El aprendizaje colaborativo representa una teora y un conjunto de estrategias metodolgicas que surgen del nuevo enfoque de la educacin, donde el trabajo cooperativo en grupo es un componente esencial en las actividades de enseanza-aprendizaje. Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades individuales como el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y respeto a las contribuciones. Est fundamentado en la teora constructivista, el conocimiento es descubierto por los alumnos, reconstruido mediante los conceptos que puedan relacionarse y expandido a travs de nuevas experiencias de aprendizaje. Enfatiza la participacin activa del estudiante en el proceso porque el aprendizaje surge de transacciones entre los alumnos y entre el profesor y los estudiantes. Para obtener xito del aprendizaje colaborativo se necesita contemplar diferentes factores, entre los cuales se encuentra la interaccin entre los miembros del grupo, una meta compartida y entendida, respeto mutuo y confianza, mltiples formas de representacin, creacin y manipulacin de espacios compartidos, comunicacin continua, ambientes formales o informales, lneas claras de responsabilidad. La base del trabajo colaborativo es la cooperacin y es por ello que frecuentemente se solapan los trminos de aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. Cooperar significa trabajar juntos para alcanzar objetivos compartidos. En las situaciones cooperativas, las personas buscan resultados beneficiosos para s mismas y para los otros integrantes de sus grupos. El aprendizaje cooperativo es entonces utilizar en la educacin grupos pequeos donde los alumnos trabajan juntos para mejorar su propio aprendizaje y el de los dems. Los alumnos adems sienten que pueden alcanzar sus objetivos de aprendizaje slo si los dems integrantes de su grupo tambin lo alcanzan. Los esfuerzos cooperativos dan como resultado que los participantes reconozcan que todos los integrantes del grupo comparten un destino comn. Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo son: j j j j j la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo. Estos elementos componen un rgimen, que de seguirse rigurosamente, producir las condiciones para una colaboracin efectiva. Entre las ventajas que presenta el aprendizaje colaborativo cabe mencionar las siguientes:

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Realmente promueve la construccin de conocimiento porque obliga a activar el pensamiento individual, a buscar formas de investigar sea en forma independiente o en grupo, y promueve valores en forma semiconsciente como la cooperacin, la responsabilidad, la comunicacin, el trabajo en equipo, la autoevaluacin individual y de los compaeros (ITESM,2001). Desde el punto de vista de la comunicacin, la colaboracin propicia que se genere un lenguaje comn, pues se establecen normas de funcionamiento grupal y se disminuye el temor a la crtica y a la retroalimentacin, con

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esto disminuyen tambin los sentimientos de aislamiento y gracias a ello puede darse una mejora de las relaciones interpersonales entre personas de diferentes culturas, profesiones, etnias, etc (Tennison 2001) En cuanto a la satisfaccin y el aumento de la productividad, se ha demostrado que el trabajo colaborativo tiene ventajas en la ejecucin de tareas. Esto se debe a que mediante la colaboracin aumenta la motivacin por el trabajo al propiciarse una mayor cercana y apertura entre los miembros del grupo. Adems se incrementa la satisfaccin por el trabajo propio, y consecuentemente, se favorecen los sentimientos de autoeficiencia. Por otro lado, se impulsa el desarrollo de habilidades sociales al exigir la aceptacin de otra persona como cooperante en la labor comn de construir conocimientos, y al valorar a los dems como fuente para evaluar y desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje (Tennison,Latt,Dreves)Genera una interdependencia positiva, abarcando las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del equipo se necesitan unos a otros y confan en el entendimiento y xito de cada persona (Johnson,1993) Promueve la interaccin de las formas y del intercambio verbal entre las personas del grupo, lo que afecta finalmente a los resultados del aprendizaje. En la medida en que se posean diferentes medios de interaccin, el grupo podr enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse (Johnson,1993) Valora la contribucin individual dado que cada miembro del grupo asume ntegramente su responsabilidad en la tarea, a la vez que al socializarla recibe las contribuciones del grupo(Johnson,1993) Estimula habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro participante desarrolle y potencie las habilidades personales y grupales como: escuchar, participar, liderar, coordinar actividades, realizar seguimiento y evaluar (Johnson,1993) Propicia un ambiente para la comunicacin y discusin productiva si se logra una interdependencia ptima entre propsitos, sistemas y equipos disponibles (Hernndez Arias,A) Crea sinergia al aprovechar el conocimiento y experiencia de los miembros, segn su rea de especializacin y los diversos enfoques o puntos de vista, se logra as una visin completa del estudio a realizar mejorando la calidad de las decisiones y de los productos obtenidos(Hernndez Arias,A) Presenta la posibilidad de realizar procesos en paralelo en funcin de la divisin del equipo en comisiones o subgrupos, que permiten aligerar la presentacin de la solucin, producto u opinin segn la situacin para la cual trabajan (Hernndez Arias,A) Asegura la calidad, confiabilidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas al extraer el mximo provecho de las capacidades individuales para beneficio del grupo (Hernndez Arias,A) Con relacin al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente ms ricos en contenidos. Esto se debe a que al conocer diferentes temas y adquirir nueva informacin, se renen propuestas y soluciones de varias personas con diferentes puntos de vista, lo que permite valorar las distintas maneras de abordar y solucionar un problema, las diversas formas de comprenderlo y las diferentes estrategias para manejar la informacin que proviene de una amplia gama de fuentes (Tennison,Latt,Dreves) Obliga a la autoevaluacin del grupo. Exige evaluar lo realizado por los integrantes en la consecucin de los objetivos (Johnson,1993) Promueve el proceso enseanza-aprendizaje, el cual es concebido como un proceso activo, producto de la interrelacin del aprendiz con el medio que lo rodea (Snchez,1999) Cabe destacar que las ventajas del aprendizaje colaborativo se ubican en dos reas: la cognitiva y la socioafectiva. Si bien, en sus inicios, muchas investigaciones reportaron slo ventajas socioafectivas como la mejora de las relaciones sociales, aumento de la tolerancia, de la integracin y cohesi n grupal y del control individual derivadas de la interaccin social, recientes estudios encuentran beneficios en el dominio cognitivo. MacConnel(1994) propone:

- Ayuda a clarificar las ideas - Proporciona oportunidades para que los estudiantes adquieran informacin e ideas. - Desarrolla destrezas de comunicacin. - Provee de un contexto en el que el estudiante toma el control de su propio aprendizaje en un contexto social - Da validacin a las ideas individuales

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El trabajo colaborativo propicia que el estudiante se mantenga activo y atento a lo que se discute o comenta dentro del equipo. (Felder,Brent, 1994) Los participantes mas avanzados ayudan a explicar y clarificar las actividades y los materiales a los estudiantes menos avanzados que al recibir la explicacin encuentran que les faltaba algn punto por considerar y lo agregan a su conocimiento. (Felder,Brent, 1994)

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Durante el trabajo colaborativo el participante busca entregar lo que le corresponde en tiempo y forma, ya que sabe que el resto del equipo cuenta con su trabajo. (Felder,Brent, 1994)

Aprendizaje colaborativo: objetivos compartidos "Juntos nos levantamos, separados nos caemos." El aprendizaje nunca se produce en aislamiento: se produce a partir del interjuego dinmico de individuos (Williams & Burden, 1999). Es en esta perspectiva de aprendizaje dnde el concepto de aprendizaje colaborativo toma real importancia ya que ste implica el trabajo conjunto de individuos para alcanzar objetivos de aprendizaje (Nunan, 1993). Es altamente beneficioso: Las Aumenta el aprendizaje, debido a que seiventajas del aprendizaje cooperativo Logro de objetivos cualitativamente msienriquece la experiencia de aprender. ricos en contenido, pues rene propuestas y soluciones de varias personas del Aumenta la motivacin por el trabajo, puesto que hay una mayor cercanaigrupo. entre los miembros del grupo. Aumenta laiLas ventajas observadas en relacin a la dinmica grupal son: Mejora las relaciones interpersonales entre personasicercana y la apertura Aumenta la aceptacin de estudiantes coni(etnias, discapacitados, etc.). Sei Aumenta la satisfaccin por el propio trabajo. inecesidades especiales. valora a otros como fuente para evaluar y desarrollar nuevas estrategias de Se genera un lenguaje comn, y se establecen normas deiaprendizaje. funcionamiento grupal. Aumento y/o desarrollo de lasiLas ventajas observadas a nivel personal son: i Aumento de los sentimientos de autoeficiencia. ihabilidades sociales. Disminuye el temor a seriDisminuyen los sentimientos de aislamiento. i Disminuye el temor a la crtica y retroalimentacin. iobservados por otros. Se conocen diferentes temas y seiIncentiva el desarrollo del pensamiento. Aumenta la autoestima y la integracin grupal. (iadquiere nueva informacin. http: Experiencias exitosas pueden encontrarse en todos los mbitos de aprendizaje: + Planificacin e implementacin de un programa (Budd & Wright, 1993) + El trabajo colaborativo en la Red: Una herramienta para la innovacin en la enseanza universitaria (Henrquez, Rallo y Gisbert). + Fenicia: una metodologa de aprendizaje colaborativo programa piloto para la forma-cin de profesionales europeos en gestin comercial. En: y Es un modelo de aprendizaje que, frente a los modelos competitivo e individualista, plantea el uso del trabajo en grupo para que cada individuo mejore su aprendizaje y el de los dems. En este modelo hay, por tanto, un doble objetivo: aprender los objetivos previstos en la tarea asignada y asegurarse de que todos/as los/as miembros del grupo lo hacen. En el modelo competitivo, el objetivo es lograr ser mejor que los dems, obtener mejores resultado que el resto; en el individualista, se trata de conseguir objetivos ptimos independientemente de lo que haga el resto del grupo y en el modelo cooperativo, el xito personal se consigue siempre a travs del xito de todo el grupo. Los agrupamientos favorecedores del trabajo cooperativo no son los de grupos de estudiantes realizando sus tareas individuales sentados alrededor de la misma mesa que mantienen conversaciones. Para que una situacin lo sea de trabajo cooperativo hace falta que exista un objetivo comn a travs de cual el grupo se vea recompensado por sus esfuerzos. Un grupo cooperativo tiene un sentido de responsabilidad individual lo cual significa que todo el mundo es partcipe de tarea propia y de la de los dems, y se implica en sta entendiendo que su trabajo es imprescindible para el xito del grupo. Caractersticas Johnson & Johnson (1994) plantean una serie de elementos del trabajo cooperativo que lo hacen ms productivo que los modelos comentados anteriormente: 1. Interdependencia positiva. La interdependencia positiva es el trmino que se emplea para definir la responsabilidad doble a la que se enfrentan los/as miembros de un grupo cooperativo: llevar a cabo la tarea asignada y asegurarse de que todas las personas del grupo tambin lo hacen. Esto significa que cada miembro realiza una aportacin imprescindible y que el esfuerzo de todos es indispensable. 2. Interacciones cara a cara de apoyo mutuo. Son las interacciones que se establecen entre los miembros del grupo en las que stos/as animan y facilitan la labor de los dems con el fin de completar las tareas y producir el trabajo asignado para lograr los objetivos previstos. En estas interacciones los/as participantes se consultan, comparten los recursos, intercambian materiales e informacin, se comenta el trabajo que cada persona va produciendo, se proponen modificaciones, etc., en un clima de responsabilidad, inters, respeto y confianza.

3. Responsabilidad personal individual. Cada persona es responsable de su trabajo y debe rendir cuentas al grupo del desarrollo de ste. Para ello es imprescindible que las aportaciones de cada individuo sean relevantes para lograr el objetivo final y que sean conocidas por todos/as. Para que cada persona se sienta responsable y el grupo la perciba como tal, es conveniente trabajar en pequeo grupo, donde se realizan controles individuales al finalizar el trabajo y otros de tipo oral a lo largo del proceso, en los que cada estudiante presenta su trabajo y el del grupo. Tambin es una buena estrategia la observacin de los grupos par 0EL CURRICULUM2 controlar las aportaciones individuales al trabajo comn, la asignacin del papel de controlador/a a una persona del grupo que se encargue de comprobar que todo el mundo entiende y aprende a medida que el trabajo va realizndose, y conseguir que el alumnado ensee a otros/as lo que ha aprendido. 4. Destrezas interpersonales y habilidades sociales Se trata de conseguir que el alumnado conozca y confe en las otras personas, que se comunique de manera correcta y sin ambigedades, que acepte el apoyo que se le ofrece y que, a su vez, ayude a los/as dems y resuelva los conflictos de forma constructiva. Estas destrezas que son imprescindibles para lograr el xito en el trabajo cooperativo no se adquieren por ciencia infusa sino que se ensean, se premian, se corrigen y se aprenden.5. Autoevaluacin frecuente del funcionamiento del grupo. Lo mismo que la evaluacin es un elemento consustancial de la prctica docente, tambin lo es de cualquier proceso educativo del que se quiere aprender para lograr de manera eficaz los objetivos que se han previsto.Es necesario, por tanto que el alumnado tenga un espacio de reflexin para que pueda valorar, en el grupo y/o con el conjunto de la clase, cmo se han sentido realizando este trabajo, qu aportaciones han sido tiles y cules no; qu comportamientos conviene reforzar o cules abandonar, etc Wiki Aprendizaje Dialgico Interactivo: participa de forma activa en la construccin de un ensayo basado en la modalidad ADI, teniendo como temas: rol de estudiante, rol del docente, grupos colaborativos, material didctico y normas de evaluacin. Diferencias y similitudes aprendizaje cooperativo y colaborativo Tres son los puntos de fondo en que el aprendizaje cooperativo y colaborativo se diferencia. El primero es que el aprendizaje cooperativo tiene como fin la construccin de nuevas ideas con la contribucin de pares, lo cual favorece especialmente a los estudiantes que tienen ms dificultades y enriquece a aquellos ms aventajados. Por su lado, el aprendizaje colaborativo tiene como objetivo que cada estudiante desarrolle nuevas ideas y cree en conjunto con los pares de trabajo, este tipo de metodologa busca que cada alumno haga su mejor aporte a un fin comn, lo que no necesariamente abarcar a aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje. Otro punto fundamental es la responsabilidad que tiene el profesor, en el aprendizaje cooperativo es el profesor quien propone un problema y determina el rol de cada estudiante para la solucin de este, por lo que cada alumno se responsabiliza de una parte de la solucin de la tarea. En el aprendizaje colaborativo el profesor propone la actividad y se transforma en un gua, es decir acompaa a los alumnos en su trabajo, pero son ellos mismos los responsables de su resultado. El no se encarga de determinar los roles o de predeterminar los pasos del proceso. Finalmente, el enfoque colaborativo es el que requiere de una preparacin ms avanzada para trabajar con grupos de estudiantes (Ken Brufee, 1995). Vale decir, el aprendizaje cooperativo es una metodologa que se podra utilizar en grupos de alumnos heterogneo en sus capacidades. Esta diferencia puede delimitar su uso, es decir, es necesario diagnosticar al grupo que ser sometido a esta metodologa de trabajo, es imperioso saber con que nivel de responsabilidad, motivacin y preparacin se cuenta para tomar la decisin de cual de los dos aprendizajes (cooperativo y co