okumentu honen bidez eskolako ezaugarri nagusiak jakitera eman nahi ditugu,

honetarako oinarrizko bi dokumentu aipatuko ditugu: Ikastetxeko

Hezkuntza Proiektua (I.H.P.) eta Ikastetxeko Curriculum Proiektua (I.C.P.).

I.H.P. gure oinarrizko dokumentoa da eta bertan gure hezkuntz asmoa, lortu nahi

duguna, jasota dago.

Guk dugun ikaslearen kontzepzio da gure I.H.P. ko ardatza:

Ikasle bakoitza izaki globala da, beraz bere garapenaren esparru guztiak

interesatzen zaizkigu: nortasuna, harreman sozialak eta arloekin lotutako

ikasketak. GURE XEDEA UMEAREN GARAPEN ARMONIKO ETA GLOBALA

DA. Beraz, eskolako helburu orokorrak biziki lotuta daude garapen hiru

esparru hauekin.

Izaki bakoitza norberaren kontzeptu eskema eta emozio-egoeratik abiatzen

da eta bere ahalmena du.

Badago berezitasun bat haur guztiak batzen dituena: jolaserako interesa.

Jolasaren bidez helduen mundua imitatzen dute eta imitazioz ikasten dute.

Prinzipio metodologikoak ikaslearen konzeptzioarekin guztiz lotuta daude eta

hauek gure eguneroko eginbeharra bideratzen dute:

INDIBIDUALIZAZIOA: Eskolak, ikasle bakoitzak dituen ahalmena eta

egoera kontuan harturik, bere mailan eta erritmoan lan egiteko aukera

emango dion programa ahalbideratu behar du.

SOZIALIZAZIOA: Elkarreraginak aurrera jotzen eta gure eskemak aldatzen

laguntzen digu; honengatik, guk proposatzen ditugun aktibitate guztiak

kontestu sozialak dira.

AKTIBITATEA: “Ikasleak bere kasa egin dezakeena, ez dezala irakasleak

egin”. Gure helburua ikasle gogotsuak, aurrea hartzen dutenak, jakinmina

dutenak lortzea da.

SORMENA: gizaki orok duen gaitasuna da. Eremu guztietan sustatzen dugu,

pertsona bakoitzak barruan daramana kanporatu eta bere berezitasunaz

jabetzeko aukera izan dezan.

ASKATASUNA: Besteen eskubidea errespetatuz, bakoitzak pentsatzeko,

adierazteko, eta aukeratzeko duen eskubidea da. Muga bakarra besteen

eskubidea da, honi “ muga soziala” deitzen diogu.

D

NORMALIZAZIOA: Haur bakoitzak inguruan duen espazioa eta bizitzen ari

den egoeraz jabetzen joateari deitzen diogu normalizazio prozesua. Egoera

berri eta aldakorren aurrean bere buruarekiko konfidantza sustatu nahi dugu

erantzuna ahalik eta baikorrena izan dadin.

GLOBALIZAZIOA: Bizitza globala da. Haurra bizirik eta bizitzen nahi dugu

eskolan eta bizi delako ikasiko du.

Ikastetxeko Curriculum Proiektua (I.C.P.) dokumentuaren bitartez aurreko

ideiak eguneroko praktikan gauzatzen dira. Ikasleari buruz dugun ikuskerak, dena

antolatzeko, programatzeko, eskuhartzeko eta jarraipena egiteko era zehatz

batera eramaten gaitu. Ondoren datozen metodologia ezaugarriek, ikuskera eta

hezkuntza-praktikaren arteko koherentzia adierazten dute.

Antolamoldea bera eskuharmenerako oinarrizako estrategia da.

Osagarri eta egonkorrak diren kontestu sozialen bidez programatzen dugu,

hau da, ikuspuntu multidisziplinarrean arloak elkar batzen diren bizi

ekintzen bidez. Aktibitate hauei Kontestu Sozial, Egonkor eta Osagarriak

deitzen diegu. Sozialak, umeen arteko harremanak sustatzen dituztelako;

egonkorrak, ziklo osoan mantentzen direlako; osagarriak, aktibitateen

baturak curriculuma osatzen duelako.

Aktibitate guztiek beraien baitan edo ematen zaien irteeretan zertarakoa

edo helburua

dute. Lanak

irteera

desberdinak

izan ditzake,

gela barruan

besteen

aurrean

aurkeztu,... edo eskola

irrati eta telebistaren

bitartez emititu edo

eskola prentsan

argitaratu. Baliabide hauen bitartez ikasleek Informazio eta

Komunikaziorako Teknologia Berrietan jarduten dute, testu prozesadoreak,

Interneta, skanerra, argazki kamera digitala, bideo kamera, bideoen

editaia,... erabili eta ikasiz.

Ziklo programen bitartez eta adin nahasketarekin lana egiten dugu.

Irakasle desberdinek lan egiten dute ikasle talde bakoitzarekin.

Aktibitate bakoitzak bere lan metodo idatzia du. Ikasleek lana burutu ahal

izateko, lan metodoan adierazten diren urratsak jarraitu behar dituzte.

Mediateka edo baliabide gunea lanak

burutzeko oinarrizko informazio-

etorbidea da.

Kritika eraikitzaileak aurreratzeko baliabidetzat jotzen dugu.

Aniztasunaren aldekoak gara. Daukagun programari ikasle bakoitzak bere

erritmo eta mailaren arabera heldu diezaioke. Ikasketa prozesua ez da

adinarengatik geldiarazten.

Ezberdintasuna aberasgarria da eta ez diskriminatzeko arrazoia. Denok

ezberdinak gara.

Ikastetxeak badu Arreta Bereziko Zerbitzua. Honek ikasketetan behar bereziak

dituzten ikasleei, gaitasun ezagatik zein gaitasun apartagatik, erantzuna ematen

die.

1. zikloko beste zenbait ezaugarri:

Irakurketa eta idazketa euskeraz egiten da.

Hirugarren hizkuntza (ingelesa) ikasten jarraitzen da da.

G. H.a lantzen hasten da

Irrati emanaldiak eskola barnean ematen dira. Emanaldi hauek, ziklo honetako

ikasleek soilik, burutu eta entzuten dituzte.

Ziklo honetarako liburutegia badago.

Ingurune natural eta sozialaren ezaguera departamentu guztietan lantzen da, eta

irratiaren bitartez batik bat bideratzen da. Arlo honi dagozkion helburuak

hauexek dira: ingurunearekiko sentsibilitate eta behaketa gaitasuna garatzea, eta

gure jarduerek lagunengan zein ingurunean duten ondorioez jabetzea.

Zientzia Ganbara El desván de la ciencia

Hitz lapikoa

Hitzaldiak:

Hitzaldiak

Bitxikeriak

Kromo albuma

Ipuin sormena:

Binetak

Asmatutako ipuinak

Asmatutako istorioak

Kontu kontari:

Postalak

Eskutitzak

Albisteak

Foto albisteak

Mezu sekretua

Kontu kontari:

Tarjeta postal

Cartas

Noticias

Foto noticias

Mensajes secretos

Literatur txokoa

Asmakizunak

Olerkiak

Txisteak

Ahokorapiloak

Ipuinaren laburpena

Ipuinaren berridazketa

Rincón literario:

Adivinanzas

Poesías

Canciones

Chistes

Trabalenguas

Resumen de cuentos

Reedición de cuentos

Publikoari aurkezpena

Irratira

Prentsara

Postatrukea Correspondencia

Cocinando con palabras

Charlas:

Charlas

Curiosidades

Album de cromos

Creación de Cuentos::

Viñetas

Cuentos inventados

Historias inventadas

Representación en público Radio Prensa

Ziklo honetan euskera hizkuntza departamentu honetan lantzen da:

HITZ LAPIKOA

Departamentua lau zona edo txokotan banatuta dago.

Literatur txokoa. Zona honetako helburu nagusi bat irakurketaren jariokorta-

suna (ahoskera, erritmoa, entonazioa....) eta grafia eta ortografia hobetzea da,

testu xinpleak zehazki kopiatuz: olerkiak, ahokorapiloak, asmakizunak, txisteak eta

abestiak. Kopiatutako testu hauek behin eta berriro irakurri ondoren, grabatzen

dituzte, beraien aurrerapenez ohartarazteko. Lan hauek egiten duten irratsaio

berezietan emititzen dira edo prentsara eramaten dituzte eskolako egunkarian

argitaratzeko.

Bestalde ulermena eta idazketa ere lantzen dira zona honetan. Horretarako liburu-

tegiko sail literarioan ipuin bat aukeratzen dute. Irakurri behar dute hiztegia kon-

tsultatuz, testuaren ulermen orokorrera iritsiz eta bere hitzen bitartez berridaz-

tera gai izatera iristeko. Hau ere marrazkiekin apaintzen dute. Entsaiatu ondoren

taldean azaltzen dute.

Kontu kontari . Txoko honen helburua idatziz komunikatzea eta testu ezber-

din batzuen barne egitura ezagutzen joatea da. Gainera, idazketa eta zenbait arau

ortografiko lantzen dira (maiuskulak, puntua, bi puntuak....). Horretarako mezu se-

kretuak, eskutitzak eta postalak egiten dituzte. Inguruko pertsonei idazten diete,

bakoitzak duen irakurketa-idazketa mailaren arabera.

Eskutitza egiterakoan, prozesu osoa jarraitzen dute, hau da, zer idatzi pentsatzen

dutenetik hartzailearengana iritsi arte, postontzia erabiliz eta postariaren lana

betez. Gutunaren eta eskutitzaren azalaren formatoa ikasten dute eta honekin

zerikusirik duen hiztegi egokia (igorlea, hartzailea, …).

Honez gain eta informazio iturri ezberdinetaz baliatuz, zuzenak edo zeharkakoak,

(egunkaria, telebista, pertsonak, eskola-prentsa, norberaren bizipenak,... ) aukera-

tutako albiste bat idazten dute beraien hitzak erabiliz, elementu hauek kontuan

izanik: zer, nork, noiz, non.... Testuaren ondoan, doakion argazki edo marrazki bat

jartzen dute.

IRRATIA

Ipuin sormena. Zona honetako helburuak sormena garatzea eta idazketa lan-

tzea dira.

Bertan agertzen diren ihardueretan istorioak asmatzen dituzte kontakizunaren

egitura kontuan izanik. Honetarako, zertaz idatziko duten, ze pertsonaiak azal-

duko diren, istorioaren garapena eta bukaera ondo pentsatu behar dute. Pixkanaka

istorio baten egitura nolakoa den ikasten doaz ( hasiera – muina- bukaera).

Idazten duten ipuina istorioarekin lotura duten marrazkiekin apaintzen dute.

Istorioak bineta batzuen bidez edota beraien sormenaz baliatuz burutu ditzakete.

Hitzaldiak. Zona honetan besteei emango zaien hitzaldia prestatu behar dute.

Liburutegiko sail zientifikotik bere mailara egokia den liburu bat aukeratzen dute.

Testu honen edukia ondo azaldu ahal izateko esaldiz-esaldi irakurri eta bakoitzari

dagokion galdera idazten dute. Galdera hauek gakoa izango dira hitzaldia eman

behar dutenean aurretik irakurritako edukiarekin gogoratzeko.

Hau baino lehenago, ziklo hasieran, kromo bildumak egiten dituzte sailkapenean

kriterio ezberdinak erabiliz.

Iharduera honetan irakur-ulermena, hiztegiaren aberastasuna, buruz ikasteko gai-

tasuna, alfabetoaren ordena (ondoren hiztegia erabili ahal izateko) eta ortogra-

fiari dagozkion hainbat arau lantzen dira (letra larria, galdera ikurrak eta puntua

batez ere), baita buruz ikasteko ahalmena garatzen delarik ere.

Departamentu honetan egiten diren iharduera guztiek irteera bat dute: irratsaioan

edo telebista saioan emititu, gelakideen aurrean aurkeztu, eskolako egunkarian

argitaratu ala gutuna edo postala bada, postaz bidali.

HITZALDIAK

Asmategia Inventos

TXOTXONGILOA

Txotxongiloa departamentuan nagusiki euskara

lantzen da, plastika arloa bitartekoa delarik. Lau

kontestu dago. Kontestu bakoitzeko lana bukatzen

denean, aurkezpena egiten

da eta ikus-entzuleek

aurreratzeko balio duen

kritika egiten dute.

Margotegia. Teknika desberdinak erabiliz marrazkiak sortzen dituzte eta hauen

inguruan istorioak asmatu. Egindako bat aukeratu ondoren entsaiatuko dute eta

departamenduan daudenei aurkeztuko diete, hauek eskeinitakoa balora dezaten.

Gunearen helburua da istorioa prestatu eta adierazterakoan departamenduan lantzen

diren edukinak, artistikoak zein hizkuntzakoak, sartzen eta erabiltzen joan.

Asmategia. Gune honen helburua da, edozein materiala erabiliz edota birziklatuz,

jostailuak eta tresnak sortu.

Lehendabizi zer egin nahi duten pentsatu behar dute. Ondoren tresna osatzeko behar

duten materiala aukeratuko dute, plastika teknika desberdinak erabiliz eraldatuko dute.

Azkenik, egin duten lanaren eta osatze prozesuaren aurkezpena prestatzen dute.

Aurkezpen horretan lantzen ari diren hizkuntza edukinak txertatuko dituzte.

Panpinen sortze-lana. Ekintza hau burutzeko prestatuak dauden istorioen artean

bat aukeratzen dute. Irakasleok sortutako testuak dira, adinaren ezaugarriak eta

interesak kontuan hartuta, eta, haurrek zati hau sor dezaten, ez dute amaiera zehatzik.

Ondoren taldean entzun eta pertsonai banaketa egiten dute. Banaketa hau elkarren

artean adostua eta orekatua izan dadin saiatzen gara.

Bakoitzak dagokion pertsonaiaren panpina egiten du eta honekin batera gidoia

aurkezteko beharrezkoak diren elementuak eta dekoratua egiten dituzte.

Txotxongiloa. Kontestu honetan aukeratutako istorioaren gidoia buruz ikasten dute.

Lehenengo entzunaldian amaiera asmatzen dute eta hurrengoetan ahal badute aberasten

joango dira. Buruz ikastearena hiru urratsetan egiten dute:

1. Istorioa osorik entzuten dute isiltasunean. Irudiak (komikia) bistan izaten

dituzte eta lagungarriak gertatzen dira arretari eusteko.

2. Esaldiz esaldi entzungo dute eta bakoitzak bere pertsonaiari dagokion testua

errepikatuko du. Horrela poliki poliki lantzen ari diren testuaren hizkuntz

edukinaz jabetzen joango dira.

3. Eskenatokian entsaiatuko dute panpinarekin eta istorioa buruz ikasita edo

beren hitzekin kontatuko dute, irakaslearen laguntzarekin.

4. Jende aurrean aurkeztuko dute.

Gune honen helburua ez da antzespen errepikakor eta mekanikoa burutzea baizik eta

norberak barneratu eta elaboratu duen hizkuntzarekin antzespena burutu.

PRENTSA

Departamentu hau lau kontestuk osatzen

dute: gaileta lantegia, denborapasa

geometrikoak, zenbaki- nahaski eta

problemak.

Aldiro-aldiro egindako

lanak, denborapasa

aldizkarian jasotzen

dira.

Gaileta lantegia. Bloke logikoak

erabiliz, berezitasunak eta

ezaugarriak kontuan hartuz

elementoak multzokatzen dituzte.

Elementu bakoitzaren balioa kontuan

hartuz, multzoaren balioa kalkulatzen

dute. Kontestu honetan irudi

geometrikoekin egiten dituzten

multzoak, gaileta paketeak balira

saltzen dituzte dendan.

Denbora pasa geometrikoak.

Joku ezberdinen bidez, inguru

hurbileko irudi eta elementu

geometrikoak identifikatzen dituzte,

baita espazioan orientazioa eta

kokapena ere.

Hemen, neurtzeko tresnak ezagutzen

eta erabiltzen hasten dira.

Zenbaki – nahaski. Zenbakia

eta zenbakien arteko harremanak

lantzen dira: zenbakuntza, serieak,

sailkapenak, batuketa eta kenketak,

biderkaketa ere batugai berdinen

batuketa bezala.

Buruzko kalkulurako estrategien

hastapena.

Problemak. Beraien inguruko

egoeretatik abiatuz problemak

ebaztuko dituzte hizkuntza

ezberdinak, idatzia, ahozkoa eta

grafikoa, erabiliz. Aktibitate honekin,

datuen antolaketa, estrateji eta

eragiketa ezberdinen erabilera eta

emaitzaren balioztatzeari hurbilketa

bat egingo zaie.

AUZOA

Auzoa departamentuko antolamendua etxean, dendan,

jostun-gelan, eta jolas-gelan oinarrituta dago, eta hauen

artean sortzen diren hartu-emanak eta salerosketak

bertako iharduera

markatzen dute: jostun

gelakoek beraien telarrak

burutzeko artilea erosi

behar dute. Etxekoek

janaria prestatzeko

produktuak erosten dituzte.

Dendakoek produktuak

saltzeko hainbat neurri

erabiltzen dute.

Etxea. Kontestu honetan haurrak

jolasten ari diren bitartean, beraien

barne mundua eta afektibitatea

adierazten dute, rol ezberdinak hartu

eta harremanak sendotzen dituzte.

Denon artean elkarkidetzaren bideak

jorratzen dituzte. Produktoen eskaera

egin ondoren dendan egiten dute

erosketa. Erositako produktuak erabiliz,

janaria prestatzen dute.

Jostun gela. Telarra egiten dute.

Honetarako artile eskaera egiten dute,

honen salneurria kalkulatuz. Eskaera

honen bidez, era bizi batean, eragiketa

arruntenak (batuketa eta kenketa),

zenbakien deskonposaketa eta luzera

neurriak erabiltzen dituzte.

Jolas gela. Joku matematikoen

ikuspuntutik abiatuz, aktibitate

ezberdinak burutzen dira. Honela,

bakarkako eta taldeko jokuak egingo

dituzte matematika trebetasunak garatu

ahal izateko.

Denda. Dendan, manipulazioaren bidez

eta saiakuntzak eginez, kontzeptu

ezberdinak bereganatzen dituzte:

neurriak ( luzera, masa, bolumena,

moneta) eta zenbakuntza (zenbakien

deskonposaketa, serieak, zenbakiak

ordenan jarri, oinarrizko eragiketak,...)

Lau kontestu dago: mertzeria, kutxa,

elikagaiak eta likidoak.

- Mertzerian, jostun gelakoek lana

burutzeko behar duten artilea

saltzen da. Bezerorik ez dagoenean,

luzera neurriekin zerikusia duten

ariketak egiten dituzte.( metroa )

- Kutxan diru kontaketa egiten dute

eta moneta-unitatea erabiltzen dute.

- Elikagaiak txokoan, etxetik datozen

bezeroei produktuak saldu eta masa

unitatearekin (gramo eta kiloa)

ariketak burutzen dituzte.

- Likidoen txokoan ere bezeroei saldu

ondoren, bolumen neurriekin

saiakerak eginten dituzte ontzi

ezberdinak erabiliz. ( litroa,...)

Zientzia Ganbara

Gure mundua:

Txostenak

Bideoak

Jolasak

Irudimenaren faktoria:

Maketak

3D

Ikergunea:

Esperimentuak

Mikroskopio digitala

Investigación:

Experimentos

Microscopio digital

Urtaroak:

Eguraldia:

behaketak, grafikak

Urtaroen ezaugarriak

Las estaciones:

El tiempo metereológico

Observaciones, gráficas

Características de las

estaciones

Publikoari aurkezpena

Irratira

Telebistara

El desván de la ciencia

Nuestro mundo:

Cuadernillos

Vídeos

Juegos

Factoría de la

imaginación:

Maquetas

3D

Representación en público Radio

Televisión

Departamentu honetan inguruaren ezaguera lantzen da, ingurune naturala eta

soziala.

Ikasleek ezagutza zientifiko-teknikoaren sarbidean murgiltzea nahi dugu.

Honekin batera, jakinmina bultzatu, naturarekiko begirunea garatu eta beraien

jardueretan manipulazioa erraztu nahi dugu.

Horretarako proiektuak planifikatu eta gauzatu egiten ditugu, gailu eta tresna

sinpleak erabiliz.

Zikloan zehar lau gai jorratuko ditugu: ikastetxea, gure gorputza, animaliak eta

makinak. Gai bakoitzaren inguruan saio kolektiboak eta kontestuak antolatuko

dira: gure mundua, urtaroak, ikergunea eta irudimen faktoria.

Gure mundua. Kontestu honen helburua eguneroko bizitzako adibideetan

oinarrituz (gelan, ikastetxean, etxean eta komunitatean) gure inguruaren

ezagueraz jabetzen hastea da. Hori lortzeko gai bakoitzari dagokion zenbait

iharduera gauzatzen dira, datuen bilketa, grafiken ekoizpena, mapen

interpretazioa, bideoen ikuskaketa, elkarrizketak egitea eta abarren bidez.

ZIENTZIA GANBARA DEPARTAMENTUA

Urtaroak. Urtaro bakoitzeko naturako fenomenoak jasotzeko eta

interpretatzeko gaitasunak eta baliabideak garatzen joatea da kontestu

honetako helburua. Errealitatea behatuz, fenomeno metereologikoei buruzko

datuak jasotzen dituzte (tenperatura, euria, haizea, itsasoa,…), ondoren grafikak

bete eta eguraldiari buruz egunero jasotako informazioaren berri irratitik

emititzen dute. Honekin batera, urtaroen ezaugarrien inguruan ere lan egiten

dute.

Ikergune. Kontestu honetako helburua egoera argitzeko edota ikusitako zerbait

frogatzeko ikertze prozesuaren hastapena da. Hipotesiak formulatzen dituzte,

esperimentuetako datuak bildu, antolatu, gauzatu eta interpretatzen saiatzen dira,

hipotesia bete den egiaztatuz. Mikroskopio digitala ere erabiltzen dute materia ezberdinen

barruko egitura ezagutzeko.

Irudimen faktoria. Kuriositatea, imajinazioa, eta sormena ditu ezaugarri nagusi zona

honek. Gaiarekin lotutako lanak sortzen dituzte proportzioak, neurriak eta errealitateko

beste aspektu batzuk kontuan hartuz. Lankidetzan jarduten dute, aukeratutako materiala

zuzen erabiltzen eta maneiatzen. Sortutako hondakinak kudeatzeko oinarrizko arauak

errespetatzen saiatzen dira.

INGELESA

iklo hau programatzerakoan, ziklo honetako ikasleen gaitasun eta

ezaugarriak abiapuntutik hartu eta, metodologia aktibo baten bidez,

sortzen ditugu egoera natural eta egokiak haurrak espontaneoki komunikatu

ahal izateko.

Lehengo kontaktu hauetan, komunikazioari ematen diogu garrantzia. Asko

hitzegiten diegu ingelesez, hizkuntza gero eta ezagunagoa izateko eta, horrela,

ziurtasuna hartzen duten neurrian, ikasten dutena erraztasun haundiagoz

kanporatu ahal izango dute.

Saioa egoera kolektiboan hasten da. Saio

honetan egiturak aurkeztu eta landu egiten

ditugu eta baita eguneroko hizkuntza ere.

Honen ondoren ipuina lantzen dugu. Ipuina

funtsezko abiapuntutzat erabiltzen dugu

sartu nahi ditugun ikas-proposamenetarako.

Ipuina beste bakarkako iharduera batzuren bidez indartzen dugu: fitxak, abestiak,

errimak, jolasak eta lan plastikoak.

Z

MUSIKA

Hauek dira lortu nahi ditugun helburuak:

musika klasikoaren ezaguera eta gozamena.

orkestrako instrumentuen oinarrizko ezaguera.

musika belarriaren garapena.

ahots trebetasuna.

errepertorio ezaguera

musika instrumentua den gorputzaren garapena.

mugimendu koordinaketa.

musika mintzairaren ikasketa.

Musika hezkuntzan arlo hauek lantzen ditugu: kantua, musika instrumentuen

praktika, musika mintzaira , musika entzuketa eta gorputz adierazpena.

KANTUA

arnasketa.

ahotsaren hezkuntza:

- emisioa.

- bokalizazioa.

abestien ikasketa.

INSTRUMENTUAREN PRAKTIKA

gorputza soinuak egin dituen

instrumentutzat hartuta:

- gorputz perkusioak.

- fonazio-aparatua.

perkusiozko musika instrumentuak

GORPUTZ ADIERAZPENA

gorputza mugimenduan.

dantza errezen ikasketa .

MUSIKA MINTZAIRA

partitura irakurketa.

musika mintzairaren teoria.

MUSIKA ENTZUKETA

musika klasikoen obren ezaguera

orkestrako instrumentuen

ezaguera

musikogramak.

GORPUTZ HEZIKETA

Departamentu honetan garatu nahi ditugun helburuak

hauexek dira: Jokuen arauen ezaguera eta talde

ekintzen bidez JOLASAREN HASTAPENA BULTZATU;

AUTOESTIMA ETA NORBERE EZAGUERA SENDOTU,

oinarrizko trebetasunen praktikaren bidez (korrikaldiak,

jauziak, jaurtiketa, jasoketa, ...) material ezberdinak

erabiliz; ELKARKIDETZA OHITURAK SORTU,

norberaren eta besteen ekintzetan indartze positiboa

erabiliz; Egoera eta espazio ezberdinetan, OREKA ETA

KOORDINAKETA OROKORRA LANDU; GORPUTZ

MUGIMENDUA ERRITMO EZBERDINETARA

MOLDATU; NORBERAREN GARBIKETA ETA HIGIENEREN OHITURAK BULTZATU.

Gorputz-Hezkuntzako arloak LOE legean ezarritako oinarrizko zortzi konpetentzien

lorpenean laguntzen du.

Helburu hauek guztiak aurrera eramateko ekintza multzo haundi bat eskeiniko diogu gure

ikasleriari, guztien edo gehienen gustoak betetzen saiatuz. Ekintza hauek lau multzotan

banatuko ditugu:

AISIALDIA ETA DENBORA LIBRERAKO HEZKUNTZA. Koordinaketa orokorra (lasterketa,

norabide aldaketa, geldiketak, ... ) garatu eta jokuen arauak ezagutu eta errespetatzea dira

beren helburuak. Multzo honetan ezagutzen ditugun jolas mota guztiak sartzen ditugu:

tradizionalak, herrikoiak, etab. Material ezberdinak erabiliko ditugu jolasak egiteko: baloiak,

pikak, uztaiak, sokak, etab...

GORPUTZ KOMUNIKAZIOA ETA ADIERAZPENA. Honen helburuak hauek dira: dantza erraz

batzuren ikastea, gorputz mugimenduak musikaren erritmora moldatzea, gorputz eskema

garatzea, mugimenduen sormena, etab... Hemen musikarekin zerrikusia duten jolasak eta adinari

egokitutako dantza errezak ere sartzen ditugu.

NORBERAREN EZAGUTZA ETA KONTROLA . Gorputza menderatu eta ezagutzea (

desplazamendu ezberdinak, igoerak, narrazketak, katamarrean ibili, biraketak, ezkerra, eskuma,

koordinazio dinamiko eta egonkorra, oreka, e.a. )

JARDUERA FISIKOA ETA OSASUNA Multzo honetan jarduera fisikoa osasungarria izateko

ezinbesteko diren ezagutzak lantzen dira . Gainera bizitzan zehar jarduera fisikoa egiteko

ohitura hartzeko edukiak ere .

Jolasa edo jokua izango da oinarrizko metodologia.Umeek bizi duten errealitatea eta

aurre esperientziak kontutan hartu eta heurentzat zentzudunak eta motibagarriak diren

edukinen bitartez ikaskuntza esanguratsuak proposatuko ditugu .

Egoeraren ebazpenak era desberdinetan ahalbideratzen duten jolas jarduerekin autobalorazioa ,

aniztasuna eta solidarizazioa bermatuko dira , arazoei aurre egiteko irtenbide ezberdinak egongo

dira eta .

Tutoretza eskola komunitate osoaren lana da eta denon arteko koordinazioaren

beharra ezinbestekoa da eskuhartze antzekoak mantentzeko gure lanean.

Baina talde bakoitzeko tutoreak familiekin harremanatzeaz gain ba ditu beste

ardura batzuk bere gelako tutoretzapekoekiko.

BAKARKAKO TUTORETZA

Tutorea noizbehinka bere tutoritzapeko ikasleekin banaka elkarrizketatzen da,

harrera afektiboa ziurtatzeko eta sendotzeko, umea hobeto ezagutzeko,

inpresioak aldatzeko, umearen zalantzak argitzeko edo guk berarengan espero

dugun jarreraz hitz egiteko.

TUTORETZA SAIO KOLEKTIBOAK

Tutoretza saio kolektiboak testuinguru espezifiko bat bezala hartzen ditugu non

helburu nagusia norbanako eta taldearen hazkundea den, jarrera zabalak garatuz

eta balore positiboak barneratuz.

Hauen bitartez, hainbat aspektutan eragina edukitzen saiatzen gara: aniztasuna

kualitate bezala onartzen, iritzi pertsonalen eraketan eta besteen iritzien

onarpenean, objetibitatearen garapenean edo giza mugen barneratzean.

Saio hauetan hiru ardatz nagusi lantzen ditugu.

Talde edo eskola komunitate funtzionamendurako beharrezkoak diren aspektuak:

Bloke honetan eskolako funtzionamenduan eragin zuzena duten gaiak lantzen

ditugu: materialaren edo eman-komuneko espazioaren erabilpena, hainbat

zerbitzuren antolaketa (liburutegia, irratia, jantokia) baita ekintza osagarrien

antolaketa (jaiak, irteerak...) helburu hauek lortu nahian:

Talde eta komunitate baten partaide garelako kontzientzia hartu.

Funtzionamendua hobetzeko ditugun ideiak gogoz azaldu.

Norbanakoaren nahien aurrean etekin orokorrak lehentasuna duela

barneratu.

Talde barruko harremanak:

Bigarren bloke honetan talde barruan sortzen diren dinamikak aztertzen ditugu

eta hauek sortzen dituzten sentimenduak eta gatazkak tutoreen ustez hobe

daitezkeen egoerak batzutan edo ikasleentzat kezkagarriak direnak besteetan

jorratzea ditugularik.

Jarrera eta balore positiboak:

Hirugarren bloke honetan gizarte hobe batetan parte hartzeko behar ditugun

jarrerak eta baloreak ikertzen saiatzen gara.

Hasieran gure egoera pertsonaletik abiatzen gara: nire sentimenduak, nire auto-

estima, geroago begirada hau gure ingurune hurbilean jarriz: familia, taldea,

eskola...

TUTORETZA

ZERBITZU KOMUNAK

ure sisteman antolamendu-

egitura esku hartzeko

estrategia giltzarria da. Eskola

komunitaterako beharrezkoak diren

zerbitzuetan ikaslearen partehartzea

erabiliz pentsamendu sozialaren

garapena bultzatu nahi dugu,

norberaren ekarpenak eskeini eta

besteenak jasotzeko jarrera irekia,

alegia.

Ziklo honetan, departamentuei hertsiki

loturik dauden zerbitzuetan parte

hartzeaz gain ikasleak ondorengoetan

ere aritzen dira:

IRRATIA

Arratsaldero, txandaka, zikloko irratitik emititzen den albistegian parte hartzen

dute eta gidoi bat jarraituz eguraldiaren berri, menua, hainbat ohar....kontatzen

dute. Esatari eta teknikariaren lana betetzen dute eta honela komunikabide

baliabideen balioaz jabetzen dira eta arduraren kontzeptua garatzen dute

hartutako konpromisuak betetzean.

LIBURUTEGIA-MEDIOTEKA

Egunero, 2.mailako ikasleak liburutegiko liburuen mantentze lanez eta maileguez

arduratzen dira. Era horretan baliabide komunak eta hauen zaintzaren garrantziaz

ohartzen dira. Era berean, zerbitzuaren erantzule eta protagonistak sentitzen dira.

POSTARIA

Astean behin, ostiraletan, bigarren mailako ikasleek posta banaketa zerbitzu egin

behar dute, zikloan jasotako mezuak, postalak edota eskutitzak banatuz.

G