Monografa - Organizacin

Estrategias de Aprendizaje y Estudio Nombre de la UniversidadNombre de la FacultadEscudo o Emblema de la Universidad

UNIVERSIDAD MARA AUXILIADORAFACULTAD DE CIENCIAS DE SALUDCarrera Profesional de.Nombre de la Carrera ProfesionalAo de conmemoracin

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

MTODOS DE ESTUDIO Y DEL TRABAJO UNIVERSITARIONombre de la Asignatura

DOCENTE RESPONSABLE: Ps. JHONATAN DANIEL PONCE CUMBRERASNombre del docente

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIOTema de la Monografa

Autores: Ortega Mirabal, Carmen RosaAutor(es) de la Monografa

Ruiz Guardia, Mabel

Lima, 10 de abril del 2015Lugar y fecha

Encabezado: En la parte superior derecha de la hoja

Centrado en la mitad derecha de la hoja

DEDICATORIAEste trabajo est dedicado a mis alumnos del I ciclo de la Universidad Mara Auxiliadora, por ser alumnos dedicados y comprometidos con su formacin personal y profesional; y sobretodo porque pondrn en prctica los conocimientos aprendidos en este curso.

Numeracin de pgina, centrado al inferior de la hoja

Breve sntesis de la Monografa, con 12 reglones mximo

RESUMEN

Las Estrategias de Aprendizaje y Estudio, son mtodos que servirn a los estudiantes para emplearlos en sus tareas, clases y exmenes, con el fin de mejorar su rendimiento acadmico. De esta forma se desarrollar una clasificacin de estas estrategias como son las cognitivas, de control de recursos, y metacognitivas, as mismo, se describirn algunas de las tcnicas de aprendizaje ms empleadas como son: Las estrategias de recogida y seleccin de informacin, y el empleo de la memoria. As como las tcnicas de estudio ms utilizadas como son: La organizacin del tiempo de estudio, las condiciones ambientales para el estudio, y las estrategias para estar largo tiempo sentado. De esta forma se podr comprender la importancia de las estrategias de aprendizaje y estudio en el desarrollo acadmico de los estudiantes.

Numeracin de pginas.Se inicia desde la Introduccin, colocando los captulos, ttulos, subttulos, conclusiones, bibliografa y anexos, unindolos al nmero de pgina con puntos suspensivos.

INDICE

Pg.

INTRODUCCIN.5

CAPTULO I: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO.... 1. DEFINICIN....1.1. Definicin de Estrategias de Aprendizaje y Estudio......1.2. Caractersticas de las Estrategias de Aprendizaje y Estudio......2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO...2.1. Estrategias cognitivas.2.2. Estrategias de control de recursos..2.3. Estrategias metacognitivas..77778899

CAPTULO II: TCNICAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO1. TCNICAS DE APRENDIZAJE.............1.1. Estrategias de recogida y seleccin de informacin1.2. Memoria..2. TCNICAS DE ESTUDIO...2.1. Organizacin del tiempo de estudio2.2. Condiciones ambientales para el estudio2.3. Estrategias para estar largo tiempo sentado1111111214141516

CONCLUSIONESBIBLIOGRAFA.....ANEXOS...181920

Es como la presentacin de la Monografa, que involucra los Antecedentes, Justificacin y Sntesis del trabajo.

INTRODUCCIN

En la realidad del Per, se conoce que se encuentran muchas deficiencias en relacin al aprendizaje, las cuales se presentan en los diversos niveles de educacin que se tiene en el pas; de esta forma, si se aprecia la conversacin de un padre con su hijo en relacin a un bajo rendimiento acadmico del estudiante, se observar que as sea en las regiones costea, andina o amaznica, o en los distintos niveles socioeconmicos, estos padres de familia, en la mayora de los casos manifestarn a sus hijos que aprender es fcil, pero, el cuestionamiento se centrar en qu tan fcil ser aprender si no se manejan las estrategias adecuadas de aprendizaje y estudio?; estos inconvenientes en el aprendizaje se dan por diversos factores, de los cuales, tal vez el ms importante sea el que los estudiantes de esta nacin no saben cmo aprender a aprender; es decir, no se le ensea al alumno a emplear las estrategias de aprendizaje ms adecuadas para la adquisicin de nuevos conocimientos (1).Por otro lado, gran parte de las teoras actuales del aprendizaje coinciden en asignar un papel central al sujeto como procesador activo y como constructor de sus propios aprendizajes. Desde los aos ochenta se ha ido desarrollando una concepcin integradora del aprendizaje en la que se conjugan los componentes cognitivos-metacognitivos y afectivos-motivacionales para explicar el aprendizaje y el rendimiento, y se han creado modelos de aprendizaje autorregulado que asumen que los estudiantes: a) Pueden aumentar su capacidad para aprender a travs del uso selectivo de diferentes estrategias, as como controlar y regular muchos aspectos de su cognicin, motivacin y conducta; y b) pueden seleccionar, estructurar e incluso crear ambientes de aprendizaje, donde las actividades de autorregulacin median entre las caractersticas personales y contextuales, y los logros alcanzados por las personas (1).As mismo, Kane y Kane en (2), mencionan que para que los alumnos tengan xito acadmico resulta fundamental ensearles habilidades que les permitan mejorar su memoria; siendo una contribucin importante de la literatura cognoscitiva a la memoria de los estudiantes es el estudio de la metamemoria.Por otra parte, Beltrn en (1), ofrece en su revisin centrarse en las estrategias cognitivas y metacognitivas que los sujetos puedan utilizar para mejorar su aprendizaje y su rendimiento; estos procesos de aprendizaje, tambin denominados componentes del procesamiento de la informacin, en los que puede influir el uso de estrategias de aprendizaje, son la eleccin, adquisicin, construccin, integracin y utilizacin de la informacin.

El siguiente captulo o seccin iniciar en la siguiente pgina.

El nombre del captulo se coloca despus de 4 espacios.

Cada nuevo captulo o seccin inicia en una hoja nueva

CAPTULO IESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIOSe coloca primero el CAPTULO, y despus de un espacio el NOMBRE DEL CAPTULO

1. DEFINICIONSe debe seguir una secuencia de numeracinen una hoja nueva

1.1. Definicin de Estrategias de Aprendizaje y EstudioMonereo en (1) considera a las estrategias de aprendizaje y estudio como unos mediadores cognitivos que van a facilitar la accin de los diversos procesos de gestin del conocimiento. Estas estrategias, no son necesariamente conscientes, ya que surgen a partir de la tarea a realizar, as mismo, su planificacin no es rigurosa sino que presenta un margen de flexibilidad tanto en los pasos a realizarse como en su proceso y posterior consecucin.

1.2. Caractersticas de las Estrategias de Aprendizaje y EstudioA lo largo de diversas investigaciones (1) se encontr que no se mencionan caractersticas de las estrategias de aprendizaje, sino que presentan dimensiones.Es as que en base a la investigacin mencionada anteriormente, se articulan cuatro dimensiones de las estrategias de aprendizaje, con dos polos entre los que existe un continuo, y son los siguientes (1): Consciente (controlada por el sujeto) inconsciente (automtica en la persona). Autodirigida (individual y espontnea) heterodirigida (interactiva y mediada por la instruccin). Genrica (global, utilizable en cualquier situacin de aprendizaje) especfica (aplicable en algn dominio o campo restringido). Algortmicos (operaciones que permiten hallar una solucin) heurstico (procedimientos que surgen espontneamente para dar soluciones).

2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIOLas estrategias de aprendizaje, tienen mltiples clasificaciones, de las cuales se seguir la divisin de las estrategias propuestas en el modelo de aprendizaje autorregulado, la cual se basa en gran parte en la clasificacin de Weinstein y Mayer en (1) que las divide en estrategias de repeticin, de elaboracin, de organizacin, de regulacin de la comprensin y afectivas-, en la que diferencian las estrategias en tres grupos que son: Las estrategias cognitivas, estrategias de control de recursos y las estrategias metacognitivas.

2.1. Estrategias cognitivas.Son aquellas que intervienen en la comprensin, recuerdo, y, en general, en el aprendizaje de la materia; dichas estrategias van dirigidas directamente a los aspectos de codificacin, comprensin, retencin y reproduccin de los materiales informativos. Por otra parte, en la clasificacin propuesta por Weinstein y Mayer en (1) las estrategias cognitivas corresponden a acciones tales como la repeticin, elaboracin, y organizacin; este tipo de estrategias involucra acciones como recitar, copiar, mnemotecnias, parafrasear, resumir, agrupamientos, representaciones grficas, entre otras. En resumen estas estrategias ayudan a recordar de forma literal la informacin; sirven para centrar la atencin y codificar el material en la memoria de trabajo, pero no facilitan por s solas la comprensin y el aprendizaje significativo.

2.2. Estrategias de control de recursos.Se refieren al control que ejerce el alumno sobre una serie de variables no intelectuales que influyen en su implicacin en la tarea, como pueden ser: El tiempo, el esfuerzo y la ayuda recibida de otros. En la clasificacin de Weinstein y Mayer en (1) son las denominadas estrategias secundarias; las cuales involucran acciones como la elaboracin de horarios, autorrefuerzo, bsqueda de ayuda, etc.; en conclusin estas estrategias ayudan al estudiante a adaptarse al entorno y a las exigencias de las tareas, pero sobretodo a cambiar el entorno para adecuarlo a sus necesidades.

2.2. Estrategias metacognitivas.Se refieren a aquellas acciones que realizan las personas como la planificacin, regulacin, observacin y modificacin de los propios procesos cognitivos. Tambin son las denominadas estrategias secundarias segn Dansereau en (1). Por otro lado, Swanson en (2) menciona que las estrategias metacognitivas son vitales para la planeacin del currculo, debido a la gran importancia que tiene el pensamiento del estudiante en su proceso educativo, es as que la metacognicin se puede definir como pensar en el pensamiento (2). Estas estrategias involucran acciones como las estrategias que la persona elabora para realizar su tarea, la planificacin, direccin y evaluacin de la misma; de manera general las estrategias metacognitivas son las estrategias ms generales de direccin mental, por lo que tienen un alto grado de transferencia de unas tareas a otras, pero tambin es ms difcil, aunque posible, ensearlas (1).

Como se aprecia, las estrategias de aprendizaje, involucran los distintos procesos psicolgicos que tienen las personas, por ello es importante conocer cules son estas estrategias de aprendizaje, aprender a aprender cada una de ellas, saber en qu momento utilizarlas, y ante qu situacin se debe emplear una u otra estrategia. Con ello, se puede asegurar que el disponer de una serie de estrategias puede mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en marcha de estas depende, entre otros factores, de las metas que persigue el alumno, referidas tanto al tipo de metas acadmicas como a los propsitos e intenciones que guan su conducta ante una tarea de aprendizaje en particular.

3.

CAPTULO IITCNICAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO

1. TCNICAS DE APRENDIZAJE

1.1. Estrategias de recogida y seleccin de informacin.Las estrategias de recogida de datos y seleccin de informacin ms elementales son las que se detallarn a continuacin (3, 4): Toma de apuntes: Su objetivo es extraer las ideas ms importantes de una exposicin y que se reflejen con claridad, orden y brevedad. Para ello se debe: Dejar mrgenes para anotaciones, resmenes o grficas; letra clara; no muchas claves abreviadas para entender sin mucha dificultad; y organizar visualmente las ideas como el tipo de letra, espacios, flechas, etc. Lectura comprensiva: Se trata de una lectura lenta, profunda y exhaustiva. En algunos casos es conveniente una segunda lectura en funcin de la complejidad del texto, para ello se debe seguir las siguientes recomendaciones: No leer precipitadamente, por el contrario leer activamente, con toda la capacidad crtica, para ello es interesante que antes de se haya hecho una lectura rpida de ttulos, subttulos y partes ms destacadas; poner signos de control siempre que se considere que hay algo importante; analizar detenidamente ilustraciones y grficos; no dejar nada sin entender (consultar el diccionario o preguntar); y concentrarse en las ideas principales. Subrayado: Es una de las tcnicas de seleccin que se puede emplear, es la ms tradicional y de las ms efectivas. Existen cinco condiciones para un buen subrayado, y son las siguientes: a) Nunca se debe subrayar sin haber ledo antes el texto entero; ser imposible saber qu es importante y qu no, si no lo haces; b) nunca puede estar subrayado ms del 50% del texto porque es como si se tendra todo el texto otra vez; c) lo subrayado debe tener sentido por s mismo, no sentido gramatical porque faltarn artculos, preposiciones, etc., pero s se debe comprender; d) no se subraya artculos, preposiciones, ni conjunciones, sino que sea estrictamente necesario. Slo se subraya aquella parte que viene ms llena de significados (sustantivos, adjetivos y verbos); y e) utilizar un cdigo personal con estilos de subrayados para ideas principales, secundarias, fechas y nombres a memorizar, etc.

1.2. Memoria.La memoria funcionar mejor con los siguientes procesos (3, 4): Lo sorprendente, es decir lo que no es habitual. Por ejemplo, si se ve a un perro con ropa de bao en la playa se recordar con ms facilidad, en lugar de ver un amigo con ropa de bao en la playa, esto a pesar de que la memoria es la misma en ambos casos. Lo necesario, es aquello a lo que se le ve con ms utilidad y que se relaciona con hechos significativos. Los discursos, las historias ms que con palabras sueltas. Es decir, que si a una persona le cuentan una historia con ocho palabras clave, en el transcurso del tiempo las recordar mejor que si se las hubiesen dicho sueltas y sin conexin. La msica. De hecho cuando se memoriza se tiende a canturrear lo que se quiere que permanezca en la mente, si no se hace, costar ms memorizarlo.

Por lo tanto, cuando se tenga que memorizar, hay que darle esas cosas le gustan a la memoria y as responder mejor la imaginacin, historias y msica. Tambin se debe considerar la posibilidad de la repeticin, ya que es lo que ms se emplea, pero se puede combinar con otras, a continuacin se presentar alguna de ellas (3): Repeticin: Es una estrategia propiamente de memorizacin. Funciona bien para la memoria a corto plazo, pero si no se acompaa del repaso y el recuerdo, se olvida a medio plazo, ya que al combinarse las tres sern positivas y de utilidad. Acrsticos: Es una tcnica concreta de las reglas de asociacin (asociar conceptos nuevos a otros ya conocidos), la cual consiste en crear una nueva palabra -normalmente conocida-, con la inicial de cada una de las palabras que se desea retener. Musicar nombres: De manera natural parece que, cuando se tiende a memorizar mediante la repeticin se imprime cierta musicalidad al discurso; ello es til, puesto que se activa el hemisferio cerebral derecho al tiempo que el izquierdo, y se multiplica la capacidad retentiva de la persona.

2. TCNICAS DE ESTUDIO

2.1. Organizacin del tiempo de estudio.Para poder Gerenciar adecuadamente nuestro tiempo, es recomendable estructurar un horario de actividades semanales, esto permite planificarlo y controlarlo. Un horario adecuado contiene las actividades de rutina: Comida, clases, traslados, descanso, trabajo, sueo, etc. Igualmente importante, es el identificar los tiempos libres, para poder asignar el tiempo semanal para el estudio y el ocio. Una vez elaborado el horario de actividades, con todo lo mencionado, hay que respetarlo, por lo tanto hay que ser realista con la distribucin del tiempo (3).Una tcnica que permitir elevar el valor para respetar el horario de actividades que se establezca, consiste en la aplicacin del reforzamiento, la cual es una herramienta vlida para aumentar la probabilidad de ocurrencia de una conducta deseada, y se puede llevar a cabo de la siguiente forma (3, 4). Crear una lista de reforzadores, es decir, premios (objetos o situaciones) que posean un elevado valor para una persona. Desde lo ms sencillo hasta lo ms elaborado. Elegir un premio pequeo que sea utilizado de forma diaria, inmediatamente despus de cada sesin de estudio. Los reforzadores, al igual que los castigos, son efectivos si son contingentes (utilizados inmediatamente despus de ocurrida la conducta). Escoger un premio moderado que se pueda ofrecer si se cumple con el horario que se estableci para toda la semana. Una semana antes de comenzar con el proceso de autoreforzamiento, eliminar de la rutina esos objetos o situaciones que se seleccion como premios, para aumentar su valor. Si se utiliza aun cuando no se cumpla con los objetivos, no producir efecto. Realizarse el autoreforzamiento cuando se logre el objetivo, tanto al finalizar cada sesin de estudio, como al final de la semana. Luego de un tiempo de aplicacin (uno o dos meses), una vez est instaurada la conducta deseada (cumplido el horario de estudio), se pasar a una modalidad intermitente de reforzamiento. En vez de reforzarse todos los das luego de la sesin de estudio, se debe hacer cada dos das, y as sucesivamente. Cuando la persona se sienta totalmente segura de cumplir las sesiones diarias, eliminar el reforzamiento pequeo y se premiar slo los fines de semana. Si la persona ve que no a ser capaz por s sola, debe poner al corriente a sus padres, hermanos o amigos, implicarlos en su programa y que sean ellos los que lo regulen.

2.2. Condiciones ambientales para el estudio.El lugar y el material de trabajo son importantes a la hora de estudiar. Aunque no las personas no se hayan percatado, la temperatura, tener a la mano los libros de consulta o la simple colocacin de la lmpara de luz, son condiciones ambientales que influyen en el rendimiento (3, 4).En primer lugar se ver unas recomendaciones sobre el sitio de estudio: Procurar estudiar siempre en el mismo lugar: Como la propia habitacin, la sala de la casa, la biblioteca, etc. El lugar debe estar ventilado: El aire enrarecido provoca somnolencia. La temperatura debe rondar los 22C. Con menos grados, toda tu energa se emplear para mantener la temperatura corporal; con ms calor, los movimientos corporales se harn ms lentos.Sobre el material de trabajo se debe tener en cuenta que: La mesa donde se estudia est siempre ordenada. Fijarse bien que dice MESA, es decir, ni la cama, ni el suelo son lugar de estudio. Ya sufre bastante la columna vertebral con el ejercicio diario como para seguir torturndola con posturas inadecuadas. Tener a la mano todo el material que se prevea a emplear: Libros, cuadernos, lapiceros, lpices, reglas, diccionarios, atlas, etc. Es importante no tener que moverte mucho una vez que instalado para empezar la sesin de estudio. Importante: A veces, no se tiene en cuenta una cuestin tan sencilla como es la iluminacin. Evitar que la mano o la cabeza haga sombra al escribir.Se recomienda estudiar siempre en el mismo lugar, con el material en orden y procurar aislarte lo ms posible. Esto supone que eres la misma persona quien decide que se va a estudiar: Debe olvidarse del celular, del timbre de la puerta, del televisor, de la radio y de las personas que se encuentran a su alrededor.

2.3. Estrategias para estar largo tiempo sentado.Para lograr estar un largo tiempo sentado, se debe seguir las siguientes acciones (3): Sentarse a estudiar y poner encima de la mesa un reloj a la vista. Fijarse en la hora de comienzo de estudio y a partir de ello dedicar 45 min. a la tarea. Una vez aprovechados los 45 min., descansar 15 min. Volver a sentarte otros 45 min., agotar el tiempo y descansar otros 15 min. Repetir este programa tantas veces como sea necesario para completar el horario.Puede ser que en un principio se comience con un esquema de 30 min. sentado, y 10 min. de descanso. Se debe andar poco a poco y fijarse que tiempo funciona mejor. Una vez que se consiga, mantenlo; tomar con calma y nimo, hay que recordar que Roma no se hizo en un da.Adems, se debe tener presente que si la persona ve que sola no vas a ser capaz, debe poner al corriente a sus padres o hermanos, implicarlos en sus hbitos y que sean ellos los que le avisen de la hora; as mismo si se encuentra en mitad de un ejercicio y se acaba el tiempo, pero aun se tiene ms ganas de concluirlo, es preferible terminarlo y luego descansar; finalmente, es importante seguir este planteamiento para que cada uno empiece a calcular sus posibilidades (4).

La seccin CONCLUSIONES, se coloca despus de 2 espacios

CONCLUSIONES

No existe una estrategia de aprendizaje y estudio estndar que sea la que necesitan todos los estudiantes, sino que el empleo de una estrategia o tcnica de aprendizaje y estudio, depender de la situacin o tarea en la que se encuentre el alumno.

Las estrategias de aprendizaje se dividen en estrategias cognitivas, estrategias de control de recursos, y estrategias metacognitivas, las cuales presentan en distintos niveles los estudiantes y al combinarlas aportan para el desarrollo del rendimiento acadmico.

Las tcnicas de aprendizaje ms empleadas para el mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes son: Las tcnicas de recogida y seleccin de informacin, as como el empleo de la memoria.

Las tcnicas de estudio esenciales para el desarrollo acadmico del alumno son: Organizacin del tiempo de estudio, condiciones ambientales de estudio, y estrategias para estar largo tiempo sentado.Se numeran las conclusiones si son ms de 5

Las referencias van en formato VancouverSe coloca la seccin BIBLIOGRAFA, despus de 2 espacios

BIBLIOGRAFIA

(1) Roces C, Gonzlez-Pienda J, lvarez L. Procesos y estrategias cognitivas y metacognitivas. En Gonzlez-Pienda, Gonzlez, Nez, Valle. Manual de Psicologa de la Educacin. Madrid: Ediciones Pirmide; 2008. p. 95-114. (2) Herson K, Eller B. Psicologa Educativa para la enseanza eficaz. 5ta Edicin. Mxico: Grupo GEO; 2004

(3) DOrazio A [internet]. Tcnicas de estudio: Centro de Investigaciones Psicolgicas; 2010. [Citado el 12 de abril de 2015]. Disponible en: http://www.medic.ula.ve/cip/docs/tec_estudios.pdf

(4) Palacios V [internet]. Tcnicas de estudio; 1998. [Citado el 14 de abril de 2015]. Disponible en: http://www.lanzadera.com/tecnicasestudio

ANEXOSEsta es la nica seccin donde se colocan grficos

Anexo 1

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