar el esfuerzo personal.

Bloque 5. Juegos y deportes

Los contenidos del bloque 5 les daremos más énfasis por ser el bloque al que pertenece nuestra unidad didáctica:

- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

19- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

- Aplicación de las habilidades básicas en las situaciones de juego.

- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación /

oposición.

- Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos

antisociales.

- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias

establecidas.

- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y

actividades deportivas.

- Participación en juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunidad Valenciana.

Contenidos específicos de la unidad didáctica:

Conceptuales:

Conceptos de:

- Juego popular y juego tradicional.

- Sambori.

20- Juegos de manos y motricidad fina.

- Juegos de pillar.

- Juegos con canciones.

- La canción: el ritmo y la coordinación motriz aplicados al desarrollo de la actividad física.

- Otros juegos.

Procedimentales:

Desarrollo correcto de las actividades propuestas por los compañeros, por el profesorado y por los padres.

El juego tradicional como fuente de aproximación a la cultura y la sabiduría de las culturas de todo el mundo.

Aplicación de las normas establecidas en cada juego.

Superación de obstáculos y resolución de problemas aparecidos durante el desarrollo de las sesiones de carácter

práctico.

Uso del cuerpo como elemento necesario para llevar a cabo las actividades programadas.

Conocimiento de las propias limitaciones físicas.

Aprendizaje constructivo de lo trabajado a lo largo de la unidad didáctica.

21 Relevancia de la conservación y la transmisión de los juegos aprendidos.

Actitudinales:

Actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y el respeto al resto de personas.

Valoración del propio cuerpo y del de los compañeros.

Apreciación de lo diferente: culturas, tradiciones, formas de jugar ...

Actitud participativa en las actividades.

Respecto de las opiniones de los compañeros y del profesor.

Buen uso de los materiales e instalaciones.

Concienciación de los sentimientos propios y de los compañeros.

Puntualidad.

Responsabilidad a la hora de llevar el material necesario.

Integración del alumnado extranjero a través del juego.

22 Hábito de trabajo individual y en equipo.

Convivencia y respeto hacia las diferentes realidades existentes en el aula y aceptación de estas como nexo de unión

entre el alumnado.

Escucha activa a los familiares de los compañeros que nos apoyaran en la explicación de diferentes juegos, desde su

propia experiencia.

5. METODOLOGIAS. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

Metodología general y específica del área o materia.

Principios pedagógicos generales

El proceso de enseñanza - aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos (Ausubel) a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva y crítica.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí mismos (competencias de aprender a

aprender y de autonomía e iniciativa personales).

23 Favorecer situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos (formación permanente).

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, para que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que proponemos para orientar nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa

Supone atender dos aspectos íntimamente relacionados:

Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los

aprendizajes.

Participación en el diseño y el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación

Consideramos fundamental partir de los intereses, las demandas, las necesidades y expectativas de los alumnos. También

será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo y el desarrollo de distintos roles sociales.

24Autonomía en el aprendizaje

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la máxima participación del alumnado. Se concreta

en los siguientes aspectos:

El uso de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

La gradación de las actividades, la jerarquización de las cuales varía según la naturaleza de cada programa,

de modo que en el último lugar figuran las que requieren un mayor grado de habilidad y de autonomía. Es

decir, hacia un nivel de complejidad mayor.

El énfasis en los procedimientos y las técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los

contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Una programación cíclica

Esta estaba perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que

refuerzan lo aprendido en cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado

Nuestra intervención educativa con el alumnado asume, como uno de sus principios básicos, tener en cuenta sus diferentes

ritmos de aprendizaje, además de los diversos intereses y motivaciones.

25

Sensibilidad por la educación en valores

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la

educación en valores. Esta se tiene en cuenta en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de

actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia...

La manera en que se desarrollarán estas actividades será, básicamente, por medio de dos métodos:

a) Método constructivista: los aprendizajes deberán interconectar con sentido y significación. Consideramos que

"saber es relacionar".

b) Métodos "mediante la investigación": pretendemos extraer toda la creatividad, curiosidad y originalidad latentes

en los niños.

Agrupación de los alumnos

Criterios de agrupamiento

- Nivel de instrucción

- Intereses

26- Ritmo de aprendizaje

- Motivación

Tipos de agrupamiento

- Gran grupo o grupo-clase

- Comisión de trabajo

- Individual

- Pequeño grupo

Organización del espacio

La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos:

- Incrementar las posibilidades de interacción en el grupo.

- Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

- Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

27Existen muchas variantes de estilos de enseñanza según el autor o los autores que se consultan. En esta unidad nos hemos

decantado por cuatro tipologías diferentes:

1. La primera es la tipología de Lipper y White (1938) de donde extraemos el estilo de enseñanza democrático. Las

características que presenta este estilo son:

- No es directivo ni autoritario.

- Favorece la comunicación, la participación, el conocimiento y la empatía, consiguiendo un clima de afectividad

y aprendizaje.

- La responsabilidad es compartida por todo el grupo.

- Crea condiciones que favorecen el desarrollo integral del individuo.

- Fomenta la motivación por el trabajo bien hecho, las relaciones cordiales y afianza la voluntad para la

consecución de los objetivos.

- Respeta y estimula la iniciativa personal.

- Provoca situaciones en las que los alumnos deben resolver problemas, tomar decisiones y reflexionar.

- Alienta la capacidad creadora y manifiesta comprensión ante las diversas producciones, ideas y estilos.

- Las producciones son de calidad.

- Estimula la autoevaluación.

28

2. La segunda tipología que tendremos en cuenta es una de las clasificaciones actuales más conocidas y

aceptadas: la de Palomino (2001), quien, a pesar de que reconoce que no existen estilos docentes puros, sino que la

realidad es mucho más compleja y mixta, divide los estilos de enseñanza, de acuerdo con la manera de entender la

educación o el proceso de enseñanza - aprendizaje. Con respecto a esta metodología, pretendemos guiarnos por un

estilo práctico, el cual implica reflexión para mejorar la calidad de la enseñanza. Valoran los procesos y no sólo los

resultados finales. Son más democráticos y se encuentran casi al mismo nivel que el alumno, al que pretenden enseñar

competencias básicas, como aprender a aprender, y les enseñan a pensar en lugar de memorizar pasivamente. Tienen

una metodología activa y participativa. Se basan en el currículo abierto, flexible y adaptado a cada situación educativa,

por lo que llevan a cabo las adaptaciones curriculares pertinentes. Nuestra intención como docentes es tender hacia un

estilo crítico, ya que queremos con nuestra intervención promover el cambio social mediante la reflexión sobre

prácticas llevadas a cabo en el aula de Ed. Fisica. Al tener en cuenta el contexto en el que se encuentra inmerso el

sistema educativo y sus limitaciones, su objetivo es la búsqueda de libertad, justicia social y la equidad o igualdad.

Como resultado a este cambio social, sería un gran objetivo que los niños participaran de estos juegos populares sin

necesidad de estar en el aula, es decir que el juego tradicional volviera a surgir por las calles y los parques de los

barrios valencianos. Así, encontramos que una relación interesante entre la teoría y la práctica: los niños después de

entender y reflexionar la práctica realizada estudiara y comprenderá diversos valores que se encuentran en las

diferentes situaciones culturales. Además el hecho de que sea un currículum abierto nos permite analizar y hacer

modificaciones tanto en la teoría como en la práctica, sin el profesor tener que seguir estrictamente un programa

elaborado.

293. La tercera tipología que tendremos en cuenta son las estrategias de enseñanza. Nosotras nos basamos en las

estrategias presentadas por Molina (1999). Concretamente en esta unidad didáctica trabajaremos con la última estrategia, es

la estrategia en la práctica mixta. Se trata de una combinación entre la estrategia de la práctica analítica y la de la estrategia

de la práctica global. podemos distinguir tres modelos diferentes:

- Global-analítica-global: En esta estrategia primero se presenta la tarea de una manera global, luego trabaja de una

manera específica algunas partes y después se vuelve a trabajar de manera global.

-Global-específica-específica-global: es igual que la anterior, pero en esta se trabajan más los ejercicios analíticos.

-Global-analítica-global-analítica-global: consiste en ir alternando las estrategias globales y analíticas.

Entre estas estrategias destacaremos la práctica mixta, ya que encontramos rasgos tanto de la práctica analítica como de la

práctica global. Más en concreto nos basaremos en la práctica global-analítica global. Ya que empezaremos nuestra unidad

creando nuestros propios materiales con los que trabajaremos en las sesiones posteriores. Finalmente la última sesión la

dedicaremos a jugar aquellos juegos que más nos han gustado.

6. EVALUACIÓN.Con nuestra evaluación formativa queremos descubrir el tipo de ayuda que necesita el alumno para conseguir el

máximo nivel de competencia posible. De este modo, no valoramos sólo la conducta del alumno, sino su progreso, su

30motivación, sus dificultades específicas y la eficacia de los procedimientos de enseñanza utilizados. Además, haremos una

evaluación del maestro y de la metodología empleada.

En nuestra evaluación consideraremos muy importante la participación del alumno, no sólo a la hora de hacer controles

o pruebas para saber su grado de conocimiento de la materia, sino con su propia opinión de esta evolución y la de sus

compañeros (evaluación recíproca).

Por lo tanto, nuestro proceso de evaluación constará de tres fases:

1. Fijar objetivos:

Debemos tener siempre presentes los objetivos a los que queremos que nuestros alumnos llegan, así

comprobaremos si su progresión ha sido la adecuada cuando al haber finalizado cada sesión hayan demostrado que los

han superado y alcanzado. En el apartado de Planificación especifican cuáles son los objetivos de la unidad.

2. Recogida de información:

Para comprobar que la progresión de los alumnos es la correcta, haremos uso de herramientas propias de la

evaluación formativa:

Evaluación de los alumnos:

Pruebas específicas de evaluación:

- Prueba inicial: con esta prueba observaremos los conocimientos previos que tiene cada alumno y sus

intereses y motivaciones. En este caso, proponemos una asamblea que nos guía acerca de todos los

31conocimientos de que dispone el alumno. En cuanto a la motricidad, somos conscientes en cada juego

propuesto que alumnos tendrán mas o menos dificultades, ya que llevamos un trimestre conociéndolos.

- Pruebas orales y prácticas: durante las clases harán, de forma individual y oral, un breve resumen de la

clase anterior, donde valoraremos el aprendizaje que han hecho suyo.

- Juego de simulación final: el alumno deberá prepararse un juego y exponerlo a la clase.

Observación sistemática:

- Diario de clase: Cada alumno deberá realizar una recogida de los datos o eventos más importantes de la

jornada. El maestro también recopilará anécdotas y comportamientos que le llaman la atención.

Informes periódicos para los padres / madres

- Haciendo uso de los datos apuntadas en el diario de clase y con las anotaciones de las pruebas orales y

prácticas, informaremos a los padres / madres de la evolución de los alumnos de forma sencilla y clara.

- Invitaremos a los familiares (padres, madres, hermanos, abuelos...) a clases puntuales dentro de

diferentes unidades didácticas. En este caso, dedicaremos una sesión a la visita de los abuelos y los

padres para explicarnos juegos tradicionales que ellos practicaban.

- Si durante el proceso de aprendizaje observamos que el alumno tiene cualquier tipo de dificultad,

automáticamente se establecerán medidas de refuerzo educativo. Éstas serán coordinadas tanto por el

maestro de educación física como por el tutor o tutora del alumno.

32

Evaluación de la unidad didáctica y del maestro.

- Los alumnos deberán hacer una reflexión sobre los aspectos que más les hayan gustado de la unidad y los

que menos. Así, les pediremos que en una hoja meten en la mitad izquierda lo que más les ha gustado y en la

mitad derecha el que menos, eligiendo el medio de expresión que quieran (dibujo, texto...). Esta información

que les pedimos la apuntarán en el cuestionario que pasaremos al final de la evaluación.

- El trabajo del maestro también deberá ser evaluado. Esta valoración se hará tanto por parte del maestro

(autoevaluación) como por parte de los alumnos:

Como maestros, debemos reflexionar brevemente al terminar cada clase sobre los aspectos que nos han

parecidos útiles y que han servido para que el aprendizaje sea significativo para los alumnos y qué

aspectos deben mejorarse o cambiar para que éstos mantengan la atención, la motivación ...

También es recomendable preguntar a los propios alumnos, receptores de nuestra forma de enseñar,

sobre lo que les ha parecido apropiado o les ha gustado de nuestra práctica docente, y lo que no les gusta.

Podemos pedir opinión también a nuestros compañeros del claustro, para tener otras visiones expertas

sobre la metodología, las actividades, la docencia...

3. Análisis y valoración de los resultados:

Evaluación de los alumnos:

33Una vez recogida toda la información, analizaremos la evolución que ha hecho cada alumno, es decir,

comprobaremos qué es lo que ha aprendido.

Tendremos en cuenta la adquisición de los conocimientos comparando los conocimientos previos (prueba inicial)

y los conocimientos que ha adquirido durante la unidad didáctica (pruebas orales, diario de clase, juego de simulación).

Para completar esta información les pasaremos a los alumnos la siguiente ficha de autoevaluación:

Nom: _________________________________________________________________.

Curs:________________. Grup:________. Data:_________________________.

INSTRUCCIONS QUE CAL SEGUIR:

1. Llig atentament les qüestions que et proposem. 2. No tingues pressa en contestar, tens temps de sobra.3. Respon cada pregunta de manera adequada. 4. Sigues sincer, és pel teu bé.5. Quan hages acabat, lliura tots els fulls al mestre.6. Ja te’n pots anar.

AUTOAVALUACIÓ D’ASPECTES BÀSICS (Cal fer una creu a la casella de la graella corresponent).

34Respostes:

- S: sí. - N: no. - DV: de vegades.

BLOC I. COMPORTAMENT I VALORS. S N DV1. He respectat les instal·lacions i el material?2. El meu comportament ha sigut l’adequat?3. He arribat tard a classe?4. He dut tot el material necessari?5. He mostrat interés pel meu procés d’aprenentatge?6. He col·laborat activament a totes les activitats programades?7. He elaborat el meu diari de classe dia a dia seguint les normes

establertes pel professorat, d’una manera clara i acurada?A continuació, respon les qüestions següents en un full a banda (pots expressar-te com més t’agrade: escriptura, dibuix...):

BLOC II. ASPECTES POSITIUS.

8. Quins aspectes m’han agradat més d’aquesta unitat didàctica?9. Quines activitats tornaries a fer fora de l’escola? Per què?10. Creus que t’ha resultat interessant el treball d’aquesta unitat didàctica? Per què?

BLOC III. ASPECTES NEGATIUS.

11. Quins aspectes no m’han agradat tant d’aquesta unitat didàctica?12. Quines activitats no tornaries a fer fora de l’escola? Per què?

BLOC IV. ASPECTES QUE CAL MILLORAR.

13. Quins canvis introduiries per tal que aquesta unitat didàctica fóra millor?

35

Los resultados de la evaluación del progreso del alumnado en su aprendizaje se expresarán en los términos

establecidos por el decreto 111/2007 de 20 de julio, de la Conselleria de Educación: Excelente (SB), Notable (NT),

Bueno (BI), Suficiente (SU), Insuficiente (IN), considerando calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las

demás.

Evaluación de la unidad:

También tendremos que prestar atención a los resultados obtenidos en las valoraciones subjetivas de los

alumnos respecto de la unidad tratada. Comprobaremos qué es lo que más les ha gustado, para fomentar esa parte y

qué es lo que tenemos que replantear para la próxima unidad didáctica.

7. PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES.La temporalización que seguiremos para este curso 2012-2013 será la siguiente:

UNIDAD

DIDÁCTICAEJE PRINCIPAL

NÚMERO DE

SESIONES

PRIMER TRIMESTRE

361Conocemos

nuestro cuerpoEsquema corporal 6

2Somos gente

sanaEd, para la salud 4

3

Juego con el

espacio y el

tiempo

P. espacial y temporal 5

4Al filo de lo

imposibleH. Coordinativa(equilibrio) 4

5 Mira quien baila P. espacio temporal 5

SEGUNDO TRIMESTRE

6¡Esto está

chupao!

H.M.B.(correr, saltar y

girar)8

7Vamos a por el

OscarExpresión, dramatización 8

8 Hacemos diana Lanzamientos, golpeos 6

37

TERCER TRIMESTRE

9

El patio de mi

escuela es

tradicional

Juegos tradicionales y

autóctonos8

10Disfrutamos

jugandoLos juegos modificados 6

11Jugamos en el

medio natural

Juegos de orientación y

cooperación6

Nuestra unidad didáctica consta de ocho sesiones que van a llevarse a cabo a lo largo del tercer cuatrimestre. De manera

secuencial vamos a ir introduciendo a los niños en la temática de los juegos populares, desde los más cercanos dentro

Comunidad Valenciana, hasta llegar a los juegos que nos harán viajar por otros países. Con ellos queremos fomentar sobre

todo los valores de solidaridad y cooperación.

Primera sesión Empezamos la aventura de los juegos populares!!

Segunda sesión Con nuestras manos

38Tercera sesión Descubrir nuestros juegos populares

Cuarta sesión Juguemos por China y Senegal

Quinta sesión Jugamos al ritmo de la música

Sexta sesión Vienen los abuelos y los papis

Séptima sesión Juguemos por Rumania y Paraguay

Octava sesión ¡Hasta luego!

PRIMERA SESION.EMPEZAMOS LA AVENTURA

DE LOS JUEGOS POPULARESContenidos.ConceptualesJuegos populares y juegos tradicionales: diferencias y semejanzasJuegos tradicionales valencianos.Otros juegos tradicionales internacionales (SOLO INTRODUCCIÓN).Procedimentales

Edad de los alumnos: 9-10 añosNúmero de alumnos: 24Fecha: 15 de Abril.Objetivos.-Mostrar cuáles son los conocimientos previos que ya posee el alumnado de los conceptos juego popular y juego tradicional a través de la asamblea introductoria a la presente unidad didáctica.

39Procesos de trabajo en equipo en el aula: distribución del trabajo y del tiempo.Dinámicas de asambleaHábitos de limpieza del espacio común.ActitudinalesTrabajo en equipo.Intervención y participación en la asamblea.Comportamiento adecuado con los compañeros y profesores.Respetar el turno de palabra.

Material-instalaciones.Materiales-Tijeras.-Cartulinas.-Colorete-Pintura de la cara-Papel de periódico-Celo-Pañuelo-Pegamento-Cartón

InstalacionesLas actividades programadas para esta sesión se desarrollarán fundamentalmente fuera del aula, donde podemos encontrar dos campos de baloncesto y dos de fútbol. En caso de que haga mal tiempo podremos utilizar el gimnasio cubierto.

-Establecer diferencias y semejanzas entre los juegos populares y los juegos tradicionales.-Poner ejemplos de los conceptos de juegos populares y juegos tradicionales.-Adentrarse brevemente en los juegos tradicionales valencianos.-Reflexionar sobre la importancia de conservar los juegos populares y tradicionales.-Captar la realidad diversa y enriquecedora de los juegos populares a través de ejemplos de otras culturas (sólo introducción).Técnicas de aprendizaje-Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición configuración de los aprendizajes.-Aprendizaje autónomo, basado en la experimentación y descubrimiento, en este sentido es el profesor el que motiva a través de preguntas.-Un aprendizaje significativo con respecto a poder crear sus propios materiales que mas tarden utilizaran para jugar.Organización de los alumnos: Para aprovechar mejor el tiempo y conseguir que todo el alumnado esté trabajando en todo momento, les pediremos que se distribuyan en cuatro grupos de seis niños y niñas. Para evitar conflictos, utilizaremos una dinámica de creación de grupos: Meteremos los niños en círculo y le asignaremos un número a cada uno del uno al cuatro. Después, pediremos a los niños y niñas que se agrupan por números (unos con unos, los dos con los dos ...).

Animación.

40Empezaremos sesión con una pequeña introducción a los alumnos del tema que vamos a trabajar en la unidad didáctica con una pequeña asamblea en el aula para saber los conocimientos de nuestros alumnos y contextualizarlos en el tema que trataremos de los juegos tradicionales.En esta asamblea el profesor con una organización circular de los alumnos empezará a lanzar preguntas para ver cuáles son los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema de los juegos tradicionales: ¿Sabéis que es un juego popular? ¿Y uno tradicional? .Una vez hechas estas preguntas explicaremos de una manera breve y sencilla los conceptos y las diferencias de ambos.Un ejemplo de la explicación que se puede dar es la siguiente: El juego tradicional es aquel juego que está muy arraigado a una determinada zona. Los habitantes de esta zona del ejercen habitualmente en su tiempo de ocio. Este puede ser practicado por toda la población, independientemente de su edad. Estos juegos tradicionales han sido transmitidos de padres a hijos.

13 Minutos

37 minutos

Parte principal:

Una vez el alumnado esté contextualizado en el tema que vamos a trabajar, pasaremos a explicarles a los niños cual será la parte principal de la sesión: la elaboración de los instrumentos que utilizaremos en las sesiones posteriores para jugar.Por tal de aprovechar mejor el tiempo y conseguir que todo el alumnado trabaje en todo momento, distribuiremos la clase en 7 grupos, cada uno de los cuales se encargará de elaborar los materiales para las 7 sesiones restantes que se llevaran a cabo. Para evitar conflictos la distribución se hará por sorteos. A los diferentes grupos se les asignaran las siguientes tareas como por ejemplo, elaboración para hacer un tangram, para ordenar las caras de los niños africano,etc.Una vez asignada a cada grupo una tarea los alumnos empezaran el trabajo asignado. En el caso de que fuera necesario se podría solicitar la colaboración de profesor en las diferentes tareas, y también, la de otros compañeros.

41

Vuelta a la calma.

Los cinco últimos minutos de la sesión se dedicarán a recoger el material que se ha utilizado y a limpiar el aula. Una

vez acabada la sesión los alumnos explicaran al resto de sus compañeros las dificultades que han encontrado a la

hora de realizar el trabajo que se le ha encargado, distribuir el tiempo y dejar todo como estaba.

10

minutos

SESION CUARTA.JUGUEMOS POR CHINA Y

SENEGALContenidos.

Conceptuales

Juegos tradicionales no autóctonos.

Semejanza entre juegos autóctonos y tradicionales

Procedimentales

Capacidad para expresarse.

Reflejos rápidos para activarse después de una señal.

Edad de los alumnos: 9-10 años

Número de alumnos: 24

Fecha: 19 de Abril.

Objetivos.

-Componer la realidad diversa y enriquecedora de los

juegos populares a través de ejemplos de otras culturas.

-Buen trato del material propio y de los compañeros.

42Ser conscientes del espacio que nos rodea.

Actitudinales

Comportamiento adecuado, respeto a los compañeros y

al profesorado.

Tener cuidado del material y tratarlo bien

Perder la vergüenza entre los compañeros

Aceptar tanto la victoria como la derrota

Material-instalaciones.

Materiales

-Colorete

-Pintura de la cara

-Papel de periódico

-Celo

-Cartulinas

-Pañuelo

-Pegamento

Instalaciones

Las actividades programadas para esta sesión se

desarrollarán fundamentalmente fuera del aula, donde

podemos encontrar dos campos de baloncesto y dos de

fútbol. En caso de que haga mal tiempo podremos utilizar

-Mantener limpio el espacio de trabajo.

-Acostumbrarse a recoger todo el material usado durante

la sesión y dejar el aula tal y como estaba en el principio.

-Experimentación de los sentidos auditivos y visuales.

-Aprender a aceptar las reglas del juego.

-Respetar a los compañeros.

-Aprender a jugar en equipo.

-Conocer las diferentes culturas del mundo.

-Experimentación del cuerpo como, instrumento musical.

Técnicas de aprendizaje

-Integración activa de los alumnos en la dinámica general

del aula y en la adquisición configuración de los

aprendizajes.

-Aprendizaje autónomo, basado en la experimentación y

descubrimiento, en este sentido es el profesor el que

motiva a través de preguntas.

-Un aprendizaje significativo del contexto histórico, cultural

y social en que jugaban sus abuelos.

Organización de los alumnos: Para aprovechar mejor el

tiempo y conseguir que todo el alumnado esté trabajando

en todo momento, les pediremos que se distribuyan en

cuatro grupos de seis niños y niñas. Para evitar conflictos,

43el gimnasio cubierto. utilizaremos una dinámica de creación de grupos:

Meteremos los niños en círculo y le asignaremos un

número a cada uno del uno al cuatro. Después, pediremos

a los niños y niñas que se agrupan por números (unos con

unos, los dos con los dos ...).

Animación.

En primer lugar, crearemos una pequeña asamblea, donde la clase se dispondrá

en circulo y el profesor formulara una pregunta que llevara a debate: ¿Conocéis

juegos populares de otros países?

Nuestra propuesta didáctica es hacer de la sesión, un espacio dado a la

imaginación y a la creatividad donde utilizaremos una historia como hilo

conductor de la sesión, de esta forma todas las actividades que se llevaran a cabo

estarán ligadas entre sí: un viaje por el mundo.

10 Minutos

44Parte principal:

Caracterización de chinos

En forma de calentamiento, consideramos la caracterización de una cultura como

un buen método introductorio de la sesión, donde los niños han de estar activos y

participativos.

A través de la música de origen chino y con todos los alumnos disfrazados,

comenzaremos de manera progresiva y más física con el primer juego popular.

Hong-Lui-ten.

En el juego, en español denominado “el semáforo”, un niño voluntario simulará ser

un semáforo y podrá ir cambiando el color de las luces diciendo: “luz verde” “luz

roja” “luz amarilla”. Según el color en el que este el semáforo los niños tendrán

que moverse de una manera u otra:

luz verde: cuando el semáforo se encuentre en este color los niños se

moverán por el espacio corriendo

luz roja: en el caso de que el semáforo esté rojo todo el alumnado

permanecerá parado

luz amarilla: si la luz del semáforo es amarilla los niños tendrán que

moverse por el gimnasio a la pata coja.

El semáforo tendrá que intentar pillar a alguno de sus compañeros, para

intercambiarse los roles, moviéndose por el espacio de la misma manera que sus

compañeros. En el caso de que el semáforo esté rojo la persona que paga puede

dar tres pasos para pillar a otra.

45Cabeza de dragón.

En este juego dividiremos a los niños en 4 grupos de 8 y los pondremos en filas y

simularemos que somos dragones. Se hace una fila y cada uno se agarra a la

cintura o a los hombros del que está delante. El primero hace el papel de cabeza

de dragón, y el último es la cola. El dragón está dormido hasta que la cola de

dragón grita: “Un, dos, tres, dragón”, y comienza el juego. Entonces el niño que

hace de cabeza de dragón y que conduce la fila, sin que los demás se suelten, ha

de correr para pillar la cola. Si la fila se rompe, el jugador que hace de cabeza

pierde el turno. Entonces, el niño se traslada al final de la fila y se convierte en

cola. El jugador que estaba en segunda posición se convierte en la cabeza.

Si la cabeza logra alcanzar a la cola sin que la fila se rompa, se detiene el juego y

la cabeza pasa a formar un nuevo dragón. Este nuevo dragón ira

complementándose hasta estar formado por todos los miembros de la clase, de

esta forma aumentaremos la dificultad de la actividad.

Fukuwarai.

El juego que realizaremos consiste en dividir la clase en cuatro grupos y que un

miembro del grupo se tape los ojos. Una vez los ojos tapados les

proporcionaremos unas piezas desordenadas de las partes de una cara (ojos,

46boca, nariz…) y el alumno que tiene los ojos vendados tendrá que formar una cara

ordenando todas las piezas que les hemos proporcionado, guiado por el resto de

sus compañeros. Con este juego pretendemos contextualizar el siguiente país:

Senegal.

Geleiser.

En este juego pondremos a toda la clase en círculo y uno de los alumnos se situara

en el medio de este. Una vez se ha ofrecido una persona voluntaria, esta se ha de

alejar para que el resto de la clase escoja a un compositor. El objetivo del

compositor es componer ritmos con las manos y con el cuerpo, para que el resto

de la clase le imite, y sin que la persona que paga sepa que es ella la que va

componiendo los ritmos. Una vez elegido el compositor, la persona que paga

vuelve y se pone en medio del círculo para intentar descubrir quién es el

compositor. Si descubre quien es el compositor, estos se intercambiaran los roles.

40 minutos

Vuelta a la calma.

Finalmente para volver a la calma, en nuestra sesión didáctica se propone la unión de un juego asiático, “el Tangram”

y un juego africano, “Azúd adtáfez”. Antes de empezar con el juego dividiremos la clase en cuatro equipos y les

asignaremos a cada uno de ellos un número, además también limitaremos el espacio de juego y les daremos un lugar

de referencia para montar los tangram. Después le asignaremos a cada equipo unas cuantas piezas de los tangram de

los compañeros y estos tendrán que esconderlas dentro del espacio limitado. Una vez escondidas todas las fichas, los

47jugadores tendrán que encontrar las fichas que tienen el numero que les hemos asignado y cada vez que algún

miembro del grupo encuentre una ha de ir al lugar de referencia en el que empezaremos a formar los tangram. Si

encuentran piezas que no tiene su número, estas las dejaran en el mismo lugar donde las encontraron. Los equipos

empezaran a realizar los tangram cuando consigan reunir todas las piezas. El primero que consigue formarlo gana.

Mientras los alumnos van montando sus tangrams irán volviendo a la calma.

Esta vuelta a la calma se realizara en un tiempo de unos 15 minutos.

48

SEXTA SESIÓN. VIENEN LOS ABUELOS.Contenidos.

Conceptuales

-Conocimiento de la dinámica de funcionamiento de los

juegos populares y tradicionales.

Procedimentales

-Intervencion y participación en la asamblea del aula

-Procesos de trabajo en equipo en el aula y fuera de ella

-Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación

de instrumentos propios de los juegos tradicionales y

populares.

-Participacion en los juegos populares y tradicionales.

Actitudinales

-Comportamiento adecuado de respeto, tolerancia y

colaboración hacia los compañeros, el profesorado y los

abuelos.

-Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas

de juego y actitud responsable con relación a las



Fecha: 26 de Abril.

Objetivos.

- Conocer y valorar los juegos populares y tradicionales

como fuente de conocimientos culturales, de diversión y

como nexo de unión con las generaciones anteriores.

- Adquirir hábitos de participación y respeto tanto a lo

largo de las intervenciones de los propios compañeros

como durante las explicaciones de los abuelos.

- Realizar de forma autónoma actividades físico que

exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza,

poniendo el énfasis en el esfuerzo.

- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo

en equipo, aceptando las normas y reglas que

previamente se establezcan.


49estrategias establecidas.

-Cuidado y recogida del material propio y colectivo, y

adecuado uso de las instalaciones comunes del centro.


Material

-Calcetines o trapos viejos

-Yeso

-Bolitas de barro

-Piedras o chapas

Instalaciones


desarrollarán fundamentalmente fuera del aula, donde

podemos encontrar dos campos de baloncesto y dos de

fútbol. En caso de que haga mal tiempo podremos utilizar

el gimnasio cubierto.

Distribuiremos los juegos por el patio, dependiendo de los

materiales y los requerimientos de cada juego:

- El lapón: el desarrollando del juego no hace necesario

un lugar especial, por tanto se localizará en una de las

canchas de fútbol.

- El hoyo: la necesidad de hacer un agujero en el suelo



aprendizajes.




-Un aprendizaje significativo del contexto histórico,

cultural y social en que jugaban sus abuelos.

Organización de los alumnos: Para aprovechar mejor

el tiempo y conseguir que todo el alumnado esté

trabajando en todo momento, les pediremos que se

distribuyan en cuatro grupos de seis niños y niñas. Para

evitar conflictos, utilizaremos una dinámica de creación

de grupos:


número a cada uno del uno al cuatro. Después,

pediremos a los niños y niñas que se agrupan por

números (unos con unos, los dos con los dos ...).

50hace que el juego tenga que desarrollarse en un terreno

blando. Por ello, lo realizaremos sobre tierra. Para que

todos los niños y niñas puedan jugar a la vez, haremos

tres agujeros y en cada uno de ellos participarán dos

jugadores.

- ¡Frutas, Frutas, fuera!: Localizaremos este juego en una

de las pistas de baloncesto, para poder dibujar

correctamente los cuadrados con el yeso. En este juego

vamos a lo mismo que en el anterior, dibujar dos cuadros

para que puedan jugar todos a la vez.

- El siete y medio: se hará a la otra pista de baloncesto,

por el mismo motivo que el juego anterior. También en

este caso, dibujaremos dos cuadros.

Animación. En primer lugar, el alumnado se sentara en el suelo formando un

círculo. Los chicos y chicas harán la presentación de sus abuelos: nombre, edad,

lugar de procedencia y un resumen de su infancia

20 Minutos

Parte principal:

Cuando hayamos terminado la asamblea, los abuelos realizarán una breve

descripción de los juegos populares y tradicionales que practicaremos y su

procedencia. Los juegos son los siguientes:

Juegos de Jaén

51 -El lapón:

Material: un calcetín o trapo con un nudo en la punta.

Desarrollo del juego:

Los niños / as se colocan en fila uniendo sus hombros. Uno de ellos es el que paga

y tiene que adivinar quién tiene el lapón. Mientras tanto, el resto de niños puede

cambiar el lapón de manos para despistar a quien paga. Pueden usar estrategias

de distracción, pero sin utilizar la violencia (de forma diferente a sus orígenes).

Cuando el que paga adivina quién tiene el lapón, ocupa el lugar del niño que lo

tenía y es él el que paga.

Variante: los niños pueden meterse en círculo o distribuidos por la pista, en lugar

de en fila.

- El hoyo :

Material: bolitas de barro o cristal.


Juego por parejas. Los niños hacen un agujero lo suficientemente profundo y se

colocan a unos 2 o 3 metros. Se meten en posición con diez bolitas cada uno.

Antes de comenzar deben prever el número de bolitas que van a entrar en el

agujero (uno elige par y el otro impar).

El juego consiste en que cada uno lance las diez bolitas a la vez hacia el agujero.

Gana el jugador que haya hecho una buena previsión.

Juegos de Teruel

http://www.google.es/imgres?q=juegos+robar+el+rabo&hl=es&sa=X&biw=1280&bih=563&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=p0LvJXTWnmaj1M:&imgrefurl=http://rasseducacion.blogspot.com/2011/04/atrapa-el-rabo-segundo-basico.html&docid=2CGaFFmyn_GFdM&w=280&h=192&ei=yWSVToSeAaeH4gT5lcSGCA&zoom=1&iact=rc&dur=78&page=14&tbnh=148&tbnw=204&start=151&ndsp=11&ved=1t:429,r:0,s:151&tx=157&ty=91

http://www.google.es/imgres?q=juego+canicas&hl=es&sa=X&biw=1280&bih=563&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=lV3hZBLhVXIyqM:&imgrefurl=http://www.elquetzalteco.com.gt/20.07.2010/?q=regionales/el_juego_de_las_canicas&docid=ZgBIgteAjed15M&w=330&h=238&ei=EmOVTtjqHIb04QSk1cTwBw&zoom=1&iact=rc&dur=141&page=6&tbnh=161&tbnw=202&start=63&ndsp=11&ved=1t:429,r:5,s:63&tx=148&ty=96

52-¡Frutas, Frutas, fuera!:

Material: una tiza


Se dibuja en el suelo una cuadrícula como la de la figura:

Colores Plantas

Nombres de chico Animales

Frutas ropa

En cada uno de los apartados de la cuadrícula se mete el nombre de diferentes

grupos de cosas: colores, plantas, nombres de chico o de chica, animales, frutas,

ropa ... hasta un total de seis apartados.

El juego consiste en recorrer con soporte alternativo de pies en cada cuadrado sin

parar a pensar, diciendo primero el nombre del apartado que toca y luego recorrer

todo el cuadrado diciendo nombres que pertenecen a ese apartado. Por ejemplo:

frutas, frutas, fuera (y se sale del cuadrado). Entra de nuevo y se empieza el

recorrido: frutas, frutas, melón, melón, naranja, naranja, manzana, manzana ...

Gana el niño o niña que antes haga el recorrido.

Si cualquier jugador detiene sin saber continuar el recorrido, pierde su turno y

tiene que volver a empezar.

Juegos de Valencia:

-El siete y medio:

Se pinta con tiza un cuadrado en tierra de 40x40 cm. Aproximadamente y se

http://www.google.es/imgres?q=set+i+mig&hl=es&sa=X&biw=1280&bih=563&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=yMk4MEnfk2wrSM:&imgrefurl=http://www.xtec.es/~fmarti58/reciclajoc/interficiejocscarrer/jocsdellansar/setimig.htm&docid=D2GzRDOTZo_oOM&w=250&h=187&ei=gZCRTpjkJ83t-gbmto3RCg&zoom=1

53divide en cuatro partes iguales. En medio dibujaremos un cuadrado superpuesto a

los anteriores. Los cuadrados se numeran del 1 al 4, y se mete un ½ en el del

medio.

El juego consiste en ir lanzando una chapa desde una distancia determinada con

el fin de que caiga dentro de los cuadrados, de manera que se debe conseguir una

puntuación de siete y medio. Cada cuadrado vale el número que está pintado en

él, y cuando la chapa cae en el cuadrado del medio vale medio punto.

El jugador tirando y sumando puntos en función de dónde caiga la chapa. Si se

pasa de siete y medio queda eliminado.

Gana el jugador que más se aproxime a siete y medio, después de plantarse en el

momento considerado oportuno.

30 minutos

Vuelta a la calma.

Los últimos diez minutos de la sesión se dedicarán a la recogida de material y la vuelta a la calma.

Realizaremos un juego tranquilo para relajarnos y terminar la sesión. Los niños y niñas se colocarán en círculo y

jugarán al "teléfono loco" o teléfono enredado. En este juego, un jugador le susurra al oído al compañero de la

derecha una frase. Éste debe transmitirla al compañero de su derecha tal como lo ha escuchado. Cuando llegue al

último participante comprobamos si la frase se ha modificado o no. Jugaremos un máximo de cinco minutos.

Una vez restablecida la calma, haremos una asamblea con los abuelos para dar nuestra opinión sobre lo que nos ha

gustado más o menos, las dificultades que hemos encontrado y los posibles problemas de organización que hayan

observado.

54Por último, daremos las gracias a los abuelos por su visita haciéndoles entrega de un detallito hecho por la clase.

OCTAVA SESIÓN. HASTA LUEGO.Contenidos.

Conceptuales

Repaso contenidos sesiones anteriores.

Procedimentales

- Dinámicas de asamblea.

- Proceso de valoración y reflexión personal y grupal del



Fecha: 3 de mayo.

Objetivos.

-Revisar todo lo que se ha trabajado en esta unidad

didáctica, tanto a nivel cognitivo, procedimental y

55trabajo llevado a cabo durante la unidad.

- Capacidad de reflexión y síntesis.

- Proceso de autoevaluación activa.

Actitudinales

- Trabajo en equipo.

- Intervención y participación en la asamblea.

- Comportamiento adecuado con los compañeros y

profesores.

- Respetar el turno de palabra.


Material

- Peto de tres colores.

- Materiales necesarios para el juego elegido.

- Bolígrafo.

- Hoja de autoevaluación.

Instalaciones


desarrollarán en el patio. En cuanto a la distribución del

espacio, será la siguiente:

- Puesta en marcha: reparto del alumnado en tres grupos

a lo largo del patio.

actitudinal.

-Comprobar que han quedado claros los contenidos

trabajados en las sesiones.

-Mostrar interés participativo con el propio proceso de

evaluación de las capacidades y nociones adquiridas a

través de una autoevaluación individual que se tendrá en

cuenta para hacer la evaluación general.

-Ser capaz de mostrar a los compañeros cuales son

nuestros gustos y sus preferencias y respetar las de los

demás.

-Valorar positivamente el trabajo realizado durante las 8

sesiones.

-Reflexionar sobre la importancia de conservar los juegos

populares y tradicionales.




aprendizajes.




-Un aprendizaje significativo.

56- Parte principal: distribución de los chiquillos en cuatro

grupos de seis personas cada uno.

- Asamblea - reflexión: toda la clase organizada en un

círculo grande en el suelo.

- Autoevaluación: cada uno elegirá el espacio del patio

que más le guste.

-Un aprendizaje basado en la objetividad y la reflexión de

las ideas del alumnado con respecto al trabajo realizado

por el mismo y por cada uno de sus compañeros.

Organización de los alumnos: Para aprovechar mejor

el tiempo y conseguir que todo el alumnado esté

trabajando en todo momento, les pediremos que se

distribuyan en cuatro grupos de seis niños y niñas. Para

evitar conflictos, utilizaremos una dinámica de creación

de grupos:


número a cada uno del uno al cuatro. Después,

pediremos a los niños y niñas que se agrupan por

números (unos con unos, los dos con los dos ...).

Animación. Para empezar con nuestra última sesión jugaremos a un juego típico

de las comarca del sur de la provincia de Valencia llamado colores.

El juego se hará de la siguiente manera:

- El alumnado se distribuirá en tres grupos. Cada grupo será un color.

- La dinámica del juego consiste en pillar a los componentes del equipo

contrario, por lo que los amarillos a los verdes, los verdes a los azules y los

azules a los amarillos.

- Sólo habrá cuatro normas:

57 No se podrá permanecer más de 20 segundos en la casa de nuestro

equipo.

Los prisioneros (personas que han sido pillada) formarán una cadena a

partir de la casa del equipo contrario cogidos de la mano, de forma que

quien intente salvarles tocará la mano del primer miembro de la cadena.

No podrá ser pillado un miembro del equipo contrario que está llevando

un prisionero en la cadena.

Quién incumpla las normas mencionadas anteriormente será eliminado

5 Minutos

Parte principal:

Cada alumno elegirá el juego trabajado durante la sesión que más le haya gustado

y lo practicará con el resto de sus compañeros. Para que todo esto sea posible, al

final de la anterior sesión les hemos pedido que se clasifiquen en cuatro grupos de

seis personas y que voten cuáles han sido los cuatro juegos que más les han

gustado.

30 Minutos

Vuelta a la calma.

58Para finalizar esta unidad didáctica haremos una asamblea donde hablaremos de:

- ¿Cuáles han sido las dificultades que hemos encontrado en la dinámica general de la unidad y en cada una de

las actividades?

- Ha sido útil el trabajo de los juegos tradicionales y populares? ¿Por qué?

- Los juegos tradicionales como fuente de transmisión de conocimientos culturales.

- La visita de los abuelos: experiencias vividas.

- El juego como instrumento integrador: ¿cómo se han sentido los compañeros extranjeros?

Por último nos repartiremos por todo el patio y crearemos un clima de tranquilidad y

concentración para poder contestar con atención al cuestionario de autoevaluación. 25

minutos

59En este punto de la planificación se sesiones, es evidente que estos esquemas tan largos no nos son prácticos a la hora de

realizar la tarra en el aula, así que cualquier docente que haga uso de esta unidad didáctica tendrá que leerse cada ficha y

luego resumirla esquemáticamente. De esta forma conseguimos que el docente obligatoriamente se lea la práctica antes de

llevarla a cabo en el aula.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. ¿No son especiales todos los niños? Esto pensamos, pero ¿a qué nos referimos cuando decimos "niños con necesidades

especiales"? Estamos haciendo mención a cualquier niño que pueda necesitar ayuda adicional debido a un problema médico,

emocional o de aprendizaje. Estos niños tienen necesidades especiales porque necesitan medicinas terapias o ayudas

adicionales diarias en el colegio, lo que el resto del alumnado sólo necesita en ocasiones puntuales.

El abanico que encontramos en la composición de una clase de niños siempre es muy amplio. Esta variedad se manifiesta a

través de las características particulares de cada uno de los alumnos. Así son ellos los que, en su conjunto, forman una gran

riqueza, y son sus diferencias las que la hacen visible.

60Cuando hablamos de necesidades educativas especiales, nos referimos a una parte de estas diferencias, las que

corresponden a unos niños en concreto, los que requieren de ayuda adicional para superar sus dificultades de aprendizaje.

Por esta razón es de vital importancia analizarlas y llevar a cabo las medidas necesarias para facilitar su aprendizaje.

En este caso, en nuestro grupo de clase, tenemos cuatro alumnos extranjeros: una niña china, una rumana, un niño marroquí

y una niña paraguaya. Cabe destacar su presencia en el aula porque normalmente el hecho de que tengan nacionalidades

diferentes puede implicar su desconocimiento del idioma, lo que constituye una dificultad de aprendizaje. De estas cuatro

encontramos que sólo una (la niña china) desconoce la lengua, y los tres restantes, sólo el niño marroquí tiene todavía alguna

dificultad en entender determinadas palabras. Como este, ya ha estado en proceso de enseñanza particular de la lengua y

sus problemas son mínimos, no necesita de una ayuda adicional. En cambio, la niña china acaba de iniciar por primera vez en

español el curso escolar.

En el área de educación física, el desconocimiento del idioma no tiene el mismo grado de dificultad de aprendizaje que en

otras materias. En concreto, para esta unidad didáctica, las complicaciones se convierten en las sesiones iniciales en las que

el maestro deberá proporcionarle un trabajo alternativo a las fichas y explicaciones teóricas. Por otra parte, en el resto de

sesiones, deberá destacar la ejecución clara de los ejercicios para que comprenda lo que tiene que hacer de manera visual,

ya sea con imágenes, acciones, símbolos o gestos. Así, poco a poco, la alumna extranjera participará de los juegos con el

resto de niños e irá aprendiendo nuevos conocimientos, aunque no pueda mostrarlos en el momento mediante el habla.

Aparte de esta niña china, tenemos otro niño con necesidades educativas especiales, se trata de un niño con el síndrome de

down. En este caso, las modificaciones curriculares concretas se harán de acuerdo con el grado-nivel de retraso, de esta

manera, se evitará una posible situación de inferioridad del alumno hacia el resto del grupo. El síndrome de down es un

trastorno genético que se caracteriza por la presencia de un grado variable de retraso mental y unos rasgos físicos peculiares

61que le dan un parecido reconocible. Este trastorno conlleva unos procesos de percepción y adquisición de conocimientos

diferentes, por lo que no sirve siempre la misma metodología para un niño cualquiera y un niño con síndrome de Down.

Por otro lado, la capacidad de visión y el contacto social están más desarrollados, pero, en cambio, su lenguaje es más

limitado. Estas diferencias junto con la anatomía muscular pertenecen al grupo de las más destacadas para adaptar su

aprendizaje en el área de educación física. Así, encontraremos que en algunos de los ejercicios necesitará de una ayuda

adicional para conseguir los objetivos, y en otras ocasiones, se deberán modificar los mismos objetivos o contenidos para

adecuar unos conocimientos que pueda asimilar.

Con estas adaptaciones, ambos niños, la alumna china y el niño con síndrome de Down podrán desarrollar sus habilidades

motrices, capacidades físicas y relaciones sociales de manera correcta en el área de educación física, en concreto, a través

de esta unidad didáctica.

9. AREAS TRANSVERSALES.

Con la materia de educación física en la etapa primaria se pretende lograr un mejor desarrollo integral de los niños y niñas

mediante juegos y prácticas corporales, es decir, se intenta contribuir a la consolidación progresiva de la personalidad de los

alumnos teniendo en cuenta los aspectos cognitivos y afectivo-emocionales, y por otro lado los puramente físicos. Así, no sólo

promueve los hábitos de vida saludables y las destrezas motrices de los niños y niñas, sino que también les ofrece

alternativas de ocio, contacto respetuoso con la naturaleza donde se pueden llevar a cabo las actividades físicas y un aspecto

muy importante: los ayuda a tomar conciencia de su propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo y respetarlo a lo largo de sus

vidas.

62Por lo tanto, consideramos que esta disciplina da cabida al trabajo de temas transversales a las diferentes áreas del currículo

de primaria y que, además, posibilita aprendizajes significativos con experimentación real de cada tarea. Describimos ahora

los temas transversales que trabajaremos con esta unidad didáctica sobre juegos tradicionales, la cual pertenece al bloque

temático juegos y deportes:

Educación para la igualdad (coeducación):

El proceso de socialización durante la etapa primaria es fundamental para fijar modelos de conducta y valores en los niños.

Por lo tanto, es el momento de convivir pacíficamente en clase y fuera de la escuela para no hacer discriminación de género

en ningún sentido ni reproducir roles sexistas en la vida diaria. La educación física, y en concreto los juegos tradicionales,

supondrán para los niños una oportunidad para aprender nuevos aspectos de su cultura y de la de sus compañeros foráneos,

con los mismos derechos y obligaciones de participación entre chicos y chicas.

Educación vial:

Las prácticas de educación física organizadas y planificadas con el fin de implicar a todos los cursos de primaria desde el

primer al sexto curso (como perfectamente podrían ser los circuitos de juegos tradicionales planteados en esta unidad

didáctica, aunque aquí se hayan descrito para cuarto curso), con una metodología flexible y abierta, podrían dar lugar a

propuestas que se trasladaran al entorno real del centro.

Así, un ejemplo claro de este hecho sería el siguiente: que el alumnado solicite al ayuntamiento la creación de un espacio

para practicar juegos tradicionales dentro de algún polideportivo ya existente o de nuevos terrenos inutilizados hasta el

momento para mejorar la convivencia entre vecinos del barrio y ampliar las actividades de ocio saludable. La creación de un

carril bici o cualquier otra propuesta por parte de la comunidad educativa podría surgir de proyectos como éste.

63Específicamente, no existe ningún juego en esta unidad didáctica que contenga aspectos teóricos de educación vial

propiamente dicha, pero sí que se trabajan las actitudes de cooperación y respeto de normas de circulación y los turnos

individuales a los juegos de circuito.

Educación para la salud:

Esta unidad didáctica sobre juegos tradicionales no puede dejar al margen esta labor de interés colectivo con el fin de

conseguir formar niños con la filosofía antigua de "mens sana in corpore sano" y entonces obtener miembros de una sociedad

futura, por ellos misma construida, por consiguiente saludable.

Los juegos y deportes transmitidos de padres a hijos en nuestra comunidad y fuera de ella se perpetúan porque su práctica

no sólo enriquece la cultura de los más jóvenes sino que favorece un desarrollo correcto y respetuoso con los diferentes tipos

de inteligencia. Lo hace alrededor de estos ejes fundamentales: actividad y descanso (cada juego se hará recalentamiento

previo y descanso final según sea más o menos necesario), limpieza e higiene corporal (cuando finaliza una actividad los

niños deberán arreglarse y por tanto habrán tenido que llevar de casa sus propios utensilios de aseo personal), salud y medio

(los materiales empleados durante la mayoría de sesiones los hacen los propios alumnos reciclando plásticos, cartón, etc.).

Paralelamente, también se tiene en cuenta para la evaluación el respeto con el entorno (en el cual se desarrollan las

actividades y la limpieza al finalizar cada sesión), salud y seguridad (la actitud postural y habilidades físicas), tanto como las

actitudes de respeto y convivencia entre los participantes. Destacamos la visita de los abuelos en la que se lleva a cabo una

gran oportunidad de aprendizaje desde los grandes a los más pequeños y viceversa. El respeto a los turnos de juego y las

normas concretas de seguridad son imprescindibles para participar en las actividades diversas planteadas, buenos hábitos de

ocio (el aprendizaje de juegos tradicionales ofrece un descubrimiento para los niños, y por qué no, una alternativa saludable a

fin de llenar tiempo de esparcimiento).

64

Educación para el consumidor:

El hecho de haber empleado preferentemente materiales reciclables y reforzar con cada juego la recuperación de un

patrimonio cultural local y foráneo con intercambios simbólicos sirve de buen grado para transmitir valores de crecimiento

sostenible de la sociedad.

Educación para la paz:

Todos los valores adquiridos con el intercambio simbólico de saber popular, de solidaridad y respeto con las tradiciones

propias y de otras culturas, y la importancia de la convivencia pacífica en los juegos, hacen posible que este tipo de

actividades en la escuela sean un medio de prevención de conflictos, tanto dentro como fuera de ella.

Educación moral y cívica:

Como hemos descrito ya, el aprendizaje de los juegos tradicionales representa en sí mismo para los niños un grado más en su

formación personal, sobre todo, con respecto a los valores de convivencia y sensibilidad para conocer la cultura de la

sociedad a la que pertenecen. Durante la práctica de los juegos disfrutan, pero deben cumplir también las reglas de

funcionamiento y seguridad no sólo para participar sino para que el juego pueda desarrollarse sin problemas.

Educación ambiental:

Ya habíamos mencionado en el punto de educación para la salud y el de educación para el consumidor, que las sesiones

pertenecientes a este tema tratan todas de promover y mantener en los más jóvenes valores de respeto y aprecio por la

naturaleza y en el entorno en el que viven y van a la escuela.

65

Educación sexual:

En este caso no hay específicamente un trabajo concreto alrededor educación sexual; sin embargo, sí se persigue un fin

coeducativo (respecto al género) al plantear y llevar a cabo las diversas sesiones.

10. FOMENTO DE LA LECTURA.

En la elaboración de esta unidad didáctica, consideramos que uno de nuestros objetivos generales es la formación integral de

las personas que forman parte de la comunidad educativa que nos rodea. En este sentido, pretendemos conseguir una

Educación Física integral e impulsora del proceso de desarrollo integral del individuo. Por todo ello, nos gusta integrar dentro

de ella facetas educativas que consideramos transversales dentro del proceso general de formación a lo largo de toda la vida,

como hemos visto en el punto anterior. La lectura como hábito, modalidad de ocio, sana costumbre, etc. es una excelente

actividad educativa que debería promocionarse desde todas las vertientes, y lo que resulta más complicado, relacionarse con

todas ellas.

Nuestra escuela lleva a cabo un plan de fomento para la lectura en todas las áreas de primaria, por lo que todas aquellas

actividades lectoras que hagamos en el aula, no serán aisladas, sino que estarán estrechamente relacionadas con el resto de

materias. En este sentido tendemos a motivar la lectura por placer ya que esta es la actividad intelectual más importante de

todas, con la que los estudiantes aprenden a escribir, analizar, y también ortografía, y de esta forma acumulan un

conocimiento que les ayuda a desarrollar un pensamiento crítico.

66Específicamente, consideramos que en esta unidad didáctica vamos a dotar al alumnado de cierta libertad para elegir entre

una serie de dossiers (elaborados por nosotros mismos) que consideramos aptos para su edad escolar o de la creación propia

de una narración acerca de cualquier concepto que ha surgido durante la unidad didáctica. Es muy importante que ya que

también tenemos juegos populares de otros países los alumnos extranjeros aportaran libros, cuentos, su propia historia o la

de sus familiares en los que aparezcan los juegos populares de sus culturas. Los alumnos que lleven a cabo la elaboración de

su propia narración, intercambiaran con el resto de compañeros sus textos, de forma que al final todos habrán tenido que leer

las narraciones de todos los compañeros.

Al principio de la unidad didáctica se les entregara a los niños, que hayan escogido los dossiers como lectura, una ficha

individual de la lectura. En este caso, la temática que envuelven los documentos gira entorno a los juegos populares. Las

fichas se basaran en una serie de preguntas minuciosamente elaboradas según cada lectura de forma independiente. Cada

ficha constara de una primera parte de investigación que pretende indagar acerca del tema o el juego escogido; una segunda

parte basada en una serie de preguntas, con las que se pretende captar si el niño a alcanzado la comprensión de la idea

básica de la lectura; y una última parte más creativa en la que los niños tendrán que crear un juego nuevo a partir de todos

los que hemos trabajado en el aula de Ed. Física.

Con todo esto, pretendemos darle más importancia a la lectura que a los deberes ya que estos roban un tiempo que podría

dedicarse a algo mejor que contribuya a la salud global del niño, su bienestar y su desarrollo intelectual. La sobrecarga de

deberes es un hecho educativo que se enfrenta con la educación física ya que estos afectan a la socialización, el ejercicio

físico, las actividades al aire libre y al sueño. Según la organización gubernamental norteamericana (National Endowment for

the Arts ), la lectura es un indicador de modelos positivos de comportamiento individual y social, aquellos que leen

voluntariamente también asisten a eventos artísticos y deportivos, realizan actividades al aire libre y hacen más ejercicio que

los no lectores.

6711. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA

INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN.

Las TIC son una herramienta esencial para cualquier aspecto relacionado con la Ed. Física: hábitos posturales, hábitos

alimenticios, conocimiento corporal, entrenamiento, prevención de enfermedades, aspectos y eventos culturales - deportivos

y de todo tipo - , actividades interactivas, adaptaciones curriculares, ampliación y refuerzo de actividades, reglamentos

deportivos, fomento de la lectura, acercamiento del alumno a un mundo de imágenes y sonidos, mejora de la convivencia a

través del respeto, la tolerancia, la responsabilidad en la toma de posiciones etc;. A la hora de llevarlas a la práctica siempre

hemos tenido en cuenta la coherencia con la programación de aula, incluyéndolas en la correspondiente Unidad Didáctica.

Esta unidad didáctica dispondrá de un espacio dedicado a los juegos populares, donde tanto alumnos como docentes se

interrelacionaran de manera virtual, de forma que se aprovechen mas los contenidos de esta unidad didáctica y se explote la

web en cuanto a los recursos y materiales se refiere; colgando videos, noticias de prensa, libros de interés, juegos modernos,

tutoriales, etc. En este sentido, consideramos, que una función esencial de las Tics, es la posibilidad de implantar

un aprendizaje cooperativo a través de la web, un lugar de encuentro, dentro y fuera del aula. Todos podemos enriquecernos

con ayuda de los demás. Su utilización promueve además el desarrollo y adquisición de prácticamente todas las

competencias básicas, especialmente la competencia digital, la competencia de aprender a aprender y la autonomía e

iniciativa personal, la cultural y artística y la competencia social y ciudadana.

En esta unidad didáctica, vamos a introducir en el espacio virtual este paquete CLIC dels Jocs tradicionals Valencians. El

paquete esta subdividido a en cuatro puntos: Conèix els jocs, A jugar!, Al mestre i Crédits. En los dos primeros se presentan

alrededor de 40 actividades típicas de CLIC: puzzles, textos, asociaciones, etc. En el tercero exponemos algunas ideas

68para su puesta en práctica y en el cuarto simplemente aparece la relación de créditos. Los alumnos a los que va dirigida

esta unidad didáctica, trabajaran exclusivamente los dos primeros. Se ayudaran además de un cuaderno y un diccionario de

lengua valenciana para resolver las dudas lingüísticas. En esas ocho sesiones construyen los materiales necesarios,

acuerdan las reglas, eligen el terreno de juego, juegan y como complemento ¿por qué no? van al aula de informática a

aprender más con la ayuda de este paquete.

Por otra parte, pensamos que es de gran importancia que no solo haya un espacio en el que intervengan solo los alumnos de

la escuela, sino que interactúen con otros alumnos de diferentes colegios, de España y a ser posible del resto del mundo. Una

propuesta que nos parece muy motivadora es la Webquest JUGUEM!, en este espacio virtual, el objetivo de la actividad es

conocer juegos de todo el mundo. Cada escuela escogerá un país, seguidamente se tendrá que hacer una pequeña

explicación del país escogido y durante todo el trimestre los alumnos han de ir descubriendo juegos, canciones e historias

populares del país escogido. Por cada investigación que realicen los niños, se creara una entrada nueva en la webquest y

cada una de ellas tendrá una explicación, con un dibujo o foto y seguidamente se colgara en la red. Cada escuela participante

tendrá cada mes, cuatro juegos para aprender, una vez jugado se puntuara y los juegos que obtengan una mejor puntuación

se jugaran en un encuentro con las escuelas que participan en el proyecto, este encuentro tendrá lugar a final de curso

escolar.

6912. BIBLIOGRAFÍALibros trabajados:

HERNÁNDEZ ÁLVAREZ. J. Teoría curricular y didáctica de la Educación Física

MOLINA, J.P (1999): “Estrategias metodológicas en la enseñanza de la Educación Física escolar” (cap. V), a M.

Villamón (dir.): Formación de los maestros especialistes en Educación Física, Consellería de Cultura, Educació i

Ciència de la Generalitat Valenciana, València, pàgs. 135-156.

RIOS HERNÁNDEZ, M. La Educación Física y la inclusión del alumnado con discapacidad.

UREÑA ORTIN,N. Ureña Villanueva, F . Velandrino Nicolás, A y Alarcon López,F. Resultats d’un cas pràctic

d’autoavaluació en l’Educació Física de l’etapa de primària.

VICIANA (2002) Temporalizar la educación física.

ORLICK, T. (1990): "Libres para cooperar, libres para crear". Paidotribo. Barcelona.

Webs utilizadas:

http://juegospopularescafad.blogspot.com.es/2009/08/juegos-de-asia.html Blog juegos Populares.

http://juegospopularescafad.blogspot.com.es/2009/08/juegos-de-asia.html

70 http://www.aprendermandarin.com/2011/06/29/juegos-tradicionales-chinos-para-jugar-al-aire-libre/ Juegos

populares chinos.

http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_128.htm Estilos docentes.

http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_5_archivos/16_a_b_g_vargas.pdf González

Vargas. A. Inmersos en una educación integral.

http://www.castello.es/archivos/493/JocsTradicionales-EscolesCastello2011.pdf Jocs populars valencians

http://laculturaysusjuegostradicionales.blogspot.com.es/2011/02/juegos-populares-de-la-comunidad.html Jocs

populars valencians

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3415 Paquete CLIC. Jocs Tradicionals Valencians.

http://webquest.xtec.cat/httpdocs/edfisica/projectes.htm Webquest TIC

http://webquest.xtec.cat/httpdocs/edfisica/projectes.htm

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El patio de mi escuela es tradicional ud

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