CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

CLAVE: 30DNL0002X

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Aprendizaje colaborativo

2°SEMESTRE

GRUPO “A”

JUNIO DE 2014

¿Qué es el aprendizaje colaborativo?

El aprendizaje colaborativo (Computer Supported Collaborative Learning) busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos.

Podría definirse como un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo.

Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él. La expresión aprendizaje colaborativo se refiere a metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusión reales o virtuales.

El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir individualmente.

Características del aprendizaje colaborativo:

El aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural, La colaboración es una filosofía de interacción y una forma de vida personal.

El enfoque colaborativo es el que requiere de una preparación más avanzada para trabajar con grupos de estudiantes.

 El aprendizaje fundamental es el conocimiento básico, representado por creencias justificadas socialmente en las cuales todos estamos de acuerdo: gramática, ortografía, procedimientos matemáticos, hechos históricos, representarían tipos de conocimiento fundamental.

Incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema.  

Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él.

La colaboración, en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan llegar juntos al lugar señalado.

Es una filosofía personal, no solo un técnica del salón de clases. En todas las situaciones en donde la gente llega a reunirse en grupos, se sugiere una forma de tratar con la gente que respeta y destaca las capacidades y las contribuciones de los miembros individuales del grupo.

Los miembros del grupo deben ser conscientes de dos responsabilidades: desarrollar y aplicar lo mejor posible sus capacidades y contribuir a que sus compañeros desarrollen y apliquen también las propias capacidades.

Interacción: El estudiante deja de ser el sujeto pasivo en el que otros métodos le habían convertido. Términos como sincronía, asincronía, colaboración y cooperación cobran más sentido que nunca.

Cooperación: La colaboración conjunta en el desarrollo de proyectos académicos es un pilar básico en este sistema.

Multimedia: Los usuarios disponen “on line” de todo tipo de recursos audiovisuales que pueden recuperar en sus terminales.

Accesibilidad: La barrera del espacio se salva gracias a la apertura de la red que permite llegar a contenidos y formadores de todo el globo.

Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:

Cooperación: Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: Lograr ser expertos en el conocimiento del contenido y desarrollar habilidades de trabajo en equipo, comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno.

Responsabilidad: Los estudiantes son responsables de manera individual de la tarea a realizar, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros.

Comunicación: Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales, se ayudan de forma eficiente y efectiva y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.

Trabajo en equipo: Los estudiantes aprender a resolver los problemas en el transcurso del trabajo, desarrollando habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución a conflictos.

Autoevaluación: Los equipos deben evaluar qué acciones han sido útiles y cuáles no. Los miembros del equipo

establecen metas, evalúan periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizar para mejorar su trabajo en el futuro.

Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el desarrollo humano.

Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad.

Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no.

Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.

Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo.

Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal.

Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad.

Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.

Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa.

Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es intrínseca.

Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas.

Una meta común. Un sistema de recompensas (grupal e individual). Respuestas distribuidas. Normas claras.

Un sistema de coordinación. Interdependencia positiva.

Interacción Contribución individual Habilidades personales y de grupo Autoevaluación del grupo.

Modelos del aprendizaje colaborativo

El Modelo Jigsaw (Rompecabezas)

Fue diseñado por Aronson (2000) y su equipo en la Universidad de California at Santa Cruz, los pasos que debe llevar este modelo son:

Formar grupos de seis estudiantes, que trabajan con un material que se divide en tantas partes como integrantes tenga cada grupo (cada estudiante se encarga de una parte).

Cada uno de los miembros del grupo investigará en torno a ese aspecto y se reunirá con los “expertos” en ese mismo tema de otros grupos.

Entre todos los expertos prepararán un informe que después ha de ser llevado al grupo original, al cual cada uno aportará sus conocimientos de experto.

La única manera de aprender de las secciones o partes de los demás es aprendiendo de los demás y confiando en la responsabilidad individual y grupal.

Posteriormente se hace la evaluación.

El Modelo Student Team Learning (Aprendizaje por Equipos de Estudiantes),

Fue diseñado por Slavin (1990) en el Centro para la Organización Social de la Escuela de la John Hopkins University. EE.UU.

Las características son las siguientes:

Los estudiantes se agrupan durante unas seis semanas en grupos heterogéneos de cuatro miembros.

Los integrantes del grupo se ayudan unos a otros hasta dominar los materiales presentados por el profesor; posteriormente cada estudiante es evaluado individualmente.

Los grupos consiguen algún tipo de recompensa que reconozca su éxito sólo si se demuestra que todos los integrantes del grupo han aprendido.

El Modelo Learning Together (Aprendiendo Juntos),

Fue diseñado por los hermanos Roger T. Johnson y David W. Johnson a mediados de los sesenta.

Quizás sea el más general de todos los métodos aquí presentados, basándose en las características del aprendizaje cooperativo presentadas anteriormente para organizar grupos de dos a cinco integrantes que abordan una única tarea en la cual todos deben procurar el éxito del grupo y de cada individuo.

Junto con el método de Slavin, éste modelo es el que cuenta con más investigaciones que demuestran su valor en relación con los resultados académicos (Johnson, Johnson & Stanne, 2000) y la mejora de las relaciones sociales (Johnson & Johnson, 2000).

El Modelo Group Investigation (Investigación en Grupo)

Fue diseñado por Shlomo Sharan y Yael Sharan (Sharan & Sharan, 1992), de la Universidad de Tel-Aviv.

Este método plantea que los estudiantes creen sus propios grupos de entre dos y seis miembros.

El grupo elige un tema de la unidad que se está trabajando y luego

decide quién estudiará y preparará la información para realizar un informe final.

Cada grupo deberá hacer un informe y una presentación para toda la clase.

Se les anima para que utilicen diferentes materiales y busquen información en fuentes diversas.

Los grupos presentan sus proyectos a la clase y se completa la evaluación del grupo y/o de los miembros de este.

Los pasos del proceso son:

a) selección del tópico,

b) planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos,

c) implementación: despliegue de una variedad de habilidades y actividades, monitoreo del profesor,

d) análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido,

e) presentación del producto final,

f) evaluación.

Modelo propuesto por Arends (1994)Propone uno basado en el aprendizaje colaborativo desde la prespectiva del docente con seis fases fundamentales

Perspectiva motivacional

Esta perspectiva insiste en que para conseguir las metas personales cada uno de los miembros del grupo debe colaborar y ayudar para conseguir la realización de la tarea total. Se premia al grupo en función de las realizaciones que hayan sido capaces de hacer entre todos.

Perspectiva de cohesión social

Lo más importante, desde esta perspectiva, es que los estudiantes desean ayudarse unos a otros a aprender, quieren el éxito del equipo. Los alumnos ayudan a aprender a sus compañeros de equipo porque se preocupan e interesan por el grupo. Para conseguir este interés es imprescindible desarrollar actividades específicas para la formación y cohesión del equipo preparándole para las actividades de aprendizaje cooperativo.

3. Perspectivas cognitivas (de desarrollo y de elaboración cognitiva)

Esta perspectiva sostiene que las interacciones entre los alumnos aumenta el rendimiento de estos, debido a que cuando los estudiantes trabajan en grupos cooperativos tienen que hacerlo procesando mentalmente la información antes que por el hecho de que se les motive. Los métodos cooperativos elaborados por pedagogos cognitivos no insisten en las metas grupales ni en la cohesión social del grupo.

4. Perspectiva práctica

El aprendizaje cooperativo aumenta las oportunidades de practicar o repetir la materia hasta dominarla. El trabaja en grupo cooperativo facilita notablemente esta posibilidad de práctica.

5. Perspectiva de elaboración en el aula

Este enfoque del aprendizaje colaborativo está relacionado con la capacidad de los alumnos para tomar responsabilidades en la gestión de los grupos colaborativos, liberando al docente de algunas actividades para que pueda dedicarse más eficazmente a la tarea de enseñar. El docente puede estar trabajando con un grupo mientras el resto de los equipos trabaja por su cuenta.