Cecilia Rosario Cortés

Portafolios  Digital¿Quién soy?Nombre: Cecilia Rosario CortésEdad: 37 añosSoy Medico Veterinario Zootecnista, Maestra en Producción y Doctora en CienciasPertenezco al Sistema Nacional de Investigadores y mi línea de investigación es el estudio de las enfermedades bacterianas de las aves.Doy clases en Licenciatura, Especialidad y Maestría.Me gusta leer, mi autor favorito es JoséSaramago y en mi tiempo libre me gusta pintar  (al final del trabajo agregué una de mis primeras pinturas), cantar con karaoke y hacer manualidades.

ExamenVideoPruebaRetroalimentaciónCuadro sinópticoConocimientoTrabajo finalExposiciónCrecimientoCalificación

ObjetivoVoluntarioCapacidad de escucharVerificarControlHomogéneoProcesoMapa mentalFotosTareas

Conceptos asociados a Evaluación

Reflexión sobre el ejercicio

Creo que es una estrategia muy  interesante  que  se puede  emplear  en  clase  y que  en  este  caso  en particular  nos  sirvió para reafirmar    lo  poco  claro que  es  el  concepto evaluación,  y  por consiguiente,  que  es  una actividad que se construye constantemente.

Definición de EvaluaciónEs un proceso de control que  trata  de  ser homogeneizante para verificar el conocimiento adquirido por el alumno mediante  el  uso  de diversos  instrumentos como  exámenes,  videos, trabajos  finales  que serán ponderados por  el profesor  para  asignar una calificación

Apuntes de Evaluación

Características de la EvaluaciónComplejaDiversaCon diferentes enfoquesSubjetivaHistóricaTiene un tiempoMultifactorial

QuéConcebirObjeto‐ que voy a evaluar

CómoEstrategiasMedios

Para quéFines (calificar, conocer, retroalimentación)Momentos (inicial, continuo,final)

Apuntes de Evaluación

Competencias están compuestas porConceptos o saberesHabilidades y actitudesContextos reales para poder aplicar

Movilización de estos 3 conceptos para resolver problemas en situaciones inéditas.Competencia, término polisémico, no existe una definición unánime.

Apuntes de Evaluación

Patologías de la evaluaciónSólo se evalúa al alumnoLos resultados y no los procesos

Evaluación auténticaDemostrar lo que se sabe hacerTiene que ver con desempeño

Premisa central de una evaluaciónVínculo entre lo aprendido y la vida

Apuntes de Evaluación

Evaluación de competencias académicas

Parte de una evaluación auténtica

Incluye diferentes  instrumentos

Implica un cambio en la noción de aprendizaje

Apuntes de Evaluación

Aspectos básicos para la evaluación de una competencia

Movilización de conocimientos y saberesDemanda la situación de operabilidadRequiere de originalidad y creatividadRecurre a la introspecciónSe reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema de la vida diaria

Apuntes de Evaluación

La evaluación alternativa busca un cambio en la cultura de la evaluaciónSe enfoca en el desempeño del aprendizIncluye diversidad de estrategias de instrumentos  de evaluaciónRequiere un concepto de examen diferenteSe realiza en contextos auténticosEstrategias para la evaluación y la enseñanza

RúbricaPortafoliosMapas conceptualesPruebas de desempeño

Apuntes de Evaluación

Rúbrica para evaluar a alumnos de las prácticas de producción

Instrumentos y Procedimientos de

evaluación

TTéécnicas cnicas InformalesInformales

Técnicas Semiformales

TTéécnicas cnicas formalesformales::

• Observación de actividades• Exploración a través de preguntas

• Ejercicios y prácticas • Tareas de realización fuera de clase

• Pruebas o exámenes tipo test• Mapas conceptuales• Pruebas de ejecución• Listas de cotejo o verificación y verificación

Mapa conceptual elaborado a partir de la lectura: ConstructivismMapa conceptual elaborado a partir de la lectura: Constructivismo y evaluacio y evaluacióón psicoeducativa. Frida Dn psicoeducativa. Frida Dííaz Barrigaaz Barriga

Tipos de evaluación

EvaluaciEvaluacióón n diagndiagnóóstica stica

EvaluaciEvaluacióón n formativaformativa

EvaluaciEvaluacióón n sumativasumativa

• EvaluaciEvaluacióón diagnn diagnóóstica stica inicialinicial••EvaluaciEvaluacióón diagnn diagnóóstica stica puntualpuntual

• Nivel de anNivel de anáálisis lisis ““macromacro”” (lo que hacen (lo que hacen profesores y alumnos.profesores y alumnos.••Nivel de anNivel de anáálisis lisis ““micromicro”” (lo que dicen (lo que dicen profesores y alumnosprofesores y alumnos)

Su fin consiste en Su fin consiste en certificar el grado en certificar el grado en que las intenciones que las intenciones educativas se han educativas se han alcanzado alcanzado

Mapa conceptual elaborado a partir de la lectura: ConstructivismMapa conceptual elaborado a partir de la lectura: Constructivismo y evaluacio y evaluacióón psicoeducativa. Frida Dn psicoeducativa. Frida Dííaz Barrigaaz Barriga

Se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo

Se realiza concomitante con el  proceso educativo

Se realiza al término del proceso educativo

ReactivoEn una parvada de gallina de postura de la estirpe Babcock B‐380, a las 27 semanas de edad se presentó un problema que ocasionó baja de postura de aproximadamente un 15%, acompañado  de  defectos  en  el  huevo  como  cascarones delgados y despigmentados, huevos pequeños y en fárfara. 

Diseñe una historia clínica e incluya las preguntas que puedan encaminar su diagnóstico presuntivo .

Considerando las características de este  situación que se menciona cuáles serían los diagnósticos diferenciales , porqué los considera y qué pruebas solicitaría para definir su diagnóstico final.

¿Cuáles serían las medidas de prevención para esta ?

¿Qué me dice la revisión del enfoque constructivista con respecto a la rúbrica?

Creo que dentro del enfoque constructivista se busca que  el alumno sea autónomo en todos los aspectos y la  rúbrica  es  un  instrumento  valioso  para  que  el alumno  aprenda  a  evaluarse  a  el mismo.  La  rúbrica permite además que el alumno conozca de antemano las  especificaciones  del  trabajo  para  cada  nivel,  es decir  que  es  lo  que  se  espera  de  él  en  diferentes rubros.

¿Cuál fue mi experiencia en la elaboración de esta rúbrica?

Para mi fue una muy buena experiencia pues como la hicimos  en  equipo  pudimos  darnos  cuenta  que  su construcción  es un proceso  complejo  y que  requiere tiempo  y  sobre  todo  llegar  a  consensos  sobre  las características que deben incluirse en cada uno de los diferentes categorías.   Y  creo que es un  instrumento que  podemos  comenzar  a  utilizar    en  nuestras asignaturas  para  que  con  base  en  esas  experiencias podamos mejorarlo.

¿Qué características cubre la rúbrica como instrumento de evaluación?

Que nos permite evaluar procedimientos, habilidades, etc.  y  no  solo  conocimientos,  lo  que  permite  hacer una evaluación  que refleje de una manera más global el desempeño de un alumno ; y por sus características, el  alumno  sabe  de  antemano  lo  que  se  espera  que realice,  o  bien,  cual  es  nivel  que  puede  alcanzar.  Además  amplía  el  panorama  del  profesor  para  de alguna manera  evaluar  su  desempeño  en  el  aula  y, elimina  la  evaluación  del  conocimiento  vacío (enciclopedismo)  y  permite  valorar  el  conocimiento aplicado a procesos y desempeños.

¿Qué características debe cubrir un examen bajo el enfoque de competencias?

En el ámbito de  los exámenes  internacionales se consideran el dominio del contenido como temas básicos del currículo escolar pero  en  términos  de  desempeño  o  rendimiento,  que  busca eliminar  el  enciclopedismo  y  se  privilegian  aquellos conocimientos  como  elementos  fundamentales  que  permiten realizar  una  tarea.  Por  otro  lado,  se  considera  el  dominio cognitivo,  no  expresado  directamente  en  algunas  pruebas internacionales  a  excepción  del  TIMSS,  y  que  incluyen  a  los saberes  hacer,  es  decir,  a  las  habilidades  y  destrezas  como: aptitud,  conocimientos,  rendimiento,  formación,  capacidad, interpretación  y  razonamiento. Algunos de  estos  conceptos  se entienden  de  manera  distinta  en  las  diferentes  pruebas internacionales,  pero  se  distinguen  dos  conceptos fundamentales como habilidades y competencias, aunque la que predomina es  la de competencia que a veces se entiende como destreza.

¿Qué aprendí en materia de evaluación del aprendizaje por competencias?

Generalmente, en Veterinaria comenzamos a dar clases sin tener  una  preparación  en  el  ámbito  de  la  educación,  y estas  clases  me  han  llevado  a  reflexionar  sobre  lo  que hacemos en la asignatura de Medicina y Zootecnia Avícola I,  es decir, por  años hemos privilegiado  la  evaluación de conocimiento  sin  vinculación  con  la  realidad, enciclopédico,  saber  por  saber.  Pedimos  a  los  alumnos memorización  pero  sin  análisis,  ni  comprensión, mucho menos  aplicación. Aprendí nuevas  facetas  y modalidades de  evaluación  que  pueden  ayudarme  a  diseñar  nuevas estrategias para enseñar a  los alumnos   y al momento de plasmar una  calificación,  ésta  refleje de una manera más fiel los saberes aplicados que el alumno adquirió.

rosario@unam.mx