EL COLE TU PRIMERA AUTOESCUELA - CEIP … EDUCACION VIAL impre… · Mensaje con ocasión de la...

EL COLE TU PRIMERA AUTOESCUELA CEIP INFANTA ELENA

Pozuelo de Alarcón (Madrid)

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PROYECTO EDUCACIÓN VIALPROYECTO EDUCACIÓN VIALPROYECTO EDUCACIÓN VIALPROYECTO EDUCACIÓN VIAL

EL COLE

TU PRIMERA

AUTOESCUELA

AUTOESCUELA

CEIP INFANTA ELENACEIP INFANTA ELENACEIP INFANTA ELENACEIP INFANTA ELENA

POZUELO DE ALARCÓNPOZUELO DE ALARCÓNPOZUELO DE ALARCÓNPOZUELO DE ALARCÓN



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ÍNDICEÍNDICEÍNDICEÍNDICE JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN 3333 MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO 6666 Concepto Educación VialConcepto Educación VialConcepto Educación VialConcepto Educación Vial 6 6 6 6 La Educación Vial enLa Educación Vial enLa Educación Vial enLa Educación Vial en el nuevo Curr el nuevo Curr el nuevo Curr el nuevo Currííííccccuuuulo Oficiallo Oficiallo Oficiallo Oficial 8 8 8 8 Educación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación Infantil 9 9 9 9 Educación PrimariaEducación PrimariaEducación PrimariaEducación Primaria 12121212 La Educación Vial en el CentroLa Educación Vial en el CentroLa Educación Vial en el CentroLa Educación Vial en el Centro 19191919 Proyecto EducativoProyecto EducativoProyecto EducativoProyecto Educativo 19191919 Programaciones DidácticasProgramaciones DidácticasProgramaciones DidácticasProgramaciones Didácticas 21212121 MARCO PRÁCTICOMARCO PRÁCTICOMARCO PRÁCTICOMARCO PRÁCTICO 22222222 Mapa ConceptualMapa ConceptualMapa ConceptualMapa Conceptual 22222222 DDDDescripción General del Centroescripción General del Centroescripción General del Centroescripción General del Centro 23232323

Descripción Descripción Descripción Descripción y análisis y análisis y análisis y análisis del Entorno Vial del Centrodel Entorno Vial del Centrodel Entorno Vial del Centrodel Entorno Vial del Centro 26262626 ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos 29292929 ContenidosContenidosContenidosContenidos 30303030 MetodologíaMetodologíaMetodologíaMetodología 31313131 PrincipiosPrincipiosPrincipiosPrincipios 31313131 RecursosRecursosRecursosRecursos 32323232

Desarrollo del ProyectoDesarrollo del ProyectoDesarrollo del ProyectoDesarrollo del Proyecto 34343434 FasesFasesFasesFases 34343434 AgentesAgentesAgentesAgentes 35353535 Criterios de Organización internaCriterios de Organización internaCriterios de Organización internaCriterios de Organización interna 37373737 Temporalización y SecuenciaciónTemporalización y SecuenciaciónTemporalización y SecuenciaciónTemporalización y Secuenciación 38383838 ActividadesActividadesActividadesActividades 40404040

EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación 62626262 BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA 64646464 OTROS MATERIALESOTROS MATERIALESOTROS MATERIALESOTROS MATERIALES 65656565 PAGINAS WEBPAGINAS WEBPAGINAS WEBPAGINAS WEB 70707070



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JUSTIFICACIÓN



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Imágenes y datos como los que ilustran la página anterior o los reflejados en el Mensaje con ocasión de la Primera Semana Mundial sobre la Seguridad Vial de Naciones Unidas (23-29 de abril de 2007):

“Los accidentes de tránsito matan a casi 1,2 millones de personas en todo el mundo cada año y dejan con lesiones a muchos millones más. Son la segunda causa de muerte entre las personas de 5 a 25 años, y tienen efectos devastadores en las familias y las comunidades. En ese grupo de edad, los hombres jóvenes -ya sea como peatones, ciclistas, motociclistas, conductores principiantes o pasajeros- tienen casi tres veces más probabilidades que las mujeres jóvenes de morir o sufrir traumatismos en la carretera.

Afortunadamente, se admite cada vez más que es posible prevenir los traumatismos causados por el tránsito. Se ha demostrado en varios países que, si se interviene en algunos factores clave, sobre todo en la conducción bajo la influencia del alcohol, la velocidad, la infraestructura y el uso del casco y el cinturón de seguridad, es posible salvar un número considerable de vidas y recursos financieros, incluso aunque el número de vehículos de motor siga aumentando. La seguridad vial no es accidental: la seguridad vial se consigue mediante la acción deliberada de muchos individuos y muchos sectores de la sociedad,…”

serían suficiente justificación para que se iniciaran acciones para evitarlas en el futuro, pero nuestra justificación debe ir más allá del momento de la “emoción” o de la “rabia”, ya que está demostrado que estas meras “reacciones viscerales” suelen desaparecer con la misma o mayor velocidad con la que surgen.

Un análisis de las estadísticas sobre accidentes relacionados con el tráfico en los países de la Comunidad Europea (CEE) pone de manifiesto, que los niños y jóvenes, con edades comprendidas entre los cinco y los diecisiete años, son uno de los principales grupos de riesgo.

Los mismos datos demuestran que el mayor porcentaje de accidentes los sufren cuando hacen uso de la vía pública como peatones, aumentando progresivamente –sobre todo a partir de los catorce años- el número de niños y



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jóvenes, que se ven implicados en aquéllos como conductores de bicicletas y ciclomotores.

Un adecuado comportamiento vial, esto es un correcto uso de las vías públicas, es una parcela más del comportamiento ciudadano, y por ello exige su correspondiente forma educativa. Los programas de Seguridad Vial adquieren una doble dimensión: La Educación Vial constituye a la vez un problema de educación general social y humana y un problema de enseñanza de determinados comportamientos y reglas.

Si bien la familia se constituye en el educador primario y natural de cada

individuo, los establecimientos educativos siguen ejerciendo hoy una función docente primordial, con una especial relevancia en los primeros años de vida y socialización de las personas. Este planteamiento ya se recogía en el Código de la Circulación de 1.934, artículo 7, que establecía “la obligatoriedad de que se impartiesen enseñanzas por los centros escolares, sobre normas de circulación y se diesen instrucciones y consejos de prudencia en relación con el tráfico”. Por todo ello somos conscientes que en Educación Vial es imprescindible trabajar multidisciplinariamente en tres áreas:

• Educación • Tecnología del tránsito y del transporte • Control del cumplimiento de la ley y sanciones

Desde nuestro Centro con este Proyecto queremos realizar nuestra

pequeña aportación directa en el área educativa, con la finalidad de ayudar a nuestra comunidad educativa y por ende a nuestra localidad a lograr mejoras en Educación Vial, sin que podamos, como ciudadanos hacer propuestas a las distintas administraciones para mejorar las otras áreas.



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MARCO TEÓRICO

Concepto Educación Vial Uno de los elementos básicos de todo proceso es el de precisar los términos que se van a utilizar, con la finalidad de evitar errores conceptuales, que puedan derivar en una pérdida de los esfuerzos realizados. Como definición básica de Educación Vial tomaremos la de V. Manso Pérez:

“Toda acción educativa (inicial y permanente) que trate de favorecer y garantizar el desarrollo integral de la personal, tanto a nivel de conocimiento (habilidades cognitivas, señales, normas, habilidades y destrezas) como a nivel humano (conductas, hábitos positivos de compartimiento vial, valores individuales y colectivos) que permitan afrontar el fenómeno circulatorio en perfecta armonía entre los usuarios y su relación con su medio ambiente, mediante actuaciones legales y pedagógicas, implementadas en forma global y sistémica, sobre todos los ámbitos implicados y utilizando recursos tecnológicos más apropiados. Y todo ello teniendo como objeto final el logro de una adecuada Seguridad Vial “

Siguiendo esta definición se podría señalar que la Educación Vial, tiene dos grandes ámbitos:

• La Educación Vial, en sentido estricto, que se ha denominado "Educación para la Seguridad Vial".

• La Educación Vial como parcela de la educación ciudadana.

La mayoría de los especialistas apuntan que lo que es fundamental es no caer en el error de entender la Educación Vial como el mero aprendizaje por el escolar de una serie de normas y señales de circulación.



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En este marco conceptual los parámetros de actuación y concreción, que han sido recomendados por las instituciones internacionales son:

• Velar por la propia seguridad y comportamiento de manera responsable, teniendo en consideración a los demás usuarios.

• Preparar a los futuros conductores de bicicletas, ciclomotores y automóviles.

• Informarse y utilizar los medios para mejorar la seguridad del sistema actual.

• Respetar todas las normas de circulación, incluso las que no son reglas de seguridad en sentido estricto.



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La Educación Vial en el nuevo Currículo Oficial

Con la aprobación y publicación de la nueva Ley Orgánica 2/2006, de Educación de 3 de mayo (LOE) (BOE nº 106, de 4 de mayo) se hizo necesario establecer un nuevo currículo oficial para todas las Etapas del Sistema Educativo Español.

Estos nuevos Currículos, que vienen a sustituir a los de la LOGSE (Ley

Organización General del Sistema Educativo), se han publicado por medio de Reales Decretos en las Etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. En ellos es en los que hay que buscar los aspectos relativos a la Educación Vial, que deberán irse desarrollando en los diversos niveles, a medida que la nueva Ley se vaya implantando en los centros educativos, de acuerdo al Calendario establecido. Como novedad principal en estos nuevos currículos se introducen como elemento de los mismos las Competencias Básicas.

Los Reales Decretos son: REAL DECRETO 1513/ 2006, de 7 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria (BOE nº 293, de 8 de diciembre)

REAL DECRETO 1630/ 2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (BOE nº 4, de 4 de enero de 2007).

Se va a reflejar, por problema de espacio, un resumen de los aspectos

más relevantes de la Educación Vial en los nuevos currículos. Todo el desarrollo se encuentra en un anexo, que se incorpora en la versión digital del Proyecto.



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Educación Infantil

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

Objetivos.

• Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

• Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. • Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. • Desarrollar sus capacidades afectivas. • Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

Áreas del segundo ciclo de educación infantil.

• Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. o Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. o Bloque 2. Juego y movimiento. o Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana. o Bloque 4. El cuidado personal y la salud.

• Conocimiento del entorno. o Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida. o Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza. o Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.

• Lenguajes: Comunicación y representación. o Bloque 1. Lenguaje verbal. o Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la

información y la comunicación. o Bloque 3. Lenguaje artístico.

Cada una de estas áreas tiene desarrollados sus propios objetivos, contenidos y criterios de evaluación.



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A continuación, a modo de ejemplo, se reseña la presencia de la Educación Vial en el área de:

Conocimiento de sí mismo y autonomíaConocimiento de sí mismo y autonomíaConocimiento de sí mismo y autonomíaConocimiento de sí mismo y autonomía personal. personal. personal. personal.

Objetivos.

• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

• Conocer y representar su cuerpo y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

• Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas

• Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

• Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad.

Contenidos.

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

• El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias.

• Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones. • Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación,

regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

• Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. • Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las

posibilidades y limitaciones propias.



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Bloque 2. Juego y movimiento.

• Confianza en las propias posibilidades de acción. • Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono,

equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. • Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,

motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.

• Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.

• Normas que regulan la vida cotidiana.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud.

• Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

• Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

• Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.

Criterios de evaluación.

• Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

• Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.



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Educación Primaria

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria

Objetivos

• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

• Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural. • Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Competencias básicas.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, se han identificado ocho competencias básicas:



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• Competencia en comunicación lingüística. • Competencia matemática. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal.

Áreas de conocimiento.

• Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Educación Artística • Educación Física • Lengua Castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura • Lengua extranjera • Matemáticas • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos (Tercer Ciclo) • Segunda Lengua extranjera (Opcional. Tercer Ciclo)

En cada una de estas Áreas se especifica:

• Contribución del Área al desarrollo de las competencias básicas • Objetivos • Ciclos

o Contenidos � Bloques

o Criterios de Evaluación

A modo de ejemplo del análisis realizado se incluye una de las Áreas



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Conocimiento del medio natural, social y cultural.Conocimiento del medio natural, social y cultural.Conocimiento del medio natural, social y cultural.Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Objetivos.

• Identificar los principales elementos del entorno natural • Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se

derivan del conocimiento del cuerpo humano • Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

• Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias

• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio • Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo. • Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,

social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. • Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con

elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

Primer ciclo

Contenidos

Bloque 1. El entorno y su conservación.

• Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

• Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.



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• La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades.

• Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. • Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el

cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

• Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

Bloque 6. Materia y energía.

• Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

• La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

• Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno. • Montaje y desmontaje de objetos simples. • Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de

elementos que pueden generar riesgo.

Criterios de evaluación

• Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

• Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

• Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

• Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos.

• Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

Segundo ciclo



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Contenidos

Bloque 1. El entorno y su conservación

• Orientación en el espacio: los puntos cardinales. • Uso de planos del barrio o de la localidad. • Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

• Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. • Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La

relación con otros seres humanos y con el mundo. • Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación

sana. • Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y

obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. • Identificación y descripción de emociones y sentimientos. • Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o

colectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

• Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia. • Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad,

vecindad, etc.) Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

• Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.

• Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. • Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo

responsable.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

Bloque 6. Materia y energía



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• Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

• Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

• Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. • Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo

de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. • Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y

escrita, del desarrollo de un proyecto. • Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y

recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. • Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.


• Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

• Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

• Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

• Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas.

Tercer ciclo

Contenidos

Bloque 1. El entorno y su conservación

• Percepción y representación a escala de espacios conocidos. • Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio

(planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos



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Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

• El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. • La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso). • Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. • Desarrollo de estilos de vida saludables. • Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un

desarrollo saludable y comportamiento responsable. • La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la

planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

• Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.

• Búsqueda guiada de información en la red. • Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página,

inserción de ilustraciones o notas, etc.)


• Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente.

• Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano.

• Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

• Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones



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La Educación Vial en el centro

Proyecto Educativo

El Proyecto Educativo es el documento institucional, que refleja los planteamientos educativos, que toda la comunidad educativa, pretende alcanzar en el proceso educativo que se realiza en el centro.

A continuación de dicho proyecto Educativo se señalan aquellos objetivos, que están más ligadas a la Educación Vial, y que son los que dan fundamento pedagógico al presente Proyecto

OBJETIVOS DE CENTRO

• Estimular el desarrollo de actitudes de solidaridad y cooperación, Potenciar la adquisición de técnicas y hábitos de trabajo, estudio e investigación

• Favorecer la participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estimulando el desarrollo del espíritu crítico, la iniciativa y la creatividad.

• Facilitar el acceso de los alumnos/as a la utilización de los medios informáticos y audiovisuales en respuesta a las nuevas exigencias de nuestra sociedad.

• Fomentar la adquisición de hábitos de respeto • Favorecer las relaciones entre los distintos miembros de la comunidad

educativa, y estimular la cooperación entre ésta y otras instituciones del entorno.

• Fomentar la participación en actividades que contribuyan a la conservación y mejora del medio ambiente.



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OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

• Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales,

adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos.

• Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones de los demás.

• Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afectos, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.

• Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.

• Establecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.

• Adquirir familiaridad con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, mediante juegos informáticos sencillos que favorezcan el aprendizaje de destrezas necesarias en el manejo de ordenadores, la autonomía, la creatividad y el razonamiento inductivo y deductivo.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

• Adquirir hábitos y técnicas de trabajo estudio e investigación, manifestando curiosidad por el mundo que le rodea.

• Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, desarrollando el espíritu crítico, y utilizando tanto los conocimientos y los recursos disponibles y los que ofrece el entorno como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

• Actuar con autonomía, en función de sus capacidades, en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las



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facultades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas, adquiriendo conciencia de sus propias posibilidades y limitaciones.

• Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo aceptando las normas que democráticamente se establezcan y las responsabilidades que correspondan.

• Respetar y valorar puntos de vista distintos, adquiriendo hábitos de diálogo y búsqueda de consenso.

• Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos, partiendo del conocimiento y el respeto de las normas básicas de los grupos sociales a los que pertenece (familia, colegio, localidad, Comunidad Autónoma, Estado, ...).

• Contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

Programaciones Didácticas En las Programaciones Didácticas de los diversos niveles, los objetivos establecidos en el Proyecto Educativo se irán adecuando a las características y necesidades de los alumnos.

En estas Programaciones Didácticas se incluirán las actividades del presente Proyecto, que se consideren oportunas, para que por medio del desarrollo de los contenidos propuestos y de la metodología adecuada, se puedan alcanzar los objetivos propuestos.



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MARCO PRÁCTICO

PROYECTOPROYECTOPROYECTOPROYECTO TU COLETU COLETU COLETU COLE

TU PRIMERA TU PRIMERA TU PRIMERA TU PRIMERA AUTOESCUELAAUTOESCUELAAUTOESCUELAAUTOESCUELA



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Descripción del Centro El Colegio Público Infanta Elena comenzó su andadura en el curso

académico 1986-87 y se encuentra situado en un entorno físico muy atractivo por su cercanía a una de las más amplias zonas verdes de Pozuelo, entre el Parque de la Fuente de la Salud y la Fuente de la Poza, gozando además de un buen número de servicios de distinta índole instalados a su alrededor: está ubicado cerca de los Polideportivos “Pradillo” y “El Torreón”, junto a la Casa de Cultura (actualmente Escuela Municipal de Música), y separado por una valla del IES. Camilo José Cela

Al margen de los recursosrecursosrecursosrecursos propios del centro, el colegio aprovecha otros procedentes tanto de la zona como de otras instituciones: MEC, Comunidad de Madrid, Excmo. Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón, CAP Majadahonda, Entidades y Asociaciones Locales y Autonómicas.

El clima general del centro se caracteriza por el establecimiento de relaciones de empatía y de cooperación entre los distintos sectores que integran la comunidad educativa.

Desde sus primeros años de funcionamiento nuestra comunidad educativa adoptó una serie de decisiones de futuro que se mantienen en la actualidad:

• Apertura y participación:

• Atención a la diversidad:

• Los nuevos retos tecnológicos.

• La formación del profesorado:

• La institucionalización de la evaluación.



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Alumnos escolarizados y número de profesoresAlumnos escolarizados y número de profesoresAlumnos escolarizados y número de profesoresAlumnos escolarizados y número de profesores

En la actualidad en el CEIP. Infanta Elena se puede cursar Educación Infantil y Educación Primaria. En total escolarizamos alrededor de 225 niños y niñas pertenecientes a aproximadamente 160 unidades familiares.

Nuestro alumnado recibe atención pedagógica por parte de 21 profesionales, con una destacada formación académica. Asimismo se cuenta con personal especializado para atender los serviciosserviciosserviciosservicios de Conserjería, Comedor, Transporte Escolar y Limpieza.

Características de las familiasCaracterísticas de las familiasCaracterísticas de las familiasCaracterísticas de las familias

En lo relativo al nivel social, cultural y económico de las familiasnivel social, cultural y económico de las familiasnivel social, cultural y económico de las familiasnivel social, cultural y económico de las familias encontramos los siguientes datos:

PADRESPADRESPADRESPADRES %%%% MADRESMADRESMADRESMADRES %%%%

Estudios Universitarios 35 Estudios Universitarios 33,5

Bachillerato o equivalente 27,3 Bachillerato o equivalente 30,4

Estudios básicos 37,7 Estudios básicos 36,1

SITUACIÓN LABORALSITUACIÓN LABORALSITUACIÓN LABORALSITUACIÓN LABORAL

PADRESPADRESPADRESPADRES %%%% MADRESMADRESMADRESMADRES %%%%

Ocupación laboral 96,2 Ocupación laboral 67

Paro / hogar / jubilado 3,8 Paro / hogar / jubilado 33

Si centramos nuestra atención en la zona de residenciazona de residenciazona de residenciazona de residencia de nuestros alumnos y alumnas encontramos una gran dispersión, ya que no solo son escolarizados niños/as que viven en la zona conocida como Pozuelo Pueblo, sino también un buen número de alumnos/as procedentes de urbanizaciones residenciales muy alejadas del Colegio (Somosaguas, La Cabaña, Prado de Somosaguas, Monteclaro, zona Hipercor, etc.), por lo que el centro cuenta con un servicio de Transporte Escolar.



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Algunos de los Proyectos en los que participa el Centro

AUTOESCUELA

Proyecto: “La informática como recurso educativo”

Proyecto: “Las TIC en Educ. Infantil y Primaria”

Proyecto: CEMAVI – 97-98

Proyecto: “Utilización didáctica de los recursos multimedia”

Periódico Escolar

Grupo de Teatro escolar

Análisis de publicidad en distintos medios

Proyecto de Innovación “Impulso del inglés”

Programa de Centros Bilingües

Proyecto de Mejora de la Biblioteca

Plan de lectoescritura y animación a la lectura

Proyecto “Utilización de materiales de Matemáticas”

Plan de Mejora de las Destrezas Indispensables”

Participación en el Programa Convivir es Vivir

Participación en el Programa Consumópolis

Participación en el Proyecto ECOMAR

Participación en el Programa ECOECUELAS

Solicitud Participación en el Programa GLOBE

Participación proyecto “Cuentos Solidarios”

Becas “Investiga tu entorno y exponlo”



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Descripción y análisis del entorno vial del Centro

El C.E.I.P. Infanta Elena, está situado en la calle Camino de las Huertas, s/n, de la localidad de Pozuelo de Alarcón, y está compuesto por los siguientes edificios:

o Edificio principal o Edificio nº 1 de

Educación Infantil

o Edificio nº 2 de Educación Infantil

o Gimnasio

Los edificios reseñados se encuentran circundando un patio de recreo de aproximadamente 2.000 m2. Asimismo existen otras zonas de recreo con una extensión aproximada de otros 3.000 m2.

El recinto escolar está rodeado por un muro de cemento con valla, en la que hay cuatro puertas:

o La puerta principal del centro (A), que se

abre a la Plaza de la Cultura.

o La puerta de mercancías (B), que se abre a la zona de aparcamiento público donde se situaba el “mercadillo ambulante” de la localidad, y que en la actualidad se utiliza como zona de aparcamiento o instalación de diversas actividades: Día del Niño, Circo,….



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o Puerta de acceso de vehículos (C), que se abre a la calle Camino de las Huertas, actualmente de utilización reducida. Prácticamente se utiliza de manera exclusiva para el acceso de los alumnos usuarios de transporte escolar pos su cercanía a la parada del autobús.

o Puerta de acceso (D), que se abre a la calle

Camino de las Huertas, actualmente de uso reducido a profesores y servicios de mantenimiento.

Las dos primeras puertas se habilitaron en el curso 1997-98 para sustituir

funcionalmente a las dos últimas, evitando los problemas que planteaba la entrada, y la consiguiente aglomeración de personas, junto a una vía rápida.



28

La otra calle que permite el acceso, por su parte superior, a las instalaciones del centro es la Calle Canarias. Vía que tiene una menor circulación y que es menos utilizada por los alumnos y sus familias.

Para el cruce de dichas vías se dispone en el Camino de las Huertas de tres pasos de cebra, dos de ellos sin semáforo, y el otro, el más utilizado con semáforo, que permite ser controlado por los peatones, disponiendo además de señal acústica y señal luminosa de movimiento y de tiempo. Este sistema ha sido instalado recientemente La calle Canarias dispone de un paso de cebra, sin semáforo, que se ha instalado recientemente por petición de la comunidad educativa. Nuestros alumnos utilizan, por número de usuarios, como medio de transporte para su llegada al centro:

• Vienen andando • Transporte Privado • Ruta Escolar • Transporte público



29

Objetivos Los objetivos planteados para toda la comunidad educativa son:

• Adoptar los contenidos de Educación Vial incluidos en la nueva legislación dentro de las áreas curriculares

• Descubrir la importancia que tienen las normas, de tráfico y conocer el significado de alguna de ellas, creando actitudes de respeto hacia las mismas

• Fomentar en el alumno actitudes de conciencia ciudadana en relación con el uso de de las vías públicas y del tráfico, desarrollando comportamientos responsables

• Desarrollar el sentido de la responsabilidad como peatones • Desarrollar el sentido de la responsabilidad como conductores

(triciclos/bicicletas) • Utilizar adecuadamente y con sentido de la responsabilidad los

transportes colectivos y particulares • Reconocer los problemas viales y las situaciones de riesgo que se

presentan en su entorno y vida cotidiana para adoptar las precauciones necesarias para evitar que se produzcan accidentes

• Reforzar los comportamientos y actuaciones correctas para que sean asumidos por toda la comunidad educativa y se vayan sistematizando



30

Contenidos Para alcanzar los objetivos propuestos se proponen como Contenidos del Presente Proyecto, que serán desarrollados en las actividades, los siguientes Bloques de Contenidos:

El alumno como peatón

El alumno como conductor

El alumno como viajero

Normas de Tráfico

Medidas de Seguridad

Medios de Transporte

En el último Bloque se hace mención especial del TREN LIGERO, tanto por el desconocimiento que sobre él se tiene, por su reciente incorporación y por su implantación en nuestro municipio.



31

Metodología

Principios

Los principios pedagógicos en los que se fundamenta el Proyecto son:

• Actividad: El alumno es un ser activo y no pasivo. • Globalización. Interacción entre todas las áreas a partir de un centro de

interés. • Individualización. Cada alumno es único y diferente a los demás. • Socialización. El alumno es un ser individual y social en relación con los

otros y con el medio. • Creatividad. Saber dar soluciones a los diferentes problemas y

situaciones • Integridad. Desarrollo integral de la persona • Programación. Será la base de todas las actividades, en todas ellas se

establecerán los mecanismos necesarios para su realización. • Autonomía. El alumno es el verdadero actor, protagonista, responsable,

autocontrol u autónomo. • Desarrollo evolutivo. Se deberá adecuar a los procesos evolutivos y

madurativos de los alumnos. • Dinamizador. El adulto (profesor, padre, experto) pasa a ser un

animador-monitor de las actividades. • Significado. Las actividades deben ser realistas y deben tener un

significado para el alumno. • Adaptabilidad. Los productos de los procesos de aprendizaje son

modelos socialmente útiles de acción, valores, significados, actitudes, aptitudes, destrezas.



32

Recursos

Personales

• Alumnos del centro

• Claustro de Profesores

• Conserje del Centro

• Profesorado de Apoyo del Excmo.

Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón

• Agentes de la Policía Local

• Asociación de Madres y Padres de

Alumnos •

• Familias que se ofrezcan a colaborar • Expertos: Profesores de autoescuelas de la localidad, miembros

de asociaciones locales, personal de entidades públicas o privadas



33

Materiales

• Aulas ordinarias del Centro • 2 Aulas informáticas, con sus dotaciones

correspondientes: escáner, ordenadores, impresoras, conexión ADSL a Internet.

• Patios del Centro • Ordenador portátil

con cañón y pantalla de proyección

• Equipos de

reproducción multimedia: Video VHS y DVD • Maquinas de reprografía: fotocopiadora y multicopista • Encuadernadoras y Plastificadotas • Material de Oficina; papel, cartulinas, bolígrafos, pinturas,

tijeras, pegamento, … • Programas informáticos • Biblioteca del centro • Material de Educación

Vial de diversas instituciones: DGT, Excmo. Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón, Fundación Abertis, Fundación MAPFRE, Fundación Winterthur,….



34

Desarrollo del Proyecto

Fases El Proyecto tiene dos grandes fases:

a. Diseño. Correspondería al proceso de recogida, análisis y tratamiento de la información, con el objetivo de plasmar el Proyecto en un documento, en el que se decidida: que se quiere, quién, cómo y cuándo se va a realizar. Hay que tener en cuenta que este Proyecto Inicial, no se considera definitivo ni cerrado, es el punto de partida, que irá siendo modificado en función de las necesidades de los participantes y de los diversos controles de evaluación que se vayan a ir realizando.

b. Implementación. Una vez diseñado el Proyecto se pasaría a su aplicación en la dinámica del centro. Se pretende que esta aplicación sea perdurable en el tiempo y que por ello serían nuestros actuales alumnos de Educación Infantil los que podrían recorrer todas las etapas del proceso. Como consecuencia de esta implementación, el Proyecto irá

variando tanto en su fondo (adaptación a diversas realidades, posibles modificaciones legislativas, nuevos intereses,..) como en su forma (se pretende que al final la mayor parte de los materiales utilizados en el proyecto sean realizados por la propia comunidad educativa,

manteniendo como apoyo y recursos los creados por otras entidades, que en los primeros años del proyecto serán básicos y fundamentales)



35

Agentes Pretendemos que el Proyecto involucre a toda la comunidad educativa: alumnos, familias, profesores, entorno próximo y expertos externos. Entendemos que la Educación Vial es algo que va más allá de la propia escuela, en parte porque su gran ámbito de aplicación está fuera de ella y con las familias como grandes protagonistas, es por ello que nos sería realista dejarla reducida a una mera materia curricular. Los diversos agentes van a tener su campo de actuación propio, que se mantendrá a lo largo de todo el Proyecto, pero con diferentes momentos de intensidad en la actuación. Los alumnos deben ser los grandes protagonistas finales, en las primeras fases su papel será más receptivo, para poco a poco ir convirtiéndose en protagonistas, ellos irán eligiendo los nuevos caminos a tomar y participarán activamente en la confección de los documentos del proyecto. Los actuales alumnos de Educación Infantil serán los que podrán ser protagonistas de todas las fases del Proyecto. Las familias, puesto que en su ámbito se van a tener que aplicar y desarrollar muchas de las experiencias, que van a ser abordadas por el Proyecto. Los padres así mismo podrán colaborar en la realización de algunas de las actividades programadas. Los profesores, en cuanto que es el Claustro el impulsor del Proyecto, tienen como primera misión la redacción del Proyecto Inicial y la confección o selección de los primeros materiales. Poco a poco el papel del profesorado pasará a ser el de motivador, coordinador y favorecedor de la realización de las diversas actividades del Proyecto.



36

El entorno próximo va a estar representando por el Excmo. Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón, por mediación de las Concejalías de Seguridad y de Educación, ésta última dispone de un Departamento de Educación Vial, que dispone de un programa específico de atención a los centros educativos. Estos organismos colaborarán con sus efectivos materiales y personales. Así mismo se cuenta con la colaboración técnica y específica de alguna de las autoescuelas de la localidad. También se cuenta con la ayuda de asociaciones culturales, como “La Poza”, que pueden ayudarnos a conocer la historia del tráfico en Pozuelo de Alarcón, a través de sus fondos gráficos. Los expertos externos tienen una gran importancia, sobre todo en la fase inicial de Proyecto, pues sus materiales, gráficos, audiovisuales e informáticos, son los que han permitido al Claustro de profesores disponer de un importante Fondo Documental, que ha servido de sustento teórico a la concreción del Proyecto y de punto de referencia y modelo para la creación de los materiales necesarios para el desarrollo del proyecto. Los materiales de estos expertos son los que permitirán el inicio de las actividades, al poder trabajar con ellos. No se descarta la posibilidad de la presencia física de estos expertos en la realización de alguna actividad puntual. Todos los agentes se convertirán en evaluadores del Proyecto en la forma en la que determine.



37

Criterios de Organización interna

Los primeros Criterios de Organización internos serán establecidos por el Claustro de Profesores, por ser el impulsor del proyecto, una vez que estén definidas sus líneas maestras, se someterá al estudio y aprobación por parte del Consejo Escolar del centro. Una vez iniciado su desarrollo se constituirá una Comisión de Seguimiento, compuesta por padres, profesores, alumnos y expertos, que será la encargada de realizar el seguimiento del desarrollo del Proyecto y de informar del mismo a la Comunidad Educativa. A sus reuniones se podrá invitar a aquellas otras personas o instituciones que se considere oportuno o necesario, en función de los temas a tratar. Independientemente de los criterios que pueda establecer la Comisión de Seguimiento en el diseño de las actividades, siempre debe quedar reflejado quienes son los responsables de las mismas y las funciones que deben cumplir.



38

Temporalización y Secuenciación Se pretende que este Proyecto tenga una continuidad en el tiempo, convirtiéndose en el elemento vertebrador de la Educación Vial de nuestro Centro. Como ya se ha indicado en otro apartado del proyecto serán nuestros actuales alumnos de Educación Infantil los que puedan pasar por todas las fases, lo que daría al proyecto una duración de nueve años. Entendemos que en este largo período de tiempo, sobre todo para nuestros alumnos, el proyecto debe ir introduciendo algunas novedades y, quizá, abandonando alguno de los aspectos iniciales. Todo ello irá dependiendo del procesote evaluación al que se va a someter. Pese a esa voluntad de mantenimiento en el tiempo, se quiere empezar desde el inicio por implantarlo en todos los niveles y ciclos a los que atiende el Centro, ello es debido a que entendemos que Proyectos de este tipo más centrados en las actitudes que en las aptitudes, aunque estas también sean necesarias, deben ser una tarea común del Centro. Las primeras fases del proyecto, las teóricas y de concreción de los temas a tratar en cada uno de los niveles corresponde al profesorado. Una vez realizada esta fase se pasará a la implementación en las actividades de los alumnos, y a la implicación del resto de los agentes del Proyecto.



39

Se establecerá un calendario común a desarrollar en los cursos sucesivos. Secuenciación Anual:



40

Actividades Para la selección de las actividades iniciales del proyecto se han tenido en cuenta como criterios básicos.

• La actividad ha de ayudar a interpretar de manera adecuada el entorno

• La actividad tendrá en cuenta las adaptaciones a la diversidad, pudiendo tener diferentes niveles de dificultad.

• La actividad tendrá unos objetivos realistas • La actividad deberá ser educativa, instructiva y formativa, sin

olvidar los aspectos lúdicos. • La actividad deberá ser motivadora y despertar el “interés” de los

participantes. • Análisis Decreto Mínimos de Educación Infantil y Concreción de

Currículo Educación Infantil Todas las actuaciones del Proyecto llevan a “convertir” al CentroCentroCentroCentro en una

Autoescuela,Autoescuela,Autoescuela,Autoescuela, que desarrolla una serie de actividades conducentes a que los alumnos obtengan su carné, que les permitirá desarrollar de la manera más segura sus vivencias viales.

La Autoescuela se tiene que sujetar a la normativa vigente, diseña sus

cursos, con sus materiales e imparte sus clases tanto teóricas como prácticas. La nuestra además va a tener la facultad de poder examinar a sus alumnos para otorgarles el carné correspondiente.

Así pues las actividades se pueden clasificar en: Teóricas: Conocimiento de la Normativa

Elaboración y Selección de Materiales: Guías, Fichas, Programas informáticos, DVDs,CDs,…

Prácticas: Clases Teóricas Clases Prácticas Exámenes



41

• Análisis Decreto Mínimos de 2º Ciclo de Educación Infantil y Concreción de Currículo de Educación Infantil

RESPONSABLES • Claustro Profesores • Equipo Infantil

OBJETIVOS • Conocer el

tratamiento dado a la Educación Vial en esta Etapa en la nueva legislación educativa

LUGAR

• Aula • Sala de profesores

DESTINATARIOS

• Comunidad Educativa

MATERIALES • RD1630 /2006, de 29

de diciembre (BOE, 4, 4 enero de 2007)

OBSERVACIONES • Con el cambio de la legislación

educativa se hace obligatorio modificar los currículos y las programaciones didácticas de los diversos niveles

TEMPORALIZACIÓN • Primer Trimestre

CCCC UUUU RRRR RRRR IIII CCCC UUUU LLLL OOOO

2º2º2º2º CCCC IIII CCCC LLLL OOOO IIII NNNN FFFF AAAA NNNN TTTT IIII LLLL

CONTENIDOS

• Objetivos • Contenidos • Capacidades Básicas • Metodología • Criterios de Evaluación

EVALUACIÓN

• Revisión por parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica

• Visto Bueno Servicio de Inspección al incluirlo en las Programaciones

• Revisiones anuales



42

• Análisis Decreto Mínimos de Educación Primaria y Concreción de Currículo de Educación Primaria

RESPONSABLES • Claustro Profesores • Equipos de Ciclo

OBJETIVOS Conocer el tratamiento dado a la Educación Vial en esta Etapa en la nueva legislación educativa

LUGAR

• Aula • Sala de profesores

DESTINATARIOS

• Comunidad Educativa

MATERIALES RD 1513/2006, de 7 de diciembre (BOE, 293, 8 de diciembre)

OBSERVACIONES

• Con el cambio de la legislación educativa se hace obligatorio modificar los currículos y las programaciones didácticas de los diversos niveles

TEMPORALIZACIÓN

• Primer Trimestre

CCCC UUUU RRRR RRRR IIII CCCC UUUU LLLL OOOO

EEEE DDDD UUUU CCCC AAAA CCCC IIII ÓÓÓÓ

PPPP RRRR IIII

MMMM AAAA RRRR IIII AAAA

CONTENIDOS • Objetivos • Contenidos • Capacidades Básicas • Metodología • Criterios de Evaluación

EVALUACIÓN • Revisión por parte de la

Comisión de Coordinación Pedagógica

• Visto Bueno Servicio de Inspección al incluirlo en las Programaciones

• Revisiones anuales



43

• Elaboración Guías Las Guías se conforman como el soporte material escrito, que va a servir

para el desarrollo de los contenidos. Sería el equivalente al manual que las autoescuelas entregan a sus alumnos.

En ellas, quedan reflejados todos aquellos conocimientos, habilidades y

actitudes, que son necesarios para poder superar con éxito las pruebas para la obtención de los diversos permisos: peatón, viajero y conductor, en sus diversas modalidades.

Los aspectos teóricos desarrollados en las Guías serán desarrollados y

completados con la confección de fichas de trabajo, que irán siendo evaluadas pro los agentes responsables.

El sistema de presentación de estas Guías será en formato archivador,

para poder introduciendo las modificaciones, que serán pertinentes, así como para dosificar el esfuerzo de los alumnos y desarrollar en ellos actitudes y hábitos de orden.

En las primeras fases, para poder iniciar el Proyecto se utilizarán algunas

de las ya existentes, que progresivamente irán siendo sustituidas por las elaboradas en el propio centro, incluyendo sus gráficos y dibujos, que serán realizados por los propios alumnos.



44

Los esquemas de las Guías serán los siguientes:

o Guía del Viajero para la movilidad segura � Definición � Vocabulario Básico � Tipos de Transporte

• Privado • Colectivo

� Comportamientos Adecuados del viajero • Privado • Colectivo

� Comportamientos Inadecuados del viajero • Privado • Colectivo

� Conductas de Riesgo: Percibidas y Asumidas � Sistemas de Seguridad

o Guía del Peatón para la movilidad segura � Definición � Vocabulario Básico � Comportamiento Peatón en la Ciudad

• Adecuado • Inadecuado

� Comportamiento Peatón en la Carretera • Adecuado • Inadecuado

� Conductas de Riesgo: percibidas y Asumidas � Señales

• Agentes • Semáforo • Señales Verticales • Marcas Viales

� Sistemas de Seguridad



45

o Guía del Conductor para la movilidad segura

� Definición � Vehículos

• Triciclo • Bicicleta

� Vocabulario Básico � Comportamiento Conductor Triciclo

• Lugares • Adecuado • Inadecuado

� Comportamiento Conductor Bicicleta • Lugares

o Ciudad o Carretera

• Adecuado • Inadecuado • Maniobras

o Girar o Adelantar

• Medidas de Seguridad � Conductas de Riesgo: Percibidas y Asumidas � Señales

• Agentes • Semáforo • Señales Verticales • Marcas Viales



46

• Elaboración Exámenes

Los Exámenes tienen la finalidad, de simulando la realidad con la que se encontraran los alumnos en la vida real, de poder obtener los diversos permisos de circulación para los que prepara su Autoescuela escolar.

Estas pruebas, al igual que los Exámenes serán teóricas y prácticas

o Teóricos Se realizarán para cada una de las modalidades diversas baterías de test,

con la finalidad de que se puedan practicar las preguntas y respuestas en el mismo formato en que luego aparecerán en las pruebas definitivas.

Se elaborarán propuestas para:

� Viajero


� Peatón • Carretera • Ciudad

� Conductor



47

• Triciclo • Bicicleta

Los contenidos de estas pruebas deberán estar reflejados en las Guías que se utilicen o que se vayan elaborando, buscando el mayor nivel de coherencia, tanto en los planteamientos como en el lenguaje utilizado.

Estos test se elaboran en papel y en formato digital. La fase de estudio y

entrenamiento podrá realizarse en formato papel o en formato digital. Para esta última modalidad se emplearán procesadores de texto y las salas de ordenadores del propio centro, que al tener conectados en red sus equipos, permiten enviar las respuestas al puesto del profesor, para que este realice las anotaciones, correcciones y comentarios que estime oportuno, con la finalidad de mejorar y apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Igualmente se valorará y se explorarán las posibilidades de utilizar

programas informáticos ya existentes o implicarse en el diseño de los mismos, para ello se establecerán los contactos con empresas ya introducidas en el sector de la enseñanza de la Educación Vial.

En la presentación de los test, que se adecuarán tanto a los contenidos

como a las edades de los alumnos a los que dirijan se introducirán tanto texto como imágenes ( fotografías, dibujos, esquemas,….)

Se establecerán, en función de las edades, los resultados mínimos que

será necesario alcanzar para obtener el permiso correspondiente.



48

SEÑALES DE TRÁFICO Señala la respuesta correcta

Paso a nivel sin barreras

Semáforo

Bajada peligrosa

Otros peligros

Intersección con prioridad

Paso de peatones

Ciclistas

Intersección con circulación

Paso a nivel con barreras

Circulación en los dos sentidos

Entrada prohibida a peatones

Niños

Albergue

Camping

Calle residencial

Modelo de Test



49

o Prácticos

Los exámenes prácticos tendrán como finalidad poner en práctica en situaciones reales aquellos conocimientos, actitudes y hábitos que han sido objeto de las clases teóricas de la “autoescuela”

El lugar fundamental donde se realizarán estas pruebas serán los patios

del Colegio Se procurará, en la medida de lo posible y manteniendo siempre como

criterio prioritario la SEGURIDAD de los alumnos, realizar alguna de las actividades en situaciones reales de tráfico, para ello se contará con la ayuda, apoyo y asesoramiento técnico de la Policía Local del Excmo. Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón.

Se aprovechará también la instalación en la localidad de Circuitos de

Educación Vial.



50

Las actividades con “triciclo” siempre se realizarán en el recinto del

Colegio. Para comprobar las situaciones viales en la que los alumnos ejercen

como “viajeros” se utilizarán las salidas del centro (excursiones, viajes, traslados) y se contará con la colaboración de las familias en sus viajes particulares en los que utilicen sus vehículos.

También se utilizará para los ejercicios prácticos:

• la “realidad virtual” que ofrecen diversos programas informáticos, que se podrán utilizar tanto en las aulas de informática, como en los ordenadores existentes en cada una de las aulas del Centro.

• La “realidad” que ofrecen diversos juegos de “rol” y de mesa, que tienen en su desarrollo relación con la educación vial. Algunos de estos juegos, son diseñados por los propios alumnos.



51

Se realizarán ejercicios prácticos para la consecución de los siguientes permisos de circulación

� Viajero


� Peatón • Carretera • Ciudad

� Conductor • Triciclo • Bicicleta



52

Para realizar estos exámenes se utilizarán: • Circuitos de Educación Vial, diseñados en el propio centro, con la

ayuda de expertos externos y construidos en los patios.

• Realización de maquetas que sirvan para representar situaciones viales



53

•

• Elaboración de Maquetas

RESPONSABLES • Profesores • Alumnos 2º y 3º Ciclo Primaria

OBJETIVOS • Aplicar los contenidos

de Educación Vial • Favorecer el

aprendizaje • Desarrollar la

capacidad espacial

LUGAR • Aulas

DESTINATARIOS • Alumnos de todos los niveles

MATERIALES • Materiales reciclados • Cartulinas • Pegamento/Pinturas • Plastilina/Arcilla • Juguetes

OBSERVACIONES • Se pretende con este material

elaborado por los propios alumnos ayudar a la comprensión de situaciones de tráfico y servir de referencia a las explicaciones teóricas, así como de lugar para realizar prácticas simuladas.

TEMPORALIZACIÓN • A lo largo de todo el

curso del primer año

EEEE LLLL AAAA BBBB OOOO RRRR AAAA CCCC IIII ÓÓÓÓ NNNN

DDDD EEEE MMMM AAAA QQQQ UUUU EEEE TTTT AAAA SSSS

CONTENIDOS • Planos • Ciudad • Carretera • Cruces • Rotondas

EVALUACIÓN • Profesores • Alumnos • Cada año se valorará la

necesidad de realizar modificaciones en las maquetas, de sustituirlas o de elaborar otras nuevas



54

• Diseño y Elaboración del carné

o Formato Tradicional o Formato Moderno

RESPONSABLES • Profesores

OBJETIVOS • Entroncar el Proyecto

con la vida real • Hacer a los alumnos

los protagonistas de su aprendizaje

LUGAR • Aula de Informática

DESTINATARIOS • Alumnos • Resto de los miembros de la

Comunidad Educativa

MATERIALES

• Procesadores de Texto • Medios de Reprografía • Cartulinas

OBSERVACIONES • Aprovechando el “tirón” de toda

la información producida con el “carné por puntos” se trata de introducir en la dinámica de la Educación Vial un elemento que haga que los alumnos se puedan considerar “mayores” TEMPORALIZACIÓN

• Inicio del Programa • Escolarización de los

alumnos en el centro

EEEE LLLL AAAA BBBB OOOO RRRR AAAA CCCC IIII ÓÓÓÓ NNNN

CCCC AAAA RRRR NNNN ÉÉÉÉ

CONTENIDOS • Tradicional • Nuevo • Peatón • Conductor • Viajero

EVALUACIÓN • Valoración al final de curso de

o Utilidad o Resistencia o Formato o Tamaño

• Encuesta • Observación del estado físico

de los carnés



55

MODELO DE CARNÉ TRADICIONAL ANVERSO MODELO DE CARNÉ TRADICIONAL REVERSO

LICENCIA VIAL Peatón-Viajero-

Conductor



56

MODELO DE CARNÉ MODERNO ANVERSO

LICENCIA VIAL Peatón-Viajero-Conductor

APELLIDOS:

NOMBRE

FECHA Y LUGAR NACIMIENTO

FOTO FECHA DE EXPEDICIÓN

NÚMERO

FIRMA

MODELO DE CARNÉ MODERNO REVERSO

PERMISO VÁLIDO DESDE VÁLIDO HASTA OBSERVACIONES

VIAJERO PARTICULAR

VIAJERO COLECTIVO

PEATÓN CIUDAD

PEATÓN CARRETERA

CONDUCTOR TRICICLO

CONDUCTOR BICICLETA



57

• Elaboración de Diseños, para seleccionar las ilustraciones de las

publicaciones propias del centro

RESPONSABLES

• Profesores • Jurados

OBJETIVOS • Desarrollar las capacidades

y aptitudes artísticas de los alumnos

• Hacerlos protagonistas de los materiales que van a utilizar en su aprendizaje

LUGAR • Aulas • Domicilios

DESTINATARIOS • Alumnado • Familias

MATERIALES • Materiales de Dibujo • Materiales de Plástica • Cámaras fotográficas • Escáner • Medios de reproducción y

fotocopia

OBSERVACIONES

• Con la elaboración de los materiales específicos para el centro, tanto en su forma como en su contenido se logrará una mayor y mejor implicación en el proceso formativo.

TEMPORALIZACIÓN • Todo el curso

EEEE LLLL AAAA BBBB OOOO RRRR AAAA CCCC IIII ÓÓÓÓ

DDDD EEEE

DDDD IIII SSSS EEEE ÑÑÑÑ OOOO SSSS

CONTENIDOS

• Peatón • Conductor • Viajero

EVALUACIÓN • Elección por parte de los

alumnos de los diseños seleccionados

• Formación de Jurados Externos



58

• Exposición de Trabajos realizados por los alumnos

RESPONSABLES • Equipo Directivo • Asociación de Padres de

Alumnos

OBJETIVOS • Dar a conocer el trabajo

de los alumnos • Fomentar el clima del

Centro

LUGAR • Aulas • Pasillos

DESTINATARIOS • Comunidad Educativa

MATERIALES • Materiales de Educación

Artística • Tablones • Periódico Escolar • Presa Local

OBSERVACIONES • Las exposiciones además

de permitir hacer protagonistas a los alumnos y favorecer a su desarrollo personal sirven para propiciar momentos d encuentro entre todos los sectores de la comunidad educativa, en parte estas actividades son los que hacen que funcione un centro, al sentirse todos sus componentes protagonistas

TEMPORALIZACIÓN • Al final de cada trimestre

EEEE XXXX PPPP OOOO SSSS IIII CCCC IIII ÓÓÓÓ NNNN

DDDD EEEE

TTTT RRRR AAAA BBBB AAAA JJJJ OOOO SSSS

CONTENIDOS • Seguridad • Peatón • Viajero • Conductor

EVALUACIÓN • Observación y registro de

o Asistencia o Participación o Comentarios



59

• Elaboración de una Revista de Prensa sobre Educación Vial

RESPONSABLES • Profesores • Familias

OBJETIVOS • Búsqueda, Recogida y

selección de información • Conocer la situación real

del Tráfico

LUGAR • Domicilios • Biblioteca • Aulas Informática

DESTINATARIOS • Comunidad Educativa

MATERIALES • Prensa • Revistas • Internet

OBSERVACIONES • Se pretende recoger cuáles

son las actitudes que la sociedad refleja sobre la Educación Vial, así como cuáles son los temas tratados para reflejarlos en una sección fija del Periódico Escolar del Centro

TEMPORALIZACIÓN • A lo largo de todo el curso • En el último trimestre

exposición y comunicación del análisis y estudio realizado

RRRR EEEE VVVV IIII SSSS TTTT AAAA

DDDD EEEE

PPPP RRRR EEEE NNNN SSSS AAAA

CONTENIDOS • Legislación • Prevención • Accidentes • Tráfico • Vehículos

EVALUACIÓN • Al final de cada mes se irá

realizando una selección de los materiales recogidos, en función de los criterios establecidos

• Valoración final de la comunidad educativa del material elaborado



60

• Charlas/Conferencias

RESPONSABLES • Expertos externos • Padres voluntarios • Equipo Directivo

OBJETIVOS • Hacer partícipe a la

comunidad educativa • Transmitir actitudes y

valores • Aumentar la seguridad

vial

LUGAR • Sala de Profesores • Gimnasio • Aulas

DESTINATARIOS • Comunidad educativa

MATERIALES • Equipos Visuales • Guiones • Folletos

OBSERVACIONES • Se pretende establecer

situaciones de encuentro de la comunidad educativa, aprovechando temas y situaciones comunes

TEMPORALIZACIÓN • A partir del 2º Trimestre

del primer año

CCCC HHHH AAAA RRRR LLLL AAAA SSSS //// CCCC OOOO NNNN FFFF EEEE RRRR EEEE NNNN CCCC IIII AAAA SSSS

CONTENIDOS • Seguridad Vial • Normativa • Vehículos

EVALUACIÓN • Cuestionarios a los asistentes • Cuestionarios a los ponentes



61

• Selección y utilización de programas visuales e informáticos de

Educación Vial

RESPONSABLES • Profesores • Coordinador TIC

OBJETIVOS • Facilitar los procesos de

aprendizaje • Fomentar las habilidades

tecnológicas • Introducir elementos

lúdicos en el aprendizaje

LUGAR • Salas de Informática • Aulas

DESTINATARIOS • Alumnos

MATERIALES • Equipos Informáticos • Equipos Visuales • Software específico

OBSERVACIONES • Aprovechando las ventajas

que ofrecen los medios audiovisuales e informáticos se pueden desarrollar hábitos y actitudes responsables y de seguridad en nuestros alumnos.

TEMPORALIZACIÓN • A lo largo de todo el curso,

en función de los contenidos tratados

PPPP RRRR OOOO GGGG RRRR AAAA MMMM AAAA SSSS

MMMM UUUU LLLL TTTT IIII

MMMM EEEE DDDD IIII AAAA

CONTENIDOS

• Peatón • Conductor • Viajero

EVALUACIÓN • Encuesta a los alumnos • Guión de evaluación de

programas informáticos y visuales

• Valoración coordinador TIC



62

Evaluación

La evaluación debe estar presente en todos los procesos educativos, ya que permite y facilita la reflexión y la toma de decisiones para orientar y corregir las posibles desviaciones, que se puedan producir de los objetivos propuestos y para mantener aquellas prácticas, que permitan seguir en la dirección propuesta. Por ello todas las actividades del proyecto llevarán su proceso evaluativo, que será realizado por las personas /alumnos, familias, profesores, experto) que participen directamente en ellas y también por evaluadores externos a las mismas, con el objetivo de reducir la subjetividad a la hora de la valoraciones. Estas evaluaciones servirán, como ya se ha indicado para mantener aquellas actividades que se consideren adecuadas, eliminar totalmente o parcialmente aquellas que no lo sean y sobre todo para elaborar propuestas de mejora y de inclusión de nuevas actividades, con la finalidad de mantener vivo el Proyecto y que se pueda ir adecuando a las necesidades actuales y futuras de todos sus protagonistas, es decir de toda la comunidad educativa.



63

Aplicando los criterios de Evaluación, establecidos en la normativa y adecuándolas a cada una de las edades de los participantes, se utilizarán como Instrumentos del proceso evaluador:

• Realización de entrevistas • Realización de encuestas de sondeo y recogida de opiniones • Revisión y análisis de los trabajos individuales y de grupo • Elaboración y aplicación de fichas de seguimiento • Debates • Guías o claves de autoevaluación, individual o grupal • Recogida de datos por observación directa: guía y escalas de

observación, listados de frecuencia • Elaboración de informes parciales o globales, con enfoques

cualitativos y cuantitativos. • Observación y registro de los comportamientos de los

participantes en situaciones reales o simuladas de tráfico.



64

BIBLIOGRAFÍA

Bolívar, Antonio (1995). La Evaluación de valores y actitudes. Madrid. Alauda Anaya. Dirección General de Tráfico (1995). Guía didáctica de la Educación Vial para la Educación Primaria. Madrid. Dirección General de Tráfico (2001). Manual de Educación Vial. Salamanca. Dirección General de Tráfico (2002). Guía didáctica de la Educación Vial para la Educación Infantil. Madrid. García, L. y otros (1992). Educación Vial para profesores. Salamanca. UNED y Dirección General de Tráfico. G. Lucini, Fernando (1994). Temas Transversales y Áreas Curriculares. Madrid. Alauda-Anaya. Losa, J.R. (1999). La bicicleta en el marco de la Educación Física. Madrid. Dirección General de Tráfico. Manso, V.García, J. D. (1992). La animación en Educación Vial. Salamanca. Dirección General de Tráfico. Manso, V.Castaño, M. (1995). Educación para la Seguridad Vial. Madrid. Alauda-Anaya. MEC (1993). Temas Transversales y desarrollo curricular. Madrid. Ortega, P., Mínguez, R. y Gil R. (1996). Valores y educación. Barcelona.Ariel Educación. Reyzábal, M.V. y Sanz, A.I. (1995). Los Ejes Transversales. Aprendizajes para la Vida. Madrid. Editorial Escuela Española. Ríos, J.M.Ocio, E.S. (1992). Educación Vial. En Colección de Materiales Curriculares para la Ed. Primaria. Temas Transversales del Currículum, 2.Sevilla. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, Ríos, J.M.Ocio, E.S. (1993). Educación Vial. En Colección de Materiales Curriculares para la Ed. Infantil. Temas Transversales del Currículum. Sevilla. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. Ríos, JM. (2004). La Educación Vial una asignatura pendiente. En Guerrero, F.J. y otros: La pizarra mágica: una visión diferente de la historia. Archidona (Málaga). Ediciones Aljibe.



65

OTROS MATERIALES

Juegos Viales: Fundación MapfreJuegos Viales: Fundación MapfreJuegos Viales: Fundación MapfreJuegos Viales: Fundación Mapfre La Fundación Mapfre ha mostrado su compromiso con los más pequeños creando una serie de videojuegos a los que se puede acceder a través de su página web. Coge los mandos de tu ordenador y conviértete en todo un experto de la seguridad vial.

¿Ya lo eres? Pues, circula y juega... ¡seguro! Campaña europea de seguridad en carretera de la Cruz RojaCampaña europea de seguridad en carretera de la Cruz RojaCampaña europea de seguridad en carretera de la Cruz RojaCampaña europea de seguridad en carretera de la Cruz Roja

Cruz Roja se ha valido de las nuevas tecnologías para impartir una lección a través de su página web. Los protagonistas de esta campaña son una pareja de gatos que muestran los peligros que entraña no tener un conocimiento básico de las normas viales.

Programa de Educación Vial: Conduce a tu familiaPrograma de Educación Vial: Conduce a tu familiaPrograma de Educación Vial: Conduce a tu familiaPrograma de Educación Vial: Conduce a tu familia La Fundación Abertis ha creado un programa de educación viaria, con un horizonte a largo plazo, para llegar a los niños de 8 a 12 años y a sus familias. Quiere hacerlo a través de la escuela y pretende fomentar los valores de prevención y

seguridad. Encontrarás, uno por uno, todos los temas del Programa de Educación Viaria. Están divididos por ciclos: medio y superior. Después puedes poner en práctica todo lo que has aprendido con divertidas actividades y juegos Educación Vial para niños de 0 a12 años. Educación Vial para niños de 0 a12 años. Educación Vial para niños de 0 a12 años. Educación Vial para niños de 0 a12 años. DirecciónDirecciónDirecciónDirección General de Tráfico General de Tráfico General de Tráfico General de Tráfico

Espacio creado por la Dirección General de Tráfico. Incluye juegos, cuentos y actividades y videos y está dirigido a niños de 0 a 12 años



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Guía Didáctica de la Educación Vial para Primaria. Guía Didáctica de la Educación Vial para Primaria. Guía Didáctica de la Educación Vial para Primaria. Guía Didáctica de la Educación Vial para Primaria. DireccióDireccióDireccióDirección General de n General de n General de n General de TráficoTráficoTráficoTráfico

La obra se estructura en dos apartados en los que se tratan los siguientes temas: En el primero, después de analizar los antecedentes, concepto y justificación de la Educación Vial, se exponen cómo han sido integrados sus objetivos y contenidos en las áreas que componen el currículo de la Educación

Primaria. Posteriormente y tras analizar los comportamientos viales y el desarrollo evolutivo de los alumnos/as de esta etapa educativa, se determinan las orientaciones didácticas y metodológicas, los criterios relacionados con el desarrollo del Proyecto Educativo de Centro y del Proyecto Curricular, y la secuenciación por ciclos de objetivos, contenidos y criterios de evaluación. En el segundo, se presentan tres unidades didácticas en las que se adapta la anterior secuenciación a los tres ciclos de etapa y a las características propias de determinados centros, sugiriéndose diversas actividades que pueden ser de utilidad a los docentes en sus programaciones. Tras el desarrollo de cada unidad didáctica se ofertan editadas en formato A-4, para ser fotocopiadas y aplicadas directamente en el aula, las correspondientes ejemplificaciones en las que se concretan algunos de los objetivos, contenidos y actividades expuestas en la programación general presentada anteriormente. LáminLáminLáminLáminas de errores del peatón. as de errores del peatón. as de errores del peatón. as de errores del peatón. Dirección General de TráficoDirección General de TráficoDirección General de TráficoDirección General de Tráfico

A través de 3 láminas se abordan contenidos educativos relativos a tráfico, donde se representan situaciones cotidianas que se observan habitualmente en las calles de nuestras ciudades. Los niños y las niñas, deben localizar los diferentes errores de carácter normativo actitudinal que aparecen en el contenido

gráfico y que se les muestra analizando el entorno a través de respuestas correctas.



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Los talleres en la Educación Vial Escolar. Los talleres en la Educación Vial Escolar. Los talleres en la Educación Vial Escolar. Los talleres en la Educación Vial Escolar. DirecciónDirecciónDirecciónDirección General de Tráfico General de Tráfico General de Tráfico General de Tráfico La publicación tiene como centro de interés la Educación Vial y está basada en una metodología de talleres. Se plantea como una interacción constante entre la teoría y la práctica, existiendo un feed-back continuo entre el sujeto y el medio. El alumno aprende observando, percibiendo, analizando, sacando

conclusiones, contrastando, experimentando... y tratando de buscar soluciones a problemas concretos de su realidad más próxima. Todos los aspectos desarrollados en la presente publicación se abordan desde un punto de vista didáctico y pedagógico, dentro de un contexto abierto y flexible que permite dar respuesta a las demandas concretas de los docentes en el tema de la Educación Vial. Video de dibujos animados. Dirección General de TráfiVideo de dibujos animados. Dirección General de TráfiVideo de dibujos animados. Dirección General de TráfiVideo de dibujos animados. Dirección General de Tráficocococo

Vídeo de dibujos animados compuesto por cuatro capítulos en los que se abordan aspectos tales como la creación de actitudes respecto a las normas y señales de tráfico, las funciones de los agentes de tráfico y conocer el efecto que producen algunos fenómenos físicos en la conducción de

vehículos, así como la aplicación de determinadas conductas que permiten amortiguarlos. Video de dibujos animados (II). Dirección General de TráficoVideo de dibujos animados (II). Dirección General de TráficoVideo de dibujos animados (II). Dirección General de TráficoVideo de dibujos animados (II). Dirección General de Tráfico

Video de dibujos animados compuesto por cuatro capítulos en el que se describen conductas y situaciones en relación al cuidado del medio ambiente, el consumo de alcohol, la práctica de primeros auxilios y el respeto a las normas que rigen la convivencia. Tienen como objetivo el conocimiento de

aspectos y conductas que mejoran la seguridad en diversas circunstancias y actividades....



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Programa Internacional Renault de Programa Internacional Renault de Programa Internacional Renault de Programa Internacional Renault de EducaciónEducaciónEducaciónEducación Vial Vial Vial Vial Desde que en 1996 Renault creara su programa de Educación Vial, 22.600 centros educativos y más de 1.561.000 alumnos españoles han sido partícipes de la idea que lo originó: "la seguridad también se aprende." Profesores, padres y alumnos pueden encontrar en estas páginas juegos, test y consejos, para

aprenden en casa o en clase. Microtema: seguridad vial. MicromadridMicrotema: seguridad vial. MicromadridMicrotema: seguridad vial. MicromadridMicrotema: seguridad vial. Micromadrid

Microtemas es un compendio de temas de la web de Micromadrid, que la Comunidad de Madrid pone a disposición de todas las niñas y niños de 6 a 12 años, con el que sensibilizar, fomentar su participación y promocionar sus derechos, en su compromiso con el desarrollo personal y

social de la infancia. Educación Vial. Actividad ClicEducación Vial. Actividad ClicEducación Vial. Actividad ClicEducación Vial. Actividad Clic

Actividad CLIC. Diversas actividades de educación vial para primaria: señales de tráfico, normas de circulación, zonas de una vía pública, partes de la bicicleta... Para utilizar este paquete de actividades se necesita la versión 3.0 del programa Clic.

RACE. Materiales sobre Educación VialRACE. Materiales sobre Educación VialRACE. Materiales sobre Educación VialRACE. Materiales sobre Educación Vial Padres y profesores podrán descargarse e imprimir este material, y enseñar a los pequeños cómo deben circular por la calle, ir en el vehículo, o circular en bici.

GuaGuaGuaGuay y los ladrones de señales. Fundación Mapfrey y los ladrones de señales. Fundación Mapfrey y los ladrones de señales. Fundación Mapfrey y los ladrones de señales. Fundación Mapfre El DVD “Guay y los ladrones de señales” se trata de unos dibujos animados dirigidos a toda la familia, a través de los cuáles, se pretende enseñar a circular adecuadamente....



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GuíaGuíaGuíaGuía del ciclista. Fundación Mapf del ciclista. Fundación Mapf del ciclista. Fundación Mapf del ciclista. Fundación Mapfrererere Material formativo dirigido a todos los públicos, pero en especial a los del 3º Ciclo de Primaria, entre 10 y 12 años, los cuáles aprenderán las reglas y los comportamientos básicos para desplazarse con seguridad, y a los profesores y mediadores sociales, que aportarán su compromiso profesional y personal en

la transmisión de los conocimientos de dicha publicación. Revista Circulando. Fundación MapfreRevista Circulando. Fundación MapfreRevista Circulando. Fundación MapfreRevista Circulando. Fundación Mapfre

Esta revista promueve entre el público infantil el gusto por la lectura, proporcionando a sus lectores un medio periódico impreso de distracción, diversión e iniciación cultural en donde se trabaja la educación vial a nivel transversal. Circulando es un

boletín trimestral gratuito que se distribuye en bibliotecas, ludotecas, servicios municipales infantiles, actividades puntuales y centros educativos. La práctica de la educación vial: seguridad vial. Fundación MapfreLa práctica de la educación vial: seguridad vial. Fundación MapfreLa práctica de la educación vial: seguridad vial. Fundación MapfreLa práctica de la educación vial: seguridad vial. Fundación Mapfre

Obra didáctica dirigida y adaptada al medio escolar, pensada para que los educadores de la etapa de primaria (6-12 años) cuenten con medios pedagógicos suficientes para su aplicación en el aula. Material para el 1º, 2º y 3º Ciclo de Primaria, que

contienen cada uno de ellos: - Desarrollo de contenidos y actividades - Propuestas de secuenciación y temporalización - Actividades. Murales, Maquetas, Mejorar nuestro entorno - Fichas prácticas Kit de educación vial. Fundación MapfreKit de educación vial. Fundación MapfreKit de educación vial. Fundación MapfreKit de educación vial. Fundación Mapfre

Obra didáctica adaptada al medio escolar, pensada especialmente para que los educadores de la etapa de primaria (6-12 años) cuenten con medios pedagógicos suficientes para su aplicación en el aula. Contenido: La guía del formador: 1º, 2º y 3º ciclo. (Objetivos, contenidos, metodología, secuencia de trabajo y

temporalización y evaluación) Una guía de contenidos: del peatón, el viajero y el ciclista Un juego de 48 diapositivas Un vídeo Este material se distribuye de forma gratuita solamente a Colegios y Ayuntamientos a través de Convenios de Colaboración.



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PÁGPÁGPÁGPÁGINAS WEB INAS WEB INAS WEB INAS WEB http://www.dgt.es/enterate/juegos.htm http://www. seguridadvial.com http://www.csv.go.cr/infantil/index.html http://www.totana.com/cgi-bin/educacion-vial.asp http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/educacion_vial.php3 http://w3.cnice.mec.es/recursos/primaria/transversales/vial/vial_escuela/index.html http://www.educacionvial.com/ http://www.mec.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=inn04 http://usuarios.lycos.es/Seguridad_Vial/EV.html http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1423 http://www.culturavial.com/ http://www.fundacionabertis.org/es/index.php http://www.tuzsa.es/educacion_vial/educacion_vial.html http://revista.consumer.es/web/es/20041201/miscelanea1/ http://www.stopaccidentes.org/ http://www.mapfre.com/fundaciones/es/InstitutoMapfreSeguridadVial http://www.ponseditorial.com/productos/catalogo http://www.edu.xunta.es/valora/?q=taxonomy_menu/2/131 http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10970.65 www.edvial.com www.attitudes.org

EL COLE TU PRIMERA AUTOESCUELA - CEIP … EDUCACION VIAL impre… · Mensaje con ocasión de la...

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