El currículo, una criatura inasible

www.guillermorodriguez.es.tlwww.guillermorodriguez.es.tl 11

El currículo, una criatura El currículo, una criatura inasibleinasible

Capacitación humanaCapacitación humana


CURRÍCULODIDÁCTICA

CARACTERÍSTICAS PERSPECTIVA PEDAGÓGICA DIMENSIÓN PRERSCRIPTIVA

POLISÉMICO

POLIMORFO

ESTRUCTURA ORGANICA DE CONOCIMIENTOS

DECLARECIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CONJUNTO DE EXPERIENCIAS FORMATIVAS

PLAN INTEGRAL PARA LA ENSEÑANZA

NIVELES DE CONCRECIÓN

MODALIDAD DE CONCRECIÓN

NIVEL NACIONAL

NIVEL JURIDICCIONAL

NIVEL INSTITUCIONAL

NIVEL ÁULICO

CARACTERÍSTICAS

DESCENTRALIZADO

CENTRALIZADO

PRESCRIPTO

OCULTO

NULO


Consideraciones preeliminaresConsideraciones preeliminares La diversidad es el denominador común en lo que La diversidad es el denominador común en lo que

a teorías del currículo se refiere.a teorías del currículo se refiere. Palabra es de origen latino, su origen se remonta Palabra es de origen latino, su origen se remonta

al siglo XVII en la universidad de glasgow, al siglo XVII en la universidad de glasgow, Escocia, en el marco de la reforma calvinista, Escocia, en el marco de la reforma calvinista, alude a cursos regulares de estudio.alude a cursos regulares de estudio.

Anglosajones. Formas e instrumentos a través de Anglosajones. Formas e instrumentos a través de los cuales se intento regular sistemáticamente e los cuales se intento regular sistemáticamente e intencionalmente, el contenido y las formas de intencionalmente, el contenido y las formas de las actividades de la enseñanza.las actividades de la enseñanza.

Currículo como objeto de estudio central de la Currículo como objeto de estudio central de la didáctica.didáctica.

El currículo ha sido más un campo de acción de El currículo ha sido más un campo de acción de burócratas que de docentes.burócratas que de docentes.


TendenciasTendencias

El currículo es un espacio abierto a la El currículo es un espacio abierto a la construcción.construcción.

El currículo constituye un plan El currículo constituye un plan cerrado, acabado y estructurado que cerrado, acabado y estructurado que prescribe propósitos, objetivos, prescribe propósitos, objetivos, contenidos, actividades, recursos y contenidos, actividades, recursos y modos de evaluar.modos de evaluar.


CaracterísticasCaracterísticas PolisémicoPolisémico Pluralidad de significadosPluralidad de significados Carácter técnico o social histórico Carácter técnico o social histórico PolimorfoPolimorfo Espacio semántico.Espacio semántico. Cubierto con el concepto de la didáctica.Cubierto con el concepto de la didáctica. Abarca nociones como : Enseñanza, educación, Abarca nociones como : Enseñanza, educación,

instrucción, plan de estudios, programa, instrucción, plan de estudios, programa, materiales escolares, libros de texto, etc.materiales escolares, libros de texto, etc.

Su complejidad proviene del hecho que es una Su complejidad proviene del hecho que es una construcción socio cultural e histórica dinámica.construcción socio cultural e histórica dinámica.

Debe ser comprendido desde los contextos y Debe ser comprendido desde los contextos y espacios socio históricos que lo originaron.espacios socio históricos que lo originaron.


Debates actualesDebates actuales

Factibilidad y pertenencia.Factibilidad y pertenencia.

Decadencia y muerteDecadencia y muerte

Diferenciación en currículo formal, Diferenciación en currículo formal, currículo vivido y currículo ocultocurrículo vivido y currículo oculto


Una definición posibleUna definición posible

Cada autor presenta su propia visión.Cada autor presenta su propia visión. Perspectiva a) sociológica b) pedagógica.Perspectiva a) sociológica b) pedagógica. ““Norma escrita emanada de autoridad Norma escrita emanada de autoridad

oficial” uso practico.oficial” uso practico. Ningún currículo es neutral ni aséptico , la Ningún currículo es neutral ni aséptico , la

educación es parte sensible del tejido educación es parte sensible del tejido social, sujetos y sectores interesados en social, sujetos y sectores interesados en que sea congruente con su proyecto que sea congruente con su proyecto político.político.

Problematizarlo, reflexionarlo, interrogarlo.Problematizarlo, reflexionarlo, interrogarlo. Espacio poblado de antagonismos.Espacio poblado de antagonismos.


““Por currículo se entiende a la síntesis de elementos Por currículo se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que forman una propuesta político creencias, hábitos) que forman una propuesta político educativa pensada e impulsada por diversos grupos y educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tienden a ser contradictorios, aunque algunos tienden a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. y resistirse a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales Propuesta conformada por aspectos estructurales formales y procesales prácticos, así como por formales y procesales prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currículos en las instituciones en el devenir de los currículos en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico o lineal. profundamente histórico y no mecánico o lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a Estructura y devenir que se conforman y expresan a través de distintos niveles de significado”través de distintos niveles de significado”

Alicia de AlbaAlicia de Alba


Perspectiva pedagógica del currículo Perspectiva pedagógica del currículo

Currículo como estructura organizada de Currículo como estructura organizada de conocimientosconocimientos : se trata de un programa de contenidos : se trata de un programa de contenidos seleccionados por ser validos, verdaderos y esenciales; seleccionados por ser validos, verdaderos y esenciales; deben transmitirse por la escuela. Tal vez haya sido la deben transmitirse por la escuela. Tal vez haya sido la idea mas extendida sobre currículo. Representantes: idea mas extendida sobre currículo. Representantes: R.M Hutchins, A. Bestor, P.H. Phenix, y M. Belth.R.M Hutchins, A. Bestor, P.H. Phenix, y M. Belth.

Currículo como declaración de objetivos de Currículo como declaración de objetivos de aprendizajeaprendizaje: es un documento modelo que especifica : es un documento modelo que especifica los resultados de aprendizaje deseado. Por lo general los resultados de aprendizaje deseado. Por lo general los objetivos respetan las pautas conductistas, son los objetivos respetan las pautas conductistas, son expresados en términos de conductas observables, expresados en términos de conductas observables, medibles y evaluables. En esta concepción, la idea de medibles y evaluables. En esta concepción, la idea de currículo se asocia a la idea de plan de estudios. currículo se asocia a la idea de plan de estudios. Representantes: J.F. Bobbit, R. Mager, J. Johnson y R. Representantes: J.F. Bobbit, R. Mager, J. Johnson y R. Gagné.Gagné.


Currículo como plan integral para la enseñanzaCurrículo como plan integral para la enseñanza: : incluye la especificación de los contenidos y los incluye la especificación de los contenidos y los lineamientos pertinentes para las tareas de la lineamientos pertinentes para las tareas de la enseñanza. Representantes: R. Tyler, H. Taba, J. enseñanza. Representantes: R. Tyler, H. Taba, J. Mcdonald y G. Beauchamp.Mcdonald y G. Beauchamp.

Currículo como conjunto de experiencias formativasCurrículo como conjunto de experiencias formativas: : el currículo esta compuesto por el conjunto de el currículo esta compuesto por el conjunto de experiencias y oportunidades de aprendizaje que los experiencias y oportunidades de aprendizaje que los alumnos adquieren en la escuela. Representantes: J. alumnos adquieren en la escuela. Representantes: J. Dewey, J. Kirkpatrick y W.M. Alexander.Dewey, J. Kirkpatrick y W.M. Alexander.

Currículo como solución de problemasCurrículo como solución de problemas: consiste en : consiste en un proyecto global, integrado y flexible, que un proyecto global, integrado y flexible, que comunica principios generales de una propuesta comunica principios generales de una propuesta educativa. Esta abierta al examen critico constante. educativa. Esta abierta al examen critico constante. En otras palabras, presenta orientaciones sobre el En otras palabras, presenta orientaciones sobre el qué, el cómo y el cuándo, orientando la practica qué, el cómo y el cuándo, orientando la practica escolar concebida como un proceso de solución de escolar concebida como un proceso de solución de problemas. Representantes: L. Stenhouse, I. problemas. Representantes: L. Stenhouse, I. Wstbury, E. Eisner, J. Schwab.Wstbury, E. Eisner, J. Schwab.


TiposTipos Currículo ocultoCurrículo oculto: aspectos y fenómenos educativos : aspectos y fenómenos educativos

producidos por la institución escolar que influyen en producidos por la institución escolar que influyen en los alumnos sin haber sido explícitamente los alumnos sin haber sido explícitamente planificados ni formalmente reconocidos por los planificados ni formalmente reconocidos por los docentes o por autoridades oficiales.docentes o por autoridades oficiales.

Resultados: negativos, anhelados o ambiguos.Resultados: negativos, anhelados o ambiguos. Son patrones de conducta para satisfacer Son patrones de conducta para satisfacer

exigencias particulares.exigencias particulares. Argucias utilizadas para hacer pasar el tiempo o Argucias utilizadas para hacer pasar el tiempo o

desviar al docente.desviar al docente. Conductas simuladas “como si” estuvieran Conductas simuladas “como si” estuvieran

aprendiendo o docentes “como si” estuvieran aprendiendo o docentes “como si” estuvieran enseñando.enseñando.

No solo lo cognitivo, también valores: respeto, No solo lo cognitivo, también valores: respeto, puntualidad, limpieza, docilidad, conformidadpuntualidad, limpieza, docilidad, conformidad


Currículo prescripto, explicito, oficialCurrículo prescripto, explicito, oficial::

Currículo nulo o ausente: incluye todos aquellos Currículo nulo o ausente: incluye todos aquellos valores y experiencias que no estan presentes en valores y experiencias que no estan presentes en la escuela y cuya ausencia resulta formativa.la escuela y cuya ausencia resulta formativa.

No se enseñan pautas culturales de grupos No se enseñan pautas culturales de grupos minoritarios (indígenas, negros) se aprende el “no minoritarios (indígenas, negros) se aprende el “no ser”ser”


Dimensión prescriptiva del currículoDimensión prescriptiva del currículo Todo currículo presupone un proyecto socio político Todo currículo presupone un proyecto socio político

cultural que orienta la practica educativa.cultural que orienta la practica educativa. Primer nivel de concreción curricular, el nivel Primer nivel de concreción curricular, el nivel

nacionalnacional Propuesta oficial del ministerioPropuesta oficial del ministerio Lineamientos curriculares establecidos en forma Lineamientos curriculares establecidos en forma

global, enfoque, intencionalidad política y social, global, enfoque, intencionalidad política y social, objetivos, contenidos, fundamentos y orientaciones objetivos, contenidos, fundamentos y orientaciones del proceso enseñanza aprendizaje.del proceso enseñanza aprendizaje.

Piedra basal.Piedra basal. Segundo nivel de concreción curricular, Segundo nivel de concreción curricular,

departamento o municipiodepartamento o municipio Diseña propio currículo introduciendo Diseña propio currículo introduciendo

particularidades locales, circunstancias reales, el particularidades locales, circunstancias reales, el riesgo es la fragmentación.riesgo es la fragmentación.


Tercer nivel de concreción curricular, las Tercer nivel de concreción curricular, las instituciones educativas.instituciones educativas.

Cada institución piensa, elabora y evalúa la Cada institución piensa, elabora y evalúa la propuesta escolar acorde con su realidad, sus propuesta escolar acorde con su realidad, sus necesidades e intereses. Precisa contenidos, necesidades e intereses. Precisa contenidos, metodologías, actividades, recursos evaluación.metodologías, actividades, recursos evaluación.

Variables: docentes, alumnos, comunidad, Variables: docentes, alumnos, comunidad, infraestructura, equipamiento.infraestructura, equipamiento.

Cuarto nivel de concreción curricular, el aulaCuarto nivel de concreción curricular, el aula Maestros organizan su practica.Maestros organizan su practica. Al planificar articula contenidos, actividades, Al planificar articula contenidos, actividades,

metodología a emplear, las estrategias y los metodología a emplear, las estrategias y los recursos didácticosrecursos didácticos


Modalidad de concreción curricularModalidad de concreción curricularcentralización o descentralizacióncentralización o descentralización

¿Cuál es el dinamismo que adquiere el currículo ¿Cuál es el dinamismo que adquiere el currículo en las escuelas?en las escuelas?

Modalidad de funcionamiento centralizadoModalidad de funcionamiento centralizado La función educativa se estipula en relación con La función educativa se estipula en relación con

un organismo jerárquico donde se toman la un organismo jerárquico donde se toman la mayor parte de las decisiones curriculares.mayor parte de las decisiones curriculares.

El resto de las instancias implementan y El resto de las instancias implementan y controlan.controlan.

Organismos centrales establecen la politica Organismos centrales establecen la politica educativa de la cual derivan normas, contenidos educativa de la cual derivan normas, contenidos y metodos.y metodos.

Profesores meros ejecutores.Profesores meros ejecutores. Evaluación rigurosa, permanente y metódicaEvaluación rigurosa, permanente y metódica


Modalidad de funcionamiento descentralizadoModalidad de funcionamiento descentralizado Las decisiones a cerca de qué enseñar y cómo Las decisiones a cerca de qué enseñar y cómo

enseñar son competencia exclusiva de las escuelas enseñar son competencia exclusiva de las escuelas y sus docentes.y sus docentes.

No se regula desde un esquema unico, exhaustivo No se regula desde un esquema unico, exhaustivo y detallado.y detallado.

Maestros artífices de su propio destino, trabaja con Maestros artífices de su propio destino, trabaja con la comunidad y en conjunto decidirán, contenidos, la comunidad y en conjunto decidirán, contenidos, secuencias y ritmos de trabajo.secuencias y ritmos de trabajo.

La evaluación se centra en los resultados del La evaluación se centra en los resultados del aprendizajeaprendizaje

Se debe trabajar en forma coordinada, solidaria y Se debe trabajar en forma coordinada, solidaria y conjunta.conjunta.

Autonomía, calidad y responsabilidadAutonomía, calidad y responsabilidad Comparación con empresas japonesasComparación con empresas japonesas


Descentralización en América latinaDescentralización en América latina Presente históricamente en los discursos Presente históricamente en los discursos

progresistas educativos.progresistas educativos. ¿Cómo se implemento, y qué forma adquirió en el ¿Cómo se implemento, y qué forma adquirió en el

contexto de las políticas neoliberales?contexto de las políticas neoliberales? La lógica económicaLa lógica económica Ajuste y reducción del presupuestoAjuste y reducción del presupuesto Impulsar la cofinanciacion (gobierno local, Impulsar la cofinanciacion (gobierno local,

comunidad, familia, sector privado.comunidad, familia, sector privado. Estado rol subsidiario.Estado rol subsidiario. La perspectiva políticaLa perspectiva política Reducir el tamaño y el poder del estado y Reducir el tamaño y el poder del estado y

distribuirlo hacia instancias intermedias y localesdistribuirlo hacia instancias intermedias y locales Acercamiento escuela comunidad, participacion Acercamiento escuela comunidad, participacion

democratica.democratica.


Padres deben ejercer control de la gestión escolar Padres deben ejercer control de la gestión escolar y los resultados de la enseñanza.y los resultados de la enseñanza.

Lógica educativaLógica educativa No se previo el impacto posible sobre la calidad No se previo el impacto posible sobre la calidad

de la educaciónde la educación Se planteo que a mas descentralización, mayor Se planteo que a mas descentralización, mayor

autonomía, lo que redundaría en mayor calidad.autonomía, lo que redundaría en mayor calidad. Sin embargo las investigaciones arrojan Sin embargo las investigaciones arrojan

resultados que no pueden sostener la hipótesis.resultados que no pueden sostener la hipótesis. No solo no lo ha mejorado, si no que en algunos No solo no lo ha mejorado, si no que en algunos

casos se ha deteriorado y tampoco se han casos se ha deteriorado y tampoco se han logrado los objetivos económicos.logrado los objetivos económicos.

Contribuyo a reforzar la inequidad en la oferta Contribuyo a reforzar la inequidad en la oferta educativa.educativa.

Reprodujo y multiplico viejos vicios, burocracia, Reprodujo y multiplico viejos vicios, burocracia, ineficiencia, falta de transparencia.ineficiencia, falta de transparencia.


La evaluación curricularLa evaluación curricular

Evaluación y currículo ligados.Evaluación y currículo ligados. Instancia de control, formal o informalmente.Instancia de control, formal o informalmente. Lo que no se evalúa no se puede perfeccionar.Lo que no se evalúa no se puede perfeccionar. Si no se hace, las innovaciones pierden Si no se hace, las innovaciones pierden

legitimidad.legitimidad. Evaluación democrática, servicio de información Evaluación democrática, servicio de información

de la sociedad.de la sociedad. Dimensión social y política.Dimensión social y política. No solo los datos aportados por los profesores a No solo los datos aportados por los profesores a

través de las evaluaciones a los estudiantes.través de las evaluaciones a los estudiantes. Responsabilidad no solo de los maestros si no de Responsabilidad no solo de los maestros si no de

todos los actores sociales.todos los actores sociales.


A modo de síntesisA modo de síntesis Los clásicos encabezamientos verbales: Los clásicos encabezamientos verbales:

comprenden, participen, intercambien, comprenden, participen, intercambien, desarrollen, expresen, identifiquen, aprecien, desarrollen, expresen, identifiquen, aprecien, propongan valoren, etc.propongan valoren, etc.

Nos acometen deseos de sustituirlos, por Nos acometen deseos de sustituirlos, por expresiones mas coloquiales como: ojala que: expresiones mas coloquiales como: ojala que: disfruten, se diviertan, exploren, se disfruten, se diviertan, exploren, se aventuren, se arriesguen, urdan, inventen, se aventuren, se arriesguen, urdan, inventen, se deliren, se maravillen, tiemblen, enloquezcan, deliren, se maravillen, tiemblen, enloquezcan, se agiten y gocen, gocen, y gocen.se agiten y gocen, gocen, y gocen.

¿Cuál será la razón por la que el verbo gozar ¿Cuál será la razón por la que el verbo gozar no forma parte del repertorio lingüístico de no forma parte del repertorio lingüístico de los diseños curriculares?los diseños curriculares?


Gracias por su atención

El currículo, una criatura inasible

Documents

Transcript of El currículo, una criatura inasible