El juego de patio para blog ii

El Patio como recurso metodológico

en la Educación Física II

TFG realizado por:Gemma Sánchez Ureña

Capítulo 2.- PLANTEAMIENTO DE LA

INVESTIGACIÓN

I: OBJETIVOSII: DISEÑOIII: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

TFG- GEMMA SÁNCHEZ UREÑA

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OBJETIVOS PRINCIPALES Analizar cuáles son los juegos de educación física que practica el alumnado de

educación Infantil Valorar cuántos de estos juegos responden al parámetro de Juegos Tradicionales Establecer qué importancia tienen estos juegos en su educación integral como

individuos es decir, en su desarrollo físico y social. Determinar cómo estos juegos les ayudan a integrarse dentro de su grupo de

iguales, asignándoles incluso grados de jerarquía. Descubrir cuál es la visión que los profesores y las profesoras tiene sobre la

importancia de los juegos de educación física de educación Infantil.

I.- OBJETIVOS

OBJETIVOS SECUNDARIOS Reivindicar el papel de los Juegos Tradicionales Detectar posibles carencias relacionadas con los Juegos físicos dentro de la

Programación de aula. Analizar el papel del educador durante el proceso


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II.- DISEÑO-Trabajamos dentro del paradigma interpretativo, basado mayoritariamente en la METODOLOGÍA CUALITATIVA, siguiendo a Bisquerra (2004), Sandín (2003) -Esta metodología supone según Rodríguez Gómez (1999. p. 32) “el estudio de la realidad en su contexto natural, intentando sacar sentido, o interpretando los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas en dicha investigación” .- Las características de este tipo de investigación son:

Todos los escenarios y personas son dignas de estudio

Es un arte

Utiliza una perspectiva integradora

Todas las visiones son valiosas

Fuente: Elaboración propia a partir de Taylor y Bogdan ( 1986)


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Necesidad de evitar el riesgo de la subjetividad (Bisquerra (2004): 3 mecanismos:•Planteamiento riguroso en el manejo de datos, (Pérez Serrano: 1944) •Introducción de un elemento de investigación cuantitativa: encuesta realizada a adolescentes del IES “La Senda” de Getafe: “El patio en la memoria” ( fin: analizar sus recuerdos sobre los juegos y su valoración) •Aplicar el criterio de Lincoln y Guba (1985), sobre la credibilidad:

ESTA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ES…• Inductiva: parte de los propios datos • Perspectiva holística: se plantean como un todo ( niños, contexto, maestras,

padres..) lo que permite un conocimiento más directo• Permite interactuar con los maestros de una manera natural,

Confianza en los datos obtenidosVALOR DE LA

VERDAD

Grado de aplicación de los resultados a otros contextosAPLICABILIDADPosibilidad de repetir los mismos resultados al repetir la investigación con los mismos o similares sujetos y contextos.CONSISTENIAGrado en que los resultados responden solo a los sujetos investigados y no a las inclinaciones del investigador. NEUTRALIDAD

II.- DISEÑO


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III.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

Se han utilizado 3 instrumentos: -1.-La observación no participante, Ruiz Olabuénaga (2003) y Buendía (1999). -Técnica de notas de campo en el patio del Colegio Núñez de Arenas - Valorando variables como climatológicas, de nivel de euforia, cansancio ….as… - Periodo: primeros de noviembre a finales de enero, de 20142.-La Entrevista Semiestructurada, ( preguntas cerradas y respuesta abierta). -Siguiendo a Bisquerra (2004) y Rodríguez Gómez (1996)

-Charlas con las maestras de E.I. procurando crear clima de empatía, con escucha activa-En franja de 12,30-13,30: tiempo de reuniones o preparación del material. -En la propia aula ( lugar cómodo, agradable y que generaba confianza)-Con 18 preguntas, a modo de charla, con recursos como técnica del eco, de

estimulación, aseverando sus palabras,Entrevistados Acceso Años de experiencia Edad

Maestra A Oposición 32 57Maestra B Oposición 26 50Maestra C Oposición 19 45Maestra D Oposición 11 35Maestra E Oposición 12 34Maestra F Interina 2 24Maestra G ( Apoyo)

Interina 1 25TFG- GEMMA SÁNCHEZ UREÑA

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-La Encuesta:• A alumnos/as de 12-18 años del IES La Senda de Getafe, ( al que

suelen acudir los niños del Colegio analizado)• -7 preguntas de respuesta cerrada y 1 de respuesta abierta• Objetivo: analizar su percepción del papel que desempeñaban los

juegos de educación física en E.I. educación infantil• Técnica de representación de resultados: Gráficos

Con las 3 técnicas: TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS: -Contrastar opiniones de los eruditos ( Bases teóricas) y maestras ( Entrevista) / de la observadora /y de los datos la encuesta -Como señala Bisquerra (2004, p 332) la triangulación conseguida gracias al contraste de informaciones a partir de diversas fuentes, permite un “enriquecimiento de los datos obtenidos, y el control de calidad en la interpretación de los mismos”.

III.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS


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Capítulo 3.- RESULTADOS DE LA

INVESTIGACIÓN


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-Reúnen varias categorías-Creatividad -Fruto de aprendizaje en el aula de educación física.

I.-RESULTADO DE LAS OBSERVACIONES

CENTRADAS EN 5 VARIABLES

1.- TIPOS DE JUEGOS

-Subir, Bajar, Correr, Saltar,

Reptar… ( más los

niños)

Juegosmotrices:

Juegos simbólicos

-Cocinitas, Médicos,

Imitar animales,

Papás ( más las

niñas)

Juegos de experimentación y descubrimiento

-Lleno/ vacío, Distancias,

Desaparecer , Bichos…

Juegos de relación o socialización

-Importante intervención

de la profesora

Otros juegos


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2.-USO DEL ESPACIO

EL PORCHE: -Más uso en caso de lluvia: -Juego más dirigido por las educadoras-Si están solos en esta zona tendían a aburrirse ( esta zona carece de recursos)-Muy apto para realizar actividades que previamente se les habían presentado en la clases de educación física.

-Patio dividido en “rincones” ( semejante a aula) -2 zonas claramente diferenciadas:

EL ARENERO -Muy extenso-Muy utilizado, sobre todo por los niños para juego motor

¿No deberíamos ampliar la oferta de juegos para el porche?



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3.- FORMAS DE AGRUPAMIENTO

-Los roles van cambiando continuamente: reflejan las agrupaciones y jerarquías del aula. -Paulatina separación en el juego entre niños y niñas (sobre todo a los 5 años) --Transición desde el juego individual hacia el colectivo:

• Tres años: juego individual. Algunos: seguidos por otros niños que se acercan

• A partir de los 4 años: transiciones del juego individual al colectivo: primeras normas conjuntas y diferenciación por sexo.

4.- RECURSOS

Algún columpio Otros materiales como cubos palas o

pelotas Algunos de los recursos utilizados en la

clases de Ed. Física como los aros ( que reparten y recogen los más mayores).

5.- PARTICIPACIÓN DE LAS MAESTRAS

Vigilar y observar que el juego fluya libremente

Asegurar que los niños no corran peligro Solucionar conflictos derivados del juego Si llueve, dirigir el juego en el porche



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• 18 preguntas, organizadas en 5 bloque temáticos. • Realizada a las 6 tutoras de aula y a la profesora de

apoyo.1.-.Preguntas para establecer el perfil de las entrevistadas

Perfil variado pero cohesionado

-Media de edad: 38 años, con dos profesoras de 50 años o más y otras dos de 25 o menos-Media: 15 años ejerciendo

-dos personas: más de 25 años-dos personas : dos años o menos

-Han estado siempre con niños de E.I.-Llevan más de 10 años en el centro ( una solo un curso)

II.-RESULTADO DE LAS ENTREVISTAS


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2.-Preguntas sobre formación

6 personas: diplomatura de Maestro de especialidad

-Todas han cursado asignaturas de psicomotricidad o educación física-6 personas han realizado algún curso de formación sobre juegos en general-Ninguna: ha realizado algún curso de formación sobre juegos específicos de educación física.

1 persona: actual título de grado



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3.-Preguntas sobre contenidos de E. Física

-Todas creen que la actividad física es importante, incluso fundamental a estas edades

-6 personas piensan que a pesar de ello, el profesorado de educación física está infravalorado tanto entre los compañeros/as como entre los padres y madres.



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4.-Preguntas sobre el papel de los juegos en general

-Todas plantean que observan el juego de patio-Todas creen que los niños y las niñas repiten fuera del cole alguno de los juegos a los que juegan en el patio. -Todas manifiestan recordar algunos de los juegos a los que jugaban de pequeñas y sólo las más jóvenes plantean que los niños/as juegan a algún juego de su época como el pilla pilla.-Todas creen importante recuperar juegos tradicionales perdidos

-Consideran que el juego es importante en niños y niñas de educación infantil.

¿Se les deben proponer juegos

o que hay que dejarlos que elijan libremente ?

4 personas: proponer juegos / 3 personas: juego libre



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4.-Preguntas sobre el papel de los juegos en general

-

5 personas no enseñan ningún juego reglado dentro de la asignatura de educación física-Las 7 admiten que los juegos que realizan en su clase no suelen estar relacionados con la educación física. -En general no saben a qué les gustaría que jugaran ( que implicara esfuerzo físico) que apenas juegan, -Todas plantean un excesivo abuso de violencia en el juego



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CONCLUSIONES DE LAS ENTREVISTAS

-Equipo con diversidad de edad pero cohesionado-Acuerdo base en la importancia de los juegos, y en la importancia de la actividad física-En general no desarrollan con sus alumnos/as juegos de educación física, ni siquiera se les ocurre qué actividades plantear en este aspecto

-¿Tienen suficiente preparación para plantear juegos de e. Física?(nadie había realizado cursos de formación específicos)



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