EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN … · Finalmente, la orientación ha de consistir,...
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1 EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA M.R. Campillo Meseguer y A.Torres Sáez Orientadora del I.E.S. Beniajan. Murcia . Asesora Técnica Docente del Servicio de Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación. RESUMEN Partimos de la definición de orientación y la justificación y necesidad del departamento de orientación en los centros de educación secundaria. Se muestra la necesidad de establecer criterios y estrategias para la organización y funcionamiento del departamento debido a la interdependencia del mismo con todos los órganos de coordinación del centro haciendo explícita la necesidad de coordinación de todos ellos. La propuesta que se presenta parte del análisis de la normativa oficial elaborada por el M.E.C., y la existente en la Comunidad Autónoma de nuestra Región. Se realiza una exposición de la multiplicidad de funciones y responsabilidades que en la normativa oficial se asignan a los departamentos de orientación. La compleja actividad del Departamento de Orientación y la amplitud de colectivos y ámbitos de actuación que abarca hace necesario que organice sus intervenciones a través de planes y programas en torno a los tres grandes ámbitos de actuación. Palabras Clave: Orientación, Departamento, Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente, Funciones, proceso de individualización, Proceso de enseñanza y aprendizaje, Acción Tutorial, Orientación Académica y Profesional. INTRODUCCIÓN El Centro es la unidad básica de desarrollo de la Acción Educativa cuya finalidad última es, a partir de la diversidad del alumnado, que todos y cada uno de los alumnos y alumnas escolarizados aprendan y desarrollen al máximo sus posibilidades. La diversidad escolar no es sino una muestra de la diversidad social. Un sistema educativo de calidad debe contemplar y responder de modo adecuado a la diversidad del alumnado y para ello cuenta con una herramienta fundamental que es el Departamento de Orientación en los centros de Educación Secundaria. La Orientación impregna el quehacer educativo y por tanto es consustancial a la función de todos los profesionales que intervienen en el mismo. Todos en el desempeño de su trabajo cotidiano inciden y colaboran de manera consciente e inconsciente al desarrollo integral de cada uno de los alumnos del centro. Para hacer realidad este objetivo y a la luz de las nuevas orientaciones propugnadas por la LOGSE, surgen nuevos perfiles profesionales y nuevas estructuras, como es el caso del
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EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓNSECUNDARIA
M.R. Campillo Meseguer y A.Torres SáezOrientadora del I.E.S. Beniajan. Murcia . Asesora Técnica Docente del Servicio de Atención a la Diversidad de la
Consejería de Educación.
RESUMEN
Partimos de la definición de orientación y la justificación y necesidad del departamento de orientación en loscentros de educación secundaria. Se muestra la necesidad de establecer criterios y estrategias para la organizacióny funcionamiento del departamento debido a la interdependencia del mismo con todos los órganos de coordinacióndel centro haciendo explícita la necesidad de coordinación de todos ellos.
La propuesta que se presenta parte del análisis de la normativa oficial elaborada por el M.E.C., y la existenteen la Comunidad Autónoma de nuestra Región. Se realiza una exposición de la multiplicidad de funciones yresponsabilidades que en la normativa oficial se asignan a los departamentos de orientación.
La compleja actividad del Departamento de Orientación y la amplitud de colectivos y ámbitos de actuaciónque abarca hace necesario que organice sus intervenciones a través de planes y programas en torno a los tresgrandes ámbitos de actuación.
Palabras Clave: Orientación, Departamento, Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente, Funciones,proceso de individualización, Proceso de enseñanza y aprendizaje, Acción Tutorial, Orientación Académica yProfesional.
INTRODUCCIÓN
El Centro es la unidad básica de desarrollo de la Acción Educativa cuya finalidad última es,a partir de la diversidad del alumnado, que todos y cada uno de los alumnos y alumnasescolarizados aprendan y desarrollen al máximo sus posibilidades.
La diversidad escolar no es sino una muestra de la diversidad social. Un sistema educativode calidad debe contemplar y responder de modo adecuado a la diversidad del alumnado y paraello cuenta con una herramienta fundamental que es el Departamento de Orientación en loscentros de Educación Secundaria.
La Orientación impregna el quehacer educativo y por tanto es consustancial a la función detodos los profesionales que intervienen en el mismo. Todos en el desempeño de su trabajocotidiano inciden y colaboran de manera consciente e inconsciente al desarrollo integral de cadauno de los alumnos del centro.
Para hacer realidad este objetivo y a la luz de las nuevas orientaciones propugnadas por laLOGSE, surgen nuevos perfiles profesionales y nuevas estructuras, como es el caso del
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Departamento de Orientación, cuya función principal es el asesoramiento psicopedagógico a losdiferentes miembros de la comunidad educativa. No obstante, para que éste sea un asesoramientode calidad la actuación psicopedagógica debería cumplir, entre otras, las condiciones siguientes:
− La unidad básica de actuación debería ser el centro educativo.
− Los planteamientos psicopedagógicos han de considerar a todos los elementosorganizativos del centro.
− Centrarse en un asesoramiento de proceso. El asesoramiento de contenidos debe dejarseen mano de los diversos especialistas en las áreas curriculares correspondientes.
− Promover iniciativas para el desarrollo de programas e innovaciones educativas.
− La concepción de la orientación, sus líneas generales o campos que abarca quedaránrecogidos en el Proyecto Curricular del Centro.
Cuando la Administración Educativa decide dotar a los centros de un Departamento deOrientación el objetivo es estructurar la orientación educativa y el tratamiento de la diversidad enlos mismos. Se pretende ser una ayuda y servir de orientación a los centros en general y a losequipos directivos en particular con el fin de optimizar los recursos y de esta manera hacer cadavez más posibles y cercanos los retos que hoy se plantean en educación.
I.- CONCEPTO DE ORIENTACION EDUCATIVA Y NECESIDAD DE LOSDEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN.
1.1.- La orientación como proceso de individualización de la enseñanza.
1.1.1. Concepto de Orientación y educaciónLa educación no es mera instrucción. El profesor de educación secundaria ha de ser un
educador, lo que significa entre otras cosas, guiar a los alumnos, asistirles, orientarles endefinitiva.
Desde este punto de vista, educar es más que instruir: se educa a personas concretas,individuales, con particularidades propias que el sistema educativo ha de respetar, aprovechar ydesarrollar. Se educa a la persona entera desde su individualidad.
Esta concepción responsabiliza a todo profesional de la educación: conseguir que laeducación sea realmente educación, integral y personalizada, es una tarea ardua, donde toda lacomunidad educativa tiene su papel. Pero la práctica educativa cotidiana nos hace percibir lacomplejidad de las anteriores afirmaciones. La clase, en el sentido más amplio del término,presenta situaciones complejas que nos conducen a tomar medidas educativas específicas. Se hande adoptar en el marco del aula y con todo el grupo de alumnos de la clase. Son parte de lasestrategias de intervención del profesor.
Estas medidas pretenden ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada alumno oalumna.
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El profesor puede necesitar la ayuda de profesionales especializados para ajustar su prácticaeducativa, buena parte de estas ayudas vendrán de los especialistas del departamento deorientación.
Este ajuste de la práctica implica a todo el profesorado y órganos de coordinación docente.
Así, la orientación educativa:- está integrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje- pretende una educación integral y personalizada- desarrolla todas las dimensiones del individuo y lo hace ajustándose a sus peculiaridades.- atiende al carácter personalizado de la educación desde dos perspectivas: individualizadora
(se educa a personas concretas con características individuales) e integradora (se educa a lapersona completa y se deben integrar los distintos ámbitos de desarrollo).
- todo profesor es también orientador, ya que existe una profunda unidad entre educación yorientación.
El concepto de orientación es educar para la vida, asesorar sobre opciones alternativas,educar la capacidad para tomar decisiones y capacitar para el propio aprendizaje.
Finalmente, la orientación ha de consistir, en determinados momentos y con determinadosalumnos, en una educación de refuerzo o apoyo, concretando en un trabajo de soporte y guía, enla aplicación de métodos específicos y en diseñar procesos instruccionales alternativos a losconsiderados habituales para la mayoría del alumnado.
Todos los aspectos comentados se integran y han de desarrollarse en el marco del currículo.Así, el proceso de individualización corre paralelo al proceso de concreción curricular, endefinitiva, un proceso de ajuste de la práctica a la realidad del grupo y de los alumnos.
1.1.2. Objetivos de la orientaciónContribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo
el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educaciónindividualizada, referida a personas concretas, con sus capacidades, motivaciones e interesesdiferenciados.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante lasoportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.
Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto real en el queviven los alumnos, al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar para sí mismos,y, favoreciendo para ello la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno,de modo que la educación sea “educación para la vida”.
Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistemade valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.
Prevenir las dificultades en el aprendizaje, y no sólo asistirlas cuando han llegado aproducirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos como los del abandono, elfracaso o la inadaptación escolar.
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Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de lacomunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como el entorno social, facilitandoel diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.
1.2.- Necesidad de un órgano especializado. Departamento de Orientación
La complejidad de la etapa secundaria obligatoria hace necesario un órgano especializadode apoyo al profesorado para que éste pueda realizar su tarea en las mejores condiciones: eldepartamento de orientación.
El D.O. trabajará desde dentro del instituto, contribuyendo a que éste dé respuesta a lacomplejidad de los retos comentados anteriormente.
Sus actuaciones tendrán un carácter horizontal: su tarea se desarrollará y afectará a todos losórganos del instituto y a todo el profesorado.
Es un órgano que actuará tanto en la enseñanza comprensiva (ESO) como en el Bachillerato,los Ciclos Formativos de FP y los Programas de Iniciación Profesional.
Su objetivo último será el de generar autonomía entre el profesorado para que éste trabaje deforma colaborativa con él dando respuesta a la diversidad de su aula y pueda concretar y mejorarsu práctica educativa.
"El Departamento de Orientación es el espacio institucional desde donde searticulan las funciones de orientación y tutoría, así como también las de una ofertacurricular adaptada y diversificada. Dichas funciones se han de incardinar dentro de laorganización general y del Proyecto curricular para darle una operatividad y unafuncionalidad propiamente educativas." (MEC)
El DO participará en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se organicen en elcentro para atender a la diversidad de los alumnos y desarrollar sus competencias básicas deaprendizaje, intereses y motivaciones. Desde esta perspectiva, el DO deberá centrar su trabajo enlos procesos de concreción del currículo.
II.- LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACION EN LOS INSTITUTOS DEEDUCACIÓN SECUNDARIA.
2.1. Órganos de gobierno y de coordinación docente.La intervención no sólo es el alumno con dificultades o la resolución de un problema
concreto, sino también el contexto en general (comunidad educativa, recursos del entorno, otrosservicios), como espacio de conviviencia y como vía de influencia en el alumno. El núcleoprioritario de nuestra intervención ha de ser la "institución escolar" como globalidad, elconocimiento, análisis, y comprensión de la misma con una doble finalidad: contextualizar yajustar la labor de asesoramiento y establecer las condiciones que hagan posible un trabajocolaborativo entre D.O. y profesorado y entre los miembros de la propia comunidad educativa.
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Las funciones de orientación que debe impulsar y realizar el DO han de insertarse, por tanto,en las estructuras organizativas de los centros en los que se actúa para colaborar con ellos en eldesarrollo de su tarea educativa y en el cumplimiento de los objetivos que se persiguen.
No hay que olvidar que un I.E.S. es una organización en la medida en que está formado porun conjunto de miembros con unas funciones diferenciadas y orientado a la consecuciónintencional de unos fines para los cuales se ha creado.
La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, mientras no desarrolle normativaautonómica propia, está regulada por el Real Decreto/ 83/ del 96 que regula básicamente laestructura y funcionamiento de los Institutos de Enseñanza Secundaria. En adelantemencionaremos R.O.I.E.S.
2.1.1. Los órganos de gobierno unipersonales.Forman parte del equipo directivo (Art. 25 del R.O.I.E.S.) y sus competencias quedan
claramente definidas en él: director/a (Art. 30), jefe/a de estudios (Art. 33), secretario/a (Art.34) o administrador/a (Art. 38).
2.1.2. Los órganos de gobierno colegiados:
El Consejo Escolar (Art. 21), máximo órgano de gobierno, en el que están representadosdemocráticamente todos los sectores de la comunidad educativa.
Este órgano supervisará la actividad general del I.E.S., dando directrices para la elaboracióndel P.E.C., actividades complementarias, etc.; elige al director y aprueba el P.E.C., R.R.I. yP.G.A.; disciplina de alumnos; relación con otros centros; instalaciones y equipamiento; lacomisión económica y la comisión de convivencia...
El Claustro (Art. 24) es el órgano de participación de los profesores en el I.E.S., interviene,técnicamente, en todos los aspectos pedagógicos y docentes del P.E.C, P.G.A., P.C.E....; ha deser informado sobre la situación económica, relaciones con otros centros e instituciones y eligesus representantes en el Consejo Escolar.
2.1.3. Los órganos de coordinación docente.El R.O.I.E.S. le dedica el título III. Se enumeran en el Art. 40 del R.O.I.E.S.
La Comisión de Coordinación Pedagógica. (Art. 54 del R.O.I.E.S.).Está formada por el director, jefe/s de estudios y todos los jefes de departamento. El
secretario será el jefe de departamento de menor edad, y esta Comisión se reunirá al menos unavez al mes y al comienzo y final del curso.
Competencias:- Establece directrices y coordina la elaboración del P.C.E. (Programaciones, plan de
orientación y de acción tutorial, plan de evaluación...). Lo aprueba el claustro.- Vela por el cumplimiento y evaluación del P.C.E.- Propone al claustro la planificación de las sesiones de evaluación y calendario de
exámenes o pruebas extraordinarias.- Analiza la coherencia del P.E.C., P.C.E. y P.G.A.
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Departamentos Didácticos (Art. 49 del R.O.I.E.S.).Se encargan de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o
módulos correspondientes, y los integran los profesores que imparten esas enseñanzas.
Las actividades del departamento inciden en varios factores esenciales para lograr la calidadde la enseñanza, (Art. 55 de la L.O.G.S.E.):
La formación del profesorado (intercambio de experiencias, materiales...).La programación docente (en sus distintos niveles de concreción: D.C., P.C., Programación
de Departamento, de área, de aula...).La innovación e investigación educativa (a través de los CPRs o convocatorias centralizadas
diversas).La evaluación (búsqueda del mayor ajuste posible entre la práctica educativa y las demandas
y necesidades sociales).
Competencias:- Elaborar la programación didáctica correspondiente a las áreas, materias y módulos
integrados en el departamento. (Propuestas referentes a actividades de perfeccionamiento, a lacolaboración con el departamento de orientación y apoyos que requiere, y de colaboración con eldepartamento de actividades complementarias y extraescolares).
- Elaborar la Memoria de fin de curso. (Propuestas de modificación de algún aspecto delP.E.C., P.C.E. y Programaciones didácticas del departamento o de aula).
- Organización y realización de actividades complementarias y extraescolares.
- Organización y realización de pruebas libres o para alumnos pendientes, y resolución dereclamaciones.
- Propuesta de materias optativas, de las especialidades integradas en el departamento.
- Reuniones semanales ordinarias para la programación, análisis y evaluación del proceso deenseñanza.
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (Art. 45-47 del R.O.I.).Este departamento es el órgano encargado de promover, organizar y facilitar este tipo de
actividades, siendo sus funciones:- Elaborar el programa anual de actividades complementarias y extraescolares a partir de
las propuestas de los departamentos didácticos, junta de delegados, de padres... (Plan GeneralAnual).
- Difundir la información a toda la comunidad educativa.- Promover, coordinar y colaborar en las actividades culturales y deportivas.- Coordinar viajes de estudios, excursiones e intercambios.- Distribuir los recursos económicos asignados a estas actividades.- Organizar la utilización de la Biblioteca.- Elaborar la Memoria final.
Tutores y juntas de profesores de grupo (Art. 56-58 del R.O.I.).
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Se designan por el director, a propuesta del jefe de estudios, con el que colabora eldepartamento de orientación.
Es fundamental insistir en la potencialidad que representa que los tutores y juntas deprofesores de grupo consten como órgano de coordinación docente puesto que solamentedesarrollando tareas de coordinar actividades educativas del profesorado que interviene en unmismo grupo de alumnos (junta de profesores) la tutoría cumple su verdadera función.
Departamento de Orientación (Art. 41-44 R.O.I.E.S. y Resolución de 3 de septiembre de2003 de la Dirección General de Enseñanzas Escolares de la Comunidad Autónoma de la Regiónde Murcia).
Está compuesto por: Profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía; Profesorado deapoyo a los ámbitos Lingüístico y Social, Científico Tecnológico y del área práctica;profesorado de Formación y Orientación Laboral, cuando existe Formación Profesional formaránparte de éste departamento si no disponen de departamento propio; Profesor Técnico deFormación Profesional de Servicios a la Comunidad; maestros de las especialidades dePedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje y maestros con funciones de apoyo aprogramas de Compensación Educativa.
Las actividades del departamento de orientación se plasman en tres ámbitos de actuación(Plan de Actividades del D.O. BOMEC 13-Mayo-96, actualizadas y ampliadas, a nivelautonómico, por la Resolución de 3 de septiembre de 2003 de la Dirección General deEnseñanzas Escolares).
El apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje (medidas preventivas, de apoyo ordinarioo de carácter extraordinario).
La acción tutorial (elaboración del Plan de Acción Tutorial que coordinará el jefe deestudios, haciendo hincapié en la labor del tutor como coordinador del equipo docente, en laintegración y seguimiento del alumnado y la relación con las familias).
La orientación académico-profesional (elaboración de los Planes de orientaciónacadémico-profesional que coordinará el jefe de estudios y tiene como resultado explícito, al
final de la etapa, el Consejo Orientador).
Así pues, el D.O., como órgano especializado y cualificado, se convierte en el espacioinstitucional donde se articulan las actividades de orientación, en un sentido amplio, aunque deberecordarse que estas no son competencias exclusivas suyas: Departamentos Didácticos, CCP,Tutorías, etc., han de estar constantemente elaborando y llevando a cabo propuestas educativasajustadas a las necesidades de los alumnos.
2. 2. Funciones del Departamento de OrientaciónLas funciones del departamento de Orientación y de los diferentes profesores que lo
componen quedan recogidas en la mencionada Resolución de 3 de septiembre de 2003 de laComunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Para poder desarrollar adecuadamente sus funciones el departamento de orientación seinscribe en un modelo de colaboración con los demás órganos, departamentos y profesores del
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centro. Dicho modelo se basa en la complementariedad con los demás departamentos, aportandocada uno, desde una posición de igualdad técnica y partiendo de su especialidad profesional,elementos que permitan el análisis y la reflexión de la práctica educativa.
2.2.1. Profesorado de la especialidad de Psicología y Pedagogía o que ostenta una plaza deesta especialidad.
Son funciones de estos profesores las siguientes:Asesorar en aspectos psicopedagógicos a los distintos componentes de la comunidad
educativa, colaborando en la prevención y tratamiento de los problemas de aprendizaje.
Asesorar a la comisión de coordinación pedagógica sobre medidas de atención a ladiversidad.
Coordinar el proceso de evaluación psicopedagógica.
Emitir informe técnico individualizado, derivado de la evaluación psicopedagógica, deaquellos alumnos que deban a incorporarse a programas específicos en los que se considereprescriptiva la emisión de dicho informe.
Colaborar en la organización de las medidas de atención a la diversidad.
Facilitar a los equipos educativos la información psicopedagógica necesaria para el diseño ydesarrollo de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que las precisen.
Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para realizar las adaptacionescurriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales, y elevarla a la comisión decoordinación pedagógica, para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares deetapa.
Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinaciónpedagógica y en colaboración con los tutores, el plan de orientación académica y profesional y elplan de acción tutorial, y elevarlos al claustro para su aprobación y posterior inclusión en losproyectos curriculares del centro.
Coordinar y dinamizar, bajo las directrices del Jefe de Estudios, el desarrollo del plan deorientación académica y profesional y del plan de acción tutorial por medio de reunionessistemáticas con tutores, e interviniendo directamente con los alumnos y/o con sus padres otutores legales en las acciones previstas en los propios planes.
Redactar la memoria del plan de orientación académica y profesional y el plan de accióntutorial.
Participar en la elaboración del consejo orientador que sobre el futuro académico yprofesional del alumno ha de formularse al finalizar el cuarto curso de la etapa, y asesorar alequipo de evaluación sobre el consejo orientador que éste debe formular al finalizar el segundocurso de la etapa.
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Colaborar en la organización de las medidas de refuerzo y apoyo que se realicen en elcentro.
Promover la investigación e innovación educativa, para mejorar la calidad de los procesoseducativos de los centros.
Asesorar individualmente a los alumnos y/o sus padres o tutores legales cuando se hayandetectado problemas que afecten a su proceso educativo.
Coordinarse con las instituciones educativas, sanitarias y sociales de la zona de influenciade cada instituto cuando las necesidades educativas que presente el alumnado así lo requieran.
Impartir docencia en la materia de Psicología, y en aquellos programas o materias quediseñe el propio departamento.
2.2.2. Profesorado de apoyo a los ámbitos lingüístico y social, científico y tecnológico, y delárea práctica.
Son funciones de estos profesores, además de la docencia en las áreas o materias que lessean propias, las siguientes:
Participar en la elaboración de los programas de diversificación curricular, en colaboracióncon los departamentos didácticos y las Juntas de Profesores
Asesorar y participar en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje
Participar en la planificación, desarrollo y aplicación de las adaptaciones curricularesindividuales y grupales, dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos connecesidades educativas especiales. En estos casos los apoyos específicos que fueran necesariosse realizarán en colaboración con el profesorado de las especialidades de Pedagogía Terapéuticay Audición y Lenguaje.
Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador que, sobre su futuroacadémico y profesional, ha de formularse al término de la Educación Secundaria Obligatoriapara los alumnos y alumnas que hayan atendido directamente.
Participar, en colaboración con los departamentos didácticos, en la programación yrealización de actividades educativas de apoyo en Educación Segundaria Obligatoria, FormaciónProfesional Específica y Programas de Iniciación Profesional.
Además de las funciones señaladas en los apartados anteriores, el profesor técnico de apoyoal área práctica, colaborará en la planificación y desarrollo de actividades del Plan deOrientación Académica y Profesional, y se hará cargo de la planificación y desarrollo de lasmaterias de Iniciación Profesional
2.2.3. Profesorado Técnico de Formación Profesional de Servicios a la Comunidad.Las funciones de estos profesores se desarrollarán en los ámbitos de actuación siguientes:
Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial.
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Ámbito de trabajo interno del departamento y de relación con los alumnos/as.Ámbito comunitario- institucional.Ámbito socio-familiar.
En el ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial, desarrollarán las siguientesfunciones:
Proporcionar criterios, en colaboración con los departamentos didácticos y las juntas deprofesores, para la planificación y desarrollo de las medidas de flexibilización organizativa yadaptación del currículo, necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de losalumnos/as en desventaja.
Participar en la elaboración y desarrollo de los programas de seguimiento y control delabsentismo escolar de los alumnos/as.
En el ámbito de trabajo interno del departamento y de relación con los alumnos/as,desarrollarán las siguientes funciones:
Proporcionar criterios para la planificación de las actuaciones de compensación educativaque deben incluirse en el proyecto educativo y en los proyectos curriculares.
Proporcionar criterios para que el plan de acción tutorial y el plan de orientación académicay profesional atiendan a la diversidad social y cultural del alumnado.
Colaborar con los equipos educativos de los programas de iniciación profesional en laelaboración de las programaciones correspondientes.
Facilitar la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja social, así comola continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.
En el ámbito comunitario-institucional desarrollarán las siguientes funciones:Colaborar con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de la zona y de
las necesidades de escolarización del alumnado en desventaja.
Participar en los procesos de escolarización del alumnado en desventaja a través de lacoordinación con los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, los centros deeducación primaria de procedencia del alumnado, los servicios municipales y las comisiones deescolarización.
Identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona yposibilitar el máximo aprovechamiento de los mismos por los alumnos, estableciendo vías decoordinación y colaboración que favorezcan la canalización institucional de los problemas que seplanteen.
Establecer vías de acción comunes con los servicios sociales municipales para realizarseguimientos y actuaciones conjuntas.
Conocer las funciones y competencias de los distintos organismos públicos y privados queestén en relación con el sector de población al que se atiende y acceder a ellos a través de visitasy contactos telefónicos periódicos, consultas a internet, etc.
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En el ámbito socio-familiar desarrollarán las siguientes funciones:Actuar como mediador entre las familias del alumnado en desventaja y el profesorado,
promoviendo en el instituto actuaciones de información, formación y orientación a las familias yparticipando en su desarrollo.
Velar, junto con el equipo directivo, para que el alumnado en desventaja tenga acceso yutilice los recursos del instituto, ordinarios y complementarios, y facilitar la obtención de otrosrecursos que incidan en la igualdad de oportunidades.
La Jefatura de Estudios arbitrará espacios y tiempos para la realización de las tareas citadasen los puntos anteriores.
2.2.4. Maestros de las especialidades de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje,y maestros con funciones de apoyo a programas de compensación educativa.
Son funciones de los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y en Audición yLenguaje las siguientes:
Realizar actividades educativas de apoyo a los alumnos con necesidades educativasespeciales o bien a aquellos que presenten problemas de aprendizaje, sea directamente o a travésdel asesoramiento y colaboración con el profesorado de los departamentos didácticos, cuando laespecificidad de los contenidos u otras circunstancias así lo aconsejen.
Colaborar con los departamentos didácticos y con las juntas de profesores en la prevención,detección y valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilizaciónorganizativa y en la planificación y el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a losalumnos con necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
Elaborar, conjuntamente con los departamentos didácticos, la propuesta de criterios yprocedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares apropiadas a los alumnos connecesidades educativas especiales.
Cuando la actividad se realice directamente por parte del especialista, dicho apoyo puede ser:
.-Apoyo dentro/fuera del aula. En esta modalidad el profesor de apoyo establece un nivel deintervención ligado directamente a los contenidos educativos de las materias que se imparten enel aula. La decisión de intervenir fuera o dentro de la misma tendrá que ver directamente con laestructura de la actividad.
-Apoyo previo/posterior a la actividad general del aula. Al igual que la anterior, la propuesta deactuación está muy ligada con la actividad y el tema de que se trate. La decisión de intervenciónse establece de acuerdo a las características del trabajo, del alumno o de ambas.
-Apoyo durante la actividad del aula. Es la modalidad más estructurada y compleja ya que llevaconsigo la articulación de las actividades de apoyo y de aula. Puede llevar consigo elestablecimiento de roles complementarios, e incluso el cambio de los mismos de acuerdo con laestructura de tarea.
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.-Apoyo en pequeños grupos. La actividad de los mismos puede no tener que ver directamentecon la actividad y las metas de los grupos de referencia. Se pueden establecer por tanto,propuestas curriculares especiales. El número de alumnos de estos grupos debe ser proporcionala las dificultades específicas de los mismos, garantizando, en todo caso, su nivel de aprendizajeóptimo.
.-Apoyo en Programas para Alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas aDiscapacidad Psíquica, (PRONEEP). De acuerdo con la resolución de 4 de Junio de 2001, losprogramas PRONEEP, establecen propuestas curriculares complejas, articuladas desde lasadaptaciones curriculares de los alumnos. En ese sentido el apoyo que se establece tiene comoaspectos característicos, por un lado el trabajo en pequeño grupo; la actividad desde proyectoscurriculares estables, y el establecimiento de metas propias del programa. Así mismo, elprofesor de Pedagogía Terapéutica trabaja en coordinación con otros docentes.
.-Apoyo pedagógico máximo, en el que el alumno estará la mayor parte del tiempo en aulasespecializadas o en unidades específicas. Dichas unidades sólo se pondrán en marcha cuando lascondiciones educativas en las que se encuentre un determinado grupo de alumnos, debido acircunstancias especiales haga necesaria establecer dicha modalidad educativa. Sea como fuere,el trabajo en estas aulas reviste una especificidad bien determinada ya que las condiciones desegregación y de trabajo especializado determinan la propia modalidad.
.-Apoyo pedagógico máximo en aulas abiertas en IES. Dada la especificidad de las aulas abiertasque, de acuerdo a su regulación propia son, o bien aulas genéricas, dirigidas a alumnos condiscapacidades graves y permanentes, que no pueden ser escolarizados en Centros EducaciónEspecial, o bien aulas abiertas específicas para alumnos con unas muy concretas discapacidades,el apoyo que se brinda en estos entornos es altamente especializado, por lo que las condicionesde trabajo vendrán determinadas por la particularidad indicada.
El optar por una u otra modalidad dependerá de las características o necesidades del alumno, dela dinámica del aula y de la capacidad de trabajo conjunta entre profesor de apoyo y de aula. Delmismo modo, hay que advertir que la actividad del profesor de audición y lenguaje por suspropias características, desarrolla una tarea más ligada habitualmente a la intervenciónindividual.
Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador que ha deformularse al término de la Educación Secundaria Obligatoria, para aquellosalumnos con necesidades educativas especiales o que presenten problemas deaprendizaje.
Los maestros con funciones de apoyo a programas de compensación educativa se regiránpor las instrucciones específicas aprobadas por Resolución de 6 de septiembre de 2002 por la quese dictan instrucciones sobre compensación educativa dirigida a los centros educativos de laRegión de Murcia (BORM de 8 de noviembre de 2002)
El DO sólo puede llevar a cabo sus funciones si relaciona sus actividades con las tareasque deben llevar a cabo los órganos de gobierno y de coordinación docente del instituto puestoque, como ya se ha dicho, las actuaciones de todos se complementan, se apoyan y se influencianrecíprocamente.
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El DO tiene que elaborar y planificar diferentes propuestas generales en el sentido de quetoda actividad educativa del instituto se ajuste a la diversidad de necesidades del alumnado.Igualmente, debe elaborar el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica yProfesional.
Difícilmente esta tarea puede llevarse a cabo si el DO no ha ido recogiendo información ydebatiendo con los otros órganos del centro, que no sólo tienen, en muchas ocasiones, visionesdiversas y complementarias de la realidad que se aborda, sino que, además, muchos de losaspectos planificados deben concretarse por dichos órganos en programaciones y actividadesconcretas con el alumnado.
Efectivamente, el PCE que elabora la CCP debe incorporar los dos planes señalados ycontemplar en todas sus propuestas las diferencias existentes entre el alumnado.
De la misma forma, algunas cuestiones que configuran el desarrollo de los planes ypropuestas apuntadas no se pueden realizar sin la aportación del Consejo Escolar (por ejemplo, lacoordinación de distintas instancias internas y externas al centro en temas de orientaciónacadémica y profesional), de los tutores (por ejemplo, priorización y concreción de la accióntutorial para un ciclo o curso), etc.
El DO realiza tareas de asesoramiento a los distintos órganos y al profesorado del centro.Debe intervenir en todo el proceso de planificación y desarrollo curricular: elaboración del PCE,Plan de Convivencia, Plan de atención a la Diversidad, de las programaciones didácticas y deaula en las que la CCP y los departamentos didácticos están plenamente implicados.
En esa perspectiva es esencial y consustancial a las funciones del DO el asesoramiento alos equipos educativos de los distintos grupos de alumnos, sobre todo en los aspectos referidos alas actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula, para que se ajusten a las necesidadeseducativas del alumnado. En este proceso debe insertarse la elaboración, puesta en práctica yrevisión de las adaptaciones curriculares que se consideran convenientes y que compartenprofesores de área y DO.
Igualmente hay que referirse a las tareas de asesoramiento que el DO debe realizar conlos equipos de tutores de ciclo o nivel educativo y con cada tutor o tutora en particular para queel seguimiento colectivo e individual de los alumnos y la orientación académica y profesional selleven a cabo de acuerdo con lo planificado y con la realidad de cada grupo clase y alumno.
El DO debe buscar conjuntamente con los tutores los criterios fundamentales deactuación, determinar las prioridades y establecer los instrumentos válidos que hay que utilizar.Si bien al Orientador se le confiere la responsabilidad de la evaluación psicopedagógica, ésta sedefine como un proceso compartido con el profesorado, alumnado, familia, etc., que debeconducir a la toma de decisiones sobre las medidas de ajuste de las actividades de enseñanza yaprendizaje, por lo que, de nuevo, se requiere el trabajo cooperativo de todos los profesionalesimplicados: psicopedagogo/a, profesores/as, tutores/as…
El DO realiza también actuación directa con alumnos y alumnas, fundamentalmente endos sentidos:
El primero de ellos se refiere a intervenir directamente con los alumnos con mayoresdificultades de aprendizaje de forma muy variada y diversa: impartiendo las áreas específicas delos programas de Diversificación Curricular, realizando refuerzos dentro del aula o en losdesdobles que se pueden realizar en alguna área, impartiendo alguna optativa específica, etc.
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El segundo se relaciona con las intervenciones que se llevan a cabo con un alumno o alumnaconcretos por causas diversas. Estas actuaciones se plantean como complemento y continuaciónde las que realizan otros profesores u órganos y sobre todo el tutor o tutora, puesto que se valorala necesidad de una intervención más especializada.
Sea cual fuere la forma que tome la atención directa con los alumnos es indispensable lacolaboración y cooperación con el Equipo Directivo, D. Didácticos, Profesores y Tutores.
El departamento de orientación colaborará con el profesorado en la elaboración depropuestas relativas al conjunto de actuaciones –preventivas, generales y específicas- a llevar acabo por el equipo docente, para planificar, poner en práctica y evaluar la oferta curricularadaptada y diversificada que promueva el desarrollo y aprendizaje de todos y cada uno de losalumnos.
En este campo al Departamento de Orientación como tal le correspondería:
− Diseñar y proponer a la Comisión de Coordinación Pedagógica y órganos directivos delcentro el Plan global de respuesta a la diversidad.
− Coordinar el proceso de evaluación psicopedagógica. Dicha evaluación garantizará lascondiciones adecuadas para la incorporación del alumnado a los programas de diversificacióncurricular, en su caso.
− El profesor/a de la especialidad de Psicología y Pedagogía deberá coordinar la evaluaciónpsicopedagógica con los profesores de aquellos alumnos que precisen la adopción de medidaseducativas especificas, realizando el informe psicopedagógico. La evaluación psicopedagógicadebe concluir con una propuesta de medidas educativas acordes con los resultados de la misma.
− Analizar, elaborar, hacer un seguimiento, evaluar y en algunos casos poner en prácticamedidas concretas de atención a la diversidad:
– Planteamiento general del Refuerzo Educativo.– Diseño del proceso de análisis y respuesta a las dificultades de
aprendizaje del alumno.– Asesorar en el desarrollo de las medidas preventivas y ordinarias,
grupos flexibles, recuperaciones/refuerzos, desdobles, profundizaciones, etc.– Establecer los criterios para los Programas de Diversificación
Curricular y de Intervención Específica.– Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica
sobre la programación de medidas extraordinarias: Criterios y procedimientospara elaborar las adaptaciones curriculares individualizadas, para alumnos connecesidades educativas especiales, los Programas de Diversificación, lasunidades de programa adaptado, entre otras.
– Criterios para organizar la respuesta al alumnado con necesidadesde compensación educativa: los programas de prevención del absentismoescolar, plan de acogida de alumnos inmigrantes, organización de los gruposde apoyo, aula taller, aula de acogida.
− Todas estas medidas se realizarán en coordinación con los departamentosdidácticos
El departamento de orientación debe contar con unas estructuras organizativas (espaciales,temporales...) y con un equipamiento material, económico, técnico e informático losuficientemente amplio que permita responder con garantías a las necesidades más elementalesdel mismo.
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III.- PLAN DE ACTIVIDADES DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN.
Los departamentos de orientación, tal y como se recoge en el artículo 42 del ROIES, tienenencomendado participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se organicen en elinstituto para atender a la diversidad del alumnado. La complejidad de esta tarea deriva de sucarácter necesariamente global, que exige participar en el conjunto de las decisiones pedagógicasdel instituto que se recogen en los correspondientes proyectos curriculares. Esto hace necesarioprecisar los siguientes ámbitos prioritarios de intervención:
Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.Apoyo al plan de acción tutorial.Plan de orientación académica y profesional.
De acuerdo con las funciones establecidas en la mencionada Resolución, el departamento deorientación deberá elaborar un plan de actividades a principio de curso y una memoria al finaldel mismo. Corresponde al jefe del departamento la redacción del plan de actividades y de lamemoria del departamento, al comienzo y final de cada curso, teniendo en cuenta laspeculiaridades del contexto educativo. Dicho plan formará parte de la programación generalanual del centro.
El Plan de actividades se articulará en torno a los tres ámbitos citados y especificará:a) Los objetivos que se pretenden.b) Las actuaciones que van a llevarse a cabo, señalando en cada caso las
colaboraciones con el equipo directivo, el consejo escolar, la comisión de coordinaciónpedagógica, los departamentos didácticos, el departamento de actividadescomplementarias y extraescolares, los profesores tutores y las juntas de profesores,diferenciando cuales serán competencia del departamento de orientación y/o de cadaprofesor integrante de éste y de los demás implicados y determinando la temporalizaciónen cada caso.
c) Los procedimientos previstos para realizar el seguimiento y evaluación del plan.d) Horarios de los componentes del departamento.e) Relación de alumnado con medidas de atención a la diversidad (unidades de
programa adaptado, PRONEEP, diversificación curricular, necesidades educativasespeciales, compensación educativa, aulas taller, etc.)
3.1. - Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
El departamento de orientación colaborará con el profesorado en la elaboración depropuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter general yespecífico, que se puedan llevar a cabo en el centro para mejorar el proceso de enseñanza yaprendizaje. Los acuerdos que a este respecto se adopten en la comisión de coordinaciónpedagógica se incorporaran a los respectivos elementos del proyecto curricular que se presente alclaustro de profesores para su aprobación, así como a las programaciones de aula y a lasactividades de enseñanza-aprendizaje.
En el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, el departamento de orientación realizará,entre otras, las siguientes actuaciones:
Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre aspectos
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psicopedagógicos del proyecto curricular y de la programación general anual.Asesorar en el desarrollo de las medidas preventivas y ordinarias.Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre la programación de
medidas extraordinarias, sobre adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen, entreellas, los programas de diversificación curricular, las unidades de programa adaptado, losprogramas de prevención del absentismo escolar, o el plan de acogida de alumnos inmigrantes.
Formular propuestas para el desarrollo de actividades y programas de compensacióneducativa.
Coordinar el proceso de evaluación psicopedagógica. Dicha evaluación garantizará lascondiciones adecuadas para la incorporación del alumnado a los programas de diversificacióncurricular, en su caso.
Coordinar la evaluación psicopedagógica con los profesores de aquellos alumnos queprecisen la adopción de medidas educativas específicas, realizando el informe psicopedagógico(Dicha coordinación la realizará el profesor/a de la especialidad de Psicología y Pedagogía). Laevaluación psicopedagógica debe concluir con una propuesta de medidas educativas acordes conlos resultados de la misma.
3.2. Plan de Acción Tutorial
La acción tutorial es la actividad pedagógica que lleva a la práctica el equipo docente de unmismo grupo, con la intención de que el proceso educativo y de enseñanza y aprendizaje seajuste, al máximo, a las características y necesidades de todos y cada uno de los alumnos.
Partiendo de este concepto es fundamental que los centros elaboren el Plan de AcciónTutorial, aprobado por el Claustro e inmerso en el Proyecto Curricular de Centro, cuya finalidadserá facilitar la integración y participación de los estudiantes en la vida del centro, realizarseguimiento y orientación personalizadas de su proceso de enseñanza aprendizaje y garantizarque aprendan a tomar decisiones de forma autónoma y racional así como capacitarlos para eldesarrollo de relaciones adecuadas que favorezcan la convivencia en el centro.
En este campo al Departamento de Orientación como tal le correspondería:
- Hacer una propuesta del Plan de Acción Tutorial, con las aportaciones delclaustro de profesores y de la CCP, para su posterior debate en la Comisión deCoordinación Pedagógica y Claustro
- Proporcionar apoyo y soporte técnico para su desarrollo.- Establecer programas a desarrollar con el alumnado como grupo en la
sesión semanal de tutoría.- Fijar pautas de actuación para atender individualmente al alumnado:
establecer actuaciones en la tutoría individualizada, elaborar protocolos de indicadoresde cara a las entrevistas con los estudiantes y proporcionar recursos.
- Establecer pautas de actuación comunes respecto a la relación con lasfamilias.
- Actuaciones referidas a la mejora de la convivencia, resolución deconflictos, construcción de normas y conocimiento del RRI.
- Colaborar y participar en el desarrollo del Plan de Convivencia- Proponer actuaciones que aseguren la coherencia educativa en el desarrollo
de las programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado delgrupo, especialmente en lo relacionado con los contenidos y objetivos didácticos, losprocesos de evaluación, los aspectos metodológicos, organizativos y de materiales
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curriculares, la incorporación de los temas transversales y la oferta de materiasoptativas.
- Establecer pautas para la coordinación del equipo docente.
Para el desarrollo de estas funciones habría que contar con todo el profesorado yfundamentalmente con la participación de los tutores y tutoras de nivel, ciclo o etapa.
3.3.- Plan de Orientación Académica y Profesional
Debe entenderse como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la educaciónsecundaria encaminado a dotar al alumnado de capacidades, actitudes, conocimientos yexperiencias que le posibiliten tomar decisiones relacionadas con su futuro académico yprofesional, de forma autónoma y responsable.
En el Plan de orientación Académica y Profesional se recogen una serie de directrices queordenan y organizan toda la intervención que se lleva acabo en este campo en el Centro. Por lotanto es un plan marco donde se recogen los distintos programas que se van a desarrollar y laslíneas de actuación prioritarias para cada etapa, ciclo y curso (para la Educación SecundariaObligatoria, para el Bachillerato, para los Ciclos Formativos...).
La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso que se desarrolladurante toda la educación secundaria, adquiriendo una especial relevancia cuando el alumnodebe escoger materias optativas y en aquellos momentos en los que la elección entre distintasopciones puede condicionar su futuro académico y profesional (optativas, itinerarios académicoshacia el bachillerato o los ciclos formativos de formación profesional, etc.).
El departamento de orientación elaborará el plan de orientación académica y profesional,que será debatido por la comisión de coordinación pedagógica y se incorporará, con lasmodificaciones que procedan, al proyecto curricular que se presente al claustro de profesorespara su aprobación. Dicho plan garantizará que toda la comunidad escolar reciba la orientaciónprofesional pertinente.
Para el desarrollo del mismo es necesario contar con la participación de todo el profesoradopara la formación profesional de base, los tutores de los niveles implicados en programas deorientación académico profesionales y, con la colaboración del profesorado de formación yorientación laboral y del profesorado encargado de la relación con las empresas, en los centrosdonde se imparte formación profesional.
En este campo al Departamento de Orientación como tal le correspondería:
Formular propuestas y colaborar, al igual que el resto de los departamentos didácticos, conla Comisión de Coordinación Pedagógica en la elaboración de documentos:
Proyecto Curricular del Centro, donde se incluirían las líneas generales de la orientaciónen el centro (atención a la diversidad, tutoría, optatividad y orientación vocacional, atención alalumnado con necesidades educativas especiales...).
Programación Anual, que contemple las concreciones del plan de orientación académica yprofesional (organización, planes de trabajo de equipos o secciones, programas a desarrollar,proyectos de innovación y formación,...).
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Contribuir a la realización de estudios e investigaciones sobre las necesidades de losalumnos y alumnas.
El plan de orientación académica y profesional contribuirá a facilitar la toma de decisionesde cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional. A tal efecto incluirá:
- Actuaciones dirigidas a que los alumnos desarrollen las capacidades implicadas enel proceso de toma de decisiones y que conozcan y valoren de una forma ajustada suspropias capacidades, motivaciones e intereses.
- Actuaciones destinadas a facilitar información suficiente sobre las distintasopciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa, y de manera especial sobreaquellas que se ofrezcan en su entorno.
- Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo ypuedan facilitar su inserción laboral.
El plan de orientación académica y profesional deberá especificar las líneas de actuaciónprioritarias para cada etapa, ciclo y curso, indicando:
- Las que deben ser incorporadas en las programaciones didácticas de las distintasáreas, materias o módulos.
- Las que deben integrarse en el plan de acción tutorial, sobre todo en la tutoría degrupo, individual y con las familias, con el fin de facilitar la participación y colaboraciónde éstas en el proceso de ayuda a la toma de decisiones de sus hijos.
Se diferenciarán las actuaciones especificas del departamento de orientación y las que serándesarrolladas por los profesores tutores.
- Las que corresponde organizar y desarrollar al propio departamento deorientación, para mantener relación con los centros de trabajo de su entorno y fomentarsu colaboración, así como para facilitar la inserción laboral de los alumnos que opten porincorporarse al mundo del trabajo al término de la educación secundaria obligatoria, delbachillerato, de los ciclos formativos de formación profesional o de los programas deIniciación Profesional.
En el desarrollo del plan de orientación académica y profesional se prestará singularatención a la superación de hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo, origen oprocedencia social o cultural, o cualquier otra que pudiera condicionar el acceso a los diferentesestudios y profesiones.
El departamento de orientación participará en la elaboración del consejo orientador que paracada alumno se ha de formular al término de la educación secundaria obligatoria y de losprogramas de Iniciación Profesional, así como del Consejo Orientador que para la elección deitinerarios del segundo ciclo de la ESO, debe hacerse al finalizar el segundo curso de la etapa.
Dicho consejo deberá contemplarlos siguientes apartados:
- El proceso educativo desarrollado por el alumno, reflejando los aspectos en losque más ha destacado y progresado en relación a las capacidades básicas del currículo de laetapa.
- La percepción que el alumno tiene de sí mismo, en relación a sus capacidades,posibilidades de aprendizaje, intereses y preferencias personales y expectativas profesionales,laborales y académicas.
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- Las posibilidades de adecuación de las características personales del alumnorespecto a los puntos anteriores y las características y condiciones de las opciones formativasposteriores.
- Propuesta de orientación en la que aparezcan varias opciones priorizadas en lasque se valore su adecuación al alumno
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CUADROS.Cuadro 1. Responsabilidades específicas de los diferentes profesores que componen eldepartamento de orientación relacionadas con la orientación educativa y la atención a ladiversidad (Art. 41 del R.O.I. Instrucciones que regulan la organización de los departamentos deorientación-Resolución de 29 de abril de 1996)
PROFESORADODE
PSICOLOGÍA YPEDAGOGÍA
PROFESORADO DE APOYO A LOSÁMBITOS (lingüístico-social/científico-
técnico/práctica)
MAESTROS DEPEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA, DEAUDICIÓN-LENGUAJE
Y DECOMPENSATORIA
PROFESORADODE
FORMACIÓN YORIENTACIÓN
LABORAL1
Coordinar laplanificación y eldesarrollo de lasactividades deorientaciónacadémica yprofesionalcorrespondientes alas etapas de E.S.O.y Bachillerato ycontribuir a sudesarrollo.
Colaborar en la planificación y desarrollo de yactividades del Plan de Orientación académicay profesional y se hará cargo de laplanificación y desarrollo de las materias deiniciación profesional. (Profesorado de apoyoal área práctica).
– Colaborar conlos tutores y con elProfesor dePsicología yPedagogía en larealización de lasactividades deinformación yorientaciónprofesionaldirigidas a losalumnos deE.S.O.,Bachillerato. –Coordinar yrealizaractividades deorientaciónprofesionaldirigidas aalumnos de ciclosformativos de F.P.y Programas deGarantía Social, yapoyar a lostutores...
Asesorar a laC.C.P.proporcionandocriteriospsicopedagógicos yde atención a ladiversidad en loselementosconstitutivos de losproyectoscurriculares.
Participar, en colaboración con losdepartamentos didácticos, en la programacióny realización de actividades educativas deapoyo en E.S.O., F.P. y Programas de GarantíaSocial.
Realizar actividadeseducativas de apoyo paralos alumnos con N.E.E.,para alumnos que siganprogramas específicos decompensación educativa,problemas de aprendizaje,bien directamente o através del asesoramiento ycolaboración con elprofesorado de losdepartamentos didácticos,cuando la especificidad delos contenidos u otrascircunstancias así loaconsejen.
Participar en laplanificación y eldesarrollo de lasadaptacionescurricularesdirigidas a losalumnos que loprecisen, entre elloslos alumnos conN.E.E. y los quesigan programas dediversificación, encolaboración conlos departamentos
Participar en la planificación, desarrollo yaplicación de las adaptaciones curricularesdirigidas a los alumnos que lo precisen, entreellos los alumnos con N.E.E. En estos casos losapoyos específicos que fueran necesarios serealizarán en combinación con el profesoradode las especialidades de Pedagogía Terapéuticay de Audición y Lenguaje.
Elaborar, conjuntamentecon los correspondientesdepartamentos didácticos,la propuesta de criterios yde procedimientos paradesarrollar lasadaptaciones curricularesapropiadas para losalumnos con N.E.E.
1 En aquellos centros que no cuentan con departamento propio.
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desarrollo de lasadaptacionescurricularesdirigidas a losalumnos que loprecisen, entre elloslos alumnos conN.E.E. y los quesigan programas dediversificación, encolaboración conlos departamentosdidácticos y lasJuntas deprofesores.
dirigidas a los alumnos que lo precisen, entreellos los alumnos con N.E.E. En estos casos losapoyos específicos que fueran necesarios serealizarán en combinación con el profesoradode las especialidades de Pedagogía Terapéuticay de Audición y Lenguaje.
departamentos didácticos,la propuesta de criterios yde procedimientos paradesarrollar lasadaptaciones curricularesapropiadas para losalumnos con N.E.E.
Colaborar en laprevención ydetección deproblemas deaprendizaje.
Asesorar y participar en la prevención,detección y valoración de problemas deaprendizaje.
Colaborar con losdepartamentos didácticos ylas Juntas de Profesores,en la prevención, deteccióny valoración de problemasde aprendizaje, en lasmedidas de flexibilizaciónorganizativa, así como enla planificación y en eldesarrollo de lasadaptaciones curricularesdirigidas a los alumnos conN.E.E., en situación dedesventaja social o biencon aquellos que presentendificultades deaprendizaje.
Participar en laelaboración ydesarrollo de losprogramas dediversificacióncurricular yasesorar a losequipos educativosde los Programasde Garantía Socialen la elaboraciónde lasprogramacionescorrespondientes.
Participar en la elaboración de los programasde diversificación curricular en colaboracióncon los departamentos didácticos y las Juntasde Profesores.
Profesorado de apoyo delprograma decompensación de lasdesigualdades: colaborarcon los equipos educativosde los Programas degarantía social, en laelaboración de lasprogramacionescorrespondientes.
Colaborar con lostutores en laelaboración delconsejo orientadorque sobre su futuroacadémico yprofesional ha deformularse paratodos los alumnos yalumnas al términode la E.S.O. y delos Programas deGarantía Social.
Colaborar con los tutores en la elaboración delconsejo orientador que sobre su futuroacadémico y profesional ha de formularse altérmino de la E.S.O. para los alumnos yalumnas que hayan atendido directamente.
Colaborar con los tutoresen la elaboración delconsejo orientador que hade formularse al términode la E.S.O. para aquellosalumnos con N.E.E., quesigan programasespecíficos decompensación educativa oque presenten problemasde aprendizaje.
Colaborar en laelaboración delConsejoOrientador altérmino de laE.S.O. y de losProgramas deGarantía Social.
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Coordinar laevaluaciónpsicopedagógicacon los profesoresde aquellosalumnos queprecisen laadopción demedidas educativasespecíficasrealizando elinformepsicopedagógico.
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Cuadro 2. Las funciones de orientaciónFunciones del Profesorado de la especialidad de Psicología y Pedagogía y del jefe delDepartamento de Orientación
Funciones del Profesorado de la especialidad de Psicología y Pedagogía.Competencias del jefe del
departamento de Orientación(Art.44 ROC 96)
a) Asesorar en aspectos psicopedagógicos a los distintos componentesde la comunidad educativa, colaborando en la prevención ytratamiento de los problemas de aprendizaje.
b) Asesorar a la comisión de coordinación pedagógica sobre medidasde atención a la diversidad.
c) Coordinar el proceso de evaluación psicopedagógica.
d) Emitir informe técnico individualizado, derivado de la evaluaciónpsicopedagógica, de aquellos alumnos que deban incorporarse aprogramas específicos en los que se considere prescriptiva la emisiónde dicho informe.
e) Colaborar en la organización de las medidas de atención a ladiversidad.
f) Facilitar a los equipos educativos la información psicopedagógicanecesaria para el diseño y desarrollo de adaptaciones curricularesdirigidas a los alumnos que las precisen.
g) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para realizarlas adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidadeseducativas especiales, y elevarla a la comisión de coordinaciónpedagógica, para su discusión y posterior inclusión en los proyectoscurriculares de etapa.
h) Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por lacomisión de coordinación pedagógica y en colaboración con lostutores, el plan de orientación académica y profesional y el plan deacción tutorial, y elevarlos al claustro para su aprobación y posteriorinclusión en los proyectos curriculares del centro.
i) Coordinar y dinamizar, bajo las directrices del Jefe de Estudios, eldesarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plande acción tutorial por medio de reuniones sistemáticas con tutores, einterviniendo directamente con los alumnos y/o con sus padres otutores legales en las acciones previstas en los propios planes.
j) Redactar la memoria del plan de orientación académica yprofesional y el plan de acción tutorial.
k) Participar en la elaboración del consejo orientador que sobre elfuturo académico y profesional del alumno ha de formularse.
l) Promover la investigación educativa.
m) Asesorar individualmente a los alumnos y/o sus padres o tutoreslegales cuando se hayan detectado problemas que afecten a suproceso educativo.
n) Coordinarse con las instituciones educativas, sanitarias y socialesde la zona de influencia de cada instituto cuando las necesidadeseducativas que presente el alumnado así lo requieran.
o) Impartir docencia en la materia de Psicología, en su especialidad, yen aquellos programas o materias que diseñe el propio departamento.
a) Participar en la elaboracióndel proyecto curricular deetapa.
b) Redactar el plan deactividades deldepartamento y lamemoria final de curso.
c) Dirigir y coordinar lasactividades deldepartamento
d) Convocar y presidir lasreuniones ordinarias deldepartamento y las que,con carácter extraordinariofuera preciso celebrar.
e) Elaborar y dar a conocer alos alumnos la informaciónrelativa a las actividadesdel departamento
f) Coordinar la organización deespacios e instalaciones,adquirir el material y elequipamiento específicoasignado al departamentoy velar por sumantenimiento.
g) Promover la evaluación de lapráctica docente de sudepartamento y de losdistintos proyectos yactividades del mismo.
h) Colaborar en lasevaluaciones que, sobre elfuncionamiento y lasactividades del IES,promuevan los órganos degobierno del mismo o laAdministración educativa.
i) Velar por el cumplimientodel plan de actividades deldepartamento.
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Cuadro 3. Funciones respecto al centro
Departamento deOrientación (Art. 42
R.O.I.)
DepartamentosDidácticos
(Art. 49 R.O.I.)
Comisión deCoordinación
Pedagógica (Art. 54R.O.I.)
Equipo Directivo(Art. 30,33 R.O.I.)
Tutores(Art. 56 del R.O.I.)
Formular propuestasal equipo directivo yal claustro relativas ala elaboración omodificación delProyecto Educativodel Instituto y de laProgramación GeneralAnual. Formularpropuestas a la C.C.Psobre los aspectospsicopedagógicos delProyecto Curricularde Etapa (P.C.E.)
Formular propuestasal equipo directivo yal claustro relativas ala elaboración omodificación delProyecto Educativodel Instituto y de laProgramación GeneralAnual. Formularpropuestas a la C.C.P.relativas a laelaboración omodificación de losProyectosCurriculares de Etapa.Participar en laelaboración delP.C.E., coordinar laelaboración de laprogramacióndidáctica de las áreas,materias o módulosque se integran en eldepartamento y lamemoria final decursos, así comoredactar ambas
Establecer lasdirectrices generalespara la elaboración yrevisión de losproyectos curricularesde etapa.
Elaborar, con el restodel equipo directivo,la propuesta deproyecto educativo yde la ProgramaciónGeneral Anual, deacuerdo con lasdirectrices y criteriosestablecidos por elConsejo Escolar delmismo y con laspropuestas formuladaspor el claustro y,asimismo, velar por sucorrecta aplicación.(Art. 30 R.O.I.:competencias deldirector)
Colaborar con eldepartamento deorientación delinstituto, en lostérminos queestablezca la jefaturade estudios.
Elaborar, de acuerdocon las directricesestablecidas por laC.C.P. y encolaboración con lostutores, las propuestasde organización de laorientación educativa,psicopedagógica yprofesional y del plande acción tutorial, yelevarlas a la C.C.P.para su discusión yposterior inclusión enlos P.C.E.
Establecer lasdirectrices generalespara la elaboración yrevisión de lasprogramacionesdidácticas de losdepartamentos, delplan de orientaciónacadémica yprofesional y del plande acción tutorial,incluidos en el P.C.E.
Coordinar lasactividades decarácter académico,de orientación ycomplementarias deprofesores y alumnos,en relación con losproyectos educativos,los P.C.E. y laProgramación GeneralAnual y, además,velar por su ejecución.(Art. 33 del R.O.I.:Competencias del Jefede Estudios)
Elaborar la propuestade criterios yprocedimientosprevistos para realizarlas adaptacionescurricularesapropiadas para losalumnos con N.E.E., yelevarla a la C.C.P.para su discusión yposterior inclusión enlos P.C.E.
Participar en laelaboración del P.C.E.
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para su discusión yposterior inclusión enlos P.C.E.Cuadro 4. Funciones relacionadas con el profesorado y tutores
Departamento deOrientación (Art. 42
R.O.I.)
DepartamentosDidácticos
(Art. 49 R.O.I.)
Equipo Directivo(Art. 30,33 R.O.I.)
Tutores(Art. 56 R.O.I.)
Contribuir al desarrollo delplan de orientaciónacadémica y profesional ydel Plan de Acción Tutorial
Coordinar y dirigir la acciónde los tutores, con lacolaboración del D.O. y deacuerdo con el plan deorientación académica yprofesional y del plan deacción tutorial. (Art. 33 delR.O.I.: competencias delJefe Estudios)
Participar en el desarrollodel plan de acción tutorial yen las actividades deorientación, bajo lacoordinación del jefe deestudios y en colaboracióncon el departamento deorientación del instituto
Colaborar con losprofesores del instituto, bajola dirección del jefe deestudios, en la prevención ydetección temprana deproblemas de aprendizaje, yen la programación yaplicación de adaptacionescurriculares dirigidas a losalumnos que lo precisen,entre ellos los alumnos conN.E.E. y los que siganprogramas dediversificación.
Colaborar con eldepartamento deorientación, bajo ladirección del jefe deestudios, en la prevención ydetección temprana deproblemas de aprendizaje, yelaborar la programación yaplicación de adaptacionescurriculares dirigidas a losalumnos que lo precisen,entre ellos los alumnos conN.E.E. y los que siganprogramas dediversificación.
Coordinar las actividades decarácter académico, deorientación ycomplementarias deprofesores y alumnos, enrelación con los proyectoseducativo, los proyectoscurriculares de etapa y laprogramación general anualy, además, velar por suejecución. (Art. 33 del ROI:Competencias del Jefe deEstudios)
Cuadro 5. Funciones relacionadas con el alumnado y sus familias
Departamento deOrientación
(Art. 42 R.O.I.)
Departamentos Didácticos(Art. 49 R.O.I.)
Tutores(Art. 56 R.O.I.)
Juntas de profesores(Equipos educativos) (Art.
57 R.O.I.)Colaborar con losprofesores del instituto, bajola dirección del jefe deestudios, en la prevención ydetección temprana deproblemas de aprendizaje, yen la programación yaplicación de adaptacionescurriculares dirigidas a losalumnos que lo precisen,entre ellos los alumnos conN.E.E. y los que siganprogramas dediversificación.
Colaborar con el D.O., bajola dirección del jefe deestudios, en la prevención ydetección temprana deproblemas de aprendizaje, yelaborar la programación yaplicación de adaptacionescurriculares dirigidas a losalumnos que lo precisen,entre ellos los alumnos conN.E.E. y los que siganprogramas dediversificación.
Participar en el desarrollodel plan de accióntutorial y en lasactividades deorientación, bajo lacoordinación del jefe deestudios y encolaboración con eldepartamento deorientación del instituto.
Realizar la evaluaciónpsicológica y pedagógicaprevia a la adopción demedidas educativasespecíficas.
Establecer las accionesnecesarias para mejorar elclima de convivencia delgrupo. Tratar coordinadamentelos conflictos que surjan en elseno del grupo, estableciendomedidas adecuadas pararesolverlos. Procurar lacoordinación de lasactividades de enseñanza yaprendizaje que se propongana los alumnos del grupo.Llevar a cabo la evaluación yel seguimiento global de losalumnos del grupo,estableciendo las medidasnecesarias para mejorar suaprendizaje. Conocer yparticipar en la elaboración dela información que seproporcione a los padres otutores de cada uno de losalumnos del grupo.
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Contribuir al desarrollo dela orientación educativa,psicopedagógica yprofesional, especialmenteen los cambios de ciclo oetapa y a la elección entrelas distintas opcionesacadémicas, formativas yprofesionales.Participar en la elaboracióndel consejo orientador que,sobre el futuro académico yprofesional del alumno, altérmino de la ESO.
Orientar y asesorar a losalumnos sobre susposibilidades académicasy profesionales.
Coordinar el proceso deevaluación de losalumnos de su grupo.
la información que seproporcione a los padres otutores de cada uno de losalumnos del grupo.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
LibrosÁlvarez Rojo, V. (1994). Orientación educativa y acción orientadora. Madrid: EOS.Bisquerra, R. (1995). Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. Madrid.NarceaBisquerra, R. (coord). (1998). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.Barcelona: PraxisMontané, J. y Martínez, M. (1994). La orientación escolar en la educación secundaria. Madrid:PPU.Rincón Igea, B. del (Coord.) (2001). Presente y futuro del trabajo psicopedagógico. Barcelona:Ariel.Rodríguez Espinar, S. (Coord.); Álvarez, M.; Echeverría, B. y Marín, M. A. (1993). Teoría ypráctica de la Orientación Educativa . Barcelona: PPU.Sanz, R.; Castellano, F. y Delgado, J. A. (Eds) (1995). Tutoría y Orientación . Barcelona:CEDECs.Valdivia, C. (1992). La Orientación y la Tutoría en los centros educativos . Bilbao: Mensajero.
Artículos en revistasMuñoz, E. y Maruny, L. (1993): Respuestas escolares. En Cuadernos de Pedagogía nº 2 pp 11-15.
BIBLIOGRAFÍA COMENTADAAlonso Tapia, J. (1995). Orientación educativa: Teoría, evaluación e intervención. Madrid:Síntesis. Especialmente interesante el capítulo 8: diseño y evaluación de programas deorientación educativa).Programas de Diversificación Curricular (CEPE 1996). Compuesto de 4 tomos, es undocumento de apoyo y guía para los Departamentos de Orientación de los IES, sirviéndoles debase legal, teórica y práctica.
ENLACES PÁGINAS WEB comentadas
http://www.pntic.mec.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op02.htmEsta dirección corresponde al PNTIC, dentro de la página temática de Orientación Educativa yen el apartado de Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Ofrece amplia información sobrelo que son y cómo se llevan a cabo los PDC
http://www.orientared.comEn esta página vas a encontrar muchos documentos en formato Word o PDF, relacionados conlos PDC. Para llegar a ellos, una vez situados en la página principal hay que elegir en los botonesde la izquierda “Atención a la Diversidad” y desde ella elegir “Diversificación”
http://www.brujulaeducativa.com/Con esta dirección accedes a su página principal. Luego has de seleccionar de las ventanas de laizquierda la opción de “Atención a la Diversidad” y una vez en ella elegir “DiversificaciónCurricular”.Encontrarás propuestas muy interesantes de cara a la elaboración de los PDC
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.aviles/asesorias/diversidad/Medidas_Organizativas.htmhttp://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.aviles/asesorias/diversidad/Medidas_Curriculares.htm
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Bibliografía, Direcciones de Internet, Artículos y publicaciones, Legislación y Experiencias quetraten las diferentes medidas organizativas y curriculares para la Atención a la Diversidad, Webpertenecientes a la Asesoría de Atención a la Diversidad del CPR de Avilés.http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/1Atdivers.htm
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Comisión de coordinación pedagógica: Órgano de coordinación didáctica que se ocupa deaspectos tales como establecer las directrices para la elaboración de los Proyectos curriculares,coordinar la elaboración de dichos Proyectos y velar por su cumplimiento y posterior evaluación.
Departamento didáctico: Órgano de coordinación didáctica propio de los Institutos deSecundaria encargado de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias omódulos correspondientes. Estará compuesto por todos los profesores que impartan la enseñanzapropia de las áreas, materias o módulos asignados al departamento.
Departamento de orientación: Órgano de coordinación didáctica propio de los Institutos deSecundaria encargado de elaborar las propuestas de organización de la orientación educativa y elPlan de acción tutorial, de coordinar el desarrollo de los procesos de orientación, de colaborarcon los profesores en la prevención y detección de los problemas de aprendizaje y de asesorar ala Comisión de coordinación pedagógica en los aspectos psicopedagógicos del ProyectoCurricular.
Diversidad (atención a la): Principio educativo que se refiere a la preocupación global y a lasacciones específicas que pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades,necesidades, estilos cognitivos e intereses que muestran los alumnos.
Plan de acción Tutorial (P.A.T.): Marco en el que se especifican los criterios y procedimientospara la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se incluyen las líneas de actuaciónque los tutores deberán desarrollar con el alumnado de cada grupo, con las familias de losalumnos y con el equipo educativo correspondiente.
Plan de Orientación Académica y Profesional (P.O.A.P): Marco en el que se especifican loscriterios y procedimientos dirigidos a facilitar la toma de decisiones de los alumnos respecto a suitinerario académico y profesional.
Reglamento de Régimen Interior: Conjunto de normas e instrucciones que regulan laorganización de los centros y concretan en cada caso las disposiciones legales vigentes alrespecto teniendo en cuenta las necesidades y estructura real de cada institución. Son suscomponentes: la composición y funcionamiento de los distintos órganos de gobierno y gestióndel centro, así como su funcionamiento (miembros, constitución, convocatoria); los derechos ydeberes de los distintos colectivos que componen la comunidad escolar, y los recursos (uso deespacios, salidas y excursiones, acceso al material...). El Reglamento de Régimen Interior es unaparte del Proyecto educativo.
ACTIVIDADES
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Actividad de reflexión
El departamento de orientación es el espacio institucional donde se articulan las funciones deorientación y tutoría, así como las de una oferta curricular adaptada y diversificada. ¿Dichasfunciones se pueden realizar de forma independiente de la organización general del centro?
Actividad de aplicación
El departamento de orientación interviene a través de tres ámbitos prioritarios de actuación.Resume alguna de estas intervenciones, en cada uno de los ámbitos.
AUTOEVALUACIÓN
1. La orientación educativa:a) Pretende una educación integral y personalizada.b) Supone hacerle la vida más fácil al alumno para que no se frustre.c) Es educar para la vida, asesorar sobre opciones alternativas, capacitar para tomar
decisionesd) Instruir en modelos educativos.
2. Porqué es necesario el departamento de orientación como órgano especializado:a) Para sustituir a los profesores en las tareas más específicas.b) Por la complejidad de la etapa de educación secundariac) Para generar competencias y autonomía al profesorado que pueda mejorar su práctica
docented) Porque hay mucho fracaso escolar
2. Señala las funciones del orientador que consideres correctas:a) Asesorar a la comisión de coordinación pedagógica sobre medidas de atención a la
diversidadb) Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos adecuándolos a las características
del alumnadoc) Seleccionar las materias optativasd) Colaborar en la organización de las medidas de atención a la diversidad
3. Señala las funciones del profesorado de los ámbitos que consideres correctas:a) Participar en la elaboración y desarrollo de los programas de seguimiento y control del
absentismo escolar de los alumnos/as.b) Participar en la elaboración de los programas de diversificación curricular, en
colaboración con los departamentos didácticos y las Juntas de Profesoresc) Organizar los contenidos en ámbitos integradores.d) Asesorar y participar en la prevención, detección y valoración de problemas de
aprendizaje.
4. Señala las funciones del profesorado Técnico de Formación Profesional de Servicios a laComunidad que consideres correctas:
a) Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorialb) Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.c) Ámbito comunitario- institucional.
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d) Orientación laboral.
5. Señala las funciones de los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y en Audición yLenguaje que consideres correctas:
a) Elaborar, conjuntamente con los departamentos didácticos, la propuesta de criterios yprocedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares apropiadas a los alumnoscon necesidades educativas especialesb) Facilitar la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja social, asícomo la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboralc) Realizar actividades educativas de apoyo a los alumnos con necesidades educativasespeciales o bien a aquellos que presenten problemas de aprendizajed) Apoyo dentro del aula
6. El Departamento de Orientación con respecto al plan de acción tutorial le correspondería:a) Proporcionar apoyo y soporte técnico para su desarrollob) Apoyo grupalc) Resolver conflictosd) Establecer programas a desarrollar con el alumnado como grupo en la sesión semanal
de tutoría
7. El Departamento de Orientación con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje lecorrespondería
a) Formular propuestas para el desarrollo de actividades y programas decompensación educativa.
b) Adaptación de espacios y materialesc) Adaptación de la metodologíad) Asesorar en el desarrollo de las medidas preventivas y ordinarias
8. El Departamento de Orientación con respecto al plan de orientación académico y profesionalle correspondería
a) Actuaciones destinadas a facilitar información suficiente sobre las distintas opcioneseducativas o laborales relacionadas con cada etapa, y de manera especial sobre aquellasque se ofrezcan en su entorno.b) Actuaciones para la flexibilización del currículo.c) Asesorar y participar en la prevención, detección y valoración de problemas de
aprendizajed) Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y
puedan facilitar su inserción laboral
9. Para que la orientación sea de calidad se deberían de dar, entre otras,las siguientescondiciones:
a) La unidad básica de actuación debería ser el centro educativob) Debe centrarse en el asesoramiento de contenidos.c) Centrarse en el asesoramiento de los procesos.d) Promover iniciativas para el desarrollo de programas e innovaciones educativas
10. Consideras adecuados los siguientes objetivos de la orientación:a) Contribuir a la personalización de la educación.b) Procurar que el alumno sea feliz
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c) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particularesd) Ayudar a tomar decisiones ideales y perfectas
Recursos y enlaces de InternetDirección General de Renovación Pedagógica M.E.C. “El Departamento de Orientación en los Institutosde Educación Secundaria: Estructura, Funciones y Estrategias de Intervención”
http://www.pntic.mec.es/http://www.murciadiversidad.org/http://www.educarm.es/admin/aplicacionForm.php?ar=34&dept=12&mode=visualizaAplicacionEducativa&aplicacion=ETAPA_SECUNDARIA&sid=602d213f67246fcd47a9d564eb319dfahttp://www.educaweb.com/http://www.orientaeduc.com/http://www.orientared.com/
