El Concepto de Cognición

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*El concepto de cognición (del latín: "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos de otros. Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la neurología, psicología, filosofía y ciencias de la información. La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros. En las primeras etapas de desarrollo del concepto se creía que la cognición era una característica solamente humana pero con el desarrollo de la etología y la Inteligencia Artificial se discute la validez de tal argumento. El concepto de cognición es frecuentemente utilizado para significar el acto de conocer, o conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social, como el desarrollo emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina con la sinergia del pensamiento y la acción. * La metacognicion es la manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, es la aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución. - Nos referimos a la metacognición como producto cuandola vinculamos con el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo. Éste es un conocimiento declarativo, “el saber qué”. Por ejemplo, saber que la organización de la información en un esquema facilita la comprensión. - Al referirnos a la metacognición como proceso, aludimos al conocimiento de los procedimientos de supervisión y de regulación que implementamos sobre nuestra actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje. Éste es un conocimiento procedimental: “saber cómo”. Por ejemplo, saber seleccionar una estrategia para la organización de la información y estar en condiciones de evaluar el resultado obtenido. METACOGNICIÓN: UNA ESTRATEGIA EDUCATIVA NECESARIA. La metacognición ha tenido sus orígenes desde 1970, donde FLAVELL, introduce este concepto de una manera teórica investigativa y aplicativa que trasciende a la psicología cognitiva para colonizar con gran fuerza la pedagogía. FLAVELL( 1975 –1979) define la metacognición como “control de los propios procesos del pensamiento”, donde se da cuenta del control que tiene el sujeto de sus destrezas y procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos. De esta manera se podría decir que las actividades cognitivas estarían guiadas por operaciones de una central de sistemas, donde los procesos y mecanismos tienden a la adaptación. Es así donde la metacognición sería una de las actividades que regulan dicho sistema de

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*El concepto de cognición (del latín: "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos de otros. Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la neurología, psicología, filosofía y ciencias de la información. La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros. En las primeras etapas de desarrollo del concepto se creía que la cognición era una característica solamente humana pero con el desarrollo de la etología y la Inteligencia Artificial se discute la validez de tal argumento. El concepto de cognición es frecuentemente utilizado para significar el acto de conocer, o conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social, como el desarrollo emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina con la sinergia del pensamiento y la acción. 

* La metacognicion es la manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, es la aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución. 

- Nos referimos a la metacognición como producto cuandola vinculamos con el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo. Éste es un conocimiento declarativo, “el saber qué”. Por ejemplo, saber que la organización de la información en un esquema facilita la comprensión. - Al referirnos a la metacognición como proceso, aludimos al conocimiento de los procedimientos de supervisión y de regulación que implementamos sobre nuestra actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje. Éste es un conocimiento procedimental: “saber cómo”. Por ejemplo, saber seleccionar una estrategia para la organización de la información y estar en condiciones de evaluar el resultado obtenido. 

METACOGNICIÓN: UNA ESTRATEGIA EDUCATIVA NECESARIA.

La metacognición ha tenido sus orígenes desde 1970, donde FLAVELL, introduce este concepto de una manera teórica

investigativa y aplicativa que trasciende a la psicología cognitiva para colonizar con gran fuerza la pedagogía.

FLAVELL( 1975 –1979) define la metacognición como “control de los propios procesos del pensamiento”, donde se da cuenta

del control que tiene el sujeto de sus destrezas y procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos. De esta

manera se podría decir que las actividades cognitivas estarían guiadas por operaciones de una central de sistemas, donde los

procesos y mecanismos tienden a la adaptación. Es así donde la metacognición sería una de las actividades que regulan

dicho sistema de manera consciente. Entonces, la metacognición hace referencia según Flavell “ al conocimiento que cada

persona tiene acerca de sus propios procesos y productos cognitivos”, cabe aclarar que la metacognición se denomina como

conocimiento de la cognición a partir de las investigaciones de la metamemoria, es decir el conocimiento de cómo funciona la

memoria, lo cual llevó a descubrir que los recursos cognitivos no son espontáneos sino que se activan cuando es necesario

enfrentar tareas o problemas concretos y así poder seleccionar la estrategia más pertinente para solucionarlos, por esto

Flavell, considera la metacognición como “el conocimiento que una persona tiene de las características y limitaciones de sus

propios recursos colectivos, el control y la regulación que ella puede ejercer sobre tales recursos”.

Por lo cual, podríamos decir que el proceso de aprendizaje es la habilidad de los seres humanos de controlar y reflexionar

sobre éste, es decir, saber qué estrategias se van a aplicar para autorregular el propio aprendizaje. El autor Dorado Perea

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(1996) aclara que todos, de forma consciente o inconsciente, creamos nuestras propias estrategias para aprender, pero

cuando tomamos consciencia de ello, cuando estamos planificando, regulando y evaluando continuamente las estratégias

que vamos a utilizar a la hora de posibilitar un proceso de aprendizaje, estamos ejerciendo un pensamiento metacognitivo,

dicho de otra manera, estamos siendo estratégicos a la hora de aprender.

En este sentido, la metacognición solo existe cuando el sujeto es capaz de establecer los objetivos que quiere alcanzar con su

aprendizaje, esto tiene que ver con el “saber qué” y así mismo, pensar en las estrategias y la autorregulación para conseguir

esto, es decir, el “saber cómo”. Los niños y los jóvenes, entonces, deben saber reconocer cuando no entienden algo y

necesitan una ayuda adicional de forma oportuna, por lo tanto, es fundamental que aprendan a preguntar; el maestro es

quien debe promover y desarrollar en sus estudiantes una consciencia de lo que han aprendido y lo que están aprendiendo,

de las estrategias que han utilizado en ese aprendizaje y si éstas han sido efectivas o no, mejorándolas y reconociendo

cuanto les falta por aprender.

El maestro que potencializa la metacognición, demuestra su propia capacidad de reflexionar sobre los procesos de

construcción del conocimiento y sacar de ello un enorme provecho pedagógico, construyendo de esta manera un verdadero

aprendizaje en sus estudiantes, pues los hace conscientes de su necesidad e importancia para un buen desenvolvimiento

social.

En este sentido la propuesta dada por la metacognición, plantea un verdadero cambio a lo que normalmente hace el maestro

al enseñar, construyendo a partir de esta conciencia un verdadero aprendizaje para la vida y no para el momento, creando a

su vez sujetos más reflexivos y críticos frente a lo que se les presenta, pues como ya se ha mencionado la metacognición,

como indica su nombre, es un proceso cognitivo que lleva al estudiante a reflexionar sobre sus propios saberes y la forma en

que se producen no solo los conocimientos, sino también el aprendizaje, generándose de verdad la construcción del

aprendizaje y no la repetición sin sentido de conceptos, esta es una tarea difícil, sin embargo, es necesario empezar a crear

hábitos de enseñanza que estén permeados de este tipo de aprendizajes. Para que el maestro logre en sus estudiantes esta

práctica, es necesario primero, que el mismo docente consiga tener un pensamiento metacognitivo en donde reflexione y

evalué tanto sus aprendizajes como sus métodos de enseñanza.

En síntesis, la metacognición es una de las corrientes que revolucionan la enseñanza y se manifiesta en los nuevos

programas escolares y las reformas educativas de los últimos años, la cual insiste en que los maestros deben enseñarles a

sus estudiantes a aprender. Así mismo, el concepto de metacognición aborda los aspectos autorreguladores del aprendizaje,

el papel mediador del maestro y la relación coherente que debe existir entre el aprender, el enseñar y el evaluar.

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¿CUÁL ES EL VERDADERO SIGNIFICADO DE LA METACOGNICIÓN?

Se comienza a hablar sobre la Metacognición en la literatura psicológica, con Flavell en los años 70, quien realizo estudios

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sobre el desarrollo de procesos de memoria. Flavell y sus colaboradores plantean que la estimación de la propia capacidad de

memoria mejora con la edad, al igual que el control del tiempo de estudio; además se introdujo una distinción importante que

serviría luego para consolidar los próximos estudios sobre metacognición; ésta entonces, apunta a dos aspectos, que en sí se

relacionan y son interdependientes:

El primero se refiere a el conocimiento sobre los procesos cognitivos, este tiene que ver con el aspecto declarativo del

conocimiento (saber que…).

“ofrece a la persona una serie de datos sobre diferentes aspectos de la cognición (conocimientos sobre los procesos de

lectura, escritura, de memoria, de resolución de problemas matemáticos, etc.)”(Martí, 1995, p.11).

En este tipo de proceso cognitivo, se distinguen tres categorías de conocimientos: los conocimientos sobre las personas, los

conocimientos sobre tareas, y los conocimientos sobre estrategias.

En lo referente al segundo aspecto se encuentra La Regulación de los Procesos Cognitivos, este es el aspecto procedimental

del concomiendo (saber cómo…), lleva a la persona a encadenar acciones eficaces que le ayuden a realizar con éxito su

tarea. En este tipo de proceso cognitivo se identifican tres procesos esenciales: la planificación, el cual se da antes de la

resolución de una tarea y consiste en anticiparse a posibles resultados o enumerando posibles estrategias a utilizar; el

control, este se lleva a cabo durante la resolución de la tarea y se manifiesta en actividades de verificación, rectificación, y

revisión de la estrategia utilizada; y la evaluación, la cual se realiza al finalizar la tarea y consiste en evaluar los resultados de

la estrategia empleada en términos de eficacia.

Según Eduardo Martí (1995), existen diversas cuestiones o preguntas en cuanto a términos y concepciones que se plantean

dentro de la investigación metacognitiva, estas son:

ü ¿Qué es cognitivo y qué es metacognitivo?: Respecto a este pregunta el autor establece dicha distinción por medio de

ejemplos, diciendo que una actividad metacognitiva se evidencia cuando un sujeto al leer un problema matemático, lo

analiza para saber si para encontrar la incógnita debe dividir o multiplicar; y cuando ya se encuentra elaborando el

procedimiento empleado comúnmente para buscar la incógnita (aplicación de la operación de división o multiplicación)

constituye una actividad cognitiva. Pero no todos los autores entienden así esta distinción, lo que hace aun muy complejo

establecer la diferencia entre ambas actividades.

ü ¿De quién es el “meta” y de quien es la “cognición”? “la partícula ‘meta’ ofrece una connotación recursiva al término

cognición, señalando un desdoblamiento entre el sujeto que conoce y su objeto de conocimiento” (p.13); por ejemplo, la

psicología cognitiva, en su conjunto es metacognitiva, pues su objetivo es conocer los procesos cognitivos de los sujetos. Así

mismo, lo que interesa a los investigadores de la metacognición es analizar la relación entre los conocimientos que posee el

sujeto y su forma efectiva de resolver el problema o la tarea, al igual que la formas de regular su propia actividad y la

resolución efectiva de los problemas, estos procesos no se inscriben solo en lo metacognitivo o solo en lo cognitivo, ambos se

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complementan, “los conocimientos y actividades metacognitivas se refieren a la cognición del mismo sujeto y no a la

cognición en general o a la cognición de otras personas.” (Martí, 1995, p. 14).

¿Qué relación existe entre “conocimientos metacognitivos” y “procesos reguladores”? Ambas cuestiones constituyen la

investigación metacognitiva, la primera representa los conocimientos, conceptos, juicios, creencias, expectativas, que las

personas tienen y crean sobre la cognición y la segunda tiene que ver con los procesos reguladores que las personas utilizan

cuando resuelven algún problema o cuando elaboran un aprendizaje específico. Ambos aspectos de la metacognición se

relacionan muy fuertemente, pues como explica Martí (1995) “en muchas ocasiones, no es suficiente tener un conocimiento

sobre la tarea o sobre las particularidades de su resolución, además hay que saber cómo regular la conducta para alcanzar el

objetivo deseado.” (p.15). Generalmente ocurre, que los procesos reguladores que una persona ejerce, tienen gran influencia

en los conocimientos que esta misma elabora sobre su proceso cognitivo.

¿Es la metacognición accesible a la conciencia?

Muchos autores que se dedican al estudio de procesos metacognitivos, difieren con respecto a este interrogante, limitando el

estudio del aspecto regulador de la metacognición, a las regulaciones concientes y que los sujetos aplican de manera

deliberada. Frente a esta posición, Eduardo Martí presenta algunas limitaciones; la primera, se refiere a que se está

ignorando un aspecto tan importante en el estudio sobre la resolución de problemas y el aprendizaje, como lo es el análisis a

la relación ntre los procesos reguladores concientes y los procesos reguladores no accesibles a la conciencia; la segunda

limitación, se refiere a la frontera neta que se establece entre los procesos concientes y los procesos inconcientes, lo que no

da lugar a oposición o discusión entre ambos. Y la última dificultad, radica en la manera de articular los procesos reguladores

concientes del instructor o el adulto, con los procesos autorreguladores que ha de manifestar el aprendiz cuando resuelve

determinado problema o tarea.

Respecto al tema de la conciencia, más específicamente, de la toma de conciencia, Eduardo Martí (1995) identifica tres

grandes tradiciones teóricas que fueron pioneras, en las actuales investigaciones metacognitivas: 

1. Procesamiento de la Información: El Control Ejecutivo:

Este marco teórico postula que cualquier actividad cognitiva, para que sea efectiva, necesita de un sistema de control que

planifique, regule y evalúe la tarea que se desee realizar. Las postulaciones dadas por los autores seguidores de esta teoría,

dicen que se considera una actuación adecuada cuando el sujeto además de poseer conocimientos y estrategias, también

debe ejercer la supervisión reguladora sobre su propia actuación; para esto, se designan tres tipos de regulación: el primero

se refiere a procesos de anticipación (relacionado con la planificación); el segundo, va referido a los procesos que controlan la

eficacia de las acciones que el sujeto está llevando a cabo; y el tercero, tiene lugar cuando este verifica y evalúa lo

producido.

Las postulaciones presentadas por esta teoría no reduce la cognición a solo procesos controlados, pues también existe un

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procesamiento automático. Las actividades controladas requieren de una mayor atención y esfuerzo consciente del sujeto,

(esta se da más en los niños, pues poseen ciertas deficiencias en control deliberado y consciente de su propia cognición).

Pero a medida que el sujeto se va desarrollando y consiguiendo más experiencia con la práctica, hacen que algunas

actividades que antes necesitaban de un control conciente pasen progresivamente a ser actividades de tipo procesamiento

automático.

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miércoles, 23 de julio de 2008

LOS PROCESOS METACOGNITIVOS Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Por medio de los procesos cognitivos y metacognitivos se pretende que halla un aprendizaje significativo el cual es es un

aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones

cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.

Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del estudiante para contruir un nuevo aprendizaje, el maestro

seria un mediador entre los conocimientos y los estudiantes, puesto que les permitiria a traves de las estrategias construir su

propio conocimiento y ademas saber como utilizarlas a favor de ellos para asi acceder de manera mas facil al aprendizaje de

manera significativa , debido a que de esta forma ellos participarian activamente de lo que aprenden, pero para lograr la

participación del estudiante se deben crear estrategias que permitan que este se encuentre dispuesto y motivado para

aprender.

El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no

solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus

propios intereses y necesidades. (ALN)

El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo hace uso de las estrategias metacognición:

'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integraci{on y

aprende mejor. (Liset Santoyo)

Por lo tanto, en el aprendizaje significativo se puede observar la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos

nuevos y las estrategias metacognitivas que se utilizan para adaptarlas al contexto,y que además va a ser funcional en

determinado momento de la vida del individuo.

PIAGET Y VIGOTSKY UNA TEORIA SOBRE EL APRENDIZAJE 

Por tal motivo se bosqueja lo esencial de Vigotsky y a partir de ello se establece vínculos para comprender algunos

fundamentos que plantea sobre el desarrollo y aprendizaje.

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Desde el presente análisis, se destaca que el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de desarrollo. Sin

embargo, desde el punto de vista de Vygotsky, se observa que no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles

evolutivos si queremos descubrirlas relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje.

Cabe señalar, que cuando se habla de desarrollo se trata explícitamente a la formación progresiva de las funciones

propiamente humanas: lenguaje, razonamiento, memoria, atención, etc. Se trata del proceso mediante el cuál se ponen

en marcha las potencialidades de los seres humanos.

Es necesario conocer como pedagogos la vinculación que existe entre elaprendizaje y el desarrollo psicológico del

sujeto, dentro de un contextosociocultural. Además es fundamental tener una noción amplia acerca de cómo influye

el aprendizaje en nuestro desarrollo y comprender que papel cumplen las interacciones sociales a lo largo de este..

La finalidad de este análisis, a partir de un extracto del párrafo, es comprender y ahondar sobre el aprendizaje y

su relación con el desarrollo, mirado desde la óptica y tomando algunas ideas de Vigotsky.

Para Vigotsky: Desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje está relacionado con el desarrollo, ya que es

“un aspecto necesario yuniversal del proceso de desarrollo de las funciones psicológicas culturalmente organizadas y

específicamente humanas”.

El camino de desarrollo del ser humano está en parte, definido por los procesos internos de desarrollo del ser humano que no

tendría lugar si elindividuo no estuviese en contacto con un determinado ambientecultural.

Por lo tanto de lo señalado, se desprende el hecho de que todos los seres humanos comparten características

universales debido a laherencia biológica y cultural que como especie tenemos en común y, al mismo tiempo, cada uno

de nosotros varía en función de sus circunstancias físicas e interpersonales. Para comprender el desarrolloes esencial tener

en cuenta, tanto las semejanzas biológicas y culturales que subyacen a individuos y grupos, como las diferencias que existen

entre ellos.

Desde este punto de vista, cabe realizarse la siguiente pregunta:

¿Cuál es la relación entre desarrollo y aprendizaje?

(Por supuesto entendido desde el punto de vista de este autor)

Al intentar responder esta pregunta, que se desprende del párrafo anteriormente expuesto, e intentando dar una explicación

de este, debemos profundizar brevemente en algunas ideas que desarrollo Vigotsky, para así comprender a cabalidad las

relaciones que el estableció entre desarrollo y aprendizaje.

Para comenzar dando una respuesta, se hace necesario hacer una distinción, entre el concepto de aprendizaje y desarrollo.

El concepto de aprendizaje alude a los procesos mediante los cuáles las

personas incorporamos nuevos conocimientos, valores y habilidades que son

propios de la cultura y la sociedad en que vivimos.

Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el

que está inmersa la persona. Para él, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y

después en el nivel individual.

Desde aquí se destaca la importancia de la interacción social en eldesarrollo cognitivo y postula una nueva relación

entre desarrollo y aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar

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aprendidos mediante la interacción social: "elaprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un

proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean".

Vinculado a lo expuesto se encuentra su concepción del aprendizaje, como un proceso que siempre incluye relaciones entre

individuos. el aprendizaje no es solo el fruto de una interacción entre el individuo y el medio; la relación que se da en el

aprendizaje es esencial para ladefinición de este proceso, que nunca tiene lugar en el individuo aislado.

La formación de las funciones psicológicas superiores ocurre, en un primer momento, en la interacción o

cooperación social (ínter psicológica),y en un segundo momento con la internalización del producto de

la interacción social (intra psicológica) y que se desarrollan y van ocurriendo en un proceso que implica trabajar en la Zona

deDesarrollo Próximo ( Z.D.P.)

Para comenzar a entender las relaciones existentes entre el desarrollo y el aprendizaje se hace indispensable retomar

el concepto Vigotskiano de zona de desarrollo próximo. El concepto evidencia la maduraciónintelectual del alumno y su

potencialidad para resolver situaciones problemáticas con o sin la intervención de “otro” Estos hallazgos son de

suma importancia para la actividad docente ya que él es ese “otro significativo” para el desarrollo del proceso

de enseñanza y aprendizaje.

Por lo enunciado hasta aquí, la zona de desarrollo potencial, plantea que la maduración por sí sola, no es capaz de producir

funciones psicológicas superiores como lo son el empleo de signos y símbolos, siendo éstos elresultado de

una interacción social y ello supone necesariamente la presencia de los demás (mediadores).

De esta manera el pensamiento del ser humano avanza a medida que desarrolla esquemas mentales, logrando así que éstos

sean cada vez más acordes con su estructura mental sobre los fenómenos y objetos delambiente con los que se relaciona

constantemente, desde que nace y a lo largo de su desarrollo.

La teoría de Vigostky está frecuentemente asociada con el enfoque Constructivista. Por tanto, es importante, recordar que

Vigostky nunca afirmó que la construcción del conocimiento del estudiante pueda ser conseguido espontánea o

independientemente. El proceso de laformación de conceptos en el estudiante ocurre en la constante interacción  entre las

nociones espontáneas de éste y los conceptos sistemáticos introducidos por el maestro. Si bien, este es un aspecto

importante y central de su teoria podemos preguntarnos ¿ acaso no resulta, muy rígida, o centralizada en demasía en los

mediadores externos?, si bien esta pregunta es interesante de responder, esmaterial para un análisis mucho más extenso.

Vygotsky encuentra profundas relaciones entre desarrollo y aprendizajepues considera que ambos están íntimamente

relacionados, dentro de uncontexto cultural que le proporciona la “materia prima” del funcionamiento psicológico:

el individuo cumple su proceso de desarrollomovido por mecanismos de aprendizaje accionados externamente. Así mismo y

aunque en la relación del individuo con el medio, los procesos de aprendizaje tienen lugar en forma constante, cuando en

éste existe laintervención deliberada de un otro social, enseñanza y aprendizajecomienzan a formar parte de un todo único,

indisociable, que incluye al que enseña, al que aprende y la íntima relación entre ambos.

En síntesis:

Esta claro que desde que comienza nuestra vida, el aprendizaje juega un papel determinante

en nuestro desarrollo intelectual, además de ser unaspecto necesario para el adecuado desarrollo evolutivo; Por otro lado

eldesarrollo humano está definido por procesos internos que no se darían si no se estuviera en contacto con un

determinado ambiente cultural.

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El punto de arranque crucial para el desarrollo es la apropiación activa de recursos del medio ambiente por parte del

individuo, siendo el mundosocial la fuente del desarrollo de las funciones psicológicas superiores sólo de

una manera mediatizada, indirecta.

Por lo tanto, es la sociedad la que hace accesible al niño la herencia del pasado cultural, cuya incorporación constituye

el desarrollo de las funciones psicológicas superiores.

Es un aprendizaje universal puesto que todos los sujetos poseen características similares, propias de la especie humana.

Conclusiones y Reflexiones:

Las actuales posturas sobre educación, rechazan la tradicionalseparación

entre individuo y sociedad, especificando que los procesos de crecimiento personal (tanto los evolutivos como los

aprendizajes específicos), son resultado de la interacción con el medio culturalmente organizado. La interacción del

ser humano con el medio está mediatizada por la cultura desde el nacimiento, siendo los padres, los educadores y los adultos

los principales agentes mediadores.

Considerando lo anterior, se propone que el aprendizaje involucra tanto los

procesos de desarrollo individual como los aprendizajes de la experiencia humana culturalmente

organizada, considerando que los procesos evolutivos o de aprendizaje no existen independientemente.

EL APRENDIZAJE Y LA INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

* El aprendizaje es un proceso constructivo básicamente de carácter interno: es decir, son las propias actividades cognitivas

del sujeto las que determinan sus interacciones ante el medio ambiente en el que está inmerso.

* Por tanto, no basta la actividad externa al sujeto para que éste aprenda algo, es necesaria su propia actividad interna

(codificación/procesamiento y decodificación) de modo que su aprendizaje depende del nivel de desarrollo operatorio que

posee.

* El aprendizaje es un proceso de reorganización y reestructuración cognitiva. Ello supone que ha asimilado la información del

medio y al mismo tiempo ha acomodado los conocimientos que se tenía previamente a los nuevos datos recientemente

adquiridos. Este proceso de autorregulación cognitiva de denomina “Proceso de Equilibración”.

* En el desarrollo del aprendizaje y la instrucción son importantes los conflictos cognitivos, discrepancias y contradicciones

cognitivas. Estas discrepancias entre las expectativas o representaciones que el sujeto tiene ante un problema determinado y

los resultados que ofrece el profesor o la realidad misma, son los que producen un desequilibrio en su sistema cognitivo y

estimulan al sujeto a la consecución de un nuevo equilibrio más evolucionado y elaborado.

* La interacción social favorece el aprendizaje y la instrucción, no por sí misma, sino por las contradicciones y desequilibrios

que produce

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DEL APRENDIZAJEESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

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COGNICIÓN

Es la facultad o capacidad mental que se alcanza al procesar información, que implica el conocimiento adquirido a través del ejercicio de estas facultades mentales y características subjetivas que permiten v alorar y considerar ciertos aspectos.

También se relaciona con los aspectos abstractos como mente, definido como facultad intelectual, actuando dentro de los marcos del pensamiento, de la memoria, la imaginación y la voluntad, además de la percepción, el razonamiento, la inteligencia y el aprendizaje.

Se concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos que tiene como objeto el procesamiento de la información.

HABILIDADES COGNITIVAS.

Las habilidades cognitivas son las que ponemos en marcha para comprender la información y la manera en que la procesamos para estructurarlas y almacenarlas en la memoria para luego ser utilizadas y son las siguientes:

  ATENCIÓN: Exploración, fragmentación, selección y contra distractoras.

  COMPRENSIÓN: Captación de ideas, subrayado, traducción a un lenguaje propio y resumen, gráficos, redes, esquemas y mapas conceptuales.

  ELABORACIÓN: Preguntas, metáforas y analogías, organizadores y apuntes.

  MEMORIZACIÓN/RECUPERACIÓN: Codificación y generación de respuestas.

EL CONTROL QUE UNA PERSONA PUEDE EJERCER SU ACTIVIDAD COGNITIVA DEPENDE DE LAS INTERACIONES DE SUS COMPONENTES.

        CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS: Son tres aspectos de la actividad; las PERSONAS (saber que uno recuerda mejor las palabras que números), la TAREA (saber que la organización de un texto facilita o dificulta el aprendizaje del contenido) y las ESTRATEGIAS (saber que la realización de un esquema conceptual es un procedimiento que favorece la comprensión).

         EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS: Son pensamientos, sensaciones, sentimientos que acompañan la actividad cognitiva.

         METAS COGNITIVAS: Se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra situación.

         ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Aquí se diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean para hacer progresar una actividad, y las metacognitivas, como la función de supervisar el proceso. Ejemplo: lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la comprensión son estrategias metacognitivas por que van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta.

 METACOGNICIONEs la capacidad que tenemos de regular nuestro autoaprendizaje, planificando y aplicando estrategias para controlar el proceso y hallar los posibles fallos.

HABILIDADES METACOGNITIVAS

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Son las facilitadoras de la cantidad y calidad del conocimiento que se tiene, su control, su dirección y su aplicación a la resolución de problemas, tareas y se clasifican en:

  PLANIFICACION: Está involucra la selección de estrategias apropiadas y las de uso de recursos para su ejecución.

  CONTROL: Verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad, hacer una evaluación de cuanto estamos comprendiendo, aprendiendo o recuperando información.

  EVALUACION: Se refiere a los recursos reguladores y del resultado de la comprensión y nuestro aprendizaje.

  MONITOREO: Observación y apreciación de la eficacia de la estrategia utilizada o de la modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos.

  ACCESO: Hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad de adquirir el conocimiento apropiado.

ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO

1.    ESTRATEGIAS DE ENSAYO: Son aquellas estrategias que utiliza el individuo para practicar la información que recibe y que está directamente relacionada con su habilidad para transferir información a su sistema de memoria. Puede ser de 2 tipos, de codificación y de organización.

2.    ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Son actividades mentales que permiten realizar alguna construcción simbólica a partir de la información que se está tratando de aprender, a fin de hacerla significativa, puede ser imaginaria o verbal.

3.    ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN: Comprende aquellos procedimientos que utiliza el aprendiz para transformar la información a una forma que sea más fácil de comprender. Una de las formas más simples de organizar el material a aprender es a través de la agrupación de éste.

Hola, excelente post!Te agradezco la información, me será útil. Estoy en plena necesidad de buscar información de todo lo relacionado al aumento de las capacidades de memoria, autocontrol mental, y potenciar mi cerebro y mi mente, una amiga me ha recomendado un método muy eficaz, me mandó el link desde Europa, es en http://www.remediemos.com/salud16.htm actualmente dice mi amiga que le ayuda mucho, ha aumentado su capacidad de memorizar, tiene más agilidad mental, y la brecha entre el inconsciente y consciente es menos amplia, logrando así una mayor concentración y mejor habilidad de relacionar los detalles con los datos acumulados en el consciente, logrando resolver con más agilidad los problemas laborales, familiares y personales, hasta de pareja, yo lo estoy usando, mis hijos de 10 y 15 años también, estamos obteniendo buenos resultados, y consideramos que es muy prometedor, por eso expreso mi experiencia por si alguien desea conocer el método, deseo difundirlo por el Internet para que todos y todas tengamos opciones de desarrollo, Considero y aprendí que si mejora la concentración, por consiguiente se puede mejorar la memoria humana. Aunque esto puede llevarte un poco de tiempo y esfuerzo, en un periodo de tiempo relativamente corto podrás notar una mejora considerable en tu proceso de memorización. Cada nueva información que metes en tu memoria, cada nueva habilidad que aprendes a realizar, así como cada nuevo hábito que creas estimulan tus neuronas y crean nuevos caminos en tu cerebro aumentando tu poder de retención. Aconsejo que vean un link donde existe un método práctico y sencillo. Saludos y muchas gracias por tu post, información y por el espacio.