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EL CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA ECONOMÍA EN EL

NIVEL MEDIO

VERÓNICA LUCÍA CÁCERES

Primera Jornada sobre Enseñanza de la Economía - UNGS

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Primera Jornada sobre Enseñanza de la Economía / Karina Forcinito ... [et.al.] ; coordinado por Valeria S. Wainer y Griselda Maza. - 1a ed. - Los Polvorines : Univ. Nacional de General Sarmiento, 2009. Internet. ISBN 978-987-630-058-2 1. Enseñanza de la Economía. I. Forcinito, Karina II. Wainer, Valeria S., coord. III. Maza, Griselda, coord. CDD 330.7

© Universidad Nacional de General Sarmiento, 2009 J.M. Gutiérrez 1150, Los Polvorines (B1613GSX) Prov. de Buenos Aires, Argentina Tel.: (54 11) 4469-7578 [email protected] www.ungs.edu.ar/publicaciones Diseño y Diagramación: Departamento de Publicaciones - UNGS ISBN: 978-987-630-058-2 Hecho el depósito que marca la Ley 11.723 Prohibida su reproducción total o parcial Derechos reservados

Presentación

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PRESENTACIÓN:

La investigación acerca de la formación docente, en general, y con orientación hacia la

economía, en particular, es reconocida hoy como una de las áreas de vacancia no sólo en la

Argentina sino también en el resto de la América Latina. En este sentido, tanto el abordaje de

problemáticas económicas actuales como de la didáctica específica de la economía -un campo

de reciente desarrollo- asumen central importancia dentro de las actividades de formación e

investigación del Profesorado Universitario en Economía de la Universidad Nacional de

General Sarmiento.

Por otra parte, la creciente complejidad de las relaciones económicas internacionales, y su

expresión a nivel nacional, así como la diversificación del pensamiento económico que se

produce en íntima vinculación con las mismas, se han convertido en elementos clave para la

socialización en el mundo actual. Dicha socialización se produce, en parte, a través del

sistema educativo. Por otra parte, el aprendizaje de las nociones económicas se convierte en

una pieza fundamental en el desarrollo del pensamiento social; de ahí la importancia que

poseen los contenidos económicos en la formación obligatoria.

Sin embargo, la investigación sobre la enseñanza de la Economía en el nivel medio educativo

enfrenta principalmente dos problemas. Primero, el hecho de que esta disciplina tenga una

débil tradición escolar, y segundo, el desarrollo de la Didáctica de la Economía está muy por

detrás de campos como el de las Ciencias Naturales y la Matemática, e inclusive de la

Didáctica de las Ciencias Sociales. Es por ello que entre los obstáculos y dificultades que

enfrenta la enseñanza de las nociones económicas en la escuela media se encuentran,

fundamentalmente, la falta de recursos didácticos y la escasa investigación y reflexión crítica

que permitan apoyar la tarea del docente. La falta de desarrollo de este campo disciplinar,

como lo es la Didáctica de la Economía, suscita el interés y el desafío para crear ámbitos de

reflexión y problematización de carácter permanente.

En este marco, con el propósito de contribuir a la construcción de un espacio sistemático de

reflexión crítica sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Economía en los niveles medio y

superior, el Profesorado Universitario en Economía en el marco del Instituto del Desarrollo

Humano organizó la Primera Jornada sobre Enseñanza de la Economía, que fue realizada


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en el mes de junio de 2007 en la Universidad Nacional de General Sarmiento, con el fin de

inaugurar una serie de encuentros que tengan lugar de manera periódica y difundir sus

resultados del modo más accesible posible.

La Jornada tuvo como objetivos principales:

• Promover el intercambio, la reflexión conjunta y la discusión en torno de los contenidos y

las prácticas docentes vinculadas con la enseñanza y el aprendizaje de la Economía en los

niveles educativos medio y superior.

• Problematizar la actividad de investigación en relación con el Currículum y la Didáctica

de la Economía.

• Difundir los avances realizados en las investigaciones vigentes sobre los procesos de

enseñanza y aprendizaje de la Economía.

La convocatoria estuvo dirigida a los docentes de Economía del nivel medio, terciario y

universitario, a los estudiantes de los Profesorados en Economía de la UNGS y de los

Institutos Terciarios y a los investigadores en el área de la Enseñanza de la Economía.

Con el fin de contribuir a la consecución de los objetivos antes mencionados, se presentan a

través de este medio las ponencias presentadas en dicha Jornada con la expectativa de que se

constituyan en un aporte para el desarrollo de la enseñanza de la Economía.

La presentación de las ponencias en esta publicación se encuentra organizada en 4 secciones.

La primera sección reúne los trabajos referidos a las problemáticas vinculadas con la

formación del profesorado en economía. Las secciones segunda y tercera agrupan las

ponencias referidas a la enseñanza de la economía en los niveles educativos medio y superior,

respectivamente. A su vez, estas secciones se dividen en dos partes. La Parte I reúne

“Enfoques y miradas”, mientras que la Parte II presenta “Ejercicios y propuestas de

enseñanza”. Por último, la cuarta sección reúne las ponencias que presentan reflexiones sobre

la teoría económica y sus implicancias para su enseñanza.

Presentación

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INDICE I. La formación del profesorado en economía:

“La enseñanza de la economía por paradigmas y en la interdisciplinariedad con el resto de las ciencias sociales: reflexiones acerca de los desafíos involucrados en la práctica docente y en el proceso de aprendizaje.” Autora: FORCINITO, Karina.

II. La enseñanza de la economía en el nivel medio:

Parte 1: Enfoques y miradas.

“Pensar lo social.” Autora: PIPKIN, Diana.

“La economía es una ciencia social.” Autor: TASCA, Juan Carlos.

“Currículum y hegemonía: reflexiones en torno a la enseñanza actual de la economía en la escuela media.” Autora: WAINER, Valeria.

Parte 2: Ejercicios y propuestas de enseñanza.

“Ciencia y Poder: derivaciones en la economía.” Autora: ALVARENGA, Elisa.

“El cine como recurso didáctico en la enseñanza de la economía en el nivel medio.” Autora: CÁCERES, Verónica.

III. La enseñanza de la economía en el nivel superior: Parte 1: Enfoques y miradas.

“La enseñanza de la economía en el Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos Aires.” Autoras: GÓMEZ DE ACOSTA, María Lucila; GONZÁLEZ, Alicia y VILARDEBÓ, Laura.

“¿Del quiebre del ‘uni-verso neoliberal’ a una ‘economía post autista’? Por una enseñanza

plural de la economía.” Autora: MURRIELLO, Adriana.

Política, economía y educación. La modernidad como caso de análisis para la enseñanza en el nivel superior. Autor: VITARELLI, Marcelo.


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Parte 2: Ejercicios y propuestas de enseñanza.

“La enseñanza de materias básicas en economía desde una perspectiva crítica.” Autores: FABRIS, Julio y LÓPEZ, Pablo.

IV. Reflexiones sobre teoría económica e implicancias para su enseñanza:

“La economía a la luz de la economía política.” Autores: MÍGUEZ, Pablo y SANTARCÁNGELO, Juan.

“El propósito del análisis económico: ¿asignación de recursos o análisis del capitalismo?

Una nota pre-didáctica.” Autor: MÜLLER, Alberto.

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EL CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA

ECONOMÍA EN EL NIVEL MEDIO

VERÓNICA LUCÍA CÁCERES1

En esta ponencia se reflexiona acerca del uso del cine en la enseñanza de la Economía en el nivel medio tanto como puerta de entrada al conocimiento así como también a fin de generar la comprensión de las problemáticas de la disciplina a partir del análisis y la reflexión crítica. A lo largo de este trabajo se intenta demostrar que la utilización del cine como recurso didáctico puede favorecer la enseñanza para la comprensión de la Economía en el nivel medio.

Introducción

La Economía como disciplina ha estado en Argentina, excluida de los planes de

estudio para la enseñanza media por muchos años. Se introdujo como materia tras la

reforma educativa de los años 90 en las orientaciones del Polimodal “Economía y

Gestión de las Organizaciones” y en “Humanidades y Ciencias Sociales”. A partir de

entonces se propone la enseñanza de la economía como Ciencia Social guiada por dos

principios fundamentales “la participación activa del alumno, y la elaboración crítica

del conocimiento”. (López Accotto y de Amézola, 2004)

Si bien la Economía se incluyó como materia en los planes de estudio, sólo se

dicta en el último año del Polimodal siendo escaso el tiempo que los docentes disponen

para el abordaje de amplios bloques temáticos que abarcan desde la conceptualización de

la ciencia hasta el acercamiento a cuestiones económicas contemporáneas como, por

ejemplo el desarrollo sustentable. A pesar de las múltiples complejidades que atraviesa

la enseñanza de la Economía en el nivel medio, considero relevante en este trabajo

señalar la existencia de múltiples herramientas didácticas que los docentes del área

podemos utilizar como puertas de entrada para los distintos temas a fin de favorecer la

comprensión en los alumnos. Entre éstas se encuentran las programaciones televisivas,

radiales, películas, videos musicales, documentales, letras de canciones, publicidades,

páginas de Internet, revistas, diarios, avisos clasificados, folletos, viñetas, historietas,

comic, fotografías, láminas, etc. Este trabajo intenta acercarse a la importancia de la 1 Profesora Universitaria en Economía, UNGS. Maestranda en la Maestría en Ciencias Sociales, UNGS-IDES.


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inclusión de estas herramientas en la enseñanza, enfocándose en el uso del cine como

estrategia didáctica en la enseñanza de la Economía.

El objetivo central de este trabajo consiste en presentar el uso del cine en la

enseñanza de la Economía en el nivel medio tanto como puerta de entrada al

conocimiento, a los núcleos centrales del programa así como medio para generar la

comprensión de las problemáticas a partir del análisis y la reflexión crítica. A lo largo de

este trabajo se intenta demostrar que la utilización del cine como recurso didáctico puede

favorecer la enseñanza para la comprensión de la Economía en el nivel medio.

Este trabajo parte de concebir la enseñanza como “enseñanza para la

comprensión”, la cual implica en términos de David Perkins y Tina Blythe poder

realizar una gama de actividades en las que no sólo se demuestren la comprensión de

los temas sino que al mismo tiempo aumenten el conocimiento, tales como poder

explicarlo, generalizarlo, encontrar evidencias y ejemplos, poder aplicarlo a distintas

actividades, presentar analogías, etc. (Perkins y Blythe, 1994) Desde esta perspectiva se

concibe a los alumnos como sujetos que construyen conocimientos, los cuales se van

produciendo día a día como resultado de la interacción de distintos factores. Los

alumnos al ingresar al aula poseen saberes previos, al incorporarlos al dictado de la

materia pueden contribuir a favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este trabajo presenta la siguiente estructura. Luego de esta introducción, hay un

apartado en el que se analiza el enseñar para que el alumno comprenda, desde la

concepción previamente mencionada. A partir de esto se abren dos ejes de análisis: el

uso de las películas como puertas de entrada para la enseñanza de la Economía y las

películas como medios para generar la comprensión de las problemáticas a partir del

análisis, la reflexión y la crítica. Al finalizar se encuentran las conclusiones y un anexo

con los datos de diferentes películas que podrían ser útiles para la enseñanza.

Enseñar para que el alumno comprenda

La enseñanza ha estado atravesada por distintos enfoques pedagógicos que intentan

explicar cómo los alumnos conocen y se apropian de la realidad. La enseñanza para la

comprensión otorga al sujeto un papel activo en el proceso donde el aprendizaje requiere

un hacer. La comprensión implica entre otras cosas poder presentar los temas,

contextualizarlos, caracterizar los diferentes enfoques existentes, explicar el o los

El cine como recurso didáctico en la enseñanza de la economía en el nivel medio – Verónica Lucía Cáceres

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fenómenos, buscar ejemplos y analogías para lo cual los alumnos necesitan comprender

los diferentes conceptos involucrados. A modo de ejemplo, si en una clase planificamos

como actividad que los alumnos identifiquen tras la lectura de algún texto cuál es la

postura que adopta el autor en relación a la economía o si es una mirada ortodoxa o

heterodoxa, el desarrollo de la misma requiere que los alumnos hayan comprendido las

principales ideas de estos paradigmas económicos. Por otro lado, implica un proceso de

reflexión por parte del docente sobre cómo enseñar, tal como señalan Pogré y

Aguerrondo comprender es una forma especial de aprender, el cual potencia el

crecimiento personal, incluyendo el pensar y el actuar flexiblemente en cualquier

circunstancia a partir de lo que se sabe acerca de algo, en este contexto enseñar para la

comprensión implica preguntarse: ¿De qué manera hay que enseñar para que los

estudiantes realmente comprendan? (Pogré y Aguerrondo, 2004)

Enseñar para la comprensión es un desafío al que nos enfrentamos los docentes en

un país en el que se han “desacreditado las credenciales educativas”, donde las

problemáticas como el pluriempleo, la pobreza, la violencia, la falta de condiciones

edilicias en las escuelas son elementos cotidianos en la travesía de enseñar-aprender. Por

otro lado, existen limitaciones con respecto a la Economía como materia en los planes

de estudio del nivel medio, entre estas Alejandro López Accotto y Gonzalo de Amézola

destacan: el papel poco relevante que tiene la disciplina en los niveles primario y medio

dado que los contenidos que incorporan los programas no se condicen con las

posibilidades de presentarlos de manera coherente por parte de los docentes en los

respectivos procesos de enseñanza, por otro lado en el nivel Polimodal los contenidos no

coinciden con los objetivos que se pretenden alcanzar en los programas, dónde hay un

sobredimencionamiento del análisis microeconómico vinculado al paradigma

neoclásico. (López Accotto y De Amézola, 2004).

A pesar de los múltiples desafíos, este trabajo plantea la posibilidad de utilizar

diferentes herramientas didácticas a fin de favorecer la enseñanza para la comprensión,

entre estas se analiza el uso del cine.

El uso de las películas como puertas de entrada para la enseñanza de la Economía

A lo largo de este trabajo se concibe la Economía como una Ciencia Social la cual

estudia la manera en que los seres humanos se relacionan entre sí y con el medio para


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obtener los bienes necesarios para la supervivencia. Por otro lado, tal como señala

Perkins se concibe a los alumnos como sujetos portadores de una identidad y cultura

propia, que desean, piensan, esperan y construyen conocimientos en distintas situaciones

educativas. (Perkins, D, 1995). Como consecuencia los alumnos conocen muchos

conceptos económicos por medio de su experiencia, que son valiosos en el desarrollo de

las clases, dado que los ayudan a ligar los objetos desconocidos con los conocidos a

partir de la vida cotidiana de ellos. (Rosbaco, Inés, 2000)

En esta travesía de enseñar para que los alumnos comprendan pensamientos,

teorías y modelos económicos que intentan explicar parte de la realidad, los docentes del

área podemos recurrir a diversos recursos a fin de intentar llevar adelante esta tarea. El

cine es un medio de comunicación en el cual se trasmiten diversos mensajes a través de

imágenes, sonido y movimiento, los que pueden ser utilizados como medios para llevar

adelante los procesos de enseñanza para la comprensión. Dado el avance de la

tecnología, se puede ver el cine a través de diferentes soportes como la televisión, los

videocasettes y DVD, sin tener que asistir directamente a las salas de cine o tener que

buscar proyectores.

El uso del cine requiere tiempo de planificación del docente, a fin de que las clases

en las que se utilizan no sean sólo para pasar las horas o entretener a los alumnos.

Entendiendo en estas líneas planificación como “una prefiguración de la realidad que

sirve para guiar la práctica.” (Gvirtz y Palamidese, 2000) Para extraer el mejor provecho

de estas, los docentes requerimos seleccionar las formas en las que se pueden aplicar en

el aula, los contenidos y las problemáticas que se abordan y su relación con los

contenidos curriculares, analizar los valores que podrían ser extraídos y trabajados en

la materia. Además es necesario tener en cuenta el tiempo de duración, dado que no

siempre es posible ver en el aula una película completa, en algunas ocasiones podría ser

conveniente trabajar algunos fragmentos, en otras podría organizarse un trabajo grupal

que requiera que los alumnos analicen en su tiempo libre la totalidad de la película o

documental, eso dependerá de las posibilidades y la planificación del docente. David

Perkins y Tina Blythe presentan un esquema que incluye distintas partes como estrategia

a fin de mejorar la enseñanza para la comprensión. Desde este marco a la hora de

planificar se requiere tener presente: los tópicos generativos, las metas de comprensión,

las actividades de comprensión y la evaluación continua (Perkins y Blythe, 1994).


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La utilización del cine como recurso en la enseñanza ha sido analizada por

diferentes autores (Martínez Sánchez; Cabero, J; Decaigny, T; Ferres, J; López-Arenas;

Litwin, E; Sánchez Herrera, J.). Por su parte, Edith Litwin en su texto “Sobre el cine y la

enseñanza” sostiene que existen diferentes maneras de utilizar el medio en el enseñanza

entre las que destaca como “fuente de contenido y comprensión, puerta de entrada, o

traspaso y transporte pedagógico”. La autora plantea que las edades de los alumnos y

los niveles de enseñanza aconsejan a los docentes sobre la pertinencia del uso de uno u

otro film a fin de favorecer las comprensiones. (Litwin, 2005)

Las películas forman parte de la cotidianidad de los alumnos a través de la

televisión y pueden trasformarse en puerta de entrada para comenzar abordar

diferentes tópicos económicos, tal como la desocupación, la inflación, etc. Este enfoque

de las puertas o puntos de entrada es presentada por Howard Garder en su obra “Una

mente no escolarizada”, en la cual plantea que un tópico que enriquezca puede ser

abordado desde diferentes formas, entre las que destaca: la estética, la narrativa, la lógica

cuantitativa, la fundacional y la experimental. (Howard Garder, 1991). Esta perspectiva

nos remite a reconocer que nuestros alumnos tienen diferentes saberes, talentos, formas

de pensar y de aprender, por otro lado, nos permite a los docentes probar con distintas

estrategias, las que van a variar en relación a los alumnos y el grupo. Nos habilita a

planificar nuevas y diferentes formas de enseñar y afrontar los tópicos en una apuesta a

la comprensión de los mismos según las especificidades que caracterizan al alumno o

grupo de alumnos.

Los docentes podemos alternar las puertas y los recursos que utilizamos, por

ejemplo podemos presentar el tópico generativo “la desocupación” a través del análisis

de los índices de desocupación que elabora trimestralmente el Instituto Nacional de

Estadísticas y Censos, usando gráficos o tablas que comparen la desocupación en los

diferentes aglomerados, otra alternativa tal vez complementaria podría ser utilizar

alguna canción popular que relate entre otras cosas las consecuencias sociales de la

precarización de las condiciones laborales, como en la canción “Homero” del grupo

“Viejas Locas”. Entre estas también podemos utilizar alguna película que aborde los

efectos sociales y psicológicos de la falta de trabajo en la vida de sus personajes. Una

opción es: “Luna de Avellaneda”, película del director Juan José Campanella, incluye

actores destacados como Ricardo Darín (Román), Mercedes Morán (Graciela) y Silvia

Kutica (Verónica) entre otros. Esta película narra la vida de distintos personajes que se


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encuentran íntimamente ligados al club “Luna de Avellaneda”, el cual lejos de sus años

de esplendor se encuentra en una profunda crisis, la misma que hacia el 2003 sacude a la

Argentina la cual experimenta cifras muy elevadas de indigencia, pobreza y

desocupación. Los personajes representan una clase media sacudida por las distintas

políticas que se fueron aplicando en el país, estos se enfrentan a la alternativa de la

venta del club a fin de establecer un nuevo emprendimiento que podría ofrecer nuevos

puestos de trabajo. Rescata el esfuerzo que entablan los personajes por encontrar

nuevamente el sentido a sus vidas y el de la comunidad en la que se encuentran.

Otra alternativa para introducir a la evolución reciente de la economía argentina es

“Memoria del saqueo” de Fernando Solanas, el cual aborda distintas etapas que van

desde el último gobierno militar de los años `70 hasta la rebelión de diciembre del 2001

que terminara con el gobierno del presidente constitucional Fernando de la Rúa.

“Memoria del saqueo” aborda diferentes problemáticas que han sacudido a la Argentina,

narra los efectos de las políticas neoliberales aplicadas en el período que comienza con

la interrupción forzada del modelo de sustitución de importaciones, en marzo de 1976,

y profundizadas a partir de la década de 1990, con la presencia de un gobierno

constitucional. Intenta presentar entre otras problemáticas: ¿Cómo el granero del mundo

llegó a tener a gran parte de su población bajo la línea de indigencia y pobreza? ¿Cómo

se llegó a la precarización de las condiciones laborales y a la desocupación? ¿Dónde

quedaron los derechos económicos, sociales y culturales? A través de las imágenes que

presenta esta propuesta se intenta exponer las causas que llevaron al saqueo del país en

esos años. Esta alternativa puede utilizarse para presentar diferentes tópicos, el docente

podría ir utilizando distintas imágenes dependiendo de cuáles sean sus objetivos para la

clase.

También existen múltiples alternativas en diferentes producciones

cinematográficas extranjeras, “Modern Times” (1936) un film de Charles Chaplin, el

cual relata la vida de un obrero, protagonizado por el mismo director, que sufre los

efectos del trabajo en una fábrica tras la implementación del fordismo como forma de

organizar la producción en los Estados Unidos a fines de los años ´20. Con este método

se intenta evitar los tiempos muertos, los obreros pasan a realizar actividades muy

específicas y rutinarias reiteradamente durante la jornada laboral. Esto produce una

profunda crisis en la vida de los trabajadores, ejemplificada en el personaje de Chaplin

quien sufre una crisis nerviosa, luego de recuperarse termina en una cárcel tras quedar en


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medio de una protesta de trabajadores. Luego de la quiebra de la bolsa en 1929 el

capitalismo queda sumergido en una crisis que se manifiesta en distintos fenómenos

como la desocupación y la deflación. En el film el protagonista prefiere quedar en la

cárcel a enfrentar el fantasma del desempleo. Esta película marca en tono trágico el

contexto de crisis económica. Es un clásico para introducir tópicos relacionados al

surgimiento de las fábricas, la producción en cadena, el nacimiento del proletariado

fabril, la productividad, la crisis económica de los años `30, entre otros.

En el contexto contemporáneo, donde la sociedad se encuentra atravesada por una

cultura que le otorga un fuerte papel a la imagen, frente al “avasallamiento audiovisual,

electrónico y digital sin precedentes” (Orozco Gómez, 2001), considero que la inclusión

de las mismas en el ámbito de la enseñanza de la economía, si bien es una tarea

compleja, puede tras la planificación del docente ser un instrumento eficaz para

presentar tópicos “medulares del programa de estudio”. Tal como sostiene Garder

(1991) “un maestro es una persona que puede abrir diferentes ventanas para un mismo

concepto”. Las películas, con sus imágenes y sonidos pueden convertirse en puertas de

entrada para el abordaje de contenidos de la planificación del docente. El cine refleja

características de la época, los conflictos y los cambios que atraviesan a la sociedad, las

disputas políticas y económicas. Es posible encontrar producciones, no sólo en los

documentales, que abordan problemáticas desde distintos enfoques, donde se trasmiten

mensajes y se relatan historias que pueden ser usados en la enseñanza de la economía y

de otras ciencias. Esto requiere el análisis y la reflexión por parte del docente sobre cada

grupo en especial, pensando en la propuesta que desee llevar al aula, y reconociendo la

existencia y utilidad de otros recursos que exceden el uso del pizarrón, de los manuales

escolares, del “recorte y pegue” de información.

El cine como medio para generar la comprensión de las problemáticas a partir del

análisis y la reflexión crítica.

David Perkins y Tina Blythe sostienen que en la enseñanza para la comprensión el

docente requiere planificar objetivos, o “metas de comprensión”, en las cuales se

especifica qué deseamos que los alumnos comprendan como resultado de la clase o

curso. A lo largo de este trabajo se sostiene que el cine, tradicionalmente pensado para

entretener a un determinado público, puede convertirse en un medio eficaz para generar

la comprensión a través del análisis y la reflexión crítica. Al referirme a “análisis” y


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“reflexión crítica” estoy pensando en diferentes “metas de comprensión” que el docente

puede proponerse en una clase, las películas son potentes medios en el aula para lograr

estos objetivos.

Sin embargo, para tales objetivos se requiere de la planificación del docente, la

utilización de un film que se relacione con los tópicos a trabajar, y la posterior

realización de “actividades para la comprensión” que ayuden a los alumnos a reflexionar

sobre las problemáticas, las actividades o desempeños necesitan apuntar a lo que los

alumnos requieren hacer con el fin de lograr la comprensión. Es fundamental la

coherencia entre las metas y los desempeños. Si queremos que nuestros alumnos entre

otras cosas analicen, reflexionen, valoren, conceptualicen, necesitamos como docentes

solicitarles actividades que apunten a favorecer esto, lo cual implica dejar de planificar

actividades que sólo apunten a la memorización o al “recorte y pegue” de información.

El uso del cine como recurso didáctico requiere planificación previa por parte del

docente. Resulta conveniente, antes de ver la película que el docente utilice parte de la

clase para presentar la película, a su director, contextualizar el momento en donde se

realizó la producción, plantear el por qué de la inclusión en la materia, explicar la

actividad posterior, dar las consignas a fin de que los alumnos puedan prestar atención a

las cuestiones fundamentales. Podría solicitar a los alumnos que realicen una ficha con

los datos del film que incluyan, los protagonistas, dónde se desarrollan las escenas, la

ambientación, las cosas que llaman su atención, los debates principales, etc. Esta ficha

resulta útil para que los alumnos recuerden los elementos principales de la misma, a fin

de favorecer la o las actividades posteriores.

Las películas nos presentan formas, visiones, posturas y debates sobre la manera en

que los distintos sujetos ven la realidad del mundo. Por ejemplo “Memoria del saqueo”

constituye un esfuerzo en apelar a la memoria reciente de los argentinos, intenta

denunciar las causas que llevaron al genocidio social a un país que fue considerado por

muchos años el “granero del mundo”. Instala el vaciamiento económico, la venta del

patrimonio público, el fraude de las privatizaciones, el endeudamiento externo, los

“ganadores” y los “perdedores”. Es un material que nos enfrenta a las profundas secuelas

de una etapa reciente en la historia argentina. Puede proporcionar a los alumnos la

posibilidad de relacionar algunos problemas que se plantean en el film con su vida

cotidiana a través de lo que tal vez vivieron u observaron en su comunidad. Potencia la

participación, permitiendo analizar las posibles causas de la crisis y pensar alternativas


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para el futuro. Este film permitiría, siguiendo la propuesta de Travé sobre actividades

basadas en la dinámica de grupos: “(…) sensibilizar a los alumnos sobre las distintas

formas sociales de corrupción e injusticia y qué hacer frente a ellas” (Travé González,

2001: 124), así como también favorecer el abordaje y la reflexión sobre la cuestión de

algunos Derechos Económicos Sociales y Culturales. Son múltiples las actividades que

se pueden organizar a partir de esta película, por ejemplo se puede solicitar a los

alumnos que realicen carteles tipo murales en los que expresen sus reflexiones, en

relación a los tópicos abordados, los mismo podrían colgarse en el aula o en la cartelera

de la escuela.

“The Corporation” (2004) es un documental canadiense sobre la forma en la que se

comportan las grandes corporaciones y el impacto de la globalización. Plantea visiones

diferentes sobre la cuestión ecológica y el medio ambiente. Incluye una variedad de

entrevistas a distintas personas como Noam Chomsky, Peter Drucke, Milton Friedman,

Naomi Klein, Michael Moore. Se enfrentan distintas ideologías, esto permite entre otras

cosas el análisis de los discursos y de los argumentos que presentan sobre por ejemplo

el papel del Estado y las grandes empresas. A lo largo del documental se abordan las

repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y sus efectos en la

calidad de vida de las personas. “The Corporation” constituye un valioso material que

puede ser utilizado de diversas formas en la enseñanza para instalar temas generativos, y

profundizar en el análisis y la crítica sobre las problemáticas que presenta.

El uso de este recurso, como cualquier otro, queda sujeto a las metas de

comprensión que el docente planifique. Una de las tantas actividades que se puede

plantear luego de ver esta película es un debate grupal donde la clase se divida en dos,

en la que una parte pueda tener como consigna defender la postura de alguna

corporación, por ejemplo una empresa petroquímica, explicando las políticas que llevan

adelante, su posición con respecto al medio ambiente, los beneficios que brindan, etc. La

otra parte de la clase puede representar alguna organización que se dedique a proteger el

medio ambiente, y explique los efectos que produce por ejemplo, la explotación

indiscriminada de los recursos en relación con las insuficientes regulaciones del Estado,

haciendo hincapié en los perjuicios y las consecuencias socioeconómicas. Al final del

análisis los alumnos podrían realizar carteles en los que denuncien el daño que se le está

causando al planeta a través de las acciones que realizan las grandes empresas entre otras

y expongan posibles alternativas de llevar adelante en relación a esta problemática.


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La película “Luna de Avellaneda” nos abre el panorama para analizar diferentes

problemáticas como la desocupación, el impacto social, la venta de instituciones

sociales, etc. Las mismas pueden ser analizadas por los alumnos a partir de actividades

que apunten a la reflexión y la crítica de lo que la película aborda. Entre estas se puede

dividir a los alumnos en grupos y solicitarles que analicen: ¿Cuál será el impacto en la

comunidad de la venta del club? La construcción del casino, ¿generará la cantidad de

puestos de trabajo que promete? ¿Quiénes serán los beneficiados? Es posible encontrar

ejemplos en la Argentina de eventos similares en los que la solución al endeudamiento

sea la venta, ¿existen otras alternativas? ¿Cuáles? Luego los diferentes grupos

expondrán su análisis y explicarán al resto del curso las alternativas que encontraron a

fin de evitar, si ellos fueran los personajes de la película, la venta del club. Este tipo de

actividades permite en términos de Travé “la colaboración activa del grupo en la

búsqueda de soluciones a un problema planteado” (Travé González, 2001).

A lo largo de este apartado se han explorado distintas alternativas que el cine nos

ofrece a los docentes en relación a la enseñanza de la Economía en el nivel medio. No

constituye un modelo ni una receta única y totalmente válida, sino que es un intento de

acercarnos al cine como recurso a fin de favorecer la enseñanza para la comprensión.

Entiendo que el cine es un potente medio para trabajar en el aula a fin de generar la

comprensión de tópicos generativos, centrales de la currícula y la planificación del

docente. Nos ayuda a profundizar en temas medulares de la Economía con el propósito

de favorecer la comprensión de los alumnos, analizar problemáticas, retomar debates

actuales, sentar postura, pensar alternativas, y reflexionar sobre las mismas.

A modo de conclusión

A lo largo de este trabajo intento explorar diferentes alternativas que el cine ofrece

en relación a los propósitos y fines de la enseñanza de la Economía en el nivel medio.

Reconozco que el cine es un recurso posible entre muchos otros. En este proceso la

planificación sigue siendo la clave, dado que no hay “recetas” únicas y validas para

todos los casos, es necesario pensar en el grupo, adaptar, reconstruir, formar, situar en el

lugar, y utilizar los recursos con los que se cuenta, a fin de evitar utilizarlo como mero

entretenimiento o para pasar el tiempo.


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Planteo la importancia de enseñar para la comprensión, entendida como una forma

de aprender que implica la capacidad de usar conocimientos con el fin de emplearlos

para iluminar nuevos temas o problemas no previstos (Garder, 1991). Intento

aproximarme a la importancia de recurrir a actividades relacionadas con experiencias

cotidianas cercanas a los alumnos, los cuales construyen conocimientos en determinadas

situaciones educativas (Perkins, 1995) El cine es un medio potente para instalar un

tópico generativo, medular de la materia, constituye una “puerta de entrada”, una forma

de presentar y comenzar a abordar un tema clave. Por otro lado, nos permite la

comprensión por medio del análisis y la reflexión crítica de distintas problemáticas que

pueden verse reflejadas en las películas, favoreciendo la participación y el debate

grupal.

Son múltiples las actividades que los alumnos pueden realizar a fin de demostrar la

comprensión de los tópicos, en este trabajo se han dado algunos ejemplos introductorios,

es fundamental mantener la coherencia entre lo que el docente desea que los alumnos

comprendan y las actividades que estos tienen que realizar para demostrar la

comprensión.

Es importante pensar otras estrategias y medios para la enseñanza de la economía

en el nivel medio a fin de afrontar las diferentes problemáticas, tales como la

preeminencia del paradigma neoclásico y el escaso tiempo horario para los contenidos,

que los docentes del área enfrentamos. Reflexionar en las diferentes “puertas de

entrada” con las que contamos a la hora de enseñar, las que no se limitan sólo al libro

escolar, nos posibilita a abrir nuevas y variadas “ventanas”, haciendo uso del margen de

autonomía que tenemos para planificar las clases.

El cine, en esta travesía de enseñar-aprender, nos ofrece poder crear distintas

actividades, dada la diversidad de material que se encuentran en las producciones

nacionales como internacionales, a fin de introducir y analizar diferentes tópicos

generativos, pero constituye un recurso más entre muchos otros.

Bibliografía

• Antelo, Estanislao (1999): Instrucciones para ser profesor. Pedagogía para

aspirantes. Buenos Aires: Ediciones Santillana S.A.

• Bruner, J. (1997): La educación: puerta de la cultura. Madrid: Visor.


18

• Consejo General de Cultura y Educación (1999): Diseño Curricular. Dirección

General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

• Gvirtz, Silvina y Palamidesi, Mariano (2000): El ABC de la tarea docente:

currículum y enseñanza. Buenos Aires: Editorial AIQUE.

• Garder, Howard (1994): Una mente no escolarizada. Barcelona: Editorial Paidós.

• Howard Gardner y Boix-Mansilla, V (1994): Enseñar para la comprensión en las

disciplinas - y más allá de ellas en Teachers College Record, Volume 96, Number 2.

• Jackson, P. (2002): Práctica de la enseñanza. Buenos Aires, Editorial Amorrortu.

• Litwin, E. (2005): “Sobre el cine y la enseñanza” en: www.educared.org.ar

• Litwin, E. (1995) Tecnología Educativa. Buenos Aires: Editorial Paidós.

• Litwin, E; Maggio, M y Lipsman, M (2005): Tecnologías en las aulas (nuevas

tecnologías en las prácticas). Editorial AMORRORTU EDITO.

• López Accotto, A y Gonzalo de Amézola (2004): “Situación y perspectivas de la

Enseñanza de la Economía.” Dirección de Educación Superior/Seminario:

Economía, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.

• Meirieu, P. (2001): La opción de educar. Barcelona, Editorial Octaedro.

• Ministerio de Cultura y Educación de la Nación (1996): “Contenidos Básicos para la

Educación Polimodal”, versión para consulta, República Argentina.

• Orozco Gómez, Guillermo (2001): “Audiencias, televisión y educación: Una

construcción pedagógica de la «televidencia» y sus mediaciones” en OEI -

Ediciones, Revista Iberoamericana de Educación, Nº 27.

• Perkins, D. (1995): La escuela inteligente: adiestramiento de la memoria a la

educación de la mente. Barcelona: Editorial Aique.

• Perkins, D. y Blythe, T. (1994): “Putting Understanding up-front”. Educational

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• Pogré, Paula e Inés Aguerrondo (2004): “¿Por qué necesitamos escuelas para la

comprensión?” en El portal de las Américas: http://www.educoas.org

• Rosbaco, Inés (2000): El desnutrido escolar. Rosario: Homosapiens Ediciones.

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• Travé González, Gabriel y Jesús Estepa Giménez (1997): “La investigación sobre la

enseñanza de las nociones económicas: perspectivas desde la didáctica de las ciencias


19

sociales”, en La formación del profesorado y la didáctica de las ciencias sociales,

Sevilla, Diada Editora.


20

Anexo

• Argentina Latente (2007)

Director: Pino Solanas

La película relata, entre otras cosas, las políticas que se aplicaron en la Argentina

destinadas al desarrollo científico y cultural. Destaca el papel que tuvieron en este

proceso los trabajadores tanto técnicos como ingenieros, científicos, etc. Señala las

contradicciones que enfrenta un país tales como su capacidad para producir toneladas de

alimentos y a su vez el alto índice de personas bajo la línea de indigencia. El desarrollo

de las ciencias y sus descubrimientos mientras un gran porcentaje de su población no

termina los estudios secundarios. Por otro lado, realiza un recorrido por distintas

industrias, tales como Los Astilleros Río Santiago, destacando la resistencia a la

privatización. Recorre centros industriales, universidades (donde cuestiona los impactos

de las reformas neoliberales sobre la formación académica), distintos laboratorios,

analiza distintos testimonios.

• Billy Elliot (2001) 110 minutos

Director: Stephen Daldry

El film aborda los enfrentamientos que se dan entre un grupo de trabajadores y la

policía durante una huelga de mineros en el condado de Dirham en 1984. Entre los

protestantes se encuentran Tony y su padre, el cual tiene un hijo menor Billy. Este

último descubre que tiene talento para las danzas, por lo que comienza prepararse para

las audiciones que se realizaran en la ciudad. A pesar que su padre desea que practique

boxeo.

• Daens (1993) 138 minutos

Director: Stijn Coninx

La película se enfoca en la vida del Padre Daens, se ubica en Bélgica de fines del siglo

XIX. Aborda las revueltas sociales que se dan en un pueblo que protesta por las

condiciones laborales de los obreros de las fábricas. Daens denuncia estos hechos, se

enfrenta al papa León XIII y a la necesidad de elegir entre la política o su oficio en el

sacerdocio.


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• El Informador (2000)

Director: Ben Younger

La película se enfoca en las acciones de Seth, el cual desea ganar más dinero e ingresa a

trabajar en una empresa de negocios financieros. En este puesto aprovecha a vender

acciones no muy confiables a distintos inversores.

• El método (2005) 120 minutos

La película se centra en siete aspirantes a un puesto ejecutivo, los que tienen distintas

personalidades, estos se someten a un proceso de selección para una empresa

multinacional. Las acciones, en su mayor parte se desarrollan en una sala donde esperan

el proceso de selección, en este lugar surge la competencia, el miedo, la inseguridad, se

traman alianzas, etc. En este lugar son sometidos a distintas pruebas psicológicas en

búsqueda de la persona que tenga el perfil para el puesto.

• El perro (2004)

Director: Carlos Sorín

Relata la historia de un hombre que queda desocupado al cerrarse la estación de servicio

donde trabajaba. Este decide llevar a un perro, que le regalan, a distintos certámenes a

fin de ganar dinero. Narra el drama social que enfrenta este hombre al quedar

desocupado. Recorre el paisaje de la patagonia argentina.

• Erin Brocovich (2000) 130 minutos

Director: Steven Soderbergh

La película se enfoca en la vida de una mujer divorciada y con niños pequeños que

recibe la mayor indemnización en los Estados Unidos. La protagonista se enfrenta con la

compañía Pacific Gas Electric, acusada de contaminar con cromo hexavalente las aguas

de todo un pueblo y producir daños enormes.

• Kitchen Stories (2003) 95 minutos

Director: Bent Hamer

La película se desarrolla en Suecia en el contexto de los años ´50. Se basa en un

experimento llevado adelante por un grupo de amas de casa y docentes de Economía


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Domestica del Instituto de Investigaciones del Hogar, con el propósito de desarrollar

nuevos productos y mejorar el ambiente de trabajo en el hogar.

• Ladrón de bicicletas (1946) 79 minutos

Director: Vittorio De Sica

La película se ubica en la Italia devastada tras la guerra. El personaje principal es

Antonio Ricci, el cual se encuentra desocupado y con una familia a cargo. Cuando al fin,

Antonio encuentra trabajo necesita una bicicleta, cuando la obtiene y en medio de su

trabajo de pegar carteles se la roban. Aborda la vida de una persona que intenta salir a

flote, mientras se encuentra con la indiferencia de una sociedad que no lo tiene en

cuenta.

• La dignidad de los nadies (2005)

Director: Fernando Solanas

Este film pone el acento en la resistencia popular, analiza cómo se defendieron quienes

quedaron sin trabajo y excluidos del mercado. Enfatiza en los movimientos que

surgieron y en sus acciones.

• La Guerra del Opio (2000) 128 minutos

Director: Xie Jin

La película relata desde la visión de los colonizados, la historia de la colonia británica de

Hong Kong. En 1839 el emperador chino decide confiscar cajones de opio, del comercio

ilegal, lo que provocó las protestas del Gobierno británico, el cual declaro la guerra a

China.

• La locura del dólar (1932) 75 minutos

Director: Frank Capra

La película se enfoca en el drama de un hombre que ha sido presidente de un banco.

Antes de la caída de la bolsa, la junta del banco le quita el poder. Se enfrenta al desastre

de perder a su familia y su carrera.

• La tierra de la gran promesa (1975) 168 minutos

Director: Andrzej Wajda


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Narra las acciones de tres jóvenes, de distintas nacionalidades, que se encuentran en la

ciudad centro del desarrollo textil a fin de probar suerte. La ciudad necesita mano de

obra.

• Las uvas de la ira (1940) 129 minutos

Director: John Ford

La película se enfoca en el contexto de la depresión de los años ´30. Una familia de

granjeros, expulsada de su tierra por compañías petroleras, intenta sobrevivir y se ve

obligada a recorrer varios estados buscando trabajo. Sin embargo, son muchas las

personas en su situación y el empleo y la comida son escasos.

• Luna de Avellaneda (2004)

Director: Juan José Campanella

La película se centra en un club de barrio social y deportivo del sur de la provincia de

Buenos Aires. El club aglutina la vida de la comunidad, aunque en el presente se

encuentra en una crisis aguda. Narra los debates que encaran los personajes en relación

al qué hacer con el club.

• Memoria de un saqueo (2003) 120 minutos

Director: Fernando Solanas

Esta película analiza desde la perspectiva de la crisis económica, social y política de la

Argentina del 2001, las medidas neoliberales aplicadas desde los años `70 a través de

distintos gobiernos militares y profundizadas en los ´90 que llevaron al saqueo de un

país que en algún momento fue considerado “el granero del mundo”.

• Metrópolis (1927)

Director: Fritz Lang.

Hay dos versiones una de 110 minutos y otra de 82 minutos.

La película, se ubica en el contexto de Alemania y Europa en el periodo de entreguerras,

es una crítica hacia el capitalismo y a la mecanización de la sociedad. Analiza la

desigualdad a la que el ser humano se enfrenta, mientras algunos trabajadores son

victimas de la explotación otros obtienen grandes riquezas. Aborda temas como la

productividad, el lugar de los factores de producción, la sociedad industrial, entre otros.


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• Modern Times (1936) 83 minutos

Dirección: Charles Chaplin

La película se ubica en el contexto de la crisis y depresión económica de los años `30.

Narra los impactos de la producción en cadena y del fordismo en la vida de un obrero.

Aborda temas como alienación, condiciones laborales, desempleo, pobreza, conflicto

social.

• Norma Rae (1979) 113 minutos

Director: Martin Ritt

Narra la vida de una operaria en una fábrica textil, quien se enfrenta a la muerte de su

esposo. Tiempo después comienza a luchar por mejoras laborales. Se convierte en líder

sindical.

• Pisando fuerte (2006) 86 minutos

Director: Kevin Bray

Narra la vida de un miembro retirado de las Fuerzas Especiales de los Estados Unidos

que ha regresado a su ciudad natal. Pero ésta ha cambiado, se ha cerrado la principal

fuente laboral, un aserradero, quedando el pueblo en manos de criminales.

Relata los esfuerzos que hace por mejorar el pueblo.

• Qué bello es vivir (1946) 128 minutos

Director: Frank Capra.

La película se enfoca en elementos de la vida familiar y de la economía. Aborda

elementos como el papel del seguro de vida, el beneficio, entre otros.

• Recursos Humanos (1999) 99 minutos

Director: Laurent Cantet

Frank, un estudiante de Empresariales vuelve a su pueblo para realizar unas prácticas en

el área "Recursos humanos" de la fábrica donde trabaja su padre desde hace 30 años.

Lleva a cabo un estudio sobre la conflictiva implantación de las 35 horas semanales,


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pero su entusiasmo tropieza con la utilización que de ello hace la dirección y con la

reivindicación de los trabajadores, en un contexto de flexibilización laboral y despidos.

• Syriana (2005) 126 minutos

Director: George Cloonye

La película se desarrolla en un país del Golfo Pérsico, enfatiza en la corrupción de la

industria petrolera, en sus distintas etapas, donde el heredero al trono intenta cambiar las

relaciones comerciales que mantiene su país con los Estados Unidos.

• The Corporation (2004) 145 min

Dirección: Mark Achbar, Jennifer Abbott y Joel Bakan

El film es un documental que intenta denunciar y analizar cuestiones relacionadas con el

accionar de las grandes corporaciones y sus efectos sobre las personas y el medio

ambiente. Analiza el comportamiento de las grandes empresas y los efectos de la

globalización.

• The Full Monty(1997) 91 minutos

Director: Peter Cattaneo

Es una comedia que narra la historia de seis personas británicas que se encuentran

desempleadas y al no poder insertarse en el mercado laboral, deciden hacer un striptease

masculino para ganar dinero.

• Tocando el viento (1996) 109 minutos

Director: Mark Hermann

Se enfoca en las consecuencias del régimen de Margaret Tatcher en Inglaterra. En

particular el crecimiento del desempleo, producto del cierre de diferentes fuentes de

trabajo. Aborda las acciones que realizan frente a esto los integrantes de una banda de

instrumentos de viento.

• Tucker, un hombre y su sueño(1988)

Director: Francis Ford Coppola


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Narra las acciones que realiza una persona que intenta crear un automóvil potente, en lo

que piensa debe ser el auto del futuro. Esto lo lleva a enfrentarse tanto con personajes,

como cuestiones propias de la producción en serie

• Wall Street (1987) 122 minutos

Dirección: Oliver Stone

La película analiza el contexto social de la crisis financiera de los Estados Unidos. Se

enfoca en el papel de la bolsa de valores y de la economía especulativa de esos años.

También señala el papel de la información, de la ética y de los agentes.

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