REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

DIPLOMADO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA

1.- El diseño educativo como sistema de enseñanza-aprendizaje.

1

FACILITADOR:LILIANA CASTELLANOS

INTEGRANTES:FLORES JUAN.

LORENZO JADE.MESSINA PAOLA.

PEÑALVER RUBÉN.TOVAR ANÍBAL.

SAN FERNANDO DE APURE, FEBRERO DE 2016

El Diseño Educativo ofrece una guía explicita sobre la mejor forma de ayudar a que la gente aprenda y se desarrolle. Los tipos de conocimientos y de desarrollo pueden ser cognitivos, emocionales, físicos y espirituales. Por ejemplo, en Smart Schools (Colegios inteligentes). Perkins describe una teoría de diseño educativo denominada “Teoría Uno”, que ofrece la siguiente orientación acerca de lo que debería incluir cualquier proyecto educativo para fomentar el aprendizaje cognitivo. Dicha enseñanza debería proporcionar lo siguiente:

Información clara. Descripción y ejemplos de los objetivos, el conocimiento necesario y rendimiento esperado.

Práctica reflexiva, con independencia de lo que se esté aprendiendo, a sumar, a resolver problemas sintácticos o a escribir redacciones.

Respuesta informativa. Un asesoramiento claro y minucioso sobre el rendimiento de los alumnos les ayudará a avanzar de manera más eficaz.

Una fuerte motivación, ya sea intrínseca o extrínseca. Actividades que recompensen por sí mismas, ya sea porque son muy interesantes e inciten a la participación porque alimenten otros logros que interesan al alumno (Perkins, 1992).

En esto consiste una teoría de diseño educativo. Por supuesto, Perkins elabora en su libro cada uno de estos puntos, pero este repaso proporciona un buen ejemplo de en qué consiste una teoría de diseño educativo. Por lo tanto ¿Cuáles son las características principales que todas las teorías de diseño educativo tienen en común?

En primer lugar; a diferencia de los tipos de teoría más habituales, la teoría de diseño educativo está orientada hacia la práctica (centrándose en los medios para conseguir unos objetivos de aprendizaje y de desarrollo predeterminados), en lugar de estar orientada a la descripción (dirigiéndose a los resultados de unos acontecimientos dados). En el caso de la “Teoría Uno”, el objetivo era aumentar el conocimiento en cualquier aspecto que queramos enseñar. El hecho de estar orientada hacia la práctica hace que la teoría tenga una mayor utilidad para los educadores, porque proporciona una orientación directa sobre cómo lograr sus objetivos.

En segundo lugar, la teoría de diseño educativo identifica métodos educativos (modos de favorecer y facilitar el aprendizaje), así como situaciones en la que dichos métodos deberían utilizarse o no deberían

2

hacerlo. En lo que respecta a la información clara, práctica reflexiva, respuesta informativa y motivaciones fuertes. Perkins continúa diciendo: “para enseñar bien es necesario contar con métodos diferentes para ocasiones distintas” y describe como la “Teoría Uno” puede subrayar todos y cada uno de los tres modos diferentes de enseñar de Adler (1982): la enseñanza didáctica, la clase particular y la enseñanza socrática.

En tercer lugar en toda teoría de diseño educativo los métodos de enseñanza pueden fraccionarse en métodos con componentes más detallados que proporcionen a los educadores una mejor orientación. En el caso de la “Teoría Uno”, Perkins proporciona una considerable cantidad de información sobre los componentes de cuatro de sus métodos básicos. Por ejemplo, dentro del marco didáctico, este autor describe algunos de los componentes relacionados con una información clara, que a su vez se basan en la investigación de Leinhardt (1989).

Identificar los objetivos a los alumnos. Controlar y señalar los procesos para conseguir los objetivos. Proporcionar abundantes ejemplos de los conceptos tratados. Practicas. Vincular conceptos nuevos con los antiguos mediante la

identificación de elementos ya sean familiares, ampliados o nuevos. Legitimar un concepto o procedimiento nuevo utilizando principios

que los alumnos ya conocen, haciendo nuevas comprobaciones entre las representaciones y forzando a que actúe la lógica (Perkins, 1992).

Y en cuarto lugar; los métodos son probabilísticas más que determinantes, lo que significa que aumentan las oportunidades de conseguir los objetivos en lugar de asegurar la consecución de los mismos. En el caso de la “Teoría Uno”, el proporcionar ejemplos abundantes de los conceptos tratados no garantiza que los alumnos consigan sus objetivos, pero aumentará las probabilidades de que lo hagan.

Por lo tanto, las teorías de diseño educativo están dirigidas a la práctica y describe métodos educativos y aquellas situaciones en las que dichos métodos deberán utilizarse. A su vez, los métodos pueden fraccionarse en métodos formados por componentes más sencillos y, además, los métodos son probabilísticos. A continuación vamos a describir de forma más detallada cada una de estas características de diseño educativo.

3

2.- Elementos de un diseño educativo.

La teoría de diseño educativo requiere al menos de dos componentes: unos métodos para facilitar el conocimiento y el desarrollo humano (también conocidos como métodos educativos) y unas indicaciones relativas a cuando se deben utilizar o no dichos métodos (y que yo denomino “situaciones”). Aunque el término “contexto tiene un significado similar en el lenguaje profano y se utiliza con frecuencia en el ámbito-educativo, no todos los aspectos del contexto influyen en los métodos que deben utilizarse. Por lo tanto, utilizo el término “situación” para referirme a aquellos aspectos del contexto que influyen en la selección de los métodos. Una característica fundamental de las teorías de diseño educativo consiste en que los métodos que proponen son situacionales más que universales. En otras palabras, un método puede funcionar mejor en una situación concreta, mientras que otro lo hará mejor en otra situación distinta.

Existen dos aspectos principales en cualquier situación educativa; las circunstancias bajo las cuales se desarrolla la enseñanza y los resultados deseados de la misma. Las circunstancias educativas, que no han de confundirse con las circunstancias del aprendizaje de Gagne, incluyen:

La naturaleza de lo que se va aprender (por ejemplo, el modo en el que se aprenden los conocimientos difiere de aquel en el que se aprenden las técnicas).

La naturaleza del alumno (por ejemplo, los conocimientos anteriores, las estrategias de aprendizaje, así como las motivaciones).

La naturaleza del ambiente de aprendizaje (por ejemplo, solo encasa en un aula con 26 alumnos, en un pequeño equipo en la oficina).

La naturaleza de las limitaciones al desarrollo del aprendizaje (por ejemplo, de cuánto tiempo y dinero disponemos para planificar y desarrollar la enseñanza).

Todas estas circunstancias pueden influir a la hora de decidir cuáles son los mejores métodos para conseguir los resultados que nos hemos propuesto. Las circunstancias internas del aprendizaje de Gagne, están incluidas en el segundo punto de los anteriormente citados (la naturaleza del alumno), puesto que se trata de circunstancias educativas; pero lo que denomina circunstancia externas del aprendizaje son en realidad, métodos educativos y no circunstancias educativas.

4

El segundo aspecto principal de cualquier circunstancia educativa son los resultados educativos deseados, que se diferencian de los objetivos del aprendizaje. No se incluyen aquellos conocimientos específicos que se desean aprender. Recordemos que la primera circunstancia era “la naturaleza de lo que se va a aprender”. En lugar de eso, los resultados educativos deseados incluyen los niveles de eficacia, de rentabilidad y de interés que deseamos o que necesitamos que nos proporcione cualquier tipo de enseñanza.

El nivel de eficacia es una cuestión de lo bien que funciona la enseñanza y viene indicado por el buen resultado (el grado de competencia) que hayan obtenido los objetivos del aprendizaje. Los resultados educativos deseados no tienen que ver con el tipo de objetivos de aprendizaje, sino con el nivel con el que se logran. El término “criterio” se utiliza con frecuencia para referirse al nivel de eficacia: un ejemplo sería resolver correctamente 8 de cada 10 problemas del mundo real que requieran el uso de a+b=c en un triangulo rectángulo.

El nivel de rendimiento es el nivel de eficacia de la enseñanza dividido por el tiempo y/o los costes de la enseñanza. Un ejemplo de esto sería cuanto tiempo le lleva al alumno alcanzar el criterio mencionado anteriormente resolviendo correctamente 8 problemas sobre 10 del mundo real que requieren el uso de a+b=c en un triangulo rectángulo.

El nivel de interés es el grado en el que los alumnos disfrutan de la enseñanza. Un ejemplo sería el de los alumnos interesándose en saber donde podrían aprender más cosas sobre un tema concreto.

A menudo es necesario elegir entre uno de los tres resultados deseados (eficacia, rentabilidad e interés). Cuanto más eficaz queramos que sea un tipo de enseñanza, será necesario disponer de más tiempo y más recurso haciéndola menos rentable. Y, a veces, cuanto más interés (motivación) queramos que tenga un tipo de enseñanza, menos rentable resultará.

Por lo tanto, las teorías de diseño educativo están orientadas hacia la práctica, tienen métodos situacionales y especifican las debería cumplir. Por ejemplo, el realismo debería especificarse como un criterio a la hora de diseñar el escenario adecuado en el aprendizaje basado en problemas.

De esta forma, las teorías de diseño educativo pueden variar de manera considerable en lo que se refiere al nivel de orientación que proporcionan, yendo desde unas teorías muy generales a otras teorías

5

extremadamente detalladas. Pero, por el simple hecho de que una teoría se presente muy detallada, eso no significa que no sea flexible, en el sentido de poder adaptarse a las distintas situaciones.3.- El papel de la didáctica y la psicología en el diseño de sistemas de enseñanza-aprendizaje.

La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. Definida en relación con su contenido, la didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor o profesora debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de la asignatura o cursos de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos.

La primera definición sirve para distinguir a la didáctica de las demás disciplinas que componen el cuadro de la pedagogía moderna y de la andragogía. La segunda es descriptiva y sirve para caracterizar su contenido específico, esencialmente normativo. La didáctica es la única, entre las ciencias pedagógicas, que estudia la técnica de enseñar en todos sus aspectos prácticos y operativos, estableciendo el recto proceder de la actuación educativa.

La didáctica no es una disciplina autónoma e independiente, sino que se vincula estrechamente con las demás ramas de la pedagogía que le sirven de base. Toda la pedagogía y la andragogía convergen hacia la didáctica complementándose en ella. A tal efecto, la didáctica es interdisciplinaria. Entre las disciplinan que nutren de manera holística a la didáctica se encuentran, entre otras: la filosofía de la educación, la sociología de la educación (en especial la dinámica de grupos) la psicología educativa, la lingüística aplicada (en especial la semántica, la semiótica y la teoría de la comunicación humana), la tecnología educativa, la antropología sociocultural, la biología, la psicofísica, etc.

Son cinco los componentes de la situación docente que la didáctica procura analizar, integrar funcionalmente y orientar para los efectos prácticos de la labor docente. El educando, el docente, los objetivos, las asignaturas o cursos y el método.

El educando: no visto como alumno o simple recipiente de conocimiento que debe aprender con su memoria y con su inteligencia, sino como ser humano en evolución constante, con todas sus capacidades y limitaciones, movido por su mundo

6

emocional o afectivo, sus sistemas de creencias y valores, su propio ritmo y estilo de aprendizaje, peculiaridades personales, necesidades, intereses, reacciones, sumergido en una realidad social cambiante; en fin, toda esa compleja dinámica vital condicionará su integración en el sistema cultural al cual pertenece.

El docente: no sólo como un profesional que explica el contenido de una asignatura, sino como persona y educador apto para desempeñar su compleja misión de estimular, orientar, mediar o facilitar con habilidad el proceso de aprendizaje de sus alumnos en atención a los estilos de enseñanza que le caractericen.

Los objetivos: deben ser alcanzado, progresivamente, por el trabajo armónico entre docentes y alumnos en pro de un aprendizaje efectivo. Estos objetivos son la razón de ser y las metas necesarias de toda labor académica, de igual modo, deben ser el norte de toda la vida escolarizada y del aula; en todos los niveles y modalidades de la educación, dándoles perspectivas definidas y conduciendo a resultados positivos.

Las asignaturas o cursos: incorporan y sistematizan los conocimientos de diversas disciplina, así como también , los valores culturales, cuyos datos deberán ser seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su aprendizaje, fecundando, enriqueciendo y dando valor a la personalidad y a la inteligencia de los alumnos. Las asignaturas son los reactivos culturales empleados en la educación y los medio necesarios para la formación de las generaciones nuevas, a fin de integrarla en la vida sociocultural.

El método de enseñanza: fusiona inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con más seguridad, rapidez y eficiencia. De la calidad del método empleado dependerá, en gran parte, el éxito del trabajo académico o escolar, tanto en lo que se refiere a la asimilación y aplicación de los contenidos conceptuales, procedí miéntales y actitudinales, como la integración de estos a la integración de la vida social.

La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje). Es una de las áreas más desarrolladas y su

7

estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo:

Aprendizaje social.

Aprendizaje vicario.

Condicionamiento clásico.

Condicionamiento operante.

Habituación.

Sensibilización.

Básicamente existen dos teorías que explican el aprendizaje tanto humano como animal: el Conductismo y el Constructivismo (ver constructivismo (psicología)), también conocido como Cognoscitivismo. Se diferencian en las suposiciones iniciales que consideran como ciertas y que utilizan como base de sus teorías. En el Conductismo se consideran dos principios:

El Principio de equipotencial, que afirma que los procesos de aprendizaje animal y humanos son los mismos.

El Principio de fidelidad, según el cual los registros sensoriales son copia fiel de la realidad. Un principio de origen empírico.

Los constructivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen los factores cognitivos, socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas. Entre ellos se destacan los piagetianos (seguidores de las enseñanzas del suizo Jean Piaget), quienes hablan del Principio de asimilación-acomodación como determinante del aprendizaje. Según el cual cada individuo asimila un nuevo conocimiento según su estructura cognitiva acomodándolo a los conocimientos previos, eso explicaría por qué distintas personas aprenden diferentes cosas a partir de los mismos estímulos.

La Psicología del aprendizaje cobra una gran importancia en la educación. Docentes y pedagogos deben considerar aspectos

8

tan importantes como la motivación, los intereses, las expectativas y necesidades de los estudiantes.

4.- El ciclo didáctico y sus fases: observación, planificación, ejecución y evaluación.

Cada ciclo didáctico es una unidad que consta de una secuencia de procesos de enseñanza y de aprendizaje; es posible pensar cada ciclo como una unidad didáctica. A su vez, cada una de estas unidades o ciclos se divide teóricamente en fases, entre las cuales no es posible hacer delimitaciones cerradas, porque si bien tiene sentido categorizarlas con base en propósitos diferentes, están fuertemente interrelacionadas. Desde este punto de vista, es importante resaltar que la planeación por ciclos no se corresponde con la aplicación mecánica de insertar actividades en determinadas fases, la organización y secuenciación de actividades está sustentada en proceso de autorregulación y, en consecuencia, esta mediada por proceso de reflexión crítica y la toma decisiones para la cualificación de los procesos.

En una descripción gruesa del ciclo, es posible decir que está centrado en preguntas problematizadoras, problemas auténticos o cuestiones foco que guían una propuesta de investigación dirigida que requiere seguir una secuencia flexible actividades que responden, como ya se dijo, a intensiones o propósitos de enseñanza. Un primer grupo actividades son las que constituyen la fase de exploración o explicitación inicial de saberes, seguida por la fase de introducción de nuevos conceptos, modelos, procedimientos y actitudes; fase que continúa con las actividades que buscan propiciar la estructuración del conocimiento y la organización cognitiva y cognoscitiva de nuevos significados, actividades que a su vez dan lugar a la aplicación de los avances cognoscitivos y a la solución de nuevos problemas.

Es importante reiterar que no es posible hacer una sistematización categórica y marcar limites precisos entre las fases; como lo dicen Jorba y San Martí (1994), al explorar se introducen nuevas ideas, las actividades de introducción o presentación de nuevos conocimiento conllevan exploraciones y procesos de estructuración que permitan la comprensión de aquello que se está enseñando y aprendiendo; así mismo, al estructurar se aplica el conocimiento adquirido. No obstante, considerar esta posible categorización de actividades acorde con unos propósitos u objetivos claros

9

para cada fase, permite construir intencionalmente estrategias de enseñanza y de aprendizaje que, con base en principios de flexibilidad, posibiliten la autorregulación de los procesos didácticos.

5.- La enseñanza.

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.

La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades. Está basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.

10

PREGUNTA CENTRAL

INDAGACIÓN DE IDEASALTERNATIVAS

BÚSQUEDA DE NUEVOS MODELOS EXPLICATIVOS, PROCEDIMIENTOS Y

ACTITUDES

ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS:

CONCEPTUALES, METODOLÓGICOS Y

ACTITUDINALES

APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS A

NUEVAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

Esquema 1: Las Fases Del Ciclo Didáctico

Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas, y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.

6.- Metodología de la enseñanza.

Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumno.

Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.

Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para un efectivización del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.

Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.

Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:

Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.

Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.

11

Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la acción educativa que se ejerce sobre éste último.

7.- Métodos y técnicas empleados por el docente.

Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela.

Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno.

1.- Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento.

Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.

Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.

Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.

2..- Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia.

Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.

Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

12

3.- Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza.

Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medio de realización de la clase.

Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

4.- Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia.

- Métodos de Sistematización:

Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.

Semi rígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.

- Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.

5.-Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos.

Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de: Dictados, lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria, preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria, exposición Dogmática.

Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve

13

por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.

6.- Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos.

Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades.

Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de método por época (o enseñanza epocal). Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.

7.-Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.

Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.

Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.

Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más democrático.

8.-Los métodos en cuanto al trabajo del alumno.

14

Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.

Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

9.-Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado.

Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente.

Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

10.-Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio.

Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa descomposición), esto es la separación de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.

Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo.

11.- Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza Socializada.

15

Los métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseñanza individualizada y los de enseñanza socializada. Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como máximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales métodos de enseñanza individualizada son: Métodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Técnica Winnetka, La Enseñanza por Unidades y La Enseñanza Programada.

Métodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fundó en el análisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma más efectiva de enseñar. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos.

Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:

Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.

Proyecto de Tipo Estético: Se propone disfrutar del goce de algo como la música, la pintura, etc.

Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un problema en el plano intelectual.

Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.

Las etapas del proyecto son:

Descubrimiento de una situación o relación del proyecto. Definición y Formulación del Proyecto. Planeamiento y Compilación de Datos. Ejecución. Evaluación del Proyecto.

Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplicó en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el año de 1920. Se basa en la actividad,

16

individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acentúa exageradamente la individualidad y su carácter es esencialmente intelectual.

Otras particularidades del Plan son:

Conferencias.

Boletín Mural.

Hoja de Tareas.

8.- El aprendizaje.

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje intervienen diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano se desenvuelve así como los valores y principios que se aprenden en la familia en ella se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido que llega a formar parte después como base para los aprendizajes posteriores.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la antropogogía, la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada una de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la educación de niños; y la andragogía, la educación de adultos.

9.- Estilos de aprendizaje según los diferentes enfoques.

17

Enfoques conductuales: Para el conductismo el aprendizaje debe explicarse por medio de experiencias observables y no por los procesos mentales.

Enfoques cognoscitivistas: Los enfoques cognitivo sociales enfatizan cómo los factores del comportamiento interactúan para influir en el aprendizaje, pero hacen énfasis en los procesos mentales.

a) Procesamiento de la informaciónb) Constructivismo cognitivoc) Constructivismo social.

Enfoque conductista: Condicionamiento clásico: El aprendizaje ocurre cuando un organismo aprende a conectar estímulos.

Los principios son:

a) Generalización.b) Discriminación.c) Extinción.d) De sensibilización sistemática.

Es útil para explicar ansiedades y temores de los alumnos, pero no es efectivo para explicar comportamientos voluntarios.

10.- Modelos derivados de las teorías del aprendizaje.

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado sendas teorías en la materia.Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

18

Teoría del conductismo: El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado John Broadus Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Se basa en el hecho de que ante un estímulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estímulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como único medio de estudio, la observación externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la conducta deseada, consolidando así una psicología científica. El conductismo tiene su origen en el socialismo inglés, el funcionalismo estadounidense y en la teoría de la evolución de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

Teoría de la conciencia: Es la postura de la conciencia humana en donde se valoran procesos tales como la motivación, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones, intuición, la forma de expresarse o el considerar la edad del individuo.

Los siguientes puntos describen algunas de las características de maestros centrados en la teoría de la conciencia:

a) Planear las clases y el carácter de cada uno de sus alumnos.

b) Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar lo necesario para adaptarse.

c) Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares trascendentes para ellos.

d) Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.

e) Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a conocer, expresar y entender lo que sienten.

Teoría de la Gestalt: En la teoría de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizándose con su estado de ánimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algún estímulo. Esta teoría considera que el ser humano responde al estímulo a través de su percepción.

19

Los siguientes puntos describen algunas de las características de maestros centrados en la teoría de la Gestalt:

a) Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrón.

b) Planea sus clases con actividades dinámicas, por ejemplo trabajo en equipo, exposición de clase, etcétera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de aprendizaje de los alumnos.

c) Utiliza películas o grabaciones acordes a los temas que se están dando en clase, con poco resultado en los alumnos.

Teorías cognitivas: Estas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender, cómo se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio ambiente.

Estas teorías, pueden a su vez clasificarse en:

a) Psicología genético-cognitiva: No es propiamente una teoría sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas, pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiración cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el análisis que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al papel activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel, Bärbel Inhelder.

b) Psicología genético-dialéctica: Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que enseña como a quien aprende no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador físicamente presente. La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la organización del ambiente, de los significados que impregnan los elementos del mundo cultural que rodea al individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

20

c) Teoría del procesamiento de información: Se está consolidando un nuevo enfoque conocido como “psicología cognitiva” cuya representación más clara es el “procesamiento de la información”, basada en una analogía entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de orientación afecta a la mayor parte de los campos de investigación en psicología (memoria, atención, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interacción social y de la emoción). Representantes: Robert M. Gagné, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer, Pascual, Leon Festinger.

21