El impacto de algunas estrategias de escritura en el ...

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Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación

1-1-2018

El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje

de inglés en adultos de inglés en adultos

Chavelly Vásquez Cuéllar Universidad de La Salle, Bogotá

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Citación recomendada Citación recomendada Vásquez Cuéllar, C. (2018). El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/613

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El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos. 1

CHAVELLY VÁSQUEZ CUÉLLAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLAN A INGLÉS Y FRANCÉS

BOGOTÁ D.C., ABRIL DE 2018


CHAVELLY VÁSQUEZ CUÉLLAR

DIRECTOR:

MARISOLREY CASTILLO PHD

BOGOTÁ D.C., ABRIL DE 2018


RECTOR:

ALBERTO PRADA SANMIGUEL

VICERRECTOR ACADÉMICO:

CARMEN AMALIA CAMACHO SANABRIA

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GUILLERMO LONDOÑO

DIRECTOR PROGRAMA

MELANY RODRÍGUEZ

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

EDUCACIÓN, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

TEMA DE INVESTIGACIÓN:

EL IMPACTO DE ALGUNAS ESTRATEGIAS DE ESCRITURA EN EL

APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ADULTOS

DIRECTOR TRABAJO DE GRADO:

JAIRO ENRRIQUE CASTAÑEDA JARAMILLO


Nota de aceptación

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Presidente del Jurado

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Jurado


BOGOTÁ, D.C., ABRIL DE 2017

El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje del inglés en adultos


The impact of some writing strategies on the learning of English in adults.

Resumen

Este artículo presenta una experiencia de aplicación de estrategias de escritura, en una

población adulta entre los 40 y 60 años, que tuvo como objetivo determinar en qué medida

dichas estrategias de escritura influyen en el aprendizaje de inglés, en adultos en el instituto

London Club de la localidad novena (Fontibón) en la ciudad de Bogotá Colombia. El

aprendizaje de una lengua extranjera debe ser integral. Hablar, leer, escuchar y escribir son

habilidades importantes que nos permiten entender e interactuar en diversas situaciones

sociales que se nos presentan cada día; teniendo en cuenta lo anterior, este artículo de

investigación acción, tiene el propósito de demostrar la incidencia de las estrategias de

escritura, en el desarrollo respecto a la habilidad escrita de los participantes. Los resultados

mostraron que el desarrollo de estas estrategias de escritura en los dos grupos de

investigación (grupo A: grupo experimental en estrategias de escritura, y grupo B: clases

regulares de acuerdo al instituto) fue óptimo respecto a la calidad de escritura del grupo

experimental A, ya que poseían más estructuras y herramientas que le proporcionaron

coherencia y cohesión en cada construcción de sus textos. En conclusión, esta investigación

muestra de acuerdo a los datos y análisis recolectados que las estrategias de escritura influyen

en la mejorar de la habilidad escrita, haciendo al estudiante un ser integral, respecto a las

habilidades necesarias en el aprendizaje de una lengua extranjera.

Palabras Clave: estrategias de escritura, aprendizaje de lengua extranjera, habilidad

escrita.

Summary


This article presents an experience of application of strategies of writing, in an adult

population between 40 and 60 years, which it had as aim determine in what measure the

above-mentioned strategies of writing influence the learning of English in the institute

London Club of the ninth locality (Fontibón) in the city of Bogota Colombia. The learning

of a foreign language must be an integral. To speak, to read, to listen and to write are

important skills that allow us to deal and to interact in diverse social situations; bearing in

mind the previous thing, this article of investigation action, has the intention of demonstrating

the incident of the strategies of writing, in the development with regard to the written skill of

the participants. The results showed that the development of these strategies of writing in

both groups of investigation (group A: experimental group in strategies of writing, and group

B: regular classes according to the institute) it was ideal with regard to the quality of writing

of the experimental group A, since they had more structures and tools that provided

coherence and cohesion in every construction of their texts. In conclusion, this investigation

shows in agreement to the information and gathered analyses that the strategies of writing

influence in improving the written skill, making the student an integral being, with regard to

the necessary skills in the learning of a foreign language.

Key words: strategies of writing, learning of foreign language, written skill.


Introducción.

Todas las habilidades son importantes al momento de aprender una lengua extranjera

y muchos de nosotros como maestros nos enfocamos en su desarrollo oral, dejando un lado

su práctica escrita, como consecuencia se cumple básicamente uno de los propósitos de su

aprendizaje comunicar; no es perfecto, pero comunica y da a entender un mensaje. Al

contrario de esta habilidad a medias, pero entendible, encontramos la habilidad escrita, ésta

a diferencia de la oral no tiene términos medios o está bien o está mal, siendo coherente a la

exigencia de su nivel de conocimiento.

Investigaciones previas en cuanto al desarrollo de la competencia escrita (Cuéllar,

2013), mostró que, por medio de actividades de escritura, su competencia gramatical mejoro;

sin embargo, para que esta mejora sea precisa es necesario que sea constante. En nuestro que

hacer como profesores en lengua extranjera y respecto a lo anterior es importante tener en

cuenta todas y cada una de las habilidades, con el fin que el aprendizaje de una lengua

extranjera sea integral; este aprendizaje debe ser constante en todo aspecto, ya que muchas

veces al fortalecer el desarrollo de una sola habilidad, podemos descuidar las otras.

Otra investigación enfocada a mejorar el proceso de escritura (Stages, 2011), da

cuenta de algunas etapas que tuvieron presente para esa investigación. Aspectos como los

pasos a seguir en la creación de sus textos y la importancia de la retroalimentación, suscitaron

la mejora en los estudiantes a la hora de escribir, generando en ellos la suficiente

autoconfianza al momento de crear sus propios textos. Al trabajar las estrategias de escritura

en esta investigación, logro brindar mayor seguridad y confianza en los estudiantes en cuanto

su escritura, ya que tenían claro, que debían seguir un orden para que su texto tuviera forma

y coherencia; por otro lado, en cuanto a la retroalimentación, esta es fue importante, ya que


ellos estaban en un proceso de aprendizaje y es era conocer y tener presente los errores a

mejorar, para que así avanzaran y sumara a su confianza, en cada una de sus creaciones.

Tomando otra investigación (Briesmaster, 2017) como antecedente para la presente,

el propósito de esta, fue identificar el impacto de las practicas metacognitivas en el desarrollo

de la coherencia y cohesión, asociadas a la escritura. Dicha investigación arrojó como

resultado, una mejora en su producción, la cual estaba asociada al área de la cohesión. De

igual modo, sus resultados sugirieron que los estudiantes emplearon más procedimientos

metacognitivos; la auto reflexión, el conocimiento previo, el uso del diccionario a la hora de

la corrección y la asistencia del profesor, en conjunto de sus interrogantes respecto a lo que

escribían, fueron claves para este resultado. Teniendo en cuenta esta investigación, en cuanto

a los conocimientos metacognitivos que trata, se hacen visibles a la hora de adquirir

experiencia en su escritura, tomando como base los procesos al momento de escribir, ya que

esta herramienta les proporcionó organización en la elaboración de sus textos, haciéndolos

al mismos tiempo más reflexivos y autocríticos. El objetivo general de este proyecto de

investigación, fue identificar el impacto de las estrategias de escritura en el aprendizaje de

inglés en adultos. La perspectiva se enfocó, en determinar en qué medida las estrategias de

escritura influían en el aprendizaje de inglés; para ello se tuvieron en cuenta los procesos de

escritura, así como también el uso de las micro habilidades, las cuales fueron determinantes

a la hora de evaluar los resultados trabajados en esta investigación.

Teniendo en cuenta la revisión de literatura expuesta anteriormente, y la práctica

docente realizada en el Instituto London Club de la localidad novena (Fontibón) en la ciudad

de Bogotá, se logró identificar un grupo de cinco estudiantes adultos, entre los 40 y 60 años

de edad, quienes tomaban un curso de inglés en dicho instituto, tenían dificultades con sus

El impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos.10

procesos de escritura. Los estudiantes poseían facilidad respecto a su producción oral,

evidenciado en los ejercicios orales por parte del profesor hacia sus estudiantes, a lo cual

respondían positivamente. No obstante, al trasformar su oralidad en oraciones concretas en

ejercicios escritos, fue recurrente su dificultad ya que no respondían del mismo modo que en

su práctica oral.

Para corroborar lo anterior, se diseñó y aplicó un test inicial a los cinco participantes

del instituto London Club de la ciudad de Bogotá. Los resultados de este test mostraron que

los estudiantes de este grupo están en un nivel A1, el cual no concuerda con el nivel

correspondiente a lo establecido por el instituto, ya que según este grupo está en un nivel

correspondiente al A2, dicho nivel determina que, de acuerdo a su competencia lingüística,

el estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente. En la parte

escrita, encontramos que debería ser capaz de escribir notas y mensajes breves sencillos

relativos a sus necesidades inmediatas, en esta habilidad escrita, no obstante, ninguna de estas

competencias se cumple por parte de los estudiantes de acuerdo al resultado del test inicial.

Con el objeto de equilibrar, mejorar y fortalecer las habilidades necesarias para su

aprendizaje, se llevan a cabo tres estrategias de escritura: The picture worth a thousand

words, The three key ingredients y Show and tell. Estas estrategias, proporcionan al

estudiante vocabulario sencillo y cotidiano, con el fin de enriquecer no solo su destreza oral

sino también la escrita. Por consiguiente, la pregunta de investigación que da curso a este

estudio es: ¿Cuál es el impacto de The picture worth a thousand words, The three key

ingredients y Show and tell, en el aprendizaje de inglés en adultos? Para poder responder esta

pregunta, se plantearon dos preguntas auxiliares: ¿Cuáles son los procesos de escritura

utilizados por los estudiantes del niel A2, en comparación del grupo A de investigación y el


grupo B de clases regulares? ¿Qué mejoras resultan del trabajo escrito de los estudiantes

adultos del grupo de investigación A, antes y después de la participación y ejercicios

realizados en esta investigación acerca de las micro habilidades?

Marco teórico.

Escribir es todo un arte y nuestra practica en lengua materna nos ha acompañado

desde nuestra infancia hasta ahora; años de errores y aprendizajes nos proporciona una

mejora constante, así como también en algunos casos insatisfacción porque nuestros

pensamientos muchas veces no se acomodan a las palabras que tenemos en mente. El

desarrollar esta habilidad a su perfección conlleva tiempo, practica y paciencia.

La escritura. Hay dos ejes centrales fundamentales en esta investigación, por un

lado, tenemos las estrategias de escritura, pero para llegar a este punto debemos partir de la

escritura como tal, antes de hablar de una estrategia definida. Saber comunicarse de forma

escrita va más allá de saber representar los sonidos en la grafía, es la competencia para

expresar el pensamiento con el objetivo de crear un espacio comunicativo en el proceso de

mantenimiento de las relaciones sociales y de producción con observancia de las

convenciones del lenguaje, formas textuales, tipos de textos y temas dentro de una comunidad

discursiva enmarcada en un contexto histórico-social. (Avila, 2014) La acción de plasmar en

papel más que grafos conlleva más que un simple conocimiento.

De acuerdo a un conjunto de competencias necesarias en esta habilidad podríamos

partir de la pregunta, ¿para qué?,¿para qué escribo, con qué objeto?, todos escribimos en

muchas formas y siempre tenemos un propósito.


Funciones de la escritura. La comunicación escrita, como la oral, tiene dos funciones

fundamentales:

a) interaccional, para el mantenimiento de la relación social y b) transaccional, para

la comunicación de información. La primera se orienta al mensaje; la segunda al contenido.

(Avila, 2014) Cada autor decide qué intención pretende cada escrito si es solo informar o que

esa información tenga más contenido, que una simple información.

Por otro lado, tenemos a Ronald Conrad (citado en Padrón, 2011) La escritura es una

de las habilidades humanas más ampliamente incomprendida ya que la mayoría de las

personas no pueden decir realmente lo que sienten cuando escriben. Respecto a esto es muy

interesante, ya que en este punto denota esa incongruencia en esta investigación, esto se ve

reflejado respecto al hecho de no haber coherencia entre la habilidad oral y la escrita. Una

cosa es lo que dicen y otra la que escriben.

En su definición de escritura, Byrne (1979) plantea que la escritura es la

transformación de nuestros pensamientos en lenguaje. Es una habilidad muy compleja que

requiere tanto de la actividad física como mental por parte del escritor (Padrón, 2011).

Escribir no es una tarea fácil como menciona Byrne hay que ejercitarla, adquirir un hábito

requiere de dedicación y tiempo para que se puedan verse los resultados y más si se habla de

una lengua extrajera. Jack Richards (1990), aprender a escribir no solo en la lengua materna

sino en la extranjera es una de las tareas más difíciles que solo pocas personas pueden llegar

a dominar completamente, y que en el nivel universitario se requiere de instrucciones y de

una vasta ejercitación. Él considera, además, que aprender a escribir es un proceso que

requiere de tiempo y que puede provocar ansiedad y frustración en muchos estudiantes

(Padrón, 2011).


Las estrategias de escritura han facilitado esa práctica tan necesaria para desarrollar

su habilidad escrita, escribir es un proceso y estos ejercicios no solo desarrollan el ejercicio

de escribir, sino en nuestro caso de crear, ya que los textos que ellos desarrollan son textos

autónomos y libres, esto hace que no exista presión a la hora de crear, adquiriendo no solo

conocimientos sino también expandiendo su creatividad. La creatividad supone ciertas

características, Seltzer y Berntley citados por Niño proponen seis: (Gantiva, 2015)

• Confianza que implica seguridad.

• Libertad de acción.

• Variación de contextos

• Equilibrio perfecto entre capacidades y desafíos.

• Intercambio interactivo de conocimientos e ideas

• Producción de resultados reales.

Las estrategias permitieron esa libertad, confianza y creatividad de sus textos, fueron

más que talleres, fueron puertas donde pudieron expresar libremente sus emociones,

experiencias y deseos, esto permitió que su práctica fuera un goce más que una de tantas

clases de inglés.

Procesos de escritura. Bajo esta experiencia pedagógica, queremos responder a la

pregunta: ¿qué impacto tienen las estrategias de escritura en el aprendizaje del inglés en

adultos? Su finalidad mejorar su habilidad escrita y que este sea un componente más, así

como también un complemento de sus otras destrezas, no obstante, para el desarrollo de


alguna estrategia, debemos antes recordar cual es el proceso de su escritura. (Gill, 1986)

Según el enfoque de procesos, se recomienda a menudo la siguiente secuencia de actividades:

Actividad de pre-escritura: actividad pensada para generar ideas para

la escritura o para centrar la atención del escritor en un tema concreto.

En nuestra investigación de estrategias de escritura, establecimos una pre-escritura,

en cada uno de los instrumentos (tres talleres de escritura), tenemos por ejemplo la estrategia

A Game of Show and Tell, en esta estrategia se busca generar ideas de acuerdo a una simple

oración.

Actividades de elaboración de borradores: actividad en que los

alumnos elaboran un borrador de su composición, teniendo en cuenta el propósito y

la audiencia.

En esta segunda parte, de acuerdo al taller por ejemplo en la siguiente estrategia The

Picture Worth a Thousand Words, luego de dibujar y escribir algunas palabras que componen

el dibujo los alumnos se disponen a elaborar un borrador de acuerdo a la información que

ellos mismo dan en este ejercicio.

Actividad de revisión: actividades en las que los alumnos releen,

analizan, editan o revisan su propia escritura.

En este último ejercicio, tomando como ejemplo The Three Key Ingredients, el

alumno de acuerdo a una imagen previamente dibujada debe completar tres diferentes tipos

de información: Action (describe que está pasando), Feelings (que sienten los protagonistas

de la historia) y Setting (dónde y cuándo está ocurriendo la historia). Este ejercicio es un

poco más complejo, ya que conlleva dar más información y en consecuencia su análisis y


edición proporcionaran un excelente ejercicio, rico en lectura, vocabulario y estructuras

gramaticales. (Peha, 1995-2003)

Micro habilidades en la escritura. De acuerdo con lo propuesto por Cassany se

observa que saber escribir va más allá de plasmar sobre un papel grafías, sino que se centra

en el proceso, por ende, ciertas micro habilidades específicas se desarrollan para poder

realizar efectivamente esta competencia. (Gantiva, 2015)

1. Producir un núcleo aceptable de palabras y usar palabras apropiadas

patrones de orden.

2. Utilizar sistemas gramaticales aceptables (por ejemplo, tensa, de acuerdo,

pluralización), patrones y reglas.

3. Expresar un significado particular en diferentes formas gramaticales.

Teniendo como punto de partida estas tres micro habilidades podremos medir y

establecer si hay o no mejoras en su habilidad escrita.

Por otro lado, de acuerdo a estas habilidades cognitivas podremos también establecer

y delimitar su práctica morfológica, léxica y sintáctica (Cassani, 2015) (Cassani., 2015).

MORFOLOGÍA: Parte de la lingüística que estudia las reglas que rigen la flexión, la

composición y la derivación de las palabras. (Cassani, 2015) (Cassani., 2015).

LÉXICO: Es el conjunto de palabras que conforman un determinado lecto y por

extensión, también se denomina así a los diccionarios de los recogen. (Cassani, 2015)

(Cassani., 2015).


SINTAXIS: Disciplina lingüística que estudia el orden y la relación de las palabras o

sintagmas en la oración, así como de las oraciones que cumplen. (Cassani, 2015) (Cassani.,

2015).

Principios de autoevaluación de dominio de lengua.

Tabla 1. Niveles comunes de referencia: cuadro de autoevaluación.

En lo que respecta a la autoevaluación, como lo vemos en la tabla 2, esta tiene como

propósito ayudar a los alumnos a identificar sus destrezas principales, a fin de saber en qué


nivel deben consultar la lista de descriptores más detallados y de autoevaluar su nivel de

dominio de la lengua.

Gracias a esta herramienta los profesores podremos determinar el nivel de cada

persona, incluso establecer diferentes estrategias que promuevan y desarrollen de una forma

integral, cada una de sus habilidades, respecto al aprendizaje del inglés como lengua

extranjera.

Aprendizaje en los adultos. A diferencia del alumno que acaba de salir del colegio

y desea continuar su proceso de aprendizaje en una lengua extranjera, donde sus

conocimientos están a la mano de su memoria, en contraste, encontramos que el adulto ya ha

perdido el contacto con la academia durante un largo periodo, lo cual dificulta su adquisición

y acoplamiento en su proceso de aprendizaje. El adulto por su parte, trabaja el doble, ya que

debe tener en cuenta factores: físicos, psicológicos, económicos e incluso sociales, como

señala Welton: “los factores del marco contextual enturbian el fondo, y la educación de

adultos como complejo proceso sociopolítico determina el aprendizaje como un proceso

psicológico (Welton, 1987, pág. 166)

En lo anterior es importante destacar, que uno de los ejes centrales del aprendizaje

del alumno adulto es su motivación, el ¿para qué? La motivación tanto del estudiante regular,

como la del adulto son mundos muy distintos; es así como encontramos que en muchos

institutos en este caso de inglés vemos que la motivación personal de algunos alumnos es la

de “me toco” me toco porque mi papá o mi mamá me inscribieron, el reflejo en algunos casos

de dicha decisión se verá seguramente en su corta duración en dicho proceso de aprendizaje.


En relación a estos factores y en su afán de estar a la altura de las exigencias de un

mundo globalizado, encuentran esa motivación que le permiten llevar a cabo dicho

compromiso de estudiar una lengua extranjera; la idea de mejorar su calidad de vida con un

mejor trabajo, hace que ese querer hacerlo los lleve a romper con muchas barreras auto

impuestas; la creencia de no poder, por ser ya muy “viejo” y por ende el miedo al ridículo,

entre otras. (La enseñanza en adultos: las diversas estrategias de aprendizaje, 2015).

Dada esa necesidad por parte del adulto, llega a institutos a aprender; aprendizaje que

muchas veces no es satisfactorio, en su búsqueda implacable salta de instituto en instituto,

buscando ese algo que lo cautive, que sea diferente, nuevas metodologías, nuevas técnicas

que hagan más interesante su aprendizaje.

Metodología.

Esta investigación se realizará desde un enfoque cualitativo, por medio de este

enfoque y teniendo como instrumento los tres talleres escogidos (The picture worth a

thousand words, The three key ingredients y Show and tell) esta investigación cuantitativa,

(Taylor, 1986) presenta un análisis bajo una perspectiva holística, considerando así a las

personas, los escenarios y los grupos, como un todo.

Tipo de investigación. El proyecto de investigación se articuló, de acuerdo a dos

diseños de investigación. En primer lugar, se implementó un diseño de investigación de

acción, ya que este establece procedimientos en los que los profesores pueden resolver

problemas profesionales y mejorar su práctica pedagógica a través de autorreflexión,

tomando así medidas para un mejor rendimiento en el campo educativo. (Wallace, 1998).

Una característica particular de la investigación de acción, es que aquellos influenciados


por los cambios planeados, tienen el compromiso principal de decidir sobre los procesos de

acción críticamente investigados, que parecen orientar a una mejora, y así como también

estimar los resultados de las estrategias probadas en la práctica. (Nunan, 1992).

En segundo lugar, fueron incorporadas las características de los estudios

experimentales. En este estudio se logró comparar el rendimiento de dos grupos de

participantes: en el grupo A se llevaron a cabo tres estrategias y el grupo B continuaron en

su aprendizaje, sin implementar las tres estrategias.

De acuerdo al resultado que apunten los talleres en esta investigación, podremos

comprobar si los talleres dieron respuesta a su propósito: identificar el impacto de algunas

estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos. Este análisis se logra mediante

el diagnostico de los resultados, de acuerdo a la fase previa y posterior a la investigación

(Phakiti, 2014)

Las metodologías empleadas en esta investigación fueron tanto cualitativas como

cuantitativas. Se adaptó un enfoque cualitativo, al recopilar información relacionada con el

impacto de algunas estrategias de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos, el cual fue

evidente durante todo su proceso de escritura, en dicho proceso se recopilaron datos

intangibles/ subjetivos del discurso oral (el conocimiento personal y los procesos de

pensamiento) (Stake, 2010).

El enfoque cuantitativo se empleó, para compilar datos a través de las estrategias de

escritura, teniendo en cuenta los procesos y las micro habilidades de escritura que los

estudiantes aplicaron en los ejercicios, por medio de estos datos se logró contrastar los dos

grupos de investigación: grupo A donde se aplicaron las tres estrategias de escritura, procesos


y micro habilidades y el grupo B que continuo en sus clases regulares. Por otro lado, el

docente quien también era uno de los investigadores, necesitó utilizar este método para

identificar previa y posteriormente, qué tan bien los participantes manejaban los procesos y

las micro habilidades trabajadas y aplicadas en su producción escrita.

Participantes. La población a estudiar está conformada por cinco personas dos

hombres y tres mujeres, sus edades oscilan entre los 40 y 60 años de edad, ellos cursan el

primer nivel elemental (A2) en el instituto de idiomas London Club, ubicado en la localidad

9 Fontibón de la ciudad de Bogotá. Los estudiantes desarrollaron tres diferentes estrategias

de escritura durante tres semanas, las cuales fueron distribuidas una estrategia dos veces por

semana. Estas estrategias tenían como objetivo, identificar el impacto de algunas estrategias

de escritura en el aprendizaje de inglés en adultos, así como también los procesos y las

micro habilidades de escritura que los estudiantes aplicaron en los ejercicios durante esas

tres semanas. En cuanto a su entorno social, así como académico- profesional, son personas

adultas de estrato tres, trabajadores independientes, padres y madres de familia, quienes

cuentan con un nivel estudiantil básica secundaria. Cabe destacar su motivación intrínseca

al querer continuar con su aprendizaje, en este caso el inglés como lengua extranjera, muy a

pesar de sus obligaciones y responsabilidades tanto laborales como personales, lo cual no es

un impedimento a la hora de su compromiso personal y disposición con el aprendizaje.

Procedimiento de recopilación de datos. Para recopilar datos acerca el dominio de

la escritura del inglés, los dos grupos de investigación A (grupo experimental) y grupo B

(clases regulares), realizaron una prueba de escritura previa y posterior, que consistió en la

producción de un párrafo. Estos instrumentos fueron equivalentes al nivel A2 de inglés

basado en el Marco Común Europeo; dicho instrumento proporcionó información respecto a


que procesos o micro habilidades previas, están presentes al momento de elaborar sus

escritos.

Análisis de datos

Los datos fueron recogidos de forma sistemática por medio de los instrumentos

diseñados para tal fin. A continuación, se presentan los principales hallazgos, comenzando

por la prueba diagnóstica y finalizando por el análisis detallado de cada una de las estrategias

aplicadas en los dos grupos observados.

Prueba diagnóstica. El grupo trabajado en esta investigación son adultos entre los

40 y 60, hombres y mujeres que trabajan, tienen hijos o simplemente son amas de casa que

buscan satisfacer el siempre haber querido estudiar inglés, algunos porque les parece

importante, para su trabajo, viajes o como un reto personal de siempre haberlo querido

aprender. Luego de una prueba de diagnóstica, dado el marco común europeo; prueba que

establece las metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del

proceso educativo. Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación, describe y conforman el

documento desarrollado por el Consejo de Europa, así como la escala de niveles que resulta

pertinente para los estudiantes de lenguas europeas.

De acuerdo a una prueba diagnóstica, queda evidenciado que los estudiantes

comprenden frases y expresiones básicas, de igual modo se comunican de acuerdo a sus

saberes en un especio de tareas simples y cotidianas; como consecuencia a este resultado nos

encontramos con un usuario básico A2, como lo vemos en la tabla 1. Aquí también se van a

encontrar descriptores sobre el desenvolvimiento en la vida social: la versión simplificada y

reducida del conjunto total de especificaciones relativas a transacciones del nivel Umbral

para los adultos que viven en el extranjero, como, por ejemplo: es capaz de realizar


transacciones sencillas en tiendas, oficinas de correos o bancos; sabe cómo conseguir

información sencilla sobre viajes; utiliza el transporte público (autobuses, trenes y taxis);

pide información básica, pregunta y explica cómo se va a un lugar y compra billetes; pide y

proporciona bienes y servicios cotidianos.

Tabla 2. Niveles comunes de referencia: escala global.

(Education Committee Language Policy Division, 2002 Primera edición)

Con la información anterior y en relación con las observaciones realizadas en este

grupo, quienes efectivamente poseen una competencia oral básica, en contraste con su

producción escrita, ya que, en muchos ejercicios prácticos orales realizados, los estudiantes

no logran conectar lo que dicen, a la hora de realizar los ejercicios escritos. Escribir es quizá

la habilidad lingüística más compleja, porque exige el uso instrumental del resto de destrezas

durante el proceso de composición (Cassany, Construir la escritura, 1999). Cassany habla de


un proceso y dentro de la inmediatez en la que vivimos, pretendemos que este proceso se

lleve de manera rápida y eficaz; tanto que se ha llegado a privilegiar la habilidad oral sobre

las otras, siendo todas y cada una un complemento en el aprendizaje. (Cassany, Construir la

escritura, 1999) Entender la expresión escrita como una destreza compuesta que incluye entre

sus procesos compositivos el resto de habilidades verbales.

Podemos decir entonces que, de sus cuatro habilidades la destreza escrita debe ser

más trabajada, con el objetivo de no solo desarrollar habilidades aisladas, ya que como

mencionamos anteriormente, todas y cada una de las habilidades son importantes y

componen todo un proceso que tiene como finalidad un aprendizaje integral.

Intervención previa de escritura basada en procesos y aspectos de escritura. A

continuación, el docente investigador evaluó el párrafo escrito de los alumnos a través de dos

rejillas, las cuales tienen los parámetros correspondientes al proceso de escritura (writing

process) (ver tabla 4) y a los aspectos más formales de la escritura (writing aspects) (ver tabla

5). La valoración de estos últimos fue de tipo cuantitativo y se establecieron los siguientes

criterios:

Cada ítem fue evaluado con una escala 1 a 5, siendo 1 la menor calificación y 5 la

más alta, lo que daba lugar una serie de rangos (ver tabla 3):

Tabla 3: Tabla de valor numérico.


Tabla 4: The writing process. Rejilla de evaluación.

Tabla 5: Writing aspects. (Micro habilidades) Rejilla de evaluación.

Post intervención basada en writing process y writing aspects (micro

habilidades). Luego de la primera intervención realizada a los dos grupos, A (grupo

experimental) y grupo B (clases regulares), se dio paso a la aplicación de los talleres: a game

show and tell, the picture worth a thousand words, the three key ingredients (Peha, : a game

show and tell, the picture worth a thousand words, the three key ingredients , 1995-2010).

Estos talleres tendrán una duración de una hora dos días a la semana; el primer taller de la

semana, tendrá como propósito practicar las herramientas aprendidas en ese primer taller

(procesos de escritura y micro habilidades) para luego en el segundo taller de esa semana

evaluar las herramientas practicadas previamente.

Apoyados de una planeación previa se llevan a cabo las estrategias de aplicación. En

esta planeación estarán descritos no solo las actividades sino también el objetivo para dicha


sesión, como lo vemos referenciado en la tabla 6, respecto a la primera estrategia de escritura

a game show and tell.

Tabla 6. Estrategia de escritura 1 (planeación) a game show and tell.

Competencia

estándar

Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y

lugares que imagino o conozco.

Micro

Habilidad

*Transmitir enlaces y conexiones entre eventos y comunicar

relaciones tales como la idea principal, detalles de soporte, información

nueva y dada, generalizaciones y ejemplificación.

*Realizar apropiadamente la función comunicativa de los textos

escritos de acuerdo con la forma y el propósito.

*Producir un núcleo aceptable de palabras y usar patrones

apropiados de orden de palabras.

Objetivo Escribir una historia a partir de una oración.

Actividad Comenzar el taller (25')

Al comienzo del taller, el profesor entregará una hoja en la cual se

desarrollará el taller llamado: a game show and tell. En dicha hoja se

encuentran dos enunciados Show and tell, en el primer enunciado, los

estudiantes escribirán una frase corta. Frase que debe involucrar un

aspecto cotidiano realizado en las mañanas.

En el segundo enunciado denominado Tell, los estudiantes

desarrollaran un texto de acuerdo al enunciado inicial (Show).

Socialización (15 ')

Los estudiantes compartirán sus creaciones con sus compañeros.


Corrección (10')

Durante la lectura de sus textos, se realiza la corrección tanto

escrita como oral por parte del profesor.

Recursos.

Hoja de trabajo.

Evaluación El profesor alentará los borradores hechos por los estudiantes y así

animarlos a mejorar sus textos. Finalmente, el profesor y los estudiantes

evaluarán y corregirán la actividad, al momento de socializar de sus

trabajos.

En este ejercicio, los alumnos inicialmente escriben una frase o una oración sencilla

en la parte donde dice “Tell”, como lo vemos en la figura 1, luego de ese encuentro

preliminar, pasan al desarrollo de esa frase, describiendo a fondo su frase inicial en la parte

donde dice show. Este ejercicio cuenta con 10 minutos en su parte inicial, donde deben

encontrar esa idea principal sobre la cual escribir. En los siguientes 25 minutos empezaran la

labor de organizar y desarrollar esa idea, plasmando, construyendo y entrelazando todas sus

habilidades para luego hacer la una sola con palabras. Finalmente se reencuentra con su texto

leyendo una y otra vez, borrando volviendo a escribir sobre lo ya escrito, mejorándolo,

preguntándose si está bien si algo le falta o en algunos casos si algo le sobra. Para esta auto

evaluación el alumno cuenta con 20 minutos; durante esta fase, el profesor acompaña guiando

y respondiendo las incógnitas que el alumno pueda tener respecto a la creación de su texto.

En la revisión final, se hacen las correspondientes lecturas y correcciones de cada uno de los

textos desarrollados por los alumnos. Estos son los pasos utilizados en los tres talleres

trabajados en los dos grupos escogidos, cada taller tiene una duración de una hora y quince


minutos, los talleres se desarrollarán dos veces por semana y cada semana se recoge y evalúa

la información para determinar si dicho taller es cumple con el propósito de mejorar su

habilidad escrita. Cada taller tiene su nivel de complejidad y aprendizaje como ya

mencionamos el primer taller consta de tres momentos “tell” una frase inicial y “show”, en

donde desarrolla la historia respecto a la frase escrita y finalmente una evaluación de dicho

proceso.

Figura 1: Ejemplo de aplicación de la estrategia de escritura 1. A game show

and tell.

Tabla7: Estrategia de escritura 2 (planeación) The picture worth a thousand words.

Competencia

estándar



Micro

Habilidad









Objetivo Escribir una historia a partir de un dibujo.



desarrollará el taller llamado: The picture worth a thousand words. En

dicha hoja se encuentran tres enunciados Draw, label and caption. En el

primer enunciado Draw, los estudiantes harán un dibujo respecto una

acción cotidiana de una tercera persona (she, he, it), luego en la segunda

parte label los alumnos deberán enunciar los dibujos realizados en su

taller, finalmente, en caption darán un título el cual refleje su dibujo, para

luego realizar un escrito de acuerdo a toda la información capturada en

este ejercicio.



Recursos.

Hoja de trabajo y diccionario.




trabajos.


En la segunda sesión de acuerdo a la planeación como como lo vemos referenciado

en la tabla 7, respecto a la primera estrategia de escritura The picture worth a thousand words,

y luego de haber practicado y aclarado el tema respecto al presente simple, en conjunto de

nuevo vocabulario y uso de conectores de uso diario; para este segundo taller la

autoconfianza y tranquilidad en sus textos se vio reflejado en cada palabra. El haber aclarado

para algunos y practicado el presente simple les dio no solo confianza, sino también

estructura a sus textos. Aquí podemos ver que tienen más presente la tercera persona del

singular (she, he and it) y en consecuencia la trasformación que ejerce sobre el verbo. Aun

presentan cierta confusión respecto a negación en algunas frases (don´t or doesn´t), no

obstante, el tener un mayor vocabulario hace que su texto sea más completo y mejor

estructurado, perfecto no, pero con mejoras en comparación de su primer escrito, como lo

vemos en la figura 2. Para concluir, se continuará trabajando el presente simple, respecto a

la negación (don´t or doesn´t), así como también el vocabulario, el cual ha contribuido en el

desarrollo de su texto.

Figura 2: Ejemplo de aplicación de la estrategia de escritura 2. The picture

worth a thousand words.


Tabla 8: Estrategia de escritura 3 (planeación) The three key ingredients.

Competencia

estándar



Micro

Habilidad








Objetivo Escribir una historia a partir de una oración.



desarrollará el taller llamado: The three key ingredients. En dicha hoja se

encuentran tres enunciados action, feelings and setting; Luego de recrear

un dibujo el cual refleje una acción cotidiana que no realicen a menudo,

los estudiantes escribirán una acción de manera simple y completa de

acuerdo con el dibujo. En la segunda fase feelings, escribirán que posibles

sentimientos despierta esa imagen y por último setting desarrollarán un

texto, basado en la información descrita en los pasos anteriores.



Recursos.


Hoja de trabajo y diccionario.




trabajos.

En este último taller, partiendo de la planeación en esta sesión como lo vemos en

Tabla 8, podemos evidenciar mejoras respecto a los procesos de escritura y las micro

habilidades, ya que el texto desarrollado, es un texto legible y coherente, además de contener

un mejor vocabulario respecto al primer taller elaborado. Este último taller tiene tres fases,

la primera, respecto a una imagen debe escribir una acción que la describa, luego escribir que

posibles sentimientos despierta esa imagen y por último desarrollar un texto, basado en la

información descrita en los pasos anteriores. Este último ejercicio, como lo vemos en la

figura 3, condensa muchas herramientas que ha venido desarrollando por medio de los

anteriores talleres, pues requiere de integrar más información, vocabulario y nivel gramatical.


Figura 3: Ejemplo de aplicación de la estrategia de escritura 3. The three key

ingredients.

Análisis de datos de acuerdo al instrumento de investigación. La recolección de

la información se llevó a cabo a partir de la evaluación de acuerdo a los objetivos planteados

en esta investigación. Los siguientes cuadros darán evidencia de las fortalezas o debilidades

en el proceso y micro habilidades de escritura de los estudiantes a quienes se realizaron las

tres diferentes estrategias de escritura.


Gráfico 1: Estrategia 1. The writing process. A game show and tell.

Del gráfico 1, se puede deducir respecto al proceso de escritura en este primer taller

tenemos que en cuanto a sus debilidades en el proceso de escritura tenemos que: el 100% de

los estudiantes tuvo un nivel bajo a la hora de realizar un esquema de la composición, por

otro, lado al realizar un borrador teniendo en cuenta unos parámetros establecidos, el 80% de

los estudiantes obtuvo un nivel bajo y el 20 % un nivel básico. El 80% de los estudiantes

mostro un nivel bajo, al escribir una versión final del texto de acuerdo a las observaciones

hechas y solo un 20% obtuvo un nivel básico en este mismo aspecto. En cuanto a sus

fortalezas al momento de la lectura del texto, se obtuvo un nivel superior siendo este un 100%

de los estudiantes.

0

1

2

3

4

5

Realizó unesquema delo que iba acomponer.

Realizó unborrador

siguiendo elproceso deescritura,

teniendo encuenta unosparámetrosestablecidos

Escribió unaversión finaldel del textode acuerdo a

lasobservaciones

hechas.

Hizo unalectura de sutexto frente a

suscompañeros.

Superior 0 0 0 5

Alto 0 0 0 0

Básico 0 1 1 0

Bajo 5 4 4 0

0 0 0

5

0 0 0 00

1 1

0

5

4 4

0Estu

dia

nte

s

Estrategia 1. The writing process.

Superior Alto Básico Bajo


Gráfico 2: Estrategia 1. The writing aspect. A game show and tell.

Como se puede apreciar en el gráfico 2, respecto a las habilidades de escritura en este

primer taller tenemos que en cuanto a sus debilidades tenemos que: el 100% de los

estudiantes tuvo un nivel bajo a la hora escribir una idea central del texto, de igual modo el

100% tuvo dificultades respecto a la producción de sus textos ya que este no era muy

coherente, siendo este un nivel bajo, por otro, lado al utilizar un vocabulario apropiado de

acuerdo a el tema, el 80% de los estudiantes obtuvo un nivel bajo. El 60 % un nivel básico,

respecto a la escritura de frases sencillas y un 80% en cuanto a las estructuras básicas de la

lengua. En sus fortalezas tenemos: un 20% de los estudiantes tuvo un nivel básico al utilizar

un vocabulario apropiado, así como también en el conocimiento de estructuras básicas de la

lengua. En contraste un 40% obtuvo un nivel básico al lograr escribir frases sencillas.

Fortalezas y debilidades en el proceso y micro habilidades de escritura. En la

primera semana durante el proceso de escritura y luego del test realizado en ambos grupos,

el cual estableció no solo el nivel, sino también los aspectos evaluativos acordes con al mismo

012345

El texto secentró en unaidea central

Su producciónescrita es

clara ycoherente

Utiliza unvocabularioapropiado

para el tema

Escribe frasessencillas

sobrediferentes

temas de suinteres

Conoceestructuras

básicas de lalengua

Superior 0 0 0 0 0

Alto 0 0 0 0 0

Básico 0 0 1 2 1

Bajo 5 5 4 3 4

0 0 0 0 00 0 0 0 00 01

21

5 54

34

Estu

dia

nte

s

Estrategia 1. The writing aspect.



(nivel A2), se dio inicio a el primer taller de escritura en el grupo A, por otro lado, el grupo

B continuó con sus estudios regulares de acuerdo a los establecidos por el instituto.

En esta primera aplicación del taller, fue posible observar en primera instancia, que

ambos grupos poseían conocimientos previos respecto a la escritura, conocimientos que les

fue útil en la medida de generar ideas al escribir; sin embargo, al querer plasmar de forma

coherente en sus textos, se encontraron que no era lo mismo que tenían plasmado en su mapa

mental.

El propósito de este primer taller, fue escribir acerca de acciones cotidianas; teniendo

en cuenta el uso gramatical del presente simple, así como los conectores, los cuales le

proporcionan al texto congruencia y secuencia respecto a su relato. Como resultado el texto

de algunos, presento dificultades tales como: En cuanto a las micro habilidades, las limitantes

en vocabulario, fueron recurrentes, ya que, al escribir su texto y no poseer un vocabulario

suficiente, este se vio corto y repetitivo. Por otro lado, el no poder utilizar el diccionario,

también les permitió ver otras cosas por mejora; entre ellas el poco vocabulario que poseen,

en algunos casos la omisión del sujeto en las oraciones y la confusión al escribir. Se dieron

cuenta también, que una cosa es hablar en español y otra es hablar y en consecuencia escribir

en inglés.

A nivel gramatical, se encontró que éste excede en conocimiento. Al poseer

experiencias y usos previos de gramática, los estudiantes tratan de plasmar todo lo que saben

en el ejercicio, esto tiene como resultado tiempos y usos gramaticales de todo tipo. Al estar

su texto dirigido a contar algo que les pasa en tiempo presente, deben tener en cuenta aspectos

gramaticales tales como: la tercera persona del singular, ya que en su uso el verbo de acuerdo

al sujeto, puede cambiar, esto en cuanto a las oraciones afirmativas, otro aspecto a considerar


son la formulación de preguntas y las oraciones negativas del presente simple, las cuales

también poseen variables correspondientes a este tiempo verbal del presente simple.

En síntesis, en este primer encuentro la estrategia de a game show and tell dio

muestras de la necesidad de nutrir su vocabulario, realizar ejercicios que ejemplifiquen el uso

del presente simple, enfatizando los sujetos de la tercera forma del singular (she, he and it),

así como también el uso de conectores (and, so, also, entre otros).

Por otro lado, respecto a los procesos de escritura se evidenció dificultad al componer

sus textos, ya que no tenían conocimiento previo de los pasos presentes en el desarrollo

escrito de en un texto. En cuanto a la versión final y luego de hacer algunas observaciones 2

de los 5 estudiantes lograron realizar una versión final se sus textos.


Gráfico 3: Estrategia 2. The writing process. The picture worth a thousand words.

Los resultados de acuerdo al grafico 3, permitieron mostrar respecto al proceso de

escritura en este segundo taller que en cuanto a sus fortalezas en el proceso de escritura

tenemos que: el 40% de los estudiantes tuvo un nivel básico a la hora de realizar un esquema

de la composición, por otro, lado al realizar un borrador teniendo en cuenta unos parámetros

establecidos un 20% en un nivel básico. El 60% de los estudiantes mostro un nivel alto, al

realizar un esquema de la composición, un 80% obtuvo también un nivel alto al realizar un

borrador teniendo en cuenta unos parámetros establecidos y un 40% al escribir una versión

0

1

2

3

4

5

Realizó unesquemade lo

que iba acomponer

Realizó unborrador

siguiendo elproceso deescritura,

teniendo encuenta unosparámetrosestablecidos

Escribió unaversión final del

texto deacuerdo a las

observacioneshechas

Hizo una lecturade su textofrente a suscompañeros

Superior 0 0 3 5

Alto 3 4 2 0

Básico 2 1 0 0

Bajo 0 0 0 0

0 0

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2

0

2

1

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Estu

dia

nte

s

Estrategia 2. The writing process.



final del texto, respecto a un nivel alto. Otras de sus fortalezas se vieron reflejada, al escribir

una versión final del texto siendo un resultado de un 60%, así como también, al momento de

la lectura del texto con un 100%.

Gráfico 4: Estrategia 2. The writing aspect. The picture worth a thousand words.

En relación a las habilidades de escritura en este segundo taller, como lo vemos en el

gráfico 4, respecto a sus fortalezas tenemos que: el 20% de los estudiantes tuvo un nivel

básico a la hora de utilizar un vocabulario apropiado para el tema de su texto. En contraste el

40% de los estudiantes obtuvo un nivel básico al escribir una idea central del texto, de igual

modo respecto a su producción escrita clara y coherente, frases sencillas y conocimiento de

0

1

2

3

4

5

El texto secentró enuna ideacentral

Suproducciónescrita es

clara ycoherente

Utilizavocabularioapropiado

para el tema

Escribefrases

sencillassobre

diferentestemas de su

interés

Conoceestructuras

básicas de lalengua

Superior 0 0 0 0 0

Alto 3 3 4 3 3

Básico 2 2 1 2 2

Bajo 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

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4

3 3

2 2

1

2 2

0 0 0 0 0

Estu

dia

nte

s




estructuras básicas de la lengua. El 60% tuvo un avance alto de acuerdo a escribir una idea

central, con una producción clara y coherente, escribiendo frases sencillas y con un

conocimiento de las estructuras básicas de la lengua. Encontramos que el 80% de los

estudiantes utilizaron un vocabulario apropiado el cual enriquece su texto.

Fortalezas y debilidades en el proceso y micro habilidades de escritura

Los resultados del segundo taller muestran respecto al proceso de escritura, que los

estudiantes realizaron los pasos requeridos para su composición, haciendo que sus textos

tengan en sí forma y orden. En consecuencia, sus borradores fueron más sencillos de realizar,

ya que pudieron organizar de mejor forma su composición escrita. En cuanto a las

observaciones hechas en esta oportunidad, su confianza y seguridad era evidentes, pues al

momento del profesor realizar las observaciones, entendían de ante mano e incluso, hacían

auto evaluación de sus propios textos, fue una corrección en conjunto, ya que tenían más

herramientas que les permitieron conocer en donde estaba su error.

En el proceso de las micro habilidades, los resultados han sido favorables

notablemente. Al escribir sus textos, han logrado mantener la idea principal, dando paso a

una estructura más coherente. El vocabulario ha sido clave, debido a que les ha brindado

mayor seguridad y confianza al escribir; sus frases son sencillas, pero con una mejor

estructura gramatical, han afianzado los tiempos del presente simple con sus respectivas

características de las terceras personas del singular y sus conjugaciones. Aun presentan

algunas confusiones respecto a los auxiliares en la negación de algunas frases (don´t or

doesn´t), sin embargo, estas no han sido significativas, ya que no han afectado el sentido de

su producción escrita. En las siguientes sesiones, se continuará trabajando los aspectos a

mejorar.

Gráfico 5: Estrategia 3. The writing process. The three key ingredients


Como podemos observar en este último taller del gráfico 5, solo un 20% de los

estudiantes obtuvo un nivel básico respecto al esquema que se debe seguir al momento de

componer un texto, en un nivel alto encontramos un 20% de acuerdo al esquema a la hora de

componer un texto y realizar un borrador siguiendo el proceso de escritura. En un nivel

superior tenemos un 100% de los estudiantes quienes lograron escribir una versión final, así

como el compartir sus textos en el momento de la lectura. Finalmente tenemos un 80% en un

nivel superior como resultado de los borradores que siguieron el proceso de escritura y un

60% a nivel superior al realizar un esquema de lo que se iba a componer.

Gráfico 6: Estrategia 3. The writing aspect. The three key ingredients

0

1

2

3

4

5

Realizó unesquema delo que iba acomponer

Realizó unborrador

sihuiendo elproceso deescritura,

temiendo encuenta unosparámetrosestablecidos

Escribió unaversión finaldel texto deacuerdo a

lasobservacion

es hechas

Hizo lalectura de sutexto frente

a suscompañeros

Superior 3 4 5 5

Alto 1 1 0 0

Básico 1 0 0 0

Bajo 0 0 0 0

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1

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dia

nte

s

Estrategia 3. The writing process



En los resultados obtenidos de acuerdo a las micro habilidades mostradas en el gráfico

6, de este último taller tenemos que: un 20% de nivel básico, en relación a su producción

escrita y conocimiento de estructuras básicas de la lengua. Un 20% en nivel alto, de acuerdo

a su producción escrita y conocimiento de estructuras básicas de la lengua. Un 40% en un

alto nivel, en relación una idea central, vocabulario apropiado y frases sencillas. Finalmente,

un 60% de los estudiantes alcanzaron un nivel superior de acuerdo a tener una idea central,

producción escrita, vocabulario, frases sencillas y estructuras básicas de la lengua.

Fortalezas y debilidades en el proceso y micro habilidades de escritura. El último

taller condensa todos los procesos y micro habilidades trabajadas en este grupo de

investigación. Se evidencia mejoras tanto en el proceso como en las micro habilidades de

0

1

2

3

4

5

El texto secentró enuna ideacentral

Suproducción escritaes clara ycoherente

Utiliza unvocabulari

oapropiado

para eltema

Escribefrases

sencillassobre

diferentestemas desu interés

Conoceestructuras básicas

de lalengua

Superior 3 3 3 3 3

Alto 2 1 2 2 1

Básico 0 1 0 0 1

Bajo 0 0 0 0 0

3 3 3 3 3

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1

0 0 0 0 0

Estu

dia

nte

s




escritura. La calidad de sus escritos, correspondía a la seguridad que cada estudiante trabajo

en el proceso y creación de sus talleres. Dando como resultado y gracias a las herramientas

trabajadas, el apropiarse de forma natural a la hora de realizar los talleres; facilitando

y agilizando el proceso de sus creaciones, realizando de forma intuitiva su composición;

incluso a la hora de su corrección, el profesor paso a ser más un observador, los estudiantes

desarrollaron no solo una competencia escrita, sino también una habilidad auto critica, dadas

la confianza y seguridad de las herramientas trabajadas.

Al respecto de las micro habilidades, estas evolucionaron en comparación del taller

inicial; en este último taller los estudiantes desarrollaron el ejercicio de un modo más

espontaneo y dinámico. En lo relativo a la producción y siendo este ejercicio un tanto más

complejo, mantuvieron el tema central, acompañado de una estructura gramatical y

vocabulario básicos, siendo estos suficientes al momento de su comprensión.

Conclusiones

Al realizar la aplicación de la prueba diagnóstica fue posible observar que la mayoría

de estudiantes no producían textos en relación del marco común europeo en este caso un

nivel A2, sin embargo, su prueba diagnóstica mostró que este grupo no alcanzaba dicho nivel,

ya que presentaban un nivel A1, de acuerdo a su resultado. En esta estrategia inicial,

recurrieron a la lengua materna y a la traducción para poder realizarlos para poder escribir

sus textos. Por otro lado, elaboraban sus escritos sin hacer una planeación, o borrador y

muchos menos realizar correcciones antes de llegar a una versión final. La aplicación de las

estrategias de escritura llevó a que los estudiantes pusieran a prueba sus habilidades como

escritores y a medida que se aumentaba su dificultad, les permitían desarrollar de forma

gradual su producción escrita.


Las actividades contribuyeron a que los estudiantes adquirieran hábitos escritores, en

relación a los procesos de escritura encontramos que el resultado de esta investigación fue

satisfactorio. Respecto a los esquemas que se deben seguir a la hora de componer un texto,

pasamos de un 100% con un nivel bajo a un 60% en un nivel ato. Otro de los procesos

desarrollados, fue el de efectuar un borrador siguiendo el proceso de escritura

correspondiente, con un 80% de estudiantes en un nivel bajo, logramos llegar a un nivel

superior en un 80%. En cuanto a la versión final de sus textos con un nivel bajo del 80%, se

logró elevar la cifra a un 100% de nivel superior. De las anteriores cifras respecto a los

procesos de escritura podemos decir que: Los estudiantes lograron elaborar, un esquema para

cada uno de sus textos, así como también el desarrollar un borrador y efectuar así una versión

final de ellos.

En cuanto a las micro habilidades tenemos: con un nivel inicial bajo de un 100%, a

un 60% de nivel superior, algunos estudiantes lograron mantener una idea central para sus

textos. En el desarrollo, claridad y coherencia se pasó de un 100% en un nivel bajo a un 60%

a nivel superior. El vocabulario en la construcción de sus textos fue clave, de un 80% en nivel

bajo se avanzó a un 60% en un nivel superior. La construcción de frases sencillas paso de un

60% de nivel bajo a un 60% a nivel superior. Finalmente, las estructuras gramaticales pasaron

de un 80% de nivel bajo a un 60% a nivel superior. Con esto tenemos, en cuanto a las micro

habilidades, que los estudiantes dieron muestra de lograr una idea central en la elaboración

de sus textos, así como también gracias al vocabulario adquirido, un texto no solo mas

sustancioso sino también más claro y coherente, respecto a sus frases siendo estas sencillas

dado su nivel, dieron respuesta en cada uno de sus escritos, no obstante, respecto a las

estructuras gramaticales deben seguirse trabajando conjuntamente.


A propósito de los grupos que se tomaron en esta investigación, estos proporcionaron

la suficiente información de acuerdo a las estrategias de escritura que se realizaron. Grupo

A, aplicación de talleres. Grupo B, continuo con su aprendizaje regular establecido por el

instituto.

En un punto inicial encontramos que ambos grupos mostraban un conocimiento

previo, respecto a las actividades de escribir textos, sin embargo, mientras las sesiones

avanzaron fue notoria la diferencia entre un grupo y otro. El grupo B mantenía lo que ya

conocía respecto a su producción escrita, a diferencia del grupo A que fue optimizando su

calidad escrita luego de trabajar los procesos y micro habilidades necesarios en la

construcción de los mismos.

En cuanto a los procesos de escritura, los alumnos del grupo A, pasaron de plasmar

toda serie de ideas al momento de escribir su texto, haciendo de este, un escrito carente de

orden, tema definido a un texto más trabajado, organizado, y claro. En contraste el grupo B,

no mostro mejora alguna a la hora de escribir algún texto, su objetivo solo era el de escribir

lo que fuera y que cumpliera con tener por lo menos el tema y algunos aspectos gramaticales.

Las micro habilidades desarrolladas en cada taller lograron mantener no solo la idea

central, sino que, al poseer más vocabulario y mayor claridad de las estructuras gramaticales,

transformaron textos planos en textos coherentes y con significado. Por otro lado, el grupo B

dado su proceso más lento y carente de las herramientas necesarias trabajadas por ejemplo

en el grupo A, su evolución es más retardada, ya que los textos que se desarrollan solo tienen

como propósito realizar oraciones sueltas, las cuales no permiten que el escrito tenga sentido

al momento de su lectura.


Esta investigación muestra de acuerdo a los datos y análisis recolectados el impacto

positivo que algunas estrategias de escritura tuvieron, respecto de la competencia escrita.

Aspectos como los procesos y micro habilidades, contribuyeron favorablemente en la

construcción de sus textos; haciéndolos finalmente más organizados, coherentes y ricos en

vocabulario. En contraste los textos desarrollados en el grupo B, carecían de procesos,

vocabulario y coherencia. Se trabajaron producción de textos en el grupo B, sin embargo,

estos no exigían los pasos necesarios de la construcción de los mismos, por ende, no tuvieron

el mismo resultado por lo elaborados en el grupo A.

Así pues, queda demostrado que las estrategias de escritura desarrolladas en esta

investigación, proporcionaron al estudiante las herramientas necesarias en su quehacer

escrito, equilibrando no solo su aprendizaje en una lengua extranjera, sino también

haciéndolo un estudiante integral.


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El impacto de algunas estrategias de escritura en el ...

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