El Colodrillo nº 35

Revista Escolar “ El Colodrillo” Curso2011/2012 Segundo Trimestre Nº 35

C.E.I.P. Maestro Jurado Hinojosa del Duque ( Córdoba) 1

Patio de Educación Infantil en el Edificio “Virgen de la Antigua”

C.E.I.P. MAESTRO JURADO



En el final del invierno, parece ser, ma s seco desde hace muchos an os, nos metemos de lleno en la presentacio n de nuestra revista escolar que, trimestre tras trimestre, tra-tamos entre todos que sea puntual a la cita que tenemos ya con las familias de nuestro colegio va para doce an os. Para abrirla, nada mejor que la reflexio n sobre la insustitui-ble figura de los abuelos dentro de nuestra familia que Dª Mª Jose Mesa, tutora de 1º B, nos regala. Abuelos y abuelas imprescindibles hoy en nuestros hogares e importantí si-mos en nuestro colegio. Desde aquí queremos aprovechar la ocasio n para abrir nuestra revista escolar y el resto de actividades del colegio a su colaboracio n. Hacerles llegar nuestra invitacio n a que sigan colaborando con nosotros en la formacio n de sus nietos, no so lo en las distintas actividades complementarias en las que a veces se integran (Dí a del Nin o, salidas,…) sino en otras muchas en las que siempre sera n bienvenidos como el “Cuentacuentos” de la Biblioteca, los talleres en la semana del libro,… y otros muchos espacios que serí a estupendo completar con su inestimable colaboracio n. ¡Ánimo, abue-los y abuelas y a volver a entrar en el cole! ¡Que aprovechen!

[...]

Este año tendremos buenas cosechas en los campos... Sí señor, buenas cose-chas.- alude el abuelo mirando con orgu-llo el campo que se ve a lo lejos.

¿Cómo sabes tú eso, abuelo?- dice el niño mirando con asombro e interrum-piendo la marcha.

Porque empezando el año con esta nie-ve buen cultivo se prevé: “año de nieves año de bienes”.

El nieto que pasea de la mano de su abuelo, lo mira absorto y piensa que al final tendrá razón como siempre. Y es que su abuelo, pese a no hablar muy alto, ir a un ritmo algo despacito, observar callado y rechistar pocas veces, sabe muchas, muchas cosas. Le encanta pasear con él. Debajo de esa boina y esas cuatro canas siempre hay alguna buena historia de cuando él fue niño. Porque su abuelo también fue niño y qué niñez tuvo su abuelo, pobrecito...

Adivinanzas, coplillas, cuentos, dichos populares, refranes... Los abue-los poseen una riqueza literaria que desde la familia y la escuela debe-mos recuperar y conservar. Forma parte de nuestra cultura, de nuestra entidad, de esa herencia menos tangible que nos dejan. Su experiencia los sitúa varios pasos por delante, por eso tenemos la inmensa suerte



de aprovecharla.

En esta actualidad tan acelerada, en la que los padres tenemos mil quehaceres diarios, la figura de los abuelos se hace indispensable en el cuidado de nuestros hijos. No obstante, cuando se trata del desarrollo del niño, estrechamos el ámbito de la familia al papel de los padres principalmente, olvidando un poco el de los abuelos. Si bien es cierto que al igual que las familias evolucionan, los abuelos también lo hacen y su vida ha cambiado, es de agradecer que cuando necesitamos su ayuda pocas veces nos falta.

Los abuelos apoyan a los padres a mantener el equilibrio del tiempo en el hogar, a superar momentos más desfavorables a nivel psicológico e incluso económico. Además, cuidan de nuestros hijos, les trasmiten va-lores familiares y mantienen el vínculo entre generaciones, incluso lle-gan a aprender con sus nietos y a entenderlos mejor que nadie. Pero en ocasiones llega la discusión. Los padres achacamos la rebeldía del niño a que los abuelos se lo consienten todo y no mantienen los límites, pero esto no siempre es así. No se les puede exigir el papel de padres porque el de abuelos es otro. Quizá nuestra situación de estrés nos ha-ce esperar en el niño respuestas momentáneas; su modo de recondu-cir, por el contrario, goza de mayor paciencia y mano izquierda, consi-guiendo con ternura lo que a nosotros nos cuesta la regañina y el casti-go.

La figura de los abuelos está presente en todas las etapas de la vida de una persona. Es tan importante, que para un niño de Primaria el duelo por la muerte de un abuelo puede resultar una barrera muy difícil de su-perar. Realidad que se presenta en el aula y cuya colaboración familia-escuela se hace, como en otros casos, imprescindible.

¿Cómo sabes tantas cosas, abuelo? - Insiste el niño.

Porque más sabe el diablo por viejo que por diablo, ¡y yo ya soy muy viejo y llevo muchos tiros pegaos!

¿A ti te han disparado, abuelo?

¡Je, je, je! ¡No hombre, no! Te voy a contar lo que un día me pasó cuando era como tú...

[...]

A nuestros abuelos que tan bien nos cuidan y tanto nos enseñan. Por su atención, cuidado y cariño. Su sabiduría nos enriquece y su no-bleza nos hace mejores personas... por eso, aunque se van, siempre están ahí. ¡MIL GRACIAS!



Desde ecoescuela y como coordinadora del programa quiero comentaros al-

gunas de las novedades que estamos iniciando en el trimestre por el respeto

al medio ambiente.

Por una parte hemos renovado el Comité ambiental el cual está formado por

profesorado, padres, madres y alumnos del colegio así como un representante

del ayuntamiento.

Por otro lado comentaros que uno de los objetivos que nos proponemos para

este curso es la desaparición del papel albal y plástico para envolver los boca-

dillo que traen lo niños para el recreo. Pretendemos que en su lugar los boca-

dillos vengan introducidos en recipientes que se pueden reutilizar. Con ellos

estamos ayudando a reutilizar y no contaminar nuestro medio ambiente.

Es sorprendente la capacidad de participación que tienen nuestro alumn@s,

esta novedad llevamos haciéndola desde hace dos semanas y hay cursos que

han cambiado totalmente el hábito de envolver el bocadillo en papel albal o

plástico y lo han sustituido por recipientes de plástico.

Por ello quiero dar las gracias a todos los niñ@s del colegio por vuestra par-

ticipación y por supuesto a los padres y madres del colegio.

También desde ecoescuela y como medida

para no contaminar os animo a los alumno@s del colegio Maestro Jurado

que vengáis en bicicleta. Sabéis que tenemos una zona en el colegio dónde se

pueden dejar las bicicletas.

mailto:alumn@s

mailto:alumno@s



También animo a los padres y madres del colegio Maestro Jurado a que no

utilicen el coche para traer a los niños al colegio. Con ello evitaremos conta-

minar nuestro pueblo. Como sabéis se están produciendo determinados efec-

tos con repercusiones no sólo en el medio ambiente sino también en la salud

de las personas. Con ésta actuación contribuiremos a descongestionar el trá-

fico que se produce en las horas punta de entrada y salida del colegio.

Otras de las actividades que hemos realizado en este trimestre es la realización de jabón casero.

La Coordinadora del Programa Ecoescuelas.

Manuela Fernández Rodríguez.



Las Consejerías de Educación, de Salud y de Agricultura y Pesca, han puesto

en marcha un plan integral de distribución de fruta en los centros docentes sosteni-

dos con fondos públicos de Andalucía, "Plan de Consumo de Fruta en las Es-

cuelas Andaluzas". Este plan se inició en el curso escolar 2009/2010 y nace a tra-

vés de una iniciativa europea para fomentar el consumo de frutas y hortalizas en los

escolares.

En este año, la acción se desarrollará en un total de 760 centros que imparten

Educación Primaria y estará dirigido a escolares de 6 a 11 años de edad.

La distribución de las frutas ha comenzado el 23 de enero y finalizará en el

mes de Mayo. Se distribuirán 1.824.000 raciones de frutas y hortalizas destinadas

a más de 151.000 alumnos y alumnas de los distintos centros.

Cada centro tendrá un total de 4 entregas distribuidas de enero a mayo reali-

zándose estas entre lunes y jueves.

En cada entrega se le proporcionará producto para tres días de consumo de la si-

guiente manera:

1er. día de consumo: IV Gama. ¿ NOS COLOREAS?

2º día de consumo: IV Gama, Zumo o Gazpacho.

3er. día de consumo: fruta convencional.

Y ustedes se preguntaran ¿ qué es la IV Gama?

Pues se trata de fruta fresca, con todas las ca-

racterísticas nutricionales que ello conlleva, por tanto sano.

No incluye conservantes ni colorantes y además es fácil

de consumir por su elevada practicidad de uso.

Requiere un mínimo procesado: pelado y/o cortado, descorazonado y en algu-

nos casos, como la manzana o la pera, recibe un baño de antioxidante con ácido

ascórbico (vitamina C), convirtiéndolo en un alimento funcional por el aporte extra

de esta vitamina.

Las propiedades a destacar son:

Rica en fibra, minerales, agua y vitaminas.

Lista para consumir (envase de fácil apertura)

Alto contenido en agua al ser refrigerado



El alumnado de sexto ha ayudado a la coordinadora a montar paneles

informativos sobre hábitos saludables. Para ello han realizado unos cartelitos alusi-

vos al tema donde se pueden apreciar los hábitos a través de dibujos . También

han realizado unos cuentos donde los protagonistas son las frutas intentando a tra-

vés de ellos demostrar la importancia de la comida saludable en nuestras vidas.

Algunos de estos cuentos son:

La manzana Chalina. Érase una vez una manzana que se llamaba Chalina, ella estaba muy triste porque los niños de su ciudad, la ciudad Manzanita, no tomaban frutas. Un día en su habitación, Chalina decidió que en las chucherías podía inyectar zumo de manzana o de cualquier fruta.

Al día siguiente Chalina fue a todos los quioscos de chucherías, y con una jeringuilla inyectó el zumo de frutas, después se escondió y al ver que los niños compraban las chucherías y les gustaban, Chalina se emo-cionó. Y de esta forma Chalina consiguió que los niños de su ciudad tomaran fruta. Esa misma noche Chalina iba a dormir bien ya que ella sabía que había echo una buena obra. Al sentirse tan bien al ver los niños contentos , decidió que iba ha hacer más buenas obras ayudando a todos los niños del mundo a que tomaran fruta para que creciesen sanos , fuerte4s y sobretodo CONTENTOS.. Y colorín , colorado , la fruta de hoy ya me la he tomado.

Elena Mateos Márquez 6ºA Guerra o paz.

El día había llegado Frusnail el país de la fruta se va a enfrentar contra Gominail el país de las gominolas. Frusnail era famosa por su abundante salud mientras que Gominail era famosa por su gran energía. Cuando iban a dar el grito de guerra los dos países una fresa del país de la fruta y una gominola del país de las gominolas dijeron:

-Oye ¿ no creéis que si nos juntamos seremos invencibles?. -¿Invencibles? ¿Invencibles por qué?-Dijeron los dos jefes de cada país. -Porque así tendremos salud que nos dan los habitantes de frusnail y energía que nos dan los habitantes de Gominail.

Al decir todo esto la fresa y la gominola, las frutas y las gominolas se unieron y formaron el país con el nombre de “Fresnolas”.

Antonio Díaz Barbancho.6ºA El huerto de las frutas mágicas

Erase una vez en un campo muy lejano un hombre llamado José tenía un huerto. En ese huerto sem-braba manzanas, plátanos, fresas, kiwis, peras, naranjas...

A las frutas más traviesas no las quería nadie porque cuando la gente se las iba a comer, empezaban a cantar, a bailar,... La gente no sabía por lo que era, entonces José empezó a investigar y descubrió que en el

lago donde cogía el agua para regarlas, había unos peces que eran mágicos, soltaban polvos mágicos, esos polvos hacían que las frutas mientras crecían se iban haciendo más traviesas. A José se le ocurrió que le tendría que dar otra agua. Cuando le echó otra agua la fruta em-pezó a ser muy buena y sabrosa y toda la gente quería las frutas de José. Ana Waliño Blanco 6º B



La comida en el estómago Érase una vez un niño llamado Manuel. Manuel era un niño que no comía “chuches” pero si mucha fruta, verdura... Entonces tenia mucha fuerza e inteligencia porque la fruta trabajaba en su estóma-go. Un día le dieron una “chuche” y empezó a comer, comer y comer “chuches”; Entonces, la fruta de su estómago empezó a luchar contra las “chuches” y ganaron las “chuches”. Al día siguiente

suspendió un examen y perdió fuerza. A partir de ese día se prometió a sí mismo que no comería más “chuches” y si más fruta, así, cuando

la fruta llegó a su estómago empezó a luchar otra vez contra las “chuches” y como había más fruta ganaron. Al día siguiente aprobó todos los exámenes y se convirtió en el niño más fuerte de su clase. Álvaro Ruiz Tabas 6ºB

Lo s alumnos de tercero han realizado un taller de cocina elaborando recetas saludables con la cola-

boración de las familias.



CUENTACUENTOS Durante este trimestre hemos continuado con la actividad de Cuentacuentos Infantil.

El pasado mes de enero, las alumnas en prácticas de nuestro centro, ROCÍO, BLANCA, SONIA Y EVA, nos deleitaron con una magnífica representación

del cuento “!Que haya paz!. Todos los niños/as pudieron disfrutar de la inter-pretación que realizaron de dicho cuento.

Continuamos en el mes de marzo con el cuento de Ricitos de Oro, en esta oca-

sión fue SUSI, madre de nuestro centro que junto con su hija PATRICIA

(representando a Ricitos de Oro), ofreció a todos los niños una sensacional lec-

tura e interpretación del cuento.

En ambas ocasiones la respuesta por parte de las familias ha sido muy positiva,

continuaremos después de las vacaciones con nuevas historias.

Francisco Javier Torrico ( Coordinador de Biblioteca)



CUENTOS EN VALORES:

EL ESFUERZO En la Gran Bañera del Bosque vivían cientos de pe-

queños insectos y bichitos. Era una simple bañera

abandonada, pero resultaba un lugar perfecto para

vivir, donde solo había que tener cuidado con el

desagüe de la bañera para que no quedara obstruido

y una lluvia inoportuna los hiciera morir ahogados.

Por eso los forzudos escarabajos eran los encarga-

dos de vigilar el desagüe.

Pero una mañana, el desagüe amaneció taponado por una enorme sandía ¡Qué

tragedia! Era una fruta tan grande que ni el escarabajo más

grande, ni los cinco escarabajos más grandes, ni siquiera

todos los escarabajos juntos, pudieron apartarla de allí.

Los insectos más fuertes pusieron toda su energía en la ta-

rea, pero no consiguieron nada. Los más listos aplicaron su

inteligencia a encontrar soluciones, y tampoco tuvieron

éxito. Finalmente, los más sabios comenzaron a organizar

la huida.

Y en medio de tantas penas, una ridícula hormiga extranjera se atrevió a decir

que si le dejaban llevarse la sandía ¡Qué graciosilla!

Hicieron falta muchos insectos para calmar a los escarabajos e impedir que

aplastaran a la chistosa hormiguita. Pero resultó que la hormiga no estaba bro-

meando, porque al final del día apareció acompañada por miles y miles de com-

pañeras. Y en perfecto orden, cada una se acercó a la sandía, mordió su trocito,

y se lo llevó por donde había venido.

- ¡Pero si así no avanzáis nada! - le dijo un saltamontes a una hormiga que paró

un segundo a descansar -. La sandía está igual ahora que antes de tomaras tu

trocito.

- ¿Segurrrro? Humm...- respondió con un extraño acento, como si nunca lo hu-

biera pensado. Y, sin darle más importancia, retomó su marcha.

Pero algo debió hacer aquel trocito, porque solo unos días después no quedaba

ni rastro de la gran sandía. Y desde entonces, muchas de las tareas más pesa-

das en la Gran Bañera se convirtieron en pequeñas, diminutas tareas, que

se hacían mejor poquito a poco.



LECTURAS RECOMENDADAS PARA SEMANA SANTA TÍTULO: UN BAÚL LLENO DE MOMIAS

AUTOR: ANA ROSSETTI

EDITORIAL: ALFAGUARA

EDAD: A PARTIR DE 6 AÑOS

Chus, Cris, Toni, Gabi y Manu descubrirán en su maravi-

lloso baúl la momia de un faraón que vivió hace muchos

años en el antiguo Egipto. Pero la momia no está sola,

viene acompañada de su pájaro espíritu.

RECUERDA QUE LA BIBLIOTECA DEL COLE ABRE

TODOS LOS MARTES, MIÉRCOLES Y JUEVES DESDE

LAS 16.00 A LAS 18.00 HORAS.

APROVECHA Y VEN A ELLA A INTERCAMBIAR LOS

LIBROS DE LECTURA Ó A CONSULTAR INTERNET EN

LOS ORDENADORES QUE HAY.

TÍTULO: LOS CHICOS DE LA MARAÑA

AUTOR: BLANCA GARCÍA - VALDECASAS

EDITORIAL: BRUÑO


En las afueras de Madrid, una pandilla de amigos vive

una divertida aventura durante las cortas vacaciones de

Semana Santa.



TÍTULO: EL INCREÍBLE NIÑO INVISIBLE

AUTOR: ANA REQUENA

EDITORIAL: EDELVIVES


Federico vive en un orfanato y sueña con hacerse superhéroe para vencer

su miedo a la oscuridad. Un día encuentra unas botas mágicas que le per-

miten hacerse invisible. Él cree que ese hallazgo solucionará sus proble-

mas y le permitirá realizar todo tipo de hazañas, pero se da cuenta de que

no ser visto puede crear muchas complicaciones. A lo largo de su aventu-

ra tiene que tomar decisiones que pueden llevarlo por el camino del bien

o por la senda del mal. Federico se inclina por las mejores decisiones.

Cuando las botas mágicas salen de sus pies, le hacen ver que no es necesa-

rio poseer superpoderes para comportarse como todo un héroe.

TÍTULO: EL PRÍNCIPE MELOCOTÓN

AUTOR: PATRICIA SUÁREZ

EDITORIAL: EDELVIVES


Había una vez un niño que, por arte de magia, nació de un melocotonero

de palacio. El milagro fue posible a causa de los lamentos de una zapatera

que no podía engendrar a su propio hijo. Los reyes, al ver al niño, decidie-

ron quedárselo ya que ellos tampoco tenían descendencia y el melocotone-

ro era de su jardín. Así que el príncipe se quedó a vivir en palacio. Años

después los reyes tuvieron un nuevo hijo, una niña. Ambos, con el tiempo

se enamoran perdidamente, y eso es algo que los monarcas no piensan

tolerar. Para demostrar que su amor es verdadero, los príncipes han de

superar varias pruebas hasta regresar victoriosos a palacio.

Utilizando los argumentos de los dos libros anteriormente mencionados, el pasado día 7 de marzo los alumnos de segundo ciclo de Educación Primaria, pudieron disfrutar de activida-des lúdicas de animación a la lectura. Por un lado, el alumnado de tercero se leyó previamente “El increíble niño invisible”, una vez leído en la biblioteca del colegio se realizaron diferentes actividades relacionadas con la lectura. De la misma forma, los niños/as de cuarto hicieron actividades similares con el libro “El

príncipe me-locotón”. Fue una actividad muy intere-sante a la vez que motiva-dora para los alumnos.



Han transcurrido ya varios cursos desde que el colegio fue dotado de un equipamiento TIC adecuado; en concreto se dispone de seis aulas con pizarra digital; todas las aulas tienen conexión y equipa-miento básico propio; como es habitual todos los alumnos de Ter-cer Ciclo disponen del miniportátil y además se dispone de un buen número de ordenadores portátiles para uso del resto de alumnado o del profesorado. Sin embargo, como toda situación novedosa, la integración de las TIC en la escuela está siendo un proceso que avanza con distintos ritmos y con dificultades que hoy no se refieren tanto a la falta de

recursos como a la falta de formación del profesorado, el cual pese a que encuentra en estas herramientas un mundo lleno de recursos y materiales, muchas veces se encuentra con el desconocimiento de su uso o funcionamiento, o se pregunta cuál es la mejor forma de apli-carlos en el aula.

Teniendo en cuenta los recursos del colegio y los intereses del profesorado que demandaba una formación básica en el uso de estas tecnologías, el equipo docente de este colegio decidió realizar un proceso de formación que pudiera servir de punto de arranque para aquellos que se encontraban motivados para la aplicación de las TIC en el aula.

El Proyecto de Formación se desarrolla fundamentalmente en torno a dos núcleos de for-mación:

Conocimiento y uso de la PDI: Conexión y manejo de la PDI, conocimiento del software propio de la PDI, búsqueda y utilización de actividades para PDI.

La plataforma educativa HELVIA: Entrada y administración de alumnos, subida de archi-vos al repositorio, publicación de tareas, actividades TIC, etc.

El proceso de formación se viene desarrollando a partir de la formación teórico-práctica básica para el manejo de las distintas herramientas y posteriormente el profesorado diseña y/o busca las actividades necesarias para su aplicación en el aula. Posteriormente se realiza una evaluación de esta aplicación y del recurso utilizado, lo que permitirá detectar nuevas nece-sidades de formación e ir formando un banco de recursos propio.

En principio está previsto que este proceso de formación se desarrolle a lo largo de este curso; si bien en función de los resultados finales tendremos que plantearnos si lo continua-mos en cursos próximos.

Como se ha mencionado anteriormente los resultados que buscamos pueden concretarse en:

El uso habitual de los recursos TIC de que dispone el colegio, en particular de la PDI y de la Plataforma Educativa HELVIA.

La integración de las actividades TIC en la planificación de la Unidades Didácticas. La formación de un banco de Información sobre recursos TIC referido a Webs, Tutoriales y

Manuales de uso de herramientas TIC, Generadores de recursos y Aplicaciones on-line, etc. La formación de un banco de recursos educativos, almacenados en el servidor del colegio,

para su uso en el ordenador individual o en la PDI. Estos resultado serán positivos si finalmente este proceso repercute en una mejor forma-

ción del alumnado, no sólo en los contenidos y capacidades relacionados con las áreas, tam-bién en su manejo de las herramientas TIC y en su autonomía para aprender.



El pasado 30 de Enero se celebró El Día Escolar de la No-violencia y la

Paz (DENIP). Cabe preguntarse por qué existe tal celebración y por qué

se trata de un día escolar. Se celebra porque la violencia es una realidad

cotidiana en muchos países del mundo. Y es un día escolar porque ni si-

quiera las aulas se libran de esas actitudes violentas. Fue declarado por

primera vez en 1964. Surge de una iniciativa pionera, no gubernamental,

independiente, y voluntaria de Educación No-violenta y Pacificadora del

profesor español Llorenç Vidal. Su objetivo es la educación en y para la

tolerancia, la solidaridad, la concordia, el respeto a los Derechos Huma-

nos, la no-violencia y la paz. En este día, los colegios y centros se con-

vierten en instrumentos de Paz y entendimiento entre personas de distin-ta formación, raza, cultura y religión. Se celebra el 30 de enero, en el

aniversario de la muerte de Mahatma Gandhi. No hemos de olvidar que la

escuela es un reflejo de una sociedad con la que comparte defectos, pero

en ella también se educa para la vida y se busca desarrollar en los alum-

nos las capacidades y competencias necesarias para una participación so-

cial activa.

Con esa intención, es decir la de educar a nuestros hijos/as para que vi-

van en sociedad, se propuso trabajar en las aulas unidades didáctica de-

dicadas a la resolución de conflictos.

Unidad Didáctica para el 1er ciclo de primaria: ¿ Qué es la Paz? Entre

otras cosas se animaba a los alumnos a que dieran una definición de lo

que es la Paz haciendo hincapié en que la Paz es mucho más que la au-

sencia de guerra, y en que intentaran pensar en la Paz desde su realidad

próxima: no pelear con los hermanos, no enfadarse con los amigos...

Unidad didáctica para el 2º ciclo: Problemas que no son de mates: En

esta unidad trataban de solucionar dos problemas ocurridos en el patio

del colegio durante el recreo. Muchas veces, las situaciones de violencia

que se dan en nuestro centro, en la sociedad y en el mundo se complican

porque no sabemos solucionar los conflictos de manera dialogada y cons-

tructiva, sin recurrir a la violencia, por eso es bueno, recordar que “el

respeto hacia el otro es la base de todas las relaciones personales”. No

habrá paz si no respetamos a los demás.

Unidad Didáctica para el 3er ciclo: Hablando se entiende la gente: En-

tre otras cosas los alumnos tuvieron que debatir para encontrar una solu-

ción al problema de Carlos un alumno de 5º que está siendo acosado por

Juan y sus amigos.

El fondo de estas unidades es transmitir a nuestros alumnos/as que mu-



chas veces hablamos de Paz o Guerra con la mirada puesta en el conjun-

to del planeta (Paz mundial o guerra entre países) y olvidamos conflictos

que tenemos muy cerca de nosotros. Los conflictos forman parte de la

vida y en determinadas ocasiones, pueden conducir a la violencia. Por

eso, para mejorar la convivencia y prevenir la violencia escolar, es funda-

mental resolver los conflictos de forma constructiva (pensando, escu-

chando, dialogando, negociando, etc.).

Por otra parte, el día 30 de enero e incluso en días anteriores y posterio-

res a dicha fecha, los alumnos/as del centro trabaja-

ron con los diversos

símbolos que repre-

sentan y simbolizan la

Paz: los alumnos/as

de Educación Infantil

de 3 y 4 años elabo-

raron la Paloma de la

Paz y los alumnos/as de 5 años dieron forma a la Paloma de la Paz de Picasso en plastilina blanca sobre un fon-

do de color. Los alumnos/as de 1º ela-

boraron un muro simbólico con manos

blancas

plasma-

das so-

bre car-

tulinas

rojas,

los

alum-

nos/as de 2º

elaboraron pulseras con forma de paloma,

los alumnos de 3º colgaron en el techo de su clase palomas de la Paz y

elaboraron un diccionario de la Paz. Manos verdes plasmadas sobre papel

continuo blanco fue lo que elaboraron los alumnos/

as de 4º y los alumnos/as de 6º trabajaron sobre

el Árbol de la Paz, un árbol simbólico que crecerá

con los mensajes de Paz que ello/as han escrito.

Teresa Carmona Navarro

Coordinadora Escuela Espacio de Paz



JORNADA DE IGUALDAD

El pasado día 08 de marzo de 2012 se celebró EL DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

y por ello desde la coordinación del Plan de Igualdad de nuestro centro, se organizó una jor-

nada conmemorativa con la participación de todos nuestros alumnos/as , del claustro de pro-

fesores, así como de un grupo de madres del centro encargadas de preparar los talleres e ins-

truir a los chicos en cada uno de ellos.

Estos rincones de trabajo estaban relacionados con tareas domésticas tales como planchar,

fregar, barrer, hacer la cama y tender la ropa. Los alumnos/as salieron al patio por ci-

clos ,pasando por cada taller con una estancia en cada uno de ellos de 10 minutos hasta com-

pletar el recorrido por los 4 rincones, finalizando la actividad con un mensaje sobre esta jor-

nada ,que dejaron impreso en un mural dispuesto para tal efecto en otra zona del patio y titu-

lado TODOS SOMOS IGUALES.

Cada alumno/a llevaba un carnet de igualdad que les proporcionó el coordinador y que ellos

mismos iban sellando hasta completarlo cada vez que realizaban una de las tareas propues-

tas. Finalmente este carnet fue firmado y cada niño se lo llevó a casa.

Antes de finalizar la actividad cada grupo-clase se hizo una foto con su tutor/a delante del

mural coeducativo para recordar esta jornada.

Cabe destacar la predisposición y la colaboración de todos los implicados, así como la buena

aceptación que tuvo la actividad en todo el colectivo.

Desde estas páginas quisiera dar las gracias a las madres colaboradoras porque sin ellas esta

actividad no hubiera sido posible.

Me gustaría finalizar con una reflexión : TODOS GANAMOS CUANDO TRABAJAMOS

POR CONQUISTAR LA IGUALDAD

ANTONIO MONTERO MONTERROSO COORDINADOR DEL PLAN DE IGUAL-

DAD



New Year's Eve.

Read and answer the questions.

Carrie is in the living room. She is doing a jigsaw. But Pablo isn't there.

Robert: Where is Pablo, Carrie?

Carrie: He is in the study. He's listening to music.

Pablo is in the study. But he isn't listening to music. He's writing an e-mail.

Robert: Hi, Pablo! How are you?

Pablo: I'm sad. I miss my family. It's New Year's Eve and in Spain we have a

big party and fireworks.

Robert is worried. He goes to talk to his Mum and Dad.

Robert: Pablo is sad. It's New Year's Eve and he misses his family.

Then Mum, Dad and Robert hear something.

Robert's Dad: What's that noise?

Robert's Mum: It's music!, It's coming from Carrie's bedroom.

Pablo hears the music too. They all go upstairs to Carrie's bedroom. Carrie is

dancing. She's dancing to traditional Scottish music.

Now answer the questions:

1. Where is Carrie?_______________________________________________

2. Is pablo in the living room?_______________________________________

3. Where is Pablo?________________________________________________

4. What is Pablo doing?____________________________________________

5. How is Pablo?_________________________________________________

6. Where is the music coming from?__________________________________

7. Does Robert hear the music?______________________________________

8. What is Carrie doing in her bedroom?_______________________________

9. Find two sentences in Present Continuous Tense.______________________

10. Find two sentences in Present Simple Tense._________________________



Dª Isabel Sánchez Lizana

Muy buenas a tod@s los lectores de nuestra revista. Una vez más

estamos aquí los alumn@s de 6º de Primaria para presentaros la

entrevista que en esta ocasión hemos realizado a Dª Isabel, maes-

tra de Inglés de nuestro colegio.

Esperamos que os guste y disfrutéis leyéndola.

-Buenos días Dª Isabel nos vamos a presentar. Nosotros

somos los alumn@s de 6º y te vamos a realizar una se-

rie de preguntas para nuestra revista escolar. Somos

Sara y Rafa. Lo primero que queremos es que te pre-

sentes.

-Pues me llamo Isabel y soy maestra de Inglés del colegio

Maestro Jurado.

-¿Cuántos años llevas de maestra?

-Este es mi quinto año. Empecé en el año 2007.

-¿Sólo has sido maestra de inglés?

-He sido maestra de Inglés y también de Primaria. Fuí tutora de tercero, cuarto y primero.

-¿En qué Universidad has estudiado y de dónde eres?

-He estudiado en la Universidad de Córdoba en la Facultad del Sagrado Corazón, que es la

universidad privada. Soy de Córdoba.

-¿Cómo te llevas con tus compañeros de trabaja?

-Pues me llevo muy bien este es el mejor colegio que he tenido. Hay muy buen ambiente.

-¿Por qué elegiste la carrera de Inglés?

-Primero porque me gustan mucho los niños y también porque me gusta enseñar inglés. Me

gusta que los niños cuando viajen al extranjero sepan desenvolverse en otra cultura, con

otras personas.

-¿Además del Inglés hablas otros idiomas?

-Habla un poquito de francés, pero un poquito nada más.

-¿Que te ha parecido el pueblo de Hinojosa?

-Es un pueblo muy bonito, todavía no lo he visitado entero porque tiene muchas cosas que

ver. Y tiene una catedral preciosa.

-¿Has salido alguna vez al extranjero para practicar el inglés?

-He estado dos veces en Cambridge y en Londres tres veces. Cuando fui a Francia tuve que

hablar también en Inglés porque los Franceses prefieren hablar en Inglés antes que en Espa-

ñol.

-¿Cómo son los niños de éste colegio?

-Son muy buenos. Hay algunos que no hacen la tarea, pero en general se portan bien y traba-

jan bien.

-¿Qué niños se portan mejor los pequeños o los grandes?

-A los mayores de este colegio no los conozco porque yo les doy clase a los pequeñitos, pero

creo que en general se portan mejor los pequeños.

-¿Y el nivel de clase cómo es?

mailto:tod@s

mailto:alumn@s



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-El nivel de inglés es bueno aunque tiene que mejorar.

-¿En cuantos colegio ha estado?

-He estado en un colegio en Marbella, dos años en Córdoba y en este colegio.

-¿En qué colegio te has sentido mejor?

-Este es el mejor colegio en el que he estado: Se trabaja mucho y muy bien, y hay muy buen

ambiente entre los compañeros.

-¿Te gusta tu trabajo?

-Si mucho, me encantan los niños. Aunque hay veces que te vas a casa diciendo “que mal se

han portado hoy los niños”. Al día siguiente te levantas con más energía, con muchas más

ganas de enseñar y de llegar al colegio.

-Si pudieras pedir algo para el colegio, qué pedirías.

-Yo pediría para este colegio un aula de Inglés, para que las especialistas de inglés tuviéra-

mos nuestro material en un mismo sitio.

-¿De chica eras buena estudiante?

-Era una estudiante normal. Era entre bien y notable.

-¿Y que se te daba mejor el inglés, las matemáticas u otras asignaturas?

-Se me daba mejor el inglés y también me ha gustado más el inglés.

-¿En tu familia también hay buenos estudiantes?

-Si, mi madre saco acceso directo en la carrera. El acceso directo te permitía por sacar bue-

nas notas (sobresaliente) pasar a ser directamente maestra sin tener que sacar una oposicio-

nes.

-¿Eres la única de tu familia que ha estudiado inglés?

-No. Tengo una tia que también es profesora de inglés pero ella trabaja en un instituto.

-¿Te gustaría quedarte más tiempo en este colegio?

-Yo tengo que estar obligatoriamente dos años en este colegio y luego pediré otros colegios

de Córdoba para acercarme a mi casa. Pero yo estoy muy a gusto en este colegio, con los

compañeros, niños y en el pueblo.

-Y ya para terminar le damos las gracias a Dª Isabel por permitirnos realizarle esta en-

trevista.

-Yo también quiero despedirme de todos y daros a vosotros las gracias por lo bien que lo ha-

béis hecho.

Periodistas:

Sara Díaz Cuello. (6º A)

Rafael Moreno Silveria (6º B)

Manuela Fernández Rodríguez (J.E)



AULA DE INTEGRACIÓN

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS REGLAS DE CON-VERSIÓN GRAFEMA-FONEMA:

El niño/a con frecuencia escribe como lee y lee como articula. Como paso previa a la enseñanza de

las reglas de conversión grafema-fonema es necesario: Corregir posibles dislalias funcionales. Conseguir una configuración de fonemas estable que permita discriminar aquellos que sean próxi-

mos. La correspondencia fonema-grafema es totalmente arbitraria, ya que no existe ningún indicio en la

letra que nos indique cómo se debe pronunciar, ni ninguna indicación en los sonidos que nos indique cómo se deben escribir.

En este sentido el uso de distintas vías sensoriales (vista, movimiento, oído, tacto), así como histo-rietas narradas que “justifiquen internamente” la arbitrariedad de la relación, facilita su memori-zación.

La dificultad en el aprendizaje de las reglas de conversión depende de dos factores: la frecuencia y la variabilidad: los grafemas frecuentes e invariantes se aprenden con mayor facilidad.

Cada nueva asociación fonema-grafema debe agregarse a las aprendidas anteriormente (sobreaprendizaje) con el fin de asegurar su automatización.

Secuenciación de grafemas: Sílabas simples abiertas. En un principio se trabaja únicamente con palabras configuradas con sílabas simples. El objetivo será conseguir que el niño pueda asociar a cada grafema el correspon-diente fonema. Grafemas invariantes:

1.- Se comienza por letras que representan a un único fonema y simple al mismo tiempo; así se pre-sentan: vocales, m, p, l, t, s, n, d, f, ñ. 2.- Posteriormente se abordan, una a continuación de la otra, la pareja de letras v-b, que represen-tan un único fonema. Es la primera vez que el niño/a se encuentra con que un sonido puede escribir-se de dos formas lo cual, dado que supone una confluencia, no le representa ningún problemas es-pecial. 3.- En este momento al niño/a se le da la oportunidad de “descansar” porque no tiene que aprender cómo se escribe un nuevo sonido. Se trata de una letra muda. Respira aliviado/a ante ha, he, hi, ho, hu porque “se sabe” muy bien las vocales.

4.- Se estudia ahora un sonido, /ch/, al que le gusta mucho la comida (chocolate, churro...). Quizá por eso necesita dos letras para ser escrito. Se ha optado por anteponer el estudio del grafema ch al de la letra c, ya que así se da preferencia al hecho de que el fonema /ch/ sea regular en cuanto a su escritura en relación a la sílaba, mientras que no les el fonema /K/ (ca, que, qui, co, cu). Grafemas variantes:

5.- Se plantea el estudio de la letra r inicial y a continuación la rr que transcribe el mismo fonema. Pe-

ro ahora el niño si se enfrenta a una dicotomía: cuando va al principio de palabra este sonido se escribe con una

sola r y cuando va en medio de la palabra “necesita” escribirse con dos rr.

6.- Se aborda de nuevo un sonido que tiene dos formas de representarse por escrito, estudiando una a continuación de la otra las letras ll – y.

7.- Se presenta una segunda dicotomía con la letra y que a veces representa al fonema /ll/ y otra al fonema /i/, ambos anteriormente aprendidos.



AULA DE INTEGRACIÓN

8.- Se aborda el estudio del fonema /r/ suave, con lo cual se enfrenta al niño ala primera gran posibi-lidad de confusión por interferencia con r inicial y rr.

9.- Se presenta la letra c en las sílabas ca – co – cu.

10.- Posteriormente, se propone el estudio de las sílabas ce, ci, viendo así que la letra c representa a dos sonidos diferentes. Con los más pequeños puede recurrirse a cuentos que desde la lógica in-terna d ela narración justifique la arbitrariedad: como el que, al principio también se trataba aquí de cinso sílabas hermanas, pero un buen día dos de ellas (ce,ci) decidieron irse a vivir por su cuenta; no les debió ir muy bien a ellas solas porque al final... 11.- Se propone el estudio de la letra z. Es una letra bastante pobre porque, al contrario que las de-

más que tienen cinco sílabas, ella sólo tiene tres. 12.- Por ello parece lógico que, viendo tan solas a ce, ci, les ofrecieran su casa y su forma de pro-nunciarse. 13.- Se aborda el estudio de la letra q, tan tímida que siempre necesita escribirse acompañada de la u, y que es la más menesterosa de todas las letras; sólo tiene dos sílabas (que, qui). Por eso, y por el insistente deseo de todos nuestros sonidos y nuestras letras de asociarse en grupos e cinco, ter-minaron haciendo compañía a aquellas ca – co – cu que habían sido abandonadas. 14.- Se estudia la j cuya historia es bastante estable. 15.- Con la letra g vuelven los dramas familiares. A las sílabas ga, go, gu, les ocurrió algo similar a lo relatado antes, con la marcha de dos de sus hermanas (ge, gi).

16.- Se abordan las sílabas gue, gui, que vinieron a sustituir a las disidentes y que, para distinguirse de ellas, pidieron ayuda a la caritativa u, que siempre acompaña “silenciosamente”, como hacía en que, qui, y y en este caso además “suaviza” la pronunciación.

17.- Se estudian las desertoras sílabas ge, gi que, finalmente prefirieron marcharse con el grupo de la j, el único que forma una familia de siete sílabas. 18.- Después de tantas historias, aún será necesario dedicar un tiempo especial para ejercitarse en el hecho de que los sonidos /Xe, Xi/ tienen dos formas de ser escritos: je – ji, ge – gi, relacionándolo con lo ya sabido acerca delas letras b/v, y/ll. 19.- Se estudian las sílabas güe, güi, repasando todo el espectro de la letra g. En esta ocasión,la silenciosa u reclama ser pronunciada, al contrario que el las sílabas gue – gui. Cuando saca su ca-

rácter y reivindica que le la pronuncie, exige que se le ponga dos puntos encima, como si fueran un nido de cigüeña. 20.- Se abordan, por último las letras k y x, la última de las cuales representa dos fonemas unidos /

k/ y /s/. Sílabas inversas. Posteriormente se trabajan palabras que incorporan la sílaba inversa, con la con-siguiente progresión de consonantes –s, -l, -n, -r, -m. Posteriormente se trabajan las palabras con silbas cerradas por otras consonantes de más difícil perceptibilidad: -c, -z, -b, -d, -g, -t, -p. Sílabas compuestas cerradas. Se trabajan palabras que incorporan sílabas compuestas cerradas, haciendo hincapié en la atención hacia la consonante que cierra la sílaba: s, l, n, r, m, c, z, etc.

Maestra de P.T (MFR)



AUDICCIÓN Y LENGUAJE

El habla, el lenguaje y la audición son una parte importante de la vida de su hijo/a. El ha-

bla se describe como la capacidad de emitir sonidos, mientras que lenguaje va más allá de

esto y se refiere a la habilidad de comprender y utilizar estos sonidos. La audición es necesa-

ria para el desarrollo adecuado tanto del habla, como del lenguaje.

El lenguaje es un instrumento básico para la relación interpersonal; es un acto de comuni-

cación que permite intercambiar ideas y emociones. Se halla estrechamente unido a la inteli-

gencia y al pensamiento, ya que para llegar al lenguaje tenemos que ser capaces de imaginar

y recordar, tener el símbolo de las cosas sin que estén presentes. Por tanto, se considera una

de las condiciones humanas más importantes, puesto que permite que el hombre evolucione.

Por esta razón, el hablar de un modo claro y comprensible constituye un requisito fundamen-

tal para la vida útil; el no contar con esta posibilidad para comunicarse con los semejantes

puede limitar muchos aspectos de la vida cotidiana. Es básico tomar conciencia acerca de la

importancia del lenguaje oral como instrumento utilizado, por excelencia, por el ser humano

para establecer comunicación con sus iguales

Cuando en la familia se vive un ambiente estimulante y educativo se favorece el desarrollo

lingüístico del niño/a. Todos los niños y niñas necesitan cierto grado de estimulación, de ahí

se deriva la importancia que juega, además, la estimulación auditiva en el aprendizaje del

lenguaje oral.

Es importante recalcar que la audición es más responsable del aprendizaje de la lectura y la

escritura que la visión. Si bien la lectura requiere de una buena capacidad visual para que se

adquiera normalmente, un niño que nace ciego puede aprender a leer y a escribir, hecho que

logra por medio del sistema Braille. Esto sucede gracias a que esos niños, al tener una buena

audición, no tuvieron problemas para desarrollar su lenguaje oral, el cual es la base para la

adquisición del sistema constituido por la lectura y la escritura. Por ello no debemos olvidar

que leer es pensar y escribir es pensar por escrito. Además, una buena discriminación audi-

tiva lleva a una correcta compresión lectora.

La mayoría de los niños/as oyen y escuchan desde el nacimiento, aprenden a hablar imitan-

do los sonidos que tienen alrededor, las voces de sus seres queridos, ya que nuestro lenguaje

es un lenguaje de sonidos, compuesto de sonidos como las consonantes y vocales. Lo ante-

rior conlleva a que la corrección del lenguaje oral esté íntimamente ligada a una percepción

auditiva adecuada, la cual tiene un papel esencial efectivamente en el desarrollo del lengua-

je, pues del oído depende la comunicación acústica con el exterior. Por tanto, considerando

al lenguaje oral como el elemento activo y a la audición como el elemento pasivo para con-

seguir una correcta articulación de los fonemas es fundamental una audición correcta.

El aula de Audición y Lenguaje, es un espacio dedicado a la enseñanza de los alumnos/as

con necesidades específicas en la comunicación, la voz, el habla o el lenguaje.

Maestra de Audición y Lenguaje: María Carrasquilla Jiménez



EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS

El día 8 de marzo fue el día internacional de la mujer, por dicho moti-

vo, en nuestro centro, pusimos en práctica varios talleres coeducati-

vos con el fin de ayudar en casa.

Como podéis comprobar en las imágenes somos unos expertos ayu-

dantes.




Durante este trimestre hemos realizado una actividad muy interesante so-

bre los pintores andaluces con motivo de la celebración del día de Andalucía.

Fue muy divertido e interesante la visita que realizamos al edificio principal pa-

ra visualizar en directo la realización de un cuadro que estaba pintando nuestro

paisano Antonio Barbero. Os dejamos muestras de nuestra experiencia.

ASÍ VIMOS NOSOTROS EL CUADRO



EDUCACIÓN PRIMARIA

“ABRE LA MURALLA A LA PAZ”

Desde el colegio creemos que la educación en valores es tarea de todos los

días, pero determinadas fiestas se presentan como momentos especiales que nos

obligan a una reflexión más profunda. Eso es lo que ha ocurrido en torno al día 31

de enero: “Día Internacional de la Paz”. Nuestro alumnado ha trabajado de forma

especial sobre los valores sobre los que se cimienta esa palabra.

El grupo de 1º de Educación Primaria, en la línea que nos hemos marcado de

trabajo cooperativo, hemos realizado diversas actividades para profundizar en los

valores de la paz. Una de ellas se ha centrado en la canción de Víctor Manuel y

Ana Belén: “La muralla”. La pizarra digital nos ha permitido acercarnos mejor a su

contenido y el alumnado de ambos grupos se ha enriquecido con la experiencia.

El mural construido refleja perfectamente los valores que permiten que la mura-

lla se abra y entre todos construyamos un mundo mejor.



EDUCACIÓN PRIMARIA

“EL TRABAJO COOPERATIVO FACILITA EL APRENDIZAJE”

Conscientes de las ventajas de los métodos cooperativos para el desarrollo

de capacidades y de competencias, las maestras de 1º de Educación primaria

hemos desarrollado distintas actividades conjuntas a lo largo de este trimestre.

Una de las que más interés despertó en el alumnado de ambos cursos, se rela-

cionada con los animales: grupos, características, hábitat, curiosidades…

Los niños y niñas han descubierto que con esta metodología disfrutan y

aprenden mejor, y el valor de la amistad, tan necesario, se fortalece en el gru-

po. Como siempre, contamos con la colaboración de las familias. Las fotogra-

fías muestran los resultados.



EDUCACIÓN PRIMARIA



EDUCACIÓN PRIMARIA

16 CUERDAS CON MUCHO RITMO:

GRAFFITI CLASSICS

El día 12 de marzo, los alumnos de los cursos 6ºA y 6º B del colegio Maes-

tro Jurado, fueron a Pozoblanco; para disfrutar de un concierto didáctico llama-

do: “Graffiti Classics”. El grupo musical estaba formado por dos chicas y dos

chicos que tocaban diferentes instrumentos. Los intérpretes eran extranjeros,

venían de Londres. Hicieron unas coreografías con mucho humor, con las que to-

do el público disfrutó. Todos los alumnos y alumnas lo pasamos muy bien y pudi-

mos comprobar lo difícil que en ocasiones resulta comprender el inglés.

Cuando terminó el teatro, los niños estuvieron esperando el autobús; y

cuando llegó, todos se subieron. Esta excursión finalizó en un parque cercano al

campo de golf de la localidad de Pozoblanco. Allí, los niños/as se comieron la me-

rienda y disfrutaron de las diferentes atracciones en las que podían estar vigi-

lados por los profesores, para que no les ocurriese nada. Había una espectacular

tirolina, unas barras que daban vueltas y una torre con cuerdas muy tensas por

las que se podía escalar.

Al haber estado un tiempo en el parque, los profesores dijeron que todos

volvíamos al colegio, pero antes todo el grupo se hizo una foto con sus maestros

y después los alumnos se montaron en el autobús para volver al colegio.

Ya en el cole, los alumnos jugaron a tres juegos distintos, denominados:

“cada ardilla en su jaula”, “terremoto” y “cuentos dramatizados”. En dichas acti-

vidades los compañeros/as de 6º A y de 6º B se lo pasaron genial y se divirtie-

ron mucho .

Esta excursión les ha gustado mucho y se lo han pasado tan bien que quie-

ren repetirla. Os prometemos nuevas noticias en el próximo artículo sobre nues-

tra excursión de fin de curso.

Sara Díaz 6ºA y Sara Muñoz 6ºB.



Hemos celebrado el día de Andalucía. Este curso escolar lo hemos dedicado a los PINTORES ANDALUCES; cada nivel ha trabajado sobre dos pin-

tores de dos provincias de Andalucía, así y de esta forma la distribución ha quedado como sigue:

Para Infantil las provincias de Cádiz y Granada:

Para el primer ciclo de Educación primaria las provincias de Almería y Córdoba.

Para el segundo ciclo de Educación primaria las provincias de Huelva y Sevilla.

Para el tercer ciclo de Educación primaria las provincias de Jaén y Málaga.

Cada ciclo ha realizado un panel por provincia y así ha quedado:

TERCER CICLO SEGUNDO CICLO

PRIMER CICLO INFANTIL



También en nuestra localidad, tenemos pintores que tienen una fama a nivel nacional y que

son muy buenos.

Este es el caso de Antonio Barbero, nacido en Hinojosa Del Duque, y con una trayectoria

pictórica muy importante. Ha expuesto en muchos lugares: en Hinojosa del Duque, en Sevi-

lla, en Madrid, etc y, en otras muchas partes. En otra ocasión escribirá en nuestra revista, así

nos lo manifestó el día que celebramos la festividad de Andalucía.

Pues sí, cómo no, estuvo en nuestro centro pintando un cuadro, sobre Andalucía. El alumna-

do pudo observar cómo realiza un pintor su trabajo.

Amablemente estuvo explicando cómo son sus cuadros. La técnica que utiliza, los colores

más usados, etc; además nos estuvo contando cositas de su trabajo y cómo se pinta un cua-

dro.

Aquí os dejamos algunas fotografías de lo que Antonio Barbero nos pintó con motivo del día

de Andalucía.



EL CARNAVAL El carnaval hemos querido dedicarlo en este

curso escolar a las civilizaciones, así cada ciclo

se ha disfrazado sobre una civilización diferen-

te dando un aire de distinción al carnaval y una

coherencia en los disfraces.

Infantil se han disfrazado de romanos

El primer ciclo de primaria eran los árabes.

El segundo ciclo de primaria lo han

hecho de chinos.

El tercer ciclo eligieron la civilización de

los griegos.

Destacar la labor y el esfuerzo que toda la

comunidad educativa, profesorado, alum-

nado, padres y madres, han realizado al

confeccionar todos los disfraces con materiales de reciclaje y elaborados por

todos de forma artesanal.

De esta forma vestimos de Carnaval el viernes , previo al Carnaval, y ofreci-

mos un colorido a la plaza del pueblo, siendo el preludio del Carnaval de Hino-

josa.



Este programa presenta el deporte escolar como actividad físi-

co-deportiva y/o competitiva, realizada con carácter volunta-

rio por escolares, en horario no lectivo, desde su incorpora-

ción a la Educación Primaria hasta la finalización del periodo

de escolarización obligatoria.

Entre otros son objetivos de este programa el fomento entre el

alumnado de la adquisición de hábitos de actividad física y deportiva, utilizar

el deporte como elemento de integración del alumno con Necesidades Educa-

tivas Especiales, influir positivamente en el clima del centro ayudando a la

integración de los colectivos desfavorecidos , como inmigrantes , colectivos

socioeconómicos , etc y hacer de la práctica deportiva un instrumento para la

adquisición de valores como la solidaridad, la colaboración, el dialogo, la to-

lerancia, la igualdad de género, el juego limpio, etc.

Las modalidades deportivas básicas que yo utilizo son el futbol sala como de-

porte colectivo y el ajedrez como deporte individual.

El deporte escolar es una actividad que fomenta muchas habilidades , apti-

tudes y actitudes de los niños , por ello es importante que los padres animen

esta práctica y para ello deben seguir los siguientes consejos:

1 Los niños y niñas no juegan para entretenimiento del público , ni quedar los

primeros , sino para divertirse y formarse como personas , a través del depor-

te.

2 Aplaude los esfuerzos de todos los participantes , el resultado no es lo más

importante.

3 No les grites por cometer errores . Puedes hacer comentarios positivos , es-

tos sí que son motivadores.

4 Aunque tengas conocimientos del deporte , no los teledirijas, diciéndole lo

que tienen que hacer . Dales libertad para que tomen sus propias decisiones.

5 Ten en cuenta que tus acciones son un modelo a imitar por tu hijo y que el

verdadero protagonismo es suyo.

6 Al terminar la actividad deportiva, valora lo que realmente es importante ,

es decir , la mejora personal y colectiva y no el resultado obtenido.

Pedro Gómez Rodríguez : monitor de futbol sala y ajedrez



Me llamo Ana María y soy la monitora del taller de inglés, la maestra de acompaña-

miento de 6º y una de las monitoras del aula matinal y en este artículo voy a hablar de cómo

han evolucionado las actividades que desempeño durante este trimestre.

Me gustaría comenzar hablando sobre el taller de inglés el cual evoluciona muy satis-

factoriamente. El número de alumnos que asisten ha aumentado este trimestre y eso tenien-

do en cuenta que durante el primer trimestre contábamos ya con un grupo número de niños y

niñas. Esto hecho es algo muy bueno porque demuestra que los alumnos tienen un gran inte-

rés. En este taller intento no solo que los niños aprendan nuevos conceptos sino que también

vayan repasando lo que están aprendiendo para que también tengan un refuerzo de esta asig-

natura; y no solo planteo actividades teóricas sino que en ocasiones hacemos juegos educati-

vos para que las clases resulten mucho más amenas.

En cuanto a acompañamiento decir que es un programa de gran ayuda para el alum-

nado. Los niños no solo vienen y hacen los deberes sino que también repasamos y prepara-

mos los exámenes que tienen para poder aclarar sus dudas. Además tengo que decir que du-

rante este trimestre el comportamiento del alumnado ha mejorado notablemente y que son

mucho más responsables.

Para terminar voy a hablar del aula matinal y de las actividades que allí desempeña-

mos. Haciendo referencia al desayuno tengo que decir que no solo intentamos enseñar a los

niños a comer bien y sano, sino que también intentamos inculcarle hábitos de limpieza y or-

den, por eso cuando terminan de desayunar ellos mismos recogen la mesa. En cuanto a los

juegos que se realizan después del desayuno mi compañera y yo hemos decidido que los ni-

ños no cojan los ordenadores puesto que van a estar todo el día jugando con ellos. Con esto

pretendemos enseñar a los niños que nos es malo que jueguen con el ordenador pero que tie-

nen que aprender a no abusar. Por eso les enseñamos otros juegos y sobre todo recuperar los

juegos populares que son muy saludables y divertidos pero que se están perdiendo. Algunos

de los juegos que practicamos son el fútbol, el pañuelito, el pilla pilla y la comba; y la ver-

dad es que los niños se divierten y disfrutan muchísimo, sobre todos los más pequeños ya

que no han jugado nunca y les resulta algo nuevo e innovador.



Telf: 957140443

Hola de nuevo a todos los lectores de “El Colodrillo”!

Como ya sabéis mi nombre es María, y soy la monitora encargada de im-

partir este proyecto que seguirá vigente hasta el mes de mayo, al igual que todas

las actividades del centro.

Durante este segundo trimestre hemos seguido con la misma metodología

que en el primero, ya que está funcionando muy bien. Consiste en hacer las ta-

reas que le han mandado en el colegio y posteriormente se hacen lecturas com-

prensivas, repaso de lo que están dando en clase y repaso para los exámenes.

Hay que tener en cuenta que tenemos muy poco tiempo y hay algunos alumnos y

alumnas que son muy lentos a la hora de trabajar y por tanto no les da tiempo

de hacer otras cosas, lo que sería fantástico, puesto que podrían mejorar aún

más.

Entre los dos grupos hay un total de diecisiete niños y niñas. A algunos de

ellos se les está notando un avance. Para que sigan avanzando y desarrollen al

máximo todas sus capacidades y habilidades es necesario que el alumnado

muestre interés y además es fundamental que sean ayudados en casa, puesto

que es ahí donde se forman los cimientos para un buen aprendizaje. Nunca es

tarde para ayudarles, aunque sean grandes, aún pueden cambiar y ver la impor-

tancia del esfuerzo y el trabajo.

Desde aquí le quiero decir al alumnado que aproveche este “tiempo extra”

que el colegio les ofrece, ya que es una gran ayuda de la que no todos pueden dis-

frutar.

¡Un saludo a todos y todas!

Que disfruten de este pequeño descanso.



¡Hola a todos/as!

Tras llegar al final del segundo trimestre, es momento de valorar y comentar los resulta-

dos obtenidos desde el comienzo, a principios del mes de noviembre, del Programa de

Acompañamiento Escolar en Lengua Inglesa.

Las primeras semanas fueron las más duras, pues sirvieron de periodo de adaptación en

todos los aspectos. Las sesiones llegaban a ser un tanto complicadas puesto que ambos gru-

pos están formados por alumnos y alumnas de diferentes cursos y niveles, y obviamente, tie-

nen distintos temarios, por lo que es necesario plantear diversas actividades al mismo tiem-

po. Pero poco a poco los chicos se han ido adaptando al ritmo de las clases y yo, como pro-

fesora, también he ido aprendiendo a conocerlos mejor y a organizar las sesiones de modo

que todos reciban la atención que les corresponde y realicen tareas acordes a sus necesidades

educativas, siempre tratando de mantener la motivación durante las dos horas de clase.

En general, se puede decir que la mayoría de los niños y niñas se han mostrado partici-

pativos y motivados a lo largo de estos meses y se han esforzado para mejorar sus resulta-

dos, por lo que lógicamente, las últimas sesiones han sido mucho más productivas tanto para

el alumnado como para mí. A partir de ahora, lo importante es conservar esa actitud positiva

y las ganas de superarse hasta final de curso.

Personalmente, considero que el balance con respecto a este programa a día de hoy es

bastante positivo aunque es necesario señalar como parte negativa, las faltas de asistencia.

Es esencial ir a clase para resolver las dudas y reforzar los aspectos más débiles, y por su-

puesto, tan importante como la asistencia es el trabajo diario en casa para consolidar lo

aprendido. Por ello, aprovecho este artículo para animar a los padres y a las madres a que

sigan formando parte activa del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas, ayu-

dándoles en casa y ofreciéndoles todo el apoyo y la atención posibles.

Un saludo.

LAURA TORRERO.



Antes de nada, quisiera agradecer una vez más a nuestra revista

escolar por darme la oportunidad de poder explicar como se

desarrolla la actividad extraescolar de informática en el colegio,

y como no, saludar a todos sus lectores y tod@s l@s alumn@as

de nuestro centro.

En esta ocasión, y aprovechando que l@s alumn@s de informá-

tica, son los verdaderos protagonistas de esta actividad, quisiera

dejaros aquí algunos de los trabajos que han aprendido en lo que

llevamos de curso.

LA MÁQUINA DE LIMPIAR ZAPATOS

ERASE UNA VEZ UN PADRE FUE CON SU HIJITO A COMPRAR UNA MAQUINA DE LIMPIAR ZAPATOS. AL LLEGAR A LA CASA HICIERON LA PRUEBA, PUSIE-RON UN ZAPATO DENTRO DE LA MAQUINA, LA PU-SIERON A FUNCIONAR Y LUEGO, COMO POR ARTE DE MAGIA POR EL OTRO EXTREMO DE LA MAQUINA SALIÓ EL ZAPATO MUY LIMPIO Y BRILLANTE.

JUANITO LE PIDIÓ AL PADRE SI EL PODÍA USAR LA MAQUINA, PERO EL PA-DRE LE DIGO QUE NO, YA QUE ERA UN APARATO MUY DELICADO Y SOLO SE PODÍA METER LOS ZAPATOS ADECUADOS ALLÍ. NO CHANCLETAS, NO TENIS NI ZAPATILLAS, TENÍA QUE SER EL ZAPATO INDICADO………

utilizar el procesador de textos

MI HORARIO

Tutor:

Curso:

Insertar tablas para hacer su propio horario

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

MATE LENGUA CONO MUSICA INGLES

CONO MUSICA DIBUJO RELIGION MATE

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

LECTURA CONO E.FISICA INGLES LENGUA

INGLES MATE LENGUA LECTURA CONO

http://www.pcjovenes.com/recursos/historias-para-ninos/681-la-maquina-de-limpiar-zapatos.html



MI DEPORTE FAVORIO ES EL

BALONCESTO: es un deporte de equipo que se puede desarrollar tanto en pista cubierta

como en descubierta, en el que dos conjuntos de cinco jugadores cada uno intentan anotar

puntos, también llamados canastas o dobles introduciendo un balón en un aro colocado a

3,05 metros del que cuelga una red, lo que le da un aspecto de cesta o canasta.

Utilizar internet para buscar imágenes, información, necesaria para realizar un trabajo

Esos son algunos ejemplos de trabajas que hemos llevado a cavo sobre todo con l@s

alumn@s de primaria. L@s alum@as de infantil utilizan paginas de juegos educativos como

www.onyular.com www.childtopia.com y como no el programa TUX PAINT para realizar

dibujos colorear, etc.

Aprovecho para seguir animando a tod@s l@s alumn@s de nuestro centro a que se animen

en esta actividad tan motivadora y necesaria en la era que vivimos. Un saludo a todos los

lectores.

José Manuel Barbancho

Monitor de informática

http://es.wikipedia.org/wiki/Deporte

http://es.wiktionary.org/wiki/es:aro

http://es.wiktionary.org/wiki/es:red

http://es.wikipedia.org/wiki/Cesta

http://es.wikipedia.org/wiki/Canasta

http://www.onyular.com

http://www.childtopia.com



Hola, comienzo saludando a los lectores de la revista escolar “el colodrillo”.

Agradezco tanto a los padres, como al equipo del colegio su apoyo para el fomen-

to de esta actividad.

Ahora que termina el segundo trimestre he de decir que a los alumnos ya se les

va notando en la mayoría de los casos la destreza a la hora de escribir, es algo

muy gratificante particularmente y de gran ayuda para las actividades que reali-

zan que cada día están más orientadas al uso y manejo, tanto del teclado como

de internet.

Me gustaría animar a los alumnos/as del colegio a iniciarse en esta actividad, ya

que en el mundo de tecnología en el que vivimos, saber escribir correctamente y

de forma rápida es necesario e importante en el día a día.

Antes de despedirme quisiera mandar un saludo a los alumnos/as del colegio, ma-

dres y padres, profesores/as y en especial a los alumnos/as de mecanografía.

Emilio José Castrillo Esquinas.

Profesor de mecanografía.



LAS MEJORES GOLOSINAS La alimentación de nuestros hijos es esencial para mantener una buena sa-

lud ,sobre todo durante la infancia ,que los marcará para etapas futuras.

Si bien a partir del momento en el que comienzan la escuela deben tener nu-

trientes suficientes para estar atentos y desarrollar adecuadamente su capacidad

intelectual, es en esa misma época cuando entran en contacto directo con el

mundo de las golosinas y los tentempiés salados, todo un riesgo cuando de sa-

lud infantil se trata

Los especialistas recomiendan no estimular a los niños el gusto por el exceso

de sal (patatas fritas y los tentempiés) ni por productos con alto contenido de

azúcar(dulces, golosinas, galletas ,y chocolates) .Si logramos hacerlo , estare-

mos evitando enfermedades como la hipertensión , el exceso de peso y hasta la

obesidad y sus complicaciones.

El problema es que ésta no es una tarea fácil ; por lo tanto , debemos conocer

alternativas saludables para sustituir las golosinas industriales y que , además ,

satisfagan las demandas de nuestros hijos .Esto es parte de un camino de pa-

ciencia y acuerdos con los niños , que se logrará poco a poco.

Un desayuno rico en leche , zumo y cereales en casa , antes de ir al colegio ,

saciará al niño y evitará en gran medida que consuma bollería industrial o

aperitivos poco adecuados durante los recreos. Conviene prepararle un bocadi-

llo de jamón york o queso para que consuma a media mañana y no se tiene con

otros alimentos poco saludables.

Otros tentempiés que pueden reemplazar a las golosinas tradicionales son los

frutos secos ,las galletas de arroz o las barras de cereales infantiles ,siempre

comprobando cual es su composición ,y eligiendo las más beneficiosas. Las

frutas frescas de temporada suelen ser un alimento casi tan tentador como las

golosinas, si las preparamos de forma atractiva tanto en la mesa como para que

las consuma fuera de casa.

Otro punto a tener en cuenta es que los refrescos azucarados deben ser la ex-

cepción y no la regla ; el agua y zumos naturales serán las mejores bebidas ha-

bituales. Por último, resulta útil saber que dentro de las golosinas tradiciona-

les ,las más recomendables son los chicles sin azúcar, el regaliz, las pipas y los

caramelos duros, que tienen menos grasa y se adhieren menos a los dientes.

Por supuesto , deben consumirse esporádicamente. .



¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES? ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES? ¿Qué significa que un alumno o alumna posee altas capacidades intelectuales?, ¿qué criterios de-ben tenerse en cuenta para decidir sobre ellas?, ¿es lo mismo una persona brillante, superdotada, talentosa, etc...? En los pocos años de desarrollo de teorías en torno a la sobredotación intelectual se han producido definiciones diferentes y se han considerado criterios igualmente diversos en su conceptualización. Esto es debido, en parte, a la identificación de la sobredotación intelectual con una mayor inteligen-cia y que ésta haya sido el criterio fundamental en su determinación. El hecho de que el estudio de la inteligencia haya supuesto variedad de teorías y modelos explicati-vos hacen difícil, por tanto, el consenso entre la comunidad científica sobre las altas capacidades intelectuales. De hecho, hoy día existe una diversidad de términos que, relacionados con la posesión de capacida-des intelectuales de un nivel superior, suponen conceptos y matices diferentes. Así, el término su-perdotado se utiliza conjuntamente con las acepciones de genio, talento, altas capacidades, prodi-gio, etc. Ante esta diversidad, vamos a tratar de clarificar las situaciones más frecuentes que se pue-den presentar entre el alumnado que presenta estas características. El alumnado precoz es aquel que muestra un desarrollo temprano en una o varias áreas, pudiéndo-se confirmar o no las características que presenta una vez se consolide la maduración de su capaci-dad intelectual. Se habla de talento cuando la persona destaca de manera especial en un ámbito o ámbitos específi-cos, presentando una capacidad superior a la media en áreas como la artística, verbal, lógica, mate-mática, creativa, etc. La sobredotación intelectual es definida por J. Renzulli (1994), por la posesión de tres conjuntos bá-sicos de características estrechamente relacionadas y con un igual énfasis en cada una de ellas: Una capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades generales como es-pecíficas. Un alto grado de dedicación a las tareas refiriéndose a perseverancia, resistencia, práctica dedica-da, confianza en sí mismo, etc. Altos niveles de creatividad, considerando la creatividad como capacidad de las personas para res-ponder con fluidez, flexibilidad y originalidad. Tras la revisión terminológica, y siendo conscientes de la dificultad de establecer una única concep-tualización así como de la diversidad de situaciones existentes, utilizaremos el término genérico de altas capacidades intelectuales para designar a aquellos alumnos o alumnas que destacan en algu-nas o en la mayoría de las capacidades muy por encima de la media.



ASOCIACION DE MADRES Y PADRES

DEL COLEGIO PÚBLICO “MAESTRO JURADO”

A.M.P.A. MAESTRO JURADO

Hinojosa del Duque, Córdoba

Hola a todos/as:

Como sabéis el pasado 19 de Enero de 2012 fue elegida la nueva Junta Directiva del AMPA

del C.E.I.P. “Maestro Jurado”. Ésta quedó compuesta de la siguiente forma:

PRESIDENTE/A: Dulce Peñas Tena

SECRETARIO/A: Victoria Mohedo Gatón

TESORERO/A: Rosa Capilla Redondo

VOCALES: Manoli Redondo López

Eva María Moraño Campos

Conchi Palomo Fernández

Sara García García

Toñi Fernández Jurado

Daniel Delgado Revaliente

Mercedes Cruz Díaz

Elena Aparicio Montero

Ana Isabel Haba Fernández

Mayte Montenegro Murillo

Leticia Aparicio Fernández

Isidoro Ángel Fernández Muñoz

Las actividades que hasta el momento se han llevado a cabo con éxito han sido:

*Celebración de la Fiesta de Sus Majestades Los Reyes Magos.

Elaboración de una carroza para la cabalgata de Reyes.

../Configuración local/Archivos temporales de Internet/Content.IE5/3439ZKGN/archivos/LyB.pdf



* Sembrado de plantas en los patios de nuestro colegio.

En estos momentos las actividades que se están estudiando para su puesta en marcha son:

Excursión anual

Día de la Convivencia

Visita para ver al Córdoba C.F.

Visita al IFAPA

Deseamos que todas las actividades que se vayan realizando sean de vuestro agrado y nos

encantaría conocer todas vuestras sugerencias para estas nuevas actividades que deseamos

realizar así como otras muchas que consideréis de interés.

Esta nueva Junta Directiva ha decidido reunirse en convocatoria ordinaria el primer jueves

de cada mes, por lo que todo aquel que desee aportar nuevas ideas o sugerencias será siem-

pre bienvenido.

A la espera de vuestras sugerencias.

Os saludan todos/as los/as miembros de esta nueva Junta Directiva.

El Colodrillo nº 35

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