El Constructivismo Radical

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 Estudios Públicos, 81 (verano 2001). ESTUDIO EDUCACIÓN: EL CONSTRUCTIVISMO RADICAL Y LA PSICOLOGÍA COGNITIVA* John R. Anderson, Lynne M. Reder y Herbert A. Simon JOHN R. ANDERSON. Carnegie Mellon University. LYNNE M. REDER. Carnegie Mellon University. HERBERT A. SIMON. Carnegie Mellon University. * “Radical Constructivism and Cognitive Psychology”, publicado originalmente en Diane Ravitch (ed.),  Brookings Papers on Education Policy (© The Brookings Institution). Su reproducción en castellano en esta edición cuenta con la debida autorización. Traducción de Rose Cave de la Maza. Los autores agradecen a Sharon Carver, Susan Chipman, Albert Corbett. Ellen Gagné, David Klahr, Ken Koedinger, Rich Lehrer, Marsha Lovett, Melvin Reder y Steve Ritter por sus valiosas observaciones, lo que no significa que estén de acuerdo con nuestras afirmaciones. La elaboración del presente trabajo contó con el apoyo de la National Science Foundation Directorate for Education and Human Resources (MDR-92-53161). Los autores analizan las bases de sustentación de algunas de las corrientes más populares de reforma educacional en los Estados Unidos, deteniéndose especialmente en el “constructivismo radical” que ha tendido a predominar en la enseñanza de las matemáticas. Aun cuando muchas de estas corrientes se autoatribuyen bases “científicas”, J. R. Anderson, L. M. Reder y A. Simon sostienen que ellas suelen basarse en ideologías y no en la ciencia. La reiterada afirmación de que los niños deben descubrir por sí mismos el cono- cimiento, señalan los autores, no está respaldada por estudios cientí- ficos; por el contrario, los estudios indican que el aprendizaje requiere instrucción. Las investigaciones en el campo de la psicolo-

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